Trabajo con infante

Las etapas de desarrollo, el mundo de los niños.

Introducción
En este trabajo se llevara a cabo un análisis de un infante y sus cogniciones
relacionadas en la etapa de desarrollo que se encuentra así como, el tipo de
acciones y reacciones que se manifiestan en el infante de acuerdo a los estímulos
y preguntas que se le plantean en las pruebas que se le aplicaran, es importante
en este experimento de las etapas, basarnos en autores, como se llevó a cabo con
Piaget y Vygotsky. Al final se presenta una comparación de expectativas y
resultados de la etapa y sus características.
Marco teórico
Esta actividad de las etapas de desarrollo utiliza términos de los autores Piaget y
Vygotsky en relación con la etapa preoperacional que es la que se analizara. Se
revisaran elementos cognitivos, motores y emocionales del infante y su capacidad
y nivel en el que se encuentra, así como un análisis de los factores sociales y
culturales en los que se desarrolla y el entorno en donde vive día a día.

Vygotsky1

Piaget2

1

fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la

psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro
precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el
médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios
académicos del mundo occidental en la década de 1960.
2

Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la

Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones
psicológicas de Zúrich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y
de la causa.

María Fernanda Mora Ortega3

3

20 de Mayo de 1996 Guadalajara, Jalisco, México.

UNIVA (actualmente cursando la licenciatura en psicología)
Las habilidades y cualidades que me conforman son:

Capacidad para solucionar cualquier inconveniente que se presente.

Facilidad en el dialogo.

Capacidad de observar detenida y analíticamente.

Capacidad en la comunicación.

Integridad como persona ética y moral.

Capacidad de trabajo en equipo.

Creatividad y capacidad para crear entornos didácticos y armoniosos.

Adaptable a cualquier entorno.

Responsable en cualquier entorno.

Apertura a cualquier situación

Capacidad de análisis en los acontecimientos cotidianos.

Análisis del infante de la etapa preoperacional.
Pensamiento simbólico y preoperacional: (2 a 4 años). Aparece la función
simbólica en sus diversas manifestaciones: lenguaje, juego simbólico, en el que el
niño organiza el mundo a su manera, para asumirlo y controlarlo, distorsionado por
la realidad para complacer sus fantasías y la imitación diferida o con ausencia de
modelo.
1. descripción de los contextos donde se desenvuelve el niño o la niña
El infante se desarrolla en un contexto familiar cercano donde colaboran abuelos
maternos la mayoría del tiempo, y establece relación con los paternos de una
manera menos frecuente que la de los maternos, la madre es un individuo
esencial para todas las actividades en donde se desarrolla el infante, es cursor del
primer año de kínder en el cual acude de lunes a viernes de 9:00 a.m. a 1:00 p.m.
2. características del lugar donde habita
El lugar actual en donde habita es la casa de los abuelos maternos, por
circunstancias de cambio de hogar a otro estado, al iniciar el kínder la madre
decidió establecerse en casa de sus padres para poder darle una convivencia de
estabilidad con sus compañero y entorno, el padre es la figura que reconoce como
autoridad y ser querido después de la madre, y él trabaja fuera de la ciudad, eso
ocasiona que salga y regrese en la semana para convivir con su familia y trabajar.
3. características de la vivienda donde se desenvuelve;
Es

un hogar amplio y limpio, en donde convive con varios integrantes de la

familia, cuenta con varios cuartos y espacios en donde el infante puede jugar y
estar cómodo en sus actividades.
4. nivel socioeconómico de la familia;
El nivel socioeconómico es medio-alto.
5. ocupación de los padres;
El padre es ingeniero electromecánico
La madre es ama de casa de tiempo completo.

6. cantidad de integrantes de la familia y características de edad y
parentesco;
La madre tiene la edad de 32 años, el padre tiene 36 años, el abuelo tiene la edad
de 60 años, la abuela 59 años, la tía hermana de la mamá tiene la edad de 13
años, la tía abuela tiene 50 años, el tío tiene la edad de 21 años y la bisabuela
tiene 80 años, todos conviven en una misma casa donde existe relación cercana
con el infante de parte de cada uno de ellos, es importante resaltar que son
familiares de la parte materna y todos presentan interés y cariño en el infante.
7. nivel educativo del padre y de la madre;
Madre: nivel universitario, licenciada de psicología.
Padre: nivel universitario, ingeniero electromecánico.
8. tipo de comida que se consume en la casa;
Es una dieta rica en frutas, verduras y carnes, la dieta que lleva la niña es
balanceada, la comida que se le dan al infante la mayoría del tiempo son:
quesadillas, huevo, carne, fruta y dulces en pocas cantidades como premio o
postre. (Todo es en proporción a lo que la niña quiere comer, no se le obliga a
terminar el plato).
Las horas de comida son muy específicas y se tratan de hacer siempre a la misma
hora, generalmente el desayuno es a las 8:30 a.m., la comida es a las 2:30 p.m. y
la cena es a las 8:00 p.m.
9. creencias más significativas que mantienen;
Se le inculcan creencias católicas (persignarse, rezar al ángel de la guarda, etc.) y
apenas es consciente de una existencia de Santa Claus y el niñito Dios, se usan
como métodos de concientizar que un comportamiento adecuado tendrá una
recompensa en Diciembre.
10. hábitos y tradiciones más practicadas.
Principalmente se acostumbra tomar una siesta después de la comida (de 3:30 a
5:00). Se van dos o tres veces a la semana a visitar a la familia paterna, en la cual
existe una convivencia con una prima de 6 años. La infante tiene el habito de lavar
sus manos cada que come o se ensucia, y siempre se le da un premio después de

haber hecho algo que se le pidió o como forma de convencimiento a alguna
actividad.
11. edad (con meses incluida),
2 años con 10 meses.
12. peso y estatura;
15 kg. Y 90 cm.
13. características de salud;
Es saludable, no se enferma de manera frecuente y tiene un desarrollo sano y
estable en cuestión de capacidades relacionadas con sus funcionamientos
estables en relación a su salud tanto física como mental.
14. tipo de alimentación;
Saludable y balanceada, come a sus horas y tiene una alimentación completa, no
se le pide que coma ya que puede hacerlo sola y lo pide cuando tiene hambre, ella
mide sus capacidades y necesidades pero la mayoría de las veces termina su
plato, tienen que medir la cantidad de azur, dulces, chocolates etc. Ya que son de
su agrado y tiene que consumirse de manera moderada.
15. expresiones afectivas;
Sus expresiones afectivas son constantes pero selectivas, únicamente dice querer
a alguien o demostrarlo con abrazos siempre y cuando sea alguien conocido y
cercano, le es difícil aceptar a alguien nuevo, ya que reacciona escondiéndose o
pidiendo ser cargada por alguien de confianza, la persona que es nueva en su
entorno necesita acercarse de manera cuidadosa, o con algo de interés para la
infante, y poco a poco se desenvuelve cuando ya no es extraño para ella.
Es cariñosa y demuestra preocupación por los juguetes (cuando se caen, o
maltratan además de que quiere que estén abrazados todos, sin excluir a
ninguno).
16. características motrices;
Sus capacidades motrices son intermedias, tiene equilibrio al andar de manera
independiente pero extiende sus manos a los costados cuando corre para poder
mantener un equilibrio, en coreografías o movimientos que se le piden hacer, los
interpreta y realiza después de observarlo más de una vez, pierde el interés en el

ejercicio fácilmente y la música estimula a que brinque y de vueltas de manera en
la que le emociona, saltar en la cama es una actividad en la cual necesita ayuda
de dos manos de alguien más para no caer, y es una sensación de agrado ya que
la realiza repetidas veces y la pide de manera espontánea.
17. tipo de relación con los miembros de su familia;
La relación con los miembros de su familia es cercana y estable, le es más sencillo
mostrar un apego y confianza a las figuras femeninas de su familia, en las familias
masculinas es necesario que llamen su atención con juegos u objetos de su
interés las únicas figuras masculinas que no necesitan un objeto como medio en la
relación son el padre y el abuelo.
18. características cognitivas.
Tiene claro la relación de los números, colores y partes del cuerpo. En los
números es necesaria la ayuda de que alguien más cuente y ella repita el numero
para poder contar, utiliza sus dedos y figuras para poder organizarlos de manera
correcta y algunos números se confunden u olvidan como el número cinco, siente
y ocho. Los colores que utiliza frecuentemente son el rosa y el azul, sabe los
nombres de los demás, pero utiliza el azul para referirse a colores como naranja,
amarillo y verde, el rosa lo tiene bien definido y lo prefiere en muchos objetos
como en crayones, ropa o dulces, es también un color que relaciona con las niñas.
Las partes del cuerpo las indican de manera correcta sin equivocaciones, le
indicas el nombre y es capaz de señalarlas en su cuerpo y en el de los demás
aunque no estén a simple vista, como la lengua y los dientes. Distingue el zapato
izquierdo del derecho acomodándolo en su lugar si se le presenta de manera
incorrecta.
El pensamiento simbólico (perdura de 2 a 4 años)
El pensamiento simbólico aparece gracias a la función simbólica -capacidad
para evocar mentalmente palabras o imágenes.

Manifestaciones de la función simbólica
Expectativa
Imitación diferida. El niño es
capaz de repetir, de memoria, la
conducta de un modelo ausente.

Resultado
Es capaz de hacerlo de manera en la cual se
le presente una frase en forma de pregunta,
por ejemplo: ¿Cómo hace tu tía?, y eso
estimula la repetición de la conducta.

Juego simbólico. El niño utiliza un
objeto con una finalidad distinta a
la real. Según Piaget, el juego
simbólico permite transformar lo
real, por asimilación, a las
necesidades del yo. Le proporciona
al niño un medio de expresión
propio y le permite resolver los
conflictos que le plantea el mundo
de los adultos.
Lenguaje referido a hechos
pasados. El niño es capaz de
narrarnos algo que ha ocurrido
anteriormente.

El niño relaciona los juguetes o dibujos con
su entorno, generalmente en familias y
esquemas de juego en donde la mama y el
papa participan, el infante se refleja de
manera principal y el campo de juego cambia
pero siempre participa el mismo como
tercera persona.

Imágenes
mentales.
Son
imitaciones
interiorizadas,
evocaciones,
representaciones
mentales. Son difíciles de conocer
por su carácter interno. Puede
llegarse a ellas indirectamente, por
ejemplo, a través del dibujo.
Pueden ser según su contenido,
visuales, táctiles, auditivas, etc.; y
según su estructura, imágenes de
movimiento (que a su vez se
subdividen en imágenes de
reproducción y de anticipación).

El niño es capaz de hacer esto con la ayuda
de preguntarle que paso en ese momento, y
la respuesta es siempre la misma, hasta que
ya no es de su interés comentarla. (Todo
depende de la importancia).
El niño desarrolla un dibujo en donde
expresa lo que él quiere no lo que se le pide,
son figuras similares a los objetos que se
quiere referir pero de manera muy básica, se
dibuja de manera protagónica pero sin
forma, y algunos de los dibujos cambian de
significado si preguntas más de dos veces, el
infante desarrollo un parque en donde los
objetos como columpios y resbaladillas
cambiaron a animales y amigos de la
escuela los cuales reciben el nombre de
niños
o
niñas.

Los niños tienen dificultad para
tener imágenes de movimiento,
pues se precisa un mayor
desarrollo cognitivo.

Dibujo. Es el intento que hace el
niño de imitar la realidad,
inicialmente en forma de garabatos
a los que pronto atribuirá un
significado. Los dibujos de los
niños son bastante realistas,
aunque es más bien una copia del
modelo interno que poseen. El
dibujo pasa por las siguientes
etapas:

Presenta los elementos de la manera en la
que puede plasmarlos, es decir dibujando, se
dibuja a ella misma, en el entorno en el cual
le es cómodo y confortable estar. Utiliza
palabras para describir el dibujo como “es
una resbaladilla, en donde voy a jugar” y
cambia el mismo objeto a “es un rosa como
en mi kínder”. Asocia los colores con el
entorno en donde se desarrolla y convive.

El dibujo no tiene nombre hasta que lo
Realismo
frustrado:
el
niño termina de realizar, solo indica el color con el
organiza los elementos del modelo que lo desea hacer y después tiene un
como puede.
adjetivo, su pulso es marcado y lo hace con
poca motricidad, pero con mucha fuerza.
Realismo fortuito: el niño descubre
el significado del dibujo durante su Los dibujos tienen la figura base de lo que
realización.
describe como el significado, y tiene relación
el dibujo, con todos los objetos que lo
Realismo intelectual: el niño dibuja conforman, es decir describe un escenario,
de perfil, no tiene en cuenta la en este ejemplo, un parque consigo misma.
perspectiva; pero dibuja los rasgos
esenciales del objeto.
El dibujo tiene gran valor
pedagógico, pues es una forma de
representación de la realidad
mucho más natural que la escritura
-que es totalmente arbitraria-.
Además ayuda al desarrollo motor.

Tanteo interiorizado. El niño
busca soluciones mentales a un
problema (por ejemplo, piensa
cómo deberá apilar una torre de
cubos).
Preconceptos. El pensamiento
simbólico
está
basado
en
preconceptos. Son Ideas previas
que tenemos sobre algo. Piénsese
en las características de una
pelota: son menos generales que
el propio concepto de pelota.

En ejercicios donde se plantea un problema
busca solución, indicándote lo que debes de
hacer junto con ella para resolverlo.

Utiliza los preconceptos en la mayoría de sus
descripciones hacia juguetes o cosas, sus
descripciones son básicas como “circulo,
azul, grande, pequeño etc.”.

Razonamiento transductivo.
Expectativa
Centralización. El niño se fija sólo en
uno de los aspectos de una situación; o
no es capaz de coordinar varios
aspectos a la vez. Por ejemplo: no
puede fijarse en el alto y ancho de un
objeto.

Resultado
Para este ejercicio se utilizó la
descripción de juguetes donde el
infante indicaba únicamente una de las
características de este, era “chiquito”
más cuando se le preguntaba que más
era, quedaba pensativa por varios
segundos, y repetía “chiquito”.

Etapa preoperacional de Piaget (2-7 años)
Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones
Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae
consigo la función simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos,
lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.
Expectativa
Comprensión de las identidades. El
niño comprende que, aunque algunas
cosas cambien de forma, tamaño o
apariencia, siguen siendo lo mismo. Por
ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha
crecido, sigue siendo él.
Comprensión de las funciones. El
niño comprende la relación entre dos
hechos (por ejemplo, interruptor luz).

Resultado
Presento esta capacidad sumamente
desarrollada,
se
le
presentaron
fotografías de ella misma pero con
aproximadamente 1 año menos y
reconoció en todas de la siguiente
manera “soy yo, chiquita”.
Durante los ejercicios se le apagaron
varias veces las luces y apagaba la
música con la que se encontraba
trabajando, inmediatamente su reacción
fue acercarse al interruptor y prender la
luz, y poner a reproducir la música.

Limitaciones
Expectativa
Irreversibilidad.
Imposibilidad
de
pensar que una acción mental puede ir
en ambos sentidos. Por ejemplo, no
puede comprender el concepto de
restaurar la situación original al verter
agua de un vaso a otro, vasos de
diferente forma, aun sabiendo que la
cantidad de agua es la misma.
Enfoque en una situación. El niño
preoperacional todavía se enfoca en
situaciones sucesivas sin enlace, es
decir, no puede comprender la
transformación de un estado a otro; no
comprende el cambio. Por ejemplo, no
entiende que un lápiz al caer ocupa
sucesivas posiciones.
Acción más que abstracción. El niño
preoperacional piensa y aprende
mediante un despliegue de “secuencias
de la realidad”, tal como lo haría si
estuviese
actuando
realmente.
Resultado de ello es su excesivo
realismo, que atribuye a los sueños y a
las obligaciones morales.

Resultado
Es muy interesante este punto ya que
probablemente su dimensión de las
cosas, al momento en el que se le dio
la misma cantidad de pastel pero en un
plato grande y uno pequeño prefirió el
pequeño, porque dijo que no quiera
mucho.

Egocentrismo. El niño no puede
asumir el papel de otras personas. Esto
es causado por la incapacidad para
tratar simultáneamente varios aspectos
de una situación.

Únicamente se preocupa por sus
necesidades, le es difícil compartir sus
cosas, pero empiezan a salir conductas
conforma la mamá le indica que debe
compartir, aunque le cuesta trabajo y
prefiere esconder el objeto.

Únicamente mostro interés una vez, en
la cual se presentó un cuaderno de
forma vertical y luego horizontal,
preguntándole que había sucedido y
solo contesto que se movió.

Presenta respuestas sinceras y directas
a las preguntas que se le plantean, no
tiene obligaciones morales, la mamá la
guía en ese conocimiento de la moral,
indicándole que no se debe hacer o que
se
debe
hacer.

El proceso de socialización en esta etapa
La socialización es un proceso mediante el cual el niño adquiere las conductas,
creencias y estándares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que
pertenece.
¿Cómo se socializan los niños?
Expectativa
Mediante recompensas y castigos.
Los padres entrenan a sus hijos con
recompensas para ciertas conductas, y
castigos para otras. Las respuestas
recompensadas se hacen más fuertes y
es probable que aparezcan con mayor
frecuencia.

Resultado
Fue necesario que la madre prometiera
una recompensa para que realizara los
ejercicios de estudio de manera
dispuesta y sin renegar.

Muchas
de
las
respuestas
conductuales del niño se adquieren
por observación de la conducta de otras
personas. Los padres, en especial,
sirven como modelos de conducta y así
los niños aprenden los patrones de
integración social.

Estas características las presenta la
mayoría del tiempo, más si se trata de
su madre, la cual imita con vestimenta,
carcajada y hasta cansancio en ciertas
horas, se nota aún más cuando llega la
hora de comida y necesita ver que la
madre o quien la acompaña también
este comiendo.
Presenta
acciones
como
la
comparación de senos, con las mujeres
y la cognición de que ella también los
debe tener, debido a su sexo que es
femenino.

Por identificación. El desarrollo social
y de la personalidad del niño, no puede
explicarse sólo en términos de
recompensas y castigos o de
observación de modelos. Interviene
además un proceso más sutil: la
identificación, entendida como: La
creencia del niño de que es similar a
otra persona, Compartición, de forma
indirecta, de las emociones de otra
persona, Normalmente suele darse con
los padres. No obstante, algunos
modelos paternos son inadecuados y el
resultado de la identificación con ellos
puede hacer que el niño se sienta
ansioso e inseguro.

El infante imita actitudes de alegría o
irritación dependiendo de las actitudes
de las personas que se encuentran en
su entorno en ese momento.

Desarrollo del lenguaje socializado
El lenguaje que Piaget clasificó como egocéntrico, no está diseñado para la
comunicación. Los niños hablan, repitiendo palabras y frases, para ejercitar sus
esquemas verbales. Hablar se convierte en una actividad más. Los niños se
expresan en voz alta porque no pueden distinguir entre pensamiento y acción.
El lenguaje socializado sirve para la comunicación (intercambio de información,
con o sin preguntas u órdenes). Investigaciones recientes demuestran que el
lenguaje de los niños es social desde muy temprana edad. Vygotsky considera
que el lenguaje abierto se va haciendo pensamiento verbal interno.
Dos tradiciones de investigación
Tradición experimental. Los experimentalistas han realizado experimentos a fin
de estudiar el desarrollo de las capacidades para la comunicación referencial
(habilidad para describir algo y que otra persona pueda identificarlo). Crítica: los
experimentalistas pueden haber sobrevalorado en exceso las capacidades de los
niños al pedirles que hagan tareas demasiado difíciles para ellos.
Tradición sociolingüista. Los sociolingüistas se han dedicado más al estudio de
la forma; a cómo los niños usan el lenguaje, más que a saber exactamente lo que
dicen. Crítica: a veces han sobrevalorado la naturaleza social del lenguaje de los
niños.
Cuando los niños han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelve
instrumental: sirve para controlar la conducta. Hay tres tipos de mediación verbal:
Expectativa
Resultado
Los niños atienden las indicaciones Atiende las indicaciones, más sin
de otras personas
embargo cuando no es de su interés
empieza a balbucear palabras que
menciono en discurso anteriormente y
repetidas veces.
Los niños dan instrucciones a otras Reafirma las indicaciones dándolas a
personas
los demás, así revisa que lo que tenga
que hacer sea lo correcto y que los
demás lo hagan, en el aprendizaje de ir
al
baño
solo,
indica
que
el
acompañante también lo realice.
Los niños se dan instrucciones a sí En la observación no presento auto
mismos (lenguaje egocéntrico)
instrucciones.
La mediación verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los 2 a los 6
años.

El juego en la vida del niño
A través del juego los niños crecen y aprenden a utilizar sus músculos, a
dominar su cuerpo; y también maduran.

Tipos de juegos cognitivos
Expectativa
Funcional o de ejercicio. Aparece
desde los primeros meses de vida. Es
cualquier movimiento muscular simple y
repetido, con o sin objetos. Ejemplo:
hacer rodar una bola.
Constructivo. Aparece a partir de los
10-11 meses. Consiste en manipular
objetos para construir o crear algo.
Ejemplo: hacer una torre de colores.

Resultado
Es capaz de por sí solo rebotar una
pelota y correr de un lugar a otro sin
tropezar o correr con torpeza.

Es capaz de construir figuras con
bloques de colores y a demás
relacionar la figura con objetos ya
conocidos
y
representados
cotidianamente, como este caballo.

Simbólico. Aparece a partir de los 2 Simboliza con información y objetos
años. Por ejemplo: pretender que una todo el tiempo, es frecuente que agarre
escoba es un caballo.
algún lápiz o cubierto y simule que es
una barita mágica.

Tipos de juegos sociales
Expectativa
Actividad paralela (de 2 a 4 años). El
niño juega de forma natural entre los
demás niños, con juguetes semejantes
a los de los otros. Pero los usa como él
quiere y trata de influir en los niños que
están cerca de él. Juega al lado de los
otros niños más que con ellos.

Resultado
En el juego busca el acompañamiento
de alguien más, trata de influir de
manera en que aprendas a dar
protección así como a ella se le ha
enseñado, tomando a todos los
juguetes por igual y abrazándolos de
manera muy efusiva y amorosa.

Punto de vista de Vygotsky sobre la relación pensamiento-lenguaje
La teoría de Vygotsky llamada ZDP (Zona de Desarrollo Potencial) afirma que
toda persona tiene un:
Desarrollo Real (DR) que es todo lo que puede hacer sola.
Desarrollo Potencial (DP) que es todo lo que puede hacer con la ayuda de
alguien más capaz.

Fases de interiorización del lenguaje según Vygotsky
Expectativa
Periodo de independencia (el
lenguaje es externo). El lenguaje no
está conectado con otros procesos
cognitivos y su función es la de activar
respuestas globales. Ejemplo: el niño
balbucea o se ríe cuando le habla un
adulto.

Resultado
Lo hace de manera poco frecuente,
únicamente se presenta este balbuceo
cuando perdía el interés en la actividad o
llevaba su atención a otra cosa.

Progresiva
incorporación
de
significados a las palabras (lenguaje
externo). El lenguaje activa ciertas
respuestas e inhibe otras. Ejemplo: “no
te subas a la silla”, el niño no lo hace y
activa otra respuesta.

Es algo que realiza de manera
inmediata, y si vuelve a suceder
pregunta a la mamá si lo tiene que
realizar por ejemplo:

Ensucio sus manos por pintar con
plumón y mandaron a la infante a lavar
sus manos, después ensucio sus manos
con chocolate e inmediatamente ella
pregunto, “mami, voy a lavar mis manos
¿verdad?”.
Lenguaje
egocéntrico
(lenguaje El niño solo realizo una actividad en la
externo). El niño se habla a sí mismo cual se miraba en el espejo por un largo
en voz alta, para regular su conducta.
tiempo,
gesticulando
de
manera
marcada sus gestos y repitiendo su
nombre y palabras mencionadas en ese
momento.

Conclusión:
El trabajo que se realizo fue sumamente interesante y divertido ya que en lo
personal es de mi agrado el análisis infantil, y es aún más interesante comenzar a
aprender de la teoría que se subraya como fuente de investigación para poder
abordar un análisis de un infante y su desarrollo.
Te das cuenta que no solamente el niño con el que se ha trabajado si ni, todos en
la tierra tienen conductas que probablemente se hayan desarrollado en alguna
etapa y son repercusiones de lo aprendido o sucedido. Por eso es de vital
importancia tener precaución con lo que se dice, hace y muestra delante de un
niño ya que están en etapas en donde se recopila información para su crecimiento
y eso nos hace ser quien somos en nuestra vida.
Referencias:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf