Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2009
ISBN- 978-972-8746-71-1

NORMAS DE CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR
Alejandra Dobarro González, David Álvarez-García, Luis Álvarez Pérez
Universidad de Oviedo (España)
alejandradogo@yahoo.es

Resumen
Esta comunicación tiene como objetivo analizar el papel de las normas de aula en la mejora de la
convivencia escolar. Tal análisis se apoyará en los datos de un estudio, de carácter exploratorio,
realizado en un Instituto de Educación Secundaria asturiano. Los 202 estudiantes de ESO del centro
fueron evaluados mediante un cuestionario elaborad
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alumnado respecto a aspectos organizativos del centro y del aula relacionados con la convivencia; la
resolución de conflictos en el centro; el trabajo y la metodología en el aula; la relación entre los
estudiantes; y la relación entre las familias y el centro. En esta comunicación se analizará
específicamente la relación entre la existencia de unas normas claras de convivencia en el aula,
elaboradas con la participación de los estudiantes, y el clima de convivencia. Los resultados obtenidos
muestran una relación positiva entre este tipo de normas y el clima general de convivencia entre los
estudiantes y de estos con el profesorado. Sin embargo, al menos en el centro evaluado, esta medida,
por si misma, no parece ser factor de protección suficiente frente a cierto tipo de incidentes violentos,
como el acoso, la exclusión o el maltrato continuado, cuyo tratamiento parece exceder el ámbito de
las normas de aula.

Introducción
Una de las líneas de intervención desarrolladas en la actualidad para tratar de mejorar la
convivencia en los centros educativos se centra en el tratamiento de las normas de clase
(Álvarez-García, Álvarez y Núñez, 2007; Barriocanal, 2001; Pérez, 1996; Watkins y Wagner,
1991). El hecho de que el alumnado cuente con unas normas de aula conocidas y claras hace
que pueda predecir las consecuencias de sus acciones y, con ello, controlar su propio
comportamiento. Asimismo, el hecho de que las normas sean anunciadas al conjunto de la clase
antes de su aplicación hace que cuando sean aplicadas se entiendan como algo justo, válido para
todos por igual y no fruto de un capricho o de un favoritismo por parte del profesor.
En la actualidad, se considera que si, además de fijar unas normas claras y conocidas por todo el
alumnado de la clase, estas normas son elaboradas con la participación de los estudiantes, estos
las aceptarán y acatarán mejor. Esto afectará positivamente, asimismo, al clima de aula que
perciban, ya que entenderán que el profesorado escucha a su alumnado, se interesa por su
opinión y la tiene en cuenta.
La presente comunicación tiene como objetivo analizar en qué medida efectivamente establecer
en el aula unas normas de aula conocidas y claras, elaboradas con la participación del alumnado,
se relaciona con la percepción por parte del alunado de un buen clima de convivencia en el aula
2494

Tal análisis se apoyará en los datos de un estudio. La aplicación se llevó a cabo de forma colectiva y anónima.s ed i s t i ng ui ó un gr up o constituido por el alumnado perteneciente a las aulas que puntuaban por encima de la media en ese ítem y otro con el alumnado de las aulas que puntuaban por debajo de la media en ese ítem. con cuatro alternativas de respuesta: 1= Total desacuerdo. En esta comunicación se analizarán específicamente los ítems del cuestionario referidos a la relación entre la existencia de unas normas claras de convivencia en el aula.2% cursaba primero de ESO. se utilizó la prueba de KolmogorovSmirnov. se utilizó la alternativa no paramétrica para el contraste de dos muestras independientes: la prueba U de Mann-Whitney. 3 = De acuerdo. Posteriormente. en f u nc i ónd es up un t ua c i ó ne ne lí t e m 21( “ Enl aclase existen unas normas claras de convivencia elaboradas con la participación del alumnad o” ) . El 25.2% segundo. 98 y 99). Instrumentos de evaluación Los estudiantes fueron evaluados con un cuestio na r i oe l a bo r a d o“ a dho c ”c uy oo bj e t i v oe r a conocer la opinión del alumnado respecto al clima del centro.978-972-8746-71-1 y de unos índices bajos de violencia escolar. se estudió si las diferencias entre ambos grupos en cuanto a sus medias en esos nueve ítems eran o no estadísticamente significativas. y el clima de convivencia. Metodología Participantes Fueron evaluados 202 estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) de un colegio concertado del Principado de Asturias (España). 95.Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. se calculó la media de ambos grupos en los ítems del cuestionario relacionados con el clima de convivencia en el aula o en el centro (ítems 10.8% cuarto de ESO. 2 = Desacuerdo.4% que sí había repetido alguna vez. 96. los tutores de los alumnos evaluados aplicaron el cuestionario a los estudiantes. 2495 . 89. así como aspectos organizativos y de trabajo en el aula relacionados con la convivencia. Con el fin de determinar el estadístico más adecuado para analizarlo. el 26. elaboradas con la participación de los estudiantes. realizado en un colegio asturiano. Dado que esta prueba demostró que el supuesto de normalidad no se cumplía.6% no había repetido ningún curso. Del total del alumnado que participó en el estudio. frente al 20.7 % tercero y el 19. 62. 2009 ISBN.6 % del total de estudiantes evaluados eran alumnos y un 44. 4 = Total acuerdo. Un 55. de carácter exploratorio. tratando de favorecer así la sinceridad en las respuestas. 97. Braga: Universidade do Minho. Los diez ítems analizados son tipo Likert. 91. en primer lugar se dividieron las aulas evaluadas en dos grupos. Una vez hecha esta distinción.4% alumnas. un 79. Para el análisis de los datos. Procedimiento En el segundo trimestre del curso 2008/2009. el 28.De e s t e mod o.

97. los resultados referidos a los ítems sobre incidentes de violencia escolar (ítems 95. Braga: Universidade do Minho. siendo esta diferencia estadísticamente significativa (U de Mann-Whitney = 3380. No obstante.000.098). No obstante. en las aulas con altas p un t u a c i o ne se ne lí t e m2 1( “ Enl ac l a s ee xi s t e nunas normas claras de convivencia elaboradas c onl apa r t i c i p a c i ónd e la l umna d o” ) se percibe.446).000). Del mismo modo. en mayor medida (media = 3. siendo esta diferencia estadísticamente significativa (U de MannWhitney = 3912.000. siendo esta diferencia estadísticamente significativa (U de Mann-Whitney = 3037. p = . 96. en la figura 1. que acaba de ser descrita. En concreto.000. el alumnado de las aulas con una puntuación por encima de la media e ne lí t e m 21t a mbi é npe r c i be nq ue“ Enge n e r a le la mbi e nt ee nt r ec o mp a ñe r o syc o mpa ñ e r a se s bueno.000). solemos relacionarnos de forma positiva e nt r eno s o t r osyno s o t r a s ”( í t e m9 1)e nma y o r medida (media = 3. r e s p e t oyc on vi v e n c i a ”( í t e m1 0)e nma yo rme d i da (media = 2. en las clases con altas puntuaciones en este ítem se percibe un menor nivel de violencia escolar.308) que el alumnado de las clases que puntúan por debajo de la media en el ítem 21 (media = 3. p = .587). La tendencia en los ítems sobre incidentes violentos va en la línea de encontrar niveles percibidos de violencia superiores entre el alumnado de las aulas con puntuaciones bajas en el ítem 21.964) que el alumnado de las clases que puntúan por debajo de la media en el ítem 21 (media = 2. es decir. p = .978-972-8746-71-1 Resultados Como se puede apreciar en la tabla 1 y.611). de las aulas en las que se considera en menor medida que existen unas normas claras de convivencia elaboradas con la participación del alumnado (figura 1). los estudiantes de las aulas con una puntuación por encima de la media en el ítem 2 1p e r c i b e nq ue“ En t r ee lp r o f e s or a doye la l u mn a doe xi s t eb ue nc l i madec o mun i c a c i ón . El alumnado de las aulas con una puntuación alta en el ítem 21 también percibe que en su clase el profesorado crea un buen ambiente de trabajo y convivencia (ítem 62) en mayor medida (media = 3.qu e“ Ela mbi e nt edec on vi v e ncia que se vive en el centro facilita que las p e r s on a ss es i e nt a ne nc on f i a nz ays e g ur os ”( í t e m89).017). p = . en 2496 . Asimismo. de forma estadísticamente significativa.102) que el alumnado de las clases que puntúan por debajo de la media en el ítem 21 (media = 2.500. Como ya se ha adelantado. en ninguno de los cinco ítems referidos a violencia escolar las diferencias llegan a ser estadísticamente significativas.000).130) que el alumnado de las clases que puntúan por debajo de la media en el ítem 21 (media = 2. 98 y 99) presentan una tendencia diferente a la hallada respecto a los ítems relacionados con el clima entre estudiantes y de estos con el profesorado. más visualmente.Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia.a s i mi s mo . siendo esta diferencia estadísticamente significativa (U de Mann-Whitney = 2808. Los estudiantes de las aulas con una puntuación por encima de la media en el ítem 21 p e r c i b e n . 2009 ISBN. un mejor clima de convivencia entre estudiantes y entre estos y el profesorado que en las aulas con bajas puntuaciones en el ítem 21.

Comparación de las medias obtenidas por el alumnado de las clases que han puntuado en el ítem 21 por encima (N = 110) y por debajo (N= 92) de la media en relación con los ítems del cuestionario referidos al clima de convivencia entre estudiantes y de estos con los profesores (ítems 10. intimidación o agresión (sexual o de otro t i po ) ”( í t e m9 8)ys i“ Al g un o sc ompa ñ e r os / a s han pasado bastantes veces por situaciones de insul t o s . Braga: Universidade do Minho.978-972-8746-71-1 ningún caso estas diferencias llegan a ser estadísticamente significativas (tabla 2).s i“ Ha y alumnos y alumnas a los que con frecuencia les rompen o esconden sus materiales o p e r t e n e nc i a s ”( í t e m9 7) . 97. 62.5 0 Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem 10 62 89 91 95 96 97 98 99 ALTA BAJA Figura 1. 2497 .r e c ha z o.e t c .s i“ Al gu no sc ompa ñ e r os y compañeras han sufrido situaciones de acoso.5 2 1.a g r e s i on e sf í s i c a s . 4 3.5 3 2.Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. 89 y 91) y a diversos tipos de violencia escolar (ítems 95.s i “ Ha ya l umno sya l u mna sq u es es i e n t e ni g no r a do s / a sor e c h a z a d os / a s ”( í t e m 96 ) .5 1 0. ”( í t e m 99). 2009 ISBN. No existen diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos comparados en relación con su p e r c e p c i ó ns ob r es i“ Ent r ec ompa ñe r os / a ss onf r e c u e nt e sl a sa g r e s i on e sf í s i c a s ”( í t e m 95 ) . 96. 98 y 99).

etc.000 -.000 6903.797 .932 P97. agresiones físicas. P98. Algunos compañeros/as han pasado bastantes veces por situaciones de insultos. 2009 ISBN. P97.514 Conclusiones 2498 .825 92 3. intimidación o agresión (sexual o de otro tipo).085 .000 P62. Entre el profesorado y el alumnado existe buen clima de comunicación.838 103 2. Algunos compañeros/as han pasado bastantes veces por situaciones de insultos.898 92 2. rechazo. 110 2.989 91 2.286 1.761 ** P62. Hay alumnos y alumnas a los que con frecuencia les rompen o esconden sus materiales o pertenencias.003 102 2.500 9946. Medias obtenidas por el alumnado de las clases que han puntuado en el ítem 21 por encima (N = 110) y por debajo (N= 92) de la media en relación con los ítems objeto de análisis en el estudio y significación estadística de sus diferencias. 104 1.000 7658.646 90 2. Algunos compañeros y compañeras han sufrido situaciones de acoso.923 . etc. 3380. (bilateral) P10.000 P89. 4400.130 .764 92 2.835 . solemos relacionarnos de forma positiva entre nosotros y nosotras.954 . Algunos compañeros y compañeras han sufrido situaciones de acoso. rechazo.017 P95. 4304.587 . 4486.030 91 2. solemos relacionarnos de forma positiva entre nosotros y nosotras.500 -. Hay alumnos y alumnas que se sienten ignorados/as o rechazados/as. El ambiente de convivencia que se vive en el centro facilita que las personas se sientan en confianza y seguros. ** p < .001.805 P96.425 P96.964 .500 -. 102 2. 2808.000 -4.022 . Entre compañeros/as son frecuentes las agresiones físicas.Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia.727 * P95.685 .500 7315. 1= Total desacuerdo. agresiones físicas. 2 = Desacuerdo.857 .698 ** 100 3. Entre compañeros/as son frecuentes las agresiones físicas.000 9609.500 -5.978-972-8746-71-1 Tabla 1.967 .935 92 2. Hay alumnos y alumnas a los que con frecuencia les rompen o esconden sus materiales o pertenencias. Braga: Universidade do Minho. Tabla 2. 4660.847 P89.765 .098 .000 -.102 .069 91 2.446 . U de MannWhitney W de Wilcoxon Z Sig. Entre el profesorado y el alumnado existe buen clima de comunicación. Significación estadística de las diferencias entre medias del alumnado de las clases que puntúan alto en el ítem 21 (N=110) frente al de las clases que puntúan bajo (N=92).653 . 4356. El ambiente de convivencia que se vive en el centro facilita que las personas se sientan en confianza y seguros. En mi clase el profesorado crea un buen ambiente de trabajo y convivencia.000 9653.699 .307 P98. 3037.000 -4.000 -2.186 1.682 ** 104 3. En general el ambiente entre compañeros y compañeras es bueno.500 9660.394 . 107 3. intimidación o agresión (sexual o de otro tipo). asintót. P99. Hay alumnos y alumnas que se sienten ignorados/as o rechazados/as.077 . Puntuación alta en ítem 21 Desviación N Media típica Puntuación baja en ítem 21 Desviación N Media típica P10.706 1.952 92 1.611 .000 8190. en relación con los ítems analizados en este estudio.950 102 2.025.292 . respeto y convivencia.444 P99.500 -1. P91. 3912. 4 = Total acuerdo.308 .677 . En general el ambiente entre compañeros y compañeras es bueno.000 P91.500 8938. respeto y convivencia. * p < . 3 = De acuerdo. En mi clase el profesorado crea un buen ambiente de trabajo y convivencia.

cuyo tratamiento parece exceder el ámbito de las normas de aula. sobre su eficacia para la mejora de la convivencia. Barcelona: CISSPRAXIS. Una posible explicación de estos resultados puede encontrarse en que estos hechos ocurren. C. las agresiones físicas o el maltrato continuado. en muchas ocasiones. y Wagner.978-972-8746-71-1 Los resultados obtenidos muestran una relación positiva entre la presencia de unas normas claras de convivencia elaboradas con la participación del alumnado y el ambiente de convivencia entre los estudiantes y de estos con el profesorado. Propuesta de trabajo en el marco global del centro. En I. Sin embargo. la importancia de las normas en relación con la convivencia escolar y nos sugieren nuevos interrogantes. A. Sin embargo. La disciplina escolar. 2499 . J. P. (2001). Las normas en el currículum escolar: Técnicas para el aprendizaje de normas en el aula mediante la participación democrática. también fuera del aula. Álvarez. Programa para mejorar la convivencia escolar. Guía para la convivencia en el aula (pp. Aprende a Resolver Conflictos. Braga: Universidade do Minho. de forma empírica. los pasillos. Madrid: EOS. el comedor o los baños. por sí misma. hace poco prudente generalizar directamente estas conclusiones al conjunto de los mismos. Barcelona: Paidós-MEC. 2009 ISBN. por ejemplo. y Núñez. El patio. pueden ser escenario de estos hechos violentos. D. Madrid: CEPE. (1996). Watkins.). (2007). Fernández (Ed. C. Implicando al alumnado en el establecimiento de normas de clase: normas consensuadas. C. al menos en el centro evaluado. Barriocanal. L. la exclusión. (1991).. lugares donde las normas de aula no alcanzan y deben ser complementadas con otro tipo de medidas a nivel de centro. L. como el acoso. El hecho de que la muestra utilizada se refiera a un único centro educativo. Pérez. los resultados obtenidos parecen confirmar. a explorar en futuros estudios.Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. esta medida. 73-99). Referencias Álvarez-García. no parece ser factor de protección suficiente frente a cierto tipo de incidentes violentos entre estudiantes. normas aceptadas.