Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Ncleo Acadmico Tchira San Cristbal

HISTORIA DE LA PREVENCION
Y ATENCION TEMPRANA

Integrante: Digna luz Moncada

C.I:14.903.634
Facilitadora: Lcda. Virgilia Salas

Noviembre 2014

INDICE

PG.
INTRODUCCION

HISTORIA DE LA PREVENCION TEMPRANA

TERMINOS ASIGNADOS A LA EDUCACION TEMPRANA

ATENCIN TEMPRANA Y EDUCACIN INFANTIL

BASES DE LA INTEGRACIN: FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL

RETRASOS EN EL DESARROLLO.

CONCLUSION

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REFERENCIAS

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INTRODUCCIN

En la dcada de los 60 se empieza la historia aproximadamente de

la prevencin y atencin temprana, que es fundamental en el desarrollo
de los nios ya que depende de la importancia k le brindemos a tiempo
para prevenir cualquier problema a futuro, sus terminologas y cambios
ocurrido. Las bases de la integracin, tanto familiares, escolares y
sociales aspectos importantes como su desarrollo .Sin duda hoy en da
se reconoce ampliamente que el perodo de la vida

de cualquier ser

humano pueda ser tan positivo como la atencin temprana, efectos tan
positivos y duraderos en el desarrollo integral de cualquier persona. Por
otra parte, la atencin al nio en edades tempranas estaba contemplada
en el modelo entre 0 y 4 aos de edad, en trminos de su plan de
intervencin

individualizado,

concluyendo

con

una

estrategia

seguimiento como cierre del proceso de atencin al nio y a la familia.

de

HISTORIA DE LA PREVENCION Y ATENCIN TEMPRANA

La prevencin y atencin temprana tiene sus inicios en la dcada
de los 50 existan programas de intervencin centrados en los nios con
diferentes trastornos motores, y de igual forma se ayudaban a algunos
de bajos recursos en sus primeras etapas escolares en especial los nios
con sndrome de Down, mejorando a si su aspecto cognitivo y encajando
su parte social. Es as que para los aos 70 y 75 se empez a
implementar la atencin temprana como la estimulacin precoz pero en la
parte privada ms que todo, ya para los 80 profundizaron ms

esos

programas a nivel estatal. Pero fue hasta en mil 1982 se integra la ley de
minusvlidos y en 1983 es que se establece en todos los centros de
atencin, dando una mejor atencin en la prevencin temprana.
Desde entonces se aplicaban tres modelos a seguir, en 1982 en el
rea de servicio social, ms que todo ambulatorio y domiciliario dndole
tratamiento y obteniendo un contacto directamente con el nio. De igual
forma en el de rea de salud- en 1986 como era modelo clnicorehabilitacin

enfocndose en su patologa y en el progreso de su

desarrollo siendo un especialista neonatologo quien se puso por primera

vez en la atencin temprana. En el rea educativa en 1990 se crean
grupos

multiprofesionales

enfocados

en

la

prevencin

temprana

(psiclogos, pedagogos, logopedas y profesores de apoyo estimulador

tomando en cuenta las necesidades que presenta el educando y su
familia.
TERMINOS ASIGNADOS A LA EDUCACION TEMPRANA
Sin embargo han sido muchos los nombres que se le han dado a la
atencin y prevencin

temprana desde sus inicios trminos como,

deficiencia, discapacidad y minusvala, pero siempre se ha tomado en

cuenta las diferentes caractersticas en los nios en relacin a la
prevencin temprana, sin duda la parte ms importante es la llamada.
Apgar, donde son las primeros atenciones que se le prestan al bebe al
4

nacer donde pueden verificar su, frecuencia respiratoria, frecuencia

cardiaca color de piel, estmulos y reflejos, l cual lo hace el neonatologa
para tomar medidas para que no se presentara una deficiencia tanto fsica
mental o sensorial para poder atender tempranamente esas deficiencias
en los nonatos.
Pero el trmino universalmente ms utilizado, ha sido el de
Estimulacin Temprana; no obstante, en las tres ltimas dcadas, se han
venido utilizando otros: Estimulacin Precoz, Estimulacin Oportuna,
Educacin
Intervencin

Temprana,
Temprana

Estimulacin
y

Atencin

Adecuada,

Educacin

Temprana.

Esta

Inicial,

problemtica

terminolgica, responde a diversas posiciones conceptuales; por ejemplo,

los que se oponen a usar el trmino precoz, basan sus argumentos en
que el mismo hace referencia a que la estimulacin se efecte antes de
que se produzca la maduracin necesaria.
Los que prefieren hablar de estimulacin oportuna, se refieren no al
tiempo absoluto en que una estimulacin se imparta, sino al tiempo
relativo, que implica no slo considerar al nio como sujeto de la
estimulacin, sino tambin al que promueve o estimula el desarrollo; o
sea, el adulto. Los que prefieren Estimulacin Adecuada, se refieren al
momento y la oportunidad. Es de esta manera que debemos velar por el
bien de todos los educandos en toda sus etapas para brindarles un
ambiente y un estilo de vida ms seguro y libre de enfermedades, es por
eso que Segn Zas Ros (2004), "la prevencin en el campo de la Salud
implica una concepcin cientfica de trabajo, no es slo un modo de
hacer, es un modo de pensar.
Es tambin un modo de organizar y de actuar, un organizador
imprescindible en la concepcin de un Sistema de Salud. Un Sistema de
Salud es ms eficaz en la medida que prevenga ms que cure". Sin
embargo, en el ao 1993 se inicia el proceso de revisin de la CIDDM y
en la 54 Asamblea Mundial de la Salud (2001), se aprueba la

Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y de la

Salud (CIF); la cual aborda el problema de la discapacidad desde un
necesario e impostergable enfoque bio-psico-social. En correspondencia
con esto, considera este fenmeno como un problema de origen social y
principalmente como un asunto centrado en la completa integracin de la
persona en la sociedad.

ATENCIN TEMPRANA Y EDUCACIN INFANTIL

Es muy importante para el nio y su familia que se pueda realizar la

deteccin de las discapacidades, porque la deteccin precoz permite, que
lo antes posible se realicen las acciones teraputicas ms adecuadas
para cada caso. Los aprendizajes deben producirse en la etapa de
desarrollo adecuada; si se pierden momentos crticos del desarrollo,
pueden perderse las oportunidades de experimentar situaciones de
aprendizaje

funcional

adems

establecerse

un

funcionamiento

patolgico del grupo familiar. Los padres pueden tener una serie de
sentimientos de confusin, de impacto, que impide comprender la
situacin y que muchas veces los paraliza.

Esta situacin es altamente angustiante, y en un intento de

controlarla, se desencadenan en ellos mecanismos de defensa, (como el
pensamiento mgico omnipotente, la negacin.) mecanismos que de
estereotiparse y hacerse rgidos puede traer graves consecuencias, en
cuanto impiden una adaptacin activa a la realidad. Los Servicios de
Salud y de Educacin deben disponer de dispositivos para detectar las
discapacidades y las situaciones de riesgo cuando aparecen, y se debe
derivar lo antes posible al nio y a su familia a un equipo interdisciplinario
especializado, para que este inicie las acciones teraputicas adecuadas
para cada caso lo antes posible. La forma de intervencin correcta no es
la de ensear a una familia, de ensear a una madre a ser madre,
tampoco los terapeutas deben dar un modelo de relacin a seguir.
6

Mediante la enseanza de lo que debe hacer o no debe hacer

una madre, se tiende a sealar los fallos en la crianza, se marcan errores,
y sin proponrselo el terapeuta culpabiliza a la madre, reafirmando los
sentimientos de culpa. La intervencin temprana, adems de los aspectos
analizados, en relacin al nio y a su familia, tambin debe incluir la
integracin del nio en el sistema educativo. Para ello, dado que no
existen recursos oficiales para apoyar la integracin, es necesario lograr
una buena comunicacin entre el equipo de atencin temprana y los
profesionales de la institucin educativa, que permitan desarrollar
estrategias en comn a los efectos de sostener al nio y a la familia.

BASES DE LA INTEGRACIN: FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL.

Todos pretendemos que cualquier persona discapacitada alcance

unos adecuados niveles de integracin escolar y social. Cuando nace un
nio discapacitado, o cuando se detecta un problema, los padres se
encuentran ante una situacin inesperada y difcil. Muchos autores han
descrito los sentimientos que afloran en esos momentos: angustia, rabia,
desesperacin, desconcierto. El hecho de que los padres, y toda la
familia, puedan contar con profesionales capacitados y comprensivos que
les informan, les apoyen y les orienten, constituye un elemento de capital
importancia para lograr una buena adaptacin.
En este sentido, los programas de atencin temprana juegan un papel
relevante, ofreciendo a los padres la ayuda que necesitaban nada ms
conocer la deficiencia o la necesidad de su hijo. En el caso de los nios
discapacitados, los patrones de interaccin pueden estar distorsionados,
unas veces por las conductas poco reforzadoras de los propios nios, y
otras porque los padres estn especialmente perturbados.

RETRASOS EN EL DESARROLLO
Presentan retraso en el desarrollo los nios cuyo peso o tasa de
crecimiento estn significativamente por debajo de los correspondientes a
otros nios de su misma edad y sexo. Causas, incidencia y factores de
riesgo: El retraso en el desarrollo de los bebs y de los nios por lo
general se observa cuando parecen tener un peso y estatura
tremendamente menor que otros nios de su misma edad. Los
adolescentes, por ejemplo, presentan baja estatura o parecen carecer de
los cambios usuales que ocurren en la pubertad. Sin embargo, existe una
amplia variacin en el crecimiento y el desarrollo normales y en general,
la rapidez de los cambios en peso y talla puede ser mejor indicador de un
problema que las mismas medidas reales.
Un factor importante consiste en determinar si el retraso en el
desarrollo es el resultado de problemas mdicos con el nio o de factores
psicosociales en el medio ambiente, como maltrato o rechazo. El retraso
en el desarrollo tiene mltiples causas que desequilibran el metabolismo
corporal, al grado de ocasionar un retraso en el crecimiento, de las cuales
se pueden mencionar: Trastornos cromosmicos como el sndrome de
Down y el sndrome de Turner; defectos en los principales sistemas
orgnicos; anomalas del sistema endocrino como la deficiencia de la
hormona tiroidea, la deficiencia de la hormona del crecimiento u otras
deficiencias hormonales.
Lesiones cerebrales o del sistema nervioso central que pueden
provocar dificultades en la alimentacin de los bebs ocasionando un
retraso en el crecimiento; anomalas en los sistemas cardaco y
respiratorio que pueden ocasionar alteraciones en los mecanismos que
hacen llegar el oxgeno y los nutrientes al cuerpo; nios que tienen
anemia u otros trastornos sanguneos; irregularidades del sistema
gastrointestinal pueden ocasionar mala absorcin o ausencia de enzimas
digestivas que, a su vez, provocan una inadecuada nutricin; algunas
enfermedades como la parlisis cerebral(encefalopatas),la gastroenteritis
crnica y el reflujo gastroesofgico (por lo general temporal).
8

Los

factores

econmicos

pueden

afectar

la

nutricin,

las

condiciones de vida y las actitudes de los progenitores. Entre los factores

ambientales se pueden nombrar la exposicin a las infecciones, a los
parsitos o a las toxinas. Algunas veces, la causa es simplemente el
hecho de tener hbitos alimenticios deficientes, como comer frente al
televisor o no consumir las comidas regulares. En algunos casos se
desconocen las causas del retraso.
Los factores de riesgo de retraso en el desarrollo estn relacionados con
las causas, entre ellas, las enfermedades subyacentes no diagnosticadas,
la pobreza, los ambientes emocionales negativos y las condiciones de
vida insalubres y de hacinamiento.

CONCLUSIN
Sin duda cabe destacar que Los docentes y especialistas no
debemos parar en la evolucin

de la

prevencin y atencin, dando

soluciones para evitar daos en el futuro de nuestros nios, en su etapa

ms importante como son sus primeros aos de vida, es por ello que
desde su concepcin debemos considerar todos esos factores

que

intervienen en su desarrollo, tomando en cuenta su entorno social y

emocional. Con la ayuda de todas las autoridades competentes para
brindarles la mayor seguridad como nios que son, velando siempre sus
derechos como ciudadanos.

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REFERENCIAS

Calvo Mauri, J y Tejero Gonzlez M. (2008). Atencin Temprana. Focad

[Revista

en

Lnea].

Disponible:

http://www.morellpsicologia.com/guias/009-FOCAD01.pdf[consulta:2014,noviembre04].
Fernndez Nieves, Y. (2008). Atencin Temprana: Prevencin de las
Necesidades Educativas Especiales (NEE). [Documento en Lnea].
Disponible:http://www.efdeportes.com/efd118/atencion-tempranaprevencion-de-las-necesidades-educativas-especiales.htm
[Consulta: 2014, noviembre 04].

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