You are on page 1of 14

TITULO: Ensear contenidos curriculares comunes: desafos para la universidad y la

escuela secundaria
AUTOR: Victoria Baraldi, Natalia Daz, Mariela Coudannes, Nora Grinvero
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL Facultad de Humanidades y Ciencias
PAS: Argentina
EJE TEMATICO: Enseanza, Investigacin, Extensin

ABSTRACT

El propsito de esta produccin es presentar una experiencia que genera espacios de


trabajo en colaboracin entre ctedras de la formacin pedaggica de las carreras de
profesorados de FHUC-UNL y tres escuelas secundarias de la ciudad de Santa Fe. Se
desarrolla en el marco del proyecto de extensin Ensear contenidos curriculares comunes:
desafos para la universidad y la escuela secundaria, que aborda la construccin de
propuestas de enseanza sobre contenidos transversales (LNE 26.206), en equipos
integrados por estudiantes y docentes de las escuelas y de la facultad.
Se propicia una formacin docente en situacin generando espacios y tiempos para
socializar conocimientos didcticos, sensibilizar sobre problemticas sociales relevantes y
relacionar producciones cientficas con saberes, experiencias e intereses de docentes y
estudiantes de las escuelas secundarias; con procesos de trabajo y estudio significativos
para todos.
Con esta propuesta se retroalimenta el proceso de formacin al interior de la facultad entre
ctedras y se crean vnculos interinstitucionales que posibilitan pensar el sentido de la
enseanza en las escuelas secundarias y en la universidad, como prcticas sociales que se
involucran con los problemas actuales y con la educacin como derecho de los ciudadanos.
Contexto y sentidos del proyecto de extensin
Se trata de un proyecto que pretende generar espacios de trabajo en colaboracin intra e
interinstitucionales, entre ctedras de la formacin pedaggica de la Facultad de
Humanidades y Ciencias y escuelas secundarias de la ciudad de Santa Fe, que habiliten a
la construccin de propuestas de enseanza en torno a contenidos curriculares comunes
(CCC) estipulados por la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206 y las polticas
curriculares de la provincia de Santa Fe.
Este proyecto retroalimenta el proceso de formacin docente universitaria en tanto nuclea a
profesores y estudiantes de las materias del Eje: Formacin Pedaggica del Ciclo de
Especializacin:

Didctica

General,

Didcticas

Especficas

(Matemtica,

Filosofa,

Geografa, Letras, Historia, Biologa, Qumica) y las respectivas ctedras de Prctica

Docente; y a directivos, profesores y estudiantes de tres Escuelas Secundarias: Escuela de


Educacin Media para Adultos N 1028 Francisco Candioti, Escuela de Educacin Media
N 391 Doctor Agustn Zapata Golln y Escuela Secundaria Orientada N 256 Gral. Juan
Bautista Bustos.
Adems, el proyecto posibilita nuevas articulaciones con la docencia y la investigacin en
varios sentidos entre estas escuelas y la universidad. Se propone especficamente revisar
los propios procesos de formacin docente desde la universidad y especialmente en relacin
a las prcticas educativas en el nivel secundario, permitiendo, adems, articular y
resignificar los procesos de los proyectos de investigacin que se vienen realizando en la
facultad en el campo de la didctica y la formacin docente1.
En ese sentido se ha iniciado un proceso de trabajo que pretende en primer lugar, abordar la
reflexin terica didctica, la elaboracin de materiales curriculares y la implementacin de
propuestas de enseanza acerca de los CCC enunciados en la LEN. Estas cuestiones se
plantean como necesarias desde los equipos de ctedra involucrados, a la vez que se
intenta dar respuesta al reclamo de los estudiantes de intensificar y diversificar las
experiencias de prctica que realizan en las instituciones educativas. La falta de contacto
con experiencias de aprendizaje situadas, es decir, de articulacin entre los procesos de
formacin y las prcticas educativas en contexto es una de las urgencias que la propuesta
de formacin debe resolver a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes.
En segundo lugar, se busca promover la sensibilizacin en las escuelas y la universidad
sobre temticas sociales relevantes. La distancia que, muchas veces, las instituciones
educativas tienen o se imponen a s mismas- con problemticas sociales contemporneas
es una herencia de un modelo tradicional que sostiene la necesidad de cierta ajenidad,
objetividad o imparcialidad, la cual asegurara una formacin cientfica, desligada de
valores o ideologa. Se sustenta, a su vez, en la divisin de los conocimientos en materias lo
cual obliga a una diseccin de los objetos de estudio y a su consecuente tratamiento
parcializado. La necesidad de abordar estas problemticas sociales como ejes de formacin
est dada por la misma LEN, y es necesaria en tanto pretendamos una formacin situada y
crtica.
En tercer lugar, se intenta construir propuestas de enseanza, que promuevan la
interdisciplinariedad y superen el encasillamiento del conocimiento en materias escolares y
ctedras universitarias.

Actualmente las ctedras involucradas desarrollan los proyectos de investigacin: Procesos de construccin
curricular para la educacin secundaria santafecina a partir de la Ley Nacional de Educacin y "Estudio de
casos de prcticas de enseanza de profesores memorables de Geografa e Historia que promueven el
pensamiento crtico en la universidad. Convocatorias CAI+D 2011- UNL.

Desde el aspecto metodolgico es necesario revisar y ampliar la mirada escolarizada que ha


predominado sobre las disciplinas en el currculum, para avanzar en una enseanza que
permita recuperar el conocimiento de la ciencia no slo como producto sino tambin en su
proceso. Esto requiere generar preguntas, provocando la curiosidad y la bsqueda de
informacin, confrontar ideas, anticipaciones, formular hiptesis, debatir y producir
conclusiones propias a partir de los aportes del conocimiento cientfico, tecnolgico y
artstico acumulado.
Desde el aspecto epistemolgico significa asumir un posicionamiento crtico social que se
refleje en prcticas de construccin y socializacin del conocimiento que superen el
paradigma moderno positivista sobre el que se ha fundado la escuela secundaria argentina.
Finalmente se busca promover un tipo de formacin docente en situacin, que implique la
construccin metodolgica comprometida e idiosincrtica, la construccin y socializacin de
conocimiento didctico, la sensibilizacin hacia problemticas sociales relevantes y el
desafo de relacionar los contenidos de las ciencias con los intereses de los estudiantes de
las escuelas secundarias y con procesos de trabajo y estudio que sean significativos para
ellos.
Desde este enfoque lo metodolgico es una construccin en la cual las decisiones del
docente en la seleccin y secuenciacin de contenidos, materiales, actividades, estrategias
de evaluacin, adquieren sentido en esa contextualizacin. Se considera necesario tambin
recuperar el lugar de la evaluacin como instancia de reflexin y autorreflexin sobre la
enseanza y los aprendizajes.
Emergencia del desafo
La obligatoriedad de la educacin secundaria dispuesta a partir de la sancin de la LEN
N26.206 ha revivido la necesidad de revisar las prcticas en este nivel educativo, en tanto
deja de ser una escuela reservada a una elite que aspira a continuar estudios superiores y
se convierte en el piso de la escolaridad que demandan otros sectores de la poblacin en
forma masiva.
Los formatos del proyecto fundacional de la escuela secundaria han mostrado no estar
dando respuestas satisfactorias a los intereses de los jvenes y adolescentes de hoy, ni a la
necesidad de un mundo con problemas sociales globalizados -o como le llama Alicia De
Alba con una crisis estructural generalizada (De Alba, 2002)- que requieren de abordajes
multidisciplinares y compromisos ticos de todos los ciudadanos para su solucin.
Entre otros aspectos, la enseanza secundaria se caracteriz por conservar la estructura de
un currculum inflexible, organizado por disciplinas que se corresponden con materias y
una

perspectiva de evaluacin asimilada al examen, que slo distingue a exitosos de

fracasados. Todo esto deja de ser productivo cuando se establece la obligatoriedad como

principio, haciendo ms visible las contradicciones a travs de los conflictos que se generan
en la vida cotidiana de la escuela.
En este contexto, nos interesa aportar particularmente a la transformacin de estos
aspectos puntuales, en el marco de una Ley que direcciona hacia un tipo de formacin: que
prepare para el ejercicio de la ciudadana, el trabajo y la continuidad de los estudios
superiores.
Desde los documentos avalados por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
(elaborados por el CFE) se sostiene que la transformacin de la escuela secundaria no es
responsabilidad exclusiva de un sector social, sino que implica a docentes, al Estado, a
diversas instituciones civiles y a todas aquellas instituciones con funcin educativa. Es por
ello, que la Universidad tiene un compromiso ineludible en este proyecto de transformacin,
dando as continuidad a diversos procesos de articulacin de niveles realizados en los
ltimos aos.
Adems, como se ha explicitado anteriormente, la Universidad tambin necesita revisar sus
propios procesos de formacin docente en una necesaria articulacin entre una formacin
terica epistemolgica y crtica social, que permita avizorar mltiples y posibles prcticas
laborales.
La enseanza situada que requiere de la toma de decisiones en proceso, enriquece las
experiencias en la formacin docente. Pensar y desarrollar propuestas de enseanza para
estas escuelas, para los jvenes de hoy y sobre problemticas sociales contemporneas es
un desafo que interpela nuestros propios conocimientos implicados en el proceso de
ensear.
A los efectos de un trabajo conjunto entre Escuela-Universidad, consideramos que un eje
posible para su abordaje, es el estipulado en el Captulo II de la LEN (artculos 88, 89 y 92),
que expresan el acceso y dominio de las TIC, la educacin ambiental y los contenidos
curriculares comunes (CCC) para todas las modalidades. Los CCC mencionados son:
a) El fortalecimiento de la perspectiva regional latinoamericana, particularmente de la
regin del MERCOSUR, en el marco de la construccin de una identidad nacional
abierta, respetuosa de la diversidad.
b) La causa de la recuperacin de nuestras Islas Malvinas, Georgias del Sur y
Sandwich del Sur, de acuerdo con lo prescripto en la Disposicin Transitoria Primera
de la Constitucin Nacional.
c) El ejercicio y construccin de la memoria colectiva sobre los procesos histricos y
polticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terrorismo
de Estado, con el objeto de generar en los/as alumnos/as reflexiones y sentimientos
democrticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los
Derechos Humanos, en concordancia con lo dispuesto por la Ley N 25.633.

d) El conocimiento de los derechos de los/as nios/as y adolescentes establecidos


en la Convencin sobre los Derechos del Nio y en la Ley N 26.061.
e) El conocimiento de la diversidad cultural de los pueblos indgenas y sus derechos,
en concordancia con el artculo 54 de la presente ley.
f) Los contenidos y enfoques que contribuyan a generar relaciones basadas en la
igualdad, la solidaridad y el respeto entre los sexos, en concordancia con la
Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la
Mujer, con rango constitucional, y las Leyes N 24.632 y N 26.171.
Por su relevancia social, el conocimiento de estos contenidos no puede sernos ajeno ni a los
docentes que se desempean en la educacin secundaria, ni a las instituciones formadoras,
ni a sus egresados o futuros graduados. Por ello pensamos que pueden constituir un punto
de partida para el dilogo intra e interinstitucional.
La construccin de propuestas curriculares en torno a estos contenidos incluye adems
indefectiblemente- la actualizacin sobre problemticas sociales contemporneas, que es un
camino posible para la resignificacin de propuestas educativas institucionales.
Se considera que este trabajo conjunto implica apostar nuevamente a revalorizar el saber de
los docentes, sus percepciones, expectativas y la funcin de las instituciones de Educacin
Secundaria as como su valor para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en las
ctedras de los profesorados de la facultad.
El trayecto recorrido
La estrategia de accin que ofrece mayores ventajas para la resolucin de los problemas
planteados es la de constituir un equipo de trabajo conformado por los distintos actores
mencionados para proyectar, disear, ejecutar y evaluar propuestas de enseanza basadas
en los CCC, y que permitan el anlisis y la reflexin en torno a problemticas sociales
contemporneas.
La construccin de esas propuestas requiere de acciones orientadas a:
- Interpretar los contextos sociales desde los cuales los estudiantes del secundario
construyen sus significaciones, en vistas a que las propuestas de enseanza
interpelen dichos contextos.
- Problematizar la realidad y construir tpicos que sean socialmente significativos y
epistemolgicamente coherentes.
- Apropiarse de una actitud de bsqueda e indagacin continua de diferentes fuentes
de informacin especializadas.
- Crear una relacin con el saber y el saber a ensear que involucre desde el deseo y
compromiso, superando la relacin de conocimiento acumulable y transferible.

- Analizar crticamente las lgicas de enseanza construidas en las propias historias


de formacin, intentando superar los modelos basados en una comunicacin
unidireccional con esquemas predeterminados de organizacin del conocimiento.
- Asumir la evaluacin como herramienta que aporta informacin permanente sobre
los procesos que se dan en los sujetos involucrados en la situacin de enseanza y
como oportunidad para mejorarla en vistas de promover aprendizajes que sean
socialmente productivos.
El proyecto iniciado en el ao 2013 se encuentra en un estado de avance en el que se
concretaron las tres primeras etapas.
La primera, implic la construccin de consensos bsicos sobre el proyecto, a travs de la
conformacin del equipo de trabajo con docentes de las ctedras de formacin pedaggica
de la FHUC UNL, el estudio y debate sobre los grandes temas acerca de los cuales la
escuela no puede estar ajena y el acuerdo en torno a la importancia de trabajar sobre CCC,
la presentacin del proyecto a los directores de las escuelas secundarias y la invitacin a
participar con sus equipos docentes. Se establecieron acuerdos y realizaron ajustes en el
plan de accin, a partir de lo que fue surgiendo en estas instancias. Desde las ctedras,
tambin se present el proyecto a los estudiantes de la facultad y se cre un aula virtual
para mantener la comunicacin y compartir materiales de estudio.
La segunda etapa fue de sensibilizacin con los docentes y alumnos de las escuelas
secundarias y estudiantes de la facultad centrada en la recopilacin y anlisis de
informacin acerca de los sentidos de la Educacin Secundaria hoy, y sobre la aproximacin
que han tenido a los CCC. Para ello se organizaron tres talleres con docentes en cada una
de las escuelas y otros dos talleres compartidos en forma conjunta por las tres instituciones
de educacin secundaria; en todos ellos participaron docentes y estudiantes de la facultad
involucrados en el proyecto, y la becaria con que cuenta el mismo.
A los fines de recabar informacin, los estudiantes de la facultad elaboraron e
implementaron cuestionarios abiertos a los estudiantes de las escuelas secundarias y
entrevistas a los profesores para conocer intereses y experiencias vinculados a los CCC.
Posteriormente se present la sistematizacin de la informacin producida para el anlisis
en los talleres con docentes.
El proceso de organizacin de la tercera etapa del proyecto estuvo centrado en iniciar el
estudio y anlisis del tpico que se acord a partir de la sntesis de los aportes y debates
entre docentes de la facultad y de las escuelas, en los que se tuvieron en cuenta tambin las
opiniones de los estudiantes de ambos niveles educativos.
El tpico acordado colectivamente para comenzar a trabajar en la etapa de profundizacin
es: la construccin de identidad y ciudadana en el contexto latinoamericano.

Se realiz una indagacin sobre materiales bibliogrficos en relacin a los conceptos que
involucra el mismo, y se comenzaron gestiones para invitar a especialistas que puedan
coordinar una instancia de formacin y asesoramiento.
Luego de varios contactos con investigadores -que se interesaron en aportar e intercambiar
sobre la propuesta- se comenz a trabajar con Silvia Finocchio, primero en una reunin
interna con el equipo de la facultad y luego en un taller con la participacin de todos los
integrantes del proyecto (de la facultad y de las escuelas).
Se abordaron en estas instancias los cambios culturales que afectan a la escuela en
Amrica Latina y se inici la construccin de propuestas que vinculen a los estudiantes con
su condicin de ciudadana.
Para iniciar este trabajo, fue necesario que los estudiantes de la facultad se inserten en
diferentes cursos de la escuela secundaria a fin de comenzar a conocer los grupos de
alumnos y tener un primer acercamiento a la dinmica institucional.
Las preocupaciones y sentidos de la educacin secundaria desde las voces de los
docentes
Al iniciar este proyecto las preocupaciones que manifestaron los docentes de las escuelas
sobre el sentido de la educacin secundaria hoy, estuvieron centradas en la necesidad de
una formacin poltica y democrtica, el desarrollo de procesos de pensamiento, la
formacin para el trabajo y el trabajo en equipo, la ciudadana y el ingreso a la universidad.
Resulta significativo que estas preocupaciones coinciden con la perspectiva que propone la
LEN para las escuelas en general.
Los desafos que plantean para su concrecin son diversos, tienen que ver con las
relaciones intergeneracionales, la produccin y circulacin de la informacin ms all de la
escuela,

los

obstculos

que

impone

la

estructura

escolar

para

trabajar

interdisciplinariamente, la propia formacin docente de carcter disciplinar y las vacancias


de la formacin acadmica para interpretar los contextos y sujetos de enseanza.
Algunos de los interrogantes que los docentes de las escuelas y la facultad nos planteamos
en relacin a las problemticas sociales actuales que merecen ser enseadas y estudiadas
en la escuela son: Qu significa hacer poltica? Cmo crear espacios de participacin
ciudadana en la escuela? Cmo ensear a los jvenes a ser lectores crticos de lo que
presentan los medios de comunicacin e internet? Qu valoracin tiene la diversidad de
expresiones culturales en la escuela? Qu significatividad tienen los contenidos que se
ensean para la vida cotidiana? Qu lugar tiene la identidad latinoamericana en la
educacin?

La decisin de asumir algunos de estos desafos a travs del trabajo colectivo llev a
considerar la necesidad de poner en comn y acordar sobre algunos principios que se
elaboraron en forma conjunta:
-

Reconocer la escuela como institucin que posibilita pensar y comprender los


procesos sociales posicionndose en el presente.

Valorar el conocimiento como significatividad cotidiana, como experiencia, como


dilogo, como puerta que otorga posibilidades.

Considerar la formacin conceptual sin dejar de lado el cuerpo y las emociones.

Asumir el trabajo colectivo como una necesidad que permite el abordaje conjunto de
temticas relevantes.

Promover la interrelacin entre los sujetos de la educacin que d lugar al dilogo, a


la comprensin, interpretacin de la diversidad cultural, desnaturalizacin de
prejuicios, ejercicio de la empata.

Asumirnos los docentes como trabajadores intelectuales, que reflexionan sobre s y


sobre sus procesos de trabajo con compromiso social, que se construyen a s mismo
permanentemente, a pesar de las limitaciones y obstculos dados por las
condiciones laborales y la inexistencia de espacios institucionales para el trabajo en
equipo.

Acerca de los contenidos en la escuela secundaria y lo que los estudiantes eligen


aprender
Desde el equipo coordinador, se consider fundamental reconocer al sujeto que aprende al
definir qu contenidos abordar para la elaboracin de propuestas de enseanza,
considerando sus saberes, intereses, vacancias y demandas. Para ello, los estudiantes
cursantes de la asignatura Didctica General de la FHUC, elaboraron de manera conjunta
un cuestionario abierto para alumnos de las escuelas secundarias y lo implementaron en las
tres instituciones involucradas en el proyecto. En el mismo se incluyeron los CCC
enunciados en la LEN, y tambin los que ha decidido incorporar el Ministerio de Educacin
de la Provincia de Santa Fe.
El carcter con que se aplicaron los cuestionarios fue aleatorio, es decir, se tom al azar una
divisin de cada ao para la consulta.
De la informacin que se sistematiz surge que los CCC ms conocidos por los estudiantes
son educacin ambiental, educacin vial, derechos del nio, respeto entre los sexos. Los
contenidos sobre los que estaban ms desinformados son: identidad nacional y
latinoamericana y los relacionados con el Mercosur.
Cabe destacar que quienes estaban cursando 1 y 2 ao de la escuela secundaria
mencionaron contenidos sobre los que han trabajado en la escuela primaria destacando:

educacin ambiental y la educacin vial; mientras que los de 3, 4 y 5 ao manifestaron


tener ms conocimiento sobre la diversidad cultural, la solidaridad y el respeto entre los
sexos, la memoria y el terrorismo de Estado.
La mayora de los estudiantes consultados, reconocen que la escuela primaria y secundaria
les ha brindado informacin sobre esos contenidos, siendo la televisin, internet y la vida
cotidiana, otras fuentes que aportaron a sus conocimientos.
Una particularidad muestra el grupo de los adultos quienes mencionan: el trabajo y la
presencia de estudios anteriores como otras fuentes de informacin sobre estos temas. As
tambin, se registra en este grupo a estudiantes que dicen no conocer ninguno de los
contenidos presentados en el listado.
Los contenidos que los estudiantes ms eligen como aquellos que les gustara estudiar en la
escuela son educacin ambiental, educacin sexual, derechos de los nios. Al justificar sus
respuestas, vinculan estas opciones al bienestar colectivo, inters personal, promover el
respeto y la solidaridad, generar autoestima, preocupacin por la existencia de desigualdad,
violencia de gnero y tambin a la necesidad de tener nociones de cultura general.
Adems, mencionan otros temas que les interesara abordar en la escuela como bullyng,
poltica, derechos, economa, que si bien no aparecen enunciados del mismo modo en el
listado que se les brind, estn incluidos implcitamente en los CCC.
En relacin al sentido sobre lo que aprenden en la escuela secundaria, lo vinculan a la
utilidad que pueden tener estos para conseguir trabajo, para seguir estudiando, para
construir un buen futuro, lo que probablemente en muchos casos sean respuestas que han
naturalizado a partir de lo que escuchan en el entorno cotidiano, ms que producto de una
reflexin genuina. Sin embargo, llama la atencin que tambin aparecen con el mismo peso
respuesta orientadas a preocupaciones por la convivencia y el desarrollo personal en
expresiones como: para poder relacionarse mejor, ayudan a pensar.

Los desafos: concordancias, tensiones y controversias


A partir del relevamiento de informacin, el dilogo y debate en la produccin colectiva se
pueden destacar tres cuestiones que resultan coincidentes entre docentes de la facultad y
las escuelas y los estudiantes de ambos niveles: la disconformidad de los actores con la
escuela secundaria actual, el inters por problemticas sociales afines y la relevancia de la
escuela como espacio de formacin.
Sin embargo, estas coincidencias parecieran no ser suficientes para concretar sin escollos
otras metas que se propone el proyecto como el trabajo en equipo, el estudio colectivo de
las problemticas, el abordaje interdisciplinario de las mismas y el diseo de propuestas que
sean significativas y de inters para los grupos de estudiantes de nivel secundario.

De esta situacin surgen las siguientes reflexiones acerca de controversias y tensiones que
atraviesan la educacin secundaria y que se ponen en juego en el desarrollo del proyecto.

1. El trabajo colectivo versus las condiciones laborales


No resulta casual que los docentes visualicen como desafo los obstculos que impone la
estructura escolar para trabajar interdisciplinariamente, lo que ellos manifiestan como falta
de tiempo para reunirse entre docentes.
Los rasgos de la organizacin del trabajo docente en la escuela secundaria se constituyen
en un foco perturbador para toda iniciativa que implique la produccin colectiva. Su
composicin por horas ctedras -muchas veces dispersas en diferentes instituciones- no
contempla otras actividades institucionales que no sean desarrollar la clase, lo que atenta
contra las propuestas de carcter institucional. En palabras de una docente: Trabajamos en
soledad, dentro del aula y es la lgica del secundario. No hay espacios para encontrarnos.
(Registro de taller, 24/05/13).
Reconocemos que el trabajo colectivo posibilita la renovacin permanente de los saberes
docentes, de las propuestas de trabajo y permite producir nuevos saberes sobre la propia
tarea compartida y los procesos a que dan lugar.
En relacin a esta controversia, el concepto de trpode de hierro que plantea Terigi resulta
un analizador para comprender las dificultades y pensar otras formas de organizacin que
posibilitaran el trabajo interdisciplinario y colectivo en las instituciones del nivel secundario.
En educacin secundaria, la clasificacin de los currculos, el principio de designacin de
los profesores por especialidad y la organizacin del trabajo docente por horas de clase se
enlazaron entre s de tal modo que hoy conforman un trpode de hierro, un patrn
organizacional que est en la base de buena parte de las crticas al nivel y que es difcil de
modificar (Terigi, 2008: 64).
Desde este proyecto de extensin visualizamos como una alternativa posible para comenzar
a construir otros pilares que sostengan el trabajo colectivo y permitan ir modificando la
organizacin en vistas a la superacin del trpode, algunas de las propuestas que se
plantean la Resolucin 93 del CFE, en la que se reconoce la necesidad de ensayar nuevos
modos de organizar el tiempo, sumando a los desarrollos regulares anuales clsicos,
propuestas curriculares de duracin diferente. Esto puede ir incluso vinculado a la
reorganizacin de los agrupamientos de los estudiantes y el desarrollo de actividades en
diferentes espacios.
En el mismo documento se apela a las iniciativas institucionales para promover distintos
modos de apropiacin de los saberes que den lugar a nuevas formas de enseanza, de
organizacin del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de
aprendizaje. Asimismo se aspira a que en la medida en que saberes, dinmicas, roles,

tiempos, espacios, sean re-trabajados, se modificarn la organizacin y gestin institucional.


(Anexo Resolucin CFE N 93- Parte1).

2. Del trabajo disciplinar al trabajo interdisciplinar


La dificultad para trabajar desde una perspectiva interdisciplinar no solo encuentra como
desafo los obstculos que impone la estructura escolar, sino tambin los rasgos de
formacin de los docentes. La organizacin de la escuela secundaria basada en la lgica del
curriculum mosaico o curriculum clasificado por disciplinas -como le llama Terigi- ha
requerido de docentes especializados por disciplinas. A la vez, la designacin del docente
por espacio disciplinar ha consolidado el desarrollo de la enseanza que fragmenta la
realidad contextual para ser abordada desde la mirada disciplinar.
Los CCC son contenidos transversales que intentan promover cambios culturales y sociales,
creando espacios alternativos al discurso y prcticas hegemnicos, por ello requieren del
tratamiento interdisciplinar.
El trabajo en equipo interdisciplinario posibilitara abordar cierta complejidad de los
problemas, favoreciendo el desarrollo de capacidades que organicen y seleccionen la
informacin necesaria y que les permita a los estudiantes percibir el cambio conceptual a
partir de la consideracin de otras alternativas que pueden ser crticas de la realidad que se
ha naturalizado o de aquella que muestran los medios de comunicacin.
Al decir de Morin (1998) la institucin disciplinaria arrastra a la vez un riesgo de
hiperespecializacin y cosificacin del objeto estudiado. El paradigma de la simplificacin es
insuficiente y mutilante para explicar las problemticas sociales, es necesario un paradigma
de complejidad, que a la vez disjunte y asocie, que conciba los niveles de emergencia de la
realidad sin reducirlos a las unidades elementales o leyes generales. (29)
En torno a esta controversia, entre la formacin docente disciplinar y el tratamiento de los
CCC desde la perspectiva interdisciplinar, el proyecto asume el desafo de conformar
equipos de estudio con docentes y estudiantes de diferentes campos disciplinares para
analizar las problemticas y elaborar propuestas de enseanza que incorporen los debates,
los aportes especficos y complementarios, que reorganicen el conocimiento en torno a la
construccin de uno nuevo.
A los fines de potencializar estas producciones con perspectiva a institucionalizar su
dinmica de construccin desde el proyecto se propuso configurar en las escuelas los
espacios que en la Resolucin 93/CFE se proponen para el abordaje de la enseanza
multidisciplinar, estos son: los Seminarios temticos Intensivos y las Jornadas de
profundizacin temtica, ambos orientados al tratamiento problematizador de contenidos
transversales. Renen tambin las caractersticas necesarias y podran considerarse los
proyectos sociocomunitarios solidarios que son propuestas pedaggicas orientadas a la

integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo


contemporneo y a la construccin de compromiso social, e implican la participacin de la
comunidad.(Resolucin 93/CFE, Parte 1).
3. Entre lo que se ensea y aprende en la escuela y lo que se considera importante
abordar
Tanto los docentes como los estudiantes valoran que en las escuelas secundarias se
enseen problemticas sociales relevantes e incluso algunos afirman estar trabajndolos en
el desarrollo de sus asignaturas.
Sin embargo la mayora de los docentes reconoce que se ensean de modo aislado y no se
evalan como contenidos relevantes que los estudiantes tienen que conocer. Asimismo los
estudiantes, por su lado, los reconocen como saberes que pueden recibirse en diferentes
mbitos, no solo en la escuela.
Es posible que estos saberes, por constituirse en contenidos escolares y particularmente
vinculados a una disciplina, no se los comprenda en el sentido de saberes socialmente
productivos (Puiggrs, 2004).
Siguiendo a Puiggrs, se entiende por saberes socialmente productivos, aquellos que
modifican a los sujetos ensendoles a transformar la naturaleza y la cultura, modificando
su habitus y enriqueciendo el capital cultural de la sociedad o la comunidad. Esta
categora retomada por Berta Orozco (2009) nos permite avanzar con perspectiva hacia
otros modos de pensar la enseanza que puedan llegar a producir saberes en este sentido:
para ser socialmente productivo un saber tiene que ser sentido como significativo por los
actores sociales, en el sentido que ese nuevo saber juegue un papel en el proceso de
construccin de identidad (Orozco, 2009:101).
Asumir esta perspectiva implica un giro poltico para pensar la relacin educacin-trabajo y
aprendizaje, donde el vnculo entre docentes y estudiantes debe desplazarse hacia una
nueva estructura dialctica con las comunidades escolares. As, la formacin en saberes no
tiene que ser aislada de los contextos, fragmentada en objetos disciplinares y separada de
las necesidades sociales.
En tal sentido estamos trabajando en torno al eje problemtico mencionado: la construccin
de identidad y ciudadana en el contexto latinoamericano. Esta opcin llev a revisar,
Modos de ver la ciudadana en la escuela en relacin con otros dos temas: los modos de
pensar la ciudadana en la escuela y los modos de ensearla en un contexto de
redefiniciones intensas para Amrica Latina.
El desafo que nos propuso Silvia Finocchio, luego de analizar las culturas juveniles, fue
incorporar diseos de ensayos fotogrficos a realizar en el espacio comunitario que rodea a
los estudiantes de las escuelas secundarias, estableciendo su relacin con la ciudadana,

teniendo en cuenta que la fotografa es una prctica cultural frecuente asociada a la


construccin del yo en los jvenes.
De esta manera se busca superar los modos que han orientado la enseanza de la
ciudadana y se han instalado en la escuela, desde un lugar de ajenidad para los sujetos:
que el ensear las leyes, instituciones y derechos es un acto de ciudadana; que la
educacin ciudadana no se refiere slo a un simple listado de preceptos sino que implica
una prctica; que lo fundamental es transmitir los derechos que establece para ellos la
Convencin Internacional de los Derechos del Nio, son algunas de las referencias que
orientaron los modos de ensear la ciudadana en el aula. (Finocchio, 07/11/2013).
Hacia dnde vamos
La importancia de este proyecto radica en la posibilidad de generar espacios para la
problematizacin del presente, de los sentidos de educar y de ensear en la escuela
secundaria y un anlisis epistemolgico de la enseanza desde los diferentes campos de
conocimientos. Asimismo, la construccin de propuestas de enseanza focalizadas en los
CCC incluye la actualizacin sobre problemticas sociales contemporneas, que
indefectiblemente requieren de la articulacin de diferentes disciplinas a nivel institucional, lo
que constituye un camino posible para la resignificacin de las propuestas educativas, tanto
en la escuela secundaria como en la facultad.
Luego del avance realizado entre instituciones, en los que hemos acordado sentidos y
referencias de nuestro trabajo que fueron expresadas en este texto- el 2014 es el ao en el
que las nuevas propuestas de enseanza para con los estudiantes de las escuelas
secundarias sern producidas e implementadas. Esto ameritar un conjunto de reflexiones,
no slo de las propuestas en s, sino de los dispositivos pedaggicos e institucionales que lo
hagan posible.
Consideramos que la participacin de las diferentes ctedras, de estudiantes y docentes de
diferentes profesorados, en la construccin de propuestas y materiales para las experiencias
de enseanza situadas en escuelas secundarias - que requiere de procesos de estudio y
toma de posturas - enriquecer los procesos formativos de todos involucrados.
Adems, este proyecto crear mejores condiciones para la implementacin de las
normativas nacionales y provinciales2 y puede constituirse como referencia para otras
prcticas docentes.

Ley 26.150 Programa Nacional de Educacin Sexual, Ley 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de las
Nias, Nios y Adolescentes. Resoluciones del Consejo Federal de Educacin: 79/09 Plan Nacional de
Educacin Obligatoria; 84/09 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Resoluciones del Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe: 531/10 Programa de Formacin en
Educacin Sexual Integral y 529/10; Programa de Formacin en Seguridad Vial. Ley Provincial 11717/99 de
Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable (Cap.V Educacin y Medio Ambiente).

BIBLIOGRAFA
CELORIO, Juan Jos (1996): "Transversalizar los contenidos misin imposible?" Revista
interuniversitaria de formacin del profesorado, N 27, 1996. Espaa. (Ejemplar dedicado a:
Temas transversales / coord. por Martn Rodrguez Rojo), 61-82.
DE ALBA, A. (1995) Currculo, Crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires, Mio y Dvila.
DE ALBA, A (2002) Curriculum universitario. Acadmicos y futuro. Mxico. Centro de
estudios sobre la Universidad. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
FINOCCHIO Silvia (2012) Amrica Latina: nuevos rumbos en los saberes educativos, en
Boletn de la Biblioteca del Congreso de la Nacin. Buenos Aires. N 126 p. 103-115.
MORIN, E (1998) Articular los saberes. Qu saberes ensear en las escuelas? Buenos
Aires. Ed. Universidad del Salvador.
OLLER, Montserrat (1999): "Trabajar problemas sociales en el aula: una alternativa a la
transversalidad". Asociacin Espaola Universitaria del Profesorado de Didctica de las
Ciencias Sociales. En: Un curriculum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qu contenidos
y para qu. Universitat de La Rioja. Espaa. Dada editora, 123-129.
OROZCO FUENTES, Bertha (2009) Saberes socialmente productivos y aprendizaje.
Articulacin didctico-pedaggica. En: LOPEZ SOLANO, Marcela (coordinadora); Saberes
socialmente productivos y educacin. Contribuciones al debate. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
PUIGGRS, Adriana y GAGLIANO, Rafael (Direccin) (2004) La fbrica del conocimiento.
Los saberes socialmente productivos en Amrica Latina. Rosario.Editorial Homo Sapiens.
RIVAS DAZ, Jorge (2005) Pedagoga de la dignidad de estar siendo. Entrevista con Hugo
Zemelman y Estela Quintar. Revista Interamericana de Educacin de Adultos. N1, Ao 27,
Enero, 2005. Mxico. Disponible en:
http://tariacuri.crefal.edu.mx/rieda/ene_jun_2005/aula_magna/aula_magna_art1_p1.htm
SOUTHWELL, Myriam (2012) "La educacin secundaria en Argentina. Notas sobre la
historia de un formato. En: TIRAMINTI, Guillermina (dir.) Variaciones sobre la forma
escolar. Lmites y posibilidades de la escuela media. Homo sapiens. Rosario.
TERIGI, Flavia (2008) Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por
qu son necesarios, por qu son tan difciles en Revista Propuesta Educativa N 29 Ao 17.
Buenos Aires. FLACSO.