Introduccin ala Lingiistica Dimensiones del lenguaje y vas de estudio Editorial Ariel, s.A. Barcelona Diseo cubierta: Vicente Morales l." edicin: junio 1999 1999: Milagros Fernndez Prez Derechos exclusivos de edicin en espaol reservados para todo el mundo: 1999: Editorial Ariel, S. A. Crcega, 270 - 08008 Barcelona ISBN: 84-344-8235-5 Depsito legal: B. 23.807 - 1999 Impreso en Espaa Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningn medio, ya sea elctrico, qumico, mecnico, ptico, de grabacin o de fotocopia, sin permiso previo del editor. A todos mis alumnos, grandes maestros, provocadores. INTRODUCCIN Algunas consideraciones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lingiistica Este manual introductorio al campo de la Lingustica se ha elabora- do desde una perspectiva global e integradora que facilite la presenta- cin ordenada, estructurada y graduada de los contenidos. De manera que la interrelacin entre las distintas dimensiones de la materia defi- ne el eje vertebrador del libro. Su novedad estriba en haber asumido cuatro parmetros fundamentales orientadores en la enseanza y en el aprendizaje de la Lingustica, a saber, 1) la idoneidad de moldes prope- duticos para ubicar primero en coordenadas generales los aspectos que se estudian, y para abordar paulatinamente los detalles y las parti- cularidades; 2) la importancia de acoplar el discurrir de la enseanza al sentido del aprendizaje, as que desde los hechos lingusticos mate- riales se accede gradualmente y de modo natural a niveles de generali- zacin, conceptualizacin y teora; 3) la importancia de plasmar el di- namismo y la vitalidad del conocimiento, lo que se trasluce si se conju- ga el respeto por la tradicin con la actualidad de las aportaciones, y si se trazan grandes lneas de investigacin y de progreso, que hagan ver que el saber no se agota; y 4) el valor de utilidad que se atribuye a los contenidos y a los procedimientos que se ensean, seleccionando y fil- trando slo aquellos que permiten avanzar en la comprensin de los hechos, de forma que no se acumula informacin que posteriormente se arrincona o no se maneja. Ms especficamente, nuestra Introduccin a la Lingidstica est ci- mentada en ciertos presupuestos de lo que debe ser la formacin bsi- ca en este campo y, en esa lnea, trata de responder a distintos frentes de exigencia sobre la enseanza de la Lingustica y sobre su papel en la preparacin de universitarios. En primer 111ga)~ el libro se ha perfilado en el marco de una concep- cin amplia, PCJ"(> unitaria, de 1<, materia, con objeto de facilitar el en- 10 INTRODUCCIN A LALINGOSTICA INTRODUCCIN 11 tramado imprescindible para situar e interconectar los variados aspec- tos y dimensiones involucrados en la complejidad de los hechos lin- giisticos. El propsito es acomodarse tanto a las necesidades de aprendices no iniciados, como a las exigencias de aquellos estudiantes universitarios ocupados de la lengua y/o de la comunicacin, a los que, cuando menos, se les proporciona un andamiaje para afrontar la diver- sidad consustancial a los fenmenos verbales. En segundo lugar, el norte que ha guiado la organizacin del libro responde a la pretensin de situar el quehacer y los logros de la Lin- giistica actual en coordenadas de progreso, extensin y avance paula- tino y natural del conocimiento. El cauce de aproximacin es a travs del lenguaje (lo que se hace patente en la primera parte del manual), mientras que los planteamientos metodolgicos y las reas y escuelas dentro de la Lingustica surgirn como consecuencia lgica de desarro- llos de conocimiento acerca de los fenmenos (a lo que se dedica la se- gunda parte de esta Introduccin). De esta forma, adems de dar cabi- da al avance y progreso en el saber, se manifiesta el dinamismo y la vi- talidad de la disciplina y se evidencia la riqueza del enfoque integral y genrico sobre el campo, frente a las limitaciones de estudios extrema- damente especializados o ceidos en su elaboracin a las reas de la Lingustica. Nuestro ttulo de Dimensiones del lenguaje y vas de estudio quiere reflejar la importancia de los problemas del lenguaje para el cre- cimiento y desarrollo de la disciplina. Por otra parte, este planteamien- to de ensear Lingiistica a travs del lenguaje canaliza el aprendizaje en la secuenciacin y en la parsimonia acordes con las condiciones de los estudiantes y con el avance propio del conocimiento: los aprendices hacen el mismo recorrido que han hecho los lingiiistas. En tercer lugar, la labor de estructuracin del conocimiento sobre la materia Lingustica general que aqu se ofrece obedece a una visin tcnica (= valorada, de especialista) del campo en su amplitud y en su actualidad, que no se limita a la pura presentacin aditiva de diferentes contribuciones o de diversas escuelas. Antes bien, son pautas internas -que tienen que ver con los objetos de estudio, con los mtodos o con las metas ms sobresalientes, definitorias o determinantes segn los casos-las que han conducido la organizacin del manual en dos par- tes (LA LINGSTICA y SU MATERIA DE ESTUDIO, la primera, y LA LINGS- TICA: SU DESARROLLO DISCIPLINAR Y SU CONFIGURACIN ACTUAL, la segun- da), as como la correspondiente distribucin de contenidos en captu- los. "Y sobre argumentos tambin internos descansa la presentacin or- denada y graduada del conocimiento en el campo, ya que el objetivo es subrayar lo definitorio y crucial, dejando a un lado lo efmero y sustan- cial, y ello con el propsito de comprobar que el saber paulatinamente sedimentado se extrae de las realidades lingiisticas contempladas con ~ curiosidad. Esta concepcin casa con una presentacin selectiva de contenidos, que no es meramente acumulativa e informativa, y da ra- zn de ser al molde propedutico en el que se proyectan. Al final, esta Introduccin a la Lingustica quiere poner de relieve no slo una aproximacin particular a la materia, sino sobre todo una in- terpretacin especfica de cmo abordar los fenmenos y el conoci- miento, o, en otras palabras, cmo ensear y cmo aprender Lingiisti- ea. Ms concretamente, su diseo y estructura se acomoda -en lo fun- damental, y tratndose de la primera parte- al planteamiento de la asignatura de Lingiistica impartida a alumnos de primer curso en los estudios de Filologa, y con la intencin de dar cabida a dos elementos esenciales para el inters inicial y la formacin futura de nuestros alumnos. De un lado, llegan a la universidad sin conocimientos previos de Lingiistica; de otro lado, en muchos casos, ser la materia troncal la nica ocasin para adentrarse en el mbito; adems, y de cualquier modo, ser lo aprendido en esa asignatura de primero lo que conduzca a decisiones posteriores respecto de la seleccin de optativas, por la cu- riosidad despertada y con conocimiento de causa acerca de los conte- nidos que las definen. El temario responde as a una presentacin glo- bal y abarcadora del quehacer de la Lingiistica en la actualidad, cana- lizado a travs de diferentes dimensiones de estudio del lenguaje, que no son sino facetas de la naturaleza compleja de los hechos lingiisti- coso El modo de proceder -en el desarrollo de los temas y en su se- cuenciacin- se ajusta a la estrategia de tomar punto de partida en los fenmenos lingiisticos en su realidad, para, posteriormente y en dis- tintas fases, ir reconociendo y elaborando nociones y procedimientos que hagan factible la ordenacin de propiedades o la generalizacin de observaciones. Con esto se garantiza la ligazn del conocimiento tcni- co a los fenmenos reales, y desaparece el riesgo de tomar el estudio lingiistico como especulativo y excesivamente abstracto. I De ah que, despus de un captulo inicial introductorio sobre la riqueza y la com- plejidad de los hechos lingiisticos, el captulo 2 est dedicado a la face- ta social, la que manifiesta directamente la realidad material de las len- guas; slo una vez reconocidas constantes en la presencia de cdi- gos, ser posible adentrarse en la composicin y organizacin interna de tales cdigos. Ms detalladamente, en el bloque de Preliminares. El lenguaje y la Lingiistica se hace ya patente que el saber y la vitalidad en Lingiis- 1. Romper con esa idea es fundamental en los primeros cursos, aunque insistiendo siempre en que el saber y el conocimiento son conceptuales, no materiales, lo que no quie- re decir que no provengan de la realidad ('conocer es hacerse una imagen de ..:, 'conocer ,'s CO\1slruir una reprcsenlaci6n de ..:). 12 INTRODUCCIN A LALlNGuSTICA INTRODUCCIN 13 tica son resultados naturales de la curiosidad por los hechos comuni- cativos. Desde la complejidad de fenmenos lingusticos reales y diver- sos, y por la necesidad de abarcarlos, se llega a la delimitacin ms in- mediata de aspectos bsicos implicados en las lenguas. De esta forma, se presentan los componentes fundamentales que definen la naturale- za del lenguaje, a saber, su base social, su base representacional y sim- blica, su base psicolgica y su base neuronal; y se van configurando al tiempo las reas de la Lingustica ocupadas de aquellos sustentos. En el captulo de El lenguaje: su naturaleza social, el elemento conductor es la variacin lingustica, contemplada ya como definitoria de la realidad interindividual de las lenguas. Sin abandonar el princi- pio de partir de hechos lingusticos reales, se insiste en la dimensin comunicativa de las lenguas y en la variedad de los usos segn los con- textos en que se desenvuelva la comunicacin (<<Lavariacin intraidio- mtica y sus vertientes -internas y externas-, y La variacin inte- riodiomtica en su realidad sociolingustica y tipolgico-geogrfica). Surgen as conceptos como norma, lengua oficial, lecto, sinstrata, pra- xis lingustica, y aparecen mbitos como Sociolingustica, Dialectolo- ga, Geolingustica, o Lingustica tipolgica, como algo necesario e im- prescindible para interpretar la variedad lingustica ligada al carcter interindividual de las lenguas. En el captulo 3, El lenguaje y su carcter simblico, dedicado a la dimensin representacional de los hechos lingusticos, los alumnos habrn asumido la presencia de los cdigos en la comunicacin real y habrn comprendido los fundamentos de su importancia simblica en cada caso. Dicho de otro modo, los signos, la articulacin, el plano del contenido, no se presentan sin ms como conceptos elegantes, pre- cisos y cientficos, provenientes del estructuralismo, sino que tienen su utilidad y su base real en la necesidad de describir los cdigos, para comprender en ellos la diversidad comunicativa que manifiesta la rea- lidd social de las lenguas. En este bloque se realza la importancia de la funcin comunicativa y del papel codificador de las lenguas. A partir de la evidencia de que mediante los hechos de lengua transmitimos ex- periencias, sentimientos, fenmenos del mundo -siendo los elemen- tos lingusticos representantes de esas realidades-, se justifica el ca- rcter simblico del lenguaje (<<Laslenguas como sistemas de comuni- cacin y Las lenguas como sistemas semiticos). Se hace, de esta forma, necesario estudiar la organizacin sistemtica de los signos lin- gusticos, tanto en el sistema (en el conjunto global del que forman par- te) como en el sintagma (la estructura de combinacin concreta en la que aparecen). La metodologa de anlisis estructural y las reas de la Gramtica, la Fonologa, o la Semntica se delinean naturalmente como tcnicas imprescindibles en la indagacin y en la descripcin de los sistemas sgnicos que componen las lenguas. Asimismo, ante la di- versidad funcional de los mensajes y la carga simblica que comportan los usos lingusticos, las variedades y las lenguas, no podemos sus- traernos a los factores y parmetros implicados en la faceta represen- tacional de los usos lingusticos concretos, en sus circunstancias, con- texto y propsitos (<<Laslenguas -y sus usos- como smbolos en la comunicacin y en la sociedad); en paralelo surgirn reas como la Pragmtica o la (Psico)Sociologa del lenguaje. La situacin del captulo 4, El lenguaje y su naturaleza neuropsi- colgica, centrado en la dimensin psicolgica y en la dimensin neu- ronal del lenguaje, se explica por razones de novedad y desarrollos ms recientes en Lingustica, lo que sin duda puede ser indicativo de la im- portancia de priorizar las facetas social y simblica.2 En este cuarto bloque se consideran las bases biolgicas de la capacidad del lenguaje, filogentica (<<Fundamentos biolgicos del lenguaje ), y ontogentica- mente (<<Carcterpsicolgico del lenguaje: la adquisicin de la len- gua), se justifica su naturaleza neuro-cerebral (<<Carcterneuronal del lenguaje: su asiento cerebral) y, sobre aquellas bases, se abordan sus posibles deficiencias y limitaciones (<<Lanaturaleza neuropsicol- gica del lenguaje y las patologas lingusticas). La demostracin de los elementos lingusticos como representacio- nes de la realidad conduce al reconocimiento del lenguaje como medio cognitivo, como habilidad que permite componer y reconstmir con- ceptualmente el mundo. La actualizacin de la potencia innata de co- municacin y razonamiento que conviene a la especie se plasma en la habilidad para adquirir una (adquisicin de la lengua primera) o ms lenguas (bilinguismo, plurilinguismo). Asimismo, el ajuste a ciertos re- quisitos de entorno (ha de ser idiomticamente rico e interactivo) y de caractersticas del proceso (se irn superando estadios dentro dellla- mado perodo crtico) para desarrollar la habilidad lingustica y, a la par, otras funciones cognitivas (como discriminar colores o reconocer objetos), manifiesta la interrelacin entre lo mental (lo psicolgico) y lo conductual, as como la ligazn entre lo mental y lo cerebral (las eta- pas de adquisicin del lenguaje y de otras habilidades corren paralelas a procesos de desarrollo anatmico y neuronal). El terreno disciplinar de la Psicolingustica resulta, pues, cmcial para dar cabida a todas es- tas cuestiones. 2. De cualquier modo, los aspectos relacionados con la naturaleza neuropsicolgica del lenguaje y que definen los contenidos de los temas 4 y 5 resultan extraordinariamente atractivos para los alumnos, y no parecen exigir ineludiblemente una formacin previa o adicional en las dimensiones social y simblica, por lo que bien podran ubicarse al co- mienzo dcllel1lario. Sera un buen modo de seducir a los estudiantes en los primeros me- ses de curso. 14 INTRODUCCIN A LA LINGDSTICA INTRODUCCIN 15 Por otro lado, la base cerebral y anatmica exigida para desarrollar la habilidad lingiistica se demuestra tanto filogentica como ontoge- nticamente. La importancia del tracto voclico y de ciertas condicio- nes neuro-cerebrales en la habilidad lingiistica se pone de relieve cuando se comprueban limitaciones comunicativas en el caso de pato- logas (denominadas, entonces, patologas lingiisticas). Los rga- nos intervinientes en la produccin del sonido articulado, as como el estudio de deficiencias en la produccin y en la comprensin lingiisti- cas, son temas de inters que promueven la aparicin de la Fontica ar- ticulatoria, de la Neurolingustica o de la Afasiologa lingustica. La segunda parte de esta Introduccin a la Lingustica est dedicada al mbito disciplinar en s, a los enfoques, mtodos, planteamientos y escuelas que han definido su quehacer en la Historia o lo caracterizan en la actualidad. Son tres los captulos que constituyen esta unidad, a saber, el captulo 5, ocupado del trazado de fundamentos histricos de la Lingiistica a partir de dos criterios: cmo se conciben los hechos y con qu objetivo se estudian; y los captulos 6 y 7, centrado, uno, en el desarrollo de la Lingiistica actual, y atendiendo al prisma sobre los fe- nmenos, o a las pretensiones y metas prcticas de los estudios -Ra- mas y Divisiones de la Lingiistica y Lingtistica aplicada-, y desta- cando, el otro, la madurez de la Lingtistica de hoy, que, volvindose so- bre s, valora sus mtodos y sus logros y perfila sus bases epistemo- lgicas. De modo ms detallado, el bloque de La Lingiistica y sus funda- mentos tiene como cometido cimentar las bases historiogrficas de la Lingtistica, y de ah que se tracen las tendencias metodolgicas capita- les y las orientaciones de los estudios que se han definido en la historia de la disciplina. Yes que son las filosofas sobre el objeto las que, com- binadas con los propsitos de conocimiento, condicionan la variedad y la riqueza metodolgicas que permiten el progreso en el campo. Las l- neas maestras de concepciones ontolgicas materialistas, idealistas, o mentalistas, y de pretensiones de conocimiento general, descriptivo, o aplicado, permiten reconocer tradiciones que atraviesan la Historia de la Lingiistica y que conectan con planteamientos actuales en el m- bito, y ello sin perder de vista la variedad de escuelas y corrientes que en el discurrir cronolgico se delinean como enfoques particulares por sus matices respecto de la filosofa general o por el especial acopla- miento entre propsito de los estudios e interpretacin de los fenme- nos. De este modo, la Historia de la Lingtistica tiene valor epistemol- gico, se hace selecta en un sentido historiogrfico. El captulo 6, La Lingiistica en la actualidad, ocupado de la Lin- gtistica de hoy, pone de relieve los aspectos ms sintomticos de la efervescencia y la vitalidad del campo en la actualidad. Una vez que se ha comprobado -a lo largo de las unidades de la primera parte- el in- ters de problemas lingiisticos, sean materiales o sean tericos, con la consiguiente edificacin de reas de estudio ocupadas de su investiga- cin, se recogen ahora las disciplinas lingtisticas, primero clasificn- dolas y definindolas mediante criterios de finalidad u objeto de es- tudio, y despus entrando a pormenorizar en su mbito y en los inte- reses que mueven su desarrollo y escuelas. Los contenidos quieren guardar el paralelismo conveniente con las distintas vertientes de la naturaleza del lenguaje contempladas en la primera parte; de ah las llamadas Ramas de la Lingtistica -resultado de las necesidades de estudio de la naturaleza social y biolgica dellenguaje-, y las denomi- nadas Divisiones de la Lingustica -parejas al carcter representa- cional y simblico dellenguaje-. Junto al criterio del objeto de estu- dio, en el reconocimiento y justificacin de disciplinas se maneja el criterio del objetivo o meta pretendida. sta es la base que sustenta el campo de las aplicaciones en Lingustica, en el que se tratan diferen- tes exigencias resolutivas dependiendo de los problemas planteados (<<Problemas reales de las lenguas derivados de su carcter social; Problemas reales de las lenguas derivados de su carcter neuropsico- lgico, y Problemas reales de las lenguas en su procesamiento arti- ficial). El grado de progreso alcanzado por la Lingustica en la actualidad, no slo se plasma en el crecimiento y en su determinacin por reas ex- clusivas (las ramas y las divisiones, y el denso campo de las aplicacio- nes), sino que la madurez lograda en nuestro mbito se manifiesta en el desarrollo de valoraciones internas de la Lingustica en su globalidad y de muchas de sus reas y escuelas. De ah que resulte inexcusable la presencia de contenidos de Epistemologa de la Lingustica como mues- tra de la solvencia de la Lingtistica en la actualidad. El captulo 7, Va- loraciones explcitas en la Lingiistica de hoy. Epistemologa de la Lingiistica, se ha destinado a esta vertiente, incluyendo contenidos relativos a: parmetros de toda valoracin epistemolgica, naturaleza de la ciencia lingustica, y propiedades (empricas, explicativas, racio- nales) de las investigaciones sobre el lenguaje .. Aunque los procesos de enseanza y aprendizaje tienen un desarro- llo complejo, que responde a mviles diversos y que se orienta hacia norte s muy variados tanto desde la perspectiva docente como en el pla- no discente, sin embargo es posible sistematizar un conjunto de par- metros reguladores de las actividades didcticas, ponderadas en su efectividad receptiva y formativa segn su papel y su valor en el apren- dizaje del conocimiento por parte de los alumnos. Entre esos aspectos hay que destacar los siguientes: 1) lo que se ensea ha de acomodarse -Ianto en contenidos como en modos de presentacin- al nivel que, 16 INTRODUCCIN A LA LINGUSTICA INTRODUCCIN 17 por edad o por preparacin, corresponda a los aprendices, y ello sin distorsionar o manipular -restndole rigor o fortaleza- el conoci- miento; 2) los propsitos de formacin han de estar claros, de modo que los conocimientos se adecuen y tamicen desde los objetivos infor- mativos, de preparacin prctica, de divulgacin, de presentacin cr- tica, de especializacin, etc., que se buscan; 3) lo que se ensea ha de presentarse en un marco de utilidad que facilite su manejo y que haga ver su rentabilidad,3 aunque no siempre 'lo til' equivalga a 'lo que tie- ne una finalidad material'; en otras palabras, la respuesta a para qu sirve ha de acompaar a todo conocimiento que se ensea y aprende, mediante su uso y aplicacin en distintas circunstancias, si bien las uti- lidades no siempre derivarn en herramientas y productos concretos. Uno de los propsitos bsicos de formacin se cifra en, primero, despertar la curiosidad y el inters por los hechos lingiisticos, al tiem- po que se van dibujando nociones tcnicas y herramientas y mtodos de estudio, y, slo despus, se procurar cierto dinamismo valorativo y crtico (con guas y direcciones claras y explcitas) que haga ver la vita- lidad de la Lingiistica en reas, corrientes y planteamientos. De ah que el manual se haya organizado alrededor del lenguaje y que las dis- ciplinas surjan como producto de los objetos de indagacin. De ah tambin que la segunda parte del manual, destinada a proporcionar una panormica del mbito disciplinar, recoja -de modo ordenado se- gn ciertos criterios- las reas de la Lingiistica diseminadas en los captulos anteriores. Para conseguir los objetivos de aprendizaje marcados segn el dise- o de esta Introduccin a la Lingustica, las estrategias que se siguen de presentacin, procesamiento, asimilacin y manejo del conocimiento son diversas. AlIado de los contenidos de cada captulo se proporcio- nan estudios complementarios para la lectura y el trabajo intelectual, que facilitarn la sedimentacin, la ampliacin y la profundizacin del saber. Hay, adems, patrones y lneas de desarrollo de tareas que per- mitan a los alumnos ejercitarse para lograr la formacin pretendida. Estos ejercicios y prcticas -que constituyen la vertiente imprescindi- ble para rentabilizar lo aprendido y para que adquiera poso cogniti- vo- estn dedicados a: a) trabajo con textos, sobre los que se plantean cuestiones que puedan indicar el grado de comprensin del mismo, o la soltura en la utilizacin de conceptos y procedimientos explicados; b) resolucin de problemas descriptivos mediante la proyeccin de no- 3. Parece de extrema importancia insistir en la idea de que el conocimiento no se en- sea ni se aprende para aparcarlo sino que se transmite y adquiere para hacerla pro- ductivo, para usarlo. Incluso en docencia con propsitos puramente informativos, el sa- ber permitir situar, relacionar y hasta interpretar. ciones y el uso de herramientas y mtodos de la Lingiistica, y e) co- mentarios de artculos de divulgacin o de material audio-visual que versen sobre cuestiones lingiisticas de inters en cada captulo. De manera que la flexibilidad de opciones permita atrapar la diversidad de estilos de aprendizaje. Junto a los factores objetivables y hasta sistemticos involucrados en los procesos de enseanza -y que estn relacionados con la exposicin, seleccin y secuenciacin flexibles del conocimiento, en consonancia con elementos paralelos (tambin objetivables) en los aprendices, tales como la edad, el nivel de preparacin, o la madurez cognitiva-, hay que tener en cuenta la serie de condicionantes subjetivos (en los docentes y en los discentes), que dificultan -y muchas veces convierten en irrea- les-lo que pudieran ser situaciones ideales relativamente controlables en las actividades de enseanza y aprendizaje, con sus posibles logros en la transmisin y asimilacin del saber. As, en ocasiones, las motivacio- nes particulares de los alumnos pueden no corresponderse con los pro- psitos concretos de enseanza, ya sea porque falta voluntad activa en dejarse seducir por el conocimiento, o ya sea porque el docente no ha podido encajar los objetivos en las expectativas de los discentes (como causa de un hiato entre lo que es su norte de formacin -por ejemplo, un propsito altamente especializado- y lo que es la preparacin previa de los aprendices -que no dispongan de bases generales suficientes-; o debido a que la presentacin de las enseanzas no congenia con el esti- lo cognitivo al que estn habituados); o ya sea porque no se dan las vi- braciones necesarias, la qumica imprescindible, entre el profesor y los alumnos. Como es natural, las actividades de enseanza y los procesos de aprendizaje exigen la comunicacin e interaccin interpersonal, por lo que en su anlisis y organizacin no podemos limitarnos sin ms a qu conocimiento se ofrece, a cmo se presenta y con qu objetivo se hace, sino que hay que tener presente el hecho de que la clase debe orde- narse en torno al dilogo y a la comunicacin entre emisores y recepto- res, por lo que las intenciones y las actitudes de docentes y discentes gi- rarn alrededor de la comprensin, el respeto y el entusiasmo en lo que se ensea y se aprende. De manera que si el enseante est obligado a adoptar el prisma solidario de hacerse entender -muchas veces, por- menorizando y detallando hasta extremos que pudieran parecer de sen- tido comn-, responsabilizndose de la adecuada asimilacin y renta- bilidad de lo explicado, el aprendiz tiene un compromiso de inters, de- dicacin y aprovechamiento por el conocimiento que se le ofrece -que se manifiesta en su actitud atenta, concentrada e inquisitiva cuando se trata de profundizar, aclarar o complementar algn aspecto-o Sobre es- tas bases dialgicas se asienta la docencia distendida y natural, con do- sis de crcclividad sin duda altas. 18 INTRODUCCIN A LALINGSTICA INTRODUCCIN 19 Los alumnos cada vez ms numerosos en las aulas universitarias han incidido en la prdida de ciertos norte s respecto de lo que debieran ser objetivos de formacin. Hasta tal punto se han desdibujado las me- tas de la enseanza universitaria que son variadas las voces respecto a concebida como continuacin -sin cambios cualitativos- de la ense- anza secundaria, o como estadio de preparacin para el mercado la- boral. Y,como teln de fondo, la tan trada y llevada calidad de la en- seanza. Si bien no se me escapan las dificultades de la docencia a grupos numerosos de alumnos con procedencia diversa y muchas ve- ces 'derivados' de especialidades con numerus clausus, y aunque tam- poco se me esconden los inconvenientes aadidos en una materia como la de Lingilstica, desconocida o -lo que es peor- mal tratada en la enseanza secundaria, no obstante, aun as, entiendo que la for- macin universitaria ha de ser cualitativa mente diferente a la secunda- ria, y quiero creer que nuestros alumnos consiguen a lo largo de su ca- rrera, no tanto informacin cuanto herramientas para alcanzar y valo- rar esa informacin. La crtica y el razonamiento son las bases del saber y hacia ese norte debe tender la enseanza en la universidad. Si se alcanzan esos propsitos de formacin, es decir, si nuestros licencia- dos disponen de principios de seleccin valorada, estarn preparados para ser creativos, para desarrollar ideas y proyectadas, para sopesar modelos y patrones de aplicacin, estarn as dispuestos para entrar en el mundo laboral. Otra cosa es que se pretenda una enseanza en pro- cedimientos y tcnicas (nicos o diversos) con objeto de ponedos en , prctica sin ms (sin diseccionarlos y valorados), en cuyo caso no ten- dremos universitarios sino tecncratas autmatas, que cada cierto tiempo precisarn, sin duda, reciclarse.4 En lneas generales, hago ma lo que parece era la mxima de la ense- anza universitaria anglosajona: El profesor debe explicar slo y exclu- sivamente lo que a los alumnos les costara demasiado tiempo o esfuer- zo. O, ms ajustados a nuestra realidad y desde mi punto de vista, el profesor universitario debe insistir antes en patrones y principios de or- denacin y relacin del conocimiento que abundar en el saber en s: las clases no son slo focos de informacin sino sobre todo lneas de organi- zacin, y propuestas de principios y criterios para conectar y evaluar el saber y los mtodos. Si la figura del profesor equivaliese a la funcin de 4. Ciertamente, esta visin ha calado incluso en Facultades de Letras. Es frecuente escuchar esos contenidos son muy tericos", con tintes despreciativos y lecturas de inu- tilidad. Confieso que me preocupa esa equivalencia que se ha establecido entre terico" y <<DO ti]' o no prctico,,; me pregunto cmo es posible conseguir resultados 'tiles' sin una buena formacin terica, y, sobre todo, me pregunto dnde radican las ventajas prc- ticas de procedimientos y tcnicas que se manejan exclusiva y automticamente una y otra vez en una serie de ejercicios. una enciclopedia, bastara con pasar las clases en vdeo (y repetidas cuantas veces fuera preciso), o prescindir del profesor e ir a la enciclope- dia. La labor del profesor no est en mostrar todo el saber acumulado, sino en dar claves acerca de cmo rentabilizar (sobre cmo es til) el conocimiento, haciendo ver la importancia de descubrir sus fundamen- tos, de mejorar su sistematizacin y de profundizar en sus interconexio- nes. Precisamente, esos patrones de ordenacin yesos cauces de interre- lacin y productividad sern moldes sobre los que el aprendiz disea sus propios modelos y, paulatinamente, edifica lo que sern sus principios de razonamiento y vas particulares de extraccin de ventajas y prove- cho a lo aprendido. De ah la importancia en llamar la atencin sobre los discentes, acomodando lo que ha de ensearse a su nivel y a sus expecta- tivas; de ah tambin la necesidad de actitudes dialgicas en coordena- das de solidaridad que deben darse en las aulas. En el caso particular de la enseanza de la Lingustica, los factores que he venido resaltando parecen cruciales por la materia en s y por las circunstancias que la rodean. En primer lugar, no podemos olvidar que los alumnos entran en la universidad sin conocimientos previos de la materia,Slo que -de una parte- nos responsabiliza plenamente de su dominio y soltura en el rea al finalizar sus estudios, y -de otra- nos obliga a perfilar cuidadosamente los estadios y la cadencia en su acercamiento a los conocimientos tcnicos sobre la lengua y sobre la disciplina que la estudia. En segundo lugar, conviene no perder de vista que los estudios universitarios no conducen estrictamente a una espe- cializacin sino a una preparacin integral en un campo, de modo que la formacin en Lingustica -sea general o sea en alguna de sus reas- ha de plantearse no en un sentido de exclusividad y aislamien- to sino en el sistema de aquellos estudios, con el valor que corresponda a su contribucin en cada marco.6 En tercer lugar, y en consonancia 5. sta es la situacin de buena parte de la universidad espaola. La formacin en Lingustica es nula, o -en el peor de los casos-la imagen de los derroteros del campo res- ponde, bien a una concepcin prescriptivista (en paralelo con la interpretacin que se ha proporcionado de la Gramtica: slo lo correcto y lo que disfruta de raigambre histrica y literaria tiene inters -los 'dialectos' son despreciables, slo hay una 'norma', la acadmi- ca, que por tanto no es ella misma una 'variedad', sino LALENGUA-), o bien a una visin de quehacer abstracto y complicado totalmente desconectado con los hechos de comunica- cin y en una rbita de especulacin (producto, muy probablemente, de consideraciones generativistas, impropiamente presentadas en niveles de enseanza secundaria). 6. Valor que, evidentemente, se definir desde los presupuestos y argumentos que se puedan aducir desde la perspectiva de la Lingustica y no slo desde las 'necesidades' o 'li- mitaciones' percibidas desde la Filologa especfica. Con otras palabras, el rea de Lin- gmstica general -u otras reas transversales a las distintas Filologas- puede intervenir muy positivamente en la mejora y el complemento de formacin lingustico-literaria de las diversas Filologras, por lo que el papel de sus asignaturas y la composicin de los pro- gl'an1<lSdebc ser produclo del debate y la rerJexi6n entre las ireas implicadas. 20 INTRODUCCIN A LA LINGOSTICA con lo anterior, los contenidos de Lingustica que se ofrezcan han de facilitar aproximaciones, mtodos y conceptos utilizables en la prcti- ca de los estudios (sean stos filolgicos, en ciencias de la informacin, en terapia del lenguaje y de la audicin, en traduccin, etc.), proporcio- nando as tiles para mejorar, complementar o profundizar en tales es- tudios. Esta imbricacin de la Lingustica en las diferentes esferas de enseanza permitir que los alumnos rentabilicen sus conocimientos sobre el lenguaje y las lenguas en dimensiones y contextos comunicati- vos diversos. Han sido tantas las personas que me han enseado y de las que sigo aprendiendo, que no me sera posible incluidas a todas en una nmina en el apartado de agradecimientos. Perviven en mi recuerdo sobre todo los maestros que destaparon el valor positivo del error, la funcin peda- ggica y formativa de las equivocaciones. No slo porque los errores o las deficiencias constituyen en s cauces de aprendizaje slido, sino ante todo porque su asuncin entraa la voluntad de mejora -indis- pensable en el discente- y comporta as la imprescindible diferencia- cin entre resultados buenos y menos buenos (es decir, regulares y malos). Algo que desgraciadamente parece haberse olvidado en esta dcada. ~ CAPTULO 1 PRELIMINARES. EL LENGUAJE Y LA LINGSTICA En este captulo de generalidades se ofrecen las grandes lneas que componen la naturaleza compleja del lenguaje, incidiendo sobre todo en aquellos aspectos de base consolidada que tienen importancia me- todolgica capital para el desarrollo de la LingUstica. Comienza a ha- cerse patente la relevancia de diferenciar entre realidad que ha de estu- diarse (lenguaje) y disciplina que la estudia (Lingustica). 1. Introduccin: complejidad de los hechos lingiisticos y enfoques de la Lingiistica La realidad primera que muestran los hechos lingusticos en sus manifestaciones es su diversidad. Seamos especialistas o seamos legos en la materia, todos podemos observar, por ejemplo, que en el mundo se manejan numerosas lenguas: en torno a 7.000, segn el catlogo de Barbara Grimes, 1992; que en un pas o en una misma comunidad coe- xisten varios idiomas: como es el caso de Suiza, donde conviven fran- cs, alemn, italiano y romanche, o la situacin extrema de buena par- te de los pases de frica, en los que perviven las distintas lenguas liga- das a las tribus y a las etnias; o el panorama lingustico de Galicia, con el uso del gallego y del espaol; y que incluso cualquiera de nosotros, individualmente, dispone de modos de hablar o de idiomas que se- lecciona segn los interlocutores o dependiendo del tema de conversa- cin. An ms, en ocasiones reconocemos dificultades comunicativas .Y detectamos problemas lingusticos a causa de la pronunciacin, de- bido al ri 11110 Ya la fluidez -lo que es caracterstico en la tartamudez o disf('lI/io-_, o como resultado de un problema auditivo -propio de la sonlcrn o Ilip0(/('l/sill-.
La lectura y la escritura en las disciplinas: experiencias de investigación en el aula en la Universidad del Valle.: Vol. I. Cualificación docente en lectura y escritura