SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA
DEL ESTADO DE PUEBLA.
MODALIDAD MIXTA Y ESCOLARIZADA.

PROYECTO PARA LA
PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN
LA E. N. S. F. E. P.

OFICINA DE APOYOS ACADÉMICOS
Y
BIBLIOTECA “LIC. FRANCISCO DECEANO OSORIO”

CORRESPONSABLE DE LA OFICINA DE APOYOS
ACADÉMICOS Y BIBLIOTECA
LIC. RAMONCITA RAMÍREZ MEZA.
INVIERNO 2009

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puede convertirse en verdaderos mediadores entre los libros y los chicos. También. etc. como: edad del lector. Invitar con pasión a la lectura siempre será mejor que las imposiciones. Para que la biblioteca escolar pueda cumplir con su misión y objetivos fundamentales. llega a ser un espacio o un ámbito desperdiciado en mayor o en menor medida. El docente. intereses. Uno de estos cambios. algunas de ellas pueden ser clave para despertar el deseo de leer:  Afición a la lectura. autores. 2 . exige una concienciación en toda la comunidad educativa -alumnos. R. INTRODUCCIÓN Una Biblioteca Escolar es un espacio riquísimo y original para el desarrollo de los contenidos curriculares. Además. las edades mas apropiadas para cada una y las formas de evaluar las mismas." La lectura se perfecciona a medida que se utiliza y produce placer porque da el poder de crear en forma permanente.  Curiosidad por conocer los gustos y las preferencias de los chicos. se necesita formular un proyecto de capacitación.. padres y maestros para integrar la biblioteca a la labor escolar e integrar las distintas actividades curriculares a la biblioteca misma. Las actitudes del docente también son fuente de enseñaza para los alumnos. M. exige una transformación en la metodología del trabajo intelectual que integre al espacio de la biblioteca de forma metódica en el desarrollo de las clases diarias. se mencionan los objetivos. pero principalmente es necesario conocer las características evolutivas de los alumnos. Existen diversos criterios. como el bibliotecario. perfeccionamiento y formación docente sistemática. Además. la descripción. géneros.  Respeto por los diversos gustos literarios. Un aspecto muy importante a considerar es la selección del material que se propone a los chicos. No es muy frecuente encontrar escuelas donde la biblioteca cumpla con su función formativa completa ni que esté integrada a la vida cultural y escolar de la institución. En este trabajo se exponen estrategias para motivar la lectura. de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podrían lograrse en otros espacios del sistema educativo.” M. debe existir un cambio en la concepción de ese espacio por parte de todos los maestros de la escuela. En este sentido.  Interés por la literatura infantil y juvenil. Cuando existe una biblioteca en la escuela. R. Elvira Alonso.  Entusiasmo por comunicar esta afición. comprometida y participativa con ese objetivo puntual: Integrar la biblioteca a la vida académica.

superestructuras. Cuanto más se lee. la lectura es una investigación porque leer es descubrir el significado de los textos. de su funcionalidad y del impacto que produce sobre el lector. a pesar de los métodos en la práctica no se logran los resultados esperados. En este proceso se coordinan todo tipo de estrategias e índices lingüísticos (contexto. el replantearse o volverse a preguntar aquello que aparece como canónico. Elvira Alonso. La intención de este proyecto y de otros trabajos. como en cualquier situación de enseñanza. con una serie de pasos que hay que seguir para alcanzar determinados resultados. entre otros) y esto no debiera ser descuidado en las acciones didácticas de promoción de la lectura. es como se ha dicho en varias ocasiones. podrán reflexionar críticamente acerca del propio desempeño como lectores y/o escritores. cuando en la enseñanza del lenguaje. PROCESO DE LA LECTURA Casi siempre la enseñanza del lenguaje ha estado ligada en la escuela con la cuestión metodológica. la lectura es un alimento porque permite ampliar los conocimientos y experimentar diversas emociones. tipo de contextos. Las siguientes consignas apuntan a una mirada introspectiva individual y luego a la discusión grupal   ¿Qué entiende usted por la expresión ser un buen lector? ¿Es usted un buen lector? Cuando usted piensa su vínculo con los libros. tipos de letras. en qué momento y en cuáles circunstancias". es decir. Leer es una actividad compleja de construcción del sentido de un texto. – muchas veces de manera inconsciente y que muchas veces se expresa en el discurso y/o se reproduce en las prácticas áulicas. Desde esta perspectiva podríamos que:     la lectura es un juego. ¿aparecen imágenes gratas de su infancia o su adolescencia? 3 . incuestionable. de parte del alumno se genera una resistencia a desarrollar lecciones del silabario o libro de textos y/o copias por no sentirse identificado con ellas. pero también es descubrir el sentido. Sin embargo. conviene reflexionar acerca del concepto de lectura. marcas gramaticales significativas. soporte. Por otra parte. tipografía. Como en todas las acciones que se realizan. porque la diversión es el principal atractivo de las obras de ficción. etc.La lectura es un medio para lograr autonomía porque permite decidir qué es lo que queremos aprender. la lectura es un viaje porque es posible viajar por diferentes lugares y en situaciones muy disímiles. Esto sucede especialmente cuando las propuestas no dan cuenta de los intereses. sería deseable que el docente pudiera generar actividades metacognitivas en las que los alumnos lograran autoevaluar y autocontrolar el manejo que tienen de su lenguaje (oral y escrito). lo que los textos quieren decir. lo que dicen. Así. M. (UNESCO: Tendencias en la enseñanza del lenguaje). los rasgos culturales y lingüísticos de los niños. se privilegia un enfoque mecanicista. inamovible. pues en éstas se privilegian textos y ejercicios artificiales descontextualizados del tipo “Mi mamá me mima”. En la medida en que los chicos logren desarrollar este tipo de estrategias metacognitivas. palabras. mayor es el goce.) e índices no lingüísticos (ilustración.

el autor o el tema y los lectores. su contexto. además. ¿es necesario que el maestro sea un buen lector? Los medios de comunicación. que los estudiantes normalistas verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis. Todo esto supone la planificación y conducción de acciones tendientes a la exploración de distintos textos y lograr el afianzamiento del proceso. Es importante. como cartas o instructivos. A estas acciones planificadas que apuntan a un fin determinado podemos llamarlas estrategias de promoción de la lectura. de solucionar un problema o elaborar un informe. Toda lectura se construye sobre una base de conocimientos previos. Funcional: Permite resolver exigencias cotidianas y comprender textos frecuentes en nuestras vidas. Instrumental: Está orientada a buscar determinada información con la finalidad. sino acerca de cómo lo dice y con qué intención.       ¿Recuerda algún libro especialmente? ¿Con qué situaciones o personas significativas relaciona la lectura placentera? ¿Qué lugar han ocupado sus maestros en su vínculo con la lectura? Para promover la lectura en la escuela. Algunas de ellas son: Estimular la curiosidad por el mundo de los libros. Realizar carteleras con el libro recomendado del mes. Según Burón. ¿son enemigos de la lectura? ¿Cuál es la utilidad de la lectura? Hacer un listado de utilidades. Hay que tender un puente entre la obra. la familiaridad con los libros y enseña a valorarlos y a cuidarlos. predicciones y expectativas de sus alumnos. con el tiempo. 4 . nos índica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. para luego retomarlas en el momento de la Poslectura. los intereses del lector y el tipo de texto. Podemos afirmar que. por ejemplo.    Organizar una pequeña biblioteca en el aula genera. de acuerdo con los saberes previos. toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el tema? Además. ¿Cuáles son los mitos que existen en la escuela respecto de la lectura? Pero antes de hablar de estrategias empecemos por decir que para leer debemos estar implicados de alguna manera con el texto. Analítica: no sólo reflexiona sobre lo que el texto dice. A continuación se sugieren algunas pautas para la tarea en el aula en la promoción de la lectora y que no son del todo desconocidas para nosotros. Clasificar el material bibliográfico a partir de diferentes criterios para armar un rincón de lectura en el aula. existen cuatro niveles de lectura: Mecánica: Corresponde a la capacidad de deletrear y de hilvanar las palabras en una sucesión coherente.

Comentar y explicitar las dificultades ante la lectura de un determinado texto. Invitar a padres o abuelos a leer o narrar un cuento. ilustradores y especialistas en literatura infantil para conocer su trabajo. Realizar producciones escritas u orales a partir de diferentes lecturas    Realizar actividades de recopilación de adivinanzas. refranes y confeccionar ficheros con los textos reunidos. premios. bibliotecas y ferias de libros. Escribir a los autores favoritos e invitarlos a participar de encuentros en la escuela. etcétera. Armar una cartelera con lecturas a partir de fechas alusivas y efemérides. Reconocer e interpretar indicios. envases. Colaborar en la comprensión de los textos      Realizar juegos a partir de las partes del libro y los elementos del paratexto.     Tener diarios y revistas en el aula para comentar con los chicos hechos de la realidad o bien los temas que leen en los textos. en clase y en otros ambientes. carteles de la calle. para comprender mejor su significado. Proporcionar modelos de lectura      Leerles a los alumnos: el maestro es un gran modelo lector. Diseñar carteles con el horario de funcionamiento de la biblioteca y los días destinados a la visita de cada curso. espectáculos y actividades de interés. Identificar los elementos característicos de los diferentes tipos textuales y géneros: instructivos. presentaciones de libros. novedades editoriales. Armar carteles para colocar en el aula para no ser interrumpidos durante la hora del cuento. y el cuidado de las instalaciones de la biblioteca. Entrevistar a editores. Realizar actividades tendientes a la promoción de la biblioteca del aula o de la escuela      Participar en jornadas de trabajo voluntario para el orden y el mantenimiento de libros. Leer diferentes portadores de texto (marcas de productos. Formular hipótesis previas a la lectura y luego reflexionar acerca de lo leído. ferias. Participar de concursos literarios para diferentes fechas o fiestas escolares Participar de actividades de teatro leído. 5 . temática o edad del lector. Escuchar una lectura correcta en voz alta. Visitar librerías. narrativos. Organizar la Feria del libro en la escuela. Conversar acerca del perjuicio de usar fotocopias de libros. etcétera. etcétera). Crear el clima de concentración necesario para leer. género. Preparar una cartelera con noticias referidas al mundo de la literatura infantil. concursos.

a modo de preevaluación del aprendizaje. Los alumnos hacen un registro individual. Componer colectivamente un relato y editarlo. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto. imágenes y lecturas       Narrar cuentos a partir de imágenes. sociedades de fomento). 1. producción de nuevas versiones a partir de un cuento. Explorar novedades editoriales y catálogos. Inventar diferentes finales para la misma narración. producir anagramas y palíndromos. letras de canciones.      Realizar juegos de escritura como reconstrucción de las secuencias de una narración. etcétera. Realizar juegos de escritura como continuar un relato colectivo. no todos a la vez) Llevar un registro de los libros leídos de manera individual y colectiva –todo el curso –. elegir los libros que desean leer de manera conjunta (el mismo libro todo el grupo. aprender a recitarlos. o para que manifiesten sus expectativas de lectura. geriátricos. de lo que piensan que saben o que dirá el texto. 6 . sombreros. Escuchar canciones tradicionales infantiles y poemas musicalizados. la lectura o la narración oral. Diseñar proyectos de lectura dentro de la escuela o en la comunidad      Planificar en conjunto las lecturas del año o del cuatrimestre. etcétera. Reconstruir el escenario y los objetos que rodean a los personajes de una obra. completar poemas. marionetas. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan. Asistir a funciones teatrales o espectáculos de narración oral. Repetir trabalenguas y buscar palabras que rimen. Leer cuentos tradicionales y después ver las películas inspiradas en ellos. Realizar dibujos o pinturas para ilustrar un determinado texto y organizar con ellos una exposición en la escuela. Luego. Representar una obra de teatro escrita por los chicos. en determinadas ocasiones. Elegir diversos poemas para luego. institutos de no videntes. Utilizar títeres. Integrar oralidad..Aporte de ideas: Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. máscaras y objetos para acompañar. Leerlos y analizarlos en profundidad. Relacionar la lectura con otras manifestaciones artísticas     Participar en concursos literarios internos o externos y editar los trabajos en una publicación elaborada por todo el curso. Participar de un espacio radial en alguna emisora local para desarrollar un micro de promoción de la lectura. Participar de programas de lectura para instituciones barriales (comedores escolares. cambios en el punto de vista.

Formulación de preguntas: El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector. V.. III. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura. ¡Date este tiempo! 2.Categorización: Exige un pensamiento más reflexivo. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas vertidas. es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. 5. M. la cual es de extrema importancia.. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra.R. investigación. Técnicas y actividades para la motivación de la lectura. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro. 4. Mejora de la capacidad de lectura y escritura II.. del grupo. Para estimular la creatividad.Predicción: Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. Objetivos: I. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación. Regálate la dicha de leer un texto que te cautive. Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto. la lectura individual y colectiva. edades apropiadas y formas de evaluación: 7 .. 3. Descripción. desarrolla el hábito de lectura. Recuerda: Sólo quien disfruta leyendo y lo hace de manera continúa. acceso a la información. entre otras. Para promover el libro. IV. R.Formulación de un propósito para la lectura Esta. algunas preguntas que realmente guíen la lectura. te ayude a crecer como persona y como profesional.

los estudiantes van viendo. color. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla motivación para otros estudiantes a realizar éste tipo de trabajo. ya que trabaja a partir de la imitación y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario. para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura. a través de la rendija. Narración oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresión representa un conjunto de trabajos que van desde la comprensión y memorización de las ideas argumentadas en una historia. Escritura creativa: Técnica que ayuda a enseñar de forma organizada. y al mismo tiempo. la expresión. La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e interés por la palabra escrita. la escritura y la creatividad a través del arte de contar y escribir historias. entre otros. Luego. y diciendo características del que se escriben en la pizarra: forma. Al final se saca el libro y se presenta. con una presentación muy atractiva y con la garantía de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. Es una actividad receptiva. Edades: Nivel elemental. También. título. tamaño dibujos. cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan. se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente. ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creación literaria de una forma lúdica. Edades: Todos los niveles. Evaluación: Participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. y de poder canalizarla a través de la escritura. que en la escuela estimulará las actitudes literarias de los estudiantes. de uno en uno. para comprenderlo. Dentro se coloca el libro a presentar. sin que los estudiantes lo vean y se cierra. comparándolo con las características que están escritas en la pizarra. muchas o pocas páginas. Edades: Todos los niveles. Además. De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura. la narración. ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos géneros narrativos. ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto. En esta.La caja de los libros secretos: es una técnica de presentación. Acabada la técnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata el libro. y a mostrar la transmisión de experiencias. en los diferentes géneros. creativa y placentera. valores y aptitudes a través 8 . cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a hacer narraciones. y para despertar y fomentar el arte de la creación de historias a través de la expresión oral y escrita. Como elemento de animación a la lectura ejercen una influencia en la difusión de los distintos géneros de expresión lingüística. se sugiere para los todos los grupos con modificaciones en el procedimiento de acuerdo a los distintos niveles. cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro. es importante saber presentar un libro para crear interés por su lectura. Evaluación: Participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. Hace posible la necesidad de expresión que tienen niños y niñas. utilizando las ilustraciones y otro tipo de imágenes impresas o fotográficas.

Beneficios de la técnica:  Oportunidad de diagnosticar y evaluar. Edades: Todos los niveles. II. que va de lo general a lo más específico o puede describir un proceso lógico-lineal. La representación gráfica puede seguir un orden lógico y jerárquico.  Estimula al estudiante a: pensar. se caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la obra escrita en otros. entre otras cosas. III. Se crean escenarios y representaciones de la obra. Trabaja la realidad propia y ajena a través de la escritura. a partir de un texto. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad.de la escritura.  Pensar que el estudiante posee ciertos conocimientos y que los domina  Hacer el assessment instruccional sin hacer la retrocomunicación necesaria durante la enseñanza. Descripción: I.  Se logran objetivos en los más altos niveles cognoscitivos. lectores. metacognizar y autoevaluarse. Refleja la información de manera secuencial. cantidad de estudiantes. Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad.  Activa los conocimientos previos. El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla. participantes en las obras. Técnicas de evaluación Mapas de Conceptos. 9 . Son medio para representar los conceptos en forma visual Se representa la información y las relaciones entre las distintas ideas.  Propicia que el aprendizaje sea pertinente.  Identifica conceptos erróneos y también los más importantes. Edades: Todos los niveles.  Ocurre intercambio de ideas y visiones. múltiples tareas. Desventajas de la técnica:  Se pueden establecer supuestos equivocados. Profundizar en la ortografía y semántica del lenguaje.  Estimula la imaginación y la creatividad. IV. cantidad de estudiantes que lee para escribir u escriben para que lean sus obras. los conceptos y destrezas del estudiante. formativamente.  Las respuestas sirven de guía para dar énfasis en aspectos que necesitan más atención o reenseñanza. entre otras cosas. Fomenta la comunicación escrita.

Permite comparar lo que las personas hacen con lo que dicen. dudas y pensamientos. D i a r i o R e f l e x i v o : Descripción: 1. cuáles son sus logros. 3. R. Evalúe sus valores Que el maestro se autoevalúe. Es preparado por el estudiante con la colaboración del maestro(a) Consideraciones: Que la redacción de las reflexiones guíen al estudiante a determinar cuáles son sus fortalezas y debilidades. M. 2. cuánto esfuerzo esta impartiendo a su trabajo y manifestar sus preocupaciones. Instrumento que consiste de un conjunto de preguntas.  Se difícil cuantificar datos que son el resultado de la observación. Evaluar sin saber lo que el estudiante domina. Propósito:     Que el estudiante se evalúe. Limitaciones:  No siempre se posible anticipar eventos espontáneos y estar en el momento para obsérvalos. Tipos de Observación:  No estructurada  Planificada 10 .  La duración de un evento afecta la viabilidad de la observación. situaciones y pensamientos. Que muestre los conocimientos adquiridos. Observaciones: Descripción:     Técnica más antigua y más utilizada para recopilar información Permite registrar comportamientos según ocurren. Permite observar comportamiento y acciones que las personas no consideran importantes. Permite al estudiante reflexionar sobre su progreso. R.

pensamos que es posible encontrar un espacio entre las actividades cotidianas. Desventajas:     Las preguntas son seleccionadas. porque es un imperativo que el docente se forme cómo lector para hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes. Lo que se ha convertido en una práctica habitual puede ser sustituida por otra diferente. No es ideal para establecer conexiones causales. puede compartir y transmitir a sus alumnos su propia dicha de leer. a través del análisis cuantitativo. Observación participante  Observación abierta o directa  Observación disimulada Encuestas: Descripción:  Consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los participantes. nadie da lo que no tiene. Cambiar no es tarea fácil.  Se puede aplicar a poblaciones numerosas. un colectivo.  Método muy utilizado pero ofrece conocimiento limitado. pues. Se pueden manipular las respuestas. sin embargo. Debido al ritmo vertiginoso en que actualmente se vive.  Permite hacer generalizaciones.  Se dirigen a un grupo. A manera de reflexión: Amiga y amigo docente es necesario encontrar un tiempo para leer. El contacto con los sujetos es superficial y breve. ni se puede lograr en poco tiempo. 11 . población o universo. Para ello es necesario identificar con claridad el sustento de las acciones que se realizan casi mecánicamente y las razones por las cuales es necesario encontrar nuevas estrategias que nos ayuden a mejorar las Competencias de lectura y escritura en nosotros mismos y por ende en nuestros alumnos sin olvidar que somos los mediadores en este proceso de facilitar al alumno el acercamiento a los libros y fomentar en ellos el gusto por la lectura y escritura. La experiencia ha demostrado que: sólo un maestro (a) que ha experimentado el placer de leer. resulta difícil tener un tiempo para leer.

novedades editoriales. M. 14 de febrero al 21 de marzo 2008 3º etapa: Circulo de lectura en el grupo (Actividad permanente) en donde el Docente titular compartirá lecturas gratuitas. 4º etapa: Elaboración de carteleras con noticias referidas al mundo de la literatura. 28 de marzo al 18 de abril de 2008 Duración: 5 minutos por sesión Acción permanente ACTIVIDADES PARA EL PERIODO INTENSIVO Acciones 5º etapa: Aplicación de estrategias propuestas Fechas de realización 9 de mayo al 20 de julio de 2009 12 . concursos. presentaciones de libros.R. ferias. espectáculos y actividades de interés que se realizan fuera del entorno escolar. Acciones Fechas de realización 1º etapa: Diagnóstica (medición del nivel de lectura) 30 de enero al 14 de febrero 2008 2º etapa: Diseño carteles con el horario de funcionamiento de la biblioteca y los destinados días y horarios para las visitas guiadas por especialidad. premios. refranes y confeccionar ficheros con los textos reunidos que lleven a los alumnos-docentes a la reflexión y argumentación de dichas actividades. Calendarización de actividades para la promoción de la lectura. recopilación de adivinanzas. R.

Paidos comunicación. México: Siglo XXI. venezolana.Gómez.hacerfamilia. A y Torres R. Juana. 3° 1999 Y 4° 2000) “Plan Lector”. México: Trillas Solé Isabel (1998) Estrategias de lectura Ed. Fondo de cultura económica. Ferreiro. Sitios de Internet: . Barcelona: Gedisa. Jolibert. (1989) Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México.http//www. procedimientos y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Jerome (1989) Acción pensamiento y lenguaje. Introducción a la visión contemporánea de La lectura. México. Ed.en este proyecto 6º etapa : Evaluación de actividades y del funcionamiento de este proyecto R. Ed. Ed. Keeneth (1989) El Lenguaje Integral: Un camino fácil para el desarrollo del Lenguaje.http://www. R.asp?reportaje=512 . E. Díez de Ulzurrun Pausas Ascen y otros (1999) El aprendizaje de la lectoescritura desde la perspectiva constructivista. M REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS Bruner. Serie fundamentos de lectura. M (1989) Cultura escrita y educación – Conversaciones con Emilia Ferreiro. UNESCO. Goodman. Madrid. España. M.Ministerio de Educación. Perriconi Graciela y Galán María del Carmen. Ed. Perú. . (1995) Cómo formar chicos lectores Ed. Gloria (1997) Aprender a formar niños lectores y escritores. Smith Frank. GRAÓ – España. (1988) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Alianza psicológica. J. Guía para docentes . Ed. (1995) Leer pensando. Luna María y Vílchez Gloria (1° edición 1996. Inostroza de Celis. GRAÓ – España. Chile.educar. Ateneo – Argentina. 2° 1997.org/biblioteca/literaturainfantil/. Editorial Dolmen Educación. 1995.Gloton. . R. (1999) El poder de leer: técnicas.net/revista/articulo. Fondo de Cultura Económica. Pinzás G. Castorina J. Montes Graciela (1999) La frontera indómita. Goldin D. Cassany Daniel (1998) Describir el escribir” Ed. 13 .

M.R. 14 . R.