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ESQUEMA CORPORAL

El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro
cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con l; es
una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relacin al medio, estando en
situacin esttica o dinmica. Gracias a esta representacin conocemos nuestro cuerpo y
somos capaces de ajustar en cada momento nuestra accin motriz a nuestros propsitos.
Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que
realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes
progresivos y los nuevos elementos se van aadiendo como consecuencia de la
maduracin y de los aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal son de distinta naturaleza:
Perceptivos.
Experimentacin personal.
Experimentacin social.
Desarrollo del lenguaje.
Representacin simblica.
Motores: independencia y Coordinacin motriz, tono, Control respiratorio, equilibrio,
Estructuracin espaciotemporal. Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto
del propio conocimiento, el nio de Educacin Infantil debe recorrer un camino que no
completar hasta aos ms tarde.
El cuerpo es el primer medio de relacin que tenemos con el mundo que nos rodea; por ello,
cuanto mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en l.

El nio debe conocer donde est la cabeza (oreja, nariz, frente, boca, labios, lengua, dientes,
barbilla, pestaas, cejas, pelo, ojos), cuello, hombros, brazos (codos, muecas, manos,
dedos, uas), tronco (pecho, espalda, vientre, cintura, caderas), piernas (muslos, rodillas,
tobillos, pies, dedos, uas), pene, vagina.

A medida que el nio crece hay que ir introduciendo diferentes segmentos para que amplen
su consciencia corporal (clavculas, omoplatos, mandbula, taln), partiendo de los
principios de desarrollo cfalo-caudal y prximodistal.
Segn Ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el
nio construir el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo supone
para la persona un proceso que se ir desarrollando a lo largo del crecimiento. El concepto
de esquema corporal en cada individuo va a venir determinado por el conocimiento que se
tenga del propio cuerpo.
Tasset (1980) define esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de las
diferentes partes del cuerpo y de las relaciones recprocas entre estas, en situacin esttica y
en movimiento y de su evolucin con relacin al mundo exterior.
Objetivos del esquema corporal
Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el de otro.
Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales.
Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales.
Conocer la simetra corporal.
Conocer las partes y elementos que son dobles.
Aprender a observar (espejo).
Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.

LATERALIDAD

La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una
mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal
longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales
distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razn
del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo).
Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su
diversificacin de funciones (lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente
diferenciado.
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una
especializacin de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -
lateral, es por lo que existe una especializacin mayor o ms precisa para algunas acciones
de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en lneas generales esto es as, no
podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de
lateralizacin que constituir la lateralidad corporal.
Efectivamente, la lateralizacin es un proceso dinmico que independientemente tiende a
ponernos en relacin con el ambiente; sera pues, una transformacin o evolucin de la
lateralidad.
La investigacin sobre la literalidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de
las funciones referidas al lenguaje, pudindose constatar que los dos hemisferios son
funcional y anatmicamente asimtricos. Como resultados de tales estudios parece
deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza por un tratamiento global y sinttico de
la informacin, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analtico.
Estos estudios sitan la lateralidad corporal, la mayor habilidad de una mano sobre la otra,
en le marco de las asimetras funcionales del cerebro.
La lateralidad corporal parece, pues, una funcin consecuente del desarrollo cortical que
mantiene un cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la
capacidad de modificacin de la lateralidad neurolgicamente determinada en procesos
motrices complejos es bastante escasa (no supera el 10%), lo que nos lleva a proclamar la
existencia de una lateralidad corporal morfolgica, que se manifestara en las respuestas
espontneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se construye en interaccin
con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontnea, aunque puede
ser modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al
propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto
los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:
1. Fase de identificacin, de diferenciacin clara (0-2 aos)
2. Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos).
3. Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos).
En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y
sobre las dos manos, de manera que el nio o la nia tenga suficientes datos para elaborar
su propia sntesis y efectuar la eleccin de la mano preferente.
2. Mecanismos de la lateralidad
3. Tipos de lateralidad
3.1. Factores neurolgicos
3.2. Factores genticos
3.3. Factores sociales
3.4. Causas ambientales
Como sealamos en el apartado anterior, la lateralizacin es la ltima etapa evolutiva
filogentica y ontogentica del cerebro en sentido absoluto.
El cerebro se desarrolla de manera asimtrica y tal asimetra hemisfrica no se reduce slo a
la corteza, sino tambin a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia
de los animales). Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel
diferenciado: la parte derecha est preparada para las funciones propias de la memoria a
corto plazo, mientras que la parte izquierda lo est para las funciones propias de la memoria
a largo plazo. Hipocampo y tlamo, adems, intervienen en el lenguaje. El nervio estriado y
el hipotlamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino, influyendo
tambin en la emotividad. Igualmente, existen equivalencias derecha -izquierda tambin a
nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo).
Tambin la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada
procesos estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes
deben producirse, forzosamente, a travs de la accin. Los siguientes aprendizajes pasan,
sin embargo, a travs de la verbalizacin y por tanto presuponen el uso del hemisferio
dominante. Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la
verbalizacin y por tanto a travs del hemisferio dominante, sin que haya habido posibilidad
de provocar la integracin s nivel subcortical.
Si pensamos en los nios de Educacin Infantil, nos damos inmediatamente cuenta de que
algunos estn habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio
dominante en el aprendizaje como estructura mental, aspecto ste derivado de la educacin
familiar; otros nios, sin embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en trminos de
espacialidad utilizando el hemisferio menor. La lgica del hemisferio menor respecto otro es
diferente, por lo que decimos que estos nios se caracterizan por una inteligencia prctica y,
si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.
Existen varias teoras que intentan explicar porque determinados individuos son diestros o
zurdos.
Segn Rizal en su obra "Motricidad humana", "ninguna de estas teoras van a ser absolutas,
por lo que debemos aceptar que esta determinacin de la lateralidad va a ser afectada por
ms de una causa".
Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:
Basndose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre
el otro, esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un
hemisferio sobre el otro, segn los investigadores, se puede deber a una mejor irrigacin de
sangre con uno u otro hemisferio.

En la actualidad, numerosos neurlogos han demostrado que la relacin entre predominio
hemisfrico y lateralidad, no es absoluta.
Esta teora intenta explicar la transmisin hereditaria del predominio lateral alegando que la
lateralidad de los padres debido a su predominancia hemisfrica condicionar la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son
se dispersa (46%), sin embargo cuando ambos padres son diestros el por ciento de sus hijos
zurdos disminuye enormemente (21%), 17% si uno de los padres es zurdo.
Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es
una cuestin de educacin, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en
gemelos idnticos (20%), tiende a probar que el factor hereditario no acta solo.
Sin embargo la dominancia no es total, es decir, que una gran mayora, a pesar de tener
claramente determinada la dominancia lateral, realizan acciones con la mano dominante.
Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del nio, entre los
ms destacables citaremos los siguientes:
Significacin religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido
enormemente en la lateralidad del individuo, tanto es as, que se ha pretendido reeducar al
nio zurdo hacia la utilizacin de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo, tena
para la iglesia.
El lenguaje. ste, tambin ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al
lenguaje hablado, el trmino diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al
trmino diestro es siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En
cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la
derecha, por lo que el zurdo tapar lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo har.
Entre los que podemos citar:
Del mbito familiar. Desde la posicin de reposo de la madre embarazada hasta la manera
de coger al bebe para amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle
objetos..., etc. puede condicionar la futura lateralidad del nio. Del mismo modo las
conductas modelo que los bebes imitan de sus padres tambin pueden influir en la
lateralidad posterior.
Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos conscientes de que el mundo esta hecho
para el diestro. Los zurdos o los mal lateralizados tropiezan con especiales dificultades de
adaptacin, esto se debe a que la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin tener en
cuenta los zurdos. Para concluir este punto, podemos decir que el medio social acta sobre
la manualidad reforzando la utilizacin de una mano en casi todos los aprendizajes.
En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y odos, principalmente
a los dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:
a. Segn la clase de gestos y movimientos a realizar:
De utilizacin o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.
Espontnea (tnico, gestual o neurolgico), que es la que se manifiesta en la ejecucin de
los gestos espontneos. Ambos generalmente coinciden y en caso de discordancia originan
dificultades psicomotrices.
b. Segn su naturaleza:
Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho.
Patologa por lesin de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
c. Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o ambidiestros.
d. Segn el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y odo): podemos
establecer las siguientes formulas de lateralidad:
Destreza homognea. Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho.
Zurdera homognea. Se usan los miembros del lado izquierdo.
Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la mano)
y el otro del lado izquierdo (por ejemplo el ojo).
Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por
razones sociales usar el miembro homlogo diestro. La ms clara es la de la mano.
En definitiva, la lateralizacin puede entenderse como un conjunto de conductas, que se
adquieren cada una de ellas de forma independientemente, por un proceso particular de
entrenamiento y aprendizaje, en lugar de quedar determinadas por una supuesta facultad
genrica neurolgica innata.

EQUILIBRIO
Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepcin global de las relaciones ser-
mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio-
perceptivo-motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en
general y al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede
convertirse, si existen fallos, en obstculo ms o menos importante, ms o menos
significativo, para esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se
consigue a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.
El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto,
quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistindola.
El equilibrio requiere de la integracin de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relacin espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las
relaciones.
Caractersticas orgnicas del equilibrio:
La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes ms destacados en el
mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del rea delimitada por los
contornos externos de los pies.
El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este
movimiento modifica constantemente su polgono de sustentacin.
El equilibrio est vinculado directamente con los siguientes sistemas:
El sistema laberntico.
El sistema de sensaciones placenteras.
El sistema kinestsico.
Las sensaciones visuales.
Los esquemas de actitud.
Los reflejos de equilibracin.
Los trastornos del equilibrio afectan la construccin del esquema corporal, dificultad en la
estructura espacial y temporal. Adems, provocainseguridad, ansiedad, imprecisin, escasa
atencin y en algunos casos, inhibicin.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones ms evidentes que
surgen es el vrtigo. El vrtigo se define como una sensacin falsa de giro o desplazamiento
de la persona o de los objetos, en otras ocasiones lo que aparece es una sensacin de andar
sobre una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo.
Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:
Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del nio/a.
Educar a partir de una progresin lenta.
Trabajar el hbito a la altura y la cada.
Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el balanceo.
Posicionarse, cada vez ms rpido, en un primer momento con ayuda y luego sin ayuda.
Supresin de los ojos en cortos perodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.

ESTRUCTURACIN ESPACIAL
La orientacin y la estructuracin espacial se presentan como dos pilares fundamentales que
deben estar considerados ntegramente durante todo el proceso de enseanza, ya que
hacen posible al nio el movimiento con el que puede organizar el espacio y sin duda alguna,
constituyen la base de los posteriores aprendizajes.
Dentro de la "Estructuracin Espacial" resulta necesario plantear una diferenciacin entre
tres conceptos con el fin de facilitar la comprensin del tema, estos son, la orientacin
espacial, la estructuracin espacial propiamente tal, y la organizacin espacial.
Orientacin Espacial.
Podemos entender la Orientacin Espacial como la aptitud para mantener la constante
localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio
como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin. Lo anteriormente sealado
incluye un variado conjunto de manifestaciones motrices (reagrupamientos, decisiones,
localizaciones, etc.), las cuales capacitan a la persona para el reconocimiento topogrfico del
espacio.

La manifestacin de dificultades de orientacin espacial en un nio se expresar en su
aprendizaje, a travs de la escritura, la confusin entre letras de similar grafa, las cuales se
diferencian por una orientacin establecida en relacin con la vertical y la horizontal, esto se
conoce como "inversin esttica" y puede darse, por ejemplo, con las letras d y b, p y q, entre
otras.

Por otra parte, en el clculo el nio tender a confundir, tanto en la lectura como en la
escritura de ste, ciertas cifras como el 6 y 9 o escribir 3 y 5 al revs.
Estructuracin Espacial.
La Estructuracin Espacial es la capacidad para establecer una relacin entre los elementos
elegidos para formar un todo, esta relacin implica la independencia de los elementos
constitutivos del conjunto en una situacin espacio - temporal determinada.
Desde las investigaciones realizadas con anterioridad, se pueden rescatar aportes
importantes con respecto al tema, entre stos se encuentra el que la nocin de
estructuracin espacial no es innata, sino que se elabora y construye mediante la accin y la
interpretacin de un gran bagaje de datos registrados por los sentidos (registros sensoriales).
Se compone segn Piaget, de tres categoras fundamentales, las cuales debern ser,
manejadas por los nios con el fin de capacitarse en la organizacin espacial, estos son:
Relaciones topolgicas: relaciones elementales existentes entre los objetos, como por
ejemplo, de vecindad, separacin, orden, sucesin, continuidad.
Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topolgicas y responden a la necesidad de
situar, en funcin de una perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo objeto
en relacin con los dems.
Relaciones euclidianas o mtricas: demuestran la capacidad de coordinar los objetivos
entre s, en relacin con un sistema o unas coordenadas de referencia, lo que supone la
utilizacin de medidas de longitud, de capacidad y de superficie.
Con relacin al ltimo punto, en el caso de los nios con deficiencia mental se pueden utilizar
medidas de carcter arbitrario (por ejemplo: utilizando objetos como palitos de helado se
puede saber cuntos de stos caben en una mesa, tambin se pueden utilizar las manos, los
pies u otros) hasta llegar paulatinamente a la utilizacin de medidas convencionales bsicas
(mediante reglas), todo esto considerando las posibilidades de los alumnos a los que
estemos atendiendo.

En la estructuracin espacial, los nios podrn presentar una o ms de las dificultades que
se sealarn a continuacin: en la escritura espontnea separar o unir palabras sin
respetar la estructura del lenguaje, slo se guiar por claves fnicas. Por ejemplo: "mimam
me dio laleche" en vez de "mi mam me dio la leche", esta dificultad puede darse tanto en el
lenguaje oral como en la escritura espontnea y se caracteriza por exhibir problemas de
concordancia en gnero, nmero o conjugacin verbal.
En general, las complicaciones presentadas en el mbito de estructuracin espacial,
temporal o espacio - temporal, constituyen un ndice considerable de dificultades para
reproducir una cierta disposicin de los elementos (fonemas, letras, cifras, palabras, etc.) en
el espacio y en el tiempo o en ambos al mismo tiempo.
Organizacin Espacial.
La Organizacin Espacial se reconoce como la manera de disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez; es decir, la forma de establecer relaciones
espaciales, temporales o espacio - temporales entre elementos independientes (relacin de
vecindad, proximidad, anterioridad o posterioridad, sobreposicin). Se caracteriza por poseer
un distinto desarrollo segn se produzca en etapas preoperatorias u operatorias del nio. En
relacin con el tema Piaget propone una distincin entre el espacio perceptivo (figurativo) y el
espacio intelectivo (representativo).
El espacio figurativo de tipo perceptivo se presenta en los perodos evolutivos sensomotores
(aprox. entre los 0 y 2 aos), y los preoperatorios o intuitivos (aprox. entre los 2 y 7 aos). Se
caracteriza por la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el nio posee del espacio, la
cual le permite establecer relaciones cada vez ms complejas mediante la exploracin y la
experimentacin dentro del entorno ms cercano.
El espacio representativo de tipo intelectivo, aparece durante el periodo operatorio, a partir
de los 7 u 8 aos, cuando el nio adquiere progresivamente la capacidad de analizar los
datos perceptivos inmediatos y elabora relaciones espaciales mucho ms complejas. En ese
momento se manifiesta una descentracin respecto al propio cuerpo, una objetivacin de los
puntos de vista y juicios sobre las relaciones espaciales logrando superar el egocentrismo
cognitivo.
Las dificultades en el mbito de organizacin espacial se expresarn, por ejemplo, al
presentarle a un nio letras tales como: l - a - s - a y se le pide que las organice de manera
tal que se pueda leer la palabra "alas", el nio tender a no respetar el orden y podr
presentar palabras como: sala o lasa. Lo anteriormente mencionado se denomina
"inversiones dinmicas" y tambin se puede presentar en el clculo, por ejemplo, al momento
de escribir cifras como 418 por 841 o 184 por 481.
Este tipo de inconvenientes no alcanza a ser percibido por el alumno, ya que se convence de
haber realizado en forma exacta su actividad, es decir, escrito o representado correctamente
la palabra o nmero requerido.

Existen otros conceptos muy relacionados al tema de estructuracin espacial, estos son la
lateralidad y la direccionalidad, mediante los cuales el nio puede fundamentar un marco de
referencia para distinguir y relacionar elementos u objetos, considerando su propio cuerpo
con respecto al espacio en el que se desenvuelve.

TIEMPO Y RITMO
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido,
lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se
relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar
un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.

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