CRITICA AL PERFIL

PROFESIONAL DE LA
CARRERA DE LINGÜÍSTICA E
IDIOMAS EN LA UMSA

1

2

1. INTRODUCCIÓN1.

Para alegría del pueblo en general y de la feligresía de la UMSA en

particular, ha caído en mis manos el documento de una
consultoría, solicitada por la Carrera de Lingüística e
Idiomas a la carrera de Ciencias de la Educación, ambas de
la UMSA.
La forma
Lleva como título: “Construcción del perfil profesional,
Carrera de Lingüística e Idiomas”. Consta de 44 hojas. Su
índice
anuncia
que
se
tocarán
siete
puntos.
Desafortunadamente, no figuran los puntos uno, dos, tres y
siete, por lo que se presentan sólo los puntos cuatro, cinco
y seis. Aunque tampoco completamente, pues falta el inciso
4.3. Podemos decir que tres de siete, hace sólo el cuarenta
por ciento. El escrito consta de una serie de cuadros no
explicados, que lo hace lucir apurado y desprolijo.
El contenido
El “informe” (ver Anexo 1), va directo al grano:
1

Todos los dibujos son de Fontanarrosa.

3

1. Habla sólo de la función de la “docencia” de la Carrera,
sabiendo que ésta, al ser parte de la UMSA, y como
toda universidad pública, cumple tres funciones
sociales (docencia, investigación e interacción social).
2. A pesar que está hablando del currículum de la
Carrera, sólo toca uno de sus componentes sistémicos
- el “perfil” - dejando en el olvido la sistematicidad de
todo el instrumento pedagógico.
3. No se explica la metodología utilizada ni las fuentes
consultadas (que seguramente eran parte del ausente
inciso siete). La cosa se reduce entonces a presentar
un conjunto de encuestas caprichosas (pues no se
especifica ni el objeto de estudio ni la unidad de
análisis ni el diseño de la muestra), a funcionarios
estatales que, como todo panadero, alaban su pan.
Pero lo más chistoso es la actitud religiosa del
“encuestador(a)”, que asume que está en presencia de
una verdad estatal revelada, de la que, en devota
actitud, se debe deducir el perfil, aunque a las puras
patadas (pues tampoco explica la metodología
utilizada).
Veamos las conclusiones de su perfil:
El “egresado”2 (sic):
Conoce y aplica teorías […] de la ciencia lingüística.
Desarrolla […] investigación.
Contribuye a [dar] respuestas contextualizadas.
Es mediador en la traducción e interpretación de
lenguas.
Ejecuta procesos de enseñanza.
Valora las particularidades e identidades culturales y
Viste a su tía de azul.
Estimados autores del informe:

2

La universidad boliviana no reconoce este título (Art. 85 del EOUB, XI Congreso
Nacional de Universidades).

4

¿Dónde están los “diagnósticos” (de “necesidades
sociales”, “educativas” y el académico), que sustentan
su punto de vista?
¿Do el plurilinguismo de las plurinacionalidades del
pluriestado nacional? O no hay tal cosa.
¿Do, el objeto de estudio de la carrera?
¿Y sus antecedentes históricos?
¿Alguito, un chiquitito, si fueran tan gentiles, de su
ligazón con el estatuto Orgánico de la UMSA y de la
UB?
No queda otra que reírse de este escrito juvenil,
incompleto, parcializado y mal hecho. Un cacharro que no
se lo puede tratar con seriedad. Sin embargo, aunque no
crean y cáiganse de ojo: La Carrera ha organizado
reuniones académicas especiales para tratarlo: ¿No tiene
algo mejor que hacer?

¿Semos o no semos?

5

6

2. EL ANÁLISIS
Todos sabemos que la Carrera nació como una “Carrera de Idiomas”,

hace muchísimos años. Quise enterarme, conocer detalles,
visitando su página web. Mala idea: Está en eterna
construcción. Por eso no me queda otra que ir a las fuentes
que sí conozco: El Diagnóstico Académico de la UMSA3,
llevado a cabo en 1.988 (de ahora en adelante “El
Diagnóstico”).
La verdad de la milanesa
Al grano villano: Veamos el currículum de la Carrera de
Lingüística e idiomas.
Pero, antes de entra en materia: Prohibido confundir planes
con currículum. El siguiente esquema marcas las diferencias
(ver Cuadro 1.)4.
CUADRO 1. EL CURRÍCULUM Y LOS PLANES
EL CURRÍCULUM
1.
2. Perfil de 3. Objetivos 4.
5.
Diagnóstico la práctica
curriculares Estructura Evaluación
de
profesional
y mapa
curricular
necesidades
curriculare
s

LOS PROGRAMAS
1. Sistema de objetivos
2. Sistema de contenidos
3. Sistema de métodos
4. Sistema de medios educativos
5. Sistema de evaluación

3

http://elcurriculumboliviano.blogspot.com/p/diagnostico-academico-de-laumsa_02.html
4
Está en mi libro: “El currículum en la UMSA” http://snack.to/fu527e0i

7

Ahora sí, ya lo podemos decir con soltura: Todo currículum
se estructura desde tres aspectos: El sociológico (relación
entre estado sociedad y universidad), el epistemológico
(relación entre imaginarios y horizontes sociales y
universidad) y el psicopedagógico (relación entre el pensar
y el hacer y la U).
Los
aspectos
Lingüística

sociológicos

del

currículum

de

El “informe”, al hacer referencia a un perfil profesional, está
hablando, implícitamente, de la presencia de un previo
“diagnóstico de necesidades” que no sabemos cuál es. ¡A la
fuerza, pues sino no hay “perfil!
El “Diagnóstico de la UMSA5”, se lo ejecutó tomando en
cuenta dos categorías: Campo y Prácticas Profesionales.
¡Oh!, dirán ustedes: ¿Y qué son esas cosas? Y yo les
respondo, rapidíto
El Campo profesional: Es el condicionamiento histórico
social que rodea a una profesión. En realidad, más que
“mercado profesional”, lo que hay es su evolución histórica,
dentro de una formación económico social determinada. Su
estudio permite su evaluación.
Las Práctica profesionales: Son las formas concretas de
ejercer una profesión. Las pautas de conducta necesarias
para ocupar un puesto de trabajo o empleo.
Ahora bien, la Carrera de Lingüística NUNCA hizo el
respectivo “diagnóstico”. Y el desdichado “informe”, ni
siquiera lo menciona, negando de esta manera al único
documento serio sobre la UMSA. Pero tampoco aclara cuál
la corriente epistemológica que abraza y que le permitirá el
uso riguroso de las respectivas categorías.
5

Ahora bien, depende del punto de vista epistemológico para la realización de este
diagnóstico. Si es empírico, habrá que diagnosticar los “hechos sociales
lingüísticos”; si es positivista “el estado de construcción de la misma”; si es
funcionalista “las funciones sociales que cumple la lengua”; si es desde el marxismo
“campo profesional y prácticas profesionales” o si es desde el pragmatismo “la
utilidad social de la lengua A o B”, etc.

8

La muestra a la carrera, como si fuese una huerfanita, casi
una naciente “academia de lenguas”, que piensa abrir su
“mercadito” en La paz. Pero no, compañeritos(as), no:
Estamos hablando de un Carrera que tiene historia y
presencia en la ciudad y en el país. El que algún desdichado
no quiera verlo, es su problema.
Pero también está el aspecto epistemológico del
currículum de la Carrera6.
La cosa es que todo diseño curricular liga los imaginarios y
los horizontes sociales, con los procesos educativos.
Supongo que estaremos de acuerdo en que los mismos,
hoy han crecido que da miedo, gracias a la irrupción de los
nuevos grupos sociales al interior del Estado boliviano.
Por eso vale la pena definir, previamente, qué se entiende
por:
Estado Por ejemplo: “el conjunto de acciones teóricas y
prácticas destinadas a dirigir y a controlar la sociedad y a
las naciones7”, Gramsci).
Cultura Por ejemplo: La fusión de marcas y estigmas que el
pensamiento de mi grupo proyecta en la mente de otro (o a
la inversa).
Horizonte social: Categoría sociológica basada en la
oralidad. Por ejemplo: la intención de colonizar la oralidad
ajena.
Pues para el ingenioso don informe de la mancha, nada de
esto hay. Sólo la voz opaca de circunstanciales actores. Ni
siquiera se silba un sugerente análisis, sobre las distintas
significaciones que tiene la Constitución si se la lee en
aymara o en español.
Pues bien, sobre este tema el “Diagnóstico” de 1.988 es
enfático: Se trata de una carrera que NO tiene un objeto de
estudio y transformación (o de reproducción), claro.
6

Basado en el pensamiento de tres autores: El boliviano Guillermo Mariaca,
francés Luis Althusser y uno inglés, F. Jameson.
7
Lo de naciones es mi acotación.

9

el

Veamos, según las “Presectoriales de la Carrera”, sólo la
Mención en Lengua Castellana señala que hay “necesidad
de investigar la variación del castellano en el plano regional
y social”. Pero nada en la Mención Francés ni en la Mención
Ingles y Lengua 1. Eso sí, en Lingüística e inglés, se habla
de realizar: “estudios comparativos-contrastivos del inglés
con las lenguas locales para lograr un análisis del
funcionamiento de las lenguas existentes en el país”; y en
Lengua Nativa, el deseo de resolver “problemas de
transculturización y aculturación”. ¿Lo vieron?: Cada cual
marcha por su lado.
Pero, a pesar de no tener claro su tema central, todas las
menciones tienen perfiles, objetivos y mapas. ¿Es necesario
decir que se han inventado?
Por último está el aspecto psicopedagógico8 del
currículum de Lingüística.
Todo currículum establece una forma de aprender, pues
tiene entre ceja y ceja la reproducción social ampliada de
una comunidad cultural o purinacional. Pero, ojito, cada
una de ellas – de las culturas y de las personas
involucradas - no aprenden sólo con la parte conciente, sino
también con la inconciente. Te acepto que el “pensamiento
a secas” sea siempre verdadero (pues se organiza desde lo
real), pero el concreto ya no lo es: Es el resultado de una
manera de estructurar la dupla conocimiento – ignorancia,
a través del uso conjunto de nuestros aparatos de percibir
(o razonar), y de significar (o valorar)” 9.
En este aspecto, el “Diagnostico” dice que la Carrera no
tiene un diagnóstico educativo. O sea que no sabe cómo
aprenden los estudiantes (menos quienes son).

8
9

Basado en los trabajos de l@s argentin@s Sara Pain y de José Bleger.
Comportamiento estructurado o nueva pauta de conducta.

10

Las conclusiones del “Diagnóstico” para toda la UMSA
Haciendo un esfuerzo de generalización, se presentan los
siguientes resultados, válidos para la UMSA de 1.988.
La “currícula”. En la UMSA, no hay estudios ni del campo
profesional ni de las prácticas profesionales, por lo tanto no
hay diagnósticos de necesidades sociales. Tampoco hay
objetivos sociales, sólo objetivos educativos. Ante la
aparición de una nueva práctica profesional, se opta por
insertarla como una nueva asignatura, para dar la ilusión
de que la Carrera permanece actualizada. No hay
organización de los contenidos curriculares, pero si mapas
curriculares muy vistosos y populares. En cuanto a planes y
programas, si bien no hay diagnósticos educativos
(didácticos), existen carreras que manejan varios catálogos
al mismo tiempo. Por último, los planes están organizados,
básicamente, por asignaturas. Tampoco se señalan
metodologías específicas.
El “PEA”. La cosa es que en la UMSA, casi nadie sabe
elaborar planes. Por eso, abundan los Mapas Curriculares.
En el aula, los docentes no dan a conocer su Programa y
hay estudiantes que se manejan en dos o más programas.
Respecto del aprendizaje. La información es verbal o la
contenida en los libros: La así llamada “transmisión de
conocimientos”. Los “contenidos mínimos” son obligatorios,
excesivos y no articulados. Esto provoca un vencimiento
11

anárquico de materias, que no están conectadas a las
prácticas profesionales o a los problemas sociales. Por su
lado, la reflexión y la producción, son dogmáticas y
estáticas, que no permiten la generación de prácticas
profesionales actualizadas o emergentes. En general se
puede resumir el PEA vigente en la UMSA en el siguiente
cuadro:
CUADRO 2. EL PEA VIGENTE EN LA UMSA

Ideología

Que implica

Un comportamiento
(Forma de hacer)

Una experiencia
(Forma de pensar)
Que se expresan en

Valores
(Pautas que orientan el pensar y el hacer)

Y terminan imponiendo

Normas
(Lo que está permitido hacer)

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Como se ve es todo un proceso de ideologización10, que
nace en la escuela, la familia y otros grupos. Se da en el
ejercicio de la docencia y en la acción de los estudiantes,
pues ambos observan la realidad a través del mismo lente
[pedagógico] que sólo permite ver una parte de aquella. Al
final el resultado sirve para legitimar la acción conservadora
de la UMSA.
Como la estructuración de contenidos esta feudalizada (por
Facultades y Carreras), queda inviabilizado cualquier
cambio.
Hay un estancamiento en la práctica docente: En un
cumplimiento no productivo ni creativo de los Planes y
Programas; en el predominio de la clase magistral
(transmisión - memorización - retención de contenidos),
que reduce el PEA a la transmisión precaria de información,
no formativa, acrítica, irreflexiva y no creativa que provoca
tres disociaciones: Entre la teoría y la práctica, la
investigación y la acción, entre sujeto y objeto; y entre el
pensar y el hacer. Los otros dos componentes (la reflexión
y la producción), han quedado anulados.
La investigación científica curricular (en el aula). Para
los estudiantes no se hace. Según los docentes, sólo de
manera primaria (lo primario se debe entender como
recolección bibliográfica, como en el colegio). Por su lado
los docentes y estudiantes que afirman que sí se investiga,
desconocen las metodologías de las mismas. Para muchos,
la misma es válida, sólo para los niveles superiores.
La
extensión
social
curricular11.
Hay
un
desconocimiento sobre lo que esto significa. En general,
hay buena predisposición, pero los rígidos contenidos y el
desconocimiento de los procesos de investigación, impiden
su ejecución. Se busca incorporar los problemas del

10

Que en realidad es de alienación, tal como expongo en “Historia del Currículum
de la Educación Superior en Bolivia” http://snack.to/fzniqppx.
11
Que en el Primer congreso Interno de la UMSA fue cambiado a “interacción
social”.

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entorno para seleccionarlos y dar
necesidades vitales de la población.

prioridad

a

las

La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Qué se evalúa: Los contenidos teóricos.
Quién evalúa: El docente, que es él que “enseña”.
Cómo se evalúa: Fundamentalmente por examen escrito.
La norma: Exámenes parciales, finales y de segundo turno,
con calificaciones de uno a cien.
Cuándo se evalúa: Es periódica y secuencial.
Opiniones sobre la evaluación: Para la mayoría, es
adecuada. Otra parte que es deficiente. Para la mayoría de
los estudiantes es injusta.

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3. Conclusiones finales para la Carrera de
Lingüística
Ya conocemos someramente, lo que el “Diagnóstico” dice
de la Carrera. Ninguno de estos aspectos, el desdichado
informe los abarca. Para el informante, la Carrera ha nacido
ayer, en el aire, con docentes, estudiantes y procesos
volando, como si fueran de la NASA.
Me pregunto: ¿Qué pasaría si la Carrera se “acredita”:
Haría un chasco tamaño baño.

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ANEXOS

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ANEXO 1 EL INFORME

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ANEXO 2. EL DIAGNÓSTICO ACADÉMICO DE LA
UMSA DE 1.988
PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES

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ANEXO 3. EL DIAGNÓSTICO ACADÉMICO DE LA
UMSA DE 1.988
LAS PRESECTORIALES DE LA CARRERA DE
LINGÜÍSTICA

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