Cómo superar las dificultades de la

Lectura: funciones visuales y
estrategias lectoras
[4.1] Presentación
[4.2] Investigaciones sobre las bases
neurológicas de la lectura
[4.3] ¿Cómo funciona nuestro sistema visual al leer?
[4.4] Ruta auditiva y conciencia fonológica para
leer
[4.5] El sistema táctil y la lectura
[4.6] Procesos de codificación, léxicos,
sintácticos y semánticos de la lectura
[4.7] Tipos de lectura: comprensiva, crítica y
creativa
[4.8] La dislexia

de dislexias
[4.10] Para superar la dislexia: Programas y
tipos de actividades

TEMA

[4.9] Pautas de observación para la detección

TEMA 4 – Esquema

Actividades y
programas
para superar la
dislexia

Dislexia

Pruebas para
detectar posibles
dificultades
visuales

Tipos de lectura

La lectura eficaz requiere
la realización de complejos
procesos:

El profesor y el Orientador
Psicopedagógico, además del
optometrista, pueden realizar
programas de
intervención para
mejorar las habilidades
visuales para leer.

Procesos de identificación de
letras
Procesos léxicos
Procesos de estructuración
gramatical
Procesos semánticos

Proyecto ADI (Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia)

Actividades para mejorar las habilidades visuales y auditivas, los procesos léxicos, sintácticos
y gramáticos.

Para la detección de dislexias hay que aplicar pautas de observación y realizar Pruebas
neuropsicológicas y psicopedagógicas para su diagnóstico.

Alteración que se manifiesta por la dificultad en el aprendizaje de la lectura.

Motricidad ocular
Acomodación
Convergencia
Estereopsis
Distracción visual
Agudeza visual: Visión de lejos y de cerca
Lateralidad visual

lectura de exploración
lectura de entretenimiento o de aproximación
lectura de estudio

La lectura se inicia al trasmitir la
información desde nuestro sistema
visual al área correspondiente del
cerebro.

Cómo superar las dificultades de la Lectura

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Esquema de unidad

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Ideas clave
4.1. Presentación
En este tema abordaremos la dislexia, las dificultades lectoras y las causas que
pueden producirlas, así como los procedimientos y programas que se pueden
aplicar para resolverlas.
Partiremos de las últimas investigaciones sobre las bases neurológicas de la
lectura.
Analizaremos la funcionalidad del sistema visual, auditivo y táctil para leer
bien.
Revisaremos los procesos lectores de codificación, léxicos, semánticos y los
diferentes tipos de lectura comprensiva, crítica y creativa, para detectar en qué
proceso o tipo de lectura pueden estar las causas de las dificultades lectoras.
Analizaremos la dislexia, sus tipos, las pautas de observación para su
identificación y los programas de intervención para superarla.
Propondremos diferentes actividades de animación a la lectura.
Estudiaremos casos prácticos que presentan dificultades para la lectura y los
procedimientos mediante los que las resolvieron.
La lectura es una de las actividades más complejas con la que nos encontramos en
nuestros primeros años escolares.

Lectura
Leemos con el
cerebro
e intervienen los
ojos y diferentes
áreas cerebrales.

TEMA 4 – Ideas clave

La dislexia es un
trastorno de
lectura.
En Educación
Infantil se pueden
prevenir las
dificultades
lectoras.

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

4.2. Investigaciones sobre las bases neurológicas de la lectura
Las investigaciones sobre las funciones cerebrales que se realizan cuando leemos, nos
aportan informaciones de gran interés.
Los estudios de neuroimagen cerebral han centrado su atención en los disléxicos,
con problemas y trastornos de lectura, así como en otros casos de dificultades de
lenguaje, comparándolos entre sí (Temple, E. 2002), tal y como explica Artigas-Pallarés
J. (2011, p. 270).
En diferentes estudios se comprobaron diferencias en los cerebros de los
disléxicos en:
El plano temporal, relacionado con la audición (Galaburda AM. 1993).
El cuerpo calloso que une los dos hemisferios cerebrales (Hynd GW, Hall J,
Novey Es, et al. 1995).
El tálamo que es como un centro de distribución de la información.
En alexias (forma de dislexia o dificultad lectora), se plantearon hipótesis comprobadas
con pruebas de la existencia de conexiones funcionales entre zonas parietales y
temporales del hemisferio izquierdo (circunvolución angular) y áreas
visuales asociativas de los lóbulos occipital y temporal.
En la siguiente imagen podemos observar los lóbulos parietal, occipital y temporal, que
se activan en las actividades de la lectura.
Lóbulo parietal.
Integración sensorial y
tacto.

Lóbulo occipital
Funciones visuales.

Lóbulo temporal. Audición.

Imagen 1o: Lóbulos
Fuente: http://issuu.com/jlhenriquez/docs/percepcion_y_cerebro

TEMA 4 – Ideas clave

por tanto. verbales y parietales. es necesario tener en cuenta que las áreas visuales. El área de Broca en el lóbulo frontal. Imagen 11: Círculo lector Shaywitz incorpora el área de Broca como un sistema que permite amplificar la señal cuando el circuito básico resulta poco eficiente. La estructura fonológica para reconocer e identificar el sonido de la palabra se realiza en el parietal. Esto es muy común en el tipo de dislexia visual. auditivos. En cuanto a la edad para iniciar el aprendizaje de la lectura. se pueden iniciar juegos y actividades perceptivos visual. han descrito el circuito lector que implica diferentes zonas: El córtex parietal posterior. sobre todo cuando es más lento el reconocimiento visual. táctiles y de iniciación lectora. se debe evitar el excesivo empeño para que todos los niños lean antes de tiempo. ha demostrado que el córtex frontal. Nakamura (2005). implicadas en la lectura. El córtex occipital y temporal. implicado en la atención. activa el sistema lector dorsal. El área de Broca facilita la lectura porque amplifica el mensaje fonológico mediante la articulación de la palabra. de forma que la lectura se ve facilitada o interferida por las habilidades atencionales. En consecuencia.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Autores como Shaywitz (2002). TEMA 4 – Ideas clave . no están mielinizadas hasta los 5 años. La identificación de la palabra se realiza en el córtex occipitotemporal. teniendo en cuenta que los procesos lectores requieren la maduración necesaria y. auditivas.

además. conviene orientarles y encauzar su talento de forma eficiente. El globo ocular y las vías visuales transmiten los impulsos nerviosos desde la retina a la corteza cerebral. miran de lejos y de cerca a un gran reloj de cartulina que ha puesto en la pared. están adquiriendo las habilidades visuales necesarias para leer bien. TEMA 4 – Ideas clave . 4. Imagen 12: Globo ocular y vías visuales Para poder explicar en qué consisten los problemas visuales más habituales. el profesor dedica 5 minutos diarios a juegos visuales y perceptivos: mueven los ojos de un lado para otro siguiendo con la mirada a diferentes objetos. del funcionamiento del ojo humano y del sistema visual en general. a través del nervio óptico.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Es posible que algunos niños lean muy pronto. se hace imprescindible tener al menos un conocimiento ligero de la anatomía. utilizamos nuestro sistema visual y aplicamos habilidades visuales. descubren objetos que añade al aula y memorizan otros que faltan…Los alumnos lo pasan muy bien y. porque su nivel de inteligencia y maduración es anterior a los demás. En una clase de alumnos de 5 años y de 1º de Primaria. ¿Cómo funciona nuestro sistema visual al leer? Leemos con los ojos.3. Al leer. En esos casos.

TEMA 4 – Ideas clave . color o movimiento. Llegan a los conos y bastones. en los lóbulos posteriores. Los rayos de luz reflejados por un objeto entran en el ojo y pasan a través del cristalino. En la siguiente imagen podemos observar cómo funciona el sistema visual para ver y también para leer: Imagen 13: Sistema visual Los rayos de luz penetran dos capas de neuronas presentes en la retina. El cristalino proyecta una imagen invertida del lápiz sobre la retina. a través del nervio óptico. Desde allí. en el lóbulo occipital. … y llegan al núcleo geniculado lateral para su transmisión… …hacia áreas de la corteza visual primaria. en la parte de atrás. Los ojos captan los estímulos y requieren habilidades visuales adecuadas para “ver los textos” y leer con eficacia. las señales se dispersan hacia áreas "superiores" de la corteza. que procesan aspectos más globales de la forma. que se encuentran en la parte de atrás: una capa media de células bipolares y una capa anterior de células ganglionares. van hacia el cerebro. cuyos largos axones (fibras que transmiten impulsos eléctricos a otras neuronas) forman el nervio óptico que se dirige al cerebro. ubicada en la parte posterior del ojo. Las señales producidas por las células (conos y bastones) presentes en la retina.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo “Vemos” cuando la información llega al Área occipital del cerebro. llamados Occipitales.

60º por encima de la horizontal y 70º por debajo. es lo que se conoce como presbicia o vista cansada y hace que aumente la distancia focal y la cantidad de luz mínima necesaria para que se forme una imagen nítida. Acomodación: Se llama acomodación a la capacidad del ojo para enfocar automáticamente objetos situados a diferentes distancias. sin TEMA 4 – Ideas clave . Pero esta capacidad se va perdiendo con los años debido a la pérdida de elasticidad que sufre.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo ¿Qué pruebas se pueden realizar para detectar posibles dificultades visuales? Las pruebas visuales relacionadas con la lectura las realiza un profesional optometrista. Para detectar posibles causas visuales que incidan en problemas de lectura. Oriol Box). se suelen realizan las siguientes pruebas: Lateralidad visual Estereopsis Motricidad ocular Pruebas optopométricas Agudeza visual Acomodación Convergencia Distracción visual Motricidad ocular: Movimientos de los ojos sobre las líneas del texto en la lectura. Esta función se lleva a cabo en el cristalino. Convergencia: El ojo humano también dispone de un campo visual. Sobre el plano vertical sólo son unos 130º. El campo visual de cada ojo es de tipo monocular. (Fuente: Javier García Fernández. Cada ojo ve aproximadamente 150º sobre el plano horizontal y con la superposición de ambos se abarcan los 180º. si mueven la cabeza (no deben moverla). Cada profesor puede observar como mueven sus ojos los alumnos al leer. si leen a la distancia adecuada. que varía su forma al efecto. si disfrutan leyendo y leen con comodidad.

pueden realizar actividades perceptivas y juegos visuales que mejoren las habilidades visuales de los alumnos para que puedan mejorar los procesos de codificación y reconocimiento visual. El proceso que se lleva a cabo es el siguiente: TEMA 4 – Ideas clave . En la unidad 7 analizaremos estas situaciones con mayor profundidad. además del optometrista. se pueden dar dificultades para captar la información de forma integrada y unificada. Imagen 14: Campo visual de los ojos Estereopsis: La sensación de profundidad o visión tridimensional se produce en el cerebro cuando éste superpone e interpreta ambas imágenes. siendo la visión en la zona de superposición de ambos campos del tipo binocular. El sujeto debe seguir un objeto mediante la fijación visual. Oriol Box). aunque haya otros estímulos en el ambiente. (Fuente: Javier García Fernández. las manos y los pies son duales. Programas de intervención para mejorar las habilidades visuales para leer El profesor y el Orientador Psicopedagógico. Cuando hay lateralidad cruzada u otros problemas de lateralidad. Las experiencias realizadas en muchos centros educativos son altamente eficientes. pero uno de ellos debe actuar como dominante y el otro subdominante.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo sensación de profundidad. Distracción visual: Mantener la atención visual es importante para realizar las tareas escolares. Agudeza visual: Visión de lejos y de cerca. Lateralidad visual: Los ojos. los oídos. Es interesante valorar la agudeza visual de cerca en posición de lectura para detectar posibles dificultades en el reconocimiento ágil de las palabras.

forma a los profesores en este aspecto y orienta las actividades y juegos visuales que se conviene realizar con los alumnos evaluados. Actividades y juegos para mejorar las habilidades visuales y perceptivas Los ojos realizan principalmente los siguientes tipos de movimientos oculares durante la lectura: pausas de fijación para captar la información de lo que se lee. También en el aula se tienen en cuenta aspectos que favorecen la lectura: la posición al leer. La Optometría aporta conocimientos y programas muy prácticos que favorecen los procesos lectores y de los que todos nos podemos beneficiar. así como la orientación en las estrategias lectoras de forma personalizada.  Un optometrista aplica las pruebas y entrega los resultados.  Durante un periodo de tiempo de 1 a 3 meses.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo  Los profesores detectan las dificultades lectoras de los alumnos y se lo comunican al directivo del centro y al Orientador Psicopedagógico. La Optometría es la ciencia del desarrollo de las habilidades visuales que nos permite alcanzar un estado visual confortable. movimientos de regresión y movimientos de seguimiento. Para determinados alumnos será conveniente que asistan a un Centro de Optometría funcional y realicen actividades con un mayor grado de complejidad. mediante la aplicación y seguimiento del optometrista. de acomodación del cristalino para enfocar bien de lejos y de cerca. los alumnos realizan las actividades sugeridas con un profesor o el Orientador. Para saber más lee el artículo Rehabilitación visual en la sección + Información. TEMA 4 – Ideas clave . movimientos sacádicos. condiciones de luz y otras. Además realizan movimientos de convergencia de los dos ojos sobre el texto.

Acomodación Mirar un reloj de le jos y de cerca. En el centro educativo se pueden organizar pequeños grupos de 5 alumnos y realizar ejercicios. mientras se pasa otro e stímulo al mismo tiempo. y los auditivos. hasta la automatización de las habilidades visuales. Estas habilidades visuales favorecen la ruta “directa”. Los lectores que cometen errores al leer no asocian estímulos audiovisuales e intersensoriales. Además. contenidos de estudio y combinándolos entre sí.4. Intentar no perder la fijación visual. TEMA 4 – Ideas clave . como los ejemplos siguientes: Motricidad ocular Se guir un obje to con la mirada. Convergencia Acercar un obje to hacia la nariz y separarlo. 4.lo escrito-. a distancia de la le ctura. Conviene realizar los ejercicios con un ojo. Eje rcitar los músculos e n que se apoya e l ojo para que adquiera agilidad. para la lectura. visual y buen nivel de vocabulario. Ruta auditiva y conciencia fonológica para leer La ruta auditiva para leer se considera ruta “indirecta”. fijándose en dife re ntes horas. Ambas rutas se relacionan e influyen en las dificultades lectoras: En malos lectores no existe integración de los datos visuales . lo oral. visual. con el otro y después con los dos. desarrollar el sentido espacial y la direccionalidad. Atención visual Se guir un obje to con la mirada. Los buenos lectores tienen buena memoria inmediata auditiva. se pueden hacer variaciones utilizando palabras.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Todas las actividades y juegos tienen como objetivo ejercitar la musculatura de los ojos.

Áreas cerebrales auditivas A través del nervio auditivo. Oído interno: cóclea o caracol donde las informaciones sonoras se transforman en impulsos nerviosos y a través del nervio auditivo llegan hasta la corteza cerebral.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo El sistema auditivo Imagen 15: El sistema auditivo En el oído se distinguen tres partes: Oído externo: capta los sonidos del exterior y los conduce al oído medio. Puede haber tapones de cerumen que dificulten. llega la información a las áreas auditivas primarias y secundarias: Área auditiva primaria o área 41 de Brodmann. Oído medio: Recoge las vibraciones de la membrana del tímpano y los lleva hasta el oído interno o laberinto. Áreas receptoras secundarias: 42. TEMA 4 – Ideas clave . 22 y 21 de Brodmann.

En el hemisferio derecho se capta el componente prosódico del lenguaje. TEMA 4 – Ideas clave . El área de Broca es la encargada de la articulación del lenguaje. las sensopercepciones rítmicas o melódico-musicales.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Imagen 16: Áreas cerebrales auditivas En estas áreas tienen lugar las percepciones auditivas. como una melodía o una palabra con significado. especializada en la interpretación de los sonidos verbales. la identificación y la relación de los sonidos con los objetos. A través del cuerpo calloso se entrecruzan las fibras auditivas. Imagen 17 En el hemisferio izquierdo se encuentra el área de Wernicke.

cada una de ellas especializada en las diferentes sensaciones procedentes de una misma zona del cuerpo. Conciencia fonológica La conciencia fonológica es la habilidad necesaria para relacionar los grafemas letras o conjunto de letras a las que corresponde un fonema. Las sensaciones de textura. 4.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Sistema vestibular El equilibrio y la orientación en el espacio se relaciona con el área vestibular (parte del oído). El cortéx somatosensorial. hemos analizado el área parietal como parte del córtex del cerebro implicado en la lectura. para:  El ajuste de la posición y de la postura corporal. más que características separadas. está organizado en columnas. También interviene el sistema visual y la propiocepción (conocimiento del propio cuerpo). TEMA 4 – Ideas clave . junto con el vestíbulo.  El mantenimiento de la mirada fija en un punto y la exploración del campo visual.y los fonemas. Esta área ó córtex se denomina somatosensorial y se activa en las sensaciones y en la utilización del tacto. tamaño y forma se entienden como características de un mismo objeto. El sistema táctil y la lectura Anteriormente. En las capas siguientes del córtex la información se integra de manera que se perciban objetos.5. Existen programas para la mejora de la lectura que utilizan la plastilina y otros materiales para crear representaciones mentales de las palabras y favorecer su lectura y comprensión. al igual que el córtex visual y auditivo.

El objetivo será. Los alumnos que tienen dificultades lectoras se privan del gusto por leer. Procesos de codificación. La lectura es una de las actividades más difíciles con la que nos encontramos en nuestros primeros años escolares. La percepción auditiva (áreas temporales). la lectura requiere las siguientes funciones: El grado de motivación y el interés por aprender instrumentos nuevos de comunicación (Sistema Límbico). La organización del pensamiento (áreas parietales y frontales). Se inicia al trasmitir la información desde nuestro sistema visual al área correspondiente del cerebro y. El autocontrol (Tálamo y áreas frontales de la corteza). Ayudarles a superar sus dificultades lectoras. crítica y creativa y se aficionen a la lectura. La percepción táctil (áreas parieto-frontales). TEMA 4 – Ideas clave .6. les cuesta estudiar y no suelen disfrutar aprendiendo. La lectura es una tarea compleja. léxicos. Que mejoren sus estrategias de lectura comprensiva. pp. trascendente y fantástica al mismo tiempo. exige procesos intelectuales que están influenciados por otros afectivos y por la motivación del propio lector. por tanto: Tener los conocimientos suficientes para descubrir las causas por las que no leen bien.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo 4. La estructuración del lenguaje (áreas parieto-temporales de ambos hemisferios). además. 233). Las relaciones espaciales (hemisferio derecho). Ferré (2008. temporales y parietales). sintácticos y semánticos de la lectura Condiciones para la lectura eficaz en los niños de Infantil Según J. Las relaciones temporales (hemisferio izquierdo). La percepción visual (áreas occipitales.

TEMA 4 – Ideas clave . 4. afirman que disponemos de dos vías para acceder al significado de las palabras: la ruta visual y la ruta fonológica. Procesos lectores La lectura eficaz requiere la realización de complejos procesos de reconocimiento de letras y palabras. Morton y Patterson (1980). Concie ncia fonológica. Procesos léxicos Siste ma visual. Ellis (1984). Procesos semánticos Captación de l significado. gramaticales y semánticos hasta captar el significado de lo que se lee. Lee el artículo Procesos de identificación de letras del apartado + Información Procesos Léxicos Morton (1980).Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Si conseguimos que el acercamiento a los libros les resulte gozoso y que no haya nada que les impida leer bien. Procesos de identificación de letras Sistema visual 2. concretamente de léxico visual. 3. procesos léxicos. También forma parte del léxico mental el léxico auditivo. Patterson y Shewell (1987). donde se encuentran todas las palabras que conoce el lector. como indica el siguiente cuadro: 1. habremos favorecido la experiencia de “la magia de leer y aprender”. Procesos de identificación de letras: Existe una relación entre la eficacia visual y la lectura. En diferentes investigaciones realizadas con alumnos en edad escolar se encontraron dificultades para leer por no tener habilidades visuales relacionadas con la lectura. Hace falta un almacén de palabras o léxico mental. Siste ma auditivo. el léxico fonológico y el léxico ortográfico. quizá para toda su vida. Procesos de estructuración gramatical Estructura gramatical. Un alto porcentaje de alumnos que suspenden y muestran dificultades de aprendizaje. no tienen las habilidades visuales adecuadas para leer bien.

para lo cual es necesario el sistema semántico. Las reglas sintácticas permiten clarificar y segmentar cada oración para extraer el significado. después de recuperada la pronunciación de la palabra. por no tener representación léxica. se deposita en el almacén de pronunciación. donde se identifican palabras por comparación con las almacenadas. a su vez. Procesos Sintácticos La información se transmite a través de la relación entre las palabras.y los fonemas. b. El resultado se transmite a un almacén de representaciones ortográficas de palabras: léxico visual. Esta ruta funciona para las palabras que forman parte de su vocabulario visual. En la lectura están implicadas varias operaciones relacionadas con la ruta visual y fonológica: Ruta visual: a. b. Se consulta en el léxico auditivo. TEMA 4 – Ideas clave . pero no sirve para palabras desconocidas ni para pseudopalabras. c. Si además se lee en voz alta. c. sin embargo. comprenden sin dificultad las oraciones en que los papeles sintácticos están definidos a partir de la información semántica.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo En el léxico mental se encuentran representadas las palabras. sujetos con afasia de Broca han perdido la capacidad de realizar el procesamiento sintáctico. se activa el léxico fonológico y. se utiliza otro sistema: la ruta fonológica. hay que descubrir el mensaje. Identificar las letras que componen la palabra en el sistema de análisis visual. pero no su significado. que viene determinado por la relación entre las palabras. Se activa el sistema semántico y se identifica su significado. activa el significado correspondiente en el sistema semántico. Representación. Recuperar los sonidos que corresponden a esas letras mediante el mecanismo de transformar los grafemas en fonemas. Ruta fonológica: a. desde aquí. d. Después de reconocer éstas. Es necesario que exista una relación entre los grafemas -letras o conjunto de letras a las que corresponde un fonema. Por ejemplo. En este caso. Análisis visual de la palabra. como sucede en el lenguaje oral.

las palabras funcionales. se debe extraer el significado del texto e integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa información. Procesos léxicos Analizar y observar las habilidade s visuale s anteriores y las auditivas. la postura y todas las habilidade s visuales y pe rce ptivas. frases y la combinación de diferentes funciones sintácticas. Procesos semánticos: Una vez asignados los papeles sintácticos. Disfrutar leye ndo mediante actividades de animación a la le ctura. Solo cuando la información se ha integrado en la memoria para su uso posterior.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Las estrategias necesarias para agrupar las palabras y sus interrelaciones tienen unas claves como son el orden. Después se accede a la información sintáctica y pragmática y así se valoran las estructuras del primer análisis. Realizar actividade s con palabras. la convergencia. Se utiliza para guiar la interpretación de lo que se va leyendo. Se usa como referente para la realización de inferencias. . Procesos sintácticos Analizar y observar el dominio de las e structuras gramaticales. te atros y dramatizaciones. Re alizar actividades pe rceptivas visuales. Procesos semánticos TEMA 4 – Ideas clave Analizar la compre nsión de l significado de los te xtos a dife re ntes nivele s de microestructura y de mayor complejidad. Cómo trabajar con un alumno con dificultades de aprendizaje cada proceso Proceso de codificación Analizar y observar los movimientos oculares al leer. La extracción del significado y la integración en la memoria son resultado del proceso de la comprensión lectora. Comprender una oración o texto es en definitiva construir un modelo mental sobre lo que allí está descrito: Se va formando con la información que el lector recibe del texto. Realizar actividades y jue gos visuales con obje tos y palabras. se puede decir que ha terminado el proceso de comprensión. el significado de las palabras y los signos de puntuación. de discriminación auditiva y de vocabulario. la acomodación. Realizar juegos creativos con las palabras y los te xtos de lectura.

sugerir “que lea más tiempo para que lea mejor”. después. Tipos de lectura: comprensiva. establecer relaciones analógicas de diferente tipo y emitir juicios de valor acerca de lo leído (Kabalen y Sánchez. Siempre relacionando las actividades con los contenidos de estudio y en tono positivo. es necesario plantear objetivos y adquirir competencias de habilidades visuales y también de lectura comprensiva. El primer nivel es literal y se limita a extraer la información dada en el texto. por último. la clasificación jerárquica. en función de las edades de los alumnos y de las necesidades de las diferentes asignaturas del currículo escolar. Deberíamos evitar trabajar en los síntomas y abordar profesionalmente las causas que pueden producir las dificultades. el análisis. la comparación y la relación. TEMA 4 – Ideas clave . el cambio. actuar ahí. Por ejemplo. Los procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura son la observación. la síntesis y la evaluación. En este nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito. crítica y creativa Para ayudar a superar las dificultades lectoras. El segundo nivel de lectura es inferencial. Se establecen relaciones que van más allá del contenido literal del texto y se hacen inferencias acerca de lo leído que pueden ser inductivas y deductivas. la clasificación. es necesario descubrir en qué parte de los procesos puede tener fallos para. El tercer nivel de lectura es el analógico. el orden y las transformaciones. sin agregarle ningún valor interpretativo.7. 1996). 3. Requiere hacer uso de la decodificación e interpretación de las temáticas de un texto. La lectura completa exige diferentes niveles de lectura: 1. Primero conviene tener claros los procesos lectores y. 4. puede ser un error. porque permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo En síntesis. podríamos decir que lo importante es descubrir las causas de las dificultades lectoras y resolverlas. 2. crítica y creativa.

una argume ntación… Esto se conoce como superestructura.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo 4. (Sánchez. 1989). relatan hechos. 5. TEMA 4 – Ideas clave 2. El prime r paso es le er cualquier texto. Comprender el texto como un relato. 3. . (Sánchez. Preguntas Convergentes: Se elaboran respuestas. El siguie nte paso consiste e n establecer relaciones e ntre unas proposicione s y otras. Tipos de lectura y velocidad lectora Lectura de exploración 700/800 palabras por minuto Lectura de entretenimiento o de aproximación 250/400 palabras por minuto Lectura de estudio 200/300 palabras por minuto Lectura comprensiva Pasos de la lectura comprensiva 1. es conveniente tener en cuenta las palabras por minuto que es conveniente leer. Para cada tipo de lectura. una de scripción. si la lectura es muy lenta. dan explicaciones y comparan o contrastan ideas. Tipos de lectura y velocidad lectora Existen tres tipos de lectura: lectura de exploración. lectura de entretenimiento o de aproximación y lectura de estudio. será difícil recordar la información y darle significación global a lo que se lee. 1989). Preguntas Divergentes: Para dar respuestas creativas e imaginativas. Las respuestas a estas preguntas serían similares en todos los alumnos. La velocidad lectora influye en la comprensión. consiste e n comprender cada palabra de las que lo compone n. ideas originales y representan una reorganización de nuevos modelos de pensamiento del alumno que responde.

De ahí la importancia de enseñar estrategias lectoras de comprensión con el sentido global y secuencial. pero “no les dice nada”. Para ellos. al avanzar a través del texto. Por ejemplo. Construir proposiciones con estos significados.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Al leer cualquier texto. el primer paso necesario consiste en comprender cada palabra de las que lo componen. observamos que nos falta más información: “María empezó a llorar. Así. Dominar la microestructura supone hallar el hilo conductor. TEMA 4 – Ideas clave . si leemos el texto siguiente. es necesario tener una idea global del texto y puede haber alumnos con dificultad de aprendizaje porque no capten la idea global. ya que. captaremos el significado en su microestructura. es necesario: Descubrir el significado de las palabras. Las que enlazan la información del texto con lo que ya se " sabe”. Relacionar las proposiciones. La misma lectura facilita la comprensión de las palabras que vamos a leer a continuación. La noche estaba muy oscura. puede haber una lectura mecánica correcta. Estas relaciones son de diferentes tipos: Las que unen los significados del texto entre sí. Su madre trajinaba en la cocina”. Para captar el significado. Necesitamos leer más para captar la macroestructura y comprenderlo bien. Para esto. El siguiente paso consiste en establecer relaciones entre unas proposiciones y otras. Nuestro cerebro procesa la información de forma global y de forma secuencial. vamos generando expectativas (hipótesis) que tratamos de confirmar con la lectura de las palabras siguientes.

. expositivos y argumentativos. Tipos de texto y dificultades de aprendizaje Básicamente. es un hecho. ¿Se refiere a causa o a efectos? ¿Expresa algo general o particular? ¿Es una argumentación. se puede hablar de tres tipos de textos: narrativos. TEMA 4 – Ideas clave . pero no captan el significado. de forma que pueda haber referencias comprensivas. una descripción. como en el caso de los libros de texto. Los textos expositivos se utilizan para leer. Es difícil. Comprender el texto como un relato. Sus conocimientos resultan inconexos y sin significaciones globales. En el segundo nivel los errores llevan a no comprender qué se quiere decir con ello. Leen palabras. ¿Dónde cometen errores los alumnos? Un alumno puede cometer errores en diferentes niveles que le llevan a diversas consecuencias: En el primer nivel de comprensión el alumno puede “perder el hilo” de la lectura o el estudio. una argumentación. Les cuesta más leer y estudiar si no tienen estrategias de comprensión adquiridas y automatizadas. para aprender.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo El marco global debe estar presente siempre.. Esto se conoce como superestructura. Los textos narrativos suelen resultarles más fáciles desde los primeros cursos escolares. es una opinión…? La lectura o el estudio resulta “desconcertante” y no resulta un aprendizaje realmente “significativo”. aficionarse a la lectura y disfrutar aprendiendo. Suelen requerir una lectura más lenta. Tanto la microestructura como la macroestructura están relacionadas con las ideas o significados del texto. no se comprende el "para qué" del texto. Si el fallo es la superestructura. Los textos argumentativos les resultan de mediana dificultad. en estas condiciones.

Los contenidos de las diferentes asignaturas son más complejos y el alumno debe aplicar estrategias y habilidades de pensamiento a nivel superior. de dominio de habilidades superiores y con mayor éxito escolar. la síntesis y otras técnicas intelectuales. la elaboración personal a través del análisis. es necesario desarrollar y ejercitar la lectura crítica y creativa. las relaciones. La aplicación de habilidades de lectura crítica y creativa aporta un enriquecimiento personal y se afrontan las tareas escolares con alto nivel de motivación. Las actividades que se aplican para ejercitar lectura crítica y creativa se basan en los elementos del pensamiento y en criterios intelectuales universales. mostrar el pensamiento de forma mejorada”. el acceso a mayor información a través de Internet demanda la selección de contenidos.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Lectura crítica y creativa A medida que avanzan los cursos escolares. Por estos motivos. cómo reconocer los puntos fuertes y débiles y. como resultado. se adquieren las ideas del autor. Si la lectura es pasiva y mecánica. TEMA 4 – Ideas clave . se va aumentando la dificultad para obtener éxito en los estudios. Además. sobre todo en los últimos cursos de Primaria y de Secundaria y Bachillerato. con el objeto de aplicarlas a las tareas escolares y a la elaboración de proyectos. Según el Centro para el Pensamiento crítico de Sonnoma State University: “El pensamiento crítico es la habilidad para pensar acerca de lo que uno está pensando. o incluso es comprensiva a nivel mínimo. pero no se elabora el propio pensamiento y reflejan un nivel de conocimientos pobre en los exámenes.

Amplitud.  Lógica. Por ejemplo. discusión socrática. Profundidad. controversia y análisis de experiencias. Precisión. ante un tema de estudio. Elementos básicos del pensamiento      Suposición. Relevancia. adquiere las habilidades de una lectura activa y participa en la elaboración de su propio pensamiento que es lo que realmente interesa: desarrollar la capacidad de pensar por sí mismo de forma crítica y creativa. Criterios intelectuales universales      Exactitud. Implicaciones.  Claridad.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo  Propósito. Interpretación. Si en el aula se trabajan estos elementos y criterios y el alumno lo aplica a su estudio. se pueden proponer a los alumnos preguntas que les hagan pensar: ¿Cuál es la idea principal? ¿Qué razones y argumentos son los más relevantes acerca de lo que nos transmite el autor? ¿Hay contradicciones? ¿Existen diferentes puntos de vista a considerar? ¿A qué otras fuentes podemos acudir para contrastar estas afirmaciones? Los diferentes estudiosos del pensamiento crítico proponen las siguientes técnicas de desarrollo del pensamiento crítico: Selección de la información. Puntos de vista. TEMA 4 – Ideas clave . Reconstruir las ideas del texto con la propia capacidad de expresión y comunicación (no mera copia). Conceptos. Tipos de actividades para desarrollar el Pensamiento crítico y creativo Explicaciones de lo que se lee.

9. 2. Lectura lenta. Lentitud en la lectura. 1997. Gersons-Wolfensberger. Discusiones centradas en las comparaciones de lo que se dice y lo que significa. Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras. a pesar de haber seguido una instrucción convencional. 5. 11. Mal rendimiento en los tests fonológicos. 6. La dislexia Definición Según Critchley. Lectura con errores y muy laboriosa. Dificultad para descodificar palabras aisladas. Otra definición del Comité de Dislexia del Consejo de Salud de los Países Bajos. afirma: "La dislexia está presente cuando la automatización de la identificación de palabras (lectura) y/o la escritura de palabras no se desarrolla o se desarrolla de forma muy incompleta o con gran dificultad”. Historia de dificultades en la lecto-escritura. tener una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. 12. 10. Comparación entre las interpretaciones diferentes que se exponen y argumentan. Seleccionar las argumentaciones más razonables. Dificultades ortográficas. 3. la dislexia es una alteración que se manifiesta por la dificultad en el aprendizaje de la lectura. TEMA 4 – Ideas clave .Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Evaluación de las aportaciones de los textos de lectura. 7. Lectura correcta pero no automática. Problemas sutiles en el lenguaje 8. 4. Síntomas Los síntomas más habituales son: 1. Falta de habilidades visuales. 4. Dificultad para nombrar figuras.8.

7. sintácticos y semánticos. etc. Mayor habilidad manual que lingüística. 2.). 5. Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas. Pautas de observación para la detección de dislexias Se pueden aplicar pautas de observación para detectar posibles dislexias en función de los signos característicos en alumnos de las diferentes edades escolares. otros familiares). construcciones. 4. sin razón aparente. juegos de bloques. 6. TEMA 4 – Ideas clave . Confusión en el vocabulario vinculado con la orientación espacial. que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia. comprensión y expresión oral.R. Lectura con errores: Confusión de letras. por ejemplo los colores. las partes del cuerpo. no necesariamente todos) los niños/as son: Niños/as en la etapa Preescolar (Educación Infantil) 1. hermanos. los animales domésticos. lego. Problemas de procesamiento: En la relación de sonido-fonema y fonemagrafema y del procesamiento secuencial de la información.9. etc. Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Dislexia de tipo fonológico La dislexia de tipo neuropsicológico auditivo. 3.lingúístico tiene su origen en un déficit de discriminación auditiva y memoria auditiva primaria. Retraso en aprender a hablar con claridad. 4. con un Cociente verbal inferior y dificultades de lenguaje. Historia Familiar de problemas disléxicos (antecedentes de padres. Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar. Según los criterios de la Asociación Británica de Dislexia los signos que pueden tener (algunos de ellos. En diferentes estudios se ha comprobado que existen errores en la lectura cuando hay dificultades de procesar la información auditiva y la conversión de grafemas (lo que vemos) en fonemas (lo que oímos y reconocemos como sonidos): Resultados inferiores en el test de inteligencia WISC. palabras y errores fonológicos.

7. 5. 3. inmadurez. Desorganización en casa y en la escuela. Dificultad para distinguir en el propio cuerpo: la izquierda de la derecha. Dificultades con las secuencias. 6. desordenada. 4. 6. como por ejemplo: los días de la semana. 8. Niños/as de 12 años en adelante 1.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo 8. 3. alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. Particular dificultad para aprender a leer y escribir. Autoestima baja. Llama mucho la atención. para retener secuencias. en ocasiones incomprensible. Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Dificultad para aprender las rimas típicas de la etapa preescolar. 10. Dificultades con las palabras rimadas. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno o libreta. Forma extraña de escribir. 2. Dificultad para seguir instrucciones y órdenes orales. con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas. 4. Tendencia a la escritura descuidada. Baja autoestima. lagunas en comprensión lectora. las estaciones. Niños/as hasta los 9 años 1. Dificultad en la percepción del lenguaje. 2. 4. Falta de atención y de concentración. 5. Niños/as entre 9 y 12 años 1. 3. etc. Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación inadecuada. los meses del año. en seguir instrucciones. 2. escaso margen de atención. Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. en general. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. a veces permanencia de las omisiones. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y. por ejemplo. Problemas conductuales: impulsividad. 7. 5. TEMA 4 – Ideas clave . 9. 6. Frustración. los dedos de la mano. Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. Continuos errores en lectura. por ejemplo. posible inicio de problemas de conducta.

Algunas de las pruebas que se aplican de forma más habitual son: Prolec y TALE 4.espaciologopedico.10. Aparición de conductas de inhibición progresiva. Y el orientador poner el dedo en el texto para seguir la psicopedagógico las pruebas lectura. lenguaje y memoria. 9.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo 8. audición. es necesario intervenir en aquellos procesos que necesite cada alumno y ejercitar todos ellos. sentido espaciotemporal. Para superar la dislexia: Programas y tipos de actividades Después de aplicar las pruebas y analizar los resultados. El optometrista realizará las pruebas Se debe evitar el movimiento de cabeza y visuales y auditivas. 10. Aversión a la lectura y la escritura. TEMA 4 – Ideas clave . Pruebas neuropsicológicas: Visión.com) Pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas Si hemos observado algunas de estas conductas habrá que realizar un diagnóstico completo a través de pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas. En determinadas ocasiones: depresión. siempre que se apliquen las actividades correspondientes en pequeño grupo y en el aula. Pruebas Psicopedagógicas de lectura: Procesos lectores y de escritura. neuropsicológicas y psicopedagógicas. Dificultad en la comprensión lectora. (Fuente: http://www. lateralidad. Las experiencias pueden ser muy positivas. motricidad.

un proyecto cuyo objetivo es superar los problemas de dislexia y de cualquier tipo de errores lectores y de aprendizaje. Analizar los rasgos distintivos de las letras. se realizan actividades visuales. se realizan las siguientes actividades para mejorar los procesos lectores: Recuperación de los procesos de identificación de letras Mejora de los procesos léxicos Mejora de los procesos sintácticos Mejora de los procesos semánticos.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Programas para superar la dislexia De habilidades visuales y auditivas: • Utilización del tacto para crear representaciones mentales de las palabras. táctiles. Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia) Específicamente. b/d. especialmente con las que comparten muchos rasgos con otras (p/q. TEMA 4 – Ideas clave . • Ejercicios motrices. • Reconocer los signos de puntuación. • Extracción de significados. A continuación. auditivas. os presentamos el Proyecto ADI (Apoyo y Desarrollo de la Inteligencia). convergencia. Actividades para mejorar los procesos Léxicos: • la ruta visual • la ruta fonológica • la ruta ortográfica Actividades para mejorar los procesos Sintácticos: Actividades para mejorar los procesos Semánticos: • Estructuras y análisis gramaticales. ej. Proyectos de neuropsicología (ADI. motrices. m/n. P. Para ello. etc. acomodación visual y percepción. de lateralización.). • Inferencias • Integración de la memoria. Recuperación de los procesos de identificación de letras Recuperación de los procesos de identificación de letras Realizar juegos visuales de motricidad.: Buscar una letra entre un fondo de letras. de lenguaje y memoria.

Ensamblar los sonidos aislados para que formen palabras con significado: Utilizar palabras cortas o pares de palabras de uso frecuente que el niño pueda leer de un tirón. caro/aro).: nube. tuve) para que el niño descubra lo que tienen en común. que recordasen como es su pronunciación (p.ej.: /pe/ /tar/ /do/ = petardo).: salón) para que diga otra que rime con ella (p.ej.: pan. Convertir grafemas en fonemas: Utilizar dibujos o reglas mnemotécnicas que faciliten la asociación. la ruta fonológica Reconocer una palabra del revés.: mesa/misa). sube. (p.: hola/ola) con sus significados correspondientes.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Mejora de los procesos léxicos En este apartado.ej.ej. o Señalar la palabra “diferente” cuando se cambia un sonido (p. o una montaña con forma de “m”). Presentar pares de palabras homófonas (p. Memorizar la forma ortográfica de la palabra: utilizar plastilina para crear su representación mental. mal).: balón). Desarrollo de Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los la ruta léxica designan. par. ej. los aspectos a considerar son: el desarrollo de la ruta léxica y el desarrollo de la ruta fonológica. TEMA 4 – Ideas clave . o Pronunciarle varios grupos de palabras (p. presentándole una palabra (p.ej. o Unir segmentos silábicos (p. o Añadir o quitar una letra a una palabra para que se convierta en otra (p.ej. paz.ej. Segmentar el habla en sonidos (desarrollo de la conciencia fonológica): o Señalar rimas.: ana/sana.: una bota con forma de “b”.: ¿Qué es /ta/ /ci/ Segmentar las palabras en letras: o Cambiar una letra de una palabra para que se convierta en otra distinta (p.ej. y si es posible con dibujos). Desarrollo de o /ru/ /pe/ /ca/ /ba/ /i/ /por/ /el/ /que/ /bos/?).ej.

presentar el párrafo con los signos de Signos de puntuación puntuación de un tamaño más grande de lo normal. (P.ej. Leer conjuntamente con el niño varias veces el texto.: Juan _____ un libro).: dibuja dos Extracción del significado ventanas en una casa). marcando muy bien los signos de puntuación. Posteriormente.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Mejora de los procesos sintácticos Dentro de este apartado. la integración en la memoria y la elaboración de inferencias. gramaticales Completar los componentes de la oración que faltan. donde los signos de puntuación estén representados por flechas o dibujos. Mejora de los procesos semánticos Las tareas implicadas en la comprensión de textos son: la extracción de significado. etc.ej. Presentarle sencillos textos bien puntuados para que los lea en voz alta y grabarle la lectura para que luego escuche y observe sus errores. Presentar una serie de oraciones que representen distintas acciones que el alumno deberá realizar. Completar el final de oraciones con diferentes estructuras (p. Emparejar dibujos con oraciones que tengan distintas Estructuras estructuras sintácticas. los dos aspectos a considerar son: las estructuras gramaticales y los signos de puntuación.: Un pastor fue atacado por ______). Se pueden utilizar distintas estructuras sintácticas y omitir distintos componentes (p. representar con un dibujo lo leído. Enseñarle a utilizar apoyos externos como: subrayar ideas principales. TEMA 4 – Ideas clave . Colorear de un color el sujeto de cada oración y de otro color el predicado. Presentar un párrafo para leer. Formularle preguntas básicas sobre el texto.ej. utilizando distintas estructuras de oración.

Una vez leído el texto e identificada la/s idea/s principal/es. pedirle que cuente los detalles importantes de cada suceso. se le pide que cuenten lo que recuerden. TEMA 4 – Ideas clave . explicando previamente las palabras relevantes y de difícil comprensión. considerar cuáles son los principales sucesos y volverlo a contar con sus propias palabras. expresándolo con sus propias palabras. parte central y final. la parte central y el final. Hacer consciente al niño de que el objetivo de la lectura es Realización de inferencias obtener información y de que es necesario utilizar lo que ya sabe para comprenderlo. tapando el titular y pidiéndole al alumno que invente uno después de leerlo. Los sucesos recordados se escriben en la pizarra bajo los encabezamientos de introducción. etc. Trabajar con artículos periodísticos. Ayudar al niño a establecer un orden en la secuencia de los acontecimientos del relato. cerrar el libro y pedir al niño que recuerde lo que acaba de leer (para ayudarle a que concentre su atención durante un tiempo breve). Centrar la atención sobre un personaje. Hacer un breve comentario sobre el texto y formular preguntas sobre lo que el alumno conoce de la situación que plantea el texto. Comenzar el aprendizaje de la lectura con textos ligados a los contextos de los alumnos. acciones. apoyándonos en un entrenamiento de escucha: se pide al alumno que escuche el comienzo. prestando atención a los detalles que describen su aspecto. Explicar al alumno qué es un resumen y ayudarle a que lo haga: leer el texto. actitudes. Hacerle preguntas sobre ello. Una vez leído un texto. y a continuación. Formular al niño preguntas sobre el texto que no estén explícitas en el mismo.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Ayudarle a identificar la idea principal de un texto: leerlo el profesor en voz alta y pedir al niño que cuente de nuevo lo que dice. estados de Integración en la memoria ánimo. dividirlo en partes.

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Localizar en el texto las acciones sobre las que es necesario hacer inferencias. TEMA 4 – Ideas clave . Se puede comenzar esta actividad leyéndole el relato en voz alta y haciéndole preguntas de inferencia (cuya respuesta no está explícita en el texto) y pidiéndole que nos diga qué ha tenido que adivinar o deducir para contestarlas. explicando al alumno que debe completar la información que no está en el texto y que debe deducir. Hacer que el alumno realice predicciones y sea capaz de anticipar lo que va a suceder cuando está leyendo: pedirle que cuente lo que piensa que va a suceder y por qué.

cienciaoftal.com/ofrecemos/rehabilitacion_visual. Además. refuerzo e intervención en los procesos de aprendizaje con soporte informático multimedia. es un programa de ordenador que sirve para mejorar todos los procesos lectores y del aprendizaje. pudiéndose programar actividades para cada alumno. la ortóptica desarrolla terapias pre y post quirúrgicas para mejorar estrabismos residuales mediante ejercicios de binocularidad. Únicamente con la corrección de los defectos visuales no se consigue un impacto en las disfunciones visuales como el que establece el entrenamiento visual.htm Programa Cognitiva El Programa Cognitiva aplica programas de estimulación. El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección: http://www.es/ TEMA 4 – Lo + recomendado . En otras palabras.cognitiva. Para ampliación se puede consultar su página web: http://www.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Lo + recomendado No dejes de leer Rehabilitación visual La rehabilitación visual se basa en la realización de terapias con ejercicios sencillos de función sensorial y motilidad para la recuperación de ojos vagos por anisometrías y estrabismos.

es/grupos/gipdae/documentos/congreso/VIIIcongreso/pdfs/302. Se trata de un método innovador y empíricamente contrastado que responde a las necesidades actuales.pdf Actividades de animación a la lectura Son muchas las actividades que se pueden llevar a cabo para animar a leer a los alumnos.udc. D. Dr. El MAR está encaminado a lograr la potenciación y el desarrollo de la lectura de una forma lúdica y dinámica. de Educación de la Universidad de Cantabria). el ordenador. Para estimular su adquisición utilizamos un medio atrayente. pero no podemos olvidar que también se ha de trabajar en papel. hemos seleccionado aquellas que nos parecen más innovadoras.5. motivador y relacionado con el entorno tecnológico en el que actualmente se desarrollan los sujetos a los que el método va dirigido. José Antonio del Barrio del Campo (Dpto. TEMA 4 – + Información .Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo + Información A fondo Método de Alto Rendimiento para la potenciación y desarrollo de la lectura (MAR) Prof. De entre tantas posibilidades como existen en la actualidad. por lo que el programa permite imprimir todo lo que se nos presenta a través de la pantalla. tanto por su finalidad como por su proyección de las Nuevas Tecnologías.educacion. Se trabajará la lectura desde el ordenador con un carácter principal. El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección: http://www. ya que es el formato más habitual en el que los niños van a tener que leer. de soporte tecnológico y de probada eficacia.

GALABURDA AM. 2005. intermedio y avanzado). El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos. Trastornos del neurodesarrollo. 2011. Visión.literaturasm. El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. IRABAU E. Viguera. Barcelona. Málaga. 2005. S.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Direcciones de Internet donde se pueden encontrar lecturas y actividades Centro Virtual Cervantes: Lecturas paso a paso Cuenta con diferentes lecturas organizadas en tres niveles (inicial. FERRÉ J. según la complejidad de los textos que incluyen. NARBONA. Estrategias cognitivas para una lectura crítica. Circuitos de estimulación. 50:457. En cada una de ellas hay actividades que facilitarán la comprensión de los textos y servirán para practicar lo aprendido.. Barcelona.com/Home-ebv. 2002. Sociedad españpla de Neurología Pediátrica. M. Tablas de valoración.es/aula/lecturas/ El barco de vapor: http://www.. Cero a tres. HULME.html Bibliografía ARTIGAS-PALLARÉS. 2001. El desarrollo neuro-senso-motriz de los 3 primeros años de vida. Lebón. 1993.. The planum temporale. M. TEMA 4 – + Información .. C.. FERRÉ M. SNOWLING. aprendizaje y otras funciones cognitivas. Aljibe. CARAVOLAS. 2004. Edita Ferre J. Arch Neurol 1993. G. Barcelona. Cáceres F. Sevilla. J. The foundations of spelling ability: evidence from a 3 year longitudinal study. FERRÉ J. http://cvc. y Ferre M.cervantes. Eduforma Trillas. J. CASASECA H.

12. L. 2005.2004. TEMA 4 – + Información . diagnósticos. HULME. 2003. El salto al aprendizaje. Cerebro y aprendizaje. R. SANTIUSTE V. JENSEN.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo HYND GW. 2002. Lebón. SANCHEZ NEGRETE A. Cómo obtener éxito en los estudios y superar las dificultades de aprendizaje. TEMPLE. Madrid. La lectura. Madrid. AYALA C. J. Animación a la lectura con nuevas estrategias. 1995. Curr Opin Neurobiol. Fugaz. 1994. Palabra. CARAVOLAS.A. SNOWLING.. Madrid. 2006. M. MARTÍN LOBO Mª P.. HALL J. NOVEY ES.. Recrear la lectura. Madrid.. SARTO M. 52: 32-8. S. Narcea. RUEDA R. MARTÍN LOBO Mª P. Dyslexia and corpus callosum morphology. PEARSON. Brain mechanisms in normal and dyslexic readers. E. Bases neuropsicológicas del fracaso escolar. MARTÍN LOBO Mª P.. 2005. C. 2004. Aplicación de un programa de entrenamiento en conciencia fonológica en preescolar.. M. MARINA J. La magia de la lectura. PEARSON J. 1998. ET AL. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje. Barcelona. E. Actividades para perder el miedo a la lectura. 2005.. 178-183. Plaza Janés. Phonological Skills are probably one cause of success in Learning to Read... Barcelona. Arch Neurol 1995. Competencias e implicaciones educativas. M. SIEGEL. estudio de casos y programas de intervención. Narcea. CARROLL. VÁLGOMA M. Madrid.

occipital y frontal y la función que realizan. y los no disléxicos.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Actividades Lectura: Un nuevo descubrimiento sobre la dislexia y los problemas de aprendizaje Lee el siguiente artículo y contesta las siguientes preguntas: Define: dislexia. Hasta la fecha en España ni los ópticos ni los especialistas en dislexia han seguido este camino para las personas que sufren estos síntomas. Selecciona imágenes de internet y señala los lóbulos parietal.. una vez detectado y diagnosticado. occipital y frontal. Hasta la fecha se ha considerado que la imaginación e habilidad de los disléxicos de visualizar letras y objetos en tres dimensiones es un fenómeno psíquico.com/ Según los estudios realizados en las universidades más respetadas a nivel mundial: Harvard. Esto significa que para las personas que esto afecte y que tengan dificultades con la lectura y la escritura. Y los centros de la dislexia los han tratado como tal. Yale. temporal. TEMA 4 – Actividades . los cuales además están distribuidos de una forma diferente. Sin embargo. gracias a estudios internacionales realizados por unidades de investigación tan prestigiosos como las de las universidades de Harvard. se ha demostrado que la dislexia puede ser un impedimento físico y no psíquico. lóbulo ó córtex parietal. etc. Yale. Los descubrimientos demuestran que la vía magnocelular de los disléxicos es un 27% más pequeño que los no disléxicos así como los nervios. temporal. Fuente: http://www. tienen diferencias en la vía magnocelular del cerebro.chromagen-spain. Cambridge etc. Cambridge. se ha comprobado que los disléxicos.. existe un tratamiento.

Esta nivelación también consigue mejorar la coordinación y los conceptos del tiempo/espacio.los problemas fundamentales para los disléxicos. TEMA 4 – Actividades . la vía magnocelular recibe las señales a una velocidad que el cerebro pueda interpretar sin distorsiones. pudiendo ser la causa también del daltonismo. secuencia . perspectiva. El mismo circuito es responsable de detectar los colores. Si la señal se emite con una frecuencia errónea. un empeoramiento de la vista debido al uso de una prescripción de gafas innecesarias . al igual que los demás. rectificando la visión movida que muchos ni siquiera sabían que sufrían por falta de comparable. dimensión. envía un mensaje distorsionado.hasta e inclusive 0. que en si pudiese producir anomalías adicionales como consecuencia directa (por ejemplo. ya que todas estas habilidades dependen del mismo circuito. Lo importante es que gracias a una simple nivelación de la luz entrante al ojo por medio de las lentes Chromagen.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Este circuito se compone de células nerviosas grandes que viajan desde los ojos hasta el cerebro y es el circuito responsable de emitir las señales sobre el sentido del espacio. La importancia de estos descubrimientos no es solo por sus obvios beneficios.75 o una operación de estrabismo innecesaria. De esta manera se corrige la visión "tri dimensional" y distorsionada a la mayoría de los disléxicos y controlar el movimiento de la vista. difícil de interpretar. sino también para prevenir un diagnostico incorrecto.

obteniendo resultados positivos desde el primer día.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo A pesar de las pruebas contundentes después de haber realizado inclusive autopsias en 5 cerebros disléxicos y 5 cerebros no disléxicos. Gracias a una niña española de 9 años que ha podido beneficiarse ya de las lentes ChromoGen. etc. ya que si los resultados son positivos. Ya que nuestra meta es ayudar a cuantos niños sea posible (y adultos también). Chromagen llega a España después de 5 años de resultados extraordinarios en más de 20 países. dentro de la Universidad Politécnica de Cataluña. Las lentes Chromagen les servirán como una herramienta eficaz para mejorar el nivel de lectura y escritura y deberían ser consideradas como un primer paso. en España los resultados no parecen haberse tomado en cuenta por los centros de tratamiento de dislexia y dificultades de aprendizaje. No tienes nada que perder y todo por ganar. el paciente obtendrá beneficios inmediatos y el curso de aprendizaje a realizar tendrá más sentido para el niño. TEMA 4 – Actividades . se abrió el primer centro en España el pasado mes de Septiembre. Chromagen Spain ahora tiene especialistas ChromaGen en Madrid y en el nuevo centro asociado de Catalunya. así como los ópticos. Hay más de un 12% de disléxicos sólo en España y aproximadamente un 12% de daltónicos que podrían tener el beneficio inmediato de las lentes Chromagen. logopedas. Estos especialistas son los más indicados para identificar y evaluar los beneficios de este sistema para cada individuo.

Su profesora le dice que tiene que aprender a leer mejor porque al comienzo comprende. Analiza el siguiente caso: Loreto tiene 10 años. Inferencial. B. Analógica. Sustituciones. pero después no. Creativa. Es correcta. B. al leer se pueden producir: A. TEMA 4 – Test . C. Es conveniente que lea diariamente en casa unos minutos. C. ¿Cuál de los siguientes planteamientos te parece mas acertado para analizarlo con sus padres? A. 2. B. La realización de un programa que incluya estrategias de comprensión lectora relacionadas con la macroestructura. Es errónea. B. C. se dice que es una lectura: A. Si los movimientos oculares no se realizan de forma adecuada. Un plan de animación a la lectura.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo Test 1. B. pero ya leerá mejor en el futuro. C. C. 4. Más tiempo de lectura y constancia en la realización de tareas. Valora la siguiente afirmación: Los procesos léxicos requieren un buen funcionamiento del sistema visual y auditivo: A. cambios de unas letras por otras y otros errores. Está incompleto. ¿Qué sugieres? A. Sustituciones. regresiones sobre el texto y errores de lectura al leer. Cuando se realiza una lectura que va mas allá de lo literal con inducciones y deducciones. 3. Mario es un profesor de Primaria y entrevista a los padres de Pedro porque muestra dificultades lectoras. Regresiones y dislexia. Se deben descubrir las causas que producen las dificultades y resolverlas. 5. Lee mal. porque también se requiere conciencia fonológica.

a nivel general. Un profesor quiere mejorar la velocidad lectora de sus alumnos y desea saber. Son interesantes. Las actividades de animación a la lectura: A. El Programa que entrena las habilidades visuales. C. A. B. C. Ayudan a prevenir las dificultades lectoras. En el área Occipital. pero se pierde mucho tiempo. B. en la parte de atrás del cerebro. Puede ser falta de inteligencia. C. B. TEMA 4 – Test . ¿Cuáles podría aplicar? A.Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo 6. De 200 a 300 palabras por minuto. 7. En los nervios ópticos. cuántas palabras deberían leer por minuto sus alumnos. Identifica el área cerebral en la que realmente podemos “ver”. Es despistada y debe poner mas atención. El programa que sugiere Internet para este tipo de casos. ¿Qué dato aportan los expertos? A. B. 10. B. 9. 8. En los ojos. Son eficaces cuando los alumnos leen muy bien. ¿A qué se puede deber?: A. es desorganizada en sus trabajos y comete errores al copiar de la pizarra. El profesorado de un colegio se propone aplicar programas de tecnología para mejorar la lectura de los alumnos. Pueden ser rasgos disléxicos. C. De 200 a 250 palabras por minuto. C. El Programa Cognitiva y MAR. De 150 a 200 palabras por minuto. Marta tiene 9 años y comete errores de lectura.