Trabajo con infante

Los niños son niños, no tontos.

Esmeralda Lizette Barajas Morales 1

En este trabajo se realizara un análisis con un infante usando la ayuda de Piaget y Vygotski quienes expusieron diferentes hipótesis
de cómo se desarrolla cognitivamente un infante de acuerdo a su edad.
Para lograr identificar la etapa en la que se encuentra nuestro infante, se realizaran algunos ejercicios que nos ayudaran a darnos
cuenta cuan cerca de las características que mencionan los autores en un infante en esta etapa deber lograr hacer o los posibles
rasgos de conducta que debe según Piaget aparecer a cierta edad.
En este trabajo se contara también con la ayuda de los padres del infante al responder algunas preguntas que podrían confirmar más
información acerca de su hijo y su singular comportamiento. Junto con información acerca de su vida como viven.
Al igual que fotografías que se tomaron al infante durante un ejercicio que se le realizo

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Área criminal o clínica
Algunas de las cualidades que me ayudan y ayudaran en mi meta de poder ejercer y dedicarme a algún ámbito de la
psicología es mi capacidad de retener gran cantidad de información importante y la cual me ayudara en mis trabajos y
desempeño académico.

0-2

2-7

simbolico

intuitivo

juego simbolico

equilibrio todo es
inmediato

imagenes mentales

conservacion y
Pensamiento
lógico

imitacion deferida
lenguaje

concentracion

irreversibilidad
realismo

artifisialismo.

Para Vygotsky2 existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores
son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo
se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser
de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social;
en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
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Para Piaget el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales, como resultado de la
maduración biológica y la experiencia ambiental. Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego
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experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que
la idea de que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y el lenguaje es contingente en el
desarrollo cognitivo.

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Lev Semianovitch Vygotsky:

Nació un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorrusia. Lev se graduó de leyes en la Universidad de Moscú en 1917.Al culminar
sus estudios fue a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923; más tarde fundó un laboratorio de psicología
en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertirían en su obra de 1926
psicología pedagógica. Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.

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Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un
epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética, famoso por sus aportes al
estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.

Descripciones
En primer lugar se hablara de la niña que sirvió como infante de análisis, a la que llamaremos Ana
hija única. Sus padres a los que llamaremos Roberto y Martha, primero comenzaremos con
Roberto con la edad de 38 años el cual solo llego a cursar la preparatoria y actualmente labora de
vigilante en un fraccionamiento y Martha de 32 años que igualmente solo llego a cursar la
preparatoria y que solo se dedica a su hija y al hogar.
Su estado socioeconómico es medio bajo ya que como se había mencionado antes, su padre su
padre tiene un trabajo con un salario bajo lo suficiente solo como para pagar lo necesario, su
hogar carece de lujos es una humilde casa en la que solo está conformada por 2 cuartos en la que
incluye el baño y la recamara en la misma se encuentra la pequeña cocina que está compuesta por
una pequeña parrilla un comedor de plástico y una pequeña barra para preparar los alimentos y
guardar los trastos. En donde la comida la mayoría de las veces está conformada por sopas y
comidas sencillas caseras. La recamara está compuesta por 2 camas una más grande que otra y
juntas una para los padre y otra para Ana y una cómoda para guardar la ropa. Los padres tienen
como base en la cuestión religiosa Mormona, los hábitos es de orar por la mañana todos juntos
antes de la comida que siempre lo hacen juntos no importa la hora y también oran al anochecer.
Cuentan con pocos libros y la mayoría son de la iglesia.

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Ana tiene la edad de 3 años con 4 meses con una estatura de 90 cm aproximadamente y peso de
16 kilos fue la última vez que fue pesada y medida según los padres. Su alimentación se basa en
sopas como el arroz y caldos de pollo u otros y comidas caseras sencillas que debes en cuando
incluyen verduras ya que a ella parecen no gustarle.
La niña la mayoría del tiempo se la pasa a un lado de su cama en donde debajo de ella en una caja
de cartón guarda sus juguetes y a los que tiene incompletos la mayoría o pintados del rostro por
ella misma. Y a las que muestra mucho cariño, al igual que a sus padres a los que no obedece
mucho pero igual les muestra amor abrazándolos y corriendo hacia ellos la mayoría del tiempo. Y
los que ellos corresponden de igual manera. Hablando de las características motrices parecen
corresponder a la acorde a su edad puede moverse rápido y aunque al colorear parece no poder
tener controlar sus trazos que se incluirán mas detalles junto con los ejercicios que se le aplicaron.
Sus características cognitiva fueron muy acertadas en comparación a lo indicado por piaget
mostrando manejar simbolismos con dibujos y narcisismo.
Un niño a esta edad puede ser capaz de lograr.

 Aprendizaje significativo. Consiste en relacionar lo nuevo con lo ya sabido.
 Discernimiento. Es el descubrimiento de nuevas relaciones entre dos o más segmentos
de conocimiento.
 Memoria. Proceso cognitivo de almacenamiento y posterior recuperación de la
información. Puede ser a corto plazo o a largo plazo.

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Nota cuando le pregunte si podía tomarle una foto ella respondió con estas palabras Ammm mejor yo una
a ti no? Algo que me pareció demasiado gracioso y la vez sorprendente de que una niña a su edad pudiera
dar esas respuestas, cuando por lo regular solo contestan si o no.
Cuando tomo ya la foto con su permiso y aceptación me pidió mi celular para verla y ella sola la encontró y
su respuesta fue y de nuevo divirtiéndome.—mira salgo hermosa salgo sonriendo muy bonita.

 Nivel de identificación. Es un principio que rige el desarrollo de la semántica: el niño
aprende palabras a un nivel intermedio de generalidad (ejemplo: si el niño ve una fotografía
de un dálmata, es más probable que lo reconozca como perro que como dálmata).
 Percepción. Consiste en detectar, organizar y completar un estímulo -tanto interno como
externo-.
 Razonamiento. Es otro proceso cognitivo. Consiste en utilizar el conocimiento para
hacer deducciones y obtener conclusiones. Debe ser objetivo, para que no nos lleve a error.
 Reflexión. Proceso cognitivo. Es la evaluación de la calidad de las ideas y de las
soluciones
Pueden llegar a un pensamiento lógico
Capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o representaciones.
Reconoce reemplazos.
Pensamiento interiorizado.
Desarrolla representaciones internas.
Desarrollo del lenguaje.
Habilidad lógica egocentrista.

Se crearon 3 actividades para recrear las capacidades ya nombradas en la etapa de Ana.
La primera fue preguntarle cómo se llamaban diferentes animales con imágenes en mi celular
que pertenecían a la misma especie para poder observar si ella los reconocía o los ponía en la
misma categoría, en los que incluían las familias de felinos, canes y aves. Los ejercicios se
realizaron dentro de una capilla de la iglesia en la mañana del domingo 19 de oct.
Sobreextensión. Dentro del desarrollo de la semántica, designa el uso que hace el niño de una
palabra para una variedad de cosas similares (por ejemplo, utiliza perro para referirse a todos los
animales de cuatro patas). A medida que el niño aprende nuevas palabras, va reduciendo el
significado de las palabras sobreextendidas. El niño está formando preconceptos y por eso comete
errores.
El resultado fue que ella logro a algunos animales llamarlos por sus nombres, pero falló en cuanto
al decir pájaro a un búho o a un halcón, a un jaguar le decía gato grande al igual que a una pantera
le decía gato negro, con los lobos los nombro perros y no sabía de ninguna diferencia entre razas.

El siguiente ejercicio fue poder ver su capacidad de memoria al pedirle que actuara como su
papa o que sea lo que decía su papa cuando llegaba a su casa por la noche.
Imitación diferida. El niño es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente.
El resultado fue sorprendente a mí parecer al ella poder hacer hasta muecas y hasta tratar de
imitar la voz de su padre. Resalto su capacidad de buena memoria o atención en los detalles de los
que podrían significar sus ejemplos. Y reconocer que ella hablo más de lo que pedí hacia la
actividad platicándome historias de sus papas divertidas.
Y por último la última actividad le di crayolas y una hoja en blanco para que ella me realizara un
dibujo.

En la que se observan en el dibujo. Es el intento que hace el niño de imitar la
realidad, inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuirá un
significado. Los dibujos de los niños son bastante realistas, aunque son más bien
una copia del modelo interno que poseen. El dibujo pasa por las siguientes etapas:

Realismo frustrado: el niño organiza los elementos del modelo como puede.

Realismo fortuito: el niño descubre el significado del dibujo durante su realización.

Realismo intelectual: el niño dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva;
pero dibuja los rasgos esenciales del objeto.

Aunque al principio ella me pidió que es lo que quería que ella plasmara en la hoja yo le conteste
que comenzáramos por algo sencillo como un sol ella dijo que no le gustaba hacer un sol por lo
que decidió hacer una serpiente en la que mientras la dibuja comentaba que le había picado una
serpiente a lo que o la corregí diciéndole que una serpiente no pica si no muerde. Después dibujo
una araña la que según también la había picado y también un alacrán a lo que ella me mostraba
según el lugar en donde había pasado el incidente o cicatriz. Pero que a la vez fue muy entretenido
para mí al estar oyendo su manera de interpretar los diferentes papeles entre ellos el animal y sus
reacciones tanto de ella como de sus papas al ver el animal o tratar de contrarrestar el piquete.
Mostrando ella mucha serenidad al relatarlo ya como pasado y no pasó a más.

En esta imagen refleja el momento en que ella dibujaba los
animales que le habían picado mientras me contaba la historia.

Esta imagen la tomo ella misma queriendo tomar una foto a sus
colores favoritos que al último resultaron ser todos. Porque no pudo decidirse por uno solo.

Conclusiones
En este trabajo pude aprender cuanto un niño (a) puede sorprender en este caso Ana, su memoria
sus capacidades para tratar de relacionar lo que puede llegar a hacer un padre darle su lugar al
igual que a su madre. Las respuestas que pueden dar cuando menos te lo esperes y muy acertadas
a las conclusiones que realizaron tanto Piaget como Vygotsky aunque me enfoque más en
comparar los resultados de Piaget. Y la verdad fue tan cercano el resultado y semejante a lo
comentario que hacia la niña en la etapa que se encontraba que me imagino que el mismo Lev
nunca llego a aburrirse de estar cerca de niños. Y se ve el gran empeño que le puso al dar estos
claros ejemplos y conclusiones acerca del desarrollo infantil

Links de consulta
http://www.monografias.com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml
http://html.rincondelvago.com/psicologia-del-nino-de-2-3-a-7-anos_etapa-preoperacional-depiaget.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
https://www.google.com.mx/search?q=ni%C3%B1os+analizados&client=firefoxa&hs=DOR&rls=org.mozilla:esES:official&channel=fflb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=Km1JVKXfONPo8AG47oD4Ag&ved=0C
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