Módulo 2

Unidad 3
Lectura 3

Materia: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS
DESAFÍOS TUTORIALES DEL E-LEARNING
Profesor: Lic. Elisa M. Panero

Unidad 3: La construcción
de proyectos de Educación a
Distancia
El Módulo II tiene por objetivo principal abordar la Educación a
Distancia (EaD), desde el proceso metodológico de los proyectos
Educativos vinculados con esta modalidad.
Este abordaje se hará en función a las etapas del ciclo de vida de un
proyecto, haciendo hincapié en la etapa de diseño, para lo cual deberemos
antes comprender los principios básicos de la gestión por proyectos
generales en el campo de la Educación.
Es por ello que el desafío que presenta esta tercera Unidad, como etapa del
recorrido de la materia LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS DESAFÍOS
TUTORIALES DEL E-LEARNING, es lograr:

Comprender el concepto y alcance de la Gestión por Proyectos en el
ámbito educativo.

Analizar la etapa de diseño de un proyecto educativo de modalidad
de Educación a Distancia.

Determinar las principales variables presentes en la instancia de
contextualización y operativización de un proyecto de Educación a
Distancia.

Reflexionar sobre el desafío que presenta este tipo de proyectos, en
lo referente al trabajo interdisciplinar.

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3.1- Gestión de proyectos
Abordar la elaboración de un
proyecto implica internarse en
un
complejo
proceso
de
construcción y aceptar el
desafío de convertir ¨una buena
idea¨
en
un
constructo
comunicable y consensuado que
sirva de instrumento de acción,
orientado a la transformación
de la realidad. (Mena y Otros;
2005; Pág. 13)

Fuente de imagen http://www.arqhys.com/noticias/uploaded_images/1-750490.jpg

Esta frase sintetiza la idea central de la Unidad 3, correspondiente al
Módulo II referida a ¨Proyecto¨, idea esencialmente vinculada a definirla
como una herramienta estratégica para transformar una buena idea en una
acción concreta. Es por ello que en el presente apartado 3.1 se abordarán
cuestiones conceptuales y teóricas sobre Proyecto, que brindarán el marco
para el análisis de la realidad de los proyectos relacionados con la
modalidad de EaD.

3.1.1 Proyectos: aproximaciones
conceptuales generales.
Para abordar asuntos metodológicos vinculados a Proyectos sobre
Modalidad de Educación a Distancia, es importante analizar cuestiones
conceptuales generales que permitirán comprender luego la especialidad.
Para ello es necesario poder determinar conceptos y vinculaciones entre
términos que surgen en la realidad de los proyectos como son: Plan y
Programas.
Plan: Define las grandes líneas de la política (diríamos, en nuestro caso, de
la política educativa) para un territorio o sector de población, que han de
orientar y condicionar el resto de los niveles de la planificación. 1 Mientras
que los Programas se definen como las herramientas que permiten
concretar objetivos y horizonte de la política, en una determinada realidad y
para un tiempo más reducido, definiendo prioridades de la intervención en
un momento determinado.
Y es así como llega el término ¨Proyecto¨ definido como la intervención
concreta para el logro de objetivos específicos.

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en Cohen y Franco.Como lo muestra la figura -1-.1984. Rodríguez y Diez. implica proceso y por lo tanto involucra actividades. que se propone alcanzar unas metas y resultados. de un futuro deseado a un futuro posible y concreto. en el planeamiento educativo se identifican tres niveles vinculados a los términos recientemente citados: Gráfico -1Gráfico -2- En función a esta introducción. En el campo de la Educación a Distancia. análisis. Así lo expresa el autor Sánchez Martínez (2005) al definir un Proyecto de Educación a Distancia: La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. También la definición de proyectos. 54) Ambas definiciones dan cuenta de que un proyecto es una herramienta que da sentido y orienta esfuerzos de la acción de quienes emprenden un cambio. un Proyecto puede definirse como: Un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas. (ONU. 76) Esta definición puede complementarse con lo expresado por Mena y Otras (2005) que da cuenta de proyecto como ¨mediador¨: ¨Un proyecto es un mediador entre una determinada intencionalidad – pedagógica. 2005. interrelación entre actores intervinientes. etc. 1988. un proyecto sobre esta modalidad contiene y da cuenta de los atributos y alcance de un proyecto educativo pero con una finalidad concreta vinculada a la concreción de un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el diálogo didáctico está mediatizado por un recurso tecnológico. Pág. dentro de los límites de un presupuesto y de un período de tiempo dado¨. es decir posibilita la transformación de una idea en realidad. planificación. institucional y social y los procesos prácticos orientados por esa intencionalidad¨ (Mena.Panero | 4 . Elisa M. una forma de determinar los logros. Pág.

Pero este atributo más operativo del proyecto no puede ni debe perder las definiciones acordadas en los niveles superiores. es decir. que dan cuenta de un proceso que vincula actividades orientas al logro de objetivos concretos y específicos. el autor Sánchez Martínez distingue metas de objetivos definiéndolos como: Las metas son los logros que se quieren alcanzar a través de un conjunto interrelacionado y coherente de acciones a desarrollar en un lapso de tiempo determinado. 164) Los proyectos. (Sánchez Martínez. En la realidad de los proyectos educativos sobre la Modalidad de Educación a Distancia. las cuales se diferencian de los objetivos. Por ello.Panero | 5 . está destinado a alcanzar determinados resultados como son las metas. que apuntan al logro de unos resultados muy concretos. comunicacionales y organizativas interrelacionadas y coordinadas. es decir. sean vinculados a la modalidad de Educación a Distancia o de otras temáticas. 158) La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic.¨Conjunto de actividades pedagógicas. Elementos de claves de proyectos Metas Actividades Población objetivo Insumos Proceso Interacción Producto Efecto Impacto Eficacia Eficiencia Efectividad Interactividad Gráfico -2- GráficoA-2continuación detallamos brevemente el significado y alcance de cada uno de estos elementos claves:  Metas: Todo proyecto y por lo tanto el vinculado a la EaD. de lo que se desprende de los planes y programas. es importante determinar y analizar elementos claves como muestra el gráfico -2-. como los vinculados a otras temáticas. Elisa M. Pág. 2005. mientras que los objetivos hacen referencia a los efectos que la organización se propone alcanzar y tienen por lo tanto un carácter de mayor permanencia que aquello. están situados como se analizó anteriormente en el nivel operativo técnico. 2005. consistentes en poner a punto una oferta de enseñanza no presencial¨ (Sánchez Martínez. Pág.

Panero | 6 . Elisa M.  Producto: Este elemento se refiere al resultado que se obtiene del proceso anteriormente citado. siguiendo el ejemplo anterior el impacto de un sistema de EaD. como un insumo representativo en proyectos de EaD. pero es importante considerar también los beneficiarios indirectos. no tiene la incidencia esperada en la población porque el área alcanzada con la nueva oferta. por ejemplo. (Cohen y Franco. Pág. 84)  Insumos: Se refiere a los recursos de todo tipo. para obtener determinados resultados. 2005. 1988. que de otro modo no podría estudiar. 160)  Impacto: ¨Es la efectiva incidencia que tienen los efectos en una determinada población. Actividades: Son las acciones o tareas que permitirán concretar las metas y objetivos planteados. 2005. Pág. Pág.  Proceso: Hace referencia al conjunto de actividades que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) conjuntamente con los insumos. quienes son el conjunto de personas al que se destina el proyecto. que se requieren que ingresen al proceso de diseño y ejecución de proyecto. El autor menciona al equipamiento tecnológico. (Cohen y Franco. ¨Son los resultados concretos de la actividades desarrolladas a partir de los insumos disponibles¨. La población objetivo implica los beneficiarios directos. 86)  Efecto: Hace referencia a la utilización que se hace de los productos. aún cuando en el momento de la toma de decisiones su situación no haya sido tomada en cuenta.” (Sánchez Martínez. Pág.  Población-objetivo / cobertura: Este elemento hace mención al conjunto personas que se beneficiarán directa o indirectamente de los resultados del proyecto. que son las personas que reciben impactos positivos de la realización del mismo. 1988. Ejemplifica el autor la diferencia entre producto y efecto de la siguiente manera: “En un proyecto de educación a distancia el producto es el sistema diseñado e implementado y uno de sus efectos puede ser la ampliación de las oportunidades de educarse para mucha gente. es demasiado reducida¨ (Sánchez Martínez. 160) La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic.

UN TRABAJO A COMPARTIR. mientras la eficiencia se refiere a cómo se logran dichos objetivos o metas. (…) Ante la encrucijada en que la violencia ha puesto a toda la comunidad social y en particular a la comunidad escolar. Mientras que efectividad se refiere a la capacidad de lograr el efecto esperado y definido en un Proyecto. En otras palabras.económico que somete a muchos grupos sociales a altos niveles de carencias. la capacidad de brindar espacios de comunicaciones dialógicas entre el alumno y el material. ¨Mientras más interacción se asegure puede decirse que de mayor calidad será el proceso de aprendizaje y en consecuencia de mayor calidad será el resultado ¨. Eficiencia y Efectividad: Estos términos se suelen utilizar en otros campos o realidades. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic.Panero | 7 . Cuando se habla de eficacia se hace mención al logro de las metas y objetivos determinados. Tal realidad la convierte en un escenario donde se manifiestan diversas expresiones de violencia. Elisa M. (Sánchez Martínez. etc. la intención es elaborar desde el análisis teórico y la experiencia un proyecto de prevención de la violencia a desarrollar en el contexto del aprendizaje escolar. Este proyecto está diagramado para su ejecución en un jardín de infantes. Eficacia. no podría ser de otro modo porque la escuela es una institución social." FUNDAMENTACIÓN Si realizamos una mirada crítica a la realidad y a las problemáticas cotidianas que nos circundan podremos vislumbrar a la escuela como lugar de confluencia de grandes conflictos. 161) PROYECTO "PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA. y por otro de las dificultades de tipo socio. intentando producir cambios de hábitos y el logro de respuestas extensivas a las formas de convivencia armónicas que logren ser transferidas a la relación cotidiana. resume la noción de ¨optimización de recursos¨ en un proceso. el alumno y la plataforma tecnológica utilizadas. y es importante determinar su alcance y diferencia entre ellos. 2005.  Interactividad: Este término hace mención a las relaciones entre los sujetos y los recursos presentes en una modalidad de EaD.  Interacción: Hace mención a la relación y vínculo que permite un proyecto de EaD. no está ajena hoy a uno de los problemas mayores de esta post modernidad: la violencia como manifestación externa del bajo nivel de tolerancia a la frustración por un lado. es decir. es decir al costo que debe invertirse para alcanzarlos. entre los sujetos que lo componen y dan vida: Alumnos y Tutores.

debe asumirse que todas las formas violentas producen más y más violencia. se inicien en la construcción de una convivencia no violenta. propuestas constructivas y análisis positivos de conductas. Finalmente. debemos fomentar por lo tanto que existen otras formas no agresivas. la generación de confianza. La intencionalidad educativa radica entonces en la formulación de un proyecto de prevención de la violencia que no sólo incluya medidas para prevenirla sino también modos de desarrollar y sostener patrones constructivos de conducta basados en los valores. el segundo la concientización de todos los actores del proceso escolar. · Observación sistematizada del grupo de alumnos. Que los docentes comprendan la necesidad de incluir en los contenidos a abordar distintos aspectos transversales que tienen que ver con la aplicación de los sistemas de resolución de conflictos. se comprometan con la realización del proyecto brindando no sólo su cooperación sino su participación efectiva en el proceso.Comprende básicamente tres aspectos: el primero la detección de las características de la violencia. y el manejo de conflictos deben enseñarse tan deliberada y detalladamente como las aptitudes y valores. pedidos. cada uno desde su rol. el tercero el entrenamiento en sistemas de resolución de conflictos y construcción de una convivencia pacífica. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Es necesario que tales actores. Simultáneamente que los padres ayuden a sus hijos a incorporar dentro del ámbito familiar los cambios de hábito y aceptación de conductas constructivas que han desarrollado dentro del proceso de aprendizaje. Los alumnos deben asumir que la violencia no es la única respuesta a los problemas. · La formulación de una encuesta: para destacar en qué aspectos observan conductas de violencia en sus hijos: ej. etc. herramientas efectivas de comunicación. contestaciones. Elisa M.Panero | 8 . · Reunión con el EOE para solicitar orientación y elaboración de estrategias de abordaje de la problemática violencia. Pero para el eficiente funcionamiento del proyecto de prevención de la violencia necesitamos prioritariamente lograr un verdadero compromiso de todos los actores de la comunidad escolar pues cualquier intento que se pretenda sin una participación efectiva de todos ellos está condenado al fracaso. juegos. ya que la toma de decisiones. MOMENTO DIAGNÓSTICO Al promediar el periodo de iniciación se elaborará un diagnóstico grupal teniendo como variables para la recolección de información: · Las entrevistas iniciales. inversión de perspectivas. y por último que los alumnos dentro de sus posibilidades evolutivas (recordemos que este proyecto está destinado a alumnos de nivel inicial). · Las primeras reuniones de padres. la comunicación.

Panero | 9 . · Estilos de vida saludables que contribuyan a disminuir los factores de riesgo y desarrollar factores de protección y respeto. CONTENIDOS · Convivencia generadora de vínculos saludables. Elisa M. Con respecto a la comunidad familiar . respetar y hacer respetar sus derechos.docentes · Generar espacios de reflexión e intercambio entre padres y docentes.· Intercambio de apreciaciones y de información sobre las conductas relevantes del grupo de alumnos entre todos los docentes involucrados. · Lectura reflexiva del Marco General del Diseño Curricular para el Nivel Inicial: “EL CLIMA AFECTIVO INSTITUCIONAL”. compartir. que aprendan a convivir. padres-docentes-profesionales para: · Favorecer el análisis de situaciones en donde predominen conductas violentas · Encontrar propuestas de cambios actitudinales. · Reconocimiento de diferentes modalidades de resolución de conflictos. · Conocimiento reflexivo sobre los “Derechos del Niño”. · Iniciación en la elaboración de estrategias que permitan superar situaciones de alto contenido de agresividad y violencia presentes en el ámbito escolar. La finalidad de este Proyecto por lo tanto está construída a partir de los siguientes ejes: o Comunidad familiar  Alumnos  Docentes OBJETIVOS Con respecto a los alumnos: · Que los niños internalicen a través del quehacer diario los valores y puedan aplicarlos en la vida cotidiana. · Instalar el diálogo familia-escuela para reestablecer valores. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. discernir. · Participación activa en la resolución de problemas por la vía de la negociación.

reflexionar cómo actuarían ellos si fueran ese personaje y se enfrentaran a situaciones similares. para repartir en el barrio. · Asesoramiento de profesionales del EOE (maltrato infantil. · Realizar folletos. · Organizar campañas de juegos y uso de juguetes para la no violencia. resolución con participación de los chicos. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Acciones a implementar con los alumnos · Realizar juegos de expresión con títeres que dramaticen situaciones cotidianas conflictivas. y posibles modos de dañar a un menor con acciones u omisiones que menoscaban el desarrollo del niño. · Dialogar sobre problemáticas conflictivas en la convivencia cotidiana. · Rol playing de situaciones cotidianas de conflicto y sus posibles resoluciones.DESAROLLO Acciones a implementar con la comunidad familiar · Talleres: è Concepto de Violencia infantil: Lectura de bibliografía sobre violencia infantil/ diferentes clases de violencia. · Observar videos con relación a actitudes de los niños en diferentes ámbitos: charlas y debates. sobre los derechos de los niños. · Buscar y analizar imágenes en portadores gráficos que reflejen conflictivas frecuentes. Derechos universales de los niños. instituciones gubernamentales y no gubernamentales que brindan orientación y ayuda con carácter interdisciplinario). · Leer y comentar los "Derechos universales del niño”. · Reuniones con profesores curriculares. maestra de sección y maestra celadora. Elisa M.resolver tales conflictos. · Breves momentos de reflexión sobre las problemáticas suscitadas. · Observar y analizar en dibujos animados. actitudes de los personajes y sus conflictos.Panero | 10 .cuentos. · Confeccionar murales que traten sobre los “Derechos universales del niño” · Elaborar un reglamento de la sala “para llevarse bien”. carteles. Producir mensajes tendientes a evitar .

mensajes. contenidos trabajados. EVALUACIÓN · Registro de observaciones. Elisa M. · Intercambio y evaluación con la comunidad educativa.RISEZ. dificultades y logros por parte del docente.org/proyectos/prevencionviolencia. · Alumnos TIEMPO ESTIMADO · Ciclo lectivo ALONSO. · Análisis de las expectativas de logro. · Confeccionar carteleras participativas: padres – alumnos .· Participar en juegos activos y en posteriores ejercicios de relajación con música. derechos del niño.docentes: con informaciones sobre el tema violencia. · Docentes · Equipo de orientación escolar · Padres. · Barrileteada con los barriletes previamente confeccionados. Invitar a la comunidad a compartir este momento. roles asumidos. · Invitar a las familias para hacer barriletes con mensajes sobre la no violencia y los “Derechos universales del niño”. Marta .Panero | 11 .educar. ACTORES INVOLUCRADOS · Personal de conducción de la Institución.asp La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Susana Graciela -DE PASQUA. Elsa Irma http://www. · Ajustes y cambios. · Trabajo reflexivo sobre lo elaborado por los niños y padres.

Rodríguez y Diez (2005). afirman las autoras. diseño y ejecución de Proyectos Educativos. traen a la reflexión dos perspectivas teóricas casi polarizadas en las que oscilan o se sustentan la formulación. aprovechamiento y organización de recursos y medios para el logro de objetivos sumamente detallados y específicos. Es decir que se sustenta de técnicas sistemáticas que van desde el análisis. el diseño. Elisa M.Panero | 12 . 1993). Así lo muestra el gráfico -3-. La sistematización también se materializa. En función a lo abordado en torno al concepto y elementos claves. del ¨deber ser¨ en lo referente a lo metodológico que regule la elaboración y puesta en marcha del proyecto y no tanto en las cuestiones reflexivas y de análisis. Gráfico -3-  Perspectiva: Racionalidad Tecnológica Esta perspectiva se centra específicamente en la determinación. Esta esquematización que supone la perspectiva de racionalidad tecnológica. identifique los elementos claves de un Proyecto analizados anteriormente. la puesta en marcha y la evaluación de un proyecto. las autoras Mena. (Por de Zan. ¨El tipo de racionalidad instrumental o tecnológica es la que asegura la eficacia de las acciones tendientes a la manipulación de las cosas y presupone un saber sobre el mundo objetivo que satisface las exigencias de precisión y exactitud¨.En función a la lectura del proyecto educativo sobre la prevención de la violencia realizado por docentes de Educación Inicial de la Ciudad de Buenos Aires. da cuenta de un interés y énfasis de lo normativo es decir. ya que los proyectos ¨bañados¨ por esta perspectiva. están ejecutados por diferentes actores según sea las etapas: el proceso de planificación y diseño está en manos de técnicos expertos profesionales en lo educativo pero La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic.

es acertado afirmar que los proyectos La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. En consecuencia. transformándose ellos mismos en un medio más para el logro de los productos esperados. comunidad objetivo. 2005. (Mena. genera obstáculos y ruidos para lograr el compromiso de todos y cada uno de los actores parte del Proyecto. y por lo tanto la atención no está centrada en cómo ejecutar las actividades previstas sino en generar una fuerte trama de acuerdos que permitan el compromiso de cada acción a emprender. 42)  Perspectiva: Racionalidad Comunicativa Esta última frase de las autoras ¨La incertidumbre y lo imprevisto tienen escasa relevancia en esta perspectiva. más que interpretar la realidad. expresar posiciones. actores involucrados (participantes. etc. fijar límites de actuación. Este análisis crítico permite a los actores involucrados en el proceso del proyecto educativo. 45) En función del análisis de ambas perspectivas: racionalidad tecnológica y racionalidad comunicativa las autoras expresan que es difícil encontrar un proyecto en el que se materialicen características vinculadas a una sola perspectiva. 42) Esta perspectiva. siendo eventualmente considerados con el fin de controlarlos ¨. Esta disociación de actores en función a las etapas. da cuenta de la esencia de la denominada perspectiva de racionalidad comunicativa. sus posibilidades y limitaciones y la predisposición de los participantes. Elisa M. siendo eventualmente considerados con el fin de controlarlos. Pág. dimensionar variables y consecuencias. 2005. Esta idea genera y demanda en proyectos educativos.ajenos a la realidad del contexto en el cual se sustenta y desarrollará el proyecto. análisis crítico e interpretaciones sobre el proyecto en cada una de sus etapas. La preocupación pasa de la administración y ejecución del proyecto.Panero | 13 . en conseguir que los actores ajusten su comportamiento de acuerdo con la ejecución prevista. (Mena. Rodriguez y Diez. La incertidumbre y lo imprevisto tienen escasa relevancia en esta perspectiva.). Mientras que la etapa de operativización se lleva a cabo por actores integrantes del centro educativo o comunidad. En conclusión. en el hacer. 2005. apertura e incertidumbre. Pág. La acción transformadora y el compromiso de los actores constituyen aspectos esenciales de este enfoque. minimizando las instancias de diagnóstico. en las actividad y recursos. parte de una concepción más profunda de los procesos formativos y por lo tanto los reconoce como práctica social dando cuenta de complejidad. cuando se prioriza y enfatiza en el cómo. Pág. a la preocupación por el cambio y la transformación partiendo de la situación y problemas iniciales. esta perspectiva se materializa en la realidad de los proyectos. etc. reflexión. y otras. de la consecución de objetivos y organización de medios y recursos. La preocupación central reside en cómo lograr lo que se pretende. (Mena. y otras.

Panero | 14 . Elisa M. La idea de proyecto supone la existencia de un sujeto capaz de definir un futuro como opción objetivamente posible.combinan ambas racionalidades. es que más allá de la tendencia o énfasis en la perspectiva que sustenta nuestro proyecto. los problemas que se pretenden abordar y el enfoque adoptado. Es decir. Entre los componentes del proyecto. de generar las condiciones y medios para concretar ideas en pos de problemas. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Entre dicho enfoque y el contexto en el que se desarrolla el proyecto y la práctica de los actores. Debiendo quedar claro que la noción de proyecto da cuenta. alcance y elementos claves vinculados a proyectos educativos de diferentes temáticas. (Mena. (Zemelman. Lo que es importante. debe ser la base del análisis y reflexión permanente en todo momento del proceso vinculado a un proyecto. 2005. debilidades u oportunidades que se analicen en un contexto determinado. tendientes a enfatizar los atributos de una de dichas perspectivas. que permitirán ser la base para comprender los procesos metodológicos vinculados al diseño de estos planes operativos en el campo educativo. 46) En función de lo abordado en este punto 3. en cuanto ésta es contenido de una realidad social. 1987) La coherencia entre estos elementos. es una herramienta que permite definir un futuro posible desde la acción y no desde el mero deseo.1 se ha analizado el concepto. y no como mera proyección arbitraria (…) Es gracias a los proyectos que los sujetos establecen una relación con la realidad y se apoyan en su capacidad de transformar esa realidad. Rodriguez y Diez. Esta actitud orientará los esfuerzos hacia las metas y objetivos definidos. se debe analizar y vigilar la coherencia entre los elementos e instancias del proceso en todo momento:     Entre las decisiones y acciones que se realicen en cada momento. Entre los fines del proyecto. Pág.

requiere un tratamiento especial que permita ser lo suficientemente flexible y que involucre en todo el proceso los actores claves y principales de la organización y/o el contexto en el que se insertará. En este ciclo se identifican.2 Instancia de diseño del proyecto: implicancias metodológicas. avanzaremos en cuestiones metodológicas que implica un proyecto. como lo expresa Sánchez Martínez (2005). Este tipo de proyecto. 63): La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic.(Sánchez Martínez. El proceso metodológico que sigue un proyecto de EaD. cuatro fases como lo muestra el gráfico -4Gráfico -4- Es interesante el aporte gráfico que realiza el autor Sánchez Martínez. parte de la noción de que es un ¨ciclo de vida¨ ya que siempre deben tener un inicio y un fin. En función de lo abordado sobre proyectos educativos. centrándonos en la realidad de la Modalidad a Distancia. Elementos necesarios y excluyentes para garantizar un proceso de enseñanza –aprendizaje de calidad.Panero | 15 . Elisa M.3. Pág. sobre el nivel de esfuerzo y tiempo que implica cada una de las fases citadas como se puede apreciar en el gráfico -5. como todo proyecto –tipo. al involucrar una modalidad educativa con atributos y características abordadas en el Módulo I.

Sin la delimitación y análisis eficaz del problema. En esta Unidad nos centraremos en las fases de Identificación de necesidades y el de desarrollo de propuesta. Sólo a partir de allí se iniciará el proyecto. ya que será el mapa por el cual se avanzará a la concreción de la intervención educativa. que corresponde al momento estratégico de Diseño de Proyectos de Educación a Distancia  La fase de identificación del problema Esta fase tiene un elemento clave. que un problema implica la detección de necesidades que no están siendo satisfechas en su totalidad o de manera insuficiente. Elisa M. es la instancia más intensa en términos de esfuerzo y tiempo ya que se concretarán las acciones planificadas y se realizarán los ajustes necesarios para el logro de las metas y objetivos planteados en la instancia de diseño. estará definido por el análisis de las condiciones estructurales de la organización y las ideas e interpretaciones colectivas acerca de la realidad socio institucional que los actores tengan y de los problemas que de ellas se infieran. Rodríguez y Diez. Esta situación implica de parte de los actores intervinientes en este momento del proyecto. 67) El diagnóstico en proyectos de EaD. (Mena.Gráfico -5- Como se indica. que tiene que ver con el PROBLEMA. la etapa de ejecución de Proyecto. El origen de un proyecto. que siempre será distinto en cada contexto situacional. en tanto. haya sido construido el problema sobre el que se intervendrá y éste presente – para los actores . Es por ello que la etapa de Diseño es la instancia más estratégica. Pero es necesario tener capacidades de análisis crítico en torno al problema educativo que desencadenará una acción concreta viable de solución. Identificarlo conlleva analizar las necesidades que deben ser abordadas por acciones educativas. no se obtendrá la información básica para determinar las alternativas de solución. permitirá profundizar la situación actual de manera más sistemática lo que permite tener un conocimiento en un momento dado y en un lugar determinado. es decir se debe tener una visión general y sistemática para no incurrir en el error de corregir algún elemento o componente de la Organización de manera aislada y desintegrada.Panero | 16 .la razón de ser de la acción de intervención educativa. Para lo cual la identificación e interpretación de esa situación o brecha debe realizarse teniendo en cuenta las variables socio-institucionales. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. un reconocimiento de la situación actual y la proyección de las condiciones futuras. 2005. Pág. Es por ello.

Las autoras expresan en la Bibliografía básica. ¿A quiénes va dirigido? 9. Elisa M. ¿Con qué se va a hacer y a costear? En el texto de Mena. que luego de identificar y analizar el problema se deben tomar decisiones centrales para elaborar la propuesta concreta de solución. Para ello es necesario reflexionar sobre una serie de preguntas claves que orientarán el diseño mismo: 1. Se lo invita a leer para ampliar y profundizar sobre estas preguntas calves. ¿Qué se quiere hacer? 2. ¿Para qué se quiere hacer? 4. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Rodríguez y Diez: El diseño de proyectos de educación a distancia. ¿Cómo se va a hacer? 7. ¿Cuándo se va a hacer? 8. (Pág. ¿Quiénes lo van a hacer? 10. 69 a 71) estas preguntas están contextualizadas en un programa de Formación Docente Continua de la Facultad de Ciencias Económicas. Editorial Stella. Capítulo II. ¿Cuánto se quiere hacer? 5.Panero | 17 . ¿Dónde se quiere hacer? 6. La fase de elaboración de propuesta de solución. Buenos Aires 2005.Universidad de Buenos Aires. ¿Por qué se quiere hacer? 3.

74) Determinar este criterio.Las autoras dan cuenta a su vez de la necesidad de determinar la magnitud o envergadura del proyecto a emprender. está inserta en una institución como es una Universidad. para mejorar conocimientos y/o habilidades en contextos profesionales o laborales o será una carrera.Panero | 18 .  Costos históricos Estos costos se definen determinando las condiciones históricas en las que se plantea el proyecto y su relación con el encuadre ideológico de referencia. 2005. niveles de desarrollo. Pág. A su vez. Esto demanda determinar la necesidad de recursos de financiamiento necesarios. permite definir la inversión que implica emprender una intervención educativa bajo la modalidad de EaD. Es importante la diferenciación entre cobertura geográfica que da cuenta de un alcance por ejemplo nacional. (Mena y otras. tiene que ver con la determinación si será la creación de una institución autónoma lo cual generará la necesidad de una estructura técnico administrativa que soporte los procesos y actividades. que determinarán los criterios básicos para iniciar el proceso de diseño y planificación.  Costos políticos: Da cuenta este tipo de costos. características. la más reconocida y abordada en los proyectos. la población que involucra dicho alcance en relación a la heterogeneidad de hábitos. CRITERIO Cobertura Costos Acreditación Estructura CARACTERÍSTICA Da cuenta del alcance geográfico como de la población prevista en los objetivos y metas del proyecto. La definición de la estructura que implicará un proyecto de EaD. la propuesta de EaD. municipal o internacional. implica analizar cuál será la oferta que brindará este proyecto de EaD: como curso de extensión. sólo debe plantearse la necesidad de un equipo ad-hoc a los ya La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Elisa M. como por ejemplo en la Educación Superior se debe tramitar mediante la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria). Si en cambio. generará la necesidad de acreditarse formalmente mediante los organismos pertinentes. etc. para lograr no sólo la eficiencia y eficacia sino pertinencia de las acciones¨. necesidades. Las autoras definen que todo proyecto implica costes de diferentes tipologías como son:  Costos técnicos-económicos Esta tipología de costos. Si la oferta tendrá la propuesta de carrera. ¨Integrar en el análisis los distintos tipos de costos nos dará una visión de los riesgos y oportunidades del proyecto y nos orientará a la hora de tomar decisiones. del impacto o consecuencias directas o indirectas que el proyecto generará en el contexto social donde se desarrollará el mismo.

está vinculado además de los recursos edilicios. y actualización para lograr una oferta de calidad mantenida en el tiempo.Infraestructura existente que den soporte a esta modalidad. Es decir. es crucial tanto en términos de inversión como de mantenimiento. no es una herramienta prescriptiva sino que es un instrumento de referencia para poder abordar la complejidad que implican los problemas educativos.Panero | 19 . Elisa M. el criterio de infraestructura. La descripción de la metodología para el diseño de un proyecto de Educación a Distancia tiene por objetivo brindar lineamientos y guía para llevar de una buena idea a una acción concreta. Este tipo de infraestructura. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. materiales y demás elementos vinculados a la estructura (criterio que se definió anteriormente) incluye los recursos de tipo tecnológicos. En este caso.

seguimiento y evaluación del proyecto. de qué organización disponen. Pág. Elisa M. como así también la justificación de las acciones. Es muy difícil encontrar una propuesta de EaD que no haya sido concebida como un proyecto. que no se sabe bien a qué público apuntan.Panero | 20 . Y viceversa. se explican porque no han sido concebidas e implementadas como verdaderos proyectos. cómo preparan los materiales de aprendizaje o cuán efectiva es la comunicación entre tutores y alumnos. dos fases estratégicas según el grafico -4-:   La fase de identificación del problema La fase de elaboración de propuesta de solución. implica un análisis profundo de todas las variables para lograr un diseño que plasme la idea de cambio y sea el patrón que guíe la acción de la etapa de Ejecución y Finalización de un proyecto. Es decir. Es decir. 163) La expresión del autor. fundamentación teórica sobre el cual se sustentará el proyecto y las grandes metas a lograr. Esta etapa de diseño de Proyectos de EaD.1 Proceso metodológico del diseño de un proyecto. 2005. implica. muchas ofertas de EaD de mala calidad. da cuenta de que emprender un proyecto vinculado a la Educación a Distancia. (Sánchez Martínez. en este momento se responden a las preguntas:     ¿Cómo se va a hacer? ¿Cuándo se va a hacer? ¿Quiénes lo van a hacer? ¿Con qué se va a hacer y a costear? La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. como se abordó anteriormente. en este momento se responden a las preguntas:       ¿Qué se quiere hacer? ¿Por qué se quiere hacer? ¿Para qué se quiere hacer? ¿Cuánto se quiere hacer? ¿Dónde se quiere hacer? ¿A quiénes va dirigido?  2° Momento: OPERATIVIZACIÓN Instancia en la cual se detallan las acciones. identificación y reflexión de la situación actual. en qué modelo pedagógico se basan. control.2.3. Las autoras Mena y Otras (2005) definen estas dos fases como:  1° Momento: CONTEXTUALIZACIÓN Instancia que involucra el análisis. tareas y metodologías que darán marco para el desarrollo.

2 Consideraciones generales. (Mena y otros. Pág. (Mena y Otras. es necesario documentar sus principales componentes ya que permitirá ser una herramienta de guía de las acciones a futuro. sino que obliga a enfrentar la complejidad existente en el tejido interdependiente. 113) La contextualización. Todo ello no puede reducirse a un análisis simple realizado sólo por un grupo de especialistas que reúnen información. implica el logro de consensos. Pág. dar a conocer y compartir el proyecto con otros. se generará y desarrollará¨.DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO Si bien un proyecto es una elaboración o construcción que se va desarrollando como un proceso. involucra una serie de instancias como se detalla en el gráfico -6- La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. En especial en las etapas de ejecución y terminación de un proyecto. 2005. El acto de plasmar las ideas e intenciones en un escrito. la posibilidad de comunicar. (Mena y Otras. Pág. Elisa M.2. según las autoras. así como el esfuerzo por articular y poner en claro sus componentes principales.org/blog/wpcontent/uploads/es-coloreardibujos-imagenes-foto-documentop10270. El momento de contextualización se centra en la construcción del contexto de la acción en la que el proyecto ¨será creado¨. 2005. 112) Esta frase da cuenta que Contexto de un proyecto no tan solo se limita a las estructuras sino que es una construcción colectiva por un grupo de actores involucrados en esta noción de ¨concretar una buena idea¨.Panero | 21 . 2005. ¨El futuro no está escrito pero preexiste para ser realidad. interactivo e inter-retroactivo entre los componentes del proyecto y su contexto. 96) Fuente de la Imagen: http://irsealava.jpg 3. Es decir que implica esta instancia de contextualización no tan sólo el analizar y comprender la situación actual sino también la de imaginar / determinar una estrategia futura.

es importante guiarse por los dos ejes fundamentales para el diagnóstico: Alumnos e Institución. las autoras proponen la metodología de ¨trabajo de campo¨ que permitirá reunir información vinculada a la realidad del contexto como de los participantes.Panero | 22 . En función a esta variable es importante recordar lo analizado en la Lectura número 2 del módulo I.co m/enchulatupagina/12996/la+ofic ina+al+completo. F u ente de imagen: http://www.imagenesdeposito.  Alumnos: Vinculado a las personas que reciben la formación como así también el área. El objetivo de este diagnóstico es responder a la pregunta clave: ¿A quiénes va dirigido? Conocer y determinar las características de la población objetivo de la propuesta formativa de EaD. en el cual se abordó las características o atributos de la población objetivo de la Modalidad a Distancia y que es el Adulto. Se trata de analizar. es estratégica y clave. cuáles serán las características que asumirá en sus distintos momentos y qué tipo de problemas que influyan en su realización se pueden llegar a presentar. tiene por objetivo profundizar el conocimiento acerca del Problema inicial que desencadenó la necesidad de desarrollar un proyecto de Educación a Distancia (recordar lo abordado en 3.html La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. a partir del relevamiento de datos y de los objetivos del proyecto. (Mena y otros. 125) Para el relevamiento de información. organismo o sector que demanda la modalidad a distancia y genera la necesidad. 2005. Pág. Elisa M.Gráfico -6- Esta primera instancia de la etapa de contextualización.2 – identificación de problema.

Las autores proponen para el relevamiento de la información vinculada a este eje abordarlo mediante seis dimensiones: - - Dimensión organizacional: que incluye el diagnóstico sobre la infraestructura general. que lo llevó a elegir a la institución que le brindará formación)  Institución: Da cuenta de la organización que brindará la oferta educativa bajo la modalidad a distancia. (Ovide Menin. 2003.) Relación con la institución (indagar sobre la motivación.) Relaciones con el estudio (vinculado a relevar los hábitos de estudio que presenta el grupo de alumnos: tiempo dedicado. Dimensión administrativa: vinculada al presupuesto económico con que sustentará el proyecto como así también la estructura administrativa que soportará las actividades vinculadas con la modalidad de Educación a Distancia. tiene connotaciones de carácter psicosocial más que evolutivo. sino cuánto puede (física. El adulto inicia y transita recorridos formativos. Dimensión cultural: da cuenta de analizar el entramado implícito y explícito que genera la identidad de la organización como son los valores. etc. etc. es responsable de un proyecto de vida. hijos. etc. horas de trabajo. creencias. además de su crecimiento físico. ni cuántos años tiene . etc. etc. es decir es una construcción marcada por componentes de tipos sociales e históricos:    El adulto es un ser en situación. psíquica y socialmente). trabajo. tiempo libre. Pág. ligado al desarrollo cronológico (edad) evidencia un nivel de autonomía consagrado por la experiencia individual y colectiva… no importa cuánto sabe de lo que exige el sistema escolar. dentro de una sociedad concreta. porque se vinculan con sus intereses y necesidades de sus actividades y/o proyectos. expectativas.Panero | 23 . necesidades. Y es por ello que las autoras proponen que en la fase de diagnóstico se debería relevar información del alumno mediante grandes variables de análisis: - Datos personales (ejemplo: edad.) Motivaciones: (indagar sobre intereses. recursos humanos. 42) En función a esta definición. etc. interés. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic.) Datos laborales (ocupación. prácticas compartidas. pero está inmerso en él.Recordemos lo expresado por Ovide Menin (2003) al definir al adulto: Aquella persona que. etc. tecnología. cualquier que fuese. género. del que dispone la institución. nivel de estudios logrados. historias. El adulto introduce el aprendizaje como una actividad secundaria que la combina con la familia. estrategias. etc. se desprende el atributo de adulto en una persona. Elisa M.

Pág. etc. Dimensión comunitaria: permite recolectar y analizar información entorno al vínculo de la institución con su contexto próximo: la comunicación. que deben surgir de la construcción consensuada de los actores vinculados al proyecto. al vinculado a una propuesta educativa de Educación a Distancia. El diseño de o las estrategias en el marco de la definición de un proyecto de Educación a Distancia. . Es por ello que el primer paso es poder determinar la naturaleza de la estrategia que guiará nuestro proyecto de EaD: ¿Informar?. Los objetivos son los efectos que se quieren lograr al final de una serie de acciones. que al formular objetivos estamos respondiendo a la pregunta ¿para qué se quiere hacer? Los autores coinciden en las características que deben responder los objetivos: .Realistas: es decir. etc. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. 152) Es decir. de formas de intervención para el logro de los objetivos y metas que se han definido. ¿promover o reforzar actividades de extensionismo? Dependiendo de cada una de estas formas las alternativas de acción tendrán su particularidad. Por lo tanto. que mantengan coherencia con los problemas identificados.Deben ser claros en términos de su enunciado como así también coherentes entre sí.pedagógica: da cuenta de analizar nivel académico. da cuenta de la búsqueda de alternativas válidas.Pertinentes: es decir. la imagen de la organización en su región. ¿capacitar?. ¨Los objetivos deberán describir qué cambios se busca lograr en la situación caracterizada en el diagnóstico y en los alumnos a través de la acción de capacitación¨. factibles se ser alcanzados. nivel de autonomía. 2005. son los logros a los que orienta el desarrollo de un proyecto. procesos mediacionales que contiene. de la organización que contendrá el proyecto de EaD. los lazos. que suponen un efecto o cambio que resulta de un proceso. Dimensión política: da cuenta de elementos vinculados con políticas institucionales. es decir. es decir.Aceptables: es decir. (Mena y otras.- - Dimensión académico. los ambientes de enseñanza-aprendizaje que genera. es decir con el contexto relevado. en este caso particular. . etc. Elisa M. modelos de gestión.Panero | 24 . las acciones en conjunto. .

cuestiones pedagógicas como mejorar la calidad de la educación brindada.163 a 167) estos criterios están expresados en la realidad del Programa de Educación Secundaria a Distancia para Áreas Rurales de Perú. especificando los procesos que será necesario desarrollar.Configurar las estrategias implica trazar el camino a seguir. 2005. las consecuencias que se espera lograr a partir de su implementación. Léalas y analice la importancia de cada uno de estos criterios claves vinculados a la definición de la o las estrategias en un proyecto. los medios y las técnicas que se consideran válidas. 157) Para definir la o las estrategias. etc. Estas consideraciones son:             Construir una estrategia integrada y coherente Definir su relación con las finalidades del proyecto Tener presente las particularidades del contexto. La justificación de un proyecto da cuenta de las causas que generaron. Pág. Analizar las alternativas y evaluar la factibilidad de cada una. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. metas y estrategias del proyecto. Elisa M. Definir la conformación de los equipos que intervendrán en el desarrollo de la estrategia. cuestiones económicas: reducir el costo de los procesos educativos a partir de la incorporación de tecnología. Precisar la estrategia tanto como sea posible. 158) En el texto de Mena. Capítulo III. Rodríguez y Diez: El diseño de proyectos de educación a distancia. las autoras proponen una serie de criterios que se deben explicitar. Buenos Aires 2005. es decir. Determinar los recursos necesarios Proponer un modelo de evaluación. motivaron el inicio del proyecto. (Mena y otras. etc. (Pág. fundan la definición de los objetivos. y que permiten que las acciones que se prevén en el proyecto se orienten a intervenir en la realidad y producir los cambios en la situación y/o contexto actual.Panero | 25 . Prever las consecuencias de las opciones elegidas. (Mena y otros. Editorial Stella. Evaluar y seleccionar los medios para el desarrollo de la estrategia. los requerimientos que se demandan. 2005. Delinear el curso de acción. Considerar las múltiples dimensiones que la configuran. de la implementación de la estrategia. Ejemplos que presentan las autoras en torno a justificaciones de proyectos de EaD. son por ejemplo: cuestiones socio-políticas como es democratizar el acceso a la educación Superior.

en red. da cuenta del modelo educativo que sustenta dicho instrumento. Concepción epistemológica: da cuenta de la noción o concepto del origen y naturaleza del conocimiento. etc. sino todo lo contrario: son el soporte. fundamentar es hacer explícito las concepciones por las cuales se interpreta la realidad y se toman decisiones para ¨concretar las ideas¨. conocimientos y preconceptos construidos por los actores intervinientes en el proyecto… no son meras especulaciones desligadas de lo real. (verticalista. sin realización práctica. También la concepción de la comunicación. (Mena y Otros. no es lo mismo considerar al proceso de enseñanza como un proceso de transmisión de información de un sujeto a otro. Lo mismo sucede en términos del proceso de aprendizaje. que si se considera a la enseñanza como el proceso que media entre el proceso de aprendizaje del alumno y el saber o contenidos. Concepción pedagógico-didáctica: Esta concepción es clave en un proyecto de Educación a Distancia. 2005.) impactará en las decisiones que se vayan asumiendo durante el proceso y la propuesta formativa que le llegará al alumno de Educación a Distancia. Las autoras determinan tres concepciones que deben estar presentes en la fundamentación como son:    Concepción socio antropológica: vinculada a la visión que tenemos del hombre. tipo de tutorías. implica el desarrollo del marco teórico-conceptual que sustenta el mismo. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Pág. materiales. El proceso de elaboración del marco teórico es el momento de explicitar todas las ideas. Es decir. En función al concepto y alcance que se tenga de la enseñanza. Es decir.La Enseñanza. los cimientos sobre los que se constituye la acción formativa. . 181) Entonces. la relación de este con otros y el vínculo con su contexto. define la visión y orientación que se tiene de tres elementos claves en un proyecto de este tipo: . Elisa M.Comunicación.Esta última instancia de Contextualización de un proyecto de Educación a Distancia. es la orientación en nuestra estrategia formativa que tendrá el proyecto. . Dependiendo del concepto que se tenga del mismo serán las acciones que se emprendan en una modalidad de EaD: propuestas de las actividades. cooperativa.Panero | 26 .El aprendizaje. etc.

: Esta estructura. Este Momento da cuenta de la organización interna.3 de la presente Unidad. páginas web. Porque generalmente se observa un desplazamiento excesivo hacia la importancia de los materiales y contenidos (e-mails.3. como así también implica las definiciones operativas o programación de las actividades que deben desarrollarse para concretar la estrategia. que brinda un espacio protagónico a este tipo de tecnologías. ya que se define y especifica la estructura organizativa que dará vida o materializará el futuro pensado y analizado en el 1° Momento de Contextualización. 2005.) por encima de los niveles y procesos de interacción y construcción de significados compartidos entre docentes y estudiantes.El autor Sánchez Martínez (2005) explicita claramente por qué es necesario determinar los Modelos pedagógicos en un proyecto de Educación a Distancia: - - - Porque en el contexto de la Sociedad brinda a las TICs. reduciéndolo a una versión superficial e intuitiva. puede generar la anulación o dejar de lado el proceso de aprendizaje. El diseño y definición de de la estructura Organizativa implica varios componentes como lo expresa el gráfico -7. Porque es necesario un modelo que guía los procesos vinculados a los programas.Operativización del proyecto: principales variables vinculadas. las situación y actividades y las tareas de formación o capacitación. parte de la conformación de los equipos que dan vida a cada una de las definiciones que se darán entorno a la organización del proyecto. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. se analiza el 2° Momento vinculado a la etapa de Diseño de un proyecto de Educación a Distancia.3. etc. Pág. Elisa M. Este punto se desarrollará en el apartado 3. En este punto. 3. (Sánchez Martínez. 176) 3.Panero | 27 .1 La estructura organizativa del proyecto: Diseño y definiciones.

2005. (Mena y otros. Elisa M. Pág. 2005) en la bibliografía Básica: ¿De qué manera promover la construcción del aprendizaje a distancia? ¿Cómo contribuir a la comprensión de conocimientos relevantes? ¿De qué manera promover el aprendizaje a distancia? ¿De qué manera los materiales y tutorías pueden favorecer la comprensión?. Una de las cuestiones principales en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad a distancia. 199) Esta expresión genera la necesidad de diseñar ambientes que favorezcan: La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic.Gráfico -7- El diseño y organización de los procesos de enseñanza aprendizaje deben responder a las preguntas que nos expresan las autoras (Mena y otras.Panero | 28 . Estas preguntas se sustentarán bajo el modelo pedagógico (analizado en el apartado anterior) definido en la fundamentación teórico-conceptual del proyecto. a partir de la integración de sus diversos soportes¨. etc. ¨En la relación pedagógica mediatizada propia de la Educación a Distancia se exige a los responsables un esfuerzo diversificado para generar un entorno que favorezca el aprendizaje. es determinar los ambientes de aprendizaje.

(Mena y otras. audiovisuales.Panero | 29 . Este apartado será desarrollado y profundizado en la Unidad V.)  Las actividades que facilitarán los procesos de comprensión. sino a su intervención tutorial. 2005. En función a ello las autoras (Mena y otras. orientaciones. Potencializar el rol del docente. video. contenidos en un determinado soporte o en varios (impresos.  Los medios a través de los cuales llegar a los alumnos: radio. La elaboración de materiales es una instancia clave. procesos y acciones que hacen a la gestión de una organización. Estos materiales son definidos por las autoras como: El conjunto de informaciones. reflexión y transferencia de los contenidos. TV. 2005) definen cinco áreas que deben conformarse para dar soporte al proceso formativo bajo la modalidad de educación. 207) En esta instancia se toman definen y diseñan una serie de cuestiones vinculadas entre sí como son:  La selección de contenidos. actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora ad-hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje. etc. Tener en cuenta las habilidades y capacidades para la utilización de los materiales y tecnología que mediatizarán los procesos de enseñanza-aprendizaje. informática. su secuencia. En esta instancia se debe definir cuestiones de procedimientos. no reduciéndolo sólo a la elaboración de materiales. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Elisa M.- Un ámbito de comunicación y cooperación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pág. impreso. informáticos) y que se ponen a disposición de los alumnos por diferentes vías. ya que son los soportes centrales de un proyecto de Educación a Distancia.

como lo expresa Cohen. 2005. como así también de las comunicaciones internas y externas que genere la ejecución del mismo. Estas acciones deben desprenderse de cada componente de la estructura organizativa para lo cual se deberá: - Ordenarlas de manera lógica y secuencial. Esta instancia genera la necesidad de diseñar los instrumentos para recoger información en diferentes momentos del proceso total del proyecto de Educación a Distancia. -Organizar. Es decir. gestionar y controlar los recursos humanos y materiales vinculados al proyecto. resultados e impactos de los proyectos y formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan ajustar la acción presente y mejorar la acción futura. se debe complementar con la programación de las actividades. Elisa M. desvíos y generar así los ajustes necesarios. Brawerman y Ruiz (200) en Mena y Otras. 259). Función principal -Administrar los recursos financieros del proyecto en base a un presupuesto inicial. -Brindará asesoramiento y monitoreará aspectos vinculados a lo legal del proyecto. análisis e interpretación de información. (1988) que la evaluación debe analizar la real vigencia de los objetivos declarados en el proyectos. basada en procedimientos sistemáticos de recolección.3. El diseño y definición de la estructura organizativa.Panero | 30 . con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables sobre las actividades. La evaluación es una herramienta programada de reflexión sobre la acción. E & Franco R. -Vinculado al desarrollo y mantenimiento de los sistemas de información que sustentan el proyecto. -Área dedicada a la organización y coordinación de las diferentes sedes.2 Consideraciones generales.Área Económica Financiera De gestión de recursos Legal Logística De información y comunicación. Éstas son las acciones que deben realizarse en el orden y la secuencia definidos para seguir y guiar en la etapa de ejecución de un proyecto. Pág. Determinar los responsables La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. y determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos. como se analizó en el apartado anterior.¨ (Por Niremberg. 3.

2005. si bien presentan diferentes funciones. involucra la interacción y participación de varios actores que de forma simultánea o en diferentes momentos. Éstos componentes. cada uno se integra a la misión del otro y en su conjunto generan la sinergia para la concreción del Proyecto. 2005) la materialización de los diferentes componentes de la estructura organizativa de un proyecto de Educación a Distancia implica conformar y desarrollar equipos. a una acción concreta. como lo muestra el gráfico -8. contribuyen en la esencia del alcance de un proyecto: pasar de una buena idea. instancias o fases. Para plasmar esta información. Pág. Como expresan las autoras (Mena y otras. como muestra la figura -9- La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic.4. Todo proyecto vinculado a la Modalidad de Educación a distancia. 83) Gráfico -8- 3. La variedad tipo de todo proyecto de EaD. debería conformar los siguientes equipos de trabajo.- Definir los tiempos.(Sánchez Martínez. es de uso conocido el denominado diagrama de Gant que grafica claramente la programación general de actividades.La interdisciplinariedad en el proyecto de Educación a Distancia.Panero | 31 . Elisa M.

Gráfico -9-  Equipo de coordinación: Encargado de ordenar y organizar las diferentes actividades y funciones del resto de los equipos conformados.  Equipo de administración: Encargado de las gestiones de actividades que ponen en funcionamiento la estructura organizativa como las inscripciones. Elisa M. etc.1 El desafío del trabajo interdisciplinario.  Equipo de evaluación: Es el encargado de gestionar el proceso de evaluación.Panero | 32 . 3. es decir. de monitorear por medio de los indicadores definidos. quienes interactuarán con los alumnos en función a las actividades diseñadas.4. permitiendo un apoyo y guía a éstos durante sus recorridos de aprendizaje. Lo abordado en el apartado anterior da cuenta de que todo proyecto participan actores involucrados y participantes de toman roles y funciones diversas.  Equipo de producción de medios y materiales: Encargado de seleccionar. teniendo en cuenta las concepciones vinculadas al modelo pedagógico que sustenta y se soporta el proyecto de Educación a Distancia. pudiéndose diferenciar el liderazgo que implica la coordinación La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. la marcha del proceso completo del proceso.  Equipo tutorial: Equipo conformado por los tutores. diseñar y ejecutar los materiales requeridos por el proyecto. contrataciones de los docentes. que se abordó en el apartado anterior.

(Jar. implica la necesidad de reflexionar y analizar el desafío del trabajo interdisciplinario de todos y cada uno de los participantes. 2010. La diversidad de actores que participan en un proyecto de Educación a Distancia. y en especial los vinculados a la Modalidad de Educación a Distancia. 2010. Por lo tanto un equipo o trabajo multidisciplinario es: ¨Profesionales provenientes de diferentes campos del conocimiento cooperan para solucionar un problema utilizando las teorías y metodologías de sus propias disciplinas¨. Multidisciplinar da cuenta de la confluencia de varia disciplinas. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. Los acuerdos interdisciplinarios permiten orientar los esfuerzos a la consecución de los objetivos. Pág.general como así también el trabajo interdisciplinario que implica el trabajo diario de los diferentes equipos conformados. Pág. Por ello es importante diferenciar los términos: Multidisciplinar e interdisciplinar. metas y estrategias de los proyectos. y manteniéndolos durante todo el proceso. está centrado en el logro de un trabajo interdisciplinario en el interior de cada equipo de trabajo como así también en la vinculación entre equipos. el compromiso y el respeto por el trabajo mutuo y la organización para articular el trabajo explicitando qué se pretende de cada uno de los integrantes en lo que podría definirse como un acuerdo de colaboración interdisciplinaria.Panero | 33 . Estos acuerdos deben fundarse desde el inicio del trabajo en conjunto. 3) El desafío en los proyectos. (Jar. 3) Mientras que lo interdisciplinario: Supone además de la oportunidad de trabajar junto a representantes de otras ciencias. mediante el desarrollo de la confianza. Elisa M. la comunicación y el compromiso por la acción y el cambio que generará el proyecto en el contexto o situación actual.

(Por Zemelman en Mena y Otros. La Educación a Distancia y los desafíos tutoriales del e-learning – Lic. 2005. Abordar la metodología de diseño de un proyecto de Educación a Distancia ha permitido comprender las instancias.jerez. 52) F Fuente de imagen: http://www. es decir. Elisa M. de articular y acordar un trabajo cooperativo entre las diferentes disciplinas con el objetivo mancomunado de llevar adelante la acción del cambio que propone el proyecto que los convoca. Es importante destacar que la descripción de la metodología para el diseño de un proyecto de Educación a Distancia tiene por objetivo brindar lineamientos y guía para llevar de una buena idea a una acción concreta. Este concepto y alcance de proyecto se analizó en función a aquellos vinculados a la modalidad de Educación a Distancia. Esta heterogeneidad presenta el desafío del trabajo interdisciplinario entre ellos. y se apoyan en su capacidad de transformar esa realidad. no es una herramienta prescriptiva sino que es un instrumento de referencia para poder abordar la complejidad que implican los problemas educativos. la cual abordó al Proyecto como la herramienta para viabilizar una buena idea en acción. momentos y etapas vinculados a la transformación de una idea en una acción concreta. es decir. y no como mera proyección arbitraria (…) es gracias a los proyectos que los sujetos establecen una relación con la realidad. en cuanto ésta es contenido de una realidad social. desde la instancia de identificación del problema inicial a los procesos vinculados a la contextualización como así también al de operativización.es/fileadmin/Image_Ar chive/PRENSA/Manufoto/Marzo_08/1203-08/Seleccion_de_arquitectos.jpg Esta frase resume claramente la Unidad III. Y por último se abordó la cuestión del trabajo en equipo que implican los proyectos y el desafío de lograrlo cuando los actores pertenecen a profesiones y especialidades diferentes.Conclusiones La idea de proyecto supone la existencia de un sujeto capaz de definir un futuro como opción objetivamente posible. Pág.Panero | 34 .

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