BLOG VIRTUAL EN LECTURA DE IMÁGENES EN EL AREA DE CIENCIAS

SOCIALES PARA EL GRADO CUARTO

JUAN CARLOS OSPINA
YANETH PIEDRAHITA
JESUS EMILIO GARCIA
JHOANA SHIRLEY CASTRILLÓN CASTRILLÓN

IER HECTOR HIGINIO BEDOYA VARGAS
PUEBLITO, HELICONIA
ANTIOQUIA
2014

1. TÍTULO: “BLOG VIRTUAL EN LECTURA DE IMÁGENES EN EL AREA DE
CIENCIAS SOCIALES PARA EL GRADO CUARTO

2. AREA BASICAS A TRABAJAR: Ciencias sociales y Lengua Castellana
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales. Bogotá. 2004.
Las competencias, en sentido pleno, implican siempre un saber “qué”
(significados -conceptos), un saber “cómo” (procedimientos estrategias), un saber
“por qué” (valores -sentidos) y un saber “para qué” (intereses-opciones-creencias).
Desde esta caracterización genérica, los lineamientos distinguen las siguientes
competencias para el área de Ciencias Sociales:
Competencias Cognitivas: Están referidas al manejo conceptual y sus
aplicaciones en ámbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones se
concretan en el contexto social -cultural, y los ámbitos se enmarcan en torno del
conocimiento disciplinar. Por tanto, estas competencias son necesarias tanto en el
ámbito académico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver
problemas.
Competencias procedimentales: referidas al manejo de técnicas, procesos y
estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información
significativa, codificarla y decodificarla. Competencias necesarias para afrontar de
manera eficiente la resolución de problemas en diferentes contextos y
perspectivas.
Competencias interpersonales (o socializadoras): entendidas como la actitud o
disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en
el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones,
reacciones, etc., –capacidad de descentración–. Todo ello para crear una
atmósfera social posibilitante para todas y todos los involucrados en un contexto.
Competencias que son vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en
sociedad.

Competencias intrapersonales (o valorativas): entendidas como la capacidad
de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar
sus propios sentimientos y emociones.

MEN. Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana
De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana expedidos en 1998 por el Ministerio de educación Nacional, lo
que se pretende es fortalecer la construcción de la comunicación significativa
verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los
actos de comunicación.

En el fortalecimiento de la construcción de dicha comunicación significativa
verbal y no verbal, se enfoca el desarrollo de competencias en los procesos de
enseñanza aprendizaje y que son el eje de la evaluación en el sistema educativo
Colombiano: interpretativa, argumentativa y propositiva. También desarrolla la
competencia comunicativa la cual implica trabajar las habilidades descritas en el
primer párrafo (leer, hablar, escuchar y escribir). Para dar cuenta de la
competencia comunicativa se desarrollan la competencia lingüística y la
competencia pragmática. La competencia lingüística hace referencia a la
capacidad que tiene una persona para entender el código lingüístico, esta se
subdivide en competencia gramatical y textual.
La competencia gramatical: Hace referencia al manejo y dominio del código
lingüístico. Implica el reconocimiento y uso de las reglas sintácticas, morfológicas,
y fonéticas que guían la organización y la producción de enunciados lingüísticos.
La competencia textual: Hace referencia a la habilidad del sujeto para combinar
ideas y lograr una cohesión y coherencia textual las cuales se evalúan a partir de
las tres categorías: coherencia local, coherencia lineal y coherencia global.

La competencia pragmática: Hace referencia a la capacidad que se tiene para
usar el código lingüístico al establecer relaciones entre este código, la lengua y la
sociedad.
Ésta competencia se evidencia en las sub competencias, estas son:
Competencia Sintáctica: Estructuras sintácticas, morfológicas y fonética
Competencia Semántica: Desarrolla destrezas en los significados del corpus
lexical de base y contextual.
Competencia textual: Escribir en forma clara, coherente y precisa.
Competencia Enciclopédica: Se tiene en cuenta los saberes previos y los
intereses temáticos nuevos.
Competencia Pragmática o Sociocultural: Busca comprobar si efectivamente
hay un uso activo de la lengua en contextos comunicativos significantes.
Competencia Ortográfica: Busca que se escriba correctamente y con
acentuación la palabra.
Competencia Oral y Discursiva: Pretende formar y fortalecer la expresión oral,
clara y precisa.
Competencia Literaria: busca sensibilizar a través de la lectura, análisis y
recreación de obras literarias.

4. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA

La imagen hoy en día tiene un papel fundamental en el entorno escolar,
aporta muchas ventajas pues es de gran utilidad debido a que es otra forma de
enseñar. Hay que agradecer a los nuevos avances de la tecnología la posibilidad
de utilizar en clase ordenadores y vídeos, entre otros, para reproducir imágenes.
Aunque la imagen con función didáctica se ha utilizado a lo largo de la historia, a
través de los libros, impresiones, dibujos, entre otros, hay que recordar que hasta
hace relativamente poco no se tenía la oportunidad de utilizar ciertos recursos en
clase, como por ejemplo, el ordenador.

Todo lo que llega a la mayoría de los jóvenes hoy por hoy, es por medio de
imágenes. Una escuela que intente formar para las sociedades actuales debe dar
herramientas

para

decodificar

ése

nuevo

lenguaje

icónico.

Con frecuencia se reprocha que los niños y jóvenes pasen mucho más
tiempo en contacto con los medios audiovisuales que en compañía de los tan
queridos libros, hoy menospreciados por ellos mismos. En vista de esto, los
docentes tienen en sus manos, ya no la posibilidad, sino el deber de mediar en las
interpretaciones de las imágenes. Una escuela que no da herramientas para la
inserción del educando en una sociedad dada, en su propia época, no está
logrando uno de sus principales cometidos.

La escuela debe actualizarse para adaptarse y dar respuesta a esta
situación. El discurso audiovisual y los desarrollos tecnológicos que acontecen en
la realidad deben estar presentes en el currículo escolar de modo que no haya una
fractura entre la escuela y la realidad cotidiana en la que el niño está inmerso. Los

medios audiovisuales son instrumentos ya imprescindibles para un aprendizaje
adaptado a los nuevos tiempos.

El gran reto de la escuela consiste en enseñar a los niños a ser
espectadores críticos, hábiles para descodificar el lenguaje de la imagen y
conscientes de los mensajes que recibe diariamente. Además, la imagen puede
ser un inestimable recurso para ensanchar las bases de la formación humanística
de los alumnos. Su eficacia no se reduce a proporcionar información de
contenidos de aprendizaje ni a procurar distracción o evasión, sino que constituye
una verdadera escuela de formación ética si se enseña a los niños a interpretarla
convenientemente.

Trabajar con imágenes abre un espacio de reflexión entre los alumnos y el
docente, a su vez permite crear puentes entre los conocimientos previos, los
conceptos y la realidad socio-cultural, favoreciendo el aprendizaje y la
comprensión.

5. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo desarrollar la comprensión lectora con estrategias de enseñanza aprendizaje centrado en procesos de lectura e interpretación de imágenes en un
blogs virtual que

permitan a los estudiantes construir conocimiento social,

aprovechando el gusto y agrado por los medios virtuales?

6. OBJETIVOS

General

Diseñar estrategias pedagógicas de enseñanza centradas en procesos de
lectura e interpretación imágenes a través de un blog virtual

que mejore la

comprensión lectora en el aprendizaje y la construcción de conocimiento en
Ciencias sociales.

Específicos

 Conocer las causas del desinterés y dificultad en la comprensión de las
Ciencias Sociales a través de la aplicación de encuestas.
 Identificar las estrategias pedagógicas más utilizadas en las aulas de clase
para la enseñanza de las ciencias Sociales y la lectura de imágenes.
 Elaborar un blog por medio del cual se potencialice la lectura de imágenes
como una herramienta de enseñanza – aprendizaje

7. JUSTIFICACIÓN

Hoy día, resulta importante considerar que se vive en un mundo mediático,
donde la imagen se convierte en el alfabeto de nuestro tiempo. Sin importar hacia
dónde dirija su mirada

o en que lugar se encuentre, los mensajes visuales

siempre están ahí, ya sea en la escuela, la calle, en las casas, los libros, la
televisión, el cine, la tecnología, la comunicación; sin embargo aunque esto sea
así, la imagen no siempre adquiere el valor que le corresponde. De acuerdo con
eso se puede afirmar que a pesar de su importancia; no se educa para entender y
usar las imágenes, o bien; su estudio no se ha incorporado en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de las instituciones educativas.

Si se valora la función de los mensajes visuales, se podrá decir entonces
que la imagen es universal y atemporal, cualidades que favorecen la comunicación
inmediata, y que además, ofrece una polisemia ilimitada, permitiendo que sea
usada en las más diversas áreas de conocimiento. Una misma imagen puede
tener distintos significados si se le ubica en un álbum, una galería, un cartel para
una manifestación, un libro de texto o bien la pared de la casa, obteniendo así, el
status de documento social, estableciéndose al mismo tiempo, como memoria
visual e histórica, medio de representación y comunicación.

8. MARCO TEÓRICO
La comunicación visual un proceso de interacción apoyado en un lenguaje
visual, y su signo característico es la “imagen” entendida como la interrelación
entre expresión y percepción.
La sintaxis de la imagen comprende los principios básicos de la
organización perceptual, expresados mediante elementos visuales que constituyen
el alfabeto visual; teniendo en cuenta además los principios de percepción y el
modo de ver histórico. Estos elementos visuales son imágenes existentes en la
realidad o en la memoria e imaginación.
En este sentido, la mayor parte del conocimiento que adquirimos tiende a
pasar por el proceso de recepción y codificación de estas imágenes, que hacen
parte de múltiples manipulaciones e interpretaciones, muchas veces alienantes,
donde el espectador, arrebatado por los aspectos seudológicos y afectivos de la
narrativa, no tiene posibilidad de reflexionar o asumir una distancia critica en
relación a la visión del mundo que le es presentada.
Cuando dirigimos estas inquietudes al campo educativo percibimos que,
infelizmente, hay pocos planteamientos que se preocupen por desarrollar en el

niño y en el adolescente la sensibilidad y el sentido critico necesarios para mejorar
su manera (modo, posibilidad) de ver un mundo donde, cada vez mas, la visión
ocupa un lugar destacado en la transmisión de conceptos e informaciones y donde
poseer una mirada mas actuante en el y del proceso comunicacional que domina
el vehículo y distribución de la imagen-información pasa a ser un factor relevante
de evolución.
El termino “criticar” no tiene el significado, en este contexto, de criterio de
evaluar; no tiene nada que ver, o muy poco con la critica en si, pero si se interesa
por la producción de los sentidos; el niño influido por su propia realidad de vida
apoyada-incentivada-guiada por los medios, crea una manera de percibir el mundo
que salvo raras excepciones acaba por desestabilizar el proceso frágil de
construcción

y

desarrollo

de

su

conocimiento.

Niños

y

adolescentes,

bombardeados constantemente por imágenes “masificantes” que presentan una
realidad de equilibrio y felicidad cuyos pilares son la posición y el consumo, sus
tentáculos del capitalismo moderno. En una proporción igual, los medios crean y
sustentan el estereotipo de belleza como otro ítem imprescindible para el alcance
de la felicidad.

Los estudiantes, frustrados o conformes, no extraen o no consiguen extraer
de aquello que ven, y en consecuencia de si mismos, conceptos que
desencadenen un proceso de dudas, de evaluación, de critica, de imaginación y
de creación, rubros imprescindibles para el desarrollo de su conocimiento. Lo
apenas “visto” y aceptado sin el cuestionamiento necesario a la debida
comprensión, se torna un factor, si no regresor, desanimador y estancador.
El paso de la visión de la manera en que se vive a la comprensión del por
qué se vive así exige de un gran camino a recorrer y no es el gusto o disgusto por
determinada imagen, o por un conjunto de ellas, lo que va a ayudar al estudiante a
trascender la mayor parte de las ideas y preconceptos existentes de manera
predominante en la sociedad.

Para que pueda alcanzar nuevas formas de “mirar” y percibir el mundo, y lo
que verdaderamente sucede en el y para llegar a desencadenar procesos propios
de construcción, evaluación y selección de conocimientos, se ha de conducir al
estudiante a liberar su inteligencia. Tendrá así la posibilidad de desarrollar
libremente capacidades relacionadas con la sensibilidad y la creatividad. Ello le
permitirá una “real” capacidad de recepción, decodificación y selección de las
imágenes e informaciones a que se le somete constantemente, factores
fundamentales para que, de mero receptor, reproductor y repasador de ideas
preelaboradas, alienantes y masificantes se torne verdaderamente en ciudadano
consciente y participante.

Una de las características predominantes del mundo contemporáneo, es el
dominio de la cultura de masas. Eso quiere decir que existe un cuerpo de
símbolos, mitos e imágenes concernientes tanto a la vida práctica como a la vida
imaginaria, con un sistema de proyecciones e identificaciones específicas
asociado a las imágenes y sonidos que captamos a través de los medios masivos
de comunicación. La fotografía como uno de estos medios, puede tener su
lenguaje. La imagen fotográfica como registro, documento o arte, por ejemplo, nos
permite conocer los hábitos y situaciones de una época por más distante que ella
este. Por tanto, necesita ser interpretada, decodificada por el observador.

En el umbral del siglo XXI, las imágenes pueden mostrar una linda puesta
de sol, un niño mutilado en Angola, o un modelo deslumbrante en la cubierta de la
última revista que llega a los puestos de periódico. Todas estas visiones son
posibles en el mundo contemporáneo. Para los educadores, conscientes de su
papel en la formación de nuevos ciudadanos queda la preocupación de formar
posibles agentes de lectura de tales imágenes multifacéticos.

Se tiene la seguridad de que los estudiantes viven en la cotidianidad familiar
una realidad diferente a la experimentada en el ambiente escolar. Pero también es
necesario subrayar que la escuela ya no es más el único lugar de adquisición de
información, o sea, no es la vía exclusiva de recepción de datos. Nuevas vías de
información y de interrelación, con las consiguientes posibilidades se crean a cada
momento y se han de contemplar las habilidades básicas y específicas que
promueven con un compromiso metodológico, político y social en la adquisición de
nuevos conocimientos.
En función de los medios de comunicación nacientes y de aquellos a
quienes estos van dirigidos, en su mayoría niños y adolescentes, queda claro que
la escuela debe realizar innovaciones y buscar formas diferentes de aprendizaje
para atender y atraer el interés del alumno que cotidianamente pasa delante de la
televisión y de diferentes imágenes (cine, Internet, entre otros) muchas mas horas
que dentro del aula de clase.
Imaginar que un niño desde los ocho años de edad, consigue convivir mejor
con estos medios que con su profesor es un hecho que invita a reflexionar sobre la
vida cotidiana escolar.
En esta medida, lo que se propone es buscar en el desarrollo del potencial,
de la inteligencia individual y colectiva, la posibilidad de enseñar la lectura y, por
consiguiente, de que se alcance el conocimiento a partir de una real evaluación de
las informaciones y referencias que se transmiten a través de las imágenes a las
que sirven de vehículo los diferentes medios. Además, desarrollando con niños y
adolescentes la observación de imágenes de diverso género: documental,
artístico, publicitario, periodístico, entre otros, para dar la oportunidad al
observador de conocer un poco mas sobre el contexto histórico que originó la
imagen, establecer las relaciones con el contexto actual, buscar las motivaciones
que la originaron y determinar otras variables significativas para su formación
cultural y social, toda vez que la “visión se educa, se cultiva y visualizando más
atentamente, percibiendo significados y construyendo relaciones”. Con la práctica
de la observación se despierta y se aumenta la capacidad creativa, ya que esta se

constituye en fuerza o poder dinámico, una parte inherente de la estructura de
cada uno, que se puede estimular, aumentar y expresar; su dinámica está en ser
un movimiento en dirección al autodescubrimiento y un hombre es tan creador
cuanto más capaz es de descubrir, sentir y expresar su propio ser.
Por lo tanto, no basta al participante observar y hacer sus consideraciones
de lo que ve. Es necesario que tenga la posibilidad de hacer su propia creación.
En la producción de imágenes propias se genera la posibilidad de expansión y del
estimulo de la creatividad; se torna mayor la empatía y la interacción con los otros,
y se afirma así cada vez más, el ser humano, el ciudadano.

La necesidad es aprender a leer, producir e interpretar críticamente las
diversas formas de lenguajes visuales con una perspectiva teórica y metodológica
en la cual el cuestionamiento de la constitución del conocimiento se logre por
medio de modelos que utilicen la dimensión imaginaria como referencia de una
realidad objetiva. Esa forma de abordaje provoca la necesidad de dimensionar el
papel del educador y sus relaciones con las diversas formas de expresión, que
evidentemente privilegia la imagen como posibilidad de acercamiento tanto
objetiva como subjetiva a las propuestas educativas que tienen el apoyo de
soportes técnicos.
Esas reflexiones sobre el lenguaje visual pueden brindar contribuciones
significativas en cuanto a los cambios y a la naturaleza de la visión al enfatizar las
relaciones entre “imagen, visión y comprensión” Es a partir de ahí que nuestro
enfoque ha priorizado mostrar como las imágenes pueden y deben considerarse a
la vez, una herramienta poderosa y una propuesta nueva para la construcción de
conocimientos; a través de perfeccionamiento de la “visión” y del “entendimiento”
de los valores y los conceptos implícitos en las imágenes aparentemente
inofensivas, enigmáticas y sensacionalistas vehiculadas por los medios. Al
apropiarnos de esta herramienta con tal objetivo ofrecemos, a partir de la
presentación, interrogación y decodificación de las imágenes cotidianas, una

contribución al desarrollo de la visión de niños y adolescentes ante la infinidad de
imágenes e informaciones a que son sometidos, a fin de que puedan llegar a ser
sujetos de la historia y comprender realmente y sin demagogias cuales son sus
reales derechos y deberes como ciudadanos.
Los niños y niñas están acostumbrados, desde edades muy tempranas, a la
lectura de imágenes. Antes de hablar, leen el rostro humano en la cara de sus
padres y hermanos. Antes de saber leer, son capaces de descifrar un texto por el
reconocimiento de una imagen, en un proceso que identifica el concepto con una
determinada asociación de formas y colores.

Este mecanismo de percepción, y el interés que despierta en el sujeto, se
mantienen a lo largo de toda la etapa infantil, e incluso durante el primer ciclo de
primaria, en el que las imágenes constituyen una ayuda muy importante a la hora
de comprender lo que leen en el texto escrito.
La escuela es el lugar donde se enseña a leer. Existen varios métodos
sistematizados para iniciar a los niños en la codificación de signos, en su
comprensión, y en su elaboración.
Todos los profesionales de la escuela tienen conocimiento y capacidad para
aplicar alguno de estos métodos. La lectura de imágenes ¿tiene o debería tener el
mismo tratamiento? ¿Existen métodos estructurados y con continuidad? O, por el
contrario, se considera un paso previo a la lectura de textos y únicamente se
utilizan las imágenes como elementos motivados, ¿las ilustraciones solo sirven
para hacer más atractiva la lectura?
Probablemente, hoy mas que nunca, inmersos como viven en un mundo
donde el Marketing y las tendencias sociales de la comunicación llenan el paisaje
más inmediato con elementos y mensajes basados en poderosos soporte visuales,
los niños están obligados a educarse en una lectura integral que les permita
desenvolverse en ese entorno. Por ello, la formación de lectores polivalentes y con

criterio propio apunta a la necesidad de trabajar la “gramática de la imagen” con
métodos sistematizados que nos enseñen, desde pequeños, a ver y no solo a
mirar.
COMPETENCIAS PROPIAS DE LA LECTURA DE IMÁGENES:
Según Félix del Valle, en la lectura e interpretación de las imágenes se ponen
en práctica distintas competencias del ser humano:

Competencia Iconográfica: Permite identificar las formas y asociarlas al mundo
real. Cuanta más experiencia, más capacidad de reconocer objetos.

Competencia Enciclopédica: Llega hasta donde llega nuestra memoria visual. Es
la capacidad para reconocer entornos concretos, personajes…

Competencia Lingüístico Comunicativa: Posibilita escribir mediante palabras el
contenido de la imagen. Esta competencia está a veces con la anterior. Se puede
tener una gran memoria visual y carecer de palabras para poner nombres. Por eso
a veces los niños, ante determinadas imágenes, responden con silencio, sin que
ello implique falta de comunicación.
Competencia Modal (Espacio – Temporal): Permite identificar momentos y
lugares.

Competencia Estética: Valora la estética que existe en la imagen. Una de las
más difíciles de desarrollar, puesto que tiene bastantes componentes de
subjetividad.

Factor Ideológico: Mediatiza la visión de la imagen según la ideología y el
concepto de mundo que se tenga. Este factor es el que hace ver lo que no está.

Partiendo de la concepción de la imagen como soporte de comunicación
sensorial, podemos catalogar los componentes de la imagen en tres categorías:
visuales, estilísticos y técnicos. La combinación de las características particulares
que aportan dichos componentes la dotan por si sola de un valor estético y de un
significado. Pero, retomando la referencia a libros ilustrado, lo realmente
diferencial es el significado que adquiere dicha imagen dentro de un texto –
contexto concretos, o mejor dicho de la aportación que hace al significado de la
obra literaria concebida como un todo. Las ilustraciones pueden cumplir entonces
muy diversas funciones: contar lo que no se dice en lo escrito, o decir lo contrario
(recurso frecuente en los relatos irónico o críticos), poner énfasis en alguna acción
concreta, caracterizar a un personaje o un espacio de modo más directo que el
que se puede hacer con un texto breve, imprimir un determinado tono a la historia
o crear una determinada atmósfera ambiental o sensitiva, o insertar un nuevo
punto de vista a través de imágenes que nos conducen a un determinado
pensamiento o que se relacionan con otras historias.
CÓMO APRENDER A LEER IMÁGENES:
El camino a seguir para la enseñanza de este tipo de lectura, como
cualquier otro que se inicie en las primeras edades y tenga un largo recorrido,
debe tener en cuenta los procesos evolutivos del niño y apoyarse en ellos. Según
los especialistas, la adquisición del proceso de la lectura de imágenes pasa por
tres etapas que se suceden de manera más o menos rápida dependiendo del
contacto que los niños tienen con los libros: identificar y reconocer; explicar una
historia que ya está determinada por la imágenes; inventar historias nuevas a
partir de las imágenes.

En la escuela se pueden trabajar actividades basadas en la interpretación de la
secuencia y la asimilación del orden espacio – temporal, por ejemplo:

Imágenes desordenadas: Desordenar las imágenes de un cuento. Pedir a los
niños que las ordenen teniendo en cuenta la secuencia más lógica. Dependiendo
de la edad de los niños del grupo se elegirán imágenes más o menos fáciles.

Imágenes Mudas: Mostrar imágenes de un cuento que sean muy narrativas, con
acciones claras y personajes que marque un hilo conductor fácilmente
reconocible, bien secuenciadas en cuanto al tiempo y al espacio. Pedir a los niños
que cuenten lo que sucede en la historia.

Imágenes Adecuadas: Se lee un cuento y se muestra varias imágenes de
diferentes cuentos. Los niños tienen que identificar las que ilustran esa historia.
Imágenes Incorrectas: Mostrar ilustraciones (tarjetas ilustradas, diapositivas…)
que pertenecen a una misma historia intercalando una o varias del mismo autor
pero que no tengan nada que ver con ese cuento, y pedir a los niños que las
detecten.

Imágenes Propias: Proporcionar a los niños diferentes materiales para dibujar,
colorear, crear texturas, y proponerles crear las imágenes para un texto. Se puede
facilitar el trabajo ofreciéndoles revistas para que recorten, o plantillas para que
calquen siluetas de personajes.

Imágenes Raras: Círculos, rectángulos, triángulos; rojo, verde, amarillo, azul.
Combinar formas y colores para crear un código de imágenes, e ilustrar un cuento
con esos símbolos. Para simplificar el ejercicio es recomendable partir de un
cuento popular conocido por los niños.

CLASES DE IMÁGENES

La Imagen Gráfica: Es la representación de un “objeto”, idea o circunstancia y es
el soporte que materializa un fragmento de lo perceptible.

El lenguaje visual

condensa la experiencia humana en descripciones visuales como la imagen viva,
móvil y fija, que vienen a ser diferentes manifestaciones del mismo, es decir,
idiomas, como modos particulares de expresar.
La Imagen Fija: Es la que se percibe estáticamente representando lo real, la cual
es utilizada en el lenguaje visual gráfico. Esta se expresa gráficamente, elaborada
como trazos que son y pueden ser reconocidos y descritos en una forma
expresiva.
La Imagen Mental: Se representa o se recrea como una imagen trazada
(graficada). Cuando es una representación directa o denotación de un objeto que
se acomoda a la idea que existe de este, en conexión con la realidad, la
denominamos imagen real.

La Imagen Simbólica: Es aquella representación o expresión sensible y
perceptible de algo inmaterial o intangible, pero que adquiere sentido para los que
la comparten.

La Imagen Abstracta: No representa al objeto en si, pero da pistas o guías para
lograr concebir e interpretar la idea o establecer la relación con el objeto del que
se ha partido.

En el mundo del lenguaje visual encontramos todo tipo de manifestaciones
significativas o códigos de reconocimiento que, posteriormente, son expresadas
mediante los lenguajes verbal, escrito, proxémico, kinésico, aportando un conjunto
muy amplio de posibilidades

de reconocernos e identificar los procesos de

comunicación que se dan en un espacio físico determinado.

VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA IMAGEN EN LA EDUCACIÓN:
El alumno tiene un papel activo, no sólo escucha y presta atención, también
participa, tiene iniciativa e interactúa.
El alumno/a es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.
Permite realizar experimentos, sin la necesidad de acceder a materiales costosos
y difíciles de conseguir.
La imagen ayuda a comprender, reforzar la información, motivar al alumno/a y a
favorecer la concentración.
La imagen ofrece una enorme gama de posibilidades didácticas y enriquecedoras.
La imagen se encuentra estrechamente vinculada a la realidad.
La imagen cobra vida en sí misma, tiene significación, ofrece información.
Despierta el interés por aprender, motiva la actividad del conocimiento y desarrolla
la creatividad.
Aumenta la actividad psíquica y emocional del estudiante, en el proceso de
aprendizaje.
Acelera el ritmo de la clase y propicia ahorro de tiempo en el proceso de
enseñanza.
El uso de las imágenes en la educación contribuye de forma objetiva a que el
estudiante pueda penetrar e interiorizar en un conocimiento determinado.
Fácil acceso a mucha información de todo tipo.
Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
La imagen es un gran apoyo para la Educación Especial.
En definitiva la imagen es un gran recurso y apoyo para el profesorado y los
estudiantes, ya que facilita la enseñanza y el aprendizaje.

LAS IMÁGENES PUEDEN PROMOVER LA INDAGACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES
Cada vez con mayor frecuencia los eventos importantes de nuestro tiempo
se documentan con imágenes.
El profesor de Historia debe cerciorarse de que los futuros ciudadanos
estén en capacidad de interpretar imágenes concienzudamente, esto incluye: el
cuestionamiento del contexto, de las causas o motivos y de las circunstancias, así
como también si las imágenes se han manipulado. El fotógrafo Charles Moore
tomó escenas muy valiosas de la escalada del movimiento de derechos civiles en
los Estados Unidos durante los años 60. Muchas de estas imágenes están
disponibles en el portal de Kodak en “Power ful Days in Black and White” (Días
poderosos en blanco y negro).
Al examinar fotografías como las que allí aparecen, se puede motivar a los
estudiantes para que formulen preguntas históricas relacionadas con autoría,
perspectiva, causas o motivos, contexto y exactitud. Por ejemplo, al analizar una
fotografía de Martin Luther King, Jr., en el momento de ser arrestado, los
estudiantes pueden examinar tanto las actitudes de los oficiales de policía que
hacen el arresto como las de los curiosos o mirones para predecir así los sucesos
que vinieron a continuación.
9. POBLACIÓN A TRABAJAR:
La población del trabajo fue tomada del Nivel Básica Primaria de la IER Héctor
Higinio Bedoya Vargas, discriminada en cinco grados y únicos grupos por cada
grado. De tal forma que esta población se compone de 87 estudiantes distribuidos
así:
GRADOS

N° ESTUDIANTES

Primero

17

Segundo

25

Tercero

20

Cuarto

10

Quinto

15

Total

87

Muestra
La población muestra se toma del cuarto que por su cantidad tan reducida de
estudiantes, se trabaja con la totalidad de ellos, es decir 7 estudiantes.

10. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y APOYO BIBLIOGRAFICO

DISEÑO: El lenguaje de programación que se va a utilizar es el HTML.
El HTML, Hyper Text Markup Language (Lenguaje de marcación de Hipertexto) es
el lenguaje de marcas de texto utilizado normalmente en la www (World Wide
Web); es una herramienta que da la posibilidad de trabajar por medio de etiquetas,
la información.
YOUTUBE
GMAIL
BLOG

11. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS:
La propuesta que este proyecto se planteó fue diseñar un blog con
estrategias pedagógicas de enseñanza, centradas en la lectura de imágenes que
posibiliten la comprensión lectora en el aprendizaje y la construcción de
conocimiento en Ciencias sociales.

Para ingresar:
Se presenta una página principal en la que se encuentran páginas de entrada
como Inicio, justificación, videos, ¿cómo hacerlo?, actividades y contáctenos.
Las actividades de clase se orientan al trabajo con las tics, no solo con el uso del
blog, sino con el empleo de otros medios tecnológicos que permitan la lectura de
imágenes en otros formatos. Así:
 Clases orientadas desde el blog como mediador del aprendizaje (juegos
interactivos)
 Fotografía en campo abierto para el estudio de las formas del relieve
 Elaboración de videos caseros con temas relacionados con la vida en
comunidad
 Consultas en internet a través del uso de navegadores
 Observación de imágenes desde la revista, periodicos y otros medios
escritos
 Observación de videos para análisis e interpretación en clase
 Uso del correo electrónico para comunicación entre estudiantes, profesor y
padres de familia
 Creación y elaboración del comics como forma de interpretación de
realidades y critica de las mismas.

12. CRONOGRAMA
FECHA

ACTIVIDAD

TIEMPO

RECURSOS

RESPONSABLE

6/07/014

Mis amigos un mundo

2 horas

Computador, el

Juan Carlos Ospina

diferente.

blogs, internet,
cuadernos

20/08/014 Leo, interpreto y

2 horas

Hojas de bloks,

comprendo el mundo

revistas, periódicos,

que me rodea: los avisos

imágenes

Janeth Cristina Mejía

publicitarios
3/09/014

Mi familia un texto de

2 horas

amor para leer

Correo electónico,

Jesús Emilio García

computador,

Ortega

internet, recetas,
productos de la
región
17/09/014 Mi contexto: un mundo

2 horas

Cámara

Jhoana Shirley

por descubrir “ la bruja

fotográficas,

Castrillón

Blis”

computador,
cartulina,
marcadores

01/10/014 Interpreto y expreso mi

2 horas

Revistas,periódicos, Giovany Muñoz

realidad a través del

Goanimate, hojas

cómics

de blok, colbón

15/10/014 El descubrimiento de
América: una aventura

2 horas

Video, youtube,
televisor y memoria
USB

John Jairo Pineda

PRODUCTOS Y EVALUACIÓN:
El proyecto de aula como evidencia del trabajo realizado con los estudiantes
presentará el blog como primer producto que contendrá los comentarios
participativos de los estudiantes. Además se registrará un diario de campo con las
actividades realizadas de acuerdo al cronograma planteado.
Los estudiantes manejan su cuaderno de apuntes con el producto del trabajo
realizado.
De anexos presentaremos videos y fotografías del trabajo realizado durante la
ejecución del proyecto.

13. TECNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Encuesta
ENCUESTA
La siguiente encuesta tiene como finalidad recoger información sobre lectura de
imágenes en el área de ciencias sociales.
Marque con una x señalando la única respuesta seleccionada:
1. Le gustan las clases de Ciencias Sociales
a. Mucho
b. Poco
c. Nada
d. A veces
2. Cuáles son las actividades más comunes de su profesor de Ciencias Sociales
cuando le enseñan algo nuevo:
a. Explicaciones y copia
b. Lectura y resumen de textos
c. videos y/o imágenes
d. Talleres y consultas

3. ¿Cuál de los siguientes medios utilizados en clase de Sociales le permiten un
mayor aprendizaje?
a. Los videos
b. Las imágenes fotocopiadas y fotografías
c. Los simuladores virtuales (herramientas de internet)
d. Todas las anteriores

4. De qué manera usted comprende más fácil lo que le enseñan:
a. Con Lecturas
b. Con Explicaciones
c. Con Consultas
d. Con Imágenes, música, películas, documentales

5. Cuando el profesor de Sociales en clase explica algo complicado y quiere
hacerse entender por medio de ejemplos, usted logra entender a través de:
a. Una explicación
b. Consulta del tema después de clase
c. Copia de la información en el cuaderno
d. Dibujos e imágenes que representen el tema
6. ¿Qué tipo de imágenes le permiten a usted un mejor aprendizaje en ciencias
sociales?
a. Fotografías y Láminas
b. Videos
c. Dibujos
d. Todas las anteriores
e. Ninguna

7. Cómo expresa usted con facilidad una idea compleja:
a. Escribiendo
b. Hablando
c. Dibujando

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
ENFOQUE DESCRIPTIVO
TÉCNICA ABIERTA
FECHA:

LUGAR

TIEMPO

SITUACIÓN

PARTICIPANTES:

OBSERVADORA:

OBSERVADA:
DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO:
RECURSOS DIDÁCTICOS

ACCIONES DE LA DOCENTE
COMENTARIOS DEL OBSERVADOR
MATERIALES PRODUCIDOS POR LA OBSERVACIÓN

15. ANEXOS:
Muestra de algunos talleres realizados dentro del proyecto:
Taller 1
MIS AMIGOS SON MUNDOS DIFERENTES: LAS PERSONAS.
PROPOSITO
Comprende que las personas que lo rodean son seres diferentes

ACTIVIDADES:
Lee el texto desde el blog
Comenta con tus compañeros lo leído
Lee cada pregunta y subraya la respuesta correcta
Identifica las características del personaje
Lectura EL COCODRILO VEGETARIANO.
a- ¿Qué es lo que no quiere comer el pequeño cocodrilo?

Plantas

Carne

Fruta

b- ¿Qué comen los padres del pequeño cocodrilo?

Plantas

Carne

Fruta

c- ¿Qué es lo que quiere comer el pequeño cocodrilo?

Plantas

Carne

Frutas

2 relaciona con una línea al pequeño cocodrilo y sus características
Amable pequeño delicado carnívoro perezoso vanidoso

Describe la imagen expuesta desde el texto, sus características, hábitad,
comunidad, especie, entre otros:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
Escribe por qué es importante que las personas sean diferentes:
Por qué las personas no podrían convivir con los cocodrilos?
TALLER Nº 2
LEO, INTERPRETO Y COMPRENDO EL MUNDO QUE ME RODEA: LOS
AVISOS PUBLICITARIOS
PROPOSITO:
Comprende que se lee y se escribe para comunicarse.

Lee, interpreta y comprende los diferentes textos e imágenes existentes en el
contexto en el cual está inmerso como agente activo en el proceso de la
comunicación.
ACTIVIDADES:

Comentaremos acerca del lugar que habitamos resaltando las principales
características físicas y culturales del mismo.-

Caminata por los espacios más representativos de la vereda haciendo
lectura de los textos escritos ofrecidos en el entorno. (avisos publicitarios)

Con los avisos publicitarios de los empaques de cada uno trajo elabore el
árbol publicitario

Lectura desde el blog::
EL CIEMPIES METEPATAS

-Selecciona algunas palabras del texto que responden a las siguientes preguntas:
¿Quién?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?

Redacta dos normas que debería seguir el ciempiés para no meterse en tantos
problemas.
RESPONDE:
-

¿Para qué sirven en nuestro entorno los avisos publicitarios?

-

Recorta de revistas o periódicos imágenes publicitarias que te den una
enseñanza positiva para tu vida.

TALLER Nº 3
MI FAMILIA ES UN TEXTO DE AMOR PARA LEER.
PROPOSITO:

Crea su propia cuenta de correo electrónico en gmail

Comparte información a través de los correos

Identifica el lenguaje y estructura básicos del texto instructivo.

Lee el mensaje que trae implícito las imágenes que observa: las actitudes
de los personajes y su relación con la vida real.

Sus padres se involucran realmente en el aprendizaje de sus hijos,
participando activamente en las tareas y evaluaciones desde el correo y el
blog.

ACTIVIDADES:

Crearé mi cuenta de correo en gmail.

Compartirá con sus compañeros recetas culinarias con productos de la
región como textos instructivos desde el correo electrónico.

En forma narrativa escribirán un texto acerca de su familia y con ayuda de
mamá escribirán una receta para preparar un alimento. Deberán compartir

dicha receta en el blog. Para la próxima clase traerán la preparación para
compartir como sabor social.

TALLER N° 4
MI CONTEXTO UN MUNDO POR DESCUBRIR: EL RELIEVE Y LA
DESCRIPCIÒN
PROPOSITO:

Reconoce las características y describe los diferentes tipos de relieve

Emplea el modelo de la descripción para conocer y apropiarse del lugar
donde vive.

Realiza fotografía a campo abierto empleando el celular, la table o la
cámara fotográfica como parte de las TICS

ACTIVIDADES:
1. Como apertura al tema leeremos desde el blog en vos alta: “La bruja Blis”
2. Describir es contar con palabras como son las personas, los objetos y los
lugares. Entonces describe un lugar que te guste visitar en la vereda. Y
explica donde queda ubicada su casa de acuerdo a las formas de relieve.
3. Captura a través de su cámara fotográfica, las formas de relieve existentes
en su contexto y las presenta a través de la herramienta de power point
para compartir desde su correo electrónico.
4. Elabora un plano donde explique las principales formas de relieve.

TALLER 5
INTERPRETO Y EXPRESO MI REALIDAD A TRAVÉS DEL CÓMICS
PROPOSITO:

Reconoce las características y los diferentes tipos de comics

Elige su cómics preferido para desarrollar actividades, haciendo una buena
lectura de dicha imágen.

ACTIVIDADES:

Ingresa al blog y observa detenidamente la historieta que te propone.
Elabora una reflexión critica sobre el mismo

Entra a la herramienta goanimate y desarrolla de acuerdo a la imágenes
una historieta relacionada con tu entorno (valores)

Elabora un mosaico de imágenes que te permita a partir de ellas crear tu
propia historia de tipo narrativo.

Las siguiente evidencias son (fotos) fueron tomadas en las visitas de observación.
Ellas se dividen en tres fases: Primero están observando los textos con las
imágenes correspondientes, luego se les lleva a la sala de audiovisuales a
observar de diferentes maneras los contenidos que se están trabajando pero
utilizando las imágenes; finalmente los estudiantes empiezan a producir, después
de haberse apropiado de las ideas y conceptos básicos de acuerdo a la
planeación de la clase que hizo la docente.

BIBLIOGRAFIA:
ARIZPE, Evelyn, STYLES, Morag. ¿Cómo se lee una imagen?: El
desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. En: lectura
y vida: revista latinoamericana de lectura. Buenos aires. Vol. 23 Nº 3 (sep. 2002);
Pág. 20-29.
AYMAR I RAGOLTA, Jaume. Aprender a pensar en imágenes. En: revista
de pensamiento y opinión. Barcelona N. 56.
BELDA, Rosario. Jugando con las imágenes. En: revista padres y maestros.
España. N. 294. (sept. 2005). Editorial padres y maestros.
BURKE, Peter. Visto y no visto: el uso de la imagen como documento
histórico. España. 2005.

CORCHETE, Teresa. Mirar no es lo mismo que ver: hacia una gramática
para la lectura de la imagen. En: Infancia. Educar de 0 a 6 años. Revista de la
asociación de maestros. Edita: Octaedros – Rosa Sensat.

DE ALMEIDA, Adilson Rogerio, DE OLIVIERA SOUZA E SILVA, Dalmo.
Comunicar y educar en interrelación: Ver y leer imágenes y el mundo. En: revista
de educación. La habana Cuba. Nº 116 (sept.-dic. 2005); Pág. 32-38.

DENIS, Michel. La imagen como sistema simbólico de representación. En: ---- las imágenes mentales. Madrid-España: Editores Siglo XXI. 1984. Pág. 98108.

--------------Hacia una pedagogía de la lectura de imágenes. En: revista
pedagogía y saberes. Bogotá D.C. Colombia. N. 15 (2000) Universidad
pedagógica nacional. Facultad de educación.

CIBEGRAFÍA:
http://web.educastur.princast.es/cursos/imagen/asp2/cursoimagen/foro.asp
(Visitada el 6 de diciembre de 2013)

http//www.ull.es/publicaciones/latina/biblio/tesis/sicard/analisis/analisis/cap202.htm
(Visitada el 6 de diciembre de 2013)

http//www.ull.es/publicaciones/latina/biblio/tesis/sicard/analisis/analisis/cap202.htm
(Visitada el 6 de diciembre de 2013)

http://virtualeduca.org/ifd/pdf/ines-dussel.pdf(Visitada el 6 de diciembre de 2013)
(Visitada el 20 de diciembre de 2013)

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-129277.html(Visitada el 20 de
diciembre de 2013)

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87399.html(Visitada
diciembre de 2013)

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