¿Un cronómetro,… o mejor una RÚBRICA

para evaluar la fluidez lectora?
by acalero1 • 14 marzo, 2013 • 2 Comments

. y menos se ha enseñado en las escuelas. En Educación Primaria. En las últimas entradas en este blog ( ver “Velocidad lectora ≠ Fluidez lectora”. “Sabes cómo modelar la lectura fluida de tus alumnos?”. entre los componentes esenciales del aprendizaje de la lectura (reconocimiento de palabras. sobre todo cuando se trata de estimar el logro del estudiante en nivel lector. en el tránsito de aprendizaje que realizan los lectores iniciales entre el reconocimiento de palabras y un nivel aceptable de fluidez lectora. The Magellan International School). “La familia y el desarrollo temprano de la fluidez lectora”. señalando además la necesidad de revisar las prácticas escolares tradicionales de aprendizaje de esta destreza lectora. la evaluación debe apoyar la consecución del aprendizaje. hasta llegar a la comprensión del texto. hemos hechopropuestas de desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas para enseñar a los alumnos a cómo leer con fluidez. “La lectura asistida mejora la fluidez lectora”. Y su evaluación se ha basado generalmente en el rendimiento del estudiante en precisión y velocidad lectora en 1 minuto. se ofrecen pocas posibilidades de aprendizaje de estrategias de fluidez lectora a los lectores iniciales (dimensión cognitiva). Sin embargo. fluidez lectora. en la escuela. Este principio básico de la evaluación formativa suele olvidarse con frecuencia. Una explicación posible de ese tránsito fallido está en que. y menos aún se les brindan oportunidades para que también aprendan el sentido que tiene una lectura fluida y cómo mejorarla (dimensión metacognitiva). y “Prácticas de aprendizaje temprano de la fluidez lectora”). basadas generalmente en el entrenamiento en lectura veloz.Rúbrica de evaluación del aprendizaje temprano de la fluidez lectora (©Víctor Solís. aproximadamente un 25% de ellos no alcanzan a desarrollar una lectura fluida que les facilite entender lo que leen. vocabulario y comprensión lectora). en lugar de simplemente medirlo. Así. la fluidez lectora ha sido tradicionalmente la destreza que más se ha evaluado. a través de procedimientos de evaluación formativa.

La Rúbrica. o la fluidez lectora?”. control y evaluación de un aspecto singular de este aprendizaje: la velocidad lectora. compartiendo contigo una de las estrategias de coevaluación de la fluidez lectora más recomendadas por la investigación actual: la “Rúbrica” (o matriz de evaluación). es que leer velozmente equivale a ser un buen lector y obtener el rendimiento que se le demanda. como único responsable del seguimiento. el único mensaje explícito e implícito que el docente transmite al alumno. quiero ampliar y completar el que escribí con fecha 11-01-2013 “¿Evaluamos la velocidad. o de su familia. un instrumento de evaluación formativa y de desarrollo metacognitivo del lector Como sabemos. un instrumento auténtico de evaluación formativa y de desarrollo metacognitivo. En esa situación. leyendo generalmente para satisfacer las expectativas y objetivos de lectura de su “profe”. y que éste procesa oportunamente. es el docente el único responsable de emitir juicios acerca del nivel que alcanza el alumno.Hoy. A partir de ahí. 1. se limita a “correr”. en el último “post” sobre este mismo tema. el modelo prevalente de evaluación de la fluidez lectora en la escuela sitúa al profesor (con su cronómetro). y en muchos casos a “ladrar el texto”. . Éste.

para comenzar a construir conocimiento de lo que nos rodea! • ¿Es ese un modelo de evaluación válido. como docentes. para analizar de dónde partimos (nuestras ideas previas). ¡No hay nada mejor que la estrategia de autocuestionarse. para poder elaborar alternativas válidas y fiables de evaluación en este ámbito del aprendizaje. con aquellos alumnos que no “leen deprisa”? .… o mejor una rúbrica para medir la fluidez lectora? Algunas preguntas tendríamos que hacernos. y poder así comprender la realidad pedagógica en la que estamos. fiable y eficiente para que los niños mejoren su fluidez lectora? • ¿Qué decisiones pedagógicas. podemos adoptar a partir de los resultados que obtenemos del uso del cronómetro.¿Un cronómetro.

Me temo que que no existen. se sitúa en un modelo de evaluación formativa. si no es el de generalizar prácticas escolares que desmotivan a un buen número de lectores? • ¿Tiene ese modelo de evaluación algún significado para el logro del desarrollo cognitivo o metacognitivo del lector inicial? Sería sumamente interesante buscar alguna respuesta coherente a estas preguntas. o de retraso lector? • ¿Cuándo. para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. fiables y formativos se decide que un alumno es lento al leer? • ¿Qué sentido.• ¿Puede considerarse siempre la lectura lenta y reposada un problema de aprendizaje. En consecuencia. se caracteriza por ser un instrumento de autoevaluación de la fluidez lectora que: • Se utiliza como un recurso de coevaluación y autoevaluaciónentre alumnos. y a utilizar para ello estrategias que le ayuden a lograr metas de conocimiento. cuya característica esencial es que ofrece retroalimentación. el resultado de la evaluación. por el contrario. a plantearse nuevos objetivos de mejora. por tanto. sino que también debe implicar a los lectores. los estudiantes deben aprender a controlar su propio rendimiento. • Es un instrumento que se diseña con el objetivo de que los alumnos presten . o efecto tiene construir y divulgar tablas que sitúen el número de palabras X minuto que un alumno tipo debe leer en un nivel educativo concreto. La Rúbrica. La Rúbrica. y con qué criterios válidos. para hacerles conscientes de sus puntos débiles y fuertes a través del manejo (en teoría vygotskiana)de instrumentos de pensamiento (estrategias) que le enseñen a autoevaluarse y a autorregular su propio aprendizaje. • Otorga al estudiante la capacidad de autocontrolar el proceso que sigue para mejorar su fluidez lectora. como al propio alumno acerca de su progreso académico. tanto al docente. La idea de una evaluación formativa no sólo debe recoger el hecho de que el profesor pueda utilizar las evidencias.

Medio o Bajo). Quienes tenemos experiencia en el uso de rúbricas para desarrollar la fluidez lectora. como una muestra más de su competencia.una atención especial a la comprensión del texto durante su aplicación. • Los descriptores de las rúbricas se gradúan en función de los diferentes niveles de logro del lector. que al final se pueden sumar para poder determinar una resultado global más concreto en fluidez: (A. y por otra. • Fomenta el que los lectores adquieran competencia metacognitiva en el seguimiento y control de su nivel de fluidez lectora. como por ejemplo: lectura expresiva. la suya propia. por ende. sabemos que los lectores acostumbrados a utilizarlas. • Comprende varios descriptores (ver figuras 1 y 2). tono. dado que son ellos quienes van a utilizarlos para valorar la fluidez lectora de sus compañeros y. • Es fácil de utilizar. ritmo lector y comprensión. sus recursos cognitivos hacia la construcción de la comprensión del texto. 1). no a leer velozmente. la supervisión y el seguimiento de su competencia en lectura fluida. ó nivel Alto. 3. C. cuándo ralentizar el ritmo de lectura para comprender mejor. en términos de logro en fluidez y comprensión lectora. cuándo elevar o bajar el tono de voz en la lectura de algunas partes del texto en función de los signos de puntuación. cuándo poner énfasis en la lectura de determinadas palabras. vuelcan. 2. fraseo adecuado. por una parte. El lenguaje que se utilice para definir los descriptores de una rúbrica debe ser familiar para los estudiantes. que explican los diferentes componentes del constructo fluidez lectora. expresados en términos de una escala (por ejemplo: Excelente. ante su profesor y sus padres. que les ayudan a tomar el control. • Su uso frecuente incrementa la regulación del propio proceso de aprendizaje de la lectura fluida. Necesita mejorar) o alternativamente términos numéricos (4. Es sorprendente comprobar cómo estos estudiantes se caracterizan por la habilidad de saber cuándo hacer una pausa entre las distintas frases que leen. Y . B. • Debe formar parte del portfolio individual de lectura de cada alumno. ponen en juego otros recursos de tipo metacognitivo. Bueno. etc. a partir de los descriptores que rúbricas incluyen.

y les mostrará el sentido y la realización práctica que tiene dicho descriptor (por ejemplo: “Lee con expresividad”). el otro consulta la rúbrica y le asigna a su compañero una puntuación que defina. Es aconsejable. para facilitar que el alumnado se familiarice con su significado. Este proceso de modelado debe hacerse de un modo extensivo en el tiempo. trabajar cada descriptor y sus niveles de logro independientemente.. uno de los dos estudiantes lee todo el texto. Es aconsejable elegir cada vez un descriptor (o un par de ellos como máximo) y sus distintos niveles de logro. se cambiarán los papeles y el primer alumno será quien ahora haga de evaluador de su otro compañero. Para tal fin. para reflexionar sobre los problemas que los alumnos se hayan encontrado a la hora de interpretar o utilizar los descriptores o los distintos niveles de logro de la rúbrica que se utilice. estos alumnos obtienen buenos resultados en comprensión lectora. Es necesario señalar algunas sugerencias importantes en el manejo de una rúbrica: . el nivel de logro en el descriptor de fluidez respectivo. 2. a trabajar durante el tiempo que el docente considere conveniente (¿un par de semanas?) en las siguientes tareas: • Modelado inicial del uso de la misma por parte del profesor. • Práctica supervisada de coevaluación por parejas. • Todas las rúbricas deben formar parte del portfolio de lectura de cada alumno. Posteriormente. Aquí sugerimos tres fases.lo que es más importante. el docente llevará a cabo la lectura de un texto elegido previamente. 2011). • Puesta en común con todo el grupo. según él.Fases para enseñar a los alumnos a usar las rúbricas Antes de entregar una rúbrica a un alumno para que la utilice (una error que frecuentemente se comete) es necesario llevar a cabo unproceso de andamiaje con los alumnos. que debe dirigir el propio profesor. Al final. Tras la elección de un texto corto y adecuado al nivel del alumnado. Rasinski et al. o durante la lectura. por tanto.

señalándole aquellos descriptores que. y abarca cuatro descriptores: expresión. • Por último..• El estudiante lee un texto. presentamos 2 ejemplos de rúbricas. • El primero ejemplo de rúbrica ha sido elaborado por Víctor Solis. • El tiempo de escucha de una lectura no debe sobrepasar los 2 ó 3 minutos. sobre sus propios desempeños y su conocimiento de la tarea (Calero. u otro compañero del alumno. y un recurso online que puede facilitar al docente la posibilidad de construir y diseñar rúbricas para distintas asignaturas. tanto al lector como al compañero que está evaluando. o el alumno que hace de observador-evaluador. como es el caso de la fluidez lectora. Destacar. quien haya escuchado la lectura. precisión en el reconocimiento de palabras y comprensión del texto. . un docente de “The Magellan International School” en Austin. ritmo de lectura. o puede haberlo grabado previamente. • Al acabar la audición. se intercambian los papeles y quien hizo de lector ahora hará de evaluador. escucha la lectura que éste está llevando a cabo. que los niveles de logro se representan con cuatro dibujos que ejemplifican el proceso de nacimiento de un pollito. 3. ¡Gracias por autorizarnos su publicación en este blog! Esta rúbrica puede utilizarse con alumnado de los primeros cursos de Educación Primaria. el docente. 2011). Estas observaciones ayudarán. o durante la misma. según su criterio. proporcione retroalimentación al estudiante. que sea adecuado a su nivel lector • El profesor. Es importante que.Ejemplos de rúbricas y recursos online para construirlas A continuación. lo que bien podría representar el desarrollo de una destreza cognitiva y metacognitiva tan importante para muchos estudiantes de los cursos iniciales. consulta la rúbrica y asigna la puntuación adecuada que se corresponda con el tipo de nivel de desempeño en cada descriptor. caracterizan la lectura que ha hecho. o que haya grabado previamente tras haberla entrenado. a mejorar el control metacognitivo. un centro que ofrece un programa de inmersión en español. Texas.

• El segundo ejemplo de rúbrica. o la fluidez lectora?”. Consta de cinco descriptores. The Magellan International School.Figura 1: Rúbrica de evaluación del aprendizaje temprano de la fluidez lectora (©Víctor Solís. con . lo publicamos recientemente en la entrada “¿Evaluamos la velocidad.

Andrés Calero @acalero1 -Calero. Estrategias para lograr lectores competentes. Rubistar es un recurso online. no sólo para el ámbito del desarrollo de la lectura. .una escala de valoración de logro con cuatro alternativas. Esta rúbrica puede usarse con alumnado de cursos intermedios y superiores de Educación Primaria. Wolters Kluwer. que ofrece a los docentes una herramienta gratuita para ayudarles a crear y diseñar rúbricas personalizadas. Figura 2: Rúbrica de evaluación del logro en fluidez lectora (cursos intermedios y superiores de Educación Primaria) Finalmente. A. y ofrece la posibilidad de cuantificar la puntuación de cada alumno y la del grupo-clase. Madrid. (2011) Cómo mejorar la comprensión lectora. sino también para otras áreas del aprendizaje.

& Linan-Thompson. T. Chard. . IV. D. D. Reutzel. R.. vol. S. (2011) Reading Fluency.. En Handbook of Reading Reserarch. 287-319.Rasinski.