Indicadores ecológicos

El análisis de la huella ecológica a escala institucional - El caso de un
israelí de secundaria

RESUMEN
Una forma en que las instituciones pueden implementar la idea de sostenibilidad es mediante el uso de indicadores
ecológicos que caracterizan la situación actual y ayudar a determinar dónde enfocar los esfuerzos a fin de alcanzar el
objetivo de sostenibilidad. El uso del "Análisis de la Huella Ecológica" (EPT), representa una actitud innovadora para
calcular la carga que impone una institución en el medio ambiente natural. El objetivo de este estudio es ilustrar los
beneficios del uso de la EPT a escala institucional. Nuestro estudio de caso es la huella ecológica de una escuela
secundaria en la ciudad de Haifa, Israel.Wepresent un método único integración entre los datos de origen institucional y
'individuos en relación con los patrones de consumo a nivel institucional. A continuación presentamos el desglose de la
huella de la escuela en cuatro componentes principales: electricidad, transporte, alimentación y materiales. Los
resultados de nuestra investigación revelan una huella total de 314 hectáreas globales (hag), de los cuales los alimentos
y la energía eléctrica son los componentes principales seguido por los materiales y transporte. Con base en los
resultados, desarrollamos escenarios para la reducción del potencial futuro de la huella ecológica escuela secundaria.
1. INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, varios indicadores y conceptos para la medición de la sostenibilidad han sido sugeridas. Un
indicador recibiendo mucha atención en los círculos académicos, la política y la educación es el Análisis de la Huella
Ecológica (EPT). EFA es una herramienta cuantitativa que utiliza los flujos de materiales y energía para estimar la
biofísica "carga" que las poblaciones humanas o procesos industriales imponen a los ecosistemas de todo el mundo
(Rees, 1992; Wackernagel y Rees, 1996). Se reconoce que la explotación de recursos y energía (y la asimilación ofCO2
emisiones) puede estar asociado con una correspondiente área dedicada ecosistema de la tierra / agua. EFA, por lo
tanto, determina el área del ecosistema total (hectáreas globales) necesaria para producir los recursos consumidos y
para asimilar ciertas emisiones de CO2 producidas por una población humana determinada.
Otra escala recibir atención en los últimos años es la escala institucional. El cálculo de la huella ecológica en el ámbito
institucional tiene dos ventajas posibles: (1) la aprobación de la contabilidad ambiental de las instituciones de
supervisión del rendimiento sostenible, (2) sensibilizar a los principios y prácticas de sostenibilidad por parte de
personas colaboradoras (por ejemplo, estudiantes, empleados) en el proceso de de monitoreo, recolección de datos, los
resultados y el plan de acción derivado de la reducción de la huella ecológica institucional.
Holanda (2003) y Weidmann et al. (2009) se centró en negocios EF, donde este último utilizó un enfoque Input Output
Ambiental para el cálculo de la EF. Weidmann (2008) presentó el EF de la institución gubernamental (el parlamento
escocés). Varios estudios incluyendo Conway et al. (2008), Flint (2001) y Li et al. (2008) se centró en la educación
superior huella instituto. Hasta la fecha ningún trabajo académico se centró en la huella ecológica de las escuelas. El
objetivo general del presente estudio es ilustrar aún más el uso potencial de la EFA como un indicador de la

El carácter amplio de la sostenibilidad hace que sea difícil encontrar indicadores que no sólo abarcan una amplia gama de aspectos. el presente estudio también intentó desarrollar escenarios de reducción de la huella a nivel institucional basado en el cambio de comportamiento y patrones de consumo. 2001) . El presente documento pone de relieve el procedimiento metodológico y presenta un análisis detallado de los componentes de la escuela EF.. En segundo lugar. y sus componentes fueron analizados y discutidos. KleinBanai y Theis. Wackernagel et al. Información local detallada es particularmente importante para las instituciones. es la capacidad de consumo de orden de rango basada en la contribución a la huella. pero no ha proporcionado la información compleja a nivel local necesario para la recuperación.. 2000.UU. que describe en detalle el proceso educativo y las implicaciones de EF en las escuelas. 2000) como la superficie total de los ecosistemas terrestres y de agua necesarios para la población definida para producir sus recursos y asimilar sus residuos.. Lenzen y Murray. Nuestro trabajo se presentan los resultados de un proyecto de investigación de un año (2008/9) en una de las mayores escuelas secundarias públicas en la ciudad de Haifa. Se presenta un detallado paso por paso la huella procedimiento de cálculo ajustado de las instituciones que persiguen la sostenibilidad. pero también siguen siendo lo suficientemente específica para permitir que la política explícita y la formación de un plan de acción en los planos nacional. regional e institucional. 2000). 2000. profesores y estudiantes) para monitorear e identificar el escolar de 'cargas ecológicas »y para explorar las direcciones para minimizar esas" cargas ". Además. .. Venetoulis.sostenibilidad a escala instituto. Primero. Van Vuuren y Smeets. controlando y dirigiendo su propio comportamiento institucional. Venetoulis (2001) calcularon la huella ecológica de la Universidad de Redlands EE. 2001. El análisis de la EF permitido (investigadores. Las universidades son un tipo de instituciones que tienen un papel especial en la promoción de la sostenibilidad. Mientras que el EF se ha calculado previamente para las instituciones (Wood y Lenzen. 2008. una institucional EFA proporciona orientación sobre donde el esfuerzo para lograr la sostenibilidad es el más concentrado. los estudios se han centrado generalmente en las regiones y naciones (véase. único cálculo ajustado a la escala instituto. Li et al. un número de escuelas han publicado estudios EFA (Conway et al.. Van Vuuren y Smeets. es posible determinar el lugar de mayor impacto se está produciendo. Bicknell et al. 2004. El cálculo incluyó tres componentes principales: agua. ciudades. 2. 2003). La fracción de eyección como indicador de la sostenibilidad en las instituciones La medición de la sostenibilidad de las instituciones. explorando el caso de una escuela secundaria pública israelí. FONDO 2. el presente estudio integra existentes entre los datos institucionales y una encuesta detallada entre los estudiantes de instituto. 2001. Un indicador que trata de abordar el alcance de la sostenibilidad es la huella ecológica.. 2004). La investigación midió el tamaño de EF de la escuela. En ese documento se describe un programa de educación para la sostenibilidad que se llevó a cabo por el primer autor estudió en la escuela. aunque en realidad lo sugerido por algunos investigadores EPT presenta un panorama de la situación actual (por ejemplo. En un artículo reciente (Gottlieb et al.. La fracción de eyección fue definida por Rees (1992. Estos estudios han puesto de manifiesto los impactos globales de consumo. Institucional EFA permite el consumo para ser visto de dos maneras relacionadas. y la producción de residuos. siempre que estos ecosistemas se encuentran. 1998. por ejemplo. Israel. 2011. 2008.. De hecho. energía. En años recientes. Tan diferente de otros estudios atthe escala institucional. Simmons et al. Dawe et al.1. regiones y naciones es una tarea compleja. Flint. 2012). El estudio presenta un enfoque original. que tienen la oportunidad de mitigar sus impactos.

la comida y el transporte. Por ejemplo. es de los individuos componentes de la huella institucional que ofrecen el mayor beneficio para la gestión de la sostenibilidad. ilustran claramente los vínculos entre la acción individual y agregar los impactos ambientales y debe combinar datos entre las administraciones y los particulares. Por ejemplo. la Red de la Huella Global. como el Ministerio de Agricultura de Austria y de los ministerios de medio ambiente de Australia y forestación. 2010). el rendimiento agrícola por hectárea. (2008) y Li et al. la pregunta sería: "¿Con qué frecuencia usted come carne" La escala de respuestas variarán entre "nunca" y "muy a menudo" (por ejemplo. o con una combinación híbrida de estos métodos. Además. Por lo tanto. (2008) han calculado el EF de la Universidad de Toronto en Mississauga (UTM). La mayoría de los datos necesarios para el cálculo se obtiene de la institución (por ejemplo. 2011). las fuentes mixtas de producción de electricidad. Canadá y Northeastern University (NEU). entre otras cosas. sino convertir el valor de los productos comprados monitorizada o patrones de comportamientos.En estudios más recientes. Desde el aspecto resultado.2. tales como los factores de conversión a través del cual uno puede convertir el consumo de alimentos y material (por ejemplo. Sin embargo. Hay varias similitudes entre los estudios anteriormente mencionados y otros. el método de cálculo debe ser transparente con respecto a la forma inwhich EFA se lleva a cabo. . 1 Estas calculadoras en línea permiten a los individuos para calcular la carga sobre el medio ambiente natural y estimar el grado de daño ambiental en términos de la superficie de tierra que se produciría si todos los habitantes de la Tierra eran de consumir como lo hacen (GFN. pero no son tan precisas como la recopilación de datos sobre la base de las cifras de consumo cuantitativos por kWh (consumo de energía) o kilogramos por (consumo de alimentos). MÉTODO Desde su primera aparición. los datos en los que las mediciones de las calculadoras de EF están basados no permiten el desarrollo de cálculos fiables y escenarios mediante el seguimiento y la gestión inteligente de los recursos. papel) en el tamaño del área en términos de EF. integrar un análisis más dinámico de las variables clave. como señaló Rees (2003). un examen más detallado de los componentes calculados revela el componente más grande era la huella ecológica de energía (por encima de 50% del total EF). la Red de la Huella Global calculadora). la energía y los residuos también. las administraciones de la facultad). con el fin de ser más ajustado como un indicador de la sostenibilidad en las instituciones. etc) no se tienen en cuenta o no están disponibles para el usuario. 3. respectivamente. el agua. como el World Wildlife Fund. Estos métodos de recopilación de datos son convenientes para el usuario. China. Las ONG medioambientales. el análisis de EF deben basarse en datos detallados y cuantificados localizada. Otra forma de recolección de datos es a través de plantear preguntas al usuario sobre el grado de frecuencia en el uso o consumo de diversos productos. los datos relativos al consumo de alimentos o sobre los métodos de viaje se mide de acuerdo al costo de adquisición en términos de dinero y el correspondiente número de horas en que los distintos medios de transporte se utilizan (por ejemplo. La EFA como un indicador ecológico (calculadora) para los individuos Un medio importante para el desarrollo de la EF como un indicador popular para la sostenibilidad ha sido el desarrollo de varias calculadoras en línea (Franz y Papyrakis. Sin embargo. la mayoría de las calculadoras no cuantifican el volumen de los productos consumidos. Además. están ofreciendo una calculadora on-line EF como un servicio en sus sitios web. en las calculadoras de EF. en los resultados y aspectos metodológicos. las mediciones de EF se calcula ya sea utilizando el compuesto o método basado en componentes. factores locales (por ejemplo. Como resultado. La fracción de eyección fue calculado amplio e incluyó más allá. Ontario. Conway et al. la calculadora WWF). los modos de transporte específicos. en el campo del consumo de alimentos. y varios ministerios del gobierno. 2.

agua y el consumo de papel de oficina que se ha obtenido de los personal de la escuela de administración. 3. El enfoque de componentes iniciado por Barret (2001). con cada grupo de edad que comprende entre los 6 y 8 clases. Este enfoque permite a los investigadores y la entidad estudiada para determinar la contribución relativa de las diferentes actividades para la huella global. Muchos de los valores de EF para ciertas actividades son pre-calculados a partir de datos correspondientes a la región o institución bajo consideration. datos sobre la oferta de energía eléctrica suele estar disponible a escala urbana.This método tiene la ventaja de una mayor transparencia local. Sin embargo. papel. para calcular completamente la escuela de EF nuestro estudio tenía que reunir datos sobre los componentes tales como los medios de transporte. la creación de modelos de factores de conversión EF. la integración de varias fuentes de datos con el fin de obtener un panorama completo de la institución (por ejemplo. utilizó cuestionarios.1. que a menudo integra los datos locales con datos de arriba hacia abajo nacionales (por ejemplo. el consumo de alimentos. con 1520 estudiantes y 47 clases de séptimo grado al duodécimo grado (12-18 años). uso de la energía eléctrica. la escala institucional permite obtener más información de los patrones de consumo utilizando los datos disponibles en ese nivel y completarla preguntando al miembro de la comunidad (es decir. por ejemplo.La elección del método está determinada principalmente por la escala (tamaño de la entidad ha medido) y el formato de los datos disponibles. Esto incluye. Dos clases de cada grupo de edad de los estudiantes fue seleccionado para la distribución de cuestionarios. Por muy diferentes de los estudios en la escala urbana / regional. en este caso los estudiantes. consumo de alimentos y el consumo de los estudiantes material (por ejemplo. El procedimiento de la escuela EF cálculo incluye los siguientes pasos: consumo de documentación. El cuestionario fue diseñado para hacer un número de la muestra de estudiantes de todos los grados (N = 333) acerca de sus hábitos de consumo y sus modos de transporte durante una semana en la escuela. Simmons et al.los institutos rara vez se documenta el comportamiento personal y los patrones de consumo de sus "clientes" y el personal. Una contribución única de este estudio está vinculado con el método de recopilación de datos. datos sobre la anual de energía eléctrica. (2000) divide el instituto estudió en general los diferentes componentes de su actividad (por ejemplo. "E" escuela Municipal alta es una de las mayores escuelas secundarias públicas en la ciudad de Haifa. . cálculo de cada componente. 2000). (2000). la generación de residuos sólidos.. Por ello. (a) Los datos de la administración de la escuela . Nuestra investigación se centra en el año 2008/9 de la escuela. Paso 1: documentan los patrones de consumo en la escuela Las investigaciones desagrega las actividades escolares en los siguientes componentes: consumo de energía eléctrica. el consumo de materiales y producción de residuos. los 333 estudiantes que fueron incluidos en la muestra representan 6 diferentes grupos de edad. Como la mayoría de los estudios de la huella de otros en el instituto scaleweused el enfoque de componentes EF. lo que facilita la comparación entre los impactos de las diferentes actividades y la experimentación con escenarios posibles que son sostenibles o insostenible (Simmons et al. la escuela) los patrones de consumo. Estos componentes representan las principales categorías de consumo de la escuela secundaria y sus alumnos. botellas de plástico y latas de aluminio). Por lo tanto. los estudiantes se les pidió que indicaran de una lista de elementos el número de veces que se consumen ciertos artículos durante la semana anterior. mientras que el consumo de alimentos sólo está disponible a escala nacional). etc) y calcula la huella de cada componente. Chambers et al.como cualquier otro instituto bastante los datos necesarios están disponibles en el nivel de instituto y está documentado que se. el transporte hacia y desde la escuela. Para documentar los alimentos y los hábitos de consumo de materiales. a partir de estudiantes de 1213 hasta 17-18 años de edad. transporte. los estudiantes y el personal en este caso). (b) Los datos obtenidos mediante cuestionarios distribuidos entre los estudiantes .

y estudios previos EF (véase el cuadro 1). vehículos particulares. es decir. electricidad Captura las emisiones de CO2 derivadas de la generación de la energía eléctrica consumida por la escuela. la compañía de autobuses. tuvimos que calcular la EF de bocadillos consumidos por los estudiantes mediante la suma de los ingredientes .2. Mientras que el objetivo es ser capaz de capturar el ciclo de vida completo de los artículos consumidos o actividades algunos componentes se presentan sólo una parte de ese ciclo de vida.3. Los factores de conversión en esta investigación se puede dividir en dos fuentes: los datos locales se originó a partir de la comunicación con los proveedores de servicios (por ejemplo. empresa de servicios eléctricos).3. mientras que la conversión de energía eléctrica y transporte refleja la energía y las emisiones de CO2 en el procesamiento / fase de uso final.En cuanto a los modos de transporte. mientras viaja. El primero se centró en el EF de la ciudad de York (Reino Unido) y el segundo con el de la ciudad de Ra'anana (Israel). bicicleta. Aunque los datos presentados en la Tabla 1 se presentan los factores de conversión de productos comestibles como queso. Alimentos impresión Alimentos consumidos por los estudiantes durante su estancia en la escuela ya sea traído de casa o comprado en la cafetería de la escuela.2. chocolate y pan. a pie" El dato es un representativesample de las pautas del consumo total de todos los estudiantes (N = 1520) durante un año escolar (2008/9) 0. Los estudios de EF utilizados aquí fueron Barrett et al. en nuestro estudio de alimentos y materiales de conversiones se basan en un ciclo de vida completo de conversión.2 3. coche particular. y el modo de transporte (es decir. a pie.1. autobús público. el número de días durante el período de estudio. El cálculo combina la distancia de cada estudiante viaja a casa de la escuela y de regreso.3. Paso 3: Cálculo de la EF de cada componente 3. 3. 3 como se puede ver en la siguiente ecuación: 3. Nuestro estudio abarca la EF de los principales alimentos consumidos. a pie o en bicicleta): Este es un ejemplo ideal de la integración de varias fuentes de datos a nivel institucional. se preguntó: "Durante la semana anterior las veces que viniste a la escuela y regresar a casa por los medios siguientes apartados: autobús. Por ejemplo. Los datos sobre el número de alumnos y su domicilio (en la escala de barrio) se obtuvo a partir de la administración de la escuela. la tierra (en unidades de hectáreas globales) requerido. (2002) y Kissinger y Haim (2008).3. Hemos multiplicado por el factor de conversión de la escuela consumo anual de electricidad (2008/9). transporte Captura las emisiones de CO2. los datos sobre los patrones de viaje en particular (es decir. Paso 2: crear factores de conversión de EF El segundo paso fue la creación de una hoja de datos de conversión que expresa la unidad EF cápita de consumo. autobuses públicos) se obtienen a partir de los cuestionarios de los estudiantes. el vehículo privado.3. los factores de conversión se obtuvieron a partir de varias fuentes externas (Tabla 1). motocicleta. 3. Los datos se convierten en el área de tierra asociado requerido para secuestrar el CO2.

4. Por lo tanto.5. algunos productos excluidos del estudio.de acuerdo con su importancia relativa (por ejemplo. El EF para papel representa dos tipos de tierra: la "tierras forestales" necesaria para producir la fibra. Los materiales impresos Nuestra investigación abarca tres tipos de materiales: papel. El EF por artículos de comida se multiplica por la cantidad de alimento equilibrado para ser consumido anualmente: 3. y la "tierra de energía" necesaria para absorber el CO2 generado por la energía usedto fabricar el papel. El desarrollo de "cambiar escenarios de consumo ' Después de calcular la huella de la escuela nos centramos en cada uno de los componentes de la huella estudiado y desarrollado algunos escenarios iniciales a la influencia de los cambios en los patrones de consumo en el instituto EF. como viajar en autobús público. estas situaciones suponen.4. menos verduras carne más). por ejemplo. Una limitación importante es que no todos los datos necesarios estaban disponibles (por ejemplo. caminar o viajar en autobús a la escuela). puede reducir la EF. 3.3. comer menos carne. limitaciones del estudio La presente investigación tiene algunas limitaciones en cuanto a los métodos de cálculo y de recogida de datos. . o los patrones de comportamiento (por ejemplo. reciclaje y reducción de residuos. las tasas constantes de consumo de energía y materiales y sólo examinar la composición cambiante (por ejemplo. Esa huella por artículo se multiplica por el material utilizado en general por la comunidad de la escuela durante el período de investigación de la siguiente manera: 3. sino más bien permitir a los estudiantes a explorar y comprender cómo los diferentes modos de comportamientos. Es importante destacar que no se intentó presentar la reducción más extrema. También por falta de datos nuestro cálculo de comida EF no cubre embalaje. lo que representa el número de sándwiches de atún y medir el peso de los ingredientes que en sándwich). botellas de plástico y latas de aluminio. bebidas) por lo tanto. Cálculo de la EF de botellas de plástico y cuentas de latas de aluminio para la energía requerida para producir el material en términos de tierra necesaria para secuestrar las emisiones de CO2 (Tabla 1).

62 hag) y medios de transporte (8%. Rees. una medida de EF debe considerarse como una medida conservadora para la sostenibilidad. También hay que señalar que los datos relativos a los patrones de consumo de los individuos se reunieron a lo largo de corto periodo de tiempo. 2000. cabe señalar. especialmente en relación con el consumo de alimentos y medios de transporte de los estudiantes. 4. como resultado puede que no sea sensible a los cambios en las estaciones. Esto significa que la tierra consumida por la comunidad de la escuela secundaria es 160 veces más grande que su tierra física o edificadas que representa sólo el 2 ha. Se ilustra la contribución de las actividades específicas y el consumo . Análisis de EF de la escuela Cuadro 2 se presenta un desglose detallado de la EF escolar. 114 hag). Kitzes y Wackernagel. como los residuos tóxicos y el agotamiento de la capa de ozono no son considerados (Moffatt.Imitación Además de contar con un cálculo de EF incluye el carácter incompleto del enfoque debido a que el impacto de los materiales. Por lo tanto.1. 1. como cualquier otro modelo de contabilidad. 25 ha). Tal como se presenta en la figura. Además. que el análisis de EF. 4. 113 hag). como se ha señalado por Wackernagel y Rees (1996). electricidad (35%. RESULTADOS El tamaño calculado de la escuela secundaria EF fue de 314 gha para el año 2008/2009. seguida de los materiales (19%. 2000. representa una metodología que está lejos de ser perfecto y que continúa a cambiar con la nueva tecnología y las conversiones actualizadas. 2009). los principales componentes de las FE son alimentos (38%.

como viajar en autobús público. La huella de las principales subcomponentes de aire acondicionado (68 hag) seguido de emparedados de la carne (37. como.2. si el consumo de sándwiches de huevo y el queso se incrementa de 34% o 50% de los puntos totales de alimentos y la cantidad de emparedados de la carne. el 60% del consumo de electricidad escuela usa para refrigeración y calefacción. el municipio y el sector privado) con el fin de reducir EF de la escuela. Escenario 2: energía eléctrica EF Energía eléctrica EF tal como se presenta en la Tabla 2. así como destacar su contribución relativa a la huella de la escuela. Cada uno de los siguientes escenarios tiene como objetivo reducir la huella en una de las principales actividades de la escuela secundaria: electricidad. el desarrollo de "cambiar escenarios de consumo" podría alentar a los estudiantes y profesores que participan en un plan de acción y la colaboración activa con otras partes interesadas en la comunidad (por ejemplo.2.patrones.2. Otros medios para reducir al mínimo el aire acondicionado EF . 4. reciclaje y reducción de residuos. Este escenario explora la contribución del cambio de composición de los alimentos con el fin de reducir la huella.2. El desarrollo de un instituto a medida "consumo cambiante" Mientras que la "instantánea" enfoque presentado anteriormente tiene ventajas educativas tales como el seguimiento y la sensibilización de los límites de la sostenibilidad. alimentación. sándwiches de chocolate y productos de confitería se reduce en un 50%.1. materiales y transporte. 4. puede influir positivamente en el medio ambiente en términos de espacio ecológico menos ocupado. se reducirá la potencia global eléctrico EF por 30% a partir de 113 a 79 hag hag / año. comer menos carne. la impresión total de alimentos se reducirá en un 12% desde 114 a 101 hag hag / yar. Estos "cambios de consumo 'escenarios permiten a los estudiantes a explorar y comprender cómo los diferentes modos de comportamientos. En el desarrollo de este escenario se supone que la cantidad total de alimentos traídos a la escuela y comprar en la cafetería permanecerá constante. 4. Escenario 1: alimento EF Los alimentos representan los principales componentes de la escuela EF. Reducir el uso de aparatos de aire acondicionado en un 50%.6 hag) y el consumo de papel (29 hag). Por ejemplo. las ONG.

Este . Seguimiento y análisis de la EF de las instituciones es un método innovador y significativo para comunicar el mensaje de la sostenibilidad para las personas (por ejemplo.puede incluir el reemplazo de más aparatos de aire acondicionado con las nuevas. hasta la fecha sólo unos pocos estudios EF enfocados a esa escala y por lo tanto la disponibilidad de datos es limitada. paneles solares. Por ejemplo. Sin embargo. la EF se reducirá en un 40% de 29 a 17 hag hag / año. Al cambiar los patrones de viajes estudiantiles . en el ámbito de los alimentos. 2006. 4. Si el importe total de estas partidas se disminuye en un 25% y el resto (75%) se recicla. Por lo tanto. Desde el punto de vista metodológico. Por ejemplo. Nuestro estudio reveló que los alimentos y el consumo de electricidad son los principales componentes de la huella de la escuela estudiado.4. El mismo escenario fue desarrollado para latas de aluminio y botellas de plástico. la escuela puede reducir su transporte EF. Analizando los resultados de los puntos destacados de la huella de la escuela que la responsabilidad de la reducción de EF pueden ser asignados entre la institución (escuela de administración) y los estudiantes (las decisiones y conductas individuales). el transporte EF de la escuela secundaria se se reducirá en un 44% a partir 25 a 14 hag hag.) para reducir significativamente la impresión de energía. en el dominio de la energía de la institución podría tener la autoridad decisiva y financiero de instalar tecnologías verdes (por ejemplo. Se corresponde con los resultados de otros estudios (por ejemplo. Esto puede explicarse por el carácter único de la comunidad estudiada y el hecho de que la mayoría de los estudiantes ya sea a pie a la escuela o en transporte público. como diferentes de los estudios de transporte resultó ser el componente más pequeño. mediante la implementación de estos escenarios 'de consumo cambiante ". DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES El actual estudio destinado a apoyar a las instituciones que persiguen la sostenibilidad impartiendo una forma práctica de implementar EF como un indicador ecológico. Mediante el análisis de las actividades de la institución utilizando el enfoque de componentes. la institución puede determinar la contribución relativa de las actividades específicas de la institución carga ecológica. el cambio de patrones de consumo es amore problema de conducta. si todos los estudiantes que viven dentro del radio de 2 km de la escuela decide caminar o en bicicleta y el resto de los estudiantes que viven en el radio de más de 2 km de la escuela decide viajar en transporte público. Wiedmann et al. Sin embargo. Escenario 3: Transporte EF La Tabla 3 destaca las principales variables que influyen en la impresión de transporte: el número de estudiantes de trayecto de los barrios a diferentes distancias de la escuela.3. así como sus medios de transporte. 2008). el EF luego disminuirá en un 52% desde el 33 al 16 de hag hag / año. Kissinger y Haim.2.. los datos de la investigación combinados de la administración de la escuela y los datos obtenidos a través de cuestionarios distribuidos entre los estudiantes. 5. 4. Escenario 4: Material EF El escenario de materiales a base de reducir el consumo de material y el reciclaje de los residuos. la comunidad de la escuela secundaria potenciales hasthe de reducir su total de EF en un 30%. y es responsabilidad de los propios estudiantes. El artículo presenta dos contribuciones potenciales para futuros estudios a escala institucional: metodológicas y educativas. lo que garantizará un uso más eficiente de energía eléctrica. Por ejemplo. los estudiantes y el personal). Para superar esta limitación. lo que significa que lo acerque a 227 gha / año.Senderismo alentador. máquinas de mayor eficiencia energética y el ajuste de la escala de temperatura a 23-24 ◦ C en verano y 20 ◦ C inwinter.2. el ciclismo y el uso del transporte público. si el consumo de papel en la escuela se reduce en un 25% y el resto del papel serán reciclados (75%).

los escenarios de 'consumo que generan "el developmentof podría ser un paso importante en el desarrollo de un plan de acción y pro-ambiental patrones de conducta. los estudios futuros deben desarrollar aún más este enfoque. . los resultados de la EPT se presentan como una única medida global de la superficie terrestre. el presente estudio ofrece un método único de cálculo de la huella ecológica basada en fuentes institucionales y particulares. o la comparación entre diferentes tipos de escuelas (por ejemplo. incluyendo la investigación más sensible durante largos períodos de tiempo. por ejemplo el examen de los individuos y el comportamiento institucional en diferentes estaciones del año (sobre todo. En resumen. Tiene un potencial de ofrecer una gama de estrategias institucionales. entre los estudiantes. con el objetivo de ayudar a las personas para entender los vínculos entre las opciones de comportamiento y los impactos en los sistemas ecológicos. en los alimentos y el transporte). Dado que la sostenibilidad requiere el desarrollo de citizenswhowill participar activamente en la reducción de la EF. Ser capaz de dar cuenta de la EF escolar hace posible que las personas entiendan que el impacto de sus actividades y estilos de vida más allá de los límites de los límites estrechos de la institución o de la familia. Sin embargo. el público o privado. Desde el punto de vista educativo. por lo que en general es sencillo para comprender y ayudar en tranferring el mensaje de "carga ecológica" a los estudiantes y personas de cualquier Organización4.monitoreo genera información valiosa sobre la contribución relativa de las actividades específicas y patrones de comportamiento de la escuela EF en general. con el objetivo de reducir la EF. urbano o rural) u organizaciones (público o privado). la comprensión de que la zona ecológica "consumido" por los estudiantes de la escuela (320 ha) fue significativamente mayor que el área deEl física de la escuela (2 ha) permite captar la interdependencia de la población escolar con recursos que se encuentran fuera de su fronteras geográficas. la comunidad y la ciudad en la que viven. Los "escenarios" permite que los resultados de la huella sea más dinámico como ithighlights los posibles efectos de los patrones de comportamiento factibles y cambios de estilo de vida. En nuestro estudio.