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TIC-TULIANDO
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“Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo
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Noviembre de 2014

S *tomado de competencias TIC para el desarrollo profesional docente, Ministerio de Educación Nacional 2013 (Pag. 13 - 22)

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TIC-TULIANDO
“LEYENDO Y ESCRIBIENDO ME DIVIERTO Y APRENDO CIENTO POR
CIENTO”

DOCENTES
CAMILO ANDRES JIMENEZ PARRA
LIGIA MENDEZ MORALES
ALEJANDRA MARIA OSPINA RAMIREZ
CLAUDIA PATRICIA MILLAN

TUTOR
REINEL GONZALEZ GOMEZ

Proyecto Pedagógico en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso
para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas por el
programa Computadores para Educar

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS BLANCO NASSAR SEDE PALOMAR Y CABAÑA
ANZOATEGUI, TOLIMA
NOVIEMBRE DE 2014
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INTRODUCCIÓN

Las tecnologías en aulas virtuales y presenciales en esta emergente sociedad de la
información, impulsa un vertiginoso avance científico y conlleva cambios que alcanzan todos
los ámbitos de la actividad humana aplicándose así en la educación desde la básica hasta la
superior e incluso en algunos casos en el sector organizacional. De una misma forma permite a
los estudiantes expresar sus ideas de manera más atractiva para ellos, dándoles gran cantidad
de posibilidades para mejorar sus competencias y obtener así un gran impacto en las
habilidades propias de la sociedad del conocimiento en el siglo XXI

Las herramientas tecnológicas se constituyen en un medio facilitador dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje posibilitando el enriquecimiento de este proceso y posibilitando los
escenarios que apoyan el desarrollo de un grupo de competencias clave para nuestros tiempos
(OCDE) como son: El uso interactivo de las herramientas, la interacción entre grupos
heterogéneos y comportamiento en forma autónoma.

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JUSTIFICACION

Los cambios tecnológicos han producido una profunda transformación en las sociedades
modernas. Hoy en día el desarrollo social está muy condicionado e influenciado por los
niveles de información y comunicación que se alcanza. El papel de los sistemas
educativos ha aumentado y como consecuencia se hace necesaria la búsqueda de una
realidad educativa más acorde con las nuevas realidades sociales.
El uso de las TICs, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y
recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de
investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva
para el alumnado de los distintos niveles educativos.

El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención creativa y
personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la
información más integral. Así mismo, permite iniciar un proceso de universalización del uso y
conocimiento de las TICs.

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Las TIC son herramientas que actualmente han posibilitado el tránsito entre una educación
tradicional y una educación contextualizada, en donde los estudiantes tienen la oportunidad de
conocer y manejar información a la cual no podrían acceder de forma directa, sólo a través de
los entornos virtuales, pueden vislumbrar escenarios y problemáticas desde las diferentes
áreas del saber. En este sentido, en Colombia la formación, está ligada a un rendimiento de
desempeños a través de competencias básicas, en los cuales “Los estándares pretenden que
las generaciones que se están formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que
aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas en su
vida cotidiana” (MEN, 2000).
De esta forma, las Instituciones Educativas, desarrollan los procesos de lectura y escritura con
sus estudiantes a través de la utilización de textos guías, exposiciones, talleres escritos y
evaluaciones orales o de lápiz y papel para el desarrollo del proceso educativo. Donde la
metodología es meramente instructiva y descontextualizada en la cual los estudiantes no
sienten motivación por su proceso de formación, especialmente en el ámbito lecto-escritor, lo
cual genera niveles muy bajos de comprensión textual.
Los índices tan preocupantes de lectura crítica en los estudiantes, muchas veces son
reforzados por metodologías tradicionalistas de los docentes, quienes les brindan como único
medio de acceso a la información lo que él plasma en el tablero, con literatura
descontextualizada y análisis textual muy superficial.
En consecuencia, la formación escolar, debe apoyarse en las herramientas virtuales; las cuales
cumplen una doble función, en primer lugar posibilitan que los estudiantes puedan acceder a
un abanico de opciones sobre un mismo tema (libros digitales, blogs, presentaciones en línea,
videos, simuladores, software, plataformas), y en segundo lugar es una estrategia motivadora
para ellos ya que se recurre a los ambientes virtuales los cuales hacen parte de su vida
cotidiana.
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Esta es una de las situaciones que se observa en los estudiantes de las sedes Palomar y Cabaña
de la Institución Educativa Carlos Blanco Nassar, debido a que ellos no realizan procesos
eficientes de interpretación y análisis de textos. Dificultad que afecta gravemente el desarrollo
de las diferentes áreas del Saber al ser las competencias comunicativas transversales a toda
forma de conocimiento.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
 ¿Cómo promover el uso de los entornos virtuales para afianzar los procesos de
interpretación y análisis de textos en los estudiantes de las sedes rurales Palomar y
Cabaña?

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
 Promover en los estudiantes de la institución educativa Carlos Blanco Nassar Sede Palomar
y Cabaña, el gusto por la lectura y la interpretación de textos a través de la realización de
actividades en entornos virtuales que permitan una mayor coherencia en la comunicación
lingüística.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Afianzar en los estudiantes los procesos de lectoescritura a través del uso de las tics.
 Desarrollar estrategias de trabajo en equipo que permitan una conciencia sobre la
comprensión lectora.
 Generar estrategias para mejorar la comprensión lectora de diversos tipos de textos.

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ARTICULACION CON EL PEI

La Institución Carlos Blanco Nassar tiene como misión formar a los jóvenes como bachilleres
comerciales con proyección a la educación Superior y a las diferentes ocupaciones como
empleado o trabajador independiente, mediante la construcción de un proyecto de vida, y es
allí donde el proyecto “Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo ciento por ciento” entra a
formar parte del desarrollo lector e interpretativo de los educandos de la sede Palomar y
Cabaña, pues nuestro PEI tiene como principio la formación integral, la capacidad de dialogo,
el análisis y el desarrollo de la creatividad; por tal razón si nuestros educandos tienen capacidad
de leer interpretar y convertir en conocimiento todo lo adquirido en la Institución y llevarlo a
una metacognición buscando el cumplimiento de los estándares los cuales son implementados
dentro de nuestro PEI.
Desde este contexto, el presente proyecto, ha creado la necesidad de que el PEI incluya dentro
de sus fundamentos el uso adecuado de las herramientas TIC por parte de toda la comunidad
educativa. Se propicia desde esta perspectiva, una cultura positiva hacia las TIC como
mecanismos complementarios de acceso hacia la información. Para los estudiantes, el hecho
de que el docente no llegue solamente con el marcador al salón, sino que también tienen la
oportunidad de interactuar con videos, foros, simuladores, entre otros, hará que modifiquen la
creencia de que éstas solo pueden ser utilizadas en las clases de tecnología e informática.

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COMPETENCIAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la
lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar
lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no lingüísticas
para establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la utilización de las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificación de las
características propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales
adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar,
seleccionar y procesar la información y que permiten al individuo ser competente a la hora de
comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las siguientes
DIMENSIONES:
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
INTERACCIÓN ORAL

La dimensión COMPRENSIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos discursos orales necesarios para
la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la

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Educación Obligatoria. Esta dimensión está ligada, fundamentalmente, a dos ámbitos de uso
de la lengua: el de las relaciones interpersonales y el de los medios de comunicación.
La dimensión COMPRENSIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos textos escritos necesarios para
la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la
Educación Obligatoria. Esta dimensión agrupa habilidades básicas para el tratamiento y
selección de la información que son fundamentales en la sociedad del conocimiento.
La dimensión EXPRESIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes básico para la producción de los discursos orales, fundamentalmente
monogestionados, necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de
los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión exige el dominio de
las habilidades específicas que rigen la producción de discursos orales adecuados a diferentes
situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su contenido y cohesionados.
La dimensión EXPRESIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes básico para la producción de los textos escritos necesarios para la realización
personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación
Obligatoria. Estos textos serán variados y diversos, adecuados a una amplia gama de
situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su contenido y cohesionados
textualmente; así como correctos en sus aspectos formales.
La dimensión INTERACCIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes básico para el diálogo interpersonal, cuyo adecuado desarrollo es necesario para la
realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la
Educación Obligatoria. Es una dimensión con rasgos específicos, ligados fundamentalmente a
la negociación compartida del significado y al respeto a las normas sociocomunicativas.

MARCO REFERENCIAL*
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A partir de la década de los ochenta, en el país se desarrollan una serie de actividades como
debates, propuestas y proyectos relacionados con el cambio educativo; se realizan los primeros encuentros para abordar temas sobre innovaciones educativas en el país. Cada una de
estas actividades ha estado motivada, por los desafíos que enfrentan las instituciones
educativas de cara a las perspectivas de una educación diferenciada, pertinente y permeada
por la integración de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos
educativos.
Específicamente en las dos últimas décadas en el país se presentan hechos significativos
relacionados con los procesos de innovación educativa, entre los que podemos citar:
El Ministerio de Educación expide el Decreto 2647 de 1984 sobre innovaciones educativas.
En 1987, la Federación Nacional de Docentes lleva a cabo el Congreso Pedagógico Nacional.
El CINEP realiza en 1989 el “Encuentro Nacional de Experiencias Pedagógicas en Educación
Formal”.
La Asociación Distrital de Docentes, ADE, organizó el “Festival Pedagógico” en 1990 y cuatro
años más tarde la “Asamblea Pedagógica Distrital”.
Se realiza el Primer Foro Feria organizado por el MEN sobre PEI sobresalientes, dando lugar a
una respuesta masiva de instituciones y maestros de todas las regiones del país.

De esta manera la innovación en la educación se define como el desarrollo del talento y la
creatividad del capital humano a través de la educación, la investigación y la innovación, a la
vez que se incorporan nuevas tecnologías en los procesos educativos, permite revisar y
abandonar prácticas educativas habituales. Innovar significa pensar críticamente, abordar los
problemas desde diferentes perspectivas, crear contextos participativos, disponer espacios
diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar las condiciones de los ambientes de
aprendizaje.
Cuando la innovación parte de acciones de investigación que cuestionan lo que sucede en la
cotidianidad educativa (deserción, repitencia, desinterés y desmotivación), transformamos el
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conocimiento en resultados, acercándonos a procesos de indagación que nos permiten
construir respuestas, planteamientos renovadores y modelos de trabajo que rompen los
esquemas existentes. Las situaciones innovadoras surgen con el deseo o identificación de
necesidad de cambio y se afianzan en procesos de investigación y transformación social y
cultural.

La innovación es un camino estratégico que siguen las comunidades educativas para responder
a dinámicas cambiantes y que junto con la investigación, requiere de la asimilación por parte
de las comunidades de una tecnología desarrollada, dominada y aplicada eventualmente en
otros campos de actividad, pero cuya puesta en práctica en su contexto organizativo, cultural o
técnico constituye una novedad. Así, la innovación educativa, si bien está próxima a la práctica,
implica cambios en el currículo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las estrategias
didácticas desplegadas, y por supuesto, en la gestión de las diferentes dimensiones del
entorno educativo.

Es asi como en 1973, Michael Huberman definió innovación como una mejora que se puede
medir, es deliberada, duradera y no ocurre con frecuencia. Huberman especifica que en
educación la innovación es relativa al contexto; es decir, las prácticas que son nuevas en una
institución se consideran innovación así ya se hayan implementado en otras instituciones.
Huberman hace una acotación frente al marco general de innovación y la innovación educativa, puesto que en general un acto es innovador solo si añade algo a la suma de invenciones
conocidas de lo contrario solo sería una copia del acto original. Sin embargo en educación
aunque la invención de nuevos métodos, herramientas, contenidos e instrumentos es importante, lo que cobra más relevancia es su uso, apropiación, utilización y difusión por todo el
sistema escolar.

Este autor describe dos tipos de estrategias para la implementación de cambios educativos: la
estrategia predominante en sistemas centralizados consiste en hacer cumplir los cambios a
través de una cadena jerárquica de mando y tiende a ser aplicada más rápidamente en todo el
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sistema pero rara vez es interiorizada por los que la adoptan; la estrategia predominante en
sistemas descentralizados estriba en explicar las razones para introducir la innovación dando a
los participantes la oportunidad de aceptar, modificar o rechazar los cambios. Con la segunda
estrategia los cambios se demoran más en llegar pero tienden a ser más permanentes
(Huberman, 1973).

De otra parte, Lugo y Kelly relacionan el concepto de innovación con el de tecnología, resaltando que la innovación no implica simplemente la incorporación de recursos tecnológicos en
las aulas. Significa una transformación cultural en la manera de gestionar y construir el
conocimiento, en las estrategias de enseñanza, en las nuevas configuraciones institucionales,
en los roles de los profesores y los estudiantes, e incluso en la manera creativa de pensar la
educación, la tecnología y las escuelas. Todo proceso de cambio e innovación surge como
respuesta a una necesidad, la detección y toma de conciencia de la existencia de problemas es
un aspecto central que posibilita las innovaciones. De este modo, pueden pensarse como un
acto deliberado de solución de problemas. Decimos que es una acción deliberada para resaltar
su carácter no improvisado; para llevarla a cabo se necesita poner en práctica mecanismos de
diagnóstico y de planificación.

El cambio y la innovación, además, implican una cuota de creatividad. Al poner en práctica una
innovación necesariamente se producen ideas, se adaptan y recrean las propuestas originales
dando lugar a nuevas ideas y experiencias.

Lo anterior y en concordancia con lo que proponen Andrade y Gómez, 2009 , puede implicar un
cambio paradigmático para los docentes y en general, para toda la comunidad educativa que lo
asume y una reflexión sobre las prácticas pedagógicas, disponiéndose a desarrollar otras. La
innovación educativa con uso de nuevas tecnologías busca respuestas a la pregunta: ¿Qué es
posible pensar y hacer hoy con las TIC , que antes era casi imposible o difícil pensarlo o hacerlo?
Sir Ken Robinson, líder mundial en innovación educativa, define la innovación en función de la
creatividad y la creatividad en función de la imaginación. De acuerdo con Robinson, la
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imaginación, definida como la habilidad de traer a la mente cosas que no están presentes para
nuestros sentidos, es el don primario de la conciencia humana que nos permite salir del aquí y
el ahora, evocar el pasado, ponernos en los zapatos de los otros y anticipar muchos futuros
posibles. La creatividad va un paso más allá de la imaginación y consiste en desarrollar ideas
que tienen valor. Ser creativo implica producir algo de manera deliberada aunque a veces el
resultado sea diferente de lo que se anticipaba. De cierto modo, la creatividad es la aplicación
de la imaginación. La innovación la define entonces como el proceso de poner en práctica
nuevas ideas, o sea la aplicación de la creatividad (Robinson, 2011).
Al preguntarnos acerca de lo que es un ambiente innovador de aprendizaje, seguramente nos
viene a la mente un aula en donde se utilizan las TIC; y aunque esta es una posible interpretación, es importante no hacer énfasis en esa idea y optar en cambio por una perspectiva
más amplia e integral en la cual los estudiantes desarrollan pensamiento crítico, autónomo y
creativo mediante el trabajo en equipo y por supuesto, con la utilización de las nuevas
tecnologías. La innovación involucra la generación de ideas que pueden ocasionar mejoras en
los procesos educativos pero que no necesariamente está vinculada con algún tipo de
tecnología. Entonces, ¿por qué formar para la innovación educativa con el uso de TIC?
Por un lado, la reciente digitalización del mundo, producto del desarrollo y popularización del
computador y el Internet, ha cambiado el modelo de distribución de la información y ha dado
lugar a la Sociedad del Conocimiento donde las ideas y sus aplicaciones cobran cada vez más
valor y las interconexiones entre lugares, personas, economías y disciplinas se hacen cada vez
más evidentes. Este mundo globalizado demanda nuevos saberes.
La creación de un ambiente innovador requiere la presencia de una serie de agentes (docentes,
directivos, personal administrativo y de apoyo) que contribuyan a mantener un clima que esté
articulado a través de lo académico y el entorno sociocultural. El docente es el encargado de
construir ambientes innovadores seleccionando las estrategias y las TIC adecuadas para que
entre los estudiantes se establezcan relaciones cooperativas, que se caracterizan por lograr
que un miembro de la relación logre sus objetivos de aprendizaje, siempre y cuando los otros
alcancen los suyos y entre todos construyen conocimiento aprendiendo unos de otros.
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Es en este ambiente donde los maestros deben plantearse peguntas como: ¿Qué están
aprendiendo mis estudiantes?, ¿Les son útiles estos aprendizajes?, ¿Tiene alguna importancia
lo que aprenden para sus vidas? Una propuesta innovadora en la educación parte de concebir el
proceso educativo como un proceso de desarrollo potencial, en el cual el estudiante pasa de ser
objeto de la enseñanza a convertirse en sujeto de aprendizaje, donde se garantiza un
aprendizaje significativo, apoyado en el desarrollo de las capacidades para emprender,
innovar, crear, cambiar los intereses del conocimiento, producir nuevas soluciones y superarse
a sí mismo.
Edgar Morin, reconocido por UNESCO como Pensador Planetario, propone siete de estos
saberes indispensables en la educación para el futuro: (1) estudiar las propiedades del conocimiento humano y las disposiciones culturales y psicológicas que nos hacen vulnerables al
error; (2) promover formas de aprender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre
las partes y el todo en un mundo complejo, desprendiéndonos del aprendizaje fragmentado
dividido en disciplinas que dificulta entender las interconexiones; (3) enseñar la condición
humana organizando el conocimiento disperso en las ciencias naturales y sociales para
demostrar la conexión entre la unidad y la diversidad de los seres humanos; (4) reconocer
nuestra condición de ciudadanos de un solo planeta interconectado; (5) afrontar las
incertidumbres enseñando estrategias para afrontar el cambio y lo inesperado y formas de
modificar esas estrategias como respuesta a la adquisición de nueva información; (6)
entendernos los unos a los otros como base de la educación para la paz; y (7) establecer una
relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos creando conciencia de la Tierra
como nuestra patria común (Morin, 1999).
Las TIC, como herramientas de gestión del conocimiento y facilitadoras de la comunicación
global, juegan un papel importante en la adquisición de los saberes identificados por Morin ya
que pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje, facilitar el intercambio de información
científica e incrementar el acceso a contenidos lingüística y culturalmente diversos, además de
ayudar a promover la democracia, el diálogo y la participación cívica (UNESCO, 2010).
Por otro lado, la inclusión de las TIC en la educación ha generado nuevas didácticas y potenciado ideales pedagógicos formulados por docentes, psicólogos, y epistemólogos tales
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como: (a) ofrecer al aprendiz ambientes de aprendizaje ricos en materiales y experiencias que
cautiven su interés; (b) otorgarle mayor libertad para explorar, observar, analizar, y construir
conocimiento; (c) estimular su imaginación, creatividad, y sentido crítico; (d) ofrecerle
múltiples fuentes de información más ricas y actualizadas; (e) facilitarle una comprensión
científica de los fenómenos sociales y naturales y (f) permitirle realizar experiencias de
aprendizaje multisensorial.
En este contexto, las TIC se convierten en aliados inigualables para la innovación en la educación al facilitar (a) la colaboración entre personas con intereses comunes y habilidades
complementarias independientemente de su ubicación; (b) la interacción con repositorios de
conocimiento; (c) la comunicación sincrónica y asincrónica y (d) la comprensión de conceptos,
de una manera transversal e integrada. Las TIC no solamente están transformando a
profundidad el significado de la educación sino que además se han constituido en las mejores
herramientas para adaptarse a los cambios.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El proyecto de aula, denominado “Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo ciento por
ciento”, busca partir de las necesidades y el contexto social e histórico de la comunidad en la
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que se desenvuelven los estudiantes. De acuerdo a ello, se hace el diseño estrategias de
formación significativas para que se puedan lograr los objetivos planteados.
Se recurre al uso de ambientes virtuales tanto en las clases cotidianas y como complemento en
horario extra escolar. En consecuencia, las actividades son planeadas teniendo en cuenta que
algunas son guiadas directamente por el docente y otras serán desarrolladas de forma
individual o cooperativa como compromisos académicos.
Fase presencial:
En el desarrollo de las actividades académicas en el horario escolar, las actividades se
desarrollarán con la orientación de los docentes.
Fase virtual:
Además de las actividades desarrolladas en las clases, los estudiantes contarán con actividades
para que profundicen en los conocimientos adquiridos o en aspectos que requieran ser
reforzados.
Recursos didácticos:
Teniendo en cuenta los objetivos planteados dentro del proyecto y la necesidad de afianzar los
procesos de interpretación y análisis textual en los estudiantes, se tiene en cuenta que los
recursos educativos sean los más pertinentes, por lo cual se utilizarán en mayor medida
herramientas como:
VIDEO BEEN
Por medio de este recurso se pueden mostrar los trabajos y las presentaciones desde la PC a la
clase. Las proyecciones pueden hacerse hacia una pared o en una superficie de tela, el lugar
debe estar oscuro para que se visualice la proyección. Para realizar las actividades se necesita
de programas de computador tal como: Power Point, Word, Excel, entre otros.

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COMPUTADORES
como el computador es capaz de procesar y almacenar información, el estudiante podrá
escribir, dibujar, escuchar música, jugar, ver material multimedia, retocar fotografías, diseñar
una revista o un diario, etc o comunicarse con cualquier lugar del mundo si se cuenta con una
conexión a Internet.

MICROSOFT OFFICE
Con este paquete de herramientas el estudiante podrá hacer ciertas operaciones ya sean
textos que para eso se utiliza Word, hojas de calculo que es excel, presentaciones en
diapositivas que es power point y muchas otras herramientas.

CUENTOS LITERARIOS INFANTILES
como JAMES Y EL MELOCOTON GIGANTE DE Roald Dahl, cuentos de los hermanos Grimm,
Charles Perrault, algunos de las mil y una noche.

ESTUDIANTES INVOLUCRADOS

1) JAMES OSVALDO RIOS

Grado 3º

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2) PAOLA ANDREA SALDAÑA

Grado 3º

3) TATIANA PINZON

Grado 3º

4) BRYAN LEANDRO DIAZ

Grado 4º

5) CAROLINA CRUZ

Grado 4º

6) ANGIE LORENA DIAZ

Grado 4º

7) OMAR DAVID CORONADO

Grado 4º

8) LAURA DANIELA TORRES

Grado 4º

9) MARLY YISELA MENDIETA

Grado 5º

10) NARLY YUBELI SALDAÑA

Grado 5º

11) SANTIAGO RIOS

Grado 5º

12) LAURA VALENTINA RIOS

Grado 5º

13) EDWIN VILLALOBOS

Grado 5º

14) JESSIKA JULIANA GUTIERREZ

Grado 5º

DOCENTES ENCARGADOS

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Camilo Andrés Jiménez Parra
Licenciado en lengua castellana
Postprimaria grados 6° a 11°

Ligia Méndez Morales
Profesional en Matemáticas
Postprimaria grados 6° a 11°

Alejandra María Ospina Ramírez
Licenciada en Educación infantil
pre-escolar y primaria grados 1° a 5°

Claudia Patricia Millán
Licenciada en Pedagogía Reeducativa
primaria grados 3°, 4° y 5°

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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Objetivo Especifico 1: Afianzar en los estudiantes los procesos de lectoescritura a través del
uso de las tics.
Actividades

Competencias

Evaluación

Recursos

Fecha

Objetivo Especifico 2: Desarrollar estrategias de trabajo en equipo que permitan una
conciencia sobre la comprensión lectora.
Actividades

Competencias

Evaluación

Recursos

Fecha

Objetivo Especifico 3: Generar estrategias para mejorar la comprensión lectora de diversos
tipos de textos.
Actividades

Competencias

Evaluación

Recursos

Fecha

RESULTADOS ESPERADOS Y EVALUACIÓN
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Esperamos que los educandos logren comprender y analizar lecturas dirigidas o realizadas por
ellos. Permitiendo que alcancen la capacidad lectora indispensable para cualquier área dentro
del contexto académico y social.
Fortalecer la creatividad e imaginación en el momento de realizar producciones textuales,
permitiendo el uso de las herramientas tecnológicas asequibles, sin olvidar nuestra historia y
cultura, permitiendo una libre expresión vivencial.
Todo esto se podrá medir a través de una evaluación continua dinámica y de forma transversal
donde el educando realizara actividades usando de forma continua medios tecnológicos
permitiendo el uso de las tic.

CONCLUSIONES
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Las tic son herramientas que permiten hacer el trabajo del docente de una forma mas
dinámica e interactiva con los educandos.

A través del uso de tic permitimos que el educando logre interpretar de forma adecuada
lecturas he imágenes.

Comprender el uso de servicios de las redes sociales (SNS) y servicios en la nube para la
educación.

Usar las tecnologías emergentes para diseñar y desarrollar materiales didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje.

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