DISCAPACIDAD

AUDITIVA

TIPOS:
Según Marchesí (1995) las causas
que determinan la sordera son:

CARÁCTERÍSTICAS

ESTILOS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Los niños con discapacidad auditiva
tienen dificultad para adquirir el
lenguaje.

Personas
con
hipoacusia***
adquieren el lenguaje oral a través de
la retroalimentación de información
que reciben por la vía auditiva.

Conseguir la atención de los
estudiantes
con
problemas
de
audición antes de hablar. Se puede
hacer con el parpadeo de la luz de la
habitación.

Los niños con pérdida de audición
leve pierden de 25 a 50% del discurso
en el salón de clases.
Aspectos cognitivos: El niño sordo
adquiere el mismo nivel de desarrollo
cognitivo que el oyente aunque más
lentamente.

Sorderas de transmisión.

Son capaces de realizar juego
simbólico* pero con mayor retraso y
limitaciones que los oyentes.

Afectan
al
oído
externomalformaciones,
traumatismos…etc. O al oído medio
pero tienen solución quirúrgica.

Capacidad
Intelectual: El
nivel
intelectual tiene una variedad similar a
la que presenta la población oyente.

Sorderas de percepción o
neurosensoriales.

Se producen el oído interno. Son las
más graves y suelen ser
permanentes, debido a causas
genéticas o procesos infecciosos y
malformaciones congénitas.

Sorderas genéticas.

Se producen en niños que tienen
algún antecedente familiar de
sordera.

Puede aparecer retraso mental
cuando ciertas etiologías**, cuando se
producen problemas neurológicos.
Características
del
Juego
Simbólico. Su nivel de coordinación y
organización del juego (integración)
está menos maduro y desarrollado
que el juego de los niños y oyentes de
la misma edad.
No tiene la habilidad para realizar

Kinestésica
-Utilización de signos que se
expresan con las manos en
combinación con la expresión gestual
y corporal.
-Actividades utilizando el tacto.

Visual
-Uso de la escritura, láminas y objetos
reales para que el alumno pueda
manipularlos y sea más fácil su
aprendizaje.
-Dramatización
para
un
mejor
aprendizaje.

Repetir las nuevas palabras en
muchos contextos diferentes para que
el alumno entienda el significado
Escribir toda la tarea, instrucciones,
horarios y fechas de vencimiento en
el pizarrón para que el alumno
recuerde las actividades que debe
realizar.
Impartir las clases frente al alumno
para facilitar la lectura labial. No
exagerar la gesticulación de la boca.
Usar el lenguaje de señas, mímica y
movimientos corporales y faciales en
todo momento.

-Enseñanza de actividades prácticas
multisensoriales que ayuden a
aprender tanto en forma experimental
como lingüística.
-Uso de la lengua madre de un niño
para reforzar el entendimiento de la
segunda lengua.
-Apoyo a los niños para que
entiendan las relaciones entre los
conceptos nuevos que se enseñan y
sus propias experiencias.
-Entrenamiento específico en la
segunda lengua, para discriminar
entre cada sonido del habla e
identificar los límites de las palabras.
-Desarrollo de la lectura y la escritura.

Animar al alumno para que participe,
y adaptar la actividad si muestra
dificultades o se aísla.
Hacer una pausa y retomar el
discurso cuando se escribe en el
pizarrón.
Enseñar al alumno
a pensar,
planificar, reflexionar y utilizar los
recursos cognitivos.
Estimular el aprendizaje mediante la
imitación de modelos.
Acabar

cada

clase

con

una

.  El porcentaje es elevado y se desconoce con exactitud su origen. provocando actitudes como incomunicación o limitación de la experiencia. ** Estudio de las causas de enfermedades en un orden determinado de efectos. *** Sordera o deficiencia auditiva causa en los niños dificultades de habla y del lenguaje. Utilizando un reproductor de audio y audífonos para que el alumno pueda enfocar toda su atención en lo que escucha sin que nada lo interrumpa y pueda repetir la grabación las veces que sean necesarias. Aspectos motores: Existe cierto retraso en las capacidades motoras generales -Uso de las TIC´s como herramienta para el desarrollo de las habilidades auditivas.  secuencias del juego previamente planificados. dependencia y sentimientos de inferioridad. Tienen dificultad para sustituir objetos. Aspectos socio – afectivos: Es posible que existan limitaciones en la participación directa en la sociedad. Sordera por causas desconocidas. GLOSARIO *El juego simbólico es la capacidad de realizar representaciones mentales y jugar con ellas. Hipoacusia Pérdida auditiva de forma parcial. se necesita el uso de auxiliares auditivos. Aspectos comunicativos: Los códigos utilizados por los niños sordos es el lenguaje gestual. retroalimentación de los contenidos especiales.

José J. Perspectives in Education and Deafness. (1994) “Estilos cognitivos en niños sordos.ucm. C. Recuperado el 16 de marzo de 2014. En línea.pdf Williams. facultad de educación. 2-5.pdf Sierra Rubio. .es/tesis/19911996/S/5/S5006301. M. Pág. citado el 17-032014. Teaching Hispanic deaf students: Lessons from Luis. 301-310. dependencia. disponible en internet: http://biblioteca. 10(2).mx/educacionincial/pdf/materiales-de-apoyo/discapacidad-auditiva.conafe. (s.: http://www. Tesis de doctorado. de Discapacidad auditiva. V.f. (1991).independencia de campo: implicaciones educativas” .Bibliografía Marino. B.).gob. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. conafe.