UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACION CIVIL

“COTAC”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

QUITO, MAYO 2014

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DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE: UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACION CIVIL “COTAC”
DIRECCION: AV. GALO PLAZA LASSO Y CAP. YEPEZ S/N
PROVINCIA: PICHINCHA
CANTON: QUITO
PARROQUIA: LA CONCEPCIÓN
TELÉFONOS:

RECTORADO

2409984

VICERRECTORADO

2413079

SECRETARIA

2409085

INSPECCIÓN GENERAL 2413081
SOSTENIMINENTO: PÚBLICO
ESTRUCTURA: FISCAL
PRIMER NIVEL:

EDUCACIÓN BÁSICA

SEGUNDO NIVEL

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

FUNCIONAMIENTO

JORNADA MATUTIVA / VESPERTINA

POR EL ALUMNO:

MIXTO

N° DE PARALELOS:

30

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RESEÑA HISTÓRICA
La Educación es la causa fundamental que propicia el desarrollo de los pueblos. Esta
actividad noble y humanista, fue emprendida por el COTAC desde su fundación y
creemos que hemos hecho Patria, se aportó para el desarrollo y acrecentamiento de
los valores más altos de nuestro país.
Nació el 1 de octubre de 1977 con Decreto Ministerial Nº 01668, con el objetivo de
formar bachilleres en Humanidades Modernas con conocimientos técnicos en las
materias de Tránsito Aéreo, Aeronavegación y Meteorología y formar futuros cuadros
de tecnólogos en estas ramas o alimentar con calidad las Escuelas Superiores Militares,
las Universidades y Escuelas Politécnicas en las diferentes carreras civiles iniciando con
74 estudiantes

JUSTIFICACIÓN
El colegio Técnico Experimental de Aviación Civil, nace el 1 de octubre de 1977,
mediante el Acuerdo Ministerial Nº 01668; en respuesta al acelerado avance de la
ciencia y la tecnología, y de bachilleres preparados para seguir los estudios superiores
con eficacia y eficiencia, que puedan incorporarse al mercado laboral.

VISIÓN
La UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL “COTAC” en 5 años constituirá un
modelo holístico basado en una educación de calidad y calidez centrada en formar
niños, niñas y jóvenes bachilleres; que promueve el desarrollo académico, la cultura
del arte, la aeronáutica fundamentado en principios, valores y estándares
nacionales, cultivando la investigación socioeducativa

MISIÓN
La UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL“COTAC” ofrece una educación
científica, integral promoviendo el trabajo cooperativo, proactivo y participativo
utilizando Tics y recursos del entorno y la tecnología, respondiendo a las
exigencias de una sociedad en permanente cambio; con personal capacitado,
infraestructura adecuada y proyectos innovadores para la transformación social
fundamentada en el Buen Vivir.

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IDEARIO INSTITUCIONAL
La UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÒN CIVIL “COTAC”, conocedores de la importancia
que reviste en los actuales días la educación y formación de niños y jóvenes, reflejamos
a través de este ideario institucional nuestra filosofía y principios generales los mismos
que plasman nuestra identidad institucional.

Desarrollamos diariamente la práctica de nuestros valores institucionales,
comunicando y comprometiendo a los Padres de Familia las mismas a lo largo de
todo el año lectivo.

Promovemos una continua comunicación de todos los miembros de la comunidad
educativa empleando todos los medios disponibles de forma escrita y verbal.

Adecuamos sistemáticamente los espacios institucionales para cubrir las
necesidades de todo miembro de la unidad educativa, ya sea esta física, emocional
o académica que contribuya al bienestar y desarrollo del mismo.

Reforzamos el rol del tutor promoviendo su compromiso como educador para
tratar las necesidades de su grupo.

Desarrollamos valores éticos integrales y de respeto a las diferencias y a la
identidad cultural de cada persona y colectivo humano, como fundamentos de una
convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa e
integradora.

Promocionamos la cultura de la paz y de no agresión entre todos los miembros de
la comunidad educativa y de la sociedad en general.

Consolidamos una política institucional educativa de convivencia basada en los
valores, derechos, disciplina, razonabilidad, justicia, pluralismo, solidaridad y
relación intercultural

Integramos sin ningún tipo o forma de discriminación o inequidad, a todos los
miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades internas.

Preservamos la formación integral de los estudiantes a través del Departamento
de Consejería Estudiantil, en donde se promulgue y promueva aspectos del Código
de Convivencia en las actividades diarias.

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Legitimamos los procedimientos regulatorios internos del plantel a través de
procesos participativos, equitativos e incluyentes.

Precautelamos la integridad de cada una de las personas que hacen parte de
nuestra institución y de la comunidad educativa, así como de los bienes,
recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,

Promocionamos la resolución alternativa de conflictos a través del diálogo
permanente entre los miembros de la comunidad educativa y mediante la
aplicación de nuestros valores, principios y políticas de calidad institucionales.

VALORES INSTITUCIONALES

SOLIDARIDAD: Extendemos la mano voluntariamente a quien lo necesita,
sintiendo como algo propio el sufrimiento de nuestro prójimo, permitiéndonos
crecer como personas integras.

CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO: Son valores a formar y que se trabajan
diariamente en nuestros niños/as y adolescentes.

IDENTIDAD: Expresada en el sentido de pertenencia a la familia, a la institución, a
la sociedad y al mundo.

HONESTIDAD: Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se
desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues garantiza respaldo,
seguridad y credibilidad en las personas.

DISCIPLINA: Como un hábito de vida para llevar un vida ordenada, proactiva y
virtuosa vinculada a normas o reglas de convivencia.

CIVISMO: Como práctica diaria de respeto, entrega, amor y valoración a la patria
y sus símbolos.

RESPONSABILIDAD: Cumplir con el deber de asumir las consecuencias de
nuestros actos, tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción
de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.

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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES












CALIDAD Y CALIDEZ
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
FLEXIBILIDAD
EVALUACIÓN
CONVIVENCIA ARMÓNICA
INVESTIGACIÓN
GRATUIDAD
EQUIDAD E INCLUSIÓN
CULTURA DE PAZ
INTERCULTURALIDAD Y PLURINACIONALIDAD
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
TRANSPARENCIA

POLÍTICAS

PERFILES
PERFIL INSTITUCIONAL
La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”; desde su fundación se ha trazado una
ruta de trabajo tesonero y de calidad que ha proporcionado a los estudiantes una
formación integral con criterio técnico humanista acorde con el acelerado avance de la
ciencia y la tecnología.
Formar entes críticos y reflexivos capaces de desenvolverse en una sociedad
globalizada y generar por sí mismos fuentes de trabajo, apoyar a su entorno con el
cuidado del medio ambiente y la generación de programas de desarrollo comunitario.
Dentro de los límites de la Constitución y la Ley, la institución desarrolla sus programas
académicos, de investigación, de servicio y para su organización, plantea propuestas
pedagógicas innovadoras de vanguardia y dinámica, en relación al contexto local,
nacional, latinoamericano y mundial, identificando necesidades y problemas,
ofertando alternativas para las mismas.
La institución innova y adapta los cambios en la educación, optimizando los Recursos
Humanos, Materiales y Económicos, para cumplir con los objetivos propuestos.
El plantel proporciona las herramientas que permitan un óptimo desarrollo de las
capacidades y destrezas de los estudiantes y motiva a los estudiantes distinguidos,
mediante la concesión de estímulos.

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Garantizar y ofrecer la Educación Técnica como derecho fundamental de los individuos
que integran la sociedad.

PERFIL GENERAL DEL ESTUDIANTE DE LA UE DE AVIACION CIVIL “COTAC”

PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

DEL INGRESO:

CONCIENCIA CLARA Y PROFUNDA DEL SER ECUATORIANO, en el marco del
reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.
CONSCIENTES DE SUS DERECHOS Y DEBERES en relación a sí mismos, a la familia, a la
comunidad y a la nación.
ALTO DESARROLLO DE SU INTELIGENCIA, a nivel del pensamiento creativo, práctico y
teórico.
CAPACES DE COMUNICARSE con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y
otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.
CON CAPACIDAD DE APRENDER, con personalidad autónoma y solidaria con su
entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos.
CON ACTITUDES POSITIVAS frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

PERFIL DE EGRESO
La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde
primer grado hasta décimo. Los estudiantes que terminan este nivel, serán capaces de
continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida política y social,
conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.

Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural
y social.

PENSAR RIGUROSAMENTE: pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica,

8

crítica y creativa. Además planificar, resolver problemas y tomar decisiones
COMUNICARSE EFECTIVAMENTE: comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y
aprender (tanto el idioma propio como en uno extranjero). Expresa oralmente y por
escrito de modo correcto, adecuado y claro. Además, apreciar la Literatura y otras
artes y reconocerlas como una forma de expresión.
RAZONAR NUMÉRICAMENTE: conocer y utilizar la matemática en la formulación,
análisis y solución de problemas teóricos y prácticos, así como en el desarrollo del
razonamiento lógico.
UTILIZAR HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE FORMA REFLEXIVA Y PRAGMÁTICA:
Utilizando las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para buscar y
comprender la realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la sociedad de
la información y manifestar su creatividad, evitando la apropiación y uso indebido de la
información.
COMPRENDER SU REALIDAD NATURAL: A partir de la explicación de los fenómenos
físicos, químicos y biológicos con apoyo del método científico, lo cual permitirá que el
estudiante participe de modo proactivo y resuelva problemas relacionados con el
ámbito natural, respetando los ecosistemas y el ambiente.
CONOCER Y VALORAR SU HISTORIA Y REALIDAD SOCIOCULTURAL: Investigando sobre
su identidad, historia y ámbito sociocultural, participando de manera activa en la
sociedad, resolviendo problemas y proponiendo proyectos dentro de su ámbito
sociocultural; esto implica aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a
nivel local, nacional e internacional, utilizando estos conocimientos en su vida
cotidiana
ACTUAR COMO CIUDADANO RESPONSABLE: Rigiéndose por principios éticos morales, que le permitan ser un buen ciudadano ciudadana; cumpliendo con sus
deberes, respetando y haciendo respetar sus derechos, además de guiarse por los
principios de respeto( a las persona y al medio ambiente), reconociendo la
interculturalidad, la democracia, la paz, la igualdad, la tolerancia, la inclusión, el
pluralismo (social y cultural), la responsabilidad, la disciplina, la iniciativa, la
autonomía, la solidaridad, la cooperación, el liderazgo, el compromiso social y el
esfuerzo
MANEJAR SUS EMOCIONES EN LA INTERRELACIÓN SOCIAL: Manejando
adecuadamente sus emociones, entablando buenas relaciones sociales, trabajando en
grupo y resolviendo conflictos de manera pacífica y razonable..
CUIDAR DE SU SALUD Y BIENESTAR PERSONAL: entender y preservar su salud física,
mental y emocional, lo cual incluye su estado psicológico, nutrición, ejercicio,
sexualidad y salud en general.

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EMPRENDER: ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de
emprendimiento económico, social o cultural, útiles para la sociedad. Además formular
su plan de vida y llevarlo a cabo.
APRENDER POR EL RESTO DE SU VIDA: Acceder a la información disponible de manera
crítica: investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y
autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas.
Además, disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa.

PILARES DE LA UNESCO

APRENDER A CONOCER. La especialización no debe excluir la cultura general. Supone
en primer término aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento. La enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que
permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida.
APRENDER A HACER vinculado a la formación profesional. El futuro de la economía de
este siglo –en que se ha sustituido el trabajo humano por máquinas- está supeditado a
su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos, innovaciones
generadoras de nuevos empleos y empresas. Los aprendizajes deben evolucionar y no
pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias.
Incrementar los niveles de calificación a través de las competencias específicas,
combinar la calificación propiamente dicha, el comportamiento social, la aptitud para
trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos, sumado al empeño
personal del trabajador
APRENDER A VIVIR JUNTOS. Aprender a vivir con los demás. Concebir una educación
que permita evitar los conflictos o solucionarlos de manera pacífica, fomentando el
conocimiento de los demás, de sus culturas y espiritualidad. Ante tanta competencia
despiadada y que no da tregua, es preciso establecer un contexto de igualdad y
formular objetivos y proyectos comunes. Los prejuicios y la hostilidad pueden dar lugar
a una cooperación más serena, incluso a una amistad, por lo que es imprescindible
fomentar la aptitud empática en las escuelas. Finalmente, se torna necesario en la
educación escolar reservar tiempo para proyectos cooperativos y participación en
actividades sociales.
APRENDER A SER. La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad; le debe dotar de un pensamiento autónomo y crítico y de la capacidad
de elaborar un juicio propio. La educación debe propiciar en todo ser humano la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento, de imaginación; y, debe cultivar la
imaginación y la creatividad.
APRENDER A EMPRENDER. La educación debe contribuir a formar seres humanos con
suficientes capacidades para que contribuyan al desarrollo y bienestar de las presentes
y futuras generaciones mediante procesos productivos, creativos e innovadores que

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promuevan planes, programas y proyectos en todos los niveles y áreas del contexto
social. El proceso de enseñanza aprendizaje debe propiciar la formación de mentes
propositivas, proactivas y creativas que jalonen el cambio, la transformación e
integración social.
PERFIL DEL DOCENTE









Centrada en el desarrollo de habilidades.
Se requiere de habilidad para conducir situaciones de búsqueda y uso adecuado
de la tecnología.
Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento
inteligente y no mecánico de los métodos empleados en clases.
Capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos
compromisos socioculturales.
Conocimiento profesional.
Prácticas de enseñanza.
Liderazgo
Comprometerse con las realidades múltiples, que demuestran las necesidades del
estudiante. El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y
valoraciones que sean sustantivas y permanentes.
Capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobación de
los saberes.
Orientar su conducta con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones
de su trabajo para y con los estudiantes.
Manejo de la inteligencia emocional.

PERFIL DE AUTORIDADES.
COMPETENCIAS DIRECTIVAS BÁSICAS






Para la planificación
Para la coordinación
Comunicación (abierta directa) y para el trabajo en equipo y dominio de la
inteligencia emocional.
Para la búsqueda, el análisis, procesamiento e interpretación de información para
la toma de decisiones.
Profesional especializado/a (que se relaciona con todo lo concerniente al proceso
objeto de dirección).
Para la innovación (creativo) y gestión de cambio.
Gestión de talento humano, que permita potenciar los siguientes aspectos:

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Superación: se encarga de aportar tanto elementos teóricos como prácticos
generales, concernientes tanto del proceso objeto de dirección como al de esta
propia actividad.
Trabajo científico metodológico: se ocupa de aplicación consecuente de métodos,
técnicas y procedimientos. Es un proceso sistemático y permanente.
Trabajo científico investigativo: búsqueda de respuestas a problemas.

12

AUTOEVALUACIÓN

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL

13

INTRODUCCIÓN
En la presente década el Gobierno del Ecuador está generando una serie de reformas
educativas a través del Ministerio de Educación con el fin de mejorar la educación en todo
el sistema escolar.
La evaluación en los centros educativos es el punto de partida que permite establecer un
análisis reflexivo sobre la situación actual en educación, consta de una gran cantidad de
variables que se interrelacionan entre ellas, permitiendo determinar en dónde se
encuentra las falencias y por consiguiente elaborar un plan de mejora.
La Autoevaluación Institucional del Colegio Técnico Experimental de Aviación Civil se inició
a final del año lectivo 2012 - 2013, sin embargo debido al proceso de transición en el que
se encuentra el colegio renunciaron una gran cantidad de docentes y fue necesario iniciar
nuevamente el proceso en el año lectivo 2013 – 2014 con la planta docente completa
desde el 1 de octubre al 15 de noviembre de 2013; este proceso tuvo una duración de 45
días.
Para este proceso participaron:
Rectora:

Dra. Susana Guzmán

Vicerrector:

Lic. Raúl Villalba

Evaluación:

Lic. Silvana Dávila

Secretario:

Lic. Jorge Londoño

Equipo de procesos: MSc. Ítalo Orozco
Lic. Rolando Terán
MSc. Ximena Gordillo
Lic. Oscar Bastidas
Las autoridades rectora Dra. Susana Guzmán y vicerrector Lic. Raúl Villalba, colaboraron
en todos los requerimientos solicitados para cumplir este propósito, así como para realizar
la matriz de Gestión de Liderazgo.
El equipo de procesos, se encargó de realizar las matrices de los procesos internos; el
señor Secretario elaboró los instrumentos 2 y 3; la señora Lic. Silvana Dávila aplicó la
14

encuesta a padres de familia, tabuló los resultados de las encuestas, de las matrices de los
procesos internos, de la valoración de resultados y la elaboró el informe de
Autoevaluación Institucional.
Además en este proceso participaron cinco equipos de trabajo, uno por cada proceso de
gestión que constan en el Instrumento #4 “Procesos internos de la institución educativa”;
quienes tuvieron como responsabilidad analizar y completar en forma preliminar el
Instrumento #4; habiendo sido distribuido de la siguiente manera:
I.

ESTILO DE GESTIÓN

Coordinador:
Integrante:
II.

Lic. Raúl Villalba.
Lic. Silvana Dávila

GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
Coordinador:
Integrantes:

III.

Lic. Oscar Bastidas.
MSc. Lourdes Chacha
MSc. Ítalo Orosco

GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE RECURSOS Y TALENTO HUMANO
Coordinador:

Lic. Rolando Terán

Integrantes por Departamento:
Colecturía:
Administrativo:
IV.

Lic. Rosa Panchi
Sr. Carlos Jaramillo

GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE LA FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Coordinador:
Integrantes:

V.

Dra. Susana Guzmán
Lic. Katherine Jaya
Dra. Luz Marina Guevara

GESTIÓN CON LA COMUNIDAD

Coordinador:
Integrantes:

MSc. Ximena Gordillo
Lic. Wilson Zurita
Lic. María Mercedes Polanco

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Para la ejecución de la Autoevaluación participaron representantes de los estudiantes
legalmente matriculados. El equipo de sistematización de la información lo constituyó
la Lic. Silvana Dávila, Lic. Jorge Londoño y el Equipo de procesos, cuyos nombres
fueron anteriormente citados los mismos que participaron bajo nombramiento legal
dictaminando por el Consejo Ejecutivo en Sesión Extraordinaria, y se comunicó la
resolución mediante memorandos N° DGAC – GO – O- 008 – 13, del día 2 de octubre
del 2013; el tiempo de aplicación fue de 45 días; bajo la siguiente modalidad:
1. Preparación-Planificación y Desarrollo de la Autoevaluación.
2. Realización del informe de la Autoevaluación Institucional, la que consta por
capítulos:
2.1 Capítulo I: Encuestas a los padres y madres de Familia.
2.2 Capítulo II: Historia del Establecimiento Escolar en los últimos cinco años.
2.3 Capítulo III: Resultado de aprendizaje de los alumnos.
2.4 Capítulo IV: Procesos internos de la Institución Educativa.
2.5 Conclusiones
2.6 Recomendaciones
2.7 Anexos

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
Previo a la presentación de resultados se hace referencia que este análisis se realizó para
la obtención de información veraz que determina la situación del Colegio Técnico
Experimental de Aviación Civil, ubicado en la ciudadela Cofavi, de la Parroquia Kennedy,
de carácter fisco-misional.
El análisis de datos es de la aplicación de los instrumentos 1, 2, 3, y 4, de lo que se
obtiene:
16

PROCESO I
INSTRUMENTO 1.
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA OREPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
Muy bueno
19

Bueno
51

Regular
12

Malo
1

No responde
1

TRABAJO DE DIRECTIVOS
80
60
40

60,71

20

22,61

14,28

0
MUY BUENO

BUENO

REGULAR

1,19
MALO

1,19
NO RESPONDE

Interpretación
El trabajo de los directivos de la institución es considerado por los padres de familia como
muy

bueno de un 22.61%, bueno por el 60.71%, regular por el 14.28%, malo por el

1.19% y el 1,19% no responde; por lo que se evidencia una buena aceptación.

2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la Institución con los
familiares de los estudiantes?
Muy respetuosa

Respetuosa

26

51

Poco
respetuosa
7

Nada
respetuosa

No responde

17

ACTITUD DIRECTIVOS
70
60
50
40
30
20
10
0

61,9
29,76
8,33
MUY RESPETUOSA

RESPETUOSA

POCO
RESPETUOSA

NADA
RESPETUOSA

NO RESPONDE

Interpretación
Los padres de familia califican la actitud que tienen los directivos de la institución con los
familiares de los alumnos como muy respetuosa en un 29.76%, respetuosa en un 61.9%,
poco respetuosa en un 8.33% y ninguno considera que su actitud sea nada respetuosa.
3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los profesores del año en el que se
encuentra su representado para enseñar lo necesario a los
Estudiantes?
Muy bueno
26

Bueno
51

Regular
7

Malo

No responde

CAPACIDAD DE PROFESORES
80
60

40
20

60,71
30,95
8,33

0
MUY BUENO

BUENO

REGULAR

MALO

NO RESPONDE

Interpretación
Los padres de familia califican la capacidad que tiene los profesores o profesoras del año
en que se encuentra su representado para enseñar lo necesario a los estudiantes como
18

muy bueno 30.95%, bueno 60.71%, regular 8.33%, ninguno considera el trabajo docente;
lo que evidencia la gran aceptación de los padres y madres de familia por la educación que
reciben sus representados.
4. ¿Cómo califica la relación que tienen los profesores con los estudiantes del año
en que se encuentra su representado?
Muy bueno
24

Bueno
46

Regular
13

Malo
1

No responde

RELACIÓN ESTUDIANTES - DOCENTES
60
50
40
30
20
10
0

54,76
28,57
MUY BUENO

15,47
BUENO

REGULAR

1,19
MALO

NO RESPONDE

Interpretación
Los padres de familia califican la relación que tiene el profesor o profesora con el
estudiante del año en que se encuentra su representado como muy bueno 28.57%,
bueno 54.76%, regular 15.47%; malo un 1.19% lo que según la percepción de los padres
de familia, evidencia una buena relación entre estudiantes y docentes. Sin embargo como
un 15.47% considera que esta relación es regular y el 1.19% que es malo, es importante
establecer estrategias que permitan mejorar la relación y por ende disminuir el porcentaje
de inconformidad.

5. ¿A su representado le gusta permanecer en la Institución Educativa
Le gusta mucho
Le gusta
Le gusta poco
No le gusta
No responde
32
43
8
1

19

AL ESTUDIANTE LE GUSTA LA INSTITUCIÓN
60
40
20
0

51,19

38,09

9,52

MUCHO

LE GUSTA

POCO

1,19
NO LE GUSTA

NO RESPONDE

Interpretación
Los padres de familia consideran que a sus representados le gusta mucho permanecer en
la Institución Educativa en un 38.09%, le gusta 51.19%, le gusta poco 9.52% y no le gusta
el 1.19%, es importante tomar en cuenta este factor al tener la institución un perfil militar
y no a todos los jóvenes les agrada.

6. ¿La Institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir
satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?
SIEMPRE
27

CASI SIEMPRE
28

A VECES
26

NUNCA
2

NO RESPONDE
1

INSTITUCIÓN BRINDA APOYO PARA QUE ESTUDIANTES
CUMPLAN OBLIGACIONES
35,00%

32,14%

33,33%

30,95%

30,00%
25,00%

20,00%
15,00%

10,00%
5,00%

2,38%

1,19%

NUNCA

NO RESPONDE

0,00%
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

Interpretación
Los padres y madres de familia consideran que la institución brinda apoyo especial para
los estudiantes que lo necesitan, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus
obligaciones escolares en un 32.14% siempre, un 33.33% casi siempre; un 30.95 % a
20

veces; 2.38% nunca y el 1.19% no responde, por lo tanto, es necesario buscar alternativas
para lograr que la institución logre brindar un mayor apoyo a los estudiantes.
7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de
los estudiantes a su cargo

SIEMPRE
14

CASI SIEMPRE
20

A VECES
40

NUNCA
10

NO RESPONDE

APOYO FAMILIAR EN TAREAS
60
40
47,61

20
0

16,66

23,8

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

11,9
A VECES

NUNCA

NO RESPONDE

Interpretación
Un 16.66% de los miembros del grupo familiar siempre brindar ayuda en las tareas de los
estudiantes a su cargo, un 23.8% casi siempre, 47.61% a veces y un 11.9 % nunca, se debe
considerar que hoy en día los ambos padres de familia trabajan y llegan muy tarde al
hogar, en otros casos infiere el hecho de que no están en el país, y los estudiantes están a
cargo de familiares que también deben cumplir con sus obligaciones.
8. ¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamiento
debido a lo que le enseñan en la Institución?

Cifras absolutas
Responsabilidad con sus tareas
escolares
Solidaridad/cooperación con sus
compañeros y compañeras
Interés en participar en
actividades en la escuela.
Manifiesta respeto hacia los
adultos
Cooperación en las tareas del

Mucho

Algo

Casi nada

Nada

56

26

2

65

16

3

43

29

9

3

67

17

32

38

12

2

No
responde

21

hogar
Respeto a las manifestaciones de
su cultura

57

24

2

1

TOTAL

320

150

28

6

CAMBIO DE ACTITUD POSITIVO DEBIDO A LA INSTITUCIÓN
CIFRAS

MUCHO

ALGO

CASI
NADA
2

NADA

RESPONSABILIDAD EN
TAREAS
SOLIDARIDAD
PARTICIPACIÓN
RESPETO
COOPERACIÓN EN TAREAS
DEL HOGAR
RESPETO A LA CULTURA
TOTAL

56

26

65
43
67
32

16
29
17
38

3
9

3

12

2

57
320

24
150

2
28

1
6

NO
RESPONDE

Interpretación
La mayoría de padres de familia considera que la institución influyó positivamente en la
actitud del estudiante sobre todo en el valor del respeto, la solidaridad, responsabilidad y
respeto a la cultura.
9. ¿En la Institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
SIEMPRE
26

CASI SIEMPRE
22

A VECES
30

NUNCA
4

NO RESPONDE
2

22

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS A TRAVÉS DEL
DIÁLOGO
40
30
20
30,95
10

26,19

35,71
4,76

0
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

2,38
NO RESPONDE

Interpretación
Los padres y madres de familia consideran que en el colegio se resuelven los conflictos a
través del dialogo y la negociación en un 30.95% siempre; en un 26.19% casi siempre; en
un 35.71% a veces; en un 4.73% nunca y el 2.38% no responde, según estos datos es
importante crear espacios que faciliten el dialogo entre padres de familia, estudiantes,
docentes y autoridades con el fin de lograr una mejor comunicación y solucionar conflictos
de manera eficiente y eficaz.
10. ¿La Institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los
derechos de los estudiantes?
SIEMPRE
32

CASI SIEMPRE
30

A VECES
20

NUNCA
1

NO RESPONDE
1

INSTITUCIÓN ENSEÑA DEBERES Y DERECHOS
40
35
30
25
20
15
10
5
0

38,09

35,71
23,8

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

1,19
NUNCA

1,19
NO RESPONDE

23

Interpretación
Los padres y madres de familia consideran que la institución realiza actividades para
difundir los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes, en un 38.09% siempre,
el 35.71% casi siempre; el 23.8% a veces; el 1.19% nunca y el 1.19% no responde, por lo
que es evidente que la institución si se interesa por enseñar deberes y derechos a los
jóvenes.
11. ¿Las instalaciones de la Institución son seguras, cuentan con: cerramiento, extintores
de incendio, salidas suficientes buenas instalaciones eléctricas para evitar accidentes?
Muy seguras
28

Seguras
46

Poco seguras
9

Inseguras
1

No responde

INSTALACIONES SEGURAS
60
40

20

33,33

54,76
10,71

0
MUY SEGURAS

SEGURAS

POCO SEGURAS

1,19
INSEGURAS

NO RESPONDE

Interpretación
Los padres y madres de familia consideran que las instalaciones de la institución son
seguras, en el sentido de contar con precauciones para evitar accidentes (cerramiento,
extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc.), en un
33.33% muy seguras, el 54.76% piensa que son seguras, el 10,71% poco seguras y el
1,19% cree que son inseguras.
12. ¿La Institución cuenta con servicios básicos?
Muy bueno
36

Bueno
38

Regular
10

Malo

No responde

24

TIENE SERVICIOS BÁSICOS
50
45,23

42,85

11,9

0
MUY BUENO

BUENO

REGULAR

MALO

NO RESPONDE

Interpretación
Los padres y madres de familia consideran que los servicios básicos de la institución son
muy buenos en un 42.85%; buenos en un 45.23% y solo el 11.9% lo considera regular.
13. ¿Las aulas y los anexos son adecuados en función del número de estudiantes?
Muy adecuados
27

Adecuados
41

Poco adecuados
14

Inadecuados
2

No responde

AULAS Y ANEXOS ADECUADOS
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%

20,00%
10,00%

48,80%
32,14%
16,66%

0,00%
MUY ADECUADOS

ADECUADOS

POCO
ADECUADOS

2,38%
INADECUADOS

NO RESPONDE

Interpretación
Los padres y madres de familia consideran que las aulas y anexos son adecuados en
función del número de los estudiantes en un 32.14%, buenos en un 48.8%, poco
adecuados en un 16,66% y solo el 2,38% que son inadecuados.
14. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de
25

aprendizaje?
Muy bueno
24

Bueno
46

Regular
14

Malo

No responde

CUIDADO Y MANTENIMIENTO
60,00%
40,00%
54,76%

20,00%

28,57%

16,66%

0,00%
MUY BUENOS

BUENOS

REGULAR

MALO

NO RESPONDE

Interpretación
Los padres y madres de familia consideran que el cuidado y mantenimiento de los
espacios de aprendizaje son muy buenos en un 28.57%; bueno en un 54.76% y regular en
un 16.66%.
15. ¿Cómo califica, en general, la calidad educativa de la Institución?
Muy bueno
37

Bueno
38

Regular

Malo

No responde

9

CALIDAD EDUCATIVA
60
40
20

44,04

45,23
10,71

0
MUY BUENO

BUENO

REGULAR

MALO

NO RESPONDE

Interpretación
Los padres y madres de familia consideran que en general la calidad educativa de la
institución es muy buena en un 44.04%, buena en un 45.23%; regular en un 10,71%; por lo
tanto la institución se encuentra dentro de los parámetros aceptables por los padres de
familia en lo referente a calidad educativa.
26

INSTRUMENTO 2:
HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
Tabla 2.1
2007- 2008

Datos del establecimiento Educativo
durante los últimos cinco años

VARIABLES

AÑO 2007

Matrícula total al inicio del año

948

Matrícula agregada
Matrícula segregada

12

Número de deserciones

4

Número de promovidos (certificados para
educacional inicial)

911

Número de no promovidos (no
certificados para educacional inicial)

21

Matrícula efectiva al final

932

1000
800
600
400
200
0

Matrícula efectiva al final del
año lectivo
948

932

911
12

4

21

Número de no promovidos

Número de promovidos
Número de deserciones

27

Gráfico 2. 1 Porcentajes

0%
2.21%

AÑO 2007-2008
1.26%

0.42%
Matrícula Agregada
Matrìcula Segregada
Número de deserciones
Número de Promovidos
Número de No Promovidos
96.09%

Interpretación
En el 2007 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 948 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.26%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0.42%.
El número de promovidos correspondió al 96.09 % y el número de no promovidos el
2.21%, dando una matrícula efectiva al final del año de 98.31%.

Tabla 2.2
2007- 2008

Datos del establecimiento Educativo
durante los últimos cinco años

VARIABLES

AÑO 2008

Matrícula total al inicio del año

918

Matrícula agregada
Matrícula segregada

19
28

Número de deserciones

4

Número de promovidos (certificados para
educacional inicial)

884

Número de no promovidos (no
certificados para educacional inicial)

11

Matrícula efectiva al final

895

1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

Matrícula efectiva al final del
año lectivo
Número de no promovidos
918

895

884

Número de promovidos
19

4

11

Número de deserciones

Matrícula segregada

Gráfico 2.2

HISTORIAL DEL AÑO 2008-2009
0%
1.19%

1.26%

0.43%
Matricula Agregada
Otras Matriculas Segregadas
Numero de deserciòn

Número de Promovidos
96.29%

Nùmero de No Promovidos

Interpretación

29

En el 2008 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 918 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 2.06%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0.43%.
El número de promovidos correspondió al 96.29 % y el número de no promovidos el
1.19%, dando una matrícula efectiva al final del año de 97.49%.

Tabla 3
2009- 2010

Datos del establecimiento Educativo
durante los últimos cinco años

VARIABLES

AÑO 2009

Matrícula total al inicio del año

908

Matrícula agregada
Matrícula segregada

15

Número de deserciones

1

Número de promovidos (certificados para
educacional inicial)

852

Número de no promovidos (no
certificados para educacional inicial)

40

Matrícula efectiva al final

892

30

1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

Matrícula efectiva al final del
año lectivo
Número de no promovidos

908

892

852

Número de promovidos
15

40

1

Número de deserciones
Matrícula segregada

Gráfico 2.3
0

HISTORIAL
DEL AÑO 2009 - 2010
1,65%
4,40%

0,11%

Matr. Agredada
Matr. Segregada
N° deserciones
N° pomovidos
N° no promovidos
93,83%

Interpretación
En el 2009 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 908 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.65%%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0.11%.
El número de promovidos correspondió al 93.83 % y el número de no promovidos el
4.40%, dando una matrícula efectiva al final del año de 98.23%.
Tabla 4
2010- 2011

Datos del establecimiento Educativo durante los
últimos cinco años

VARIABLES

AÑO 2010
31

Matrícula total al inicio del año

948

Matrícula agregada
Matrícula segregada

20

Número de deserciones

0

Número de promovidos (certificados para
educacional inicial)

989

Número de no promovidos (no certificados
para educacional inicial)

33

Matrícula efectiva al final

928

1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

Matrícula efectiva al final del
año lectivo
948

928

895

Número de no promovidos
Número de promovidos

0

20

0

33

Número de deserciones
Matrícula segregada

Gráfico 2.4

32

HISTORIAL DEL AÑO 2010 - 2011
3,48%

0% 2,20%

0%
Matr. Agregada
Matr. Segregada
N° deserciones
N°Promovidos

98,56%

N° no promovidos

Interpretación
En el 2010 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 948 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 2.20%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0%.
El número de promovidos correspondió al 98.56 % y el número de no promovidos el
3.48%, dando una matrícula efectiva al final del año de 97.89%.
Tabla 5
2011- 2012

Datos del establecimiento Educativo durante los
últimos cinco años

VARIABLES

AÑO 2011

Matrícula total al inicio del año

980

Matrícula agregada
Matrícula segregada

14

Número de deserciones

5

Número de promovidos (certificados para
educacional inicial)

904

Número de no promovidos (no certificados
para educacional inicial)

57

Matrícula efectiva al final

961
33

1200
Matrícula efectiva al final del
año lectivo

1000

Número de no promovidos

800

Número de promovidos

600
980

961

904

400
200
0

Número de deserciones
Matrícula segregada

0

14

57

5

Matrícula agregada
Matrícula total al inicio del año
lectivo

Gráfico 2.5
HISTORIAL DEL AÑO 2011 - 2012
1,42%

0%

0,51%

5,81%
Matr. Agregada
Matr. Segregada
N° deserciones
N° promovidos

92,24%

N° no promovidos

Interpretación
En el 2011 la matrícula total al inicio del año lectivo fue de 980 estudiantes, que
corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.42%,
mientras que el promedio de deserciones para ese año fue del 0.51%.

34

El número de promovidos correspondió al 92.24 % y el número de no promovidos el
5.81%, dando una matrícula efectiva al final del año de 98.06%.
Datos de la Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” durante los últimos cinco años
Tabla 2.6

Datos del establecimiento Educativo durante los últimos
cinco años
VARIABLES
Matrícula total al inicio del
año

AÑO 2007 AÑO 2008 AÑO 2009 AÑO 2010 AÑO 2011

948

918

908

948

980

Matrícula segregada

12

19

15

20

14

Número de deserciones

4

4

1

0

5

Número de promovidos
(certificados para educacional
inicial)

911

884

852

895

904

Número de no promovidos
(no certificados para
educacional inicial)

21

11

40

33

57

Matrícula efectiva al final

932

895

892

928

961

Matrícula agregada

Gráfico 2. 6 Valores

35

1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

2007

2008
2009
2010

2011

Gráfico 2.6 Porcentajes

2007
0

1,26%
0,42%

2,21%
Matr. Agregada

Matr. Segregada
N° deserciones
N° promovidos
96,06%

N° no promovidos

INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LOS 5 ÚLTIMOS AÑOS LECTIVOS.

36

En los últimos 5 años lectivos la matrícula total al inicio del año fue de 4702 estudiantes,
que corresponde al 100%, matrícula agregada corresponde al 0 % y la segregada al 1.71%,
mientras que las de deserciones en los 5 años fue del 0.29%. El número de promovidos
correspondió al 94.55 % y el número de no promovidos el 3.41%, dando una matrícula
efectiva al final del periodo de 98.00% que corresponde a 4608 estudiantes.
Como análisis general de los datos anteriormente presentados se obtienen los siguientes
resultados
1. En los últimos 5 años no existen matriculas agregadas (ingresan con pases de otras
instituciones.)
2. En los últimos 5 años existen 80 matrículas 1 segregadas (se retiran con pases a otras
instituciones.) que corresponden al 1.70%.
3. En los últimos 5 años el número de deserciones es de 14 estudiantes; es decir este
alcanza el 0.29%.
4. El número de promovidos en los 5 últimos años es de 4446 estudiantes que
corresponde al 94.55%.
5. El número de estudiantes no promovidos en los 5 últimos años es de 162 estudiantes
que corresponde al 3.44%.
6. La matrícula efectiva al finalizar los 5 años es de 4608 estudiantes que corresponde al
98.00%
Como conclusiones se incluyen que cada año el número de estudiantes aumenta por
paralelo; la institución no tiene cupos para matriculas agregadas; los cupos son cubiertos
en su totalidad en el inicio del año lectivo; es mínimo el número de matrículas segregada;
existe la aceptación del

modelo educativo institucional, puesto que existe pocas

deserciones; el número de promovidos, se mantiene en rangos similares por los 5 años; el
número de no promovidos fue en aumento en el último año debido a que hubo el
cambio en la malla curricular del bachillerato con especializaciones a bachillerato general
unificado.
Recomendaciones
37

Después de analizar estos datos se define la importancia de mantener el número de
estudiantes por aula (máximo 30) y la preparación tanto de docentes como de estudiantes
para adaptarse a los cambios que implicó la nueva malla curricular para el bachillerato
general unificado.
Para evitar las deserciones se debe continuar trabajando con fichas de seguimiento por
parte de Consejería Estudiantil, de aquellos estudiantes a los que se les debe hacer
adaptaciones curriculares y de los que presenten bajo rendimiento desde el primer
parcial para de esta manera disminuir el número de estudiantes no promovidos.
De igual manera el trabajo del tutor es imperativo para lograr que los estudiantes
culminen con éxito cada año lectivo, a través de la comunicación directa con Consejería
Estudiantil, reuniones con los maestros de curso y con compromisos tanto de estudiantes
como de Padres de Familia.

38

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
INSTRUMENTO 3: Resultado de los aprendizajes de los y las alumnos y alumnas

PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO
OCTAVO AÑO DE BÁSICA

2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes

3

Porcentajes

Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absolutos

84

1

6

3

108

3,72 1,86

45

2

28

3,1

54

7

11

2

90

24,2 68,6

7,18

1,3

58,8

35,3 4,57

13

4

108

48

65

88

89
53

76

7,73 2,38 64,3

12

4

100

94

64

5

9

115

8

57

88

14

3

1,74 35,4 54,7 8,29 1,86

29

4

4

11

2

103

55

18

3

13

91

65

11

7

19 y 20

16 a 18

11 a 15

17

99

61

1

44

7

30,7 3,26 0,65 28,8 53,6

4

1

59

65,4

88

5

92

26

111

47

3

82

35,4 6,17 1,12 57,9 30,9 10,1 1,68 62,4

30

2

0 a 10

33,5 1,24 1,86 57,1 36,6 4,34

28,6 4,76 2,38 60,1 26,2 11,3 2,38 58,9

63

19 y 20

63,4

19 63,4 17,6 0,65

49

16 a 18
54

100

44

27

LENGUA EXTRANJERA

102

1

101

97

11 a 15

CIENCIAS NATURALES

0 a 10

19 y 20

16 a 18

11 a 15

0 a 10

19 y 20
5

67,1

1,12 49,4 42,7 6,74 2,24 56,2

4

16 a 18

11 a 15

0 a 10

16 a 18
68

ESTUDIOS SOCIALES

37 105

0,59 38,7

2

19 y 20

MATEMÁTICAS

1,86 52,2 42,2

2008/2009
Valores
Absolutos
2009/2010
Valores
Absolutos

11 a 15

LENGUA Y
LITERATURA

0 a 10

AÑOS
LECTIVOS

83

74

10

44

5,95

48

104

26

27

58,4 14,6

36,3 2,38 0,59 49,4

61

3

34,3 1,68

59

13

6

78

72

11

39

Porcentajes

2,39 56,3 38,3

2,99 5,38

68,9

18 7,78

54,5 38,9 6,58 4,19

52,7

35,3 7,78 3,59 46,7 43,1 6,58

Tabla 3. 1
Tabla 3. 2
PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO

2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absolutos
Porcentajes
2009/2010
Valores
Absolutos
Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores

65 93
9
1 110 49
7
1
64 90 12
38,9 55,7 5,38 0,59 65,9 29,3 4,19 0,59 38,3 53,9 7,18

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20

LENGUA
EXTRANJERA

0 A 10
11 A
15
16 A
18
19 Y
20

CIENCIAS
NATURALES

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

LENGUA Y
LITERATURA

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20

AÑOS
LECTIVOS

NOVENO GRADO DE BÁSICA
CIENCIAS
MATEMÁTICAS
SOCIALES

80 76 11
1
95 61 10
47,9 45,5 6,58 0,59 56,9 36,5 5,98

1
65 91
4
3 117 30 11
3 116 36
6
1
56 89 15
0,62 40,4 56,5 2,48 1,86 72,7 18,6 6,83 1,86 72 22,4 3,72 0,62 34,8 55,3 9,31

64 68 29
39,8 42,2 18

1
94 57
9
0,62 58,4 35,4 5,59

82 59 20
50,9 36,6 12,4

117 34 10
1 133 18
9
72,7 21,1 6,21 0,62 82,6 11,2 5,59

101 60
8
59,8 33,7 4,49
13

143

55

2

86 69 14
50,9 40,8 8,29
19

143

40

11

74 76 11
46 47,2 6,83

35 99 35
20,7 58,6 20,7
8

138

54

13

86
50,9
10

97

76
7
45 4,14
85

21

75 79 15
44,4 46,7 8,87
13

131

56

13
40

Absolutos
Porcentajes

6,1 67,1 25,8 0,93 8,92 67,1 18,8 5,16 3,75 64,8 25,4 6,1 0,39 45,5 39,9 9,85 6,1 61,5 26,3 6,1
Tabla 3. 3
DÉCIMO GRADO DE BÁSICA
LENGUA
EXTRANJERA

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

77 97
7
3 128 43
7
42,5 53,6 3,86 1,65 70,7 23,8 3,86

56 97 28
30,9 53,6 15,5

79 84 18
1
87 72 21
43,6 46,4 9,94 0,55 48,1 39,8 11,6

79 72
8
1 108 41
9
49,7 45,3 5,03 0,62 67,9 25,8 5,66

47 98 14
29,6 61,6 8,8

75 71 13
47,2 44,7 8,17

78 67 14
49,2 42,1 8,8

59 87
37,6 55,4

60 92
5
38,2 58,6 3,18

94 52
59,9 33,1

67 71 19
42,7 45,2 12,1

11
7

117 29
74,5 18,5

11
7

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

MATEMÁTICAS

CIENCIAS
NATURALES

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absolutos
Porcentajes
2009/2010
Valores
Absolutos
Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absolutos

CIENCIAS
SOCIALES

0 A 10
11 A
15
16 A
18
19 Y
20

LENGUA Y
LITERATURA

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20

AÑOS
LECTIVOS

11
7

1
93 63
7
6 103 40 15
2
80 74
8
2 103 51
8
2
97 45 20
0,6 56,7 38,4 4,26 3,65 62,8 24,4 9,14 1,21 48,8 45,1 4,87 1,21 62,8 31,1 4,87 1,21 59,2 27,4 12,2

94

64

9

3

115

38

11

2

117

40

8

46

97

24

1

82

63
41

21

PORCENTAJES

56,3 38,3 5,38 1,79 68,9 22,8 6,58 1,19 70,1

24

47

27,5 58,1 14,4 0,59 49,1 37,7 12,6

Tabla 3. 4
PRIMERO DE BACHILLERATO
UNIFICADO

2007/2008
Valores
Absolutos
58 55
4
84 33
Porcentajes
49,6 47 3,41
71,8 28,2
2008/2009
Valores
Absolutos
2
74 68
1
3
61 75
Porcentajes 1,37 51 46,9 0,68 2,07 42,1 51,7
2009/2010
Valores
Absolutos
11 90 30
2
42 75
Porcentajes 8,4 68,7 22,9
1,53 32,1 57,3
2010/2011
Valores
Absolutos
10 91 36
1
7
86 43
Porcentajes 7,25 65,9 26,1 0,72 5,07 62,3 31,2
2011/2012
Valores
Absolutos
14 102 21
2
16 103 18

6 80 29
5,12 68,4 24,8

6
5
67
4,14 3,44 46,2

12
9,16

21
16

58
40

2
8
1,7 6,83

15
3
10,3 2,07

78 26
6
59,5 19,9 4,58

21
16

2
15 79 37
7
9
1,45 10,9 37,3 26,8 5,07 6,52

2

16

93

21

9

15

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

QUÍMICA

11 A
15
16 A
18
19 Y
20

FÍSICA

0 A 10

MATEMÁTICAS

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

HISTORIA/ESTUDIOS
SOCIALES

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

LENGUA Y
LITERATURA

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20

AÑOS
LECTIVOS

76 28
5
4 90 22
1
65 23,9 4,27 3,41 76,9 18,8 0,85

88
60,7

47
7
1
33 89 22
32,4 4,83 0,69 22,8 61,4 15,2

82
62,6

26
2
11 90 25
5
19,9 1,53 8,4 68,7 19,1 3,82

87
63

37
5
13 86 28 11
26,8 3,62 9,42 62,3 20,3 7,97

98

23

3

7

98

31
42

3

Porcentajes 10,1 73,4 15,1 1,43 11,5 74,1 12,9 1,43 11,5 66,4 15,1 6,4 10,8 70.50. 16,5 2,15 5,03 70,5 22,3 2,15
Tabla 3. 5

2007/2008
Valores
Absolutos
2
17
5
18
5
1
Porcentajes 8,33 70,83 20,83
75 20,83 4,16
2008/2009
Valores
Absolutos
18
7
1
20
6
Porcentajes
69,23 26,92 3,84
76,92 23,07
2009/2010
Valores
Absolutos
2
13
3
3
14
1
Porcentajes 11,11 72,22 16,66
16,66 77,77 5,55
2010/2011
Valores
Absolutos
16
7
1
16
6
Porcentajes
69,56 30,43
4,34 69,56 36
2011/2012
Valores
Absolutos
2
18
2
3
15
4
2
Porcentajes 9,09 81,81 9,08
13,6 68,18 18,2
9,09

14
10
58,33 41,66

2
16
8,33 66,66

6
25

2
8,33

16 a
18
19 y
20

11 a
15

0 a 10

16 A
18
19 Y
20

11 A
15

0 A 10

16 a
18
19 y
20

11 a
15

0 a 10

16 a
18
19 y
20

11 a
15

0 a 10

16 a
18
19 a
20

11 a
15

CONTABILIDAD

0 a 10

AÑOS
LECTIVOS

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO TÉCNICO EN APLICACIONES INFORMÁTICAS
INFORMÁTICA
LAB. DE
MATEMÁTICA
BÁSICA
FLUJOGRAMAS
PROGRAMACIÓN

15
7
62,5 29,16

7
18
1
26,92 69,23 3,84

15
11
57,69 42,3

3
21
2
11,53 80,76 7,69

14
4
77,77 22,22

16
2
88,88 11,11

2
16
11,11 88,88

4
19
17,39 82,6

12
11
52,17 47,82

1
4,34

15
5
68,18 22,72

14
8
63,63 36,36

1
10
4,54 45,45

21
1
91,3 4,34

11
50
43

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO FF.MM Y
CIENCIAS

Tabla 3. 6
44

2007/2008
Valores
Absolutos
1
64
55
3
1
100
18
Porcentajes 0,81 52,03 44,71 2,43 0,81 81,3 14,63
2008/2009
Valores
Absolutos
81
12
66
23
Porcentajes
87,09 12,9
70,96 24,73
2009/2010
Valores
Absolutos
69
34
8
2
63
38
Porcentajes
62,16 30,63 7,2 1,8 56,75 34,23
2010/2011
Valores
Absolutos
82
24
79
21
Porcentajes
77,35 22,64
74,52 19,81
2011/2012
Valores
Absolutos
85
30
96
15
Porcentajes
73,91 26,08
83,47 13,04

AÑOS
LECTIVOS

CONTABILIDAD

19 y
20

16 a
18

11 a
15

19 Y
20

16 A
18

11 A
15

0 A 10

16 a
18
19 y
20

0 a 10

ESTUDIOS
SOCIALES

QUÍMICA

11 a
15

0 a 10

FÍSICA

16 a
18
19 y
20

11 a
15

MATEMÁTICAS

0 a 10

16 a
18
19 a
20

11 a
15

0 a 10

AÑOS
LECTIVOS

LENGUA Y
LITERATURA

4
1
88
27
7
3,25 0,81 71,54 21,95 5,69

91
30
2
1
42
73
7
73,98 24,39 1,62 0,81 34,14 59,34 5,69

4
4,3

70
19
4
75,26 20,43 4,3

66
24
70,96 25,8

8
7,2

1
77
26
7
0,9 69,36 23,42 6,3

6
5,66

64
34
8
60,37 32,07 7,54

4
3,47

77
32
6
66,95 27,82 5,21
Tabla 3. 7

3
3,22

47
43
3
50,53 46,23 3,22

63
36
12
56,75 32,43 10,81

21
61
29
18,91 54,95 26,12

73
26
68,86 24,52

61
43
2
57,54 40,56 1,88

7
6,6

72
38
5
62,6 33,04 4,34

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO INFORMÁTICA
INFORMÁTICA
MATEMÁTICAS
BÁSICA
FLUJOGRAMAS

69
60

43
37,39

3
2,6

LABORATORIO
PROGRAMACIÓN

45

2009/2010
Valores
Absolutos
Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absolutos
Porcentajes

10
5
52,6 26,3

CONTABILIDAD

4
21

9
47,4

9
47,4

MATEMÁTICAS

14
77,8

17
1
94,4 5,55

17
94,4

16
66,7

1
5,26

PROGR. LENGUAJE
ESTRUCT.

6
25

1
5,55

9
45

13
5
1
68,4 26,31 5,26
SIST.INFORM.MULTI.y
en RED

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

5
26,3

11
55

16 A
18
19 Y
20

14
73,7

11 A
15

13
65

0 A 10

7
35

19 y
20

4
20

2
8,33

13
5
72,2 27,8

0 a 10

16
80

19
5
79,2 20,8

4
22

16 a
18
19 y
20

11 a
15

16 a
18

5
25

11 a
15

15
75

0 a 10

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20
2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absolutos
Porcentajes

13
65

7
35

9
9
1
47,4 47,4 5,26
APLICACIONES
INFORMÁTICAS

8
33,3

16
66,7

20
4
83,3 16,66

15
9
62,5 37,5

9
50

9
50

15
3
83,3 16,66

18
100

15
3
83,3 16,66

18
100

9
50

9
50

Tabla 3. 8
TERCER CURSO DE BACHILLERATO FF. MM Y
CIENCIAS
46

2007/2008
Valores
Absolutos
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absolutos
Porcentajes
2009/2010
Valores
Absolutos
Porcentajes
2010/2011
Valores
Absolutos
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absolutos
Porcentajes

FÍSICA

71 41
63,4 36,6

33
69
10
29,5 61,6 8,92

83
27
6
74,1 24,1 5,35

83
29
74,1 25,9

69 50
1
57,5 41,7 0,83

88
32
73,3 26,4

101 19
84,2 15,8

89
28
74,2 23,3

53 33
2
60,2 37,5 2,27

52
35
1
59,1 39,8 1,14

17
16,2

84
80

4
3,8

30 71
4
28,6 67,6 3,8

41
39

61
3
58,1 2,85

76
24
5
72,4 22,9 4,76

73
83

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

QUÍMICA

0 A 10
11 A
15
16 A
18
19 Y
20

MATEMÁTICAS

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

ESTUDIOS SOCIALES
REAL.NAL

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 a
20

AÑOS
LECTIVOS

LENGUA Y
LITERATURA

80 29
3
71,4 25,9 2,67

3
2,5

86
71,7

30
25

4
3,33

15
17,1

60
27
1
68,2 30,7 1,14

65 21
2
73,9 23,9 2,27

76
24
5
72,4 22,9 4,76

61
39
5
58,1 37,1 4,76

81
77,1

81
77,1

45 58
2
42,9 55,2 1,9

43
41

58
55,2

4
3,8

22
21

2
1,9

22
21

2
1,9

Tabla 3. 9
AÑOS
LECTIVOS

CONTABILIDAD

TERCER CURSO DE BACHILLERATO INFORMÁTICA
INFORMÁTICA
MATEMÁTICAS
BÁSICA
FLUJOGRAMAS

LABORATORIO
PROGRAMACIÓN
47

7
38,9

1
5,55

18
10
1
62,1 34,5 3,44

11
17
1
37,9 58,6 3,44

17
58,6

10
34,5

2
6,89

13
6
68,4 31,6

17
2
89,5 10,5

12
63,2

7
36,8

14
4
77,8 22,2

2010/2011 ADM.GEST.COM.PEQ.EMPRESA MATEMÁTICAS
Valores
Absoluto
Porcentajes
2011/2012
Valores
Absoluto
Porcentajes

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

10
55,6

19 Y
20

8
42,1

16 A
18

11
57,9

11 A
15

6
20,7

0 A 10

19 a
20

8
27,6

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

16 a
18

15
51,7

0 a 10
11 a
15
16 a
18
19 y
20

11 a
15

0 a 10
2007/2008
Valores
Absoluto
Porcentajes
2008/2009
Valores
Absoluto
Porcentajes
2009/2010
Valores
Absoluto
Porcentajes

22
7
75,9 24,1

4
14
1
21,1 73,7 5,26

6
10
2
4
11
3
14
3
1
33,3 55,6 11,1
22,2 62,1 16,66
77,8 16,7 5,55
RELACIÓN ENTORNO DES.APLIC.ENOTRNO
DIS.REAL DE
AL TRABAJO
4ta G. HERR.CASE
SERV.PRES.ENT.GRAF.

11
73,3

4
26,7

12
80

3
20

12
80

3
20

14
93,3

1
6,66

9
60

6
40

9
60

6
40

12
80

3
20

12
80

3
20

14
93,3

1
6,66

9
60

6
40

48

Interpretación de resultados en la Educación Básica Superior
En octavos años de EGB:

Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 2.39% el año 20112012 y el menor 0.59% el año 2009 -2010.

Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 5.4% el año 2011 – 2012 y
el menor 1.3% en el año 2008- 2009.

Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 2.4% el año 2009 –
2010 y el menor 1.1% en el año 2010- 2011.

Ciencias Naturales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 4.2% el año 2011 –
2012 y el menor % en el año 2008- 2009.

Lengua Extranjera: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 3.6% el año 2011 –
2012 y el menor 1.3% en el año 2009- 2010.

Lengua y Literatura: el rango de 11 A 15 alcanzó su mayor valor 56% el año 2011 2012 y el menor 24% el año 2008 -2009.

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 69% el año 2011 – 2012 y
el menor 56% en el año 2010- 2011.

Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 60% el año 2009 –
2010 y el menor 19% en el año 2008- 2009.

Ciencias Naturales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 65% el año 2008 –
2009 y el menor 53% en el año 2011- 2012.

Lengua Extranjera: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 57% el año 2007 –
2008 y el menor 27% en el año 2010- 2011.

Lengua y Literatura: el rango de 16 A 18 alcanzó su mayor valor 69% el año 2008 2009 y el menor 38% el año 2011 -2012.

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 35% el año 2010 – 2011 y
el menor 18% en el año 2011- 2012.

49

Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 63% el año 2008 –
2009 y el menor 26% en el año 2009- 2010.

Ciencias Naturales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 36% el año 2009 –
2010 y el menor 31% en el año 2008- 2009.

Lengua Extranjera: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 58% el año 2010 –
2011 y el menor 37% en el año 2007- 2008.

Lengua y Literatura: el rango de 19 A 20 alcanzó su mayor valor 7.7% el año 2009 2010 y el menor 3% el año 2011 -2012.

Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.8% el año 2011 – 2012
y el menor 3.1% en el año 2007- 2008.

Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 18% el año 2008 –
2009 y el menor 6.6% en el año 2011- 2012.

Ciencias Naturales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.8% el año 2011
– 2012 y el menor 1.2% en el año 2011- 2012.

Lengua Extranjera: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 57% el año 2007 –
2008 y el menor 27% en el año 2007- 2008.

En novenos años de EGB:

Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 6.1% el año 20112012 y el menor 0% el año 2007 -2008 y 2010 - 2011.

Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 8.92% el año 2011 – 2012
y el menor 0.59% en el año 2007- 2008.

Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 3.75% el año 2011 –
2012 y el menor 0% en el año 2010- 2011.

Ciencias Naturales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 0.62% el año 2008 –
2009 y el menor 0% en los años 2007 – 2008; 2009- 2010; 2010 - 2011.

Lengua Extranjera: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 6.1% el año 2011 –
2012 y el menor 0% del año 2008 al 2011.

50

Lengua y Literatura: el rango de 11 A 15 alcanzó su mayor valor 72.7% el año 2009
-2010 y el menor 50.9% el año 2010 -2011.

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 82.6% el año 2009 – 2010
y el menor 20.7% en el año 2010- 2011.

Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 50.9% el año 2010 –
2011 y el menor 34.8% en el año 2008- 2009.

Ciencias Naturales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 50.9% el año 2010
– 2011 y el menor 34.8% en el año 2008- 2009.

Lengua Extranjera: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 61.5% el año 2011
– 2012 y el menor 39.8% en el año 2008- 2009.

Lengua y Literatura: el rango de 16 A 18 alcanzó su mayor valor 56.5% el año 2008
-2009 y el menor 25.8% el año 2011 -2012.

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 40.8% el año 2010 – 2011
y el menor 18.6% en el año 2008- 2009.

Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 58.6% el año 2010 –
2011 y el menor 11.2% en el año 2009- 2010.

Ciencias Naturales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 55.3% el año 2008
– 2009 y el menor 39.9% en el año 2011- 2012.

Lengua Extranjera: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 46.7% el año 2010
– 2011 y el menor 26.3% en el año 2011- 2012.

Lengua y Literatura: el rango de 19 A 20 alcanzó su mayor valor 5.59% el año 2009
-2010 y el menor 0.93% el año 2011 -2012.

Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 8.29% el año 2010 – 2011
y el menor 5.16% en el año 2011- 2012.

Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 20.7% el año 2010 –
2011 y el menor 3.72% en el año 2008- 2009.

Ciencias Naturales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 9.85% el año 2011
– 2012 y el menor 4.14% en el año 2010- 2011.

51

Lengua Extranjera: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 18% el año 2008 –
2009 y el menor 5.98 % en el año 2007- 2008.

En décimos años de EGB:

Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 0.6% el año 20102011 y el menor 0% en el resto de años.

Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 3.65% el año 2010 – 2011
y el menor 0% en el año 2009- 2010.

Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 1.19% el año 2011 –
2012 y el menor 0% en el resto de años.

Ciencias Naturales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 1.21% el año 2010 –
2011 y el menor 0% en el resto de años.

Lengua Extranjera: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 0.55% el año 2007 –
2008 y el menor 0% del año 2008 al 2010.

Lengua y Literatura: el rango de 11 A 15 alcanzó su mayor valor 56.7% el año 2010
-2011 y el menor 37.6% el año 2010 -2011.

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 74.5% el año 2009 – 2010
y el menor 62.8% en el año 2010- 2011.

Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 70.1% el año 2011 –
2012 y el menor 29.6% en el año 2008- 2009.

Ciencias Naturales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 62.8% el año 2010
– 2011 y el menor 27.5% en el año 2011- 2012.

Lengua Extranjera: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 59.2% el año 2010
– 2011 y el menor 42.7% en el año 2009- 2010.

Lengua y Literatura: el rango de 16 A 18 alcanzó su mayor valor 55.4% el año 2009
-2010 y el menor 38.3% el año 2011 -2012.

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 25.8% el año 2008 – 2009
y el menor 18.5% en el año 2009- 2010.

52

Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 61.6% el año 2008 –
2009 y el menor 24% en el año 2011- 2012.

Ciencias Naturales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 58.1% el año 2011
– 2012 y el menor 31.1% en el año 2010- 2011.

Lengua Extranjera: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 45.2% el año 2009
– 2010 y el menor 27.7% en el año 2010- 2011.

Lengua y Literatura: el rango de 19 A 20 alcanzó su mayor valor 7% el año 2009 2010 y el menor 3.86% el año 2007 -2008.

Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 9.14% el año 2010 – 2011
y el menor 3.86% en el año 2007- 2008.

Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 15.5% el año 2007 –
2008 y el menor 3.18% en el año 2009- 2010.

Ciencias Naturales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 14.4% el año 2011
– 2012 y el menor 4.87% en el año 2010- 2011.

Lengua Extranjera: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 12.6% el año 2011
– 2012 y el menor 8.8 % en el año 2008- 2009.

Interpretación de resultados en Bachillerato
En primero BGU:

Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 10.1% el año 20112012 y el menor 0% en el año 2007 - 2008.

Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 16% el año 2009 – 2010 y
el menor 3.44% en el año 2008- 2009.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 11.5% el año
2010 – 2011 y el menor 0% en el año 2007 - 2008.

Física: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 16% el año 2009 – 2010 y el
menor 2.07% del año 2008 al 2009.

Química: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 9.42% el año 2010 – 2011 y el
menor 0.69% del año 2008 - 2009
53

Lengua y Literatura: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 73.4% el año 20112012 y el menor 49.6% en el año 2007 - 2008

Historia /Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 74.1% el
año 2011 – 2012 y el menor 32.1% en el año 2009 - 2010.

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 68.4% el año 2007 – 2008
y el menor 37.3% en el año 2010 - 2011.

Física: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 70.5% el año 2011 – 2012 y el
menor 60.7% del año 2008 al 2009.

Química: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 76.9% el año 2007 – 2008 y
el menor 22.8% del año 2008 al 2009

Lengua y Literatura: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 47% el año 20072008 y el menor 15.1% en el año 2011 - 2012

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 40% el año 2008 – 2009 y
el menor 15.1% en el año 2011- 2012.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 57.3% el
año 2009 – 2010 y el menor 12.9% en el año 2011 - 2012.

Física: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 32.4% el año 2008 – 2009 y el
menor 16.5% del año 2011 al 2012.

Química: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 61.4% el año 2008 – 2009 y
el menor 18.8% del año 2007 al 2008

Lengua y Literatura: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 3.41% el año 20072008 y el menor 0% en el año 2009 - 2010

Historia /Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 9.16% el
año 2009 – 2010 y el menor 0% en el año 2007 – 2008.

Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 10.3% el año 2008 – 2009
y el menor 1.7% en el año 2007 – 2008.

Física: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 4.83% el año 2008 – 2009 y el
menor 1.53% del año 2009 al 2010.

54

Química: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 15.2% el año 2008 – 2009 y
el menor 0.85% del año 2007 al 2008

En segundo Ciencias y FF.MM

Lengua y Literatura: el rango de 0-10 alcanzó su mayor valor 0.81% el año 20072008 y el menor 0% en el resto de años.

Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 1.8% el año 2009 – 2010 y
el menor 0% en el año 2008- 2009; 2010 al 2012.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 0.81% el año
2007 – 2008 y el menor 0% en el resto de años.

Física: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 0.9% el año 2009 – 2010 y el
menor 0% del año 2008 al 2009; 2010 al 2012.

Química: el rango de 0 – 10, no hubo estudiantes con calificaciones en este rango.

Lengua y Literatura: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 87.09% el año 20082009 y el menor 52.03% en el año 2007 - 2008.

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 83.47% el año 2011 –
2012 y el menor 56.75% en el año 2009 - 2010.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 60% el año
2011 – 2012 y el menor 18.91% en el año 2009 - 2010.

Física: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 75.26% el año 2008 – 2009 y el
menor 60.37% del año 2010 al 2011.

Química: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 73.98% el año 2007 – 2008 y
el menor 56.75% del año 2009 al 2010

Lengua y Literatura: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor % el año 20-20 y el
menor % en el año.

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 44.71% el año 2007 –
2008 y el menor 12.9% en el año 2008- 2009.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 59.34% el
año 2007 – 2008 y el menor 37.39% en el año 2011 - 2012.
55

Física: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 32.07% el año 2010 – 2011 y el
menor 20.43% del año 2008 al 2009.

Química: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 33.04% el año 2011 – 2012 y
el menor 24.39% del año 2007 al 2008

Lengua y Literatura: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 7.2% el año 20092010 y el menor 0% en el año 2010 al 2012.

Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.2% el año 2009 – 2010
y el menor 3.25% en el año 2007- 2008.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 26.12% el
año 2009 – 2010 y el menor 1.88% en el año 2010 - 2011.

Física: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.54% el año 2010 – 2011 y el
menor 4.3% del año 2008 al 2009.

Química: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 10.81% el año 2009 – 2010 y
el menor 3.22% del año 2008 al 2009

En tercero Ciencias y FF.MM

Lengua y Literatura: el rango de 0-10, no se registraron estudiantes con
calificaciones en ese rango.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 0 – 10 no se registraron estudiantes con
calificaciones en ese rango.

Matemática: el rango de 0 – 10 no se registraron estudiantes con calificaciones en
ese rango.

Física: el rango de 0 – 10 no se registraron estudiantes con calificaciones en ese
rango.

Química: el rango de 0 – 10 no se registraron estudiantes con calificaciones en ese
rango.

Lengua y Literatura: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 63.4% el año 20072008 y el menor 16.2% en el año 2010 - 2011.

56

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 84.2% el año 2008 – 2009
y el menor 41% en el año 2011- 2012.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 73.3% el
año 2008 – 2009 y el menor 29.5% en el año 2007 - 2008.

Física: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.1% el año 2010 – 2011 y el
menor 42.9% del año 2011 al 2012.

Química: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.1% el año 2011 – 2012 y
el menor 58.1% del año 2010 al 2011

Lengua y Literatura: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 80% el año 20102011 y el menor 36.6% en el año 2007 - 2008.

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 55.2% el año 2011 – 2012
y el menor 15.8% en el año 2008- 2009.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 61.6% el
año 2007 – 2008 y el menor 22.9% en el año 2011 - 2012

Física: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 55.2% el año 2011 – 2012 y el
menor 21% del año 2010 al 2011.

Química: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 37.1% el año 2010 – 2011 y
el menor 21% del año 2011 al 2012

Lengua y Literatura: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 3.8% el año 20112012 y el menor 0% en el año 2007 - 2008.

Historia /Estudios Sociales: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 8.92% el
año 2007 – 2008 y el menor 0% en el año 2008 - 2009.

Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 5.35% el año 2007 – 2008
y el menor 0% en el año 2008 al 2010.

Física: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 3.33% el año 2008 – 2009 y el
menor 19% del año 2010 al 2012.

57

Química: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 4.76% el año 2010 – 2011 y
el menor 0% del año 2007 al 2008

Interpretación de resultados en Bachillerato con especialización Aplicaciones
Informáticas
En primero bachillerato con especialización

Contabilidad: el rango de 0-10, alcanzó su mayor valor 11.11% el año 2009-2010 y
el menor 0% en el año 2010 - 2011.

Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 16.66% el año 2009-2010 y
el menor 0% en el año 2007 - 2008.

Informática básica: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 90.2% el año 20112012 y el menor 0% en el resto de años.

Flujogramas: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 8.33% el año 2007-2008 y
el menor 0% en el resto de años.

Lab. de programación: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 11.11% el año
2009-2010 y el menor 0% en el año 2010 - 2011.

Contabilidad: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 81.81% el año 2011-2012 y
el menor 69.23% en el año 2008 - 2009.

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.77% el año 2009 –
2010 y el menor 68.18% en el año 2011- 2012.

Informática básica: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.77% el año
2009 – 2010 y el menor 17.39% en el año 2010 - 2011.

Flujogramas: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 88.88% el año 2009 –
2010 y el menor 52.17% del año 2010 al 2011.

Lab. de programación: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 88.88% el año
2009 – 2010 y el menor 11.53% del año 2008 al 2009

Contabilidad: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 30.43%el año 2010-2011 y
el menor 9.08% en el año 2011 - 2012.
58

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 36% el año 2010 – 2011 y
el menor 5.55% en el año 2008- 2009.

Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 82.6% el año 2010
– 2011 y el menor 22.22% en el año 2009 - 2010

Flujogramas: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 47.82% el año 2010 –
2011 y el menor 11.11% del año 2009 al 2010.

Lab. de programación: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 91.3% el año
2010 – 2011 y el menor 0% del año 2009 al 2010

Contabilidad: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 3.84% el año 2008-2009 y
el menor 0% en el resto de años.

Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 4.16% el año 2007 – 2008
y el menor 0% en el resto de años.

Flujogramas: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en este rango.

Lab. de programación: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 7.69% el año
2008 – 2009 y el menor 0% del año 2009 al 2010

En segundo bachillerato con especialización

Contabilidad: el rango de 0-10, no se registraron calificaciones en este rango.

Matemática: el rango de 0 – 10 alcanzó su mayor valor 94.4% el año 2011-2012 y
el menor 0% en el año 2007 - 2008.

Informática básica: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este
rango.

Flujogramas: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este rango.

Lab. de programación: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este
rango.

Contabilidad: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 79.2% el año 2009-2010 y
el menor 52.6% en el año 2008 - 2009.

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 80% el año 2007 – 2008 y
el menor 5.55% en el año 2011- 2012.

59

Informática básica: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 50% el año 2010 –
2011 y el menor 0% en el año 2011 - 2012.

Flujogramas: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 83.3% el año 2009 al
2012 y el menor 55% del año 2007 al 2008.

Lab. de programación: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 100% el año
2010 al 2012 y el menor 47.4% del año 2008 al 2009.

Contabilidad: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 27.8%el año 2011-2012 y
el menor 20.8% en el año 2009 - 2010.

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 26.3% el año 2008 – 2009
y el menor 0% en el año 2010 al 2012.

Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 66.7% el año 2009
– 2010 y el menor 47.4% en el año 2008 – 2009.

Flujogramas: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 45% el año 2007 – 2008 y
el menor 16.66% del año 2009 al 2012.

Lab. de programación: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 47.4% el año
2008 – 2009 y el menor 0% del año 2010 al 2012.

Contabilidad: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 21% el año 2008-2009 y el
menor 0% en el resto de años.

Matemática: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en este rango.

Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 50% el año 2011 –
2012 y el menor 0% en el año 2009 al 2011.

Flujogramas: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 5.21% y el menor 0% en
el resto de años.

Lab. de programación: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 5.26% el año
2008 – 2009 y el menor 0% en el resto de años.

En tercero bachillerato con especialización en los años 2007 al 2010

Contabilidad: el rango de 0-10, no se registraron calificaciones en este rango.

Matemática: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este rango

60

Informática básica: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este
rango.

Flujogramas: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este rango.

Lab. de programación: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este
rango.

Contabilidad: el rango de 11-15 alcanzó su mayor valor 57.9% el año 2008-2009 y
el menor 51.7% en el año 2007 - 2008.

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.8% el año 2009 – 2010
y el menor 62.1% en el año 2007- 2008.

Informática básica: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 89.5% el año 2008
– 2009 y el menor 33.3% en el año 2009 - 2010.

Flujogramas: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 63.2% el año 2009 2010 y el menor 22.2% del año 2009 al 2010.

Lab. de programación: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 77.8% el año
2009 al 2010 y el menor 21.1% del año 2008 al 2009.

Contabilidad: el rango de 16-18 alcanzó su mayor valor 42.1%el año 2008-2009 y
el menor 27.6% en el año 2008 - 2009.

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 34.5% el año 2007 – 2008
y el menor 22.2% en el año 2009 al 2010.

Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 58.6% el año 2007
– 2008 y el menor 10.5% en el año 2008 – 2009.

Flujogramas: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 62.1% el año 2009 –
2010 y el menor 34.5% del año 2007 al 2008.

Lab. de programación: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 73.7% el año
2008 – 2009 y el menor 16.7% del año 2009 al 2010.

Contabilidad: el rango de 19-20 alcanzó su mayor valor 20.7% el año 2007-2008 y
el menor 0% en el año 2008 - 2009.

Matemática: el rango de 19 – 20 alcanzó su máximo valor 3.44 en el año 2007 –
2008; y el menor 0% en los años 2008 al 2010.
61

Informática básica: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 11.1% el año 2009
– 2010 y el menor 0% en el año 2008 al 2009.

Flujogramas: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 16.66% y el menor 0% en
el año 2008 - 2009.

Lab. de programación: el rango de 19 – 20 alcanzó su mayor valor 5.55% el año
2009 – 2010 y el menor 0% en el año 2007 - 2008.

En tercero bachillerato con especialización en los años 2010 al 2012

Administración pequeña Empresa: el rango de 0-10, no se registraron
calificaciones en este rango.

Matemática: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este rango

Relación Entorno al Trabajo: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en
este rango.

Aplicaciones 4ta generación: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en
este rango.

Entornos Gráficos: el rango de 0 – 10 no se registraron calificaciones en este
rango.

Administración pequeña Empresa: el rango de 11-15, alcanzó su mayor valor
73.3% el año 2010 – 2011 y el menor 60% en el año 2011 - 2012.

Matemática: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 80% el año 2010 – 2011 y
el menor 80% en el año 2011 - 2012.

Relación Entorno al Trabajo: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 80% el
año 2010 – 2011 y el menor 80% en el año 2011 - 2012.

Aplicaciones 4ta generación: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 93.3% el
año 2010 – 2011 y el menor 93.3% en el año 2011 - 2012.

Entornos Gráficos: el rango de 11 – 15 alcanzó su mayor valor 60% el año 2010 –
2011 y el menor 60% en el año 2011 - 2012.

Administración pequeña Empresa: el rango de 16-18, alcanzó su mayor valor 40%
el año 2011 – 2012 y el menor 26.7% en el año 2010 - 2011.

62

Matemática: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 20% el año 2010 – 2011 y
el menor 20% en el año 2011 - 2012.

Relación Entorno al Trabajo: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 20% el
año 2010 – 2011 y el menor 20% en el año 2011 - 2012

Aplicaciones 4ta generación: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 6.66% el
año 2010 – 2011 y el menor 6.66% en el año 2011 - 2012.

Entornos Gráficos: el rango de 16 – 18 alcanzó su mayor valor 40% el año 2010 –
2011 y el menor 40% en el año 2011 - 2012.

Administración pequeña Empresa: el rango de 19-20, no se registraron
calificaciones en este rango.

Matemática: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en este rango

Relación Entorno al Trabajo: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en
este rango.

Aplicaciones 4ta generación: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones
en este rango.

Entornos Gráficos: el rango de 19 – 20 no se registraron calificaciones en este
rango.

Interpretación

En los cuadros de calificaciones aparecen muy pocos estudiantes en el rango 0 al 10;
sobre todo en el ciclo básico superior y primero de bachillerato; en segundo y tercero de
bachillerato no hay calificaciones en este rango.
El número de estudiantes en el rango 19-20 (excelente) es un poco bajo en la básica
superior y disminuye en el bachillerato.
En la secuencia de promoción de cursos se observa que cuando un buen número de
estudiantes ha perdido el año, en el siguiente año lectivo en esos cursos se reduce el
número de perdidos de año.

63

Conclusiones
En su mayoría los estudiantes mantienen el rango de 11-15 y 16 a 18 puntos en los
diferentes años analizados.
El rango 19-20 es muy bajo en los cursos superiores como son segundo y tercero de
bachillerato, debido a la complejidad de las asignaturas, y al hecho de que los estudiantes
se ocupan por pasar el año sin importar que sea con la nota mínima, por lo cual se puede
concluir que el rendimiento de los estudiantes es directamente proporcional al puntaje
que deben obtener para ser promovidos al curso inmediato superior.
El alto rango 0-10, que se observa en los primeros años de bachillerato, puede deberse a
que hay un cambio en cuanto a las asignaturas propias de la malla curricular con respecto
a la educación básica, otro factor es el personal docente que exige aún más y requiere de
mayor atención, esto es porque en los niveles de 8vo, 9no y 10mo, los señores estudiantes
deben ir adaptándose al ritmo de estudio que tiene la institución.
Es importante tomar en cuenta que desde los años 2010 en adelante, se pasaba el año con
un promedio de 13,5; por lo cual a partir de este año existe un gran porcentaje que se
ubica en estos rangos entre 13 y 16; lo cual una vez más nos lleva a determinar que los
estudiantes solo alcanzan los puntajes mínimos para su promoción.
Recomendaciones

Motivar durante todo el año lectivo al esfuerzo no solo por alcanzar un puntaje
mínimo, sino por una mayor calificación.

Recordarles que la nota de graduación es un promedio de las notas obtenidas
durante sus años de permanencia en la institución.

Analizar los puntajes que están en el rango 0 a 10; para determinar deserciones o
pérdidas en los primeros aportes y realizar la retroalimentación oportuna y eficaz.

64

INSTRUMENTO 4: PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ENCUESTA PROCESO I: ESTILO DE GESTIÓN

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Este instrumento fue elaborado como un apoyo para que los directivos y docentes de las
instituciones educativas, puedan evaluarse a partir de criterios objetivos (estándares)
referidos a la calidad de la gestión institucional. La autoevaluación ayuda a la institución a
identificar sus fortalezas y oportunidades, lo que permitirá definir y poner en marcha un
plan de mejoramiento. También permitirá reconocer debilidades y limitaciones, para
tomar conciencia de ellas y convertirlas en potencialidades.
Se evaluaron cinco procesos institucionales:
I. Estilo de gestión
a. Trabajo en equipo (2 ítems)
b. Elaboración y conducción del Proyecto Educativo Institucional (3 ítems)
II. Gestión pedagógica curricular
a. Planificación de la enseñanza (5 ítems)
b. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Acción del docente (3ítems)
c. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Seguimiento de la acción del docente
(2 ítems)
d. Evaluación de los estudiantes (5 ítems)

III. Gestión administrativa de recursos y talento humano
a. Gestión de recursos físicos (5 ítems)
65

b. Gestión de recursos temporales (7 ítems)
c. Gestión de otros recursos (3 ítems)
d. Gestión de talentos humanos (6 ítems)
IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía
a. Convivencia escolar (7 ítems)
b. Formación para la ciudadanía. Formación integral para la vida (2 ítems)
V. Gestión con la comunidad
a. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento educativo (5ítems)
Valoración.- Para la valoración se ha adoptado la escala métrica que usa el Ministerio de
Educación que va de 0 a 5. El 5 indica que satisface totalmente el criterio y el 0 expresa
que no lo satisface o no lo incluye. En el caso de este instrumento, las equivalencias serán
las siguientes:
0 significa que no cumple con el estándar específico
1 significa que cumple rara vez
2 significa que cumple pocas veces
3 significa que cumple algunas veces
4 significa que cumple a menudo
5 significa que siempre cumple
La valoración que se colocó a cada pregunta, cuenta con EVIDENCIAS; es decir,
documentos, informes, actas, fotografías, resultados de encuestas y entrevistas, datos
estadísticos que permitan analizar y respaldar los juicios relativos al estado en que se
encuentra el establecimiento y las decisiones que se adopten en los años siguientes, los
datos reales son necesarios por ser demostrables y medibles y dan sustento a lo calificado.

66

Marque con una (X) el valor asignado. Luego de leer detenidamente cada una de las
preguntas y de hacer la reflexión individual, los integrantes del equipo compartieron con
su grupo de trabajo, llegaron a consensos, recabaron evidencias y decidieron la
puntuación que se colocará.
.

67

Proceso I. Estilo de gestión
Se refiere a las prácticas recurrentes que demuestren el liderazgo que ejercen los directivos del Establecimiento Educativo.
LIDERAZGO: Liderazgo del equipo directivo visionario que se adapta a situaciones nuevas, aprende de las experiencias
y guía al establecimiento para lograr la misión compartida en un clima de trabajo propositivo, en equipo, que
promueva el sentido de pertenencia y bienestar en el establecimiento educativo e implemente un sistema de
reconocimiento de logros importantes para el establecimiento

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Objetivo: Determinar la capacidad del establecimiento educativo para elaborar el PEI hacia el logro de su misión en un clima
propositivo, reflexivo, analítico y colaborativo

ÍTEMS

Nunca
0

1. TRABAJO EN
EQUIPO

EXISTEN PRÁCTICAS QUE AYUDAN AL TRABAJO EN
EQUIPO
EVIDENCIAS
MARCA (X)
Reuniones de Área
X
Reuniones de Planificación
X
Reuniones de Socialización
X
Reuniones de Juntas de Curso
X
Reuniones de Seguimiento al Quehacer
X
Educativo
Otros: asistentes
X
Reuniones sociales (fiestas de Quito,
X

Rara
Vez
1

ESCALA
Pocas Algunas
A
Siempre
Veces
Veces Menudo
2
3
4
5
X
FUENTES

Jefes de Área
Áreas, Vicerrectorado, secretaria
Áreas y rectorado
Inspección, Vicerrectorado, secretaria
Áreas y Vicerrectorado
Vicerrectorado
Comisión Cultural Comisión Social
68

navidad, día del maestro
0
SE REGISTRAN EN DOCUMENTOS LOS ACUERDOS E
INICIATIVAS QUE SURJAN DE ELLOS Y QUE SON
PRODUCTO DEL TRABAJO EN EQUIPO
EVIDENCIAS
MARCA (X)
Acuerdos Directivos - Docentes
Acuerdos Directivos - Estudiantes
X
Acuerdos Juntas de Curso
X
Acuerdos Áreas
X

2. ELABORACIÓN Y
CONDUCCIÓN DEL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)

2

3

4

5
X

FUENTES
Rectorado
Inspección, Vicerrectorado, secretaria
Rectorado, Vicerrectorado, Inspección
Jefatura de Área, Vicerrectorado

0
SE INVOLUCRAN A LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
PEI
EVIDENCIAS
MARCA (X)
Estudiantes
X
Docentes
X
Directivos
X
Padres de Familia
X
Otros:

1

1

2

3

4

5

X
FUENTES

Consejo Estudiantil
Rectorado , Vicerrectorado, Inspección
Rectorado , Vicerrectorado, Inspección, secretaria
Rectorado, Vicerrectorado, Inspección
Planificación, Evaluación
0
1
2
3
4
SE REALIZA DIFUSIÓN Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA
X
EVIDENCIAS
MARCA (X)
FUENTES
Memorandos
X
Rectorado, Vicerrectorado, Inspección
Comunicados
X
Rectorado, Vicerrectorado, Inspección
Oficios
X
Rectorado, Vicerrectorado, Inspección
Correo Institucional
X
Vicerrectorado, Planificación, Evaluación
Página web del colegio
X
Rectorado, Vicerrectorado, Dep. Informática
69

5

Otros:

X

Consejería Estudiantil
0

EL EQUIPO DIRECTIVO COMUNICA CON CLARIDAD
LOS LINEAMIENTOS PARA ALCANZAR LAS METAS
INSTITUCIONALES PROPUESTAS Y LOS PLANES DE
MEJORA
EVIDENCIAS
MARCA (X)
Documentos Escritos
X
Charlas
X
Reuniones Generales
X
Documentos e informes
X

1

2

3

4

X
FUENTES
Secretaria, Inspección
Rectorado, Vicerrectorado, Secretaria
Rectorado, Vicerrectorado, Inspección
Planificación y evaluación

70

5

PROCESO II
GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
Objetivo: Determinar la gestión pedagógica y curricular de la Institución y su alineación con el Currículo del MINEDUC
ESCALA
Rara
Pocas Algunas
A
ÍTEMS
Nunca
Siempre
Vez
Veces Veces Menudo
0
1
2
3
4
5
3.1 Se organiza la secuencia de los bloques de
contenidos de las asignaturas en los distintos niveles,
X
y estos van acorde a las destrezas con criterios de
desempeño que los estudiantes deben alcanzar.
MARCA CON
EVIDENCIAS
FUENTES
X
Planificación curricular por bloques
X
Vicerrectorado, Planificación
Actas de Reuniones de áreas
X
Planificación, Jefes de Área
Informes Escritos
X
Jefes de Área, docentes
0
1
2
3
4
5
3.2 Se revisa periódicamente el micro planificación y
3. PLANIFICACIÓN
mejoran tomando en cuenta los contenidos no
X
DE LA ENSEÑANZA
desarrollados en los tiempos esperados.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Informes escritos de Jefes de Área
X
Planificación, Jefes de Área
Plan por Destreza con Criterio de
Docentes
Desempeño
X
0
1
2
3
4
5
3.3.Se verifica que las planificaciones de clases en los
distintos niveles, contemplen el uso adecuado de
X
materiales didácticos y los espacios Físicos como
recursos para alcanzar los objetivos planteados
71

ESCRIBA EVIDENCIAS
Informes Escritos de Jefes de Área
Requerimientos de material didáctico
Evaluación de las planificaciones por
Jefes de Área

MARCA CON
INDIQUE FUENTE
X
X
Jefes de Área, docentes
X
Jefes de Área, Vicerrectorado, Planificación
X

Jefes de Área y Evaluación
0

1

2

3

4

3.4 Se planifica considerando la disponibilidad de las
horas docentes y el calendario anual
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Cronograma
x
Vicerrectorado, Planificación
Distributivos
x
Vicerrectorado, Planificación y Evaluación
Horarios Individuales de docentes
x
Vicerrectorado, Planificación y Evaluación
0
1
2
3
3.5 Se da el uso pedagógico de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el aula
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Informes docentes
X
Planificación, Jefes de Área
Informes Jefes de Área
X
Planificación, Jefes de Área

4. Ejecución del
proceso de
4.1 Los docentes optimizan los recursos didácticos,
enseñanzatiempo y espacio para el desarrollo de las actividades
aprendizaje.
planificadas en el aula
Acción del docente
ESCRIBA EVIDENCIAS
MARCA CON

0

1

2

3

5
X

4

5
X

4

5

X
INDIQUE FUENTE
72

X
Utilizan material didáctico
Llegan puntual a la hora de clase
Leccionarios
Planes de clase

X
X
X
X

4.2 Se organizan actividades que promuevan el
trabajo en equipo de los estudiantes dentro y fuera
del aula
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Festividades: día de difuntos, fiestas de
Quito, navidad, etc.
X
Planifica trabajos en grupos
X
Participación en concursos
intercolegiales
Salidas de observación
X

Docentes, Bibliotecaria, Encargado de Audiovisuales
Inspección
Inspección
Planificación
0
1
2
3
4

5

X
INDIQUE FUENTE
Tutores, Consejería Estudiantil, Consejo estudiantil
Docentes
Jefes de Área y docentes
Jefes de Área y docentes, Vicerrectorado
0
1
2
3

4

5

4.3 El docente propicia un clima de aprendizaje
donde existen espacios de diálogo, motivación,
X
reconocimiento de logros y construcción conjunta
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Dialoga con los estudiantes, establece
Docentes
compromisos
X
Motiva a los estudiantes
X
Docentes, Jefes de Área
Premia logros alcanzados por los
Docentes, Jefes de Área
estudiantes
X

73

0

5. Ejecución del
proceso de
enseñanzaaprendizaje.
Seguimiento de la
acción del docente

5.1 Se realiza el seguimiento a la práctica docente
aplicando procedimientos e instrumentos de
recolección de datos
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Instrumento de Observación de clase
x
Instrumento de evaluación del Jefe de
x
Área
Instrumento de Autoevaluación
x
Instrumento de Evaluación de los
estudiantes
x

1

2

3

4

5
X

INDIQUE FUENTE
Jefes de Área y Evaluación
Jefes de Área y Evaluación
Jefes de Área y Evaluación
Jefes de Área y Evaluación

0
1
2
3
5.2 Se realiza la retroalimentación a la acción
docente luego de las prácticas de acompañamiento
en el aula.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Informes escritos mensuales
X
Jefes de Área y Evaluación
Visitas de observación de clase
Jefes de Área y Evaluación
mensuales
X

0

1

2

3

4

5
X

4

5

6.1. Se evalúa el nivel de logro alcanzado en el
aprendizaje individual y grupal,
6. Evaluación de los
estudiantes

ESCRIBA EVIDENCIAS
Logro individual, registro de
calificaciones

X

MARCA CON
X
X

INDIQUE FUENTE
Docentes

74

Logro grupal, registro de calificaciones
Reportes académicos en el correo
institucional

X
X

Docentes
Sistema Informático de novedades y reportes
0

1

2

3

4

5

6.2. Se evalúa continuamente los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
ESCRIBA EVIDENCIAS
Evaluaciones formativas continuas
Evaluaciones sumativas parciales

X

MARCA CON
INDIQUE FUENTE
X
X
Docentes
X
Docentes, sistema informático de calificaciones
0

1

2

3

6.3.Se desarrollan programas y planes de mejora
basados en los resultados obtenidos en el proceso
evaluativo de los estudiantes
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Plan de recuperación académica
X
Planificación y docentes
Informes escritos
X
Docentes
0
1
2
3
6.4. Se lleva registros y estadísticas de los actores de
la comunidad educativa que ayuden a la toma de
decisiones en pro de la mejora continua.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Registro docente
X
Docentes
Informes de logros académicos
X
Docentes, Jefes de Área

4

5
X

4

5
X

75

Registro de estudiantes P.A.A.R,
Registro de estudiantes N.A.A.R
Registro de estudiantes para la
recuperación académica

X
X
X

Docentes, Jefes de Área Planificación
Docentes, Jefes de área, Planificación
Docentes
0

1

2

3

6.5. Los docentes revisan periódicamente los planes
de evaluación para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Adaptaciones curriculares
X
Consejería estudiantil y docentes
Evaluaciones adaptadas a estudiantes
Docentes
con necesidades educativas especiales
X

4

5

X

76

PROCESO III
GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO HUMANO)
OBJETIVO: Determinar las prácticas recurrentes de gestión de recursos, gestión de la norma, de gestión de talento humano que
se dan en la institución
ESCALA
Rara
Pocas Algunas
A
ÍTEMS
Nunca
Siempre
Vez
Veces Veces Menudo
0
1
2
3
4
5

7. GESTION DE
RECURSOS
FISICOS

7.1 Se actualiza inventarios, planes de
mantenimiento y adquisiciones
Indique que documentos se maneja dentro de la
institución
MARCA
EVIDENCIAS
CON X
Inventarios
X
Actas de ingreso, egreso, entrega y
X
recepción
Proformas
X
Documento de creación de
necesidades
X

X

FUENTES
Jefe de activos fijos
Jefe de activos fijos, Colecturía
Jefe de adquisiciones
Jefes de cada departamento
0

1

2

3

7.2 Se usan los espacios físicos y recreativos de los
que dispone la institución para el cumplimiento
del Proyecto Educativo Institucional
Indique los espacios que se dispone
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
CON X
Adjunta planos y fotografías
Vicerrectorado y Jefe Administrativo

4

5
X

77

0
7.3 Se mantiene espacios seguros para los
miembros de la comunidad educativa
Indique los espacios destinados para la
comunidad educativa
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Aulas con detectores de humo, patios,
canchas
X
Auditorio y audiovisuales con
X
detectores de humo y extinguidores

1

2

3

4

5

4

5

X

INDIQUE FUENTE
Jefe Administrativo y Rector
Jefe Administrativo y Rector
0

1

2

3

7.4 Se mantiene en buen estado de
funcionamiento la infraestructura de la Institución
educativa, los materiales didácticos y tecnológicos
x
Indique la infraestructura de la institución
educativa, los materiales didácticos y tecnológicos
que existen
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
CON X
Auditorio, audiovisuales, aulas,
Jefe administrativo y vicerrectorado
parqueaderos.
X
Canchas, laboratorios (inglés, ciencias
Jefe administrativo, jefe de área y jefe de informática
e informática).
X
sala de música, patios
X
Jefe administrativo
0
1
2
3
4
5
7.5 Se evidencia la accesibilidad a la institución
educativa y sus servicios para las personas con
X
discapacidad
identifique los servicios de los que dispone la
78

institución
ESCRIBA EVIDENCIAS
Ingreso al hall
Ingreso a enfermería

MARCA
CON X
X
X

INDIQUE FUENTE
Jefe administrativo
Jefe administrativo, servicio médico

0

1

2

3

4

5

4

5

Planificación y Vicerrectorado
1
2
3
4

5

8.1 Se inicia las actividades diarias y las internas
de cada jornada a la hora establecida
EVIDENCIAS

MARCA
CON X

Reloj biométrico
Leccionarios, horarios de clase
Bitácoras
8. GESTIÓN DE
LOS RECURSOS

X
FUENTES
Talento Humano
Inspección
Inspección, Vicerrectorado
0
1
2

8.2 Se reduce las interrupciones a la tarea de
enseñanza-aprendizaje
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Informes extracurriculares (clases de
recuperación)
X
Preparación para concursos
X

X
INDIQUE FUENTE
Planificación y Vicerrectorado
0

8.3 Se asigna a cada actividad el tiempo adecuado
para su cumplimiento

3

X
79

ESCRIBA EVIDENCIAS
Cronograma de actividades
Horarios
Programación de eventos

MARCA
CON X
X
X
X

8.4 Se repone el tiempo perdido por
circunstancias ajenas a la institución educativa
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Planificación de clases extras
X

INDIQUE FUENTE
Planificación y Vicerrectorado
Planificación y Vicerrectorado
Planificación, Vicerrectorado, Consejería Estudiantil
0
1
2
3
4
X
INDIQUE FUENTE
Docentes, Planificación y Vicerrectorado

0
8.5 Se cumple con las disposiciones legales de
duración del año lectivo
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Reloj biométrico
X
Archivo de entradas y salidas
X
Informes escritos, oficios y
comunicados
X

1

2

3

4

5
x

INDIQUE FUENTE
Talento Humano
Talento Humano
Rectorado y Vicerrectorado

0
8.6 Se promueve y verifica el cumplimiento de
normas de puntualidad en tiempos y tareas de
todos los miembros de la comunidad
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X

5

1

2

3

4

5
X

INDIQUE FUENTE
80

Reloj biométrico
Leccionarios, horarios de clase
Memorandos
Correo Institucional

X
X
X
X

Talento Humano
Inspección y Talento humano
Vicerrectorado
Vicerrectorado, Planificación Evaluación
0

8.7 En la gestión del tiempo se prioriza las
actividades de aprendizaje
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Leccionarios, horarios de clase
X
Cronograma de actividades
X

2

3

4

5
X

INDIQUE FUENTE
Inspección
Vicerrectorado y Planificación

0
9.1 Se usa información estadística en la toma de
decisiones a nivel de la institución educativa
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Reportes académicos
X
9. GESTIÓN DE Instrumentos de evaluación docente
X
OTROS RECURSOS Cuadros estadísticos con curso y
paralelo
X
Planificación de recuperación
académica
X
Planificación de cursos, talleres o
seminarios
X

1

1

2

3

4

5
X

INDIQUE FUENTE
Secretaria
Evaluación
Tutores y Consejería estudiantil
Planificación y docentes
Planificación y Evaluación
0
1
2

3

4

5
81

9.2 Se informa de la disponibilidad de recursos de
manera oportuna y efectiva a las instancias
X
correspondientes
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
CON X
Comunicados y memorandos
X
Rectorado, Vicerrectorado y Comisión de presupuesto
Correo Institucional
Rectorado y Vicerrectorado

0
9.3 Se cumple con las normas legales y vigentes
para administración de personal
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Disposiciones del Ministerio de
Educación
X
Acuerdos ministeriales, circulares
X
LOSEP y sus reglamentos
X
LOEI, Reglamento General a la LOEI
X

10. GESTIÓN DE
TALENTO
HUMANO

2

3

4

5
X

INDIQUE FUENTE
Rectorado y Vicerrectorado
Rectorado y Vicerrectorado
Talento Humano
Talento Humano

0
10.1 Se realiza actividades que promueven el
desarrollo integral del personal, conociendo
intereses y/o desarrollándolos.
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Cursos, seminarios o talleres
X

1

1

2

3

4

5

X
INDIQUE FUENTE
Talento Humano

82

0
10.2 Se dispone de un programa institucional de
desarrollo profesional (capacitaciones,
actualizaciones) que complete las competencias
especializadas de los diferentes miembros del
equipo docente
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Planificación de actividades
X

2

3

4

5

4

5

4

5

X

INDIQUE FUENTE
Talento Humano

0
10.3 Se promueve el intercambio de
conocimientos, lecturas y experiencias
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X

1

1

2

3

X
INDIQUE FUENTE
Talento Humano
0

10.4 Se dispone de una biblioteca especializada se
actualiza en forma continua según necesidades
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Inventario de biblioteca
Bibliotecaria

1

2

3
X

INDIQUE FUENTE

83

0
10.5 Se alienta a que el personal produzca
informes de experiencias realizadas, resúmenes
de bibliografía, difusión de novedades personales,
presentaciones académicas, participación en
congresos
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X

1

2

3

4

5

4

5

X

INDIQUE FUENTE
Talento Humano
0

10.6 Se promueve la participación de los docentes
y directivos en procesos de formación humana
MARCA
ESCRIBA EVIDENCIAS
CON X
Planificación de actividades
X

1

2

3

X
INDIQUE FUENTE
Talento Humano

84

Objetivo:

11. AMBIENTE
PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE

PROCESO IV:
GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Lograr la convivencia entre los actores de la comunidad educativa y la formación personal de los estudiantes,
para alcanzar una mejor relación consigo misma, con los demás y se integren activamente al ejercicio de su
ciudadanía.
ESCALA
Rara
Pocas Algunas
A
ÍTEMS
Nunca
Siempre
Vez
Veces Veces Menudo
0
1
2
3
4
5
11.1 Se construye el Código de Convivencia con
representantes del gobierno escolar y la comunidad
X
educativa, que recoge los principios planteados por la
Constitución.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Matrices de prioridades
X
Comisión de diagnóstico
Matrices de acuerdos
X
Comisión de acuerdos
Registro de reuniones y cronograma de
actividades
X
Comisiones
Correo institucional
X
Comisiones
Página web del colegio
X
Sistema Informático
0
1
2
3
4
5
11.2 Se utiliza el Código de Convivencia como
instrumento que guía las relaciones entre los
X
miembros de la comunidad educativa
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Está en construcción el Código de
Convivencia
0

1

2

3

4
85

5

11.3 Se motiva la participación de los padres de
familia y/o representantes legales de manera
X
proactiva y acorde a las necesidades y metas del PEI.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Planificación para la construcción del PEI
X
Comisión
Página web del colegio
X
Sistema Informático y Vicerrectorado
Encuestas a padres de familia/
autoevaluación
X
Evaluación y Vicerrectorado

0

1

2

3

4

11.4 Se asegura el ingreso a todos los estudiantes sin
discriminación alguna (étnica, cultural, política,
religiosa, género, opción sexual, etario, discapacidad).

5
X

INDIQUE FUENTE
Fichas de inscripción abierta a todo
público
Inscripciones sin costo

X
X

Secretaria
Secretaria
0

1

2

3

4

11.5 Se evidencia prácticas de los directivos que le
permita el reconocimiento de conflictos en estadios
X
iniciales para la pertinente toma de decisiones y su
consecuente resolución.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Actas de la Junta de Resolución de
conflictos
X
Rectorado y Vicerrectorado
Comunicados a los padres de familia
X
Rectorado, Vicerrectorado Consejería Estudiantil
Actas de compromisos
x
Rectorado
86

5

0

1

2

3

4

5

11.6 Se promueve un clima de respeto, solidaridad,
confianza y comunicación entre todos los miembros
X
de la comunidad educativa.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Correo institucional
X
Rectorado, Vicerrectorado, Jefes de Área
Comunicados, memorandos y oficios
X
Rectorado, Vicerrectorado, Jefes de Área
Planificación de actividades socio culturales
X
Comisión cultural y social

0

1

2

3

11.7 Se ejerce los derechos y se cumplen con las
responsabilidades por parte de los miembros de la
comunidad educativa.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
INDIQUE FUENTE
X
Registro de asistencia de docentes
X
Talento Humano
Leccionarios y planificaciones
X
Inspección y Planificación
Permisos personales
X
Talento Humano

4
X

87

5

0

12. CIUDADANÍA E
IDENTIDAD.

12.1 Se fomenta prácticas que evidencian el
desarrollo de la identidad y pertenencia cultural con
la comunidad de su entorno.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Planificación de los momentos cívicos
Participación en eventos culturales e
invitaciones
Invitación a eventos culturales y
deportivos
Fotografías en la página web del colegio

2

3

4

5

4

5

X
INDIQUE FUENTE
Consejería Estudiantil y Secretaria
Vicerrectorado
Vicerrectorado y Jefes de Área
Jefe de Informática
0

12.2 Se involucra a la comunidad educativa en la
ejecución de proyectos Socio-educativos orientados a
mejorar su calidad de vida.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
No se ha elaborado proyectos socio educativos

1

1

2

3

X
INDIQUE FUENTE

88

Objetivo:

PROCESO V:
GESTIÓN CON LA COMUNIDAD
Conocer las prácticas recurrentes que la institución educativa desarrolla para vincularse con la comunidad local.

ÍTEMS

Nunca
0

13.1 Se articula el PEI con las características del
entorno de la institución.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
El PEI no está articulado al entorno

13.Vinculación con
la comunidad y
promoción del
establecimiento

13.2 Se elabora proyectos de vinculación de la
institución educativa con la comunidad en redes de
ayuda.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
No se han elaborado proyectos de
vinculación con la comunidad en redes
de ayuda

13.3 Se pone en funcionamiento la asociación de ex
alumnos en beneficio de la institución educativa.
ESCRIBA EVIDENCIAS
MARCA CON

Rara
Vez
1

ESCALA
Pocas Algunas
A
Siempre
Veces Veces Menudo
2
3
4
5

X
INDIQUE FUENTE

X
INDIQUE FUENTE

X
INDIQUE FUENTE
89

X
Invitación de ex - alumnos a
conferencias
Invitación de ex -alumnos a actividades
deportivas

X

Vicerrectorado

X

SECOTAC (Sociedad de Ex-Alumnos)

13.4 Se promueve prácticas que faciliten la relación
de la institución con otras instituciones educativas
del mismo circuito.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Participación en concursos
intercolegiales
X
Invitación a eventos culturales y
deportivos
X
Participación en campeonatos
deportivos
x
Fotografías, anuario
X
13.5 Se socializa los logros académicos-culturalesformativos de los estudiantes con las redes de apoyo
y la comunidad.
MARCA CON
ESCRIBA EVIDENCIAS
X
Diplomas, becas, insignias
X
Mención en el momento cívico
X
Mención en eventos deportivos
X
Fotografías, anuario

X
INDIQUE FUENTE
Vicerrectorado
Vicerrectorado y Jefes de Área
Vicerrectorado, Área de Educación Física
Comunicadora Social de la Institución y Comisión de
elaboración del anuario
X
INDIQUE FUENTE
Rectorado y Secretaria
Secretaria
Secretaria
Comunicadora Social de la Institución y Comisión de
elaboración del anuario
90

ANALISIS DE LOS PROCESOS INTERNOS DEL COLEGIO TECNICO EXPERIMENTAL DE
AVIACIÓN CIVIL
CONCLUSIONES GENERALES
INSTRUMENTO I: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

La institución educativa cuenta con buena infraestructura

La comunicación de los docentes con los estudiantes es aceptable

La calidad educativa es muy buena.

INSTRUMENTO II: HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS
CINCO AÑOS

Se mantiene el número adecuado de estudiantes, según la capacidad de las
aulas

No existen cupos para matriculas agregadas.

Los cupos son cubiertos en su totalidad en el inicio del año lectivo.

El número de matrículas segregadas es mínimo.

Existe la aceptación del modelo educativo y del perfil institucional (militar)

En el último año se evidenció, un ligero aumento en el número de pérdidas de
año en primero de bachillerato, siendo una de las consecuencias el cambio de
la malla curricular propuesta por el MINEDUC.

INSTRUMENTO III: RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La gran mayoría de los estudiantes se mantiene en el rango de 16-18 puntos en
los diferentes años analizados.

El rango 19-20 es mayor en la educación básica superior por varios factores,
primero la ayuda de los padres de familia es más notoria en estos años, los
estudiantes tienen una sana competencia entre ellos.
En la sección del bachillerato el número de estudiantes que están en este
rango es mínimo, debido a que se preocupan más por alcanzar los puntajes
requeridos solo para pasar de año, la dificultad aumenta en las diferentes
91

asignaturas, los docentes son más estrictos porque les van preparando para su
ingreso a la educación superior, los padres de familia ya no se preocupan tanto.

El rango de 11 a 15 es mayor debido a que los estudiantes necesitan un
promedio de 13,5 para obtener su pase de año, y estudian solo para alcanzar la
nota mínima, que les asegure su promoción.

El rango de 0 a 10, en la sección básica superior, lo tienen 58 estudiantes de un
total de 2535, durante los últimos 5 años, lo que representa apenas el 2.28%;
las causas son por diversos factores, como ejemplo hogares disfuncionales, o
estudiantes que necesitan algún tipo de terapia. En la sección del bachillerato
los estudiantes que están en este rango son 70, de un total de 2167, siendo el
3,23%; sin embargo este porcentaje es un su mayoría de los primeros años de
bachillerato, ya que en terceros de bachillerato no hay ningún estudiante en
este rango y en segundos apenas son dos estudiantes en este rango. Las causas
se dan principalmente por el cambio de la sección básica al bachillerato, hay
nuevas asignaturas, les resulta más complicado porque aumentan también el
número de asignaturas, los docentes son mucho más estrictos, se encuentran
atravesando su adolescencia y por ende todos los cambios normales de su
edad.

INSTRUMENTO IV: PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROCESO I: ESTILO DE GESTIÓN

La elaboración del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I) no es pudo
concretar en el año lectivo 2012 2013 debido a la salida de varios docentes que
integraban las comisiones.

La difusión y comunicación se realiza a través de memorandos, oficios y
comunicados.

Falta socialización de la información y comunicación por parte del equipo
directivo.

92

PROCESO II: GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

Se realiza una revisión periódica de la micro planificación; por tal razón el
docente realiza un refuerzo constante.

En años anteriores no existía un formato establecido de programación micro
curricular a nivel institucional ni de área, a partir del año 2012 – 2013, se
empieza a mejorar la planificación curricular.

Existe verificación por parte de los señores Jefes de Área y el Dep. Planificación
y Evaluación de los planes de clases en los distintos niveles, así mismo se
demuestra el uso adecuado de materiales didácticos y los espacios físicos como
recursos para alcanzar los objetivos planteados en el aula.

A partir del año lectivo 2012 – 2013 se elaboró un programa y plan
institucional específico de seguimiento al proceso de recuperación pedagógica
ejecutado por los docentes.

La Institución no cuenta con planes de evaluación para estudiantes con
necesidades educativas especiales.

PROCESO III: GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS Y TALENTO HUMANO)

El departamento de Talento Humano no cuenta con un programa de desarrollo
profesional para las competencias especializadas del personal docente y
administrativo; en el caso del personal docente es el departamento de
Evaluación y Planificación quienes organizan y planifican los cursos, seminarios
o talleres que permitan al docente continuar con su labor de manera eficaz y
eficiente

No existe infraestructura adecuada para incluir a las personas con
discapacidad.

La biblioteca o cuenta con libros actualizados que permitan fomentar la
investigación y el trabajo docente y estudiantil.

93

PROCESO IV: GESTIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE FORMACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA.

La institución educativa está construyendo el Código de Convivencia que se basa
en los principios planteados en la Constitución en donde exista la participación
general de la Comunidad Educativa; en años anteriores se manejaba el
Reglamento Interno y el Código de convivencia de esos años.

Partiendo de los resultados obtenidos podemos apreciar que se debe involucrar
a los estudiantes, padres y madres de familia y la comunidad educativa en
general para la elaboración del PEI mediante la participación directa.

No se involucra a la comunidad educativa en la ejecución de proyectos socioeducativos orientados a mejorar su calidad de vida.

Se sugiere a las autoridades que se elaboren proyectos que estén vinculados con
la comunidad en redes de ayuda.

RECOMENDACIONES GENERALES
Instrumento I

Establecer estrategias a través de reuniones de padres de familia para que se
involucren más en las actividades escolares de sus representados.

Instrumento II
94

Diseñar fichas de seguimiento con los resultados del primer parcial para tener
un mejor control de los estudiantes que presentan dificultades en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.

Elaborar el proyecto de recuperación pedagógica.

Instrumento III

Motivar a los estudiantes para que alcancen la excelencia y no se conformen
con aprobar las materias con los parámetros básicos establecidos.

Implementar en el sistema de notas; la obtención de promedios y el análisis
estadístico de los mismos.

Hacer un análisis del rango 0-10 para determinar y diferenciar en este rango a
los estudiantes retirados de los estudiantes perdidos el año, lo que permitirá
tener datos más certeros y objetivos con relación al mismo.

PROCESO I: ESTILO DE GESTIÓN

Establecer estrategias de participación y consenso del P.E.I entre todos los
miembros de la comunidad educativa.

Optimizar las estrategias de difusión y comunicación para mantener una
comunidad mejor informada.

Generar espacios y mecanismos de información y comunicación, socializar
el uso del correo institucional.

PROCESO II

Revisar periódicamente la planificación de clases y mejorarla tomando en
cuenta los contenidos no desarrollados en los tiempos esperados.

Estructurar un plan institucional con lineamientos específicos de recuperación
pedagógica.

Diseñar planes de evaluación que incluyan las necesidades educativas
especiales de los estudiantes.

95

PROCESO IV

Se debe ejercer los derechos y responsabilidades de todos los miembros de la
Comunidad sin excepción alguna.

Se mantenga y mejore la ejecución de proyectos socio-educativos y se fomenten
las prácticas que aportan a una buena convivencia entre los actores de la
comunidad.
PROCESO V

Generar actividades de integración entre instituciones para mejorar la relación
estudiantes y comunidad.

Debe capacitarse a todo el personal en elaboración de proyectos

Generar un informativo de la institución que llegue a todos los sectores con los
que la institución tiene vinculación (empresas, escuelas, colegios, barrio…..)

96

PLAN DE MEJORAMIENTO

97

PROYECTO 1

LÍNEAS DE ACCIÓN: LIDERAZGO
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Fortalecimiento de los procesos institucionales de la UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL “COTAC” con la participación e involucramiento de los actores de la comunidad y aliados estratégicos, para
consolidar un modelo gestión de circuito educativo.
COORDINADOR:
OBJETIVOS
ESPECIFICOS

ACCIONES

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

RESPONSABLES

INVOLUCRADOS

RECURSOS

TIEMPO

PRESUPUESTO
2014

Diseño del programa
de Desarrollo Integral
Implementar un
programa de
Desarrollo Integral
institucional que
potencie el talento
humano, la
comunicación,
participación y
evaluación para el
mejoramiento
continuo de la calidad
de la gestión escolar.

INDICADORES

Ejecución del
programa de
Desarrollo Integral

Evaluación, seguimiento,
control, monitoreo y
mejoramiento continuo
del programa de
Desarrollo integral

Para el 2015 el 100% de
instituciones de las
instituciones de la COTAC
cuentan con un plan de
Desarrollo integral

2016

2017

Plan de desarrollo integral

Programa de desarrollo integral en los
Para el 2016 al menos el 80% procesos: Pedagógico Curricular,
Convivencia escolar y formación
de las instituciones del
COTAC aplica un programa ciudadana, Gestión Administrativa,
Relación del centro con la
de desarrollo integral
comunidad, para el mejoramiento
continuo de la gestión escolar.

Para el 2017 el 100% de las
instituciones de del COTAC
aplica un programa de
evaluación, seguimiento,
control, monitoreo y
mejoramiento continuo.

2015

Autoridades del
COTAC

Docentes, padres de
familias, estudiantes,
comunidad local,
Líderes comunitarios
aliados estratégicos.

Talento humano
del COTAC y
Ministerio de
Educación,
materiales de
oficina, Equipos
informáticos

10% del aporte
gubernamental a
las instituciones
educativas

Programa de evaluación seguimiento y
monitoreo de los procesos: Pedagógico
Curricular, Convivencia escolar y
formación ciudadana, Gestión
Administrativa, Relación del centro con la
comunidad.

98

2018

PROYECTO 2
LÍNEAS DE ACCIÓN: PEDAGÓGICO CURRICULAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Mejoramiento de la práctica educativa en el marco de la normativa curricular nacional mediante la innovación, proyectos de aula, acompañamiento permanente, evaluación de los aprendizajes, meta evaluación continua y sistematización
de la experiencia formativa conforme estándares Nacionales.
COORDINADOR:
OBJETIVOS

ACCIONES

INDICADORES

ESPECÍFICOS

MEDIOS DE

RESPONSABLES

INVOLUCRADOS

RECURSOS

Al finalizar el año 2015 el 100% del
Diseño del Programa de Gestión
Pedagógico Curricular

COTAC diseñará el programa de Gestión
pedagógico Curricular.

Convocatorias,

TIEMPO

PRESUPUESTO

VERIFICACIÓN

2014

2015

2016

2017

registros

de asistencia, informes y
documento técnico.

Implementar un

Matemáticas,
Autoridades del

programa de Gestión
Pedagógico Curricular que
A partir del 2016 el 100% de
responda a la diversidad,

Aplicación del programa de Gestión

innovación y potencie el

Pedagógico Curricular

talento humano del COTAC

instituciones del C O T A C cuenta y

Informes periódicos

aplica con un Programa de gestión
pedagógica curricular

Lengua y

C O T A C , Consejo

Literatura, CC.SS,

Ejecutivo, Gobierno

CC. NN, Inglés,

escolar, Consejería

Optativas,

Estudiantil.

Educación Física.

Talento humano del
COTAC y Ministerio de

10% del aporte
gubernamental

Educación, materiales
de oficina, Equipos
informáticos.

Al finalizar el año 2017 el 100% de las
Evaluación y mejora continua de la
Gestión Pedagógica Curricular

instituciones del C O T A C cuentan y
aplican el programa de

Documento técnico
Informes de aplicación

acompañamiento, evaluación y mejora
continua de la gestión pedagógica
curricular.

99

2018

PROYECTO 3
LÍNEAS DE ACCIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO:

Impulsar la calidad del clima institucional entre los actores del COTAC, promocionando la cultura de paz.

COORDINADOR:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

PROYECTOS

INDICADORES

Al finalizar el año lectivo 2015
al menos el 80% de la
Código de convivencia del COTAC Comunidad Educativa del
COTAC aplican el Código de
Convivencia para el Buen Vivir.

Desarrollar un programa de
mejoramiento del clima
institucional, integración e
incentivo al talento humano
del COTAC, para lograr
una cultura de paz

Integración e incentivo al talento
humano

Al finalizar el año lectivo 2016
al menos el 70% de docentes y
estudiantes del COTAC se
sienten integrados y motivados
generando un clima escolar
apropiado al aprendizaje

MEDIOS DE
VERIFICACIÓN

RESPONSABLES

Código de Convivencia,
registros, actas de reuniones,
fotografías, convocatorias.

Directivos del
COTAC, Consejería
estudiantil, Gobierno
Escolar, aliados
estratégicos.

INVOLUCRADOS

RECURSOS

TIEMPO

PRESUPUESTO
2014

Comunidad educativa
del COTAC

Técnicos: Material de
oficina,
Tecnológicos: equipos
Informáticos, Ley de
Educación, reglamento de
Educación, Acuerdos
ministeriales del Código de
Convivencia.

Programa de mejoramiento del
clima institucional, integración
e incentivo al Talento Humano,
Directivos de las
registros fotográficos, base de escuelas del COTAC, Comunidad educativa
datos de maestros acreedores a Consejería estudiantil y
del COTAC
reconocimientos e incentivos,
docentes, aliados
listado de docentes
estratégicos.
incentivados.

Técnicos: Material de
oficina,
Tecnológicos: equipos
Informáticos, programas de
mejoramiento.

Programa de mediación y
Al finalizar en año lectivo 2016
Directivos de las
resolución de conflictos,
al menos el 70 % de la
escuelas del COTAC,
registros, actas de mediación y
Directivos del COTAC
docentes, gobiernos
Mediación y resolución de conflictos Comunidad Educativa del
resolución de conflictos, base de
escolares ciudadanos,
COTAC ha resuelto conflictos
datos de mediación y resolución
de manera pacífica
aliados estratégicos.
de conflictos.

2015

2016

2017

2018

10% del aporte
gubernamental

Técnicos: Material de
oficina,
Tecnológicos: equipos
Informáticos.

100

PROYECTO 4
LÍNEAS DE ACCIÓN: GESTIÓN ADMINISTRATIVA
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Implementar un sistema institucional de rendición social de cuentas, utilizando y optimizando los recursos físicos, tecnológicos y financieros, para fortalecer la gestión institucional.
COORDINADOR:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ACCIONES

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

RESPONSABLES

INVOLUCRADOS

RECURSOS

TIEMPO

PRESUPUESTO
2014

Diseño del mapa de procesos

2015

2016

2017

2018

Al finalizar el año lectivo 2015 el 100% de la
institución del COTAC cuenta con el mapa Documento técnico
de procesos.

Diseñar y ejecutar un sistema de
Al finalizar el año lectivo 2015 al menos el Manual de Procedimientos.
Elaboración y aplicación de un
Gestión por procesos, que potencie
80% de las institución del COTAC aplica un Fotografías.
manual de procedimientos
Directivos del COTAC
los procedimientos
manual de Procedimientos eficiente
administrativos, financieros y
educativos
Registro de asistencia, fotografías,
Elaboración y aplicación de una Al finalizar el año lectivo 2016 el 100% del videos.
guía de acompañamiento,
COTAC aplica una guía de
Textos o documentos de apoyo.
medición, análisis y mejora de los acompañamiento, medición, análisis y mejora Programa de acompañamiento
de los procesos.
procesos
y evaluación.

Área administrativa,
Talento humano
Pedagógica, Consejería
del COTAC y
estudiantil, Inspección
Ministerio,
general, Dpto. Médico,
materiales de
representantes
oficina, Equipos
comunitarios y aliados
informáticos
estratégicos, Padres de
familia.

10% del aporte
gubernamental

101

PROYECTO 5
LÍNEAS DE ACCIÓN: RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Fortalecimiento e Integración de la Comunidad a los procesos educativos del COTAC, diseñando y aplicando proyectos, realizando alianzas estratégicas, para mejorar la condición de
vida de los habitantes de la localidad, promoviendo el desarrollo académico, la cultura del arte y la cultura física y recreacional con la participación de la comunidad educativa.
COORDINADOR:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ACCIONES

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES

INVOLUCRADOS

RECURSOS

PRESUPUEST
2014

Diseño del
programa de
integración y
extensión
comunitaria

Diseño y aplicación del
programa de
integración y
extensión comunitaria,
cultural, ambiental,
social y deportiva en el
marco del Buen Vivir

Al finalizar el año 2017
del COTAC, cuenta con
un programa de
integración y
extensión comunitaria
que vincula a la
comunidad educativa
del COTAC, niños/as,
adolescentes y adultos
del sector.

Al finalizar el 2018 del
COTAC ejecuta un
Implementación y
programa de integración
aplicación del programa y extensión comunitaria
de integración y
que vincula a la
extensión comunitaria comunidad educativa del
COTAC, niños,
adolescentes y adultos
del sector, involucrando
al menos al 60% de los
actores.

Programa de Vinculación Equipo Directivo
del COTAC
Comunitaria

Programa de
intercambio y
mejoramiento intra e
interinstitucional

Equipo Directivo
del COTAC

Comunidad Educativa
del COTAC, Aliados
estratégicos, líderes
Comunitarios, ONGS,
OGS

Directivos, Docentes
y estudiantes del
COTAC, Aliados
estratégicos, líderes
Comunitarios,
ONGS, OGS

2015

TIEMP
O
2016

2017

2018

Materiales de
escritorio y
equipos
informáticos.
Documentación de
apoyo

Materiales de
escritorio y
equipos
informáticos.
Documentación de
apoyo,
Lineamientos
Curriculares.

10% del aporte
gubernamental
a las
instituciones
del COTAC

102

Evaluación,
seguimiento, control,
monitoreo y
mejoramiento
continuo del programa

Al finalizar el 2019 del
COTAC aplica un
programa de
evaluación,
seguimiento, control,
monitoreo y
mejoramiento continuo
con la participación del
al menos el
80% de la comunidad.

Programa de evaluación
seguimiento, control ,
monitoreo y
mejoramiento continuo

Equipo Directivo
del COTAC

Directivos, Docentes
y estudiantes del
COTAC, Aliados
estratégicos, líderes
Comunitarios,
ONGS, OGS

Materiales de
escritorio y
equipos
informáticos.
Documentación de
apoyo,
Lineamientos
Curriculares.

103

EVALAUCIÓN Y MONITOREO
EVALUACIÓN

Se evaluará el grado de comprensión y compromiso asumido por los actores en
este proyecto.

El proyecto se evaluará sobre la base de los siguientes indicadores:
Eficiencia, eficacia, efectividad, impacto, pertinencia, sostenibilidad.

Se definirán criterios de evaluación globales y específicos.

Se desarrollará procesos de seguimiento, monitoreo, control y autoevaluación.

Los instrumentos de evaluación a utilizarse serán variados, tanto aquellos que
recogen información cuantitativa como cualitativa y serán construidos por el equipo
de docentes, en función del Currículo y Evaluación por destrezas con criterio de
desempeño.

Evaluación de impacto:

Desarrollo humano sustentable en condiciones de equidad, inclusión, tolerancia,
ampliación y universalización de oportunidades y mejoramiento sostenido de la
calidad, a fin de alcanzar el bienestar, la realización y la convivencia armónica.

Formación de seres humanos planetarios holísticos, íntegros que se
transforman, transforman a los demás y por ende transforman la sociedad en
general.

Mejoramiento de la calidad de vida de las y los estudiantes, sus familias,
vecinos y comunidad.

Contar con edificios inteligentes que brindan comodidad, seguridad, acceso a los
medios tecnológicos y de comunicación Tics., de investigación y consulta.

Creación de espacios de participación, discusión y reflexión pedagógica y
social, a través de círculos de estudio de calidad y grupos cooperativos de
aprendizaje de la comunidad educativa.

Participación de la comunidad de aprendizaje, la empresa privada, las instituciones
de educación superior y los aliados estratégicos nacionales e internacionales
en la toma de decisiones y en la resolución de problemas.

Clima organizacional armónico, que genera mayor compromiso y
responsabilidad en la transformación educativa y social, en donde se mantiene la
mejora continua, el constante fortalecimiento y desarrollo en una sociedad
cambiante que requiere desaprender y reaprender permanentemente.

Construcción social del Código de Convivencia, del proyecto educativo de
104

centro, del proyecto curricular y evaluación con enfoque por competencias y del
plan estratégico con la comunidad de aprendizaje, siendo gestores de procesos y
resultados.

Formación personal y profesional con enfoque permanente de
educadores, equipo directivo y técnico, equipo administrativo y de servicios
generales.

Sistematización permanente de las experiencias pedagógicas y de gestión
administrativa participativa, buen uso de los resultados y divulgación ética de la
información.

Satisfacción de los clientes internos y externos de la calidad educativa.

Innovaciones pedagógicas y producción que responde con calidad a los nuevos
desafíos de la educación.

Apoyo de aliados estratégicos y amigos de diferentes instituciones estatales y
no gubernamentales a nivel nacional e internacional en los procesos educativos, de
gestión, investigación, financieros, de capacitación, entre otros.

MONITOREO
INSTRUMENTOS

Se realizará mediante la elaboración de fichas de seguimiento mensuales/trimestrales, con la
finalidad de:


ORDEN
1
2

3
4

Identificar e informar a la comunidad Educativa sobre el avance del PEI
Apoyar la realización de actividades,
Proponer cambios y recomendaciones para aquellas actividades que no
hubieren realizado o estén atrasadas en su ejecución.
INSTRUMENTO DE
PROCESO
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Pedagógico
Curricular
Escala de valoración Pedagógico
Curricular

Foro

Relación con la
comunidad
Fichas de observación Gestión
administrativa

RESPONSABLE
Docentes

POBLACIÓN
EVALUADA
Estudiantes

Autoridades

Docentes

Docentes

Padres de familia

Autoridades

Personal
administrativo y
de servicio

105

MALLA CURRICULAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL “COTAC”
La presente malla curricular está de acuerdo a las disposiciones del Ministerio de Educación, las
horas adicionales se ha realizado con los Coordinadores de las áreas y los directivos con la finalidad
de ofrecer mejores oportunidades en la educación integral a los y las estudiantes, para lo cual
además se ha acordado en la medida de las posibilidades trabajarlas en períodos
dobles, tiempo que permitirá desarrollar las actividades escolares con la aplicación del ciclo
de aprendizaje experiencial recomendado en los documentos de "Actualización Curricular" del
Ministerio de Educación.

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

HORAS SEMANALES DE CLASE POR ASIGNATURA
ASIGNATURAS
LENGUA Y LITERATURA
MATEMÁTICA
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIOS SOCIALES
MÚSICA
EDUCACIÓN ESTÉTICA
DIBUJO
DANZA
EDUCACIÒN FÌSICA
LENGUA EXTRANJERA
CLUBES
ASIGNATURAS DEFINIDAS POR LA INSTITUCIÓN
IDENTIDAD INSTITUCIONAL (TUTORIA)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
TOTAL

10º

25

12
8
5
-

12
8
5
-

9
7
5
4

9
7
5
4

9
7
5
4

9
7
5
4

6
6
4
4

6
6
4
4

6
6
4
4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5
5

5
5

5
5

5
5

5
5

5
5

5
5

5
5
3

5
5
3

5
5
3

1

1

1

1

1

1

1

1
2
2
40

1
2
2
40

1
2
2
40

106

BACHILLERATO GENERAL EN CIENCIAS

HORAS SEMANALES
ASIGNATURAS

4
4
4
4
4
5
4
2
2
2
2
2
1

FÍSICA
QUÍMICA
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
LENGUA Y LITERATURA
MATEMÁTICA
IDIOMA EXTRANJERO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
FÌSICO – QUÍMICA
BIOLOGÍA
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
INVESTIGACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GEOMETRIA
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
IDENTIDAD INSTITUCIONAL

ASIGNATURAS OPTATIVAS

MATEMÁTICA SUPERIOR
FÍSICA SUPERIOR
QUÍMICA SUPERIOR
BIOLOGÍA SUPERIOR
REDACCIÓN CREATIVA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
TOTAL


4
4
4
5
2
2
4
4
2
4
2
2
1


4
4
5
2
2
3
3
2
2
1

12

40

40

40

PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR
GEOMETRÍA PLANA Y DEL ESPACIO
I.

POPÓSITO
Desarrollar en los estudiantes su percepción del espacio, su capacidad de visualización y
abstracción, su habilidad para elaborar conjeturas acerca de las relaciones geométricas en una
figura o entre varias y su habilidad para argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace.

II.

INTRODUCCIÓN
“La filosofía está escrita en este inmenso libro que tenemos abierto ante los ojos, quiero decir, el
Universo, pero no se puede entender si antes no se aprende a entender la lengua, a conocer los
caracteres en los que está escrito. Está escrito en lengua matemática y sus caracteres son
107

triángulos, círculos y otras figuras geométricas sin las cuales es imposible entender ni una palabra;
sin ellos es como girar vanamente en un oscuro laberinto” Galileo Galilei
Es importante reflexionar sobre las razones para enseñar Geometría. Muchas veces identificamos a
la Geometría, principalmente, con temas como perímetros, superficies y volúmenes, limitándola
solamente a las relaciones métricas. Para otros es importante reconocer las figuras con sus dibujos,
su nombre y su definición. ¿Por qué enseñar Geometría? Una primera razón para dar esta
asignatura la encontramos en nuestro entorno inmediato, en él se encuentran muchas relaciones y
conceptos geométricos.
Por ejemplo: una habitación tiene forma de un prisma rectangular con sus caras, aristas y vértices,
las paredes laterales, el piso y el techo tienen forma de rectángulos, las ventana tienen forma de
diferentes figuras geométricas, al abrir las ventanas estas forman ángulos con las paredes laterales,
si el piso está cubierto de madera o baldosa tienen también forma de diferentes figuras que deben
cubrir exactamente la superficie y para esto se pueden observar diferentes transformaciones
geométricas de rotación, traslación y simetrías.
La palabra Geometría significa medida de la Tierra que hace alusión a su origen pero en la
actualidad se desarrolla una nueva forma de pensar. Las personas construimos de manera intuitiva
algunas relaciones y conceptos geométricos pero la Geometría debe permitir avanzar en el
desarrollo del conocimiento del espacio de tal manera que se pueda prescindir de él y se pueda
manejar mentalmente imágenes de figuras y relaciones geométricas, es decir utilizar la capacidad
de abstracción. El estudio de la Geometría permitirá a los estudiantes hacer demostraciones y
comprobaciones ya no empíricamente sino utilizando razonamientos que obedecen a las reglas de
argumentación en Matemáticas y en especial en la construcción de nuevas propiedades a partir de
las que se conocen.
Por ejemplo en un nivel empírico los estudiantes pueden deducir, en el siguiente gráfico, que los
ángulos a y b sumados dan 180° y que los ángulos a y c tienen la misma medida. Esto se puede
hacer midiéndolos con un graduador.
B
b
a

c

A

En un nivel de razonamiento deductivo, sin necesidad de medir, los estudiantes pueden argumentar
que en la recta AB los ángulos a y b forman un ángulo llano que está dividido en dos, por lo tanto
estos ángulos sumados dan 180°. Para concluir que los ángulos a y c tienen la misma medida (son
congruentes) simplemente aplican el teorema que dice que los ángulos opuestos por el vértice son
congruentes. En la vida diaria no siempre estamos en condiciones de ir con el graduador y poder
medir los ángulos que se forman entre diferentes estructuras, por ejemplo.

108

III.

PROPUESTA
Para tener una adecuada preparación para la vida y para poder ingresar a la Universidad se necesita
desarrollar en los estudiantes su percepción del espacio, su capacidad de visualización y
abstracción, su habilidad para elaborar conjeturas acerca de las relaciones geométricas en una
figura o entre varias y su habilidad para argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace.
Con este propósito se implementaron en la malla curricular del Bachillerato General Unificado dos
horas de Geometría, asignadas a un profesor responsable del Área de Matemática y con su
evaluación.
Temas que se pueden tratar

1ero BGU
2do BGU
SEGMENTOS Y ÀNGULOS
TRIÁNGULOS
1.1-Introducción
1.1.-Líneas
y
puntos
1.2.-Términos no definidos
fundamentales
1.3.- Proposiciones
1.2.-Ángulos en un triángulo
1.4.-Posición Relativa
1.3.-Ángulos entre líneas
1.5.Métodos
de fundamentales
demostración
1.4.-Triángulos
Isósceles,
1.6.- Segmentos
Equilátero y Rectángulo
1.7.-Ángulos
1.5.-Congruencia
1.6.-Semejanza
TRIÁNGULOS
1.7. Resolución de triángulos
2.1.Definición, 1.8.-Áreas
representación gráfica y
elementos
2.2.- Clasificación

3ero BGU
CÍRCULOS
1.1.Definición,
representación
gráfica,
elementos
1.2.- Ángulos en un círculo
1.3.- Cuerdas
1.4.- Tangentes
1.5.- Secantes
1.6.Relación:
círculotriángulo
1.7.- Relación: círculo-círculo
1.8.- Áreas mixtilíneas
POLÍGONOS
2.1.Definición,
representación
gráfica,
elementos
2.2.- Clasificación
2.3.- Propiedades
2.4.- Semejanza
2.5- Polígonos regulares
2.6.- Cuadriláteros
INTRODUCCIÓN
A
LA
GEOMETRÍA ESPACIAL

109

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ABSTRACTO – VERBAL Y NUMÉRICO EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA Y BACHILLERATO

I. PROPÓSITO
Desarrollar las habilidades lógico formal de los estudiantes de Educación
Básica y Bachillerato

II. INTRODUCCIÓN

Una de las más grandes preocupaciones de los docentes en general, y de matemáticas, y ciencias
naturales, en particular, es cómo ayudar a sus estudiantes a desarrollar competencias para
Interpretar, Proponer y Argumentar, entre otras habilidades intelectuales que tienen que ver
con el pensamiento lógico formal.
El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y
procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones
que previamente ha creado entre los objetos.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en
la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de
forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.
La pedagogía señala que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y
proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación,
la exploración, la comparación y la clasificación de los objetos.
Cabe destacar que la lógica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del
conocimiento científico.
Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas válidas de
inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del estudio de los métodos y los principios utilizados
para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.
Todas estas características son las que llevan a afirmar que el pensamiento lógico se convierte en
herramienta indispensable para el ser humano en su día a día pues gracias a él puede conseguir
resolver los problemas que le vayan surgiendo de manera cotidiana. Así, mediante la observación
de todo lo que le rodea, su propia experiencia, la comparación, la clasificación de los objetos que
se pueda encontrar o todo lo que puede observar en su entorno tendrá la capacidad para
desarrollar dicho tipo de pensamiento y solventar los conflictos que vayan apareciendo en su
rutina.
En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o
probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en
hechos. El pensamiento lógico es analítico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue
reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).
110

Por estas razones, está claro que además el pensamiento lógico se convierte en un instrumento
muy útil para la ciencia. Y es que gracias a él y a todo lo que permite se logrará que la misma
avance en pro del ser humano, de una mejor calidad de vida y de la solución a los problemas que
aún siguen sin poder solventarse.
En este sentido es destacable el hecho de que la ciencia necesita la racionalidad, la clasificación, la
secuencialidad y la exactitud de este tipo de pensamiento para poder desarrollarse.

Temas que se pueden tratar
APTITUD VERBAL
Sinónimos
Antónimos Analogías
verbales Término
excluido Interpretación
de refranes
Completar oraciones
Lectura compresiva
Precisión semántica

APTITUD LÓGICO
MATEMÁTICA
Razones y proporciones
Promedios
Conjuntos
Regla de tres simple y
compuesta Planteamiento de
ecuaciones e igualdades
Áreas
Porcentajes
Series horizontales Matrices
numéricas Valore Numérico
Progresiones aritméticas y
geométricas
Interés simple y
compuesto Matrices
gráficas numéricas
Planteo de ecuaciones
Despeje de variables

APTITUD ABSTRACTA
Series gráficas
Matrices gráficas Analogías
entre figuras Construcción de
cuerpos Conteo de bloques y
análisis
Cubos en contacto
Dominó
Entre otros

PROYECTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN
CIVIL “COTAC”
I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Unidad Educativa de Aviación Civil COTAC.
1.2 BENEFICIARIOS
Estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa de Aviación Civil COTAC.
1.3 RESPONSABLES
Lcda. Adriana Arellano y Lcda. Fanny Jetón.
1.4 TIEMPO DE EJECUCIÓN
Dos años
1.5 TIPO DE PROYECTO
Educativo - Cultural
1.6 FECHA
111

II.

INTRODUCCIÓN

Los avances de la ciencia y la tecnología han hecho que en la sociedad actual se necesiten personas
con ideas creativas, para responder a los retos que se plantean constantemente. La educación
artística es una importante vía para desarrollar la capacidad de plantear soluciones divergentes, ya
que es inherente a la propia naturaleza de las artes el fomentar, impulsar y dar cabida a la
diversidad de las ideas, como forma de entender el sentido de su existencia.
Los niños y jóvenes son por naturaleza artistas o inventores, poetas y músicos. La creación artística
abre la vía para el aprendizaje de todo tipo de conocimientos y habilidades.
El arte no es solo una práctica o un producto, sino una manera particular de mirar el mundo, de
sentir el mundo y de formar parte de ese mundo que el artista decide adoptar. La producción
estética no es solo placer, sino una contribución a un desarrollo personal reflexivo que debe ser
siempre uno de los objetivos fundamentales de la educación.
Asimismo, el arte aporta otro añadido de valor fundamental para el incremento del bienestar social,
que es el hecho de promover el desarrollo de personas vitales, felices y motivadas, que se sienten
capaces de tomar iniciativas y de hacer sus propios descubrimientos, y de disfrutar además con ello,
aumentando la seguridad en sí mismos y la autoestima.
El Arte conecta con las necesidades y los intereses de la primera infancia, comprende y comparte
sus lenguajes comunicativos y expresivos. El Arte es acción, movimiento, expresión, pensamiento,
investigación, exploración y comunicación. Es entrar en contacto con uno mismo, con el espacio, el
tiempo, los objetos y los demás. Para Freud la obra de arte, así como el sueño, funciona a los
mecanismos de psique para organizar, estructurar, dar sentido y coherencia a las experiencias
III.

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Visión:

La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” en 5 años constituirá un modelo holístico
basado en una educación de calidad y calidez centrada en formar niños, niñas y jóvenes
bachilleres que promueve el desarrollo académico, la cultura del arte, la aeronáutica fundamentado
en principios y estándares nacionales, cultivando la investigación socioeducativa

Misión:

La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” ofrece una educación científica, integral
promoviendo el trabajo cooperativo, proactivo y participativo utilizando Tics y recursos del
entorno y la tecnología, respondiendo a las exigencias de una sociedad en permanente cambio;
con personal capacitado, infraestructura adecuada y proyectos innovadores para la transformación
social fundamentada en el Buen Vivir.

Programa

El proyecto se circunscribe en el programa Pedagógico- Curricular propuesto por el Ministerio de
Educación.

112

IV.

BENEFICIARIOS

Los y las alumnas de la Educación General Básica de la Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”.
V.

BENEFICIOS QUE GENERARÁ EL PROYECTO

Aportar en la formación holística de los estudiantes de la Unidad Educativa COTAC, potencializar las
habilidades artísticas de los niños, niñas y adolescentes; fortalecer la identidad ecuatoriana a través
de la interpretación plástica, escénica y musical.
VI.

REQUERIMIENTOS DEL PROYECTO

Fortalecer las capacidades de los maestros y estudiantes, a través de capacitación y todos los
apoyos que se necesitan para enriquecer estas actividades.
VII.

AVANCES DEL PROYECTO

El Proyecto de Artes Plásticas, Escénicas y Musicales se encuentra en fase inicial, cuenta con
maestros en las áreas respectivas, comprometidos en contribuir a la formación académica y
personal de los estudiantes que participaran en el Club de Artes.
VIII.

ANÁLISIS CONTEXTUAL (DIAGNÓSTICO)

La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” cuenta con estudiantes que han participado en
eventos programados por la institución y estas presentaciones se han enmarcado en el ámbito
artístico, dejando en evidencia las habilidades que los estudiantes poseen dentro de las artes
musicales, plásticas y escénicas, sin embargo no ha existido el espacio para que las mismas sean
desarrolladas de una mejor manera.
De acuerdo al nuevo currículo de la Educación Básica Superior y su propuesta de tres horas de
clubes, la Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC implementa el club de artes para el desarrollo
y fortalecimiento de las habilidades artísticas, para ello cuenta con los espacios necesarios, el
personal docente y los estudiantes participantes.
IX.

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad la Educación pretende una formación holística para los educandos, por lo que es
imprescindible contar con materias que faciliten esta expectativa así pues, el Arte contribuye de
manera eficaz debido a que desarrolla la sensibilidad, mediante la experiencia interactiva, en la
cual se contempla y valora la calidad de vida, cuya razón de ser es eminentemente social y cultural.
Incrementa la percepción unificada del cuerpo, el control y afinamiento de las habilidades motoras.
Desarrolla la orientación espacial, el equilibrio y el sentido del ritmo. Percibe y representa el
tiempo. Libera la intuición y enriquece la imaginación Desarrolla la memoria táctil, visual y auditiva.
Afirma el gusto personal. Estimula la formación de juicios. Genera seguridad y autonomía en la
persona. Se concentra en la expresión global del alumno: mediante actividades intelectuales y
estéticas. Hace un llamado a lo racional y lo imaginario. Desarrolla la sensibilidad, la espiritualidad,
la expresión, desde lenguajes, técnicas y producciones culturales múltiples. Permite darse cuenta
que la vida se renueva y es equilibrada en la naturaleza. Percibir cómo el grupo cultural al que se
pertenece y de otros contextos han transformado el medio ambiente. “El crecimiento en la visión y
la contemplación de la naturaleza, le posibilita al ser humano elevar una visión metafísica del
mundo” (Paul Klee) l.
113

Las Artes contribuyen al desarrollo de actitudes sensibles, respetuosas y comprensivas de las
diferencias en sentimientos, ideas y trabajos. Promueve la creación de formas simbólicas mediante
la aprehensión de lenguajes artísticos.
Las artes transmiten sentimientos e ideas, por esto ya no cubren solo aspectos de habilidad, o de la
estética, sino también de la ética y de las relaciones sociales.
Posibilita el juego en el cual la persona transforma expresivamente relaciones que tiene con los
otros y las representa.
Contribuye al desarrollo integral percepción sensibilidad experiencia Objetiva-subjetiva.
Propicia un modo de conocimiento por el cual se desarrolla la dimensión valorativa del ser humano
en contexto plural. Fomenta la incorporación de manifestaciones locales o globales; regionales,
nacionales e internacionales. Motiva y da bases formativas para la utilización sensible y responsable
de los medios de comunicación.
X.

OBJETIVOS

10.1 GENERAL
Desarrollar habilidades motrices, sociales, corporales y psicológicas, así como un verdadero
desarrollo de la autoestima y el auto concepto, por medio de técnicas artísticas plásticas, escénicas
y musicales lo que implica un aporte eficaz para su formación integral.
10.2 ESPECÍFICOS

Fomentar nuevas vivencias y orientación educacional a través de actividades recreativas e
intelectuales que les proporcionen las posibilidades de adquirir habilidades y tengan la
posibilidad de concursar en las diferentes actividades internas y externas.

Relacionar las artes plásticas, escénicas y musicales con el desarrollo histórico del ser
humano.

Desarrollar conocimientos artísticos, dramáticos y musicales de una manera creativa.

Desarrollar la comprensión de lenguajes verbales y no verbales en el comportamiento
individual y grupal.

Desarrollar la capacidad de comunicarse mediante el uso adecuado de los lenguajes de las
artes plásticas, escénicas y musicales.

Desarrollar la capacidad de apreciación de las artes plásticas, escénicas y musicales. en sus
diversas formas y expresiones culturales.

Descubrir y cultivar aptitudes y talentos específicos en el campo del Arte destinados a la
ocupación del tiempo libre, la formación de público y el desarrollo de vocaciones para
estudios profesionales.

114

XI.

En la educación básica, el objetivo del club de Artes no es formar artistas, sino seres
capaces de apreciar las artes plásticas, escénicas y musicales. Su línea de acción educativa
busca el desarrollo de una concepción estética de la vida.
METAS

La meta del club de Artes Plásticas, Escénicas y musicales es proveer a todos los estudiantes de
espacios de experimentación, secuencialmente organizados, que les permitan crear y recrear por
medio de los lenguajes y disciplinas artísticas, su propia vida y la de su entorno, contribuyendo a su
enriquecimiento intelectual, personal y espiritual.
XII.

METODOLOGÍA

Para la ejecución del proyecto de artes y para alcanzar los objetivos propuestos el proceso a
seguir es:
a)
b)
c)
d)
XIII.

Rudimentos y ejecución de los mismos.
Aplicación en ejercicios de destreza en lo plástico, musical y escénico.
Ejecución de pequeñas obras.
Aplicación en obras completas.
RECURSOS
14.1. Materiales
Plásticas
Aula de artes plásticas.

Escénicas
Auditorio de la institución.

Musicales
-

-

Aula de artes musicales
equipada con el
mobiliario adecuado.
Instrumentos Orff.
Auditorio
de
la
institución.

14. 2. Talento Humano

Los y las estudiantes de EGB Superior.
Profesores de las diferentes artes (plásticas, escénicas y musicales).

115

PROYECTO DE AERONAÚTICA PARA LA EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE AVIACIÓN CIVIL
“COTAC”
I DATOS INFORMATIVOS
1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”
1.2 BENEFICIARIOS
Estudiantes de Educación Básica
1.3 RESPONSABLE
Tlgo. Mec. Avc. Pusdá Lligüin Pablo Patricio
1.4 TIPO DE PROYECTO
Educativo – Técnico Experimental
1.5 PERÍODO
Año lectivo 2014 – 2015
II INTRODUCCIÓN
Como parte del proceso holístico, la inclusión de la Aeronáutica a la educación es de vital
importancia, pues guía caminos de investigación y conocimientos técnicos, basados en los avances
tecnológicos; mediante el trabajo en equipo, aportando lo mejor de sí mismo para el logro común.
El presente proyecto pretende canalizar y potenciar las diversas habilidades teórico – práctico, por
parte de los estudiantes; como centro de fusión convergente de las destrezas emocionales,
corporales y cognitivas desarrolladas en su proceso regular de estudio, impartiendo conocimientos
técnicos actualizados de las diferentes ramas de la Aeronáutica y siendo partícipes del avance de la
aviación en el país, la cual brindará oportunidades y alternativas de desarrollo de una manera
agradable y gratificante.
Los beneficiarios recibirán formación académica en las áreas específicas de la Aviación, teórica y
práctica referente a la Meteorología, Aeronavegación, Telecomunicaciones y Tránsito Aéreo,
inculcándoles valores, y virtudes como: orden, limpieza, organización, respeto, trabajo en equipo,
auto-motivación, disciplina, cooperación, coordinación, concentración.
La misión de la Aeronáutica es el formar profesionales que coadyuven al desarrollo de la aviación,
nacional e internacional en los ámbitos de Meteorología, Aeronavegación, Telecomunicaciones y
Tránsito Aéreo todo ello enriquecido, con una visión de responsabilidad social, que contribuya al
desarrollo tecnológico del País.
La visión es ser modelo de institución educativa que proporcione los conocimientos, habilidades y
herramientas actualizadas para la formación de profesionales que coadyuven al desarrollo de la
aviación en el País.

116

Para cumplir con este legado el COTAC debe trabajar de manera planificada, ofertando propuestas
educativas que incluya nuevos modelos pedagógicos, curriculares y organizativos en el marco del
cambio y de su perspectiva futura, tendiente a una formación integral e integrada que articule
conocimientos, habilidades, valores, para convivir y compartir con los demás y emprender en
proyectos científicos – tecnológicos, como estrategia para potenciar un proyecto de vida en el
marco del buen vivir.
III FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Visión

La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” en 5 años constituirá un modelo holístico
basado en una educación de calidad y calidez centrada en formar niños, niñas y jóvenes bachilleres
que promueve el desarrollo académico, la cultura del arte, la aeronáutica fundamentado en
principios y estándares nacionales, cultivando la investigación socioeducativa

Misión

La Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC” ofrece una educación científica, integral
promoviendo el trabajo cooperativo, proactivo y participativo utilizando Tics y recursos del entorno
y la tecnología, respondiendo a las exigencias de una sociedad en permanente cambio; con personal
capacitado, infraestructura adecuada y proyectos innovadores para la transformación social
fundamentada en el Buen Vivir.

Política de calidad

Brindamos un servicio educativo de excelencia, bajo un sistema de gestión de calidad y
mejoramiento continuo, que contribuye a elevar la formación holística de los adolescentes; el
acceso al trabajo y la educación superior, mediante la práctica de valores, el trabajo científico y la
participación ciudadana.

Programa

El proyecto se circunscribe en el programa Pedagógico – Curricular del Ministerio de Educación.

Estrategias

Promover la Aeronáutica como estrategia potencializadora de los aprendizajes y desarrollo de
habilidades y talento en la Aviación reforzado en la práctica.
IV BENEFICIARIOS

Como política institucional se incluyó a la Aeronáutica como eje transversal para el
desarrollo integral de los estudiantes, por lo tanto reciben Aeronáutica los alumnos de 8°,
9° y 10° EGB; consecuentemente son 490 estudiantes que se beneficiarán de la formación
en el mundo de la aviación.
En un segundo momento, la asignatura de Aeronáutica se enfoca en incluir a los estudiantes
con conocimientos actualizados en las diferentes áreas que abarca la Aeronáutica.
117




Cabe indicar que, conforme la malla curricular y planificaciones realizadas los estudiantes
reciben clases y cursos de áreas específicas en el mundo de la Aviación para que con un
enfoque más amplio de la materia puedan elegir responsablemente la carrera que
enmarcará su futuro y vida profesional.
Los estudiantes de EGB utilizan los equipos instalados en el aula para ejecutar diferentes
programas didácticos y a su vez simuladores de vuelo.
Además, hay un buen número de estudiantes que se interesa por el aeromodelismo y
planeadores en donde refuerzan la teoría aprendida en el aula.
Es importante resaltar, que los estudiantes poseen gran interés en adquirir conocimientos
en el mundo de la aviación.
El proyecto se aplicará a los estudiantes de EGB empezando con los alumnos de 8°
instruyendo aviación en general y meteorología aérea; 9° con tránsito aéreo y
telecomunicaciones; 10° aerodinámica y sistemas básicos del avión.
Los estudiantes obtienen información actualizada en las distintas áreas de la Aeronáutica lo
cual le crean expectativas e interés en mundo de la aviación.

V BENEFICIOS QUE GENERARÁ EL PROYECTO
Contribuir a potenciar proyectos que promoverán el desarrollo y perpetuidad de los valores y
conocimientos técnicos en la rama de la Aeronáutica; así como también garantizará el
mejoramiento continuo en el desarrollo de destrezas prácticas como lectura de diagramas,
interpretación de esquemas, identificación de partes utilizando maquetas, análisis de cartas
aeronáuticas, y fortaleciendo el mejoramiento continuo del rendimiento académico de los
estudiantes.
VI REQUERIMIENTOS DEL PROYECTO
“La práctica refuerza los conocimientos” es el pensamiento que fortalecemos en esta institución; y
trabajamos en entregar en sus aulas conocimientos prácticos de aeromodelismo y planeadores, de
tal manera que los estudiantes pueden plasmar y reforzar lo aprendido en clase con la teoría.
Es muy importante tener un laboratorio de Aeronáutica en donde los estudiantes puedan realizar
proyectos, maquetas, instalar un simulador de vuelo y tránsito aéreo; fortaleciendo las capacidades
del docente y estudiantes a través de asesoramiento, acompañamiento, capacitación y pasantías,
en el marco de un convenio de cooperación y asistencia técnica.
VII AVANCES DEL PROYECTO
El proyecto se encuentra en la fase inicial con un avance muy significativo, cuenta con personal
calificado que posee gran conocimiento en la asignatura acompañado con experiencia, para
transmitir a todos los estudiantes que están involucrados en el proyecto con respaldo de los padres
de familia.
Es importante indicar que, la comunidad educativa en general se encuentra empoderada y
comprometida con el proyecto ya que son conscientes que al obtener un laboratorio
específicamente para Aeronáutica será un aporte significativo para reforzar los conocimientos
teóricos aplicados en la práctica en el caso de la profesión de pilotos con un simulador de vuelo y
ATC con un simulador de tránsito aéreo.
118

VIII ANÁLISIS CONTEXTUAL (DIAGNÓSTICO)
Es necesario observar cómo se presentan y desenvuelven los espacios y ambientes humanos,
sociales, académicos y jerárquicos, que interactúan cotidianamente en la institución, para
seleccionar de manera objetiva los lineamientos y caminos eficaces que apoyen la realización
satisfactoria del proyecto del laboratorio d Aeronáutica.
Actor: personal docente – administrativo
Modelo: Piense en grande y actúe en pequeño
Actor: La y los estudiantes de octavo, noveno y décimo Educación General Básica.
Modelo Observación perceptiva global de comportamiento y líneas de pensamiento en la
asignatura de Aeronáutica.
Observador: Pablo Pusdá
Actor padres de familia:
Modelo: Observación analítica y preguntas
Observador: Tlgo. Pablo Pusdá
En los tres grupos, personal docente – administrativo, estudiantes y padres de familia, se perciben
las siguientes características.
Los estudiantes presentan un comportamiento activo, curioso y despierto, en gran porcentaje
demuestran habilidades relacionadas con la aviación, agilidad mental, creativa y pensamiento
simultáneo parámetros que son importantes de encarrilar de mejor manera y sean un gran aporte
en el avance de la aviación en nuestro país.
Padres de Familia, presencia de dos grupos, uno, colaboradores con la institución y con actitud
positiva frente a las responsabilidades académicas de sus hijos, y en menor porcentaje otro grupo,
que transfiere los desniveles de rendimiento y comportamiento de sus hijos.
Docentes y Personal Administrativo, alto rendimiento con una tendencia en formar grupos
humanos distantes, desniveles en la comunicación asertiva, el cambio se lo enfoca como amenaza, y
no como oportunidad.
De acuerdo a los componentes analizados se percibe un ambiente en el cual priman las reacciones
emotivas, la actividad depende de los cambios repentinos de ánimo e interés del momento, algunos
estudiantes se cansan y se aburren con facilidad es en donde se les motiva con alguna actividad
práctica y didáctica aplicada a la aviación.
Esta situación implica un entorno complejo. La complejidad tiene que ver con el modo de relación
de los elementos que componen una estructura, con la dinámica interna de in sistema, con el
desarrollo de nuevas formas y patrones de comportamiento a partir de la interrelación de las
partes.

119

IX JUSTIFICACIÓN
Implantar un sistema en el cual, el alcanzar el objetivo produzca ganancias cualitativas en beneficio
del equipo interviniente, donde el esfuerzo tenga directa relación con el mejoramiento de sí mismo,
transitando por la serenidad interior, disminuyendo niveles de ansiedad, fortaleciendo valores,
empatando lazos de amistad y espíritu de colaboración, donde la progresiva habilidad e
intelectualidad por parte de los estudiantes sean base para el progreso y avance de la aviación en el
país.
Todo esto se logra al integrar al proceso enseñanza – aprendizaje la práctica, siempre y cuando se
cuente con las instalaciones adecuadas y un laboratorio debidamente equipado.
X OBJETIVOS
10.1 GENERAL
Formar Bachilleres con conocimientos técnicos y actualizados en las materias de Aviación en
General, Meteorología, Tránsito Aéreo, Telecomunicaciones, Aerodinámica, Aeromodelismo,
Sistemas del avión, Control de Calidad aplicando Seguridad y salud ocupacional; reforzando sus
conocimientos en la práctica debidamente en el laboratorio; así convirtiéndose en una institución
pionera a nivel nacional en brindar a sus estudiantes las competencias y habilidades para que
puedan integrarse en el mundo de la Industria Aeronáutica y Aeroespacial.}

10.2 ESPECÍFICOS

Potenciar las habilidades y talentos de los estudiantes con aptitudes en la aviación para que
se involucren en las diferentes áreas de la materia.

Desarrollar destrezas aeronáuticas individuales y sociales en los estudiantes.

Fomentar el uso el uso adecuado de tiempo libre, aplicando la motivación de formar parte
del club de Aeronáutica y prácticas en el laboratorio.

Promover la difusión de la aviación, en el área de la Aeronáutica siendo aporte importante
para el país.

Desarrollar una formación pedagógica adecuada para la materia y pertinente en las
diferentes áreas.

Brindar formación técnica tanto en lo teórico como en la práctica ya que es fundamental
reforzar estos dos parámetros.

120

XI

XII

Guiar hacia el conocimiento, aplicación y manejo de manuales, cartas de navegación y
Aeronáuticas para un correcto desenvolvimiento en las áreas designadas.

Impulsar la conciencia aeronáutica en la sociedad educativa, como elemento fundamental
del desarrollo aeroespacial y defensa nacional.

Desarrollar la capacidad científica y tecnológica en el campo aeronáutico para disminuir la
dependencia tecnológica.

METAS

Para el año lectivo 2014 – 2015 contar con un laboratorio para el uso en la materia de
Aeronáutica para que los estudiantes aprendan a discernir los mejores caminos para
obtener un resultado de calidad, y sean capaces por sí solos de transferir dichos
conocimientos a otras áreas de su vida.

A fines del 2014 consolidar el club de Aeronáutica y tener equipado el laboratorio como son
el simulador de vuelo y simulador de tránsito aéreo debidamente adaptado, para que los
estudiantes refuercen la teoría aprendida en clase conjuntamente con la práctica.

Lograr un 100% de aceptación de parte de la comunidad educativa de la institución, al
esfuerzo y trabajo constante con respecto a la materia de Aeronáutica.
METODOLOGÍA

Las percepciones, las posiciones, las relaciones y las acciones operan al mismo tiempo sin un orden
predeterminado. Desde éste punto de vista, cualquier modificación afectará de igual forma. Las
percepciones influyen sobre las posiciones, con un territorio de acción más amplio, surgen mayores
perspectivas de desarrollo, y, al mismo tiempo, al ampliarse las perspectivas se enriquecen el
espacio de acción definido por la organización. La dinámica de las percepciones y las posiciones
influyen sobre las relaciones que se definen para abordar la realidad, las relaciones tienen que ver
con la integración de recursos (humanos, técnicos, metodológicos).
A mayor integración de recursos, mayor riqueza para ampliar las percepciones y las posiciones. De
esta manera, las acciones dejan de ser respuestas estereotipadas ante determinados eventos, para
alcanzar un nivel cada vez mayor de complejidad y profundidad a partir del desarrollo de vínculos
estratégicos y de la gestión del valor de la propuesta. Al actuar de manera menos estereotipada,
aparecen nuevos recursos para integrar, que influyen sobre la percepción de la realidad, que a su
vez influye sobre las posiciones o las perspectivas de desarrollo.
Es un modelo complejo que simplifica el abordaje de la dinámica de la realidad. Dicho abordaje se
optimiza por que el modelo plantea sólo cuatro puntos desde donde analizar (percepciones,
posiciones, relaciones, acciones), y es posible comenzar por cualquiera, para luego interactuar e ir
conformando una estrategia.
121

XIII

OPERACIONALIZACIÓN DEL PROYECTO – PLAN GENERAL

El proyecto del Laboratorio y el Club de Aeronáutica, considera una estructura en la cual los y las
estudiantes recibirán formación técnica especializada en el horario regular, es decir dichos
estudiantes asistirán paulatinamente al laboratorio según indique en su horario correspondiente, y
a su vez el club de Aeronáutica asistirán conforme se planifique para el año lectivo
Lo temas a tratarse y que se tienen que reforzar toda la teoría aprendida en el aula, en un
laboratorio debidamente equipados los siguientes:

Aviación en General; se entiende por aviación el diseño, desarrollo, fabricación, producción,
operación, y utilización para fines privados o comerciales de aeronaves, especialmente las más
pesadas que el aire. El vuelo en sí es la parte de la operación que incluye es el desplazamiento
controlado, a través del aire, de aparatos que usan para desarrollar su vuelo la fuerza
sustentadora de superficies fijas o móviles, impulsados por sus propios motores, como aviones
y helicópteros, o sin motor, como los planeadores.

Los dirigibles y los globos aerostáticos no se incluyen en este concepto, por tratarse de ingenios
cuya capacidad de vuelo se basa en el principio de Arquímedes.
Siendo anteriores en el tiempo a los aerodinos, cuyo sistema de vuelo se fundamenta en el uso de
superficies sustentantes, a estos últimos se les conoció en un principio como los más pesados que el
aire.
Por otra parte, se entiende por aviación también todo aquello que comprende las infraestructuras,
industria, el personal y en general cualquier organización, privada o pública, nacional o
supranacional, reguladora y de inspección cuya actividad principal es todo lo que envuelve a la
operación aeronáutica.
En este sentido en que se engloba la actividad y sus medios materiales o personales, puede
efectuarse una primera diferenciación entre aviación civil y aviación militar, en función de que el
carácter de sus objetivos sea precisamente civil o militar.

Meteorología; suministra a la aviación tres tipos de informes:

INFORMES CLIMATOLÓGICOS: Formados por los resultados estadísticos de observaciones
meteorológicas regulares, efectuadas durante un largo periodo de tiempo, y sirven, para ante todo,
el estudio de proyectos de aeropuertos y líneas aéreas.
INFORMES CORRIENTES: Constituidos por la multitud de observaciones y medidas hechas por los
servicios meteorológicos, que son de utilidad para la realización inmediata del vuelo, indicando al
piloto como se encuentra la atmósfera en los aeropuertos de origen, destino, alternativos y
alternativos en ruta, dándole información sobre nubes, estado general del tiempo, visibilidad,
presión, temperatura, etc.
LAS PREVISIONES: Es vital para el piloto conocer de antemano, lo más exactamente posible, como
se encuentra la atmósfera en el trayecto que va a recorrer, y las condiciones meteorológicas que se
encontrará durante el vuelo y en la toma final; cabe separar las previsiones de ruta y las previsiones
de aeropuertos.

122

El Controlador de tránsito aéreo, o Controlador de tráfico aéreo (ATC, sigla que en inglés
significa Air Traffic Controller), es la persona encargada profesionalmente de dirigir el tránsito
de aeronaves en el espacio aéreo y en los aeropuertos, de modo seguro, ordenado y rápido,
autorizando a los pilotos con instrucciones e información necesarias, dentro del espacio aéreo
de su jurisdicción, con el objeto de prevenir colisiones, principalmente entre aeronaves y
obstáculos en el área de maniobras. Es el responsable más importante del control de tránsito
aéreo.

Su labor es complicada, debido al denso tránsito de aviones, a los posibles cambios meteorológicos
y otros imprevistos. Los controladores de tránsito aéreo se seleccionan entre personas con gran
percepción y proyección espacial, recibiendo, a su vez, un intensivo entrenamiento, tanto en
simuladores de Torre de Control, Control de Aproximación, Control de Área y Radar, como también
como pilotos, en Simuladores de Vuelo, para profundizar sus conocimientos de vuelo por
instrumentos, en los cursos básico e intermedio, de Control de Tránsito Aéreo.
Para mantener la seguridad en cuanto a separación entre aeronaves, los ATC aplican normas
dispuestas y recomendaciones entregadas por la Organización de Aviación Civil Internacional
(OACI), Federal Aviation Administration (FAA)y demás autoridades aeronáuticas de cada país. El
controlador de turno, es responsable de las aeronaves que vuelan en un área tridimensional del
espacio aéreo conocido como área de control, área de control terminal, aerovía, etc. Cada
controlador ha de coordinarse con los controladores de sectores adyacentes para planificar las
condiciones en que una aeronave ingresará en su área de responsabilidad, entregando dicho vuelo
sin ningún tipo de conflicto respecto de otro tránsito, condición meteorológica, posición geográfica
o de altitud (nivel de vuelo), siendo esto válido, tanto para vuelos nacionales como internacionales.
Los controladores trabajan en los Centros de Control de Área (ACC), en la Torre de Control (TWR), o
la Oficina de Control de Aproximación (APP), donde disponen de varios sistemas electrónicos y de
computación, que les ayudan en el control y gestión del tráfico, como el Radar (RDR), (Radio
Detection and Ranging), que es un instrumento emisor/receptor de ondas de altísima frecuencia, el
cual detecta los objetos que vuelan dentro de su espacio aéreo y a través de programas
computacionales, los presenta en las Pantallas Radar, que les facilitan la gestión y progreso de los
vuelos en sus posiciones de control. Existen otros programas de asistencia, como los que ajustan las
pistas disponibles, tanto para despegue como aterrizaje de aviones y el orden en que los vuelos han
de despegar y aterrizar para optimizar el número de vuelos controlables.
Normalmente, el grupo de la torre de control se forma de una gran cantidad de individuos,
especializados en una tarea concreta; por ejemplo, el encargado del radar, el controlador de pistas
de aterrizaje y despegue (Local Control), el controlador encargado de entregar autorizaciones a las
aeronaves que salen bajo reglas de vuelo por instrumentos (Clearance Delivery), el controlador
encargado de autorizaciones en Calles de Rodaje (TWY) y plataforma, (Ground Control) o el
supervisor general.

Telecomunicaciones; estudia toda la parte de comunicaciones bajo radio frecuencias las cuales
ayudan el transporte aéreo seguro y confiable garantizando la seguridad de su tripulación y
pasajeros.

La aerodinámica; se desarrolla a partir de las ecuaciones de Newton. Con las ecuaciones de
continuidad, cantidad de movimiento y energía se pueden obtener modelos que describen el
movimiento de los fluidos. Un caso particular ocurre cuando el movimiento del fluido es
estacionario, es decir, las propiedades del fluido sólo cambian con la posición en el campo
123

fluido pero no con el tiempo, y cuando además se puede despreciar la viscosidad del fluido. Con
estas dos características, movimiento estacionario y no viscoso, se puede obtener una función
potencial que al ser derivada se obtenga la velocidad del fluido en cada punto del campo. Una
vez hayamos obtenido la velocidad del fluido, podremos hallar otras magnitudes importantes.
La aerodinámica clásica que explica cómo se genera la sustentación en los perfiles
aerodinámicos se basa en movimientos potenciales. Este tipo de movimiento es ideal, ya que la
viscosidad nula nunca se consigue.

El Aeromodelismo es una afición y un deporte derivado de la técnica de construcción y vuelo de
aeroplanos de pequeño tamaño, denominados aeromodelos, que han sido preparados para
volar sin tripulación. En 1936 la «Federación de Aeronáutica Internacional» lo incorporó como
una sección de la aviación deportiva, publicando un código deportivo internacional. La faceta
científica de esta afición comprende el estudio de la aerodinámica, la mecánica, el diseño y
proyecto de modelos de aviones y su construcción. Mientras que la parte deportiva consiste en
hacer volar a los aparatos de distintas maneras, según el tipo de aeromodelo.

Los aeromodelos suelen hacerse a escala, bien como réplica lo más exacta posible de otros
existentes, bien exclusivamente para aeromodelismo o incluso diseños de prueba para futuros
aviones reales.
Sistemas del avión e instrumentación; se analizan los sistemas que tienen la aeronave con ayuda del
ATA 100 enfocándose en los sistemas más importantes, resaltando la importancia de los
instrumentos del avión.

Control de Calidad aplicando Seguridad y salud ocupacional; la función del control de
calidad existe primordialmente como una organización de servicio, para conocer las
especificaciones establecidas por la ingeniería del producto y proporcionar asistencia al
departamento de fabricación, para que la producción alcance estas especificaciones.

Como tal, la función consiste en la recolección y análisis de grandes cantidades de datos que
después se presentan a diferentes departamentos para iniciar una acción correctiva adecuada.
Todo producto que no cumpla las características mínimas para decir que es correcto, será
eliminado, sin poderse corregir los posibles defectos de fabricación que podrían evitar esos costos
añadidos y desperdicios de material.
Para controlar la calidad de un producto se realizan inspecciones o pruebas de muestreo para
verificar que las características del mismo sean óptimas.
El único inconveniente de estas pruebas es el gasto que conlleva el control de cada producto
fabricado, ya que se eliminan los defectuosos, sin posibilidad de reutilizarlo. Función Principal -Esta
asegura de que sus productos o servicios cumplan con los requisitos mínimos de calidad.

124

XIV ESTRUCTURA DE GESTIÓN DEL PROYECTO
El proyecto está estructurado en 3 fases, cada fase comprende un año de básica debidamente
organizado durante el año escolar 2014 – 2015 y son los siguientes:

*Aviación en General

8° EGB

*Meteorología
*Tránsito Aéreo
*Telecomunicaciones

9° EGB

*Aerodinámica
*Aeromodelismo

10° EGB

*Sistemas del avión e instrumentación
*Control
de
Calidad
aplicando
Seguridad y salud ocupacional

A la asignatura de Aeronáutica se le ha dividido en tres ciclos anteriormente detallados los cuales
son de suma importancia que toda la teoría proporcionada por el docente en clase, sea reforzada
en un laboratorio debidamente equipado y así lograr que sus conocimientos y expectativas de la
materia sean enriquecidos.
Gestión, todo lo que tiene que ver con el espacio físico, seguridad, adquisiciones, mantenimiento,
inventario, contactos estratégicos, apoyo especializado y convenios.
Proyectos, todo lo relacionado con aspectos psico-pedagógicos, desarrollo intelectual, investigación
en todas las materia que abarca la asignatura.
Nivel Académico, lo concerniente a capacidades, habilidades, inclinaciones, formas de
comportamiento, formas de relacionarse para trabajo en equipo, desempeño social, estilos de
aprendizajes.
Imagen Institucional, crear conceptos de calidad e iniciar procesos encaminados hacia ello.
En cada fase se aplicará el modelo de los cuatro círculos, mediante una redefinición constante de
los límites (percepción), con hipótesis dinámica de intervención (posición), integrando elementos a
la red de recursos (relación) y diseño y gestión específica de vínculos (acción).
XV RECURSOS

Humanos
 Las y los estudiantes de 8°, 9°, 10° EGB de la Unidad Educativa de Aviación Civil “COTAC”
 Padres y madres de familia que cumplen el papel de representantes.
 Docente Especializado en las diferentes ramas de la Aeronáutica.

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Materiales y equipos












Proyectores o televisores
Equipo completo para un simulador de vuelo
Equipo completo para tránsito aéreo
Caja de herramientas
Equipos de protección personal
Material de oficina
Computadora
Impresora
Mesas de trabajo
Equipos de medición de Presión y Temperatura.
Material fungible
Sistema de alarmas dentro del laboratorio
Extintor

XVI FASES
1. Establecer estratégicamente el lugar en donde se instalará el laboratorio de Aeronáutica.
2. Equipar de buena manera el laboratorio con equipos y material didáctico o proyectos
hechos por los estudiantes.
3. Establecer grupos de trabajo con los estudiantes
XVII PRODUCTOS ESPERADOS
El área modular de Aeronáutica constituye el área central de la organización curricular. En torno a
ella se articulan los procesos formativos de las demás áreas modulares.
Los módulos que ella integra forman capacidades profesionales que preparan al estudiante para
desempeñarse competentemente en la producción de bienes y servicios aeronáuticos.
Estas competencias requieren del dominio básico de la tecnología aeronáutica, del conocimiento
para el proyecto de aeronaves y sus sistemas y del desarrollo de capacidades de gestión,
comercialización, emprendimientos y seguridad que se trabajan en las restantes áreas modulares.
La formación del Técnico en Aeronáutica incluye las competencias fundamentales desarrolladas en
la Educación Polimodal. El dominio de conocimientos de física, matemática e informática que se
desarrollan en los espacios curriculares de la Educación Polimodal son referencia esencial para la
formación del técnico. Además, contenidos específicos de estos campos del conocimiento científico
y tecnológico se profundizan en los distintos módulos formativos en relación a las capacidades
profesionales que en ellos se trabajan.
A través del cursado de los distintos módulos los estudiantes desarrollarán una sólida base de
conocimientos científicos y tecnológicos aplicados a la resolución de problemas del campo de la
aeronáutica. Se trabajarán contenidos específicos de física (electricidad, magnetismo, aplicaciones
de óptica, física moderna); matemática (elementos de análisis matemático, probabilidades) y el
manejo de herramientas informáticas de uso general y específico del campo profesional.
Así la estructura modular de este Proyecto constituye una opción diferente y adicional a la elección
que los estudiantes realizan respecto de las modalidades. Se trata, en este caso, de iniciarse
126

profesionalmente a través de una formación que prepara para desempeñarse en el área
ocupacional de la aeronáutica que exige el dominio de competencias tecnológicas y profesionales
específicas.
El dominio y manifestación de las competencias técnicas específicas, surgirán cuando el estudiante
alcance el desarrollo de los diferentes tipos de capacidades ligadas al proceso de enseñanza y
aprendizaje que se propone en este documento, en el que las actividades formativas que permitan
desarrollarlas sean técnicas y traten contenidos y conocimientos tecnológicos específicos de la
aeronáutica.
El caso particular del aspecto profesional de la formación, tanto o más importante que el anterior,
exige el desarrollo de capacidades profesionales centrales o básicas, que permitan a la persona
manifestar la cualidad profesional de sus competencias.
Así en la definición de competencia que hemos adoptado, no solamente se exigen estándares de
excelencia en los conocimientos y habilidades que se ponen en juego en situaciones concretas de
trabajo, sino también en las actitudes y valores. Es sobretodo en estas dos últimas caracterizaciones
de la competencia que se define la cualidad de profesionalidad, y es considerada aquí como el
núcleo de la formación. Este aspecto es sumamente importante en la temática del factor humano
que deviene en la seguridad de las personas y bienes de su campo ocupacional.
Tanto el aspecto técnico como el aspecto profesional están centrados en el patrimonio de
capacidades básicas que puestas en juego por el Técnico en diferentes situaciones permiten a un
evaluador establecer un juicio crítico acerca de su competencia. El evaluador tendrá
permanentemente en cuenta en el proceso de formulación de su juicio acerca de cualquier tipo de
desempeño, ese Núcleo de Capacidades Profesionales.
Se buscará en cada módulo de la estructura modular desarrollar la cualidad profesional de las
competencias. Existen detrás de la elaboración, fabricación, y/o construcción de los objetos
técnicos con las que trabaja el técnico (máquinas, instrumentos, equipos, herramientas, etc.) un
esfuerzo, trabajo, creación, e historia de personas. Por eso se espera en el profesional la expresión
de actitudes de respeto y conservación, que no solo tienen que ver con destrezas y habilidades.
No obstante, la cualidad profesional, es entendida intuitivamente por los profesionales y se basa en
dos atributos clave de la persona: conciencia de sus acciones y responsabilidad.
Lo que le permite tanto actuar "profesionalmente" como mostrar la intención de hacerlo. Estos
atributos se desarrollarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada módulo de cada área
modular en sus aspectos propios, pero particularmente se integrarán en el área de Gestión y
seguridad.
XVIII MONITOREO Y EVALUACIÓN


Estructura, proceso y resultado.
Valoración comparativa entre lo planeado y lo ejecutado según objetivos.
Cantidad y calidad de propuestas y decisiones tomadas.

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