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Marqus Graells Pere (2000). Los medios didcticos y los recursos educativos.

Los medios didcticos. Departamento de pedagoga aplicada.


Consultado en 7/18/2011 en http://peremarques.pangea.org/medios.htm.

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas
circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y
aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de
mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no
todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una
intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y
recurso educativo.
- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro
de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos
educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender
qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende
ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic
sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como
recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo
pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.
Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y
organizativos que configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin
concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
- El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y
algunos textos.

- El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de
los contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan
(introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios
de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo. En
definitiva: informacin y propuestas de actividad.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como
instrumento de mediacin para acceder al material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento
para acceder al contenido ser el magnetoscopio.

- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio
concreto est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su
funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho
entorno.




FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.
Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los
medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar
diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las
siguientes:
- Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos
proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas
informticos.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que
exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre
debe resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera
explcita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las
actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el

COMPONENTES DE LOS MEDIOS

El sistema de smbolos: textuales, icnicos, sonoros.
El contenido material (software): los elementos semnticos
del contenido, su estructura, los recursos didcticos, la
forma de presentacin y el estilo.
La plataforma tecnolgica (hardware); sirve de soporte y
facilita el acceso al material.
El entorno de comunicacin como el usuario: Proporciona
determinados sistemas de mediacin.


propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo
cuando interacta con una simulacin)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,
exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo
informtico, que ayuda a entender cmo se pilota un avin.
- Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores grficos informticos.















No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten
informacin, tambin hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y
mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus
usuarios.

TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se
sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en
general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales
incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.

- Tableros didcticos: pizarra, franelograma.

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

- Materiales de laboratorio.


FUNCIONES DE LOS MEDIOS
Proporcionar informacin.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
Ejercitar habilidades.
Motivar, despertar y mantener el inters.
Evaluar conocimientos y habilidades.
Proporcionar simulaciones (que ofrecen entornos para la
observacin, exploracin y experimentacin).
Proporcionar entornos para la expresin y la creacin.

- Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas.

- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos,
programas de televisin.

- Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas.

- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas
del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-
line.

- TV y vdeo interactivos.

















A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:


Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes:


- Explicacin de los objetivos educativos que se persiguen.

- Diversos cdigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un
esfuerzo de abstraccin) e icnicos (representaciones intuitivas y
cercanas a la realidad).

- Sealizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso
de colores.

RECURSOS DIDCTICOS
Materiales convencionales
Materiales impresos y fotocopiados
Materiales de imagen fija no proyectados
Tableros didcticos
Otro: juegos , materiales de laboratorio
Medios audiovisuales
Proyeccin de imgenes fijas: diapositiva, transparencia.
Materiales sonoros: radio, discos, CD, cintas.
Nuevas tecnologas
Programas informticos, servicios telemticos, TV y video interactivos.


- Adecuada integracin de medias, al servicio del aprendizaje, sin
sobrecargar. Las imgenes deben aportar tambin informacin
relevante.


Organizar la informacin:
- Resmenes, sntesis.
- Mapas conceptuales.
- Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo.
- Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades
- Organizadores previos al introducir los temas.
- Ejemplos, analogas.
- Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos
con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicacin.
- Simulaciones para la experimentacin.
- Entornos para la expresin y creacin
VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIN DE RECURSOS
Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades
de utilizacin en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en
funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente
al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio
sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin (un material
multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas
diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos
estructurales:
- El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos,
voces, imgenes estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias,
cuando pensamos en un contexto concreto de aplicacin, tienen implicaciones
pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor
mediante imgenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones
icnicas concretas que las verbales abstractas.

- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que
gestiona, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan
(introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios
de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se presenta... As, incluso
tratando el mismo tema, un material puede estar ms estructurado, o incluir
muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms ejercicios en consonancia con
el hacer habitual del profesor, etc.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como
instrumento de mediacin para acceder al material. No siempre se tiene
disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los
alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar la tecnologa de
algunos materiales.

- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Por ejemplo, si
un material didctico est integrado en una "plataforma-entorno de aprendizaje"
podr aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un
simulador informtico de electricidad permite realizar ms prcticas en menor
tiempo, pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.
LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.
Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas
caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a
partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin exige
una observacin, una medicin y un juicio.
Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos
destinatarios, la evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir de ella
muchas veces se tomarn decisiones. As, y centrndonos en la evaluacin de
medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer para
saber cules tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores
desde un punto de vista tcnico, cules son los ms adecuados para unos
estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta
evaluacin pueden ser los docentes, los diseadores de materiales didcticos,
los administradores de las instituciones educativas...
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la
intencionalidad de la evaluacin y con los destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos,
uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia
didctica. Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.

Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de
dos factores, las caractersticas de los materiales y la forma en la que se han
utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin:


- La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la
calidad de los medios didcticos.

Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo
de las caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios
finales del medio didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las
editoriales de materiales didcticos o determinadas administraciones
pblicas e instituciones acadmicas quieren hacer una evaluacin en
profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por
diversos especialistas y destinatarios finales del producto.

En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la
consideracin de unos criterios de calidad que se concretan en unos
indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los
materiales que se evalan.
Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc"
(ms o menos extensas segn el objeto y destinatarios de la evaluacin) que
incluyen diversos apartados: identificacin del producto, valoracin de acuerdo
con los indicadores, evaluacin global y comentarios.
- La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera
en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo
determinado. La mxima eficacia didctica con el uso de los medios en
un determinado contexto educativo se conseguir utilizando
adecuadamente materiales didcticos de calidad.

LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS
Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,
no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que
sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad
objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas
(contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en
qu medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con
nuestros alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere
que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos
nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didctico que estamos
seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no
utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si se trata de un
programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula
informtica es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin
del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos,
el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la
metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden
emplear, etc.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se
realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa
concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los
elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin de las
posibles formas de utilizacin del material permitir disear actividades de
aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el
logro de los aprendizajes previstos.








Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas
prestaciones concretas y abre determinadas posibilidades de utilizacin en el
marco de unas actividades de aprendizajes que, en funcin del contexto, le
pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios
alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre
debemos considerar el contexto de aplicacin ya que, por ejemplo, un material
multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.
CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES
ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS
COMPONENTES CONSIDERACIONES
Sistema de smbolos (textuales,
icnicos, sonoros). Todo medio
didctico utiliza un sistema
simblico.
En el caso de un vdeo aparecen
casi siempre imgenes, voces,
msica y algunos textos. Los libros
solo usan textos e imgenes.

BASES DE LA EFICACIA DE LOS MEDIOS

Formas de uso Organizacin
Interacciones

Calidad potencialidad didctica EFICACIA

Acierto en la eleccin Adecuacin a estudiantes:
Objetivos/contenidos
Contexto

Esfuerzo personal del profesor
Estas diferencias tienen
implicaciones pedaggicas, por
ejemplo: hay informaciones que se
comprenden mejor mediante
imgenes, estudiantes que captan
mejor las informaciones icnicas
concretas que las verbales
abstractas.
Contenido material (software). El
contenido que presenta y la forma
en que lo hace. Incluye: los
elementos semnticos de la
informacin que presentan, su
estructuracin, la concepcin
implcita del aprendizaje, los
elementos didcticos que se
utilizan (introduccin con los
organizadores previos, subrayado,
preguntas, ejercicios de
aplicacin, resmenes, etc.), la
forma de presentacin y el estilo...
Incluso tratando el mismo tema, dos
materiales didcticos pueden diferir
por su mayor o menor
estructuracin, por los ejemplos y
ancdotas que incluyen, por los
ejercicios que proponen, etc.
Plataforma tecnolgica
(hardware). Sirve de soporte y
acta como instrumento de
mediacin para acceder al
material.
En el caso de un vdeo el soporte
ser por ejemplo un casete y el
instrumento para acceder al
contenido ser el magnetoscopio.
No siempre se tiene disponible la
infraestructura que requieren
determinados medios, ni los
alumnos tienen las habilidades
necesarias para utilizar de
tecnologa de algunos materiales.
Entorno de comunicacin con
el usuario. A travs del entorno
de comunicacin el usuario
accede al material didctico.
Propicia unos determinados
sistemas de mediacin en los
procesos de enseanza y
aprendizaje, segn la interaccin
que genera, la pragmtica de uso
que facilita, los aspectos
organizativos que implica...
Por ejemplo, un simulador
informtico de fenmenos elctricos
permite realizar ms prcticas en
menor tiempo, pero resulta menos
realista que unas buenas prcticas
de laboratorio.
Por otra parte, interesar que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar,
desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el
material didctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden
obtener; por ello analizaremos las ventajas, y tambin el coste y los
inconvenientes que comporta la utilizacin de este recurso frente a otros
materiales didcticos alternativos.
Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo
condicione los contenidos a tratar o la estrategia didctica que se va a emplear.
Son los medios los que deben estar subordinados a los dems elementos
curriculares y no al revs; los medios deben contribuir a facilitar los
aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje especficos (fracaso
escolar, poca motivacin, problemas de comprensin...) que puedan tener
algunos alumnos.
LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS
DIDCTICOS.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone
riesgos: que finalmente no estn todos disponibles, que las mquinas
necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecan, que los
estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera
ldica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y
antes de iniciar una sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso
educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y
funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos
a precisar.
- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y
prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los
espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los
alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos
(directiva, semidirectiva, uso libre del material)
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