DIARIO DE CAMPO 2014

IE ALEGRIAS SEDE LA PRADERA
RECONOCIENDO ALGUNAS REALIDADES DE AULA
HECHO
Desarrollo de procesos investigativos
proyecto sobre la convivencia escolar
¿Que estrategias favorecen la sana
convivencia escolar en la sede?

SIGNIFICADO
Durante este año en la sede se tuvo la
oportunidad de desarrollar un proyecto
investigativo con los estudiantes, el cual
genero una dinámica de clase mas
reflexiva y normativa en lo relacional.
Se incentivo en el grupo la necesidad de
reconocer actuaciones incorrectas y
desfavorables para la convivencia y la
entrar en la búsqueda colectiva de
soluciones.
Se evidencio en los estudiantes el
desarrollo de capacidades emocionales y
de la inteligencia emocional o socioafectiva.
Se generaron cambios positivos de
conducta en la mayoría de los niños, se
crearon acuerdos y concertaciones a la
hora de establecer normas y solucionar
conflictos al interior del aula.
Se promovió el
desarrollo de
competencias
científicas
en
lo
relacionado al uso de conocimientos,
creación de preguntas e hipótesis de
investigación,
comparación
de
resultados, uso y manejo de referentes.se
vivenciaron nuevos aprendizajes en lo
relacional.

A LA LUZ DE LA TEORIA
Algunos autores (Salovey y Sluyter,
1997: 11) han identificado cinco
dimensiones básicas en las competencias
emocionales: cooperación, asertividad,
responsabilidad, empatía, autocontrol.
Estas dimensiones se integran con el
concepto de inteligencia emocional, tal
como lo define Goleman (1995):
autoconciencia emocional, manejo de las
emociones, auto motivación, empatía,
habilidades sociales.
Toma de conciencia de los
sentimientos: capacidad para percibir
con precisión los propios sentimientos y
etiquetarlos.
-Manejo de los sentimientos: capacidad
para regular los propios sentimientos.
- Análisis de normas sociales: capacidad
para evaluar críticamente los mensajes
sociales, culturales y, relativos a normas
sociales y comportamientos personales.
Responsabilidad:
intención
de
implicarse en comportamientos seguros,
saludables
y
éticos.
- Cuidado: intención de ser bueno, justo,
caritativo y compasivo.

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IE ALEGRIAS SEDE LA PRADERA
RECONOCIENDO ALGUNAS REALIDADES DE AULA
HECHO
Implementación del plan lector según
ruta de la prosperidad 2014

SIGNIFICADO
Con la implementación de esta estrategia
lecto escritora en la sede se genero en los
estudiantes nuevas motivaciones por la
lectura y la producción textual, se
incentivo el hábito lector
y la
creatividad.
En la sede se ven buenos logros a nivel
de ritmo lector e interpretación literal,
hay un avance en la competencia
argumentativa oral.
Se continúa con falencias en la
argumentación de ideas a nivel escrito.
En lo relacionado con la competencia
propositiva se aprecia como algunos
estudiantes en sus producciones han
mejorado esta; aunque se evidencia la
falta de uso de reglas ortográficas en la
escritura y de conectores.
Se nota hilaridad y coherencia
La producción de cuentos y fabulas
relacionada con valores fueron las
producciones mas significativa

A LA LUZ DE LA TEORIA
Formar lectores equivale a formar
ciudadanos que puedan elegir la lectura
para una variedad de propósitos, que
sepan qué leer y cómo hacerlo, que
puedan utilizarla para transformar la
información en conocimiento.
La competencia lectora se asienta sobre
tres ejes (Solé, 2004):
Aprender a leer.
Leer para aprender, en cualquier ámbito
académico o cotidiano, a lo largo de toda
nuestra vida.
Aprender a disfrutar de la lectura
haciendo de ella esa acompañante
discreta y agradable, divertida e
interesante que jamás nos abandona.
Como señala Perrenoud (2004), las
competencias no son piedras preciosas
que se guardan en una caja, donde
permanecen intactas a la espera del día
en que tenemos necesidad de ellas. Se
aprenden en el uso y se mejoran cuando
dicho uso plantea nuevos problemas que
permiten desarrollarlas. Así es con la
enseñanza de la lectura, cuyo referente
es el centro educativo en su conjunto:
nunca hay que dejar de enseñarla.

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IE ALEGRIAS SEDE LA PRADERA
RECONOCIENDO ALGUNAS REALIDADES DE AULA
HECHO
Desarrollo de experimentos y
representaciones de conceptos en
diferentes áreas

SIGNIFICADO
La modelación y representación de
conceptos y procedimientos en la sede
aun mantiene la motivación y el asombro
en los estudiantes, esta forma de enseñar
a dejado mejores aprendizajes en los
niños en especial en el área de ciencias
naturales y sociales, pues con la
modelación y la experimentación los
estudiantes comparan la teoría con lo
real, crean hipótesis y confrontan
resultados.
Hacen uso de recursos diferentes que
dinamizan la clase y mantienen el interés
en el tema, a demás, de favorecer el
aprendizaje.
Se evidencio apropiación de términos,
descripción
de
procedimientos,
elaboración de hipótesis, consulta de
autores, sistematización de resultados,
participación activa en la clase y
apropiación de roles

A LA LUZ DE LA TEORIA
Augusto Hernández (2005 describe las
competencias científicas como la
capacidad de:
Formular
preguntas
o
plantear
problemas acudiendo a los modos de
representación de las ciencias
Usar comprensivamente instrumentos
tecnologías y fuentes de información
Emplear los conocimientos para predecir
efectos de las acciones y juzgar la
validez de las mismas.
Aplicar el conocimiento adquirido a
nuevos contextos o situaciones
emplear los conocimientos adquiridos
en
la
apropiación
de
nuevos
conocimientos
Buscar
explicaciones
y
plantear
preguntas o problemas alrededor de los
fenómenos y acontecimientos del mundo
circundante
Perseverar en las preguntas reconocidas
como legítimas o valiosas, de realizar el
esfuerzo necesario para avanzar en el
campo abierto por esa pregunta.
Capacidad de reconocer la existencia y la
validez de diferentes formas de
aproximación a los problemas.

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RECONOCIENDO ALGUNAS REALIDADES DE AULA
HECHO
Desarrollo de proyectos pedagógicos de
aula con los estudiantes de preescolar
como centros de interés

SIGNIFICADO
Para esta año en la sede el grado
preescolar fue el mas numeroso en su
matricula inicial y hasta mediados de año
se laboro con 6 estudiantes donde se
evidencio que con el desarrollo del
proyecto pedagógico que se tiene en la
institución se promueven situaciones
académicas y sociales que favorecen el
aprendizaje, la organización por periodos
y la presentación lúdica y dinámica que
tienen las actividades permiten que el
grupo este en permanente construcción a
la luz de la actividad, el compartir, el
juego, la caracterización, lo tecnológico.
Se
favorecen
los
procesos
comunicativos, hay intervención de la
familia, se consideran no solo los
aspectos
relacionales
sino,
las
dimensiones del ser humano.
El trabajo de aula se vio más organizado,
con una secuencia temática, con unas
exigencias lúdicas para el maestro y un
uso de recursos permanente.
Los
niños
alcanzaron
mejores
significaciones de su mundo inmediato y
se vivencio mayor adaptación al
ambiente escolar

A LA LUZ DE LA TEORIA
El psicólogo y pedagogo Ovide Decroly,
quien desarrolló y creó un nuevo método
pedagógico basado en la observación de
los niños y en su aprendizaje. Bajo el
lema de “Escuela por la vida y para la
vida”, e influenciado por autores como
Froebel y Herbert, Decroly abogaba por
una educación centrada en las
necesidades e intereses del niño, ya que
entendía que únicamente éstos podrían
mantener su atención y motivación en el
proceso de aprendizaje. Así, al vincular
el aprendizaje a los intereses,
garantizamos la motivación y la
curiosidad del niño.
Según Decroly, el entorno y el ambiente
en el que se desarrolla el aprendizaje
tiene que ser estimulante y facilitar la
observación, el descubrimiento y la
libertad. Prioriza la importancia del
desarrollo
biológico
y
a
las
características de cada niño por lo que
considera
necesario
adaptar
los
materiales y los entornos a las
necesidades individuales.

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IE ALEGRIAS SEDE LA PRADERA
RECONOCIENDO ALGUNAS REALIDADES DE AULA
HECHO
Dificultad de los estudiantes de 4 y 5
para manejar el procedimiento de la
división por varias cifras

SIGNIFICADO
El grupo de estudiantes del grado 5 han
manifestado durante el año falencias
grandes en el manejo y apropiación de
procedimientos y conceptos en los
procesos lógico matemáticos, con
frecuencia sus desempeños son básicos,
no se observa progreso en el desarrollo
de competencias matemáticas por el
contrario hay un estancamiento en el uso
de información, procedimientos y
solución de situaciones.
Se observa desmotivación y apatía por
las temáticas, a pesar del uso de
diferentes
materiales
y
recursos
(modelado, software educativos entre
otros) la actitud y resultados en clase no
fueron los esperados.
En el procedimiento de la división y el
uso de fraccionarios es donde se observa
mayor dificultad para el alcance de las
competencias en lo procedimental

A LA LUZ DE LA TEORIA
Tres elementos de la educación
matemática
juegan
un
papel
fundamental
en
el desarrollo del
Pensamiento Numérico. Por una parte
los maestros, a cuya acción se le
conceden gran
influencia:
los
profesores deben potenciar el desarrollo
de flexibilidad en el pensamiento y en la
acción
mediante
una
enseñanza
matemática significativa que ponga el
énfasis en las relaciones numéricas,
las leyes básicas o los principios de
operación con números, y similares
(Weaver, 1957, p.187). Un segundo
elemento importante, muy ligado al
anterior, es la metodología de enseñanza.
La enseñanza de la aritmética no debe de
hacer hincapié principalmente en el
aprendizaje y la ejercitación repetitivos,
sino que el niño descubra las
características
y
requerimientos
estructurales de situaciones dadas.
No hay un reconocimiento útil en el Un tercer elemento es la materia a
contexto de su uso.
estudiar. La Teoría de Números se
considera un terreno adecuado y útil para
enseñar y aprender matemáticas.
(Zazkis y Campbell, 2006).

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IE ALEGRIAS SEDE LA PRADERA
RECONOCIENDO ALGUNAS REALIDADES DE AULA
HECHO
Asesoría como maestra cooperadora de
practica pedagógica de estudiantes
maestros del programa de formación
complementaria de la Escuela Normal
Superior

SIGNIFICADO
La sede ha servido de ligar de práctica
pedagógica a muchos estudiantes
maestros y durante el presente año
también a prestado este servicio a la
escuela Normal como parte de las
alianzas estratégicas en el sector
educativo.
El acompañamiento se hace permanente
desde la planeación, desarrollo y
evaluación de la práctica.
En este año en particular queda un sin
sabor por no ver reflejados en estas
practicas el apoyo y aporte de los
estudiantes maestros a los procesos
pedagógicos y académicos de los
estudiantes por el contrario retardaron el
desarrollo de temáticas y las metas
institucionales en la ejecución del plan
de estudios en algunos grados (4, 2).

A LA LUZ DE LA TEORIA
El docente reflexivo se caracteriza por
poseer una mente abierta y ser sincero,
se pregunta por las razones

que

determinan
Sus acciones y las consecuencias de las
mismas haciéndose responsable s por los
resultados , no se conforma con el logro
de los objetivos, sino, que cuestiona si
los resultados

son satisfactorios y la

reflexión la realiza, antes, durante y
después de la acción ( Dewey)

Los espacios pedagógicos deben
contextos

reales

para

ser

desarrollar

propósitos a través de estrategias y
acciones

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RECONOCIENDO ALGUNAS REALIDADES DE AULA
HECHO
Desarrollo de jornada recreativa RECREMAX

SIGNIFICADO
En convenio con la oficina de

A LA LUZ DE LA TEORIA
Los Juegos Cooperativos son

deportes municipal se programo y propuestas

que

buscan

disminuir

llevo a cabo en la sede una jornada las manifestaciones de agresividad
lúdica. Se planteo desde 3 momentos

en

los

Rondas y juegos de contacto e actitudes
instrucciones

cooperación,

juegos
de

promoviendo
sensibilización,

comunicación

y

Carrusel de juegos: tuister, dados solidaridad. Facilitan el encuentro
lúdicos, maraña, competencias.

con los otros y el acercamiento a

Pintucaritas y banco de valores

la naturaleza. Buscan la participación

Las actividades fueron intencionadas de todos, predominando los objetivos
al desarrollo de juegos y acciones en colectivos

sobre

las

metas

equipo, donde se asumieran roles, se individuales. Las personas juegan con
reconocieran potencialidades como otros y no contra los otros; juegan
parte de un grupo.se trabajaron para superar desafíos u obstáculos y
normas y valores relacionados con la no para superar a los otros” (Pérez
tolerancia y la amistad.

Oliveras, 1998, p. 1)

La actividad que mas llamo la Las

actividades cooperativas son

atención y que mas se interiorizo fue aquellas que se realizan de manera

la

de

comprar

los

juegos

o colectiva y no competitiva, en las

actividades con billetes lúdicos con que no hay oposición entre los
valores, pues todos querían tener participantes,
mucho

amor,

buscando

todos

el

tolerancia, mismo objetivo, independientemente

responsabilidad para estar en el del

rol

que

desempeñen y

que

juego. De antemano se advirtió que la pueden ser de objetivo cuantificable
adquisición de los billetes se lograría o

no

cuantificable

(Velázquez

con la sana participación de todas las Callado, C., 2002).
actividades.

Así, Guitart, R. Mª. (1999), Poleo y

Cada estudiante se sintió parte del col. (1990), destaca su capacidad de
grupo y aporto sus habilidades para proporcionar instrumentos de relación
el desarrollo oportuno y adecuado de no basados en la superación de unos
estas. Se vivió un día de mucho por encima de otros, descubriendo
respeto,

de

reflexión

reconocimiento del otro

y posibilidades
individuales

Se promovieron las competencias participación
ciudadanas

en

convivencia y paz

especial

la

de
y
del

movimiento

colectivas
jugador

y

la

como

de característica principal.
Orlick, T. (1997), destaca que las
actividades cooperativas

liberan de

competir -para poder crear-, de la
exclusión -para poder elegir- y de la
agresión.

DIARIO DE CAMPO 2014
IE ALEGRIAS SEDE LA PRADERA
RECONOCIENDO ALGUNAS REALIDADES DE AULA
HECHO

SIGNIFICADO
Desde el mes de mayo cada quince días

A LA LUZ DE LA TEORIA
Los valores se generan socialmente,

Articulación de actividades proyectos de en clase de ética se desarrollo un taller pues van siendo
ley y proyecto investigativo: talleres
reflexivo a partir de la interpretación y interiorizados en
cuentivalores

asimilados

e

análisis de un cuento infantil o historia- función de la experiencia de cada uno, la
video con énfasis en un valor social

relación con su entorno, su cultura,

La Jirafa Janina: valor de la discreción

sociedad,

Nunca te rías de un rinoceronte: valor etc. Éstos son propios del individuo, le
del respeto

acompañan y condicionan a lo largo de

La fuente mágica: autoestima

la vida, en función de lo que se prefiera y

El orfanato: respeto por las diferencias

sienta. Además, ayudan a crecer y hacen

El duende alérgico: tolerancia

posible el desarrollo armonioso de todas

Entre otros tantos que dinamizaron la las cualidades del ser humano. No
clase y permitieron la reflexión de solamente modelan las
valores para la vida

conductas

Esta estrategia fortaleció procesos lecto también

y
la

comportamientos,
interacción

con

sino
los

escritores y construcción de valores a semejantes y el entorno. En la propia
partir del análisis de situaciones.

evolución personal se construyen los

Se utilizo esta estrategia aprovechando el valores que definen a la persona, y

gusto del grupo de investigación por la también la importancia que se da a cada
literatura

infantil

y

multimedia

de

actividades uno de ellos.
De acuerdo a Serrano (2012), la mayor

Se sistematizaron las conclusiones de ventaja educativa de los cuentos es la
cada sesión en un instrumento de síntesis capacidad que

tienen

éstos

para

y reflexión que sirvió como diario de transmitir valores. Dicha autora invita
campo de esta estrategia.

a reflexionar al lector,

Se vivio en el grupo espacios de reparando en la idea de que los
compartir experiencias, expresión de valores más firmemente arraigados en
sentimientos respeto por la opinión del nuestra
otro, trabajo en grupo y reconocimiento personalidad llegaron a nosotros a
de habilidades al realizar las diferentes través

de

los

cuentos,

y

señala

representaciones y producciones a partir ejemplos como el
de las temáticas

valor de trabajar bien, con el cuento de
los tres cerditos; la importancia de la
constancia, con el cuento de la tortuga y
la liebre, o como el cuento de la cigarra y
la hormiga que nos hizo ver que trabajar
resultaba más rentable que ser un
holgazán.

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IE ALEGRIAS SEDE LA PRADERA
RECONOCIENDO ALGUNAS REALIDADES DE AULA
HECHO
salida pedagógica: taller de autoestima

SIGNIFICADO
Se realizó salida pedagógica a una de

A LA LUZ DE LA TEORIA
Las
competencias
emocionales,

las fincas vecinas de la vereda para también “denominadas competencias
vivenciar

taller de autoestima, entre socio-emocionales, son un conjunto de

otras se desarrollaron las siguientes habilidades que permiten comprender,
actividades:

expresar y regular de forma apropiada

Inventario de bienes:

los fenómenos emocionales”. Incluye

Taller el país de las caricias: educación conciencia emocional, control de la
sexual

impulsividad,

trabajo

en

equipo,

Estrategia el espejo reconocimiento de cuidarse de sí mismo y de los demás,
valores y anti valores
En

este

especio

etc. Esto facilita desenvolverse mejor
educativo

los en las circunstancias de la vida tales

estudiantes tuvieron la oportunidad de como los procesos de aprendizaje,
tener contacto con el otro, de entender relaciones interpersonales, solución de
que

el

emociones

otro
y

tiene

sentimientos, problemas, adaptarse al contexto.

reacciones

ante Algunos autores (Salovey y Sluyter,

situaciones, se trabajo la autoestima y 1997:

11)

autonomía como parte del desarrollo de dimensiones

han

identificado

básicas

en

cinco
las

competencias

emocionales

y competencias

ciudadanas

emocionales:

cooperación,

asertividad,

La actividad que mas les impacto fue responsabilidad, empatía, autocontrol.
el taller de las caricias y la elaboración Estas dimensiones se integran con el
de un álbum con lo mas querido, los concepto de inteligencia emocional, tal
valores que los caracterizan, los sueños como lo define Goleman (1995):
y anhelos.

autoconciencia emocional, manejo de

Se vio creatividad y expresión de las

emociones,

auto

motivación,

sentimientos, un momento de reflexión empatía, habilidades sociales.
a

la

luz

del

reconocimiento

de

habilidades propias y en los demás, de
identificación del “yo” con limitaciones
y fortalezas.