ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I INFORMACIÓN GENERAL
1. Título de proyecto de investigación:
Las terapias educativas y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos de
primero de secundaria de la institución educativa las pircas.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Autor del proyecto : Diana Alva Mejia :
Asesor :
Tipo de investigación :
Línea de investigación :
Institución en la que se desarrollara la investigación
Duración estimada de ejecución del proyecto

II .PLAN DE ESTUDIO
1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1.1. Descripción del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Objetivos
1.4. Justificación
1.5. Limitaciones
2 . MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
1.1. antecedentes del problema
1.2. .bases teórica científico
1.3. .definición conceptual de términos
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo, nivel y diseño de la investigación
Población y muestra
Hipótesis
Variable
Operacionalizacion de variables
variables

Definición
operacional

Dimensiones
de la variable

indicadores

Instrumentos

Método, técnica e instrumentos de recolección de datos
Procedimientos de análisis e interpretación del información
III .BIBLIOGRAFÍA
Anexos
Iv aspectos administrativos
1 . Cronograma general de actividades
Etapa
inicio
termino

2. PRESUPUESTO
2.1 bienes y servicios
2.2financiamiento
3 mecanismo de difucion de la investigacion

I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1.TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Los problemas de aprendizaje

y su influencia en el rendimiento académico de los

alumnos de primer grado de educación secundaria: caso Institución Educativa las
pircas ubicada en el distrito de frías -2014.
1.2.AUTORES DEL PROYECTO
Diana Magaly Alva Mejía
1.3.ASESOR
Dr. Luis Martín Ojeda Sosa.

1.4.LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

1.5.TEMA DE INVESTIGACIÓN

1.6.INSTITUCIÓN EN LA QUE SE DESARROLLARÁ LA INVESTIGACIÓN
Las pircas.
1.7.DURACIÓN ESTIMADA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Seis meses.

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.ENUNCIADO DEL PROBLEMA
2.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuánto influyen los problemas de aprendizaje en el rendimiento académico en
los alumnos de primer grado de educación secundaria de la institución educativa la
pirca ubicada en el distrito de frías -2014?
2.3.OBJETIVOS
2.3.1. OBJETIVO GENERAL
Investigar la influencia de los problemas de aprendizaje en el rendimiento
académico de los alumnos de primer grado de educación secundaria en la institución
educativa las pircas ubicadas en el distrito de frías -2014.
2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Evaluar el rendimiento académico en los alumnos de primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa las Pircas ubicada en el distrito de frías
-2014.
 Identificar la influencia de los problemas de aprendizaje en los alumnos de
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa las Pircas
ubicada en el distrito de frías -2014.
 Determinar la relación no causal entre los problemas de aprendizaje y el
rendimiento académico

en los alumnos de primer grado de educación

secundaria de la Institución Educativa las Pircas ubicada en el distrito de frías
-2014.
 Medir la influencia

de los problemas de aprendizaje

en

el rendimiento

académico en los alumnos de primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa las Pircas ubicada en el distrito de frías -2014.

2.4.JUSTIFICACIÓN :
Mi problema de investigación ha sido en pocas ocasiones objeto de estudio, y es
importante porque en la actualidad se observa que los problemas de aprendizaje en los
estudiantes influyen en su mayoría en el rendimiento académico de los alumnos y hay
que tener en cuenta que ambas variables se relacionan entre sí para el desarrollo integral
del ser humano.
Es importante identificar los diferentes tipos de problemas de aprendizaje que afectan a
los estudiantes con el fin de buscar alternativas de solución que les permita obtener
un buen rendimiento académico. Por tal motivo este trabajo de investigación consiste en
identificar el problema y buscar que los estudiantes mejoren.

2.5.VIABILIDAD
Este trabajo es viable porque se cumple con los requisitos legales, administrativos
y académicos exigidos por el reglamento de tesis de la Escuela de Posgrado de la UNP.
Además, se cuenta con todas las facilidades del personal directivo de la Institución
Educativa las pircas para poder aplicar los instrumentos de recolección de datos y
recopilar otros datos de interés. También se tiene dominio del tema y se cuenta con
diferentes fuentes de información para profundizarlo aún más. Finalmente, se dispone
de los recursos económicos y humanos necesarios para lograr nuestros objetivos de
investigación.

Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia». ya sea en la Universidad o en pre-escolar.El aprendizaje según Bruner Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época. Cómo se aprende "El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él aprender física comportándose como físico que haciendo cualquier otra cosa". sobre todo teniendo a la vista el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. La diferencia es de grado y no de clase. La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la misma. La tarea de enseñar una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas. si es que ha de alcanzar su entendimiento. ¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad? "Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre que se lo haga en alguna forma adecuada" Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando que el alumno evoluciona intelectualmente. . es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes. Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje. Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea los siguientes interrogantes: ¿Cómo se aprende? ¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad? ¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende? . Lo que un hombre de ciencia hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crítico literario al leer un poema. MARCO TEORICO 3.1ANTECEDENTES DE ESTUDIO a.III. que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo.

c) Esta clasificación es un modo de entender discriminativamente lo que rodea a una persona. La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar. etc. un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo de animales como "perros" lo que hace es formar una categoría o concepto que le permite organizar esos objetos de su ambiente. Conceptualización Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la comprensión del mismo proceso de aprendizaje. Observa que para que una persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito número de objetos discriminables.Esta hipótesis general se basa en que cualquier idea puede representarse adecuada y últimamente en las formas del pensamiento del alumno en edad escolar. como serían: raza. transformar y transferir lo que aprende. tamaño. En realidad. lo que hace es generalizar a partir de ciertas características comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias particulares. Bruner sostiene que el desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio de técnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el diálogo. los que parece que tienen algo en común y considerarlos como una simple categoría o un manejable grupo de categorías. objetos y/o b) Esta clasificación ha de estar llena de significados. . en la adolescencia o en educación permanente de adultos. Primeramente señala que los seres humanos tienen una fantástica capacidad para discriminar objetos o procesos en su ambiente. La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas más eficaces en sus significados y en su orden. ¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende? Es éste el problema de la instrucción. color. Lo que hace la persona es conceptualizar o categorizar. la que está muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar. Por ejemplo. . Características del proceso de conceptualizaron Podemos destacar algunas características del proceso de conceptualización: a) El concepto es una categoría que sirve para clasificar acontecimientos del ambiente. Las primeras representaciones pueden más tarde hacerse más fácilmente potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje. .

tenaza. En esta categoría cada uno de los componentes cumple con la característica de ser "amigo del hombre". entonces. Es por ello que llama a estas categorías. barco. el proceso por el cual el ser humano clasifica los objetos y acontecimientos. taladro eléctrico. gato. como un modo de entender discriminativamente lo que le rodea. Tipos de categorías Los dos tipos de categorías básicos de Bruner son: la identidad y la equivalencia. Cada objeto de la categoría es equivalente a las demás en cuanto a que en la persona que así categoriza generan o evocan la mima respuesta afectiva. martillo. b) Equivalencia funcional: Cuando empleamos la categoría "medios de transporte" es común referirnos a objetos muy diversos como: bicicleta. Equivalencia Una categoría de equivalencia es aquella por la cual diferentes clases de objetos se ven relacionados los unos con los otros (es un clase nueva). Pero. etc. Por ejemplo: la luna pasa por diversas fases que van desde el apenas visible crecimiento hasta la que se ve por entero. Evidentemente no. considerado en sí mismo. Por ejemplo: si tenemos las siguientes clases de objetos: pala. Bruner llama a esto "categoría de equivalencia funcional" y la define como . Formas de equivalencia a) Equivalencia afectiva: Por ejemplo: elementos componentes del medio ambiente como caballo. funcional y formal. pero es posible clasificar cada fase de la luna.Conceptualización es. Las categorías de equivalencia se dan en tres formas: afectiva. . avión. pueden formar una categoría como "los amigos del hombre". pico. camión. Observamos en el ejemplo que los criterios para la formación de categorías están en el hombre mismo y según Bruner son de orden afectivo. como una "luna". Si las características no eran propiedades de los objetos en cuestión. perro. de equivalencia afectiva. tren. Esta es la nueva categoría y lo es de equivalencia. en una forma significativa. ¿quién las puso?. ¿Cuál ha sido el criterio para agrupar objetos tan distintos en una misma categoría?. Identidad Formamos una categoría de identidad cuando relacionamos intelectualmente cierto número de diferentes variaciones de un mismo objeto. ¿es propiedad del caballo ser amigo del hombre?. podemos construir una nueva categoría atendiendo a alguna característica común: todos son instrumentos o herramientas. En este caso el criterio ha sido atender a una función que de alguna forma u otra cumple cada caso particular. carretilla.

Vemos un ejemplo: Conocemos que la fórmula de superficie del triángulo es bxh/2 . Por lo tanto.y le llama estrategia. . podemos hacer la predicción "hacia adelante" de que dicha superficie será 6 cm2. ¿Cómo se conceptualiza o categoriza? Es un proceso interno en muchos casos inconsciente e indescriptible por quien lo experimenta. c) Equivalencia formal: A todas las figuras de tres lados. Las estrategias se aprenden y su aprendizaje (comprendido . mediante el uso de una estrategia es como se verifica la conceptualización.un buen sistema de codificación formal o probabilístico. Así. una estrategia es cualquier serie de situaciones mentales que requieren decisión que está orientada hacia una meta. Esto queda más claro cuando agrega que el problema de la instrucción "se refiere al mejor sistema de codificación que presenta las diversas materias. en el caso de que conozcamos que la superficie triangular es 6 cm2 y el valor de la base de 4 cm. Y éstas permiten predicciones "hacia adelante y hacia atrás" de que determinadas aseveraciones posiblemente sean verdaderas o falsas. En palabras del mismo Bruner: "una buena teoría .y es ampliamente utilizada en la ciencia.incluso mejorado) solo reconoce los límites genéticos del propio individuo. es capaz de codificar. Podemos observar en el ejemplo que las categorías formales surgen cuando una persona especifica en forma deliberada las propiedades intrínsecas por las cuales un objeto ha de colocarse en una determinada categoría. Y también. tres vértices y tres ángulos las categorizamos como "triángulos".aquella "que permite que todos aquellos discriminados como poseedores de la misma función se coloquen en la misma clase". y el de h es de 3 cm. O sea que Bruner ve el proceso de codificación como el que combina los conceptos en generalizaciones. tanto en forma retrospectiva como anticipada". y queremos averiguar la superficie del triángulo ABC. podemos predecir "hacia atrás" que el valor de h será 3 cm. La categorización formal usa símbolos -a veces matemáticos. así como que garantice al máximo la habilidad de generalizar". Para Bruner consiste en una serie de decisiones que se toman deliberadamente para alcanzar una meta -tal como construir un concepto. Si en un caso sabemos que el valor de b es 4 cm. es decir.nos permitirá ir más allá de los datos con que contamos. Codificación Las posibilidades humanas de conocer no se agotan en la conceptualización sino que van más allá: el hombre es capaz de unir conjuntamente conceptos en generalizaciones de causa y efecto. Para Bruner: "Un sistema de codificación se puede definir como un conjunto de categorías no específicas contingentemente (en dependencia) relacionadas".

. h. el lenguaje. el que aprende adquiere crecientemente "amplios" conocimientos de una materia. e informal o probabilístico. A medida que un código se edifica sobre otro código. una buena codificación produce una situación en la que ". o está subsumido en algún principio de lógica. Estructura de los códigos Los códigos pueden relacionarse con otros códigos. Por ejemplo. llegamos a tener sistemas de códigos. división. Como Bruner indica. se reconocen nuevos ejemplos sin necesidad de aprenderlos y el recuerdo de los mismos en una necesidad previamente experimentada. las artes industriales. por tanto. Resumiendo. no depende de la retención. la general comprensión de la estructura de la materia". Un sistema de códigos que se refiera a una materia determinada proporciona la estructura de esta materia. . un código puede considerarse como una generalización. Un código formal toma la forma de. tienen una estructura propia y determinada. Tipos de códigos Bruner reconoce dos tipos de códigos: formal. después de un curso escolar particularmente arduo. por).. el sujeto puede reconstruir el hecho de que todos los positivos ejemplos experimentados. mediante el conocimiento del código. un profesor de Enseñanza Media puede expresar la siguiente generalización: "todos los estudiantes de Enseñanza Media son indisciplinados y poco dispuestos a aprender".¿Dónde está en este caso la codificación?. Porque ahora. relación que tiene un significado propio: superficie del triángulo. entonces. Pero cuando aplica la palabra estructura a una materia no utiliza el término en el mismo sentido en que frecuentemente se la usa. La historia. por lo cual se pueden deducir las consecuencias de los actos anteriores y. por lo común bajo la forma de "si. formada por sistemas de códigos.. .. También lo es el siguiente: "todos los objetos ocupan un espacio que no puede ser ocupado simultáneamente por otro objeto". "ad infinitum". Cuanto más se relacionan. Cuanto más genérico o generalizado sea un sistema de códigos.". estuvieron marcados por ciertos atributos críticos".. la música o la táctica de fútbol. poder predecir las consecuencias de los futuros. ve continuamente un creciente número de conceptos y generalizaciones relacionados.. Esto es. la que implica la relación interdependiente de varios conceptos (b.. más útil será para el que aprende.. las matemáticas. Un ejemplo lo tenemos en la fórmula de la superficie triangular ya mencionado. Indicar la última meta de la enseñanza de una materia o grupo de materias relacionadas es ". pues en la generalización que se expresa con la fórmula. Por consiguiente. dos. más se libera el que aprende de la necesidad de aprender y recordar un gran número de hechos. Un código informal o probabilístico es una generalización que se adquiere inductivamente. o quizá incluso intuitivamente. "Asir la estructura de una materia es comprenderla de tal manera que nos permita relacionar con ella otras cosas significativamente".

Representación por la imagen La representación por la imagen. La representación simbólica constituye un modelo que sirve para resolver problemas. Los símbolos son arbitrarios. Aprendizaje . Bruner sostiene que no es solo para estudiantes "brillantes". Por ejemplo: sonajero es "algo que agito". Son etapas progresivas del desarrollo mental y orgánico. La etapa intermedia es llamada por Bruner de la "presentación icónica". Estas etapas de crecimiento mental se caracterizan por una creciente independencia del pensamiento. su referencia a las cosas es muy remota "y casi siempre son marcadamente productivos o generativos en el sentido de que un lenguaje o cualquier sistema de símbolos tiene reglas para la formación y transformación de frases que pueden dar un sentido exacto de la realidad mucho más de lo que sería posible mediante imágenes o actos". b-. que tiene que ver con el modo de representación del mundo exterior.Representación simbólica La representación simbólica es aquella manifestada por las palabras o el lenguaje.En cuanto a quiénes pueden llegar a este aprendizaje. etapa en que nos manejamos con códigos de categorías de símbolos. a.La forma de representación en acción La forma de representación en acción implica que los acontecimientos y objetos del ambiente se conocen en razón de las acciones que provocan. para un alumno de corta edad. pasamos de las acciones concretas a las abstracciones. El desarrollo de la autoexplicación permite al alumno pasar del comportamiento adaptable al uso consciente de la lógica y del razonamiento. en las que el interés está centrado en la forma el tamaño y el color. La representación icónica se rige principalmente por principios de organización perceptiva. c. Así. Por el contrario todos pueden conceptualizar y generalizar hasta que la materia se contempla como un conjunto relacionado. las cosas son "lo que él hace de ellas". Veamos qué implica cada forma de representación. Por el proceso de independencia del pensamiento. Las imágenes se convierten en grandes resúmenes de la acción. Posiblemente sea debido a que los estudiantes brillantes pueden hacer mucho por su propia estructuración. . Formas de representación Bruner se interesa por las etapas evolutivas del desarrollo intelectual. en las cuales cada etapa se apoya en la que le antecede y prepara a la que le sucede. Y los estudiantes lentos parecen obtener mejores beneficios cuando su método educativo tiene como objetivo las estructuras. o representación icónica constituye un nivel mayor de autonomía del pensamiento.

es aspirar a "ser como. b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas que.Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual. c) Salto intuitivo: Es un estado. d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus hallazgos. b) Competencia: Es el comportamiento que conduce a la comprensión efectiva. No es expresable verbalmente. mediante distintos ensayos descubrir lo que se buscaba. una habilidad. a veces es muy rápido. y extendido en el tiempo. Ser competente es haber adquirido una capacidad.". válidas sus hipótesis. Estos motivos son de cuatro clases: a) Curiosidad: Es el prototipo del motivo intrínseco. siendo la única recompensa haberlo logrado. que movidas por las predisposiciones.. d) reciprocidad: Está identificada como una profunda necesidad humana de responder a los otros y de obrar conjuntamente con ellos en pos de un objetivo. se ponen en juego para explorar alternativas y que a través de distintas actividades de indagación. Salto intuitivo: . El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende: a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje. Para ello habla de ciertas estrategias cognoscitivas internas. Predisposiciones Ya dijimos que son los motivos internos al aprendizaje y que mueven en la exploración de alternativas. Es sentirse atraído con una atención centrada en algo que no es clara.. de transformar la información para usarla mejor: le ayuda en definitiva a aprender. c) Identificación: Comprende estados por los cuales existe una marcada intención humana a seguir el modelo de otra persona. a la manipulación y el abandono de los objetos. se corrige y se perfecciona. que está sin terminar o que es incierto. una disposición. señalamos que este proceso ayuda al educando a aprender las diversas formas de resolver problemas. una acción recíproca entre el individuo y su medio. activadas por la predisposición se mantienen en la búsqueda hasta lograr. dan como resultado el aprendizaje por descubrimiento. Exploración de alternativas: Bruner otorga gran importancia al modo como el sujeto aprende. otras lento. logrado generalmente de manera súbita como resultado del proceso del pensamiento.

· Jerárquico : ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo. Asimismo su teoría permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra. Para ello se describirá a modo de extractos sus principales ideas. cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta insoslayable para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen. con muy poca o ninguna conciencia del proceso mediante el cual llegó a ella. que puede ser correcta o incorrecta.Es una aprehensión inmediata. los educacionales y culturales y por último el socio familiar. el alcance o la estructura de un problema o situación sin la intervención de métodos formales de análisis y pruebas. para distinguirla de la de Harvard referenciada por Brunner . o la rusa fundada por Vigotsky y Luria . Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Esta comprensión intuitiva implica el acto de captar el significado. · Maduracional : porque cree que los procesos de formación de conceptos siguen una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades. La aclaración que realiza el . Sus investigaciones y estudios trascendieron a través de la Escuela Pedagógica de Ginebra . B -EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET El Aprendizaje según Piaget + Mayeuticaeducativa → El Aprendizaje según Piaget El Aprendizaje según Piaget ¿ Podría sintetizar las fases que caracterizan el desarrollo cognitivo? ¿Cuál debería ser el rol del docente en el aula? ¿Cuándo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos? ¿Nos podría brindar un ejemplo de herramientas didácticas que generen aprendizajes tanto en alumnos del nivel primario como del secundario? ¿Es un error pensar que el aprendizaje es solo una cuestión psicogenetica ? El Aprendizaje según Piaget En este artículo se pretende destacar lo esencial del pensamiento de Piaget a través de caracterizar sintéticamente algunos de sus principales aportes a la educación en general y a la didáctica en particular. y se desarrollará una entrevista simulada sobre los tópicos que consideramos más salientes de su teoría. De formación biológica. Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo. El proceso previo a la captación súbita no avanza por pasos cuidadosos y bien definidos. tiende a incluir maniobras basadas aparentemente en una percepción implícita de la totalidad del problema. disciplina científica que procura investigar de que manera sabemos lo que sabemos. esencialmente su teoría puede destacarse de la siguiente manera: · Genética: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo. Consideramos que esta nota puede ser una excusa valida para retomar la lectura de su vasta obra y a raíz de ella rever nuestra praxis áulica. su interés siempre fue la Epistemología. destacándose entre ellos los biológicos. Por este proceso previo el pensador llega a una respuesta. En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores. extraídas éstas de distintas consultas bibliográficas. autores que destacaremos en otra oportunidad.

los estadios o fases podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución de plazos. sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos. un ejemplo de esto sería cuando los niños observan a sus madres peinándose y en esa ocasión ellas lo hacían para ir de compras. esto significa sencillamente que los niños razonan. En el epilogo de esta fase ya esta en condiciones de reprentarse el mundo en imágenes y símbolos mentales. A continuación se reproduce la entrevista hipotética que se le hubiera realizado al Dr. asimismo a éste lo podemos dividir en dos subestadios . como de calidades operacionales. su inteligencia se circunscribe a ser meramente impresionista. pero sin el alcance inductivo ni deductivo. ¿ Cual debería ser el rol del docente . su edad mental transcurre entre los 4 a 7 años aproximadamente. Por último se encuentra el estadio operacional formal. El segundo subperíodo es el intuitivo. los jóvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera hipotética y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo está en condiciones de formular hipótesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles. uno preconceptual que se extiende entre los 2 a 4 años en donde la habilidad más destacada pasa por el razonamiento transductivo. otra característica de esta fase esta dada por el inicio del habla que le permite representar objetos ausentes. Promediando este período y ante la creciente coordinación visual motriz él bebe ya puede dirigir sus actividades a objetos más distantes. por último las actividades lúdicas constituyen un factor muy importante. Tiene la capacidad de describir su medio. El segundo período es el pre operacional que se extiende desde los 2 años hasta los 7 aproximadamente. esta etapa es importantísima ya que logra sobre su culminación distintas habilidades motrices y mentales. El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto. éste lo ubicamos entre los 11 años hasta la adolescencia. ya que solo capta un aspecto de la situación.autor no es menor ya que según se produzcan e interactúen estos factores. El primero se denomina sensoriomotor y abarca el período que va de los 0 a los 2 años. Los primeros movimientos voluntarios son extensiones de actos reflejos. Piaget: Recordemos que son cuatro los estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente. alcanzando en esa oportunidad el razonamiento hipotético deductivo. carecen aún de la capacidad de conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas a que son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen. En este sentido la Sociedad primero y la Institución Educativa después tienen mucho que aportar para lograr una educación equitativa y de calidad. a partir de una situación similar siempre asociarían que salen de compras. el razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. su período se extiende entre los 7 a 11 años aproximadamente. también ya adquirió la facultad de conservación de sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentración y la formación de clasificaciones coherentes. Piaget: ¿ Podría sintetizar las fases que caracterizan el desarrollo cognitivo? Respuesta del Dr. de allí que la mayoría de sus movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. Otra particularidad de este período esta signada por el juego simbólico y las conductas egocéntricas.

el docente resolverá un primer ejercicio a modo de ejemplo repasando los temas ya abordados . pero para responder concretamente vuestra pregunta y sin animo de caer en generalizaciones podríamos proponer lo siguiente. hombres creadores e inventores. ¿ Nos podría brindar un ejemplo de herramientas didácticas que generen aprendizajes tanto en alumnos del nivel primario como del secundario? Respuesta del Dr. es muy importante ya que los peligros son . La resolución de la consigna va a generar en los alumnos una necesaria "perturbación" . Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. y el niño o el adolescente viven en una familia en la que .en el aula? Respuesta del Dr.Esta intervención facilitara la concreción de la tarea y la resolución de la situación problemática. ¿Es un error pensar que el aprendizaje es solo una cuestión psicogenetica ? Respuesta del Dr. él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe. que es el que facilita un aprendizaje por si mismo al tener que responder a los interrogantes de la guía. otorgándosele al alumno un rol activo. que aprendan pronto a investigar por sus propios medios . caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido . la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar. En síntesis. la asimilación de la situación problemática demandara una acomodación para superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. o al realizar un informe respecto de lo leído. entre otros. facilitara la resolución del desequilibrio. las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas. ¿Cuándo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos? Respuesta del Dr. por ende esta apelando a los saberes previos . para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. Piaget: La organización de las clases es una de las tareas principales del docente. ya que el desarrollo de la inteligencia implica que haya intereses y curiosidades en el sujeto. en la sociedad actual. Esto . que al tener que resolver. Piaget: En principio el factor psicogenetico es muy importante. pero no es determinante. Para el nivel primario por ejemplo realizar un dictado y requerirles a los alumnos la resolución de un cuadro en donde identifiquen tiempos verbales. verificar y no aceptar todo lo que se le expone. asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración ( adaptación. Para ello los diagnósticos grupales e individuales son indispensables. En el caso del nivel secundario por ejemplo se les puede solicitar la lectura de un texto tipo ensayo. Si el medio social es rico en incitaciones. En consecuencia es necesario formar alumnos activos . recordemos el proceso de interacción sujeto cognoscente – objeto por conocer. el abordaje del mismo provocará perturbación. u otra fuente. adjetivos y sustantivos. pero ésta será morigerada con la guía y orientación del docente a través del suministro de una guía de lectura o cuestionario. Piaget: Como mencionábamos en la pregunta anterior. teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas . ante ella.

Introducción a la Psicolinguistica. Las DA tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura. escritura. escritura o cálculo. Seis Estudios de Sicología . y se plantean nuevos problemas. Dr. utilización del lenguaje hablado o escrito. Buenos Aires 1966 Piaget Jean . El Comité Consultivo Nacional para los Niños Discapacitados (NACHC) es un comité que fue creado por el “Bureau of Education for the Handicapped”.siempre se esta trabajando sobre ideas nuevas. Una dificultad específica del aprendizaje. leer. seguramente que se tendrá un desarrollo mas avanzado. por el contrario. Redondo. Albornoz ver página del autor Dificultades de aprendizaje (DA) Es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha. atención. Barcelona 1973 Piaget Jean . Aguilar . dislexia y afasia. Proteo. Madrid 1972 Piaget Jean. es un trastorno en una o más áreas de los procesos psicológicos básicos. Psicología y Epistemología Ariel. A. Bibliografía de Consulta Piaget Jean . Sicología de la inteligencia. Como planteamos en el inicio de esta nota. Barcelona 1975 Piaget Jean . puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida. por lo que logrará los aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran de los convencionales. hablar. entonces inevitablemente habrá un cierto retraso. Buenos Aires 1969 Autor: Marcelo E. Según el DSM-IV. el medio social es extranjero a todo esto. para diagnosticar a un niño dentro del ámbito de las dificultades del aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados académicos. retardo mental y trastornos emocionales. Barcelona 1970 Piaget Jean. Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente. razonamiento o habilidades matemáticas. Siglo XX. dentro de la “United . pero si. lesión cerebral. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. que afecta a la comprensión. pero no constituyen en sí misma una DA. interacción social. lo que nos motivo a realizarla fue simplemente recordar algunos de los aspectos centrales de la teoría piagetiana y como consecuencia de ello rever nuestra praxis cotidiana ya que siempre es oportuno leer al pedagogo ginebrino. lectura. entre otras. Problemas en conducta de autorregulación. Piaget gracias por su atención y cortesía. En este sentido el rol del docente es el de encontrar los dispositivos que le permitan al sujeto progresar por sí mismo. No incluye niños que tienen dificultades de aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales. El nacimiento de la inteligencia en el niño. y otros . escribir y realizar operaciones aritméticas. disfunciones cerebrales mínimas. habla. El término incluye: dificultades perceptuales. que se manifiesta por una incapacidad para escuchar. auditivos o motores. La epistemología genética. Seix Barral . pueden coexistir con las DA.

escribir. la definición no incluye una declaración sobre el nivel requisito de severidad. no es perfecta y hay algunos problemas específicos. la integración y la expresión. la definición introduce in jerarquía entre los tipos diferentes con el lenguaje como lo más prominente. Esta definición dice: “Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o más déficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que requieren técnicas de educación especial para su remediación. NACHC propuso una definición en 1968 que fue incorporada en la ley publica 94-142: “Education for all Handicapped Children Act” en 1975. leer. Segundo. retraso mental. También.States Office of Education” (USOE) y dirigido a la sazón por Samuel Kirk. motrices. sea verbal o no verbal. Los niños con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o más áreas tales como el habla. Los procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta como implicada la percepción. Esta definición dice: “Los niños con dificultades de aprendizaje específicas manifiestan un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o utilización del lenguaje hablado o escrito.4 Actualmente. Los déficits significativos se definen en términos de procedimientos aceptados de diagnóstico en educación y en psicología. Kass y Myklebust crearon otra definición para Northwestern University. La dificultad de aprendizaje referida no es el resultado de deficiencias sensoriales. el lenguaje escrito. Las técnicas de educación especial para la remediación se refieren a la planificación educativa basada en procedimiento y resultados diagnósticos”3 Esta definición es muy buena pero el problema principal es que la clausula exclusión indica un exclusión basada en la “ausencia de oportunidades para aprender. pensar. dislexia y afasia evolutiva… Pero tal expresión no se refiere a niños cuyos problemas de aprendizaje son fundamentales resultado de deficiencias visuales. disfunción cerebral mínima. las matemáticas y la orientación espacial. lesiones cerebrales. El primer problema es que la frase “uno o más” no especifica a qué punto el trastorno no es específico nada más. La definición del Acta de Educación para Personas con Incapacidades (IDEA) dice: . culturales o económicas”1 Aunque esta definición se usa para las leyes. o de ausencia de oportunidades para aprender. la lectura. perturbaciones emocionales o desventajas ambientales. intelectuales o emocionales. hay dos definiciones de los EEUU que tiene lo más apoyo. motoras. Incluyen condiciones que se han considerado como deficiencias perceptivas.2 En 1969. deletrear o realizar cálculos aritméticos.” Esta exclusión crea vaguedad debido a las dificultades que se encuentra en definir una oportunidad adecuada para aprender. auditivas. que puede evidenciarse en altercaciones al escuchar.

Se necesita una comprensión y explicación de las dificultades para evitar las condiciones que causan problemas en la definición ahora.“El término “dificultad del aprendizaje específico” refiere a un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos necesarios para entender o usar la lenguaje. razonamiento o habilidades matemáticas. oído. disfunción mínima del cerebro. o hacer las matemáticas. ni de desventajas ambientales. La condicionalidad de la definición ahora es lo que crea la falta de universalidad. y se considera que se deben a una disfunción en el sistema nervioso central. ceguera verbal adquirida y ceguera verbal congénita (alexia). pensar. leer. Acuñó los términos de «incapacidad específica para la lectura». Estos términos no incluyen ninguna dificultad del aprendizaje que tiene su origen de problemas de vista.8 DIFERENTES AUTORES Hay muchos autores a lo largo de la historia de las dificultades del aprendizaje. no son el resultado directo de estas condiciones o influencias”6 También. hablada o escrita. Entre ellos se encuentran:  Gall (1802) indicó la relación entre lesiones cerebrales y alteraciones del lenguaje a partir de las observaciones. instrucción inadecuada o emocional) o influencias ambientales (como diferencias culturales. la lectura. dislexia. la escritura. la falta de una definición crea problemas con la comprensión y explicación de las dificultades del aprendizaje. hablar. Aun cuando una dificultad de aprendizaje puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencias culturales. instrucción inadecuada o factores psicogénicos). ni de retraso mental. El término incluye condiciones como incapacidades perceptual. Esta definición dice: “Las dificultades del aprendizaje representan un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de altercaciones que se manifiestan por dificultades importantes en la adquisición y utilización del lenguaje. deficiencias emocionales.  Hinshelwood (1895) propuso una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones de la lectura (giro angular del hemisferio cerebral izquierdo = memoria visual de palabras). Dijo que era . ni motor. trastornos cerebrales. que puede manifestar en la capacidad imperfecto para escuchar. Estas altercaciones son intrínsecas al individuo.  Broca (1861) estableció que los trastornos del lenguaje expresivo se deben a lesiones en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro (área de Broca). y afasia del desarrollo. culturales ni económicas”5 La segunda definición que tiene mucho apoyo es la del Comité Nacional Conjunto para Dificultades del Aprendizaje (NJCLD). escribir.  Wernicke (1908) Indicó que la comprensión verbal auditiva y la comprensión y asociación de sonidos se corresponde a la zona del cerebro del lóbulo temporal (área de Wernicke).

a partir de una estructuración para que pudieran aprender. Kirk (1963) utilizó por primera vez el término “dificultades del aprendizaje” en una conferencia en Chicago. de las dificultades de la lectura de la infancia.UU.  Orton (1925) explicó que.  Kurt Goldstein (1925) realizó investigaciones con soldados que habían sufrido traumatismos craneoencefálicos durante la Primera Guerra Mundial.E.  El Dr.  Morgan (1896). pero en el dominante es en donde se encuentran nítidas. tras leer el informe del Dr. Encontró que tenían problemas atencionales. No incluyó las causas de las dificultades del aprendizaje ni el tipo de dificultad. Hinshelwood. Era inteligente. El problema surge cuando el niño no tiene una clara dominancia de hemisferio cerebral. las dificultades del aprendizaje se debían a retrasos evolutivos en los procesos psicolingüísticos: La dificultad en el aprendizaje de cualquier materia escolar se debe a una disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. W. Bruner (1905) publicó el primer informe de EE.  Heinz Werner y Alfred Strauss (1933) compararon niños con daño cerebral y con retraso mental y encontraron que los primeros tenían dificultades específicas de atención y percepción y que la educación ordinaria no les beneficiaba tanto como a los otros niños.  Cruickshank (1967) considera que el motivo de que se produzcan dificultades del aprendizaje son deficiencias en el procesamiento perceptivo debidas a una disfunción neurofisiológica. Realizó trabajos con niños con dificultades en el lenguaje y en el aprendizaje y elaboró el «Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas» (ITPA). pero tenía dificultades para la lectura y la ortografía.importante que los profesores se dieran cuenta de que los niños tuvieran ceguera verbal. emocionales y diferentes alteraciones perceptivomotoras. Para él. registra y almacena imágenes visuales de sílabas. Estableció que no se debe a un retraso mental. cuando el niño está aprendiendo a leer. escribió en el diario de Médico Británico sobre un niño de 14 años que parecía tener ceguera verbal congénita (desde el nacimiento). deficiencia sensorial o factores culturales o educativos. lo que producirá la inversión de sílabas y letras (estrephosimbolia = signos distorsionados). . Crearon ambientes educativos alternativos a los de los centros ordinarios.  Bárbara Bateman (1966) definió las dificultades del aprendizaje a partir de la discrepancia educativa entre el potencial intelectual estimado del niño y el nivel de rendimiento en relación a los trastornos básicos en los procesos de aprendizaje. Samuel A. letras y palabras en los dos hemisferios.

perceptivo-táctil. Ginebra Edén junto a su equipo de investigación en 1996. desarrollaron el Modelo de modificación de conducta cognitiva. identificó un gen con patrones y variaciones asociados a la dislexia. Diagnóstico psicopedagógico Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un niño o niña tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o más áreas: expresión oral. problemas conductuales. deficiencias sensoriales. Previo al diagnóstico es necesario llevar a cabo los siguientes criterios: 1° Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual. Y la dislexia tipo A o síndrome NLD o «síndrome de dificultades de aprendizaje no verbal». El niño presenta dificultad en las habilidades psicolingüísticas. generalización de sus logros mediante técnicas de auto tratamiento.  Meichenbaum (1977) y otros. psicomotora y resolución de problemas no verbales. (un niños o niña con DA posee un CI normal o sobre la media) 2° Criterios de exclusión o coexistencia de lal DA con otros trastornos. autorregistro.  El Dr. utilizó las imágenes de resonancia magnética funcional (IRMF) para poder observar las áreas del cerebro que funcionan de forma distinta en las personas con dislexia.  Raskind (2001) revisó diferentes estudios genéticos para determinar la relación entre los genes y la aparición de problemas disléxicos. Cott (1971) explica los problemas de aprendizaje a partir de la incapacidad por parte del organismo de metabolizar algunas vitaminas. que hacen que el niño se mantenga activo en las experiencias del entorno para que construya información nueva. comprensión oral. A partir de este modelo se propone que la persona es. comprensión lectora. habilidades básicas de lectura. con el fin de que los niños alcancen el autocontrol. razonamiento matemático o escritura.  Rourke (1982) diferenció dos tipos de dislexia: Dislexia tipo R-S debido al mal funcionamiento del hemisferio izquierdo. retraso mental. tales como. al mismo tiempo. Se debe a deficiencias del hemisferio derecho y produce un déficit en la organización visoespacial. cálculo matemático. respondiendo a los estímulos a partir de su procesamiento cognitivo. reactiva y activa. expresión escrita. . Se ha convertido en una forma de intervención útil para tratar las dificultades del aprendizaje. trastornos por déficit de atención e hiperactividad y competencias sociales. lo que conllevaría desequilibrios químicos en el cerebro.  El Dr. autodirección. mantenimiento. auto instrucción. Tras ello afirmó que los estudios de los últimos años han ayudado en la mejor comprensión de las dificultades del aprendizaje y que en el futuro se esperan más avances. Jeffrey Gruen y su equipo de investigación en 2005.

Además se debe tomar en cuenta los siguientes tres factores:9  La predisposición del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas. falta de expresión oral o escrita. 3) Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC – IV). o reversibilidad. a las necesidades y características del que aprende.  Esta prueba. 2) Prueba Beery – Buktecnica del Desarrollo y la Integración Visomotriz (VMI). conservación. Los resultados obtenidos pueden servir como orientación para la planeación de tratamientos y las decisiones de colocación en ambientes clínicos y educativos. en la situación de aprendizaje. marcada disortografía. que se aplica desde los 3 años de edad hasta los 17 años con 11 meses. pobreza de vocabulario. 4)Así como llevar un historial clínico del niño y pruebas informales. e incomprensión de la serie numérica. correspondencia.Para diagnosticar es necesario realizar una batería de pruebas en base a la problemática que presenta el niño como las siguientes. equivalencia. al igual que para identificar la inteligencia sobresaliente.  Esta prueba es útil para obtener una evaluación completa del funcionamiento cognoscitivo general.  La identificación de los factores que pueden interferir el óptimo desarrollo individual de los escolares. número natural. . 1) Test Gestáltico Visomotor de Bender. en orden a asegurar su desarrollo continuado. Signos Los maestros de la educación básica que identifican dificultades en la caligrafía. el retraso mental y las fortalezas y debilidades cognoscitivas. evalúa el grado en que el niño puede integrar sus habilidades visuales y motrices. lectura mecánica defectuosa o escasa comprensión lectora se preguntan si estos niños están presentando dislexia.  Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras.  La adaptación de los diversos aspectos de la situación de aprendizaje. Para el caso de la discalculia se observan dificultades:  En el aprendizaje de las nociones básicas de clasificación.

No parece escuchar cuando se le habla. con falta de atención. 2Es un trastorno muy prevalente que.blogspot. o una gama de otras enfermedades psiquiátricas se pueden también asociar al desorden. Conocerle origen de este trastorno. Los padres lo describen como impulsivo. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual.innatia.html4. Se habla de dislalia funcional cuando hay alteración en la articulación de la palabra. se muestra inquieto. sino a un claro desconocimiento de su significado. ansiedad.com/s/c-hiperactividadinfantil/a-causas-y-consecuencias-hi. Casos más severos de hiperactividad pueden ser muy dañinos si no son tratados. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno del comportamiento. 2http://es.es/ua/archivos/ppt/TDAH%20Mayo08. una carencia del sueño. impulsivo.www. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Un grado inapropiado de inatención y o hiperactividad –impulsividad que causa problemas y es incoherente con el nivel de desarrollo.hggm. uno puede ocurrir sin los otros. Con frecuencia está distraído. Errores en las operaciones. agresivo y desobediente. sin embargo. La tiroides activa. como sus complicaciones es de fundamental importancia para padres y educadoreshttp://www. puesto que la gente .3 4 siendo unas 3 veces más frecuente en varones. Este es el problema de salud mental más común en los niños.http://blogpsiquiatria. no sabe jugar sólo y las relaciones con sus compañeros se caracterizan por peleas y discusiones.html5. Causas del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Según la valoración de los profesores del niño hiperactivo. La hiperactividad a veces también se asocia con la manía. envenenamiento con plomo. Http://www.htm 6.org/wiki/Trastorno_por_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3n_con _hiperactividad2. y que está presente antes de los siete años de edad. debido a una mala coordinación de los movimientos necesarios para la articulación de ciertos fonemas.wikipedia. según estimaciones. desobediente y agresivo. no imputables a fallos de memoria. fraccionarios o decimales.degelo. con números naturales.com/Educacion/edu15. exceso de actividad motora e impulsividad. Causas del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad La hiperactividad puede también ocurrir debido a problemas con la audición o la visión. depresión. afecta a entre un 5 % y un 10 % de la población infanto-juvenil. caracterizado por dificultad para mantener la atención. Causas del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Arnaldo Rivero enumera las principales causas de la hiperactividad infantil y las consecuencias que pueden derivarse del síndrome de déficit de atención e hiperactividad en los niños.ppt3. Estos síntomas normalmente se producen de forma conjunta.com/2007/08/trastorno-por-dficit-de-atencine. Los síntomas inician antes de los 7años y pueden durar hasta la vida adulta.

Se calcula que afecta aproximadamente a un 3por ciento de los niños menores de siete años y es más común en niños que en niñas (se da en 4niños por cada niña). la mayoría de estos casos son simples problemas de disciplina.guiadepsicologia. Posteriormente. impulsividad orgánica e incapacidad de estarse quietos. Síntomas del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad El Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por tres síntomas nucleares: Hiperactividad Impulsividad Déficit de atenciónhttp://www.com/tdah-consecuencias.htm12. de ahí la consecuente hipercinesia compensatoria. Síntomas del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad La hiperactividad infantil es bastante frecuente.http://www.com/articulos/?articulo=18814.com/medicina-alternativa-articulos/que-es-lahiperactividad-1053662. Síntomas del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Los síntomas de THDA encajan en tres grupos: Falta de atención (desatención) Hiperactividad Comportamiento impulsivo (impulsividad)http://www.htm9.http://www.articuloz. en 1937.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad. Tratamiento del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad El diagnóstico de Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) supone un cambio importante para la familia.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001551.emagister.com/infantil/tratamientotdah.hiperactiva piensa raramente en las consecuencias de sus acciones. social y personal. familiar.hiperactividadinfantil.http://www.com/revista/sintomas-de-lahiperactividad-en-ninos 10.parabebes.psicopedagogia.com/tdah-sintomas. Tratamiento del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad En la actualidad. les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (comola benzedrina).http://www. explosividad en la actividadvoluntaria.http://www.com/curso-trastornospsicologicos/hiperactividad-consecuencias13.Basándose en la teoría anterior.htm8. una encefalitis letárgica en la cual queda afectada el área delcomportamiento. podemos disponer de tres modalidades para ayudar al niño: la farmacológica. En el año 1914. el doctor Tredgold argumentó que las causas se deben auna disfunción cerebral mínima. Síntomas del Trastorno por déficit de atención con hiperactividadPara reconocer los síntomas de la hiperactividad en niños es necesario ante todo no confundir a los niños caprichosos o rebeldes como hiperactivos. El proceso terapéutico para el TDAH en niños y adolescentes . Consecuencias del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad La mayor preocupación que debe reportar la hiperactividad no son las conductas que provoca.html15. sino las consecuencias de estas conductas.html7.nlm. Consecuencias del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad El no recibir un tratamiento adecuado para el TDAH conlleva consecuencias importantes para los niños y adolescentes que lo padecen en el ámbito escolar. la psicológica y la educativa. observándose una notable mejoría de los síntomashttp://www.nih. Tratamiento del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad El proceso terapéutico para niños y adolescentes. C.http://www.guiainfantil.Bradley descubre los efectos terapéuticos de las anfetaminas en los niños hiperactivos.htm11.hiperactividadinfantil.

com/consejos-para-padres/guias-para-vivir-familia-conun-nino-hiperactivo. Como convivir con un niño hiperactivo El convivir con un niño con déficit de atención suscita una mezcla de sentimientos.htm 16. a veces.http://books. . discutir y proponer algún modelo que servirá de evaluación y tratamiento para los problemas de aprendizaje. El 6 de abril de 1963 en un hotel en chicago se realizo una reunión muy famosa y memorable donde padres. Como convivir con un niño hiperactivo El convivir con un niño con déficit de atención suscita una mezcla de sentimientos. Antecedentes históricos. Consejos para padres de niños hiperactivos40 Consejos Breves para Padres1.html  Aspectos básicos de los problemas de aprendizaje Para poder tener una idea chica acerca de las dificultades del aprendizaje es necesario tener en cuenta los aspectos de esta problemática. Definiremos primeramente el aprendizaje para así poder entender mejor los problemas.ve/books/about/C%C3%B3mo_vivir_con_un_ni%C3%B 1o_hiperactivo.hiperactividadinfantil.org.http://www.google. investigadores y distintos profesionales de la salud y educación guiados y apadrinados por Samuel Kirk (llamado el padre del campo se unieron para discernir. Fue en esa reunión que Samuel Kirk utiliza por primera vez el término learning disabilities o dificultades de aprendizaje abriendo el campo específico para esta problemática el modelo ITPA para la evaluación y tratamiento de dichos problemas.http://www. de un bajo rendimiento escolar.co.mujer.html18.http://www.fnc. Como convivir con un niño hiperactivo La hiperactividad infantil es un comportamiento frecuente que plantea problemas en la familia yen el colegio siendo causa. El campo de los problemas de aprendizaje surge y se desarrollan en estados unidos y Canadá.deguate. Consejos para padres de niños hiperactivos Consejos prácticos para padres con hijos con TDAHhttp://mistdahfavoritas.  Aprendizaje. Definición.pdf20.blogspot.ar/pdfs/Guia%20para%20Padres%20sobre%20el%20T DAH.com/2011/04/consejos-practicospara-padres-con. Por una parte reconocemos sus valores personales y lo queremos sinceramente. Pero de otra también debemos reconocer que no es fácil y que con frecuencia aparecen situaciones y actitudes que dificultan la vida en familia. Confirmen el diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad por medio deprofesionales especialmente capacitados.comprende tres etapasfundamentales:http://www.html?id=TIRdMvdVVRsC&redir_esc=y17.shtml19.com/artman/publish/mujer_familia/guias-para-vivir-enfamilia-con-un-ninyo-hiperactivo.com/tdahtratamiento.

Algunas investigaciones postulan que los problemas de aprendizaje son causados por un funcionamiento diferente del cerebro y la forma en que este procesa la información que recibe. lo esperado.  Factores psicológicos: relacionados con la maduración existe un retardo en el desarrollo de las funciones previas al aprendizaje.  Las causas de los problemas de aprendizaje pueden ser por factores etiológicos. y la madre percibe esto o comprende esto. También existen problemas motores como: torpeza. Se presenta por lo general en niños con coeficiente intelectual normal y sus alteraciones motoras y/o sensoriales severas. según su edad cronológica y su frecuente intelectual. esta definición abarca los ámbitos ya sea el escolar como también en las distintas actividades de la vida diaria.  En cuanto a su frecuencia en los estados unidos se dice que 1 de cada 5 niños tiene problemas de aprendizaje. las matemáticas. deserción escolar. atención. Existen ciertos factores que intervienen en las causas y son las siguientes:  Factores etiológicos: estos factores son los que alternan el SNC. la escritura. Los problemas de aprendizaje se caracterizan por un funcionamiento ya se en la escritura. Pero realidad no solo esta es la posible causa de los problemas de aprendizaje. 20001)  Causas. 2001)  Problemas de aprendizaje. Albert. ya sea por algún daño cerebral. (PASCUAL. infecciosas. Son las dificultades que se presentan al aprender utilizando las diversas destrezas como la lectura. cálculo.  Por lo general los niños con problemas de aprendizaje presentan un coeficiente intelectual normal o entre los límites de la normalidad no presentan además alteraciones sensoriales y/o motoras severas.El hablar de aprendizaje no solo es sinónimo de estudio. enfermedades. según los psicólogos. neonatal. (MORRIS. incoordinación. deprivación escolar y cultural. En nuestro medio no existenestadísticas que arrojen una casuístrea real porque algunos de estos problemas a veces pasan desapercibidos por los padres e inclusive aun por los maestros. MAISTO. etc. genético o adquirido. del SNC). el lenguaje. confusión espacial (lateralidad) que interfieren en el aprendizaje y como tal constituyen un problema. psicológicos y/o sicosociales.  Prevalencia. sino que el concepto es mucho más amplio. aprendizaje vendría a ser un proceso por el cual la práctica o la experiencia producen un cabio en la conducta. (hipoxia cerebral. charles.  Factores psicosociales: falta de estimulación para el aprendizaje. solo tratamos desplumarlo o deshacernos del problema. CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE . a veces el niño de la casa o del salón de clase es el niño con problemas de aprendizaje. pilar.  Conclusiones.

sino que debe también corregir en la medida posible traumas de la personalidad que se hayan asociados. y. no consigue leer bien. esta mala estructuración espacial se traduce además en un mal aprovechamiento de la pagina. Dificultades halladas por el niño durante el aprendizaje de la escritura: A nivel físico: el niño pequeño tiene movimientos bruscos. q. que presentan signos discretos de incoordinación matriz. Ciertos padres bien intencionados . Dificultades encontradas en la lectura. sobre todo cuando se trata de sonidos complejos. enelegante. invierte las letras en el seno de las silabas (par se convierte en para. comprender y reproducir los símbolos escritos. que controla con dificultad. d). y a continuación en reproducir esas letras. el niño es incapaz de escribir al dictado. poco hábiles. sobre todo. un niño que no tena buena representación del espacio y que no sepa orientarse por si mismo en ese espacio no podrá orientar las diferentes figuras geométricas que forma las letras. deforme. El niño afectado de dislexia tiene dificultades en aprender a leer. A nivel psicológico: es preciso a la escritura. En la mayoría de las ciudades existen cursos especializados en esta reeducación. El análisis de los sonidos es con frecuencia malo (confusión de s y z en particular). y en último extremo prácticamente ilegible. Es una dificultad en identificar. son estas las disgrafias motrices se trata de niños torpones. las letras que forma no tiene ninguna relación en letras. Confunde las letras de formas parecidas (p. omite letras (tren. pues corre el riesgo de perderlo. sigan o no una escolaridad normal. Una buena reeducación debe en efecto tener presente los dos afectos fundamentales de la dislexia: no puede contentarse con enjugar el déficit instrumental del lenguaje. pero son insuficientes igual que el número de re educadores. de manera caprichosa y no sistemática. b. Se caracteriza por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en niños de nivel intelectual variable. Existen tipos de digrafía: Algunos están a una lesión orgánica del sistema nervioso. el niño se pone a escribir de izquierda a derecha o de abajo o hacia arriba. reeducación de los disléxicos. Las más frecuentes están a una torpeza o desmaña general. se trata de la disgrafia especificaron este caso. conviene además subrayar que una educación individual bien llevada opera con mas rapidez y ofrece la ventaja de que el niño pueda estar en un medio escolar normal. Padres y educadores que se ha de observar del niño: No hay que obligar a los niños a escribir demasiado pronto. ahora bien la escritura exige movimientos flexibles redondos y un control incesante a fin de reparar a la vez la forma de las letras y las dimensiones impuestas por las líneas. la escritura es fea. B -Disgrafía.A -Dislexia. bar en bro) o en las palabras (en vez de objeto lee ojeto). da ten) o incluso silabas (el disléxico olvida a menudo el comienzo de las palabras). es perfectamente inútil querer ganar tiempo. que entraña perturbaciones en el aprendizaje de la lectura y laortografía del niño.

afectivo. A esto se añade a menudo una inhibición más o menos marcada. por retrasos en la aparición y estructuración del lenguaje. como en el terreno afectivo. y no hacen aprendizajes concretos. lo que tiene como resultado. un ambiente relajado y afectuoso deberá permitirle recuperar su confianza en sí mismo y hallar razones para escribir también aquí. en resolver problemas.) en contar mentalmente. de razonamiento. La reeducación se basara. discalculia y retraso físico. Los resultados en cálculo son malos. se nota a menudo que estos niños tienen un pequeño retraso en su desarrollo. cuando sus fracasos le han inspirado un disgusto más o menos profundo hacia este trabajo. que por lo demás pueden tener un buen nivel escolar e intelectual. Ciertas técnicas especializadas que utilizan principalmente utilizan la relajación . etc. cuando el niño tiene ante si problemas que requieren un razonamientopersonal: no se alcanza que operación debe realizar para llegar a la solución vacila sobre el camino a seguir. a mal adaptación escolar en particular. intelectual. cuanto antes se emprenda la reeducación mejores son los resultados. de creación a estimular la evocación verbal y a mover a adquirir la noción de número así como las diferentes operaciones. tanto en el plano físico.se creen en el deber de completar la enseñanza dada e la escuela. cotidianas. que frena las experiencias prácticas. y no ve claramente lo que debe hacer. que son las que normalmente permiten al niño desarrollar su pensamiento. en lugar de aportar al niño enunciados de . Se manifiestan por las dificultades en integrar las nociones numéricas. división. motor e intelectual. que se ve frente a sistemas de enseñanzas diferentes y a estilos distintos de escritura. dudan en manipular los objetos. "permanecen en su rincón". Reeducación de la discalculia. juegan por su propia iniciativa. C -Discalculia. se trata de niños que no hacen preguntas. comprende el mecanismo de la numeración y de las operaciones simples (suma. los ejercicios puramente gráficos reanudaran los movimientos básicos de la escritura y volverán a enseñar el dibujo de cada letra al niño a menudo es más difícil devolver al niño las ganas de escribir. reeducación de los disgraficos. sin que por eso quede obstaculizado su desarrollo futuro: son más lentos que los demás. por una lateralización mal establecida. en ejercicios que tienen a favorecer el espíritu de búsqueda. carecen de curiosidad. por tantos. pues a la integración y utilización de los símbolos numéricos. Estos ejercicios serán esencialmente prácticos y concretos. Este retraso se echa de ver por una apariencia exterior más bien infantil. De hecho el estudio de estos guiños muestra sin embargo que la discalculia está ligada a una lentitud en la formación y en el encadenamiento de las ideas a una perturbación de la afectividad o de la socialización. sobre todo a partir del curso elemental. eso es todo. Son perturbaciones en el aprendizaje del cálculo elemental en los niños. Las dificultades se refieren.

estos se pueden presentar y diagnosticar en los primeros años de vida. Los órganos afectados pueden ser: labios. Entre las posibles causas tenemos: Poca habilidad motora Problemas en la percepción del espacio y tiempo. solo existe una incapacidad funcional. Predisposición hereditaria. El niño discalculico. Dislalia orgánica.  Dislalia orgánica.  Dislalia evolutiva. etc. Escasa discriminación auditiva. su pronóstico es muy favorable. Mala articulación. paladar. déficit en la articulación de los fonemas. D -Problemas del lenguaje.  Dislalia funcional. Por lo general este tipo de dislalia es superada de acuerdo a la maduración del niño. Existe diversas clases de dislalias tenemos:  Dislalia evolutiva. por esta razón cuando se va avanzando la escolaridad los problemas d lenguaje son más notorias. Las causas son muy variadas. donde no existe trastorno orgánico en la persona. cuando esto sucede se llama diglosia. Es la incorrecta articulación que todos los niños tienen en los primeros años de vida. por lo general la causa es debida a la inmadurez de la persona que impide el funcionamiento normal de los órganos que intervienen en la articulación. Trastornos de la articulación de los fonemas. cuando está en la etapa de adquisición del lenguaje. La clasificación es la siguiente: E -Dislalia. sise atiende cuanto antes es mucho mejor su reeducación. a fuerza de padecer fracasos. ha adquirido frecuentemente una aversión sistemática por las matemáticas y su simbolismo. nariz. El lenguaje forma parte integral y es esencial para la mayoría de los aprendices escolares y conocimientos dados por el profesor son asimilados por los alumnos. Dislalia funcional.  Dislalia audiógena. es preferible hacer que se los invente o descubra él a partir de sus propias acciones y sus propias y experiencias. Los problemas de aprendizajes están muy relacionados y asociados con los de origen verbal. Es un problema en el desarrollo de la articulación del lenguaje. descartarnos cualquier lesión del sistema nervioso central. La dislalia orgánica es producida por alguna alteración en los de fonación que producen trastornos en la articulación de los fonemas. También la dislalia orgánica . Factores en psicológicos y ambientales. Puede ser porque se omita o sustituya un fonema por otro. si en caso continuare pasados los 5 años requerirá de un tratamiento especializado.problemas y soluciones hechas. por esa razón es importante poder hacer un estudio de los problemas de lenguaje.

que dará como consecuencia un trastorno de la articulación llamado disartria. adquisición de palabras (vocabulario) y gramática son aprendidos en los primeros años de vida. donde se produce un tartamudeo de origen neuromotor asociado a una respiración anormal. el niño comienza a desarrollar el medio al hablar (logobia) y una ansiedad en los momentos que le demanda de fluidez verbal. Por lo general el retraso de lenguaje no conlleva ningún trastorno de origen neurológico aunque puede ser determinado en algunos casos por un déficit intelectual. espalda e inclusive en algunos casos en casi todo el cuerpo. El tartamudeo es un trastorno en la fluidez del habla. a los 6 años la mayoría tiene conocimiento completo de los fonemas de su lengua materna. Problemas de conducta que interfieren en el aprendizaje. se dice que sus causas están asociadas a problemas emocionales como: experiencias traumáticas. esto nos ayudara a dar un diagnostico correcto y planear el tratamiento médico pertinente. La tartamudez se diferencia de la falta de fluidez verbal en los niños menores de 3 años y también de la disfonía espástica. El origen de la tartamudez no está completamente claro. Para poder detectar este problema es recomendable el examen por una audiometría. El espasmo que se produce en los músculos de la cara se acentúan en los músculos del cuello. sacudidas de cabeza. Aparecen además los movimientos corporales o faciales: parpadeo. El lenguaje y sus componentes como: fonemas. Dislalia audiógena. se caracteriza por las repeticiones frecuentes o también por las repeticiones frecuentes o también por las prolongaciones de los sonidos y silabas creando problemas en el ritmo y fluidez verbal. pánico o situaciones críticas. . maltrato psicológico. etc. Podemos ver niños que teniendo 10años cronológicamente hablando tienen un lenguaje verbal de un niño de 5 años que comúnmente se llama "lenguaje de bebe". En las excesivas repeticiones o prolongaciones de los sonidos. Esto lo lleva a crear mecanismos compensatorios para no tartamudear: modificar el ritmo del lenguaje. el niño aprende escuchando e interactuando con otros niños y adultos. tener rodeos verbales. la gramática y los significados codificados por el lenguaje.  Tartamudez. evitar comunicarse lo menos posible. Las causas de este retraso en el lenguaje pueden ser por una falta de estimulación del lenguaje por de privación social o también por un engreimiento excesivo de los padres. Aproximadamente a los 2 años casi todos los niños empiezan a aprender a hablar. temblores en la cara. En estos casos está alterada la capacidad de diferenciación auditiva. El retraso del lenguaje es un trastorno en el desarrollo del lenguaje con respecto a la edad cronológica. F -Retraso del lenguaje. El niño que oye incorrectamente hablara con defectos en su articulación. La dislalia audiógena se produce cuando la audición esta alterada. por lo general hay problemas de hipoacusia que impide que el niño reconozca y reproduzca los sonidos correctamente.puede deberse a algún problema neurológico de la zona del lenguaje. tics nerviosos. También se habla de la posibilidad de una predisposición genética potencial.

 Bajo rendimiento escolar.Los problemas de déficit de atención e hiperactividad no forman parte en sí de los problemas de aprendizaje pero si interfieren en escolaridad y el aspecto académico del niño. no para de moverse y hablar en demasía.inteligencia y nivel socioeconómico (Portellano Pérez. La hiperactividad está muy relacionada a lo que los neurólogos llaman disfunción cerebral mínima.  Excitabilidad: pequeños estímulos pueden provocar relaciones exageradas. . Las siguientes son las características del niño hipercinético:  Hiperactividad: no solo hay una intensa actividad.  Dificultad para escuchar tranquilamente.  Impulsividad: esto es una descarga motora brusca e inadecuada.  Agresividad. Su falta de concentración se lo impide. puesto que nadie soporta su comportamiento es difícil de aceptarlos. 1995) La hiperactividad y los problemas escolares casi siempre van unidos. La dificultad de mantener la atención.  Baja autoestima y depresión. los niños con déficit de atención no se socializan con sus compañeros. también para jugar.  Consecuencias en las relaciones interpersonales en su familia y en la encuesta. controlar los impulsos y la conducta motora en determinadas situaciones van a alterar el proceso de aprendizaje. Se puede definir la hiperactividad como un nivel de actividad motriz cotidiana que es claramente más elevado que el que se da en niños del mismo sexo. tampoco cooperar con otros.  Todos estos síntomas aproximadamente durante un periodo de 6 meses. sin poder controlar el movimientocuando se le pide.  Hiperactividad. Por lo general ellos se adelantan solos a los eventos y distraen a otros en sus actividades. podemos ver niños con problemas en cuanto sus relaciones sociales y escolares. sino que también hay una respuesta motora inadecuada.  Distractibilidad: no pueden terminar una tarea propuesta. impulsividad incontrolada y en algunos casos hiperactividad. no les gusta participar en actividades grupales. El trastorno por déficit de atención es una afección que se manifiesta por una falta de atención. Para diagnosticar el trastorno por déficit de atención tenemos que observar si se dan los siguientes síntomas:  Dificultad para mantener la atención. Este trastorno se puede observar desde la infancia. aunque hay niños que su actividad y ansiedad son más graves que su fracaso escolar.  Intranquilidad constante. G -Déficit de atención.

La disgrafía motriz es característica de los niños disléxicos por su déficit perceptivo motor de lateralidad y psicomotor. psicológica sino también medica. La terapéutica de los problemas de aprendizaje desde el enfoque medico está muy relacionado a los trastornos de origen orgánico. Específicamente en el caso del trastorno secundario de la hiperactividad como la disgrafía requerirá a menudo de un tratamiento con fármacos. familia. B) Desde el enfoque psicológico. aprendizaje. Estas conductas son medible. La falta de control de sus movimientos gruesos y especialmente finos sumados a una presión excesiva de los dedos da como consecuencia una intensa alteración en la escritura. cuando esta dislalia es originada por mal formación de los órganos fonadores como son: fisura labial y sumamente importante a la par de la terapia de lenguaje. La continuidad de la cirugía dependerá de la gravedad del caso.etc. amigos…. ABORDAJE TERAPÉUTICO DE OS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE A) Desde el enfoque médico. Las dificultades de aprendizaje como la dislexia. Podemos ver que conforme se valla tratando al niño el psicoterapeuta utiliza distintos métodos de problemas de aprendizaje que en siglos pasados han sido propuestos por psicólogos y a continuación veremos uno de estos métodos:  El condicionamiento operante: Es uno de los métodos que se puede utilizar en estos casos ya que se analiza la conducta del niño aplicandoprocedimientos como el reforzamiento y castigo ya que estos procedimientos llevan al psicoterapeuta deducir que puede ser por la conducta que se ha ido produciendo conforme el desarrollo del niño. . como por ejemplo: ritalin y otras clases de anfetaminas que tienen como propósito mejorar la química cerebral aumentada la cantidad necesaria de noradrenalina y dopamina. En el caso específico de las dislalias.Una de las manifestaciones más frecuentes en los niños hiperactivos son los problemas con la escritura llamados disgrafía. un problema especial lo constituye la dislalia orgánica. observables y medibles. dislalia. Los problemas de conductas en los niños hacen referencia a una persona no habitual y son mal vistos por nuestra sociedad. disgrafía. Estos medicamentos son muy buenos para tratar el déficit d atención e hiperactividad. discalculia pueden requerir no solo de una terapéutica de lenguaje. Hablamos de problemas de conducta cuando nos referimos a los comportamientos que los niños distorsionan como el curso habitual de la clase. que es decisión exclusiva de la parte médica. es por eso que se lleva un tratamiento psicológico para poder superar y resolver problemas que aquejan al niño conforme este reciba este tratamiento. En este tratamiento se basa en las conductas del niño que pueden afectar su vida si este cae en una en un trauma o depresión. .

Los niños con problemas de lenguaje necesitan una terapéutica que le ayude a superar sus alteraciones espaciales en especial en su lateralidad.  Trastornos de conductas repetitivas no agresivas..  D) Desde el enfoque educativo. contribuyendo a potenciar y/o compensar las diferentes variables que originan diferencias que implican situaciones de desventaja respecto de los demás. emocionales y también intelectuales que van a depender de cada alumno. conindependencia de que estas diferencias sean positivas o negativas. y disgrafía.  Robar sin agresión. La terapia de lenguaje en los problemas de aprendizaje se centra especialmente en las dislalias. y del momento concreto. . esto evitara su confusión y lo ubicara bien en el espacio. En el conocimiento correcto de todas las partes de su cuerpo le ayudara a tener un mejor control de su cuerpo en sus movimientos y esto beneficiara sucoordinación. Un común denominador en estas afecciones son las alteraciones en:  Conceptos espaciales.  Agredir físicamente. de su edad.No controlar las propias acciones.Ser impulsivo.  Conocimiento corporal.  Coordinación motora fina. ha de promover el respeto y la atención de la misma. los ejercicios de psicomotricidad serán de gran ayuda para superar este déficit..  Coordinación motora gruesa. Con relación a su coordinación fina y gruesa.  Psicomotricidad. cólera. Los niños poseen necesidades sociales. desde el punto de vista educativo. rabia..No prestar atención. C)Desde el enfoque lingüístico.Problemas d conducta en niños más frecuentes:  Trastorno de conducta repetitiva agresiva  Gritar y amenazar  Romper cosas.  Ira. respecto a esos criterios de "normalidad". Un correcto tratamiento de la diversidad.Ser muy activo. dislexias.  Continuas mentiras  Trastornos por déficit de atención se caracterizan por:.  Fugarse.

Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo  .No todos los niños aprenden de la misma forma.  Existen alumnos que tienen problemas de conducta.  Existen problemas de falta de concentración en clase por problemas existentes de su hogar y se le debe aconsejar y dar un trato especial a cada problema. constituido por un conjunto de servicios. con el fin de intervenir lo antes posible. o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos. potenciando la exclusividad de las instituciones. destinados a asegurar un proceso educativo integral. para el cual se investiga el caso y se le orienta hablando. al padre o apoderados.  Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa. estrategias. al alumno. contribuyendo a que logren el máximo de su desarrollo personal y social  Implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje. .  Criterios para la transformación de la educación especial.  Se les debe supervisar sus trabajos.  Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas con necesidades educativas especiales en los ámbitos educativo. se le orienta. evitando su agravamiento. La mayoría de los profesores en estos casos los profesores ven el problema que tengan por ejemplo:  Cuando tengan problemas de escritura. se le dan ejercicios prácticos en cuaderno triple reglón para mejorar su caligrafía y se le orienta para mejorar su ortografía. temporales o permanentes. su forma de expresarse individualmente y grupalmente ver como es su responsabilidad y que tipo de valorestiene cada uno para poder corregir sus problemas de aprendizaje y conducta.  A los alumnos se les debe ayudar dialogando asiéndolos participar activamente en todos los temas de acuerdo a su problema. quienes estarán involucrados y compartirán el compromiso por las acciones previstas en elproyecto educativo de sus hijos. técnicas. lo importante es que no pierdan las ganas de aprender. a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica. social y laboral. independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo. conocimientos yrecursos pedagógicos. Educación especial. La educación especial es un continuo de prestaciones educativas. brindando a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados. Funciones de la educación especial:  Proveer a los alumnos con necesidades educativas especiales de las prestaciones necesarias para hacerles posible el acceso al curricular.  Propiciar la participación activa de los padres. a muchos les toma más tiempo y esfuerzo. flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales.

estableciendo alteraciones educativas diferentes y graduales se prevé:  Las prestaciones de la educación especial que se articularán con los servicios escolares. Este es el primer eslabón para la cadena terapéutica: el bebé debe ser un niño que presenta una enfermedad y no un conjunto de patologías diseminadas en el cuerpo de un niño. junto con el neonatólogo serán los que informen del nacimiento del bebé a ambos padres simultáneamente.  La atención en centros o escuelas especiales en los casos en que otras estrategias no se consideran suficiente. Una vez establecido esta derivación. Un padre que no pregunta.Superar la situación de subsistemas de educación aislados.). Por eso es transcendente el código de comunicación que los padres tengan con su pediatra. explicar con serenidad y saber esperar el tiempo que necesitan esos padres para recibir y elaborar la información. . procurando la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales a las instituciones de educación común. ofertando una gama de opciones para la educación de las personas con necesidades educativas especiales. Puede sentir temor o vergüenza. Lo primero que necesitan es "saber" a qué se están enfrentando. serán coordinadas por el pediatra de cabecera. o cuando los alumnos presenten necesidades educativas tan complejas que no puedan ser atendidas en ámbitos comunes. logramos habilitar mejor a ese paciente. trabajando en función de la plasticidad de su SNC. para pasar a una actuación centrada en los aspectos educativos. no porque cure. es muy importante que se establezca un código de comunicación y confianza muy estrecho entre la familia y el profesional. Para atender a una población más amplia y diversa. El pediatra debe saber escuchar. oftalmólogo. con énfasis en el diagnóstico y la clasificación. en función de las prioridades clínicas y de la edad del paciente. todas las interconsultas con los especialistas necesarios (cardiólogo. Abordaje terapéutico. A ésta dupla deberá agregarse el pediatra que se comprometa con el caso. La Intervención Temprana es imprescindible en estos casos. sino porque cuanto más precozmente se realiza. neurólogo. angustia por el futuro incierto y miedo a luchar contra lo que no conoce o probablemente vio desde lejos o porque le contaron. en todos los niveles del sistema a partir de programas de apoyo y seguimiento. La primera relación vincular que debe mantenerse es la de madre. asumiendo la condición de continuó de prestaciones. no siempre es un padre rechazante o indiferente.obstetra ya que él. La transformación del sistema educativorequiere la superación del modelo médico y psicométrico. etc. Teniendo en cuenta la variada gama de signos y síntomas que suelen darse. Con este concepto abordamos la terapia de un grupo familiar lleno de ansiedad por saber.  Priorizar el modelo pedagógico. procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de los alumnos. las interconsultas y estudios diagnósticos que deben efectuarse. .

médico y terapéutico).  En la terapia es importante:  Manejarse en forma coordinada con el pediatra y los padres para construir una red de sostén y contención del bebé. pero fundamentalmente en sí mismos como padres para que no se conviertan en terapeutas de 24 hs. único e irrepetible.  La consulta terapéutica debe ser un recurso para aclarar sus dudas y una guía compartida para alcanzar objetivos a corto. desde la enfermedad. higiene. pero partiendo de lo que los adultos en su contexto social aprendemos y así llegar a lo que el niño necesitará aprender. tratando de no alterar las normas de vida familiar sino adecuando la dinámica familiar al ingreso de un nuevo integrante. paseos) y no como una gimnasia a efectuar tres veces por día o dos veces por semana.  La estimulación debe ser interpretada como una actividad constante que se realiza en los momentos naturales (alimentación. II -RENDIMIENTO ACADÉMICO 2. Así evitamos que los padres se vuelvan dependientes del terapeuta y de la terapia. terciario o universitario.  Al brindarle a los padres conocimientos y libertad. estaremos asegurando la integración del niño. el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno.  La periodicidad de la consulta deberá depender de la necesidad y posibilidad de los padres.  La terapia debe apuntar a mejorar la calidad de vida de ese grupo familiar.  Debemos lograr que los padres confíen en el médico y en el terapeuta.Definición Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. largo y mediano plazo.1 . Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.  Si esto se logra en todos los estratos mencionados (familiar. logramos aumentar su autoestima. de su compromiso con su hijo y del vínculo padres. por lo cual todos deben participar incorporando al bebé progresivamente a todos las actividades cotidianas. mirar y hablar "con" su bebé y no sólo "del bebe".terapeuta que se haya podido establecer durante las sesiones.  Brindar a los padres el espacio y el tiempo para preguntar y en la medida que la madre y el padre aprenden a sostener. En otras palabras. puede progresivamente ocupar un lugar dentro del grupo familiar que esté dado desde la salud y no. crianza y habilitación del niño que es personal. También . revalorizar su función de paternidad y establecer unmétodo de educación.Logrando desbloquear a los padres al volverlos más operativos y fortaleciendo el vínculo con su nuevo hijo. que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar. no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen. se trataba de personas que tenían un potencial creativo fuera de lo común y que se encontraba activo. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas partes del mundo. por ejemplo.supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. luego de haber ofrecido al mundo un legado incomparable. el desinterés o las distracciones en clase. en especial aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales. son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Es de público conocimiento que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad intelectual. entre otros pasatiempos artísticos. el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Hoy en día. que en más de una ocasión sentó las bases del diseño de juegos. pasaba mucho tiempo tocando música y dibujando. En ambos casos. la respuesta debe necesariamente residir en otro componente de la ecuación. Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico. hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha. Shigeru Miyamoto. cual un volcán a punto de entrar en erupción. como la poca motivación. el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Ciertas materias. Por otra parte. este genio del entretenimiento digital está pensando en su jubilación. Un individuo que . Bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas. ¿Podría decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es absurda. que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. considerado por muchos el padre de los videojuegos. sino repartir el tiempo dedicado al estudio. que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones. y que esto repercutía en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los exámenes. al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los docentes de una conducta académica reprobable. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. se cuenta que mientras cursaba su carrera universitaria. pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos. pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones. En todos los casos. En este sentido. llegó a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios.

también es verdad que el acervo teórico y bibliográfico para sustentar una investigación de ésta naturaleza resulta enriquecedor. Maclure y Davies (1994). de encontrar su propio camino ante la insatisfacción que le provoca su entorno. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no está ligado a la cultura ni limitado al aula. En pocas palabras. Por otra parte. por dos razones: a) exime de . si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones específicas que describan ó expliquen la naturaleza de las variables asociadas al éxito o fracaso académico. las cuales van desde estudios exploratorios. En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar explicaciones del bajo rendimiento académico. su cultura. sus antecedentes. sus localidades. la falta de vocación. postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado. Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigación con alumnos de escuela elemental y encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar. Si la educación se adaptara a las necesidades de cada individuo. es muy propenso a rebelarse antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado. si no se forzara el conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar. basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto.siente el impulso de crear. Por otro lado. en sus estudios sobre capacidad cognitiva en estudiantes. es improcedente. y que quien consigue superar todas las materias relacionadas con los números sea incapaz de realizar una simple división sin la ayuda de una calculadora. Culpar del fracaso a sus hogares. Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: “no acepto la explicación del fracaso comúnmente reconocida ahora. Los sistemas educativos están configurados de manera tal que la misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles faltas de ortografía. su raza o su pobreza. que lo obliga a memorizar fechas y nombres en lugar de ayudarlo a encausar su capacidad inventiva. por lo cual se describen a continuación algunas de ellas. y la sensación generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta. de que esos jóvenes son producto de una situación social que les impide el éxito. son muchos los países que denuncian el uso cada vez más pobre del idioma por parte de la juventud. LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. es muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio. no es una etiqueta para cualquier característica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos.

en 1981 y 1982. Algunas de las conclusiones del estudio anterior fueron: 1. entre cada uno de los subtest (razonamiento abstracto.. utilizados en la Universidad Iberoamericana como parámetros de selección de alumnos. razonamiento verbal y relaciones espaciales) y los criterios de rendimiento académico (considerado como el puntaje de materias significativas de la licenciatura y el puntaje global de la Universidad). (citados por Markowa y Powell.I. licenciatura. comparándose también.. Para el estudio de la validez predictiva del éxito académico que presentaron los subtest del D. 2. Cabe destacar tres estudios realizados en la Universidad Iberoamericana (U. algunas de las cuales son efectivas con ciertos niños e inútiles con otros. Carbo.responsabilidad personal por el fracaso y b) no reconoce que el éxito en la escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes.. razonamiento verbal y relaciones especiales del D. . lo anterior para muestras fraccionadas por edad. 1997) han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70´s y han demostrado categóricamente que los niños aprenden de distinta manera. Dunn R. sexo. De acuerdo con éstos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro.A..I. que presentaron el examen de admisión.T. Si los jóvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela y si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas.T.A. sino probable” (Glasser. se revisó para los 2145 alumnos que ingresaron a la U. El puntaje bruto promedio. y que su rendimiento escolar depende.. es significativamente superior al que obtuvieron los alumnos de las carreras de la División de Ciencias e Ingeniería. apareció una disminución significativa en el puntaje bruto obtenido en la prueba de razonamiento abstracto. en primera instancia. edad – sexo.A. en alumnos que ingresaron en otoño de 1981 y primavera de 1982.A. con la validez predictiva del examen de conocimientos utilizados con el mismo propósito. con 20 años ó más. muchas de las condiciones desventajosas pueden ser contrarestadas ”. como elementos predictivos de rendimiento académico de la U.) en México y que se relacionan con el rendimiento académico y algunas de sus variables predictivas. división y toda la Universidad. destaca el realizado por Celis (1986) quien abordó la investigación sobre los subtest de razonamiento abstracto.A. y Dunn K. se obtuvieron los coeficientes de correlación de Pearson.A.T. 1985). corresponderán a mejores puntajes académicos. en el test de relaciones espaciales.I. Entre los candidatos a ingresar a la U. hay muchas aproximaciones distintas. de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. Finalmente el autor concluye con una frase para la reflexión de todas aquellas personas involucradas en la educación: “es responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el éxito sea no sólo posible. obtenido por los aspirantes a las licenciaturas de la División de Arte.I.A. El supuesto de que mayores puntajes obtenidos en los subtest del D.

que a patrones de comportamiento factibles de ser extrapolados. La triada neurótica formada por las escalas Hs. presentándose correlación sólo en casos sumamente aislados. Ninguno de los parámetros utilizados para la selección y admisión de alumnos a la U. D. aceptación alumno – maestro.A. pero sólo en el caso de la prueba de razonamiento abstracto.3. tiene una validez predictiva confiable o generalizable. rasgos de personalidad e integración familiar. Hi. Dichos resultados apoyaron la postura teórica que sustentó el estudio . 3 y 4. disminuye el puntaje global académico obtenido por el alumno. así como que si existen diferencias estadísticamente significativas tanto en los factores intelectuales como en los rasgos de personalidad entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico. 5. Muñoz (1993) encontró que 6 de ellos fueron significativos: 1...A. Respecto a los rasgos de personalidad. realización de trabajos escritos y la presentación de exámenes. del inventario de personalidad. la escala MF y 6. manejo de libros de texto.A. los indicadores estudiados fueron las 10 escalas clínicas del Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI). Asimismo encontró que la integración familiar no tuvo incidencia en el rendimiento académico por lo cual se concluyó que no existieron diferencias estadísticamente significativas en la integración familiar entre los alumnos becados de alto rendimiento académico y los alumnos becados de bajo rendimiento académico. Por su parte. memoria. organización para el estudio. Dentro del área intelectual se trabajaron 10 indicadores.T. El área familiar constó de un solo indicador que fue el de la integración familiar. junto con la escala Pt. 5. el objetivo general de la investigación fue conocer la correlación entre algunos factores de naturaleza psicológica y el rendimiento académico en una población de alumnos becados. ésta diferencia fue significativa. Con el propósito de conocer algunos de estos factores se eligieron 3 áreas: intelectual. actitud ante el estudio del cuestionario de habilidades para el estudio.T. Del análisis estadístico de los indicadores. el 1º fue el cociente intelectual del test de Raven y los nueve restantes se extrayeron del cuestionario de habilidades para el estudio que comprendió: la actitud ante el estudio. los hombres obtuvieron puntajes promedio más altos que las mujeres. Muñoz (1993) llevó a cabo un estudio comparativo de algunos factores que inciden en el rendimiento académico en una población de estudiantes de niveles medio superior y superior. toma de apuntes.I.I. 4. la escala Ma. concentración. las mujeres obtienen puntajes académicos significativamente mayores que los hombres. En contraposición del fenómeno observado de que los hombres obtienen puntajes brutos promedio más altos en los subtest del D. 6. que pueden atribuirse. En los tres subtest del D.... 2. A mayor edad de ingreso a la U.. más a errores en la distribución probabilística y estadística de la muestra.A.

y la educación (es decir. en términos de calidad de la educación. ´ consistió en la realización de un estudio sistemático global de la validez predictiva de los dos criterios que sustentan el proceso de selección estudiantil en la U. es tan pequeño que prácticamente la variable explicativa – secciones del examen y promedio de preparatoria – no tienen ningún impacto en la variable explicada (promedio en la U. en muchos casos (no se precisa cantidad). aunque se haya obtenido un modelo significativo al 0. junto con el promedio de preparatoria considerando todas la licenciaturas que se imparten en la U. también denominado rendimiento escolar.A. existe una teoría que considera que el buen rendimiento académico se debe predominantemente a la . En algunas carreras. matemáticas A y B. Se infirió que aunque la variable más predictiva fuera el promedio de preparatoria. 4. en el trabajo. Los exámenes de razonamiento matemático.A. 3. el valor de R2. de un lado. la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro. es básica la consideración de los factores que intervienen en él. todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. el cual es definido de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir. al estudiar científicamente el rendimiento. Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere.). etc.A. alguna sección del examen aumenta ésta validez. matemáticas (con y sin cálculo) y razonamiento numérico.I.. y filosofía tienen un buen grado de validez predictiva.. como sucedió con las secciones de filosofía. Como sabemos la educación es un hecho intencionado y. pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. así como la importancia de continuar realizando estudios en ésta línea a fin de generar un instrumento depurado con una cantidad mínima de secciones que pudiera tener una validez predictiva aceptable. 2. El problema del rendimiento académico se entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes. Se expuso la conveniencia de reducir el número de secciones del examen.I. ó reformular los exámenes existentes para medir un tipo de habilidad o de conocimiento diferente con cada uno. se analizó estadísticamente el instrumento completo.I. la variable dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento académico. En este sentido. Algunas de las conclusiones de Frutos (1997) fueron: 1.respecto a la participación simultánea de factores cognitivos y emocionales en el aprendizaje de contenidos intelectuales que se modifican en un determinado nivel de rendimiento académico. Es un nivel de éxito en la universidad.01.I.". es decir. Finalmente la principal aportación de Frutos (1997) en su estudio ` El examen de admisión de nivel superior como predictor del éxito escolar: el caso de la U.A.

intervienen muchas otras variables externas al sujeto. y sería el resultado de ésta. estático y dinámico. las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. sin embargo. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. la inteligencia. lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento. las actividades que realice el estudiante. además de la ejercitación. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan. se puede concluir que hay un doble punto de vista. Sin embargo. y variables psicológicas o internas. al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje. el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. ahora desde una perspectiva propia del estudiante. el ambiente de clase. Al analizarse el rendimiento académico. la personalidad. etc. que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. En tanto que el aprovechamiento está referido. la familia. que . En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. en forma estimativa. la motivación.2 Características del rendimiento académico Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico. el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. que constituye el objetivo central de la educación. de factores volitivos. Según Herán y Villarroel (1987). deben valorarse los factores ambientales como la familia. se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos. En tal sentido. la sociedad. Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período. año o semestre. la inteligencia es el único factor. susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. De la misma forma. por ello. etc. en el rendimiento académico. como la actitud hacia la asignatura. como la calidad del maestro. de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende. 2. el programa educativo.inteligencia de tipo racional (ver Anexo 3). el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. más bien. Resumiendo.. El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el estudiante a repetido uno o más cursos. los cuales están ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento académico. afectivos y emocionales.

En tal virtud. 2. e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas.3 El rendimiento académico en las Universidades En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la investigación. en especial en las universidades. es necesario conceptuar el rendimiento académico. es decir de 0 a 10. 2. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los estudiantes. En el presente trabajo interesa la primera categoría.encierran al sujeto de la educación como ser social. Sobre la evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. cada unidad académica debe mantener actualizados tales objetivos. lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. Medir o evaluar los rendimientos es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. que se expresa en los calificativos universitarios. la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema decimal.4 El rendimiento académico en la Escuela Superior Politécnica del Litoral El sistema de evaluación y calificaciones que se aplica en la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) se fundamenta en las siguientes consideraciones: El proceso de evaluación tiene el propósito de medir el logro de objetivos generales de cada carrera. así como de los objetivos particulares terminales y específicos de cada Curso. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro del aprendizaje. Las calificaciones son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. En el sistema educativo ecuatoriano. En general. b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento. d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. el rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. .

1 A+ 9. etc.La evaluación es parte integrante del proceso de Enseñanza . lecciones.00 – 8.99 Bueno B 6.49 Aceptable F Menos de 6.00 y 10.00 – 10. 5 se define que la calificación será sobre 100 puntos usando sólo números enteros.00 Excelente Esquema de equivalencias de calificaciones A 8. TABLA 2. La calificación final de los cursos teóricos se obtendrá sumando las dos mejores calificaciones de las tres y dividiéndose esa cifra para 20.1 se puede apreciar el esquema de equivalencias de calificaciones por asignaturas. por lo tanto.50 – 6. vigente desde el 12 de Septiembre del 2000 por el Consejo Politécnico.00 – 6.Aprendizaje y.00 Reprobado FUENTE: Centro de registros.00. es un proceso constante que se realiza mediante ejercicios.00 – 7. según el reglamento vigente de evaluación y calificaciones en la cual se detalla cada uno de los rangos.. Definición de rendimiento escolar Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa .99 Satisfactorio C 6. calificaciones y estadísticas (CRECE) ELABORADO POR: Ronald Sarmiento M. obteniéndose de esta forma una calificación entre 0.99 Muy Bueno B+ 7. trabajos. además de los exámenes formalmente señalados en el Reglamento de evaluación y calificaciones número 1208. En la tabla 2. En este reglamento en el Art. deberes.

. La dislalia. Editorial: Ariel. España. 151p. 2001.  PASCUAL.de/rendimiento-academico/ www.es/cine. Editorial: CEPE. En el R.dspace.udlap.php/348494 http://es. no siempre es lineal... actitudinales. conceptuales. sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad.wikipedia. Madrid./capitulo2. ww.com/index.Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas. 1ra edición. Decima edición. Jaime.espol. Como aprende el cerebro.3. México. A. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS  BLAKEMORE.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner. 301p. José.2. Barcelona.htm http://mayeuticaeducativa. procedimentales.net/hintiperez19/hiperactividad-14476173 definicion. charles. Jesús. sexo. intervienen además del nivel intelectual. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Editorial: Ariel.slideshare. MAISTO. España. Albert. 2001. España. 506p.uhu.. Sarah. 3. 185p. variables de personalidad y motivacionales.  GARCIA. Editorial: CEPE 1995.pdf http://www. Madrid.idoneos. 1ra edición. Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. ISBN 84-344-2641-2  PORTELLANO.doc . España. 1995. Introducción a la psicología. aptitud. cuya relación con el R. ISBN 97884-344-5305-5./8/Capitulo%20II. pilar. 2007. 1ra edición.BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS 3.ec/bitstream/123456789/.  MORRIS. 1ra edición.1.org/wiki/Dificultades_del_aprendizaje catarina. A. Editorial: pearson educación. ISBN 970-26-0031-6. ISBN 84-85252-33-0.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/garcia. 169p. FRITH.edu.

TIPO DE INVESTIGACIÓN Esteban (2009) diferencia dos tipos de investigación: la horizontal (longitudinal) y la transversal. De acuerdo a este criterio.3.5. esta investigación es transversal porque se recopilan los datos en un solo momento. Hernández et al. porque se pretende medir la influencia de los problemas de aprendizajes en el rendimiento académico de los alumnos de primer grado de secundaria. correlativas y explicativas. Es decir.IV. En este caso. este trabajo es un estudio explicativo.ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN Las investigaciones obedecen a una escuela de pensamiento filosófico y se enmarcan en determinadas concepciones sobre teorías y métodos de investigación. porque se pretende cuantificar las variables de estudio. se asume un enfoque cuantitativo. cualitativas e incluso mixtas. (2006). METODOLOGÍA 4. Fernández y Baptista (2006) clasifican las investigaciones en cuantitativas.Clasifican las investigaciones en exploratorias. Hernández.2.NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN De acuerdo al alcance del estudio. 4. 4.UNIDADES DE ANÁLISIS. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.4. no existe la intención de estudiar la evolución de estos datos. De acuerdo a esta clasificación. 4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO . descriptivas. En esta investigación.

POBLACIÓN DE ESTUDIO Tabla N° 01 Alumnos de la Institución Educativa las pircas .5.HIPÓTESIS Y VARIABLES 4.6. ubicada en el distrito de frías.6. HIPÓTESIS GENERAL Los problemas de aprendizaje en los alumnos de primer grado de educación secundaria en la institución educativa las pircas. según sexo Sexo F % Masculino 15 30 Femenino 6 70 Total 21 100 Fuente: Dirección del colegio. ESPECÍFICAS Hipótesis 1 Hipótesis de investigación: A mayores problemas de aprendizaje menor rendimiento académico en los alumnos de primer grado de secundaria en el año 2014 en la Institución Educativa pircas ubicada en el distrito de frías. UNIDADES DE ANÁLISIS Los alumnos de primer grado de secundaria en el año 2014 en la Institución Educativa pircas ubicada en el distrito de frías.2.1. 4.4. 4.5. .1. influye significativamente en el rendimiento académico.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ETAPA INICIO ACTIVIDADES Presentación y aprobación Ciclo I del TERMINO CICLO CICLO CICLO II III IV X anteproyecto.8.TÉCNICAS 4.2.1.7. ubicada en el distrito de frías.6.Hipótesis nula: No existe relación entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos de primer grado de educación secundaria en la institución educativa las pircas. Elaboración de instrumentos para X recopilar la información Recopilación de la información. VARIABLES Y DIMENSIONES falta 4.ANÁLISIS ESTADÍSTICOS V. 4. X . ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO 5.2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS X .1. VI. PRESUPUESTO EN NUEVOS SOLES (S/.2. 5. FINANCIAMIENTO El proyecto será autofinanciado.Análisis y sistematización de la X información.2.) 6. Sustentación de la tesis. Redacción y presentación del X informe final.2.

Hipótesis nula: No existe relación entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos de primer grado de educación secundaria en la institución educativa las pircas. Los problemas de aprendizaje en los alumnos de primer grado de educación secundaria en la institución educativa las pircas. PROBLEMA ¿Cuánto influyen los problemas de aprendizaje en el rendimiento académico en los alumnos de primer grado de educación secundaria de la institución educativa la pirca ubicada en el distrito de frías -2014? OBJETIVOS HIPÓTESIS GENERAL : GENERAL Investigar la influencia de los problemas de aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos de primer grado de educación secundaria en la institución educativa las pircas ubicadas en el distrito de frías -2014. ubicada en el distrito de frías. VARIABLES Rendimiento académico (variable dependiente). ubicada en el distrito de frías. Determinar la relación no causal entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos de primer grado de Hipótesis 1 Hipótesis de investigación: A mayores problemas de aprendizaje menor rendimiento académico en los alumnos de primer grado de secundaria en el año 2014 en la Institución Educativa pircas ubicada en el distrito de frías. Identificar la influencia de los problemas de aprendizaje en los alumnos de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa las Pircas ubicada en el distrito de frías 2014. influye significativamente en el rendimiento académico. Problemas de aprendizaje (variable independiente). ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS    Evaluar el rendimiento académico en los alumnos de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa las Pircas ubicada en el distrito de frías 2014. .ANEXO Nº 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA Título: Los problemas de aprendizaje y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos de primer grado de educación secundaria: caso Institución Educativa las pircas ubicada en el distrito de frías -2014.

En este blog daremos información detallada sobre ellas y usted podrá tener una mejor idea sobre lo que es y de que se tratan las ¨Terapias educativas¨ miércoles. Medir la influencia de los problemas de aprendizaje en el rendimiento académico en los alumnos de primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa las Pircas ubicada en el distrito de frías 2014. educación secundaria de la Institución Educativa las Pircas ubicada en el distrito de frías 2014. erapias Educativas ¿Que es y para quien es la terapia educativa?. La terapia educativa es un método de educación. PROFESOR SOY DIANA ALVA MEJIA ESTOY EN LA MAESTRIA DE PSICOPEDAGOGIA EN LA UNP LE PIDO DE FAVOR QUE SI ME PUEDE REVISAR EL AVANCE DEL ANTEPROYECTO NO PUDE ASISTIR A LA CLASE Y SI PODRIA VER ALGUNA FECHA DISPONIBLE PARA HABLAR PERSONALMENTE CON USTED PORQUE ME GUSTARIA QUE USTED FUERA MI ASESOR GRACIAS. el cual va dirigido a niños con diferentes tipos dificultades de aprendizaje. 19 de junio de 2013 métodos de terapias educativas . y lo que se busca con ellas es potenciar su capacidad de aprender y también fortalecer su autoestima para que puedan tener un desarrollo intelectual normal.

 Darle seguimiento a la problemática a través de la relación con los docentes y padres de familia. responsabilidad. madurativa y afectiva de los alumnos de nuevo ingreso en todos los niveles. como canaliza su energía. hábitos de estudio y se trabaja en habilidades cognoscitivas que le ayuden a mejorar y restablecer el equilibrio ideal para afrontar con entusiasmo las responsabilidades necesarias para mejorar hábitos y técnicas que le ayuden a lograr metas y objetivos.Métodos La terapia consta de varias sesiones en las cuales se establece un puente de comunicación amigable con el estudiante para detectar su estilo de aprendizaje. bajas calificaciones y problemas de autoestima para enfrentar las responsabilidades .  Esta dentro del trabajo del departamento la valoración académica. dificultades. Duración de cada sesión: 50 minutos Se realiza:  Hacer el diagnóstico de problemas de aprendizaje y conducta que presenten los alumnos.  El apoyo en Educación Especial consiste en la elaboración de un perfil académico de cada uno de los alumnos del área incluyendo desempeño motor y características afectivas.  Proporcionar información y estrategias educativas a los docentes para fortalecer y enriquecer el trabajo en el aula. grado de autoestima. La terapia educativa está basado en conocer. diagnósticar y proponer tratamientos con nuevos esquemas de aprendizaje para estudiantes en todos los niveles La terapia está dirigida a todos aquellos que han presentado cierto tipo de problemas. bloqueos y obstáculos en la escuela. analizar. ya sea por no tener un buen rendimiento escolar.

o Atender a las necesidades educativas de las personas. conducta. 18 de junio de 2013 Psicologia en terapias educativas ¿Qué es la Psicología Educativa? La Psicología Educativa se encarga del estudio y la intervención de los comportamientos humanos en contextos educativos. grupales. y a cualquier edad. actividades. por ello. Además. el marco de actuación de la Psicología Educativa abarca cualquier situación educativa. En estos casos el Psicólogo Educativo suele trabajar en colaboración con otros especialistas.. padres. conflictos familiares. Si el Psicólogo Educativo lo . trastornos psicológicos.. dinámicas. ya sea formal. interviene en otras circunstancias que puedan afectar directa o indirectamente al proceso de aprendizaje de las personas o los grupos (por ejemplo.). institucionales) y la realidad. profesores). El proceso de terapia indica reparar o ayudar los problemas que se detectan y sugerir nuevas maneras de hacer las cosas para transformar todo el proceso de aprendizaje. etc.escolares. Evalúa el desarrollo psico-educativo y establece la relación que ha de darse entre las necesidades educativas (personales. tanto en deberes. no formal. los grupos y las instituciones. Procura el desarrollo de las capacidades de aprendizaje de las personas implicadas (alumnos. La Psicología Educativa se encarga de. Publicado por clarisa canquil en 11:30 2 comentarios: Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con FacebookCompartir en Pinterest martes. El aprendizaje se extiende a lo largo de la vida. de los grupos y de las instituciones.

capacidades y con su situación personal a lo largo de su recorrido académico. El tipo de ayuda que la orientación académica ofrece presenta características distintas según la edad y nivel de estudios. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Ir a Trastornos de la infancia. o Realizar intervenciones para prevenir situaciones conflictivas en el desarrollo personal o de los grupos del entorno educativo. Proponer e intervenir con el alumno para procurar la mejora de sus competencias y sus posibles dificultades de aprendizaje. . puede ser un asesor en las instituciones. entre otras. a través del cual. permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso. o Orientar y asesorar profesional o laboralmente. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales.) o a desarrollar programas específicos. profesores. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y LABORAL: La orientación académica es un proceso de ayuda al estudiante para que sea capaz de resolver los problemas que la vida académica le plantea. Implica decisión. compañeros y con los contenidos de aprendizaje) y. formación y ubicación profesional. o Realizar intervención socio-educativa. las condiciones del contexto social en que se realiza y fomentando la cooperación de los diferentes organismos con el fin de aumentar la calidad educativa. Trabaja la toma de decisiones profesionales con los alumnos. por otro. Todo ello como resultado de un proceso de Evaluación Psicopedagógica. como educación para la salud. niñez y adolescencia. Prestando apoyo. analizando la situación educativa. o Investigar para la mejora del hecho educativo. asesoramiento y formación a los educadores y familias. El Psicólogo Educativo informa. por un lado. o Intervenir en la mejora del proceso educativo. propone y realiza intervenciones con el objetivo de solventar las carencias o mejorar el estado evaluado. monográficos o talleres. Se refiere a situaciones problemáticas en actividades escolares y su principal objetivo es que el alumno realice elecciones de acuerdo con sus intereses. dirigido a quien nos ha derivado al escolar. administrativa y técnica. padres. Las demandas más frecuentes en este ámbito son: INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS: Un informe psicopedagógico es un documento que tiene una doble naturaleza. o Difundir sus conocimientos entre otros colectivos de profesionales relacionados con la educación impartiendo seminarios. etc. El Psicólogo Educativo. Estas pueden ir dirigidas a asesorar a personas implicadas en la educación (educadores. orienta y asesora sobre los caminos profesionales que pueden tomar los alumnos y las alternativas formativas existentes. educación afectivo-sexual o prevención de las drogodependencias. por tanto. La orientación profesional es un proceso de ayuda para que la persona sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente para una profesión o trabajo determinado. coloquios. se da razón de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo (fundamentalmente a partir de la interacción con los padres. cursos. o Realizar evaluaciones e informes psicopedagógicos de los alumnos para conocer en qué situación personal se encuentran.considera pertinente. Es un documento escrito. charlas.

TÉCNICAS DE ESTUDIO: Las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para comprender y memorizar contenidos de las diversas asignaturas. con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. o bien nos desanimemos o derrumbemos ante la primera dificultad.. que aunque saben qué hacer. También pueden apuntar a mejorar la comprensión y la aptitud de maestros.. psicomotrices y vocacionales. adaptativas. por la recompensa. de lenguaje. profesores y padres. es el motor que llevamos dentro de nosotros y que hace que seamos constantes y superemos las dificultades. DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN ESCOLAR: El trastorno de adaptación es una reacción emocional o de la conducta ante una situación problemática.Pueden incluir la asistencia a programas de planificación y evaluación con el fin de utilizar mejor o promover el bienestar y las capacidades cognitivas. profesores y padres para promover el desarrollo de los alumnos/hijos. . PROFESORES Y REALIZACIÓN DE PROGRAMAS DE PREVENCIÓN: El asesoramiento habitualmente reconoce y destaca la importancia de recurrir a procedimientos cooperativos y de colaboración para abordar los problemas. que consista en la ejecución de conductas hacia un propósito que el individuo considera necesario y deseable.FRACASO ESCOLAR: Se trata de un desajuste negativo entre capacidad real de un alumno y su rendimiento escolar. por saber cosas para decidir mejor en el futuro. entre otras. sociales.. así como su aplicación adecuada para estimular el crecimiento y desarrollo de los alumnos/hijos. sino que es necesario ponerlas en práctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad.). ASESORAMIENTO A PADRES. para comenzar cualquier actividad. Puede haber motivaciones personales e internas (gusto por aprender. La motivación para estudiar. fisiológicos y psicológicos para decidir. DESMOTIVACIÓN: Existen alumnos que no están motivados. Para aprender a estudiar no basta con conocer las técnicas. en una situación dada. Es una combinación de procesos intelectuales. no sienten ganas de llevarlo a cabo. Los servicios de asesoramiento alientan la participación a través de modalidades que promuevan el conocimiento de la Psicología y la Educación. La motivación ha de ser un proceso interno y propio de cada persona. emocionales. Puede ser ofrecido a maestros. afectivas..) y otras externas. que nos vienen de fuera y son menos firmes (estudio si me compran algo.

La terapia educativa está basado en conocer. El proceso de terapia indica reparar o ayudar los problemas que se detectan y sugerir nuevas maneras de hacer las cosas para transformar todo el proceso de aprendizaje. preparatoria y licenciaturas. dinámicas. secundaria. hábitos de estudio y se trabaja en habilidades cognoscitivas que le ayuden a mejorar y restablecer el equilibrio ideal para afrontar con entusiasmo las responsabilidades necesarias para mejorar hábitos y técnicas que le ayuden a lograr metas y objetivos. Duración de cada sesión: 50 minutos Se realiza  Hacer el diagnóstico de problemas de aprendizaje y conducta que presenten los alumnos. bajas calificaciones y problemas de autoestima para enfrentar las responsabilidades escolares. dificultades. analizar. ver servicios TERAPIA EDUCATIVA busca         Detección problemas de aprendizaje Cambio de estudiante pasivo a estudiante activo Formación de responsabilidades Hábitos de estudio exitosos Técnicas de estudio Formación de líderes Trabajo de autoestima. bloqueos y obstáculos en la escuela. tanto en deberes. diagnósticar y proponer tratamientos con nuevos esquemas de aprendizaje para aquellos estudiantes en todos los niveles. como canaliza su energía. La terapia está dirigida a todos aquellos que han presentado cierto tipo de problemas. actividades. conducta. ya sea por no tener un buen rendimiento escolar. . desde preescolar. grado de autoestima. primaria. metas y logros. responsabilidad. Evita deserción escolar Método: La terapia consta de varias sesiones en las cuales se establece un puente de comunicación amigable con el estudiante para detectar su estilo de aprendizaje.

POR QUE ESTAMOS AQUÍ Y COMO NOS FUNCIONA EL PROGRAMA DE NA. sabemos lo que es el dolor de la adicción pero también conocemos la alegría de la recuperación descubierta en la confraternidad de NA. por lo q los . Esta consiste en el señalamiento y recordatorio de fallas en cumplir con las normas de la comunidad de confronta con tus debilidades de carácter. Como adictos. Terapia de confrontación y ayuda. costumbres y modales. mediante la practica deportiva. madurativa y afectiva de los alumnos de nuevo ingreso en todos los niveles. El apoyo en Educación Especial consiste en la elaboración de un perfil académico de cada uno de los alumnos del área incluyendo desempeño motor y características afectivas. Psicoterapia de grupo. para q puedas identificar y fortalecer estos espacios.    Darle seguimiento a la problemática a través de la relación con los docentes y padres de familia. QUIENES SOMOS. pues estos se convierten en coadictos personas que giran entorno a las emociones de un adicto. se pretende un cambio de hábitos. Proporcionar información y estrategias educativas a los docentes para fortalecer y enriquecer el trabajo en el aula. Esta dentro del trabajo del departamento la valoración académica. Terapia familiar. Esta terapia consiste en la consejería de persona a persona y es de orden temporal Se trata de fortalecer la confianza en el adicto. Consiste en una dinámica de grupo. donde el adicto el adicto expresa sus problemas y presenta sus propias alternativas de solución. Terapia educativa. Este programa es una alternativa de vida para personas que buscan la recuperación. Los terapistas y los demás integrantes del grupo. Terapia de NA y AA. Aquí te informaras. Terapia Lúdica Esta terapia es deportiva en donde a los internos se les enseña a divertirse y ver el modo de vivir una diversión sana en los juegos deportivos. Esta terapia esta dirigida a los miembros de la familia del adicto. Consiste en actividades didácticas para enseñarle al adicto todo lo q fuese necesario para su reeducacion. aportan soluciones que el interesado selecciona a criterio propio. Terapia individual.

Esta consiste en una etapa. como también de sus falencias. La realiza un adicto que tiene mas 24 horas y comparte su experiencia de cómo se mantiene en recuperación la intención es dar al recién llegado. Esta consiste en un intercambio grupal tanto de cualidad de fallas y limitaciones. Terapia espiritual. el trabajo semanal de cada adicto.profesionales ayudan a dichos miembros a como comportarse y entender al adicto. Terapia de evaluación. . Esta encaminada a fortalecer el carácter y a controlar los temperamentos y desarrollo de talentos. jueves y sábados. Esta terapia esta dirigida para que el adicto mantenga un contacto directo con Dios a través de la oración y la meditación. Esta consiste en calificar como negativo o positivo. para poder ventilar sus sentires y sentimientos para así poderlos clarificar. el grupo hace aportes. fortaleza y fe de que este programa si funciona. que se practica 20 minutos dos veces al día. sentado cómodamente con los ojos serrados. Terapia grupal de seguimiento. Terapia de meditación. Es una técnica mental sencilla. esperanza. Terapia de expresión de sentimientos. natural y de fácil aprendisague. donde el mismo evalúa el trabajo de sus objetivos. medida q el cuerpo se relaja profundamente la mente trasciende a toda actividad mental. para poder encontrar la fortaleza y enfrentar la vida tal como la presencia. asta q se experimenta un estado unico de descanso. Terapia de asamblea grupal. Terapia de personalidad. Esta consiste en una auto evaluación del adicto luego del internamiento. con el fin de centrarlo y orientarlo en cuanto a sus objetivos. que una ves que se establezca la relación terapéutica la persona tiene confianza y empieza a compartir sus problemas q le rodean. Terapia vivencial. las reuniones son martes. es una confrontación grupal de cada uno. durante esa técnica se reduce la actividad a la mente.