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Definicin

La implementacin de una plataforma educativa para la administracin de cursos permite la


autonoma de produccin y publicacin en la red de recursos y contenidos por parte de los
participantes. El docente, teniendo en cuenta los objetivos educativos, autnomamente y
con la posibilidad de editar en cualquier momento, pone a disposicin de sus estudiantes
mediante alguno de los recursos ofrecidos por la plataforma: el programa del curso,
contenidos o unidades temticas (expuestos en textos, hipertextos, presentaciones,
animaciones, videos), actividades, bibliografa y evaluacin. De manera anloga, con
otro nivel de autonoma, el estudiante puede acceder a los contenidos y al desarrollo de las
actividades propuestas.

Qu aplicacin tienen las plataformas educativas?


Existen, al menos, dos aplicaciones: la primera, para educacin a distancia, cuando el
proceso educativo no es presencial. Y una segunda aplicacin, como ayuda a la clase
presencial, empleada para apoyar al docente en los encuentros y para complementar el
estudio y actividades acadmicas de los estudiantes fuera del aula.
Recientemente, las plataformas educativas se vienen utilizando tambin para generar
espacios de discusin y construccin de conocimiento por parte de grupos de investigacin
para la implementacin de comunidades virtuales y de prctica o redes de aprendizaje por
parte de grupos de personas unidos en torno a una temtica de inters.

Clasificacin

Qu es un CMS?
Los sistemas de gestin de contenidos (Content Management Systems o CMS) son
aplicaciones que se utilizan principalmente para facilitar la gestin de pginas web,
sitios web o portales, ya sea en internet o en una intranet. Tambin son conocidos
como gestores de contenido web (Web Content Management o WCM). Estas
herramientas permiten crear y mantener pginas web con facilidad, confiriendo al
usuario o al autor la autonoma y permisos necesarios para realizar trabajos que
hasta hace poco estaban en manos de los administradores de los servidores web.
El e-Learning tiene unas necesidades especficas que un CMS general no siempre
cubre, o si lo hace, no da las mismas facilidades que una herramienta creada
especficamente para la funcin educativa, por tal motivo en los entornos de
aprendizaje se usan los LMS y los LCMS.

Qu es un LMS?

Los sistemas de gestin de aprendizaje (Learning Management Systems o LMS)


son aplicaciones web que proveen las funciones administrativas y de seguimiento
necesarias para posibilitar y controlar el acceso a los contenidos, implementar
recursos de comunicaciones y llevar a cabo el seguimiento de quienes utilizan la
herramienta. En general, los LMS facilitan la interaccin entre los docentes y los
estudiantes, aportan herramientas para la gestin de contenidos acadmicos y
permiten el seguimiento y la evaluacin. Es decir, facilitan la simulacin del
modelo real en el mundo virtual, por lo que tambin se les conoce como Virtual
Learning Environment(VLE).
Ya hemos visto que los LMS son diferentes a los CMS, tanto por el objetivo como
por las caractersticas, pero las exigencias del proceso educativo han generado la
integracin de las dos herramientas. Nace un nuevo concepto: los sistemas de
gestin de contenidos para el aprendizaje (Learning Content Management
Systems o LCMS).

Qu es un LCMS?
Los sistemas de gestin de contenidos para el aprendizaje (Learning Content
Management Systems o LCMS) son LMS que permiten la gestin de contenidos.
Entendiendo por gestin de contenidos el proceso que va desde la creacin de un
Objeto de Aprendizaje (OA), que es la unidad mnima de contenido, hasta su
publicacin y seguimiento.
Los LCMS fueron diseados para satisfacer los siguientes requerimientos:
o
o
o
o

Generar la descripcin de cada OA.


Buscar y localizar el OA requerido.
Proveer jerarquas para el almacenamiento y organizacin de un OA.
Ensamblar OA para estructurar cursos.

Se estima que a futuro dispondremos de grandes cantidades de OA prefabricados


almacenados en bancos -entre otras cosas porque cada da disponemos en el
mercado de nuevas herramientas de diseo y desarrollo de contenidos para ayudar a
desarrolladores no expertos-, para asegurar una efectiva administracin de los
OA, es decir para facilitar su bsqueda, localizacin y ensamble para la
construccin de nuevos cursos, esos OA debern cumplir con estndares que
garanticen su interoperabilidad y reusabilidad. Veamos qu son los estndares.

Estndares
Para la Internacional Standards Organization (ISO) un estndar es: Un acuerdo
documentado sobre especificaciones tcnicas u otros criterios precisos para ser utilizados
consistentemente como reglas, guas, o definiciones de caractersticas, para asegurar que
materiales, productos, procesos y servicios se ajusten a sus propsitos.

En otras palabras: un estndar es un acuerdo para hacer las cosas de una sola forma y que
dicha forma asegure la funcionalidad y homogeneidad del producto, proceso o servicio. Esa
homogeneidad respecto a otros de su misma naturaleza permitir el intercambio y la
adaptacin de dicho producto, proceso o servicio en cualquier entorno compatible con el
estndar determinado.
Existen organismos acreditados o cuerpos de estandarizacin para analizar, procesar y
aprobar estndares. Los ms conocidos son ISO y el Institute of Electrical and
Electronics Engineers (IEEE). Sin embargo, no todos los estndares en uso estn
certificados u acreditados por estas instituciones. Situacin que da lugar a la existencia de
tres tipos de estndares: de facto, de jure y propietarios.

De jure: estndar oficial definido por grupos u organizaciones oficiales como la


ITU, ISO, ANSI, IEEEE.
De facto: estndares no oficiales con alta penetracin y uso en el mercado.
Propietario: estndares que son propiedad absoluta de una corporacin u entidad y
su uso no logra una alta penetracin en el mercado, algunas veces, por razones de
costos.

Estndares e-Learning
Actualmente tenemos dos hechos importantes con respecto al e-Learning: la demanda de
formacin en lnea es cada vez ms crecientes y los costos de produccin de material
educativo son cada vez mayores. Debido a esto, comienzan a surgir varios interrogantes:
Cmo combinar y reutilizar materiales educativos de distinto origen? Cmo crear
contenidos intercambiables y reutilizables fcilmente? Cmo asegurar que las inversiones
tecnolgicas y de desarrollo en e-Learning no se hagan obsoletas rpidamente? Intentando
solucionar estos problemas surgen los estndares para e-Learning y los consorcios
encargados de emitirlos y difundirlos.
Los consorcios IMS o AICC tienen estndares que ya estn siendo utilizados en
desarrollos de plataformas educativas y contenidos. No obstante, el liderazgo se lo lleva la
ADL (Advanced Distributed Learning) que combina las especificaciones de los
consorcios mencionados y lanza un modelo de referencia llamado SCORM.
SCORM ha tenido gran difusin y ha sido probado en OA y en plataformas educativas,
esperando que entidades como ISO o IEEE aprueben dicha iniciativa y la transformen en
estndar.

Referencias

Robertson, J.So, what is a content management system? [en lnea]. Step Two, 3
junio 2003 http://www.steptwo.com.au/papers/kmc_what/index.html[Consulta:
agosto 2006]
Rhyno, A. The Ten Commandments of Content Management [en lnea].
Usr/lib/info, 18 febrero 2003

http://doi.contentdirections.com/mr/greenwood.jsp?doi=10.1336/159158065X
[Consulta: agosto 2006]
Nielsen, J.,Usabilidad. Diseo de sitios web, Madrid, Prentice Hall, 2002.
Fraser, S.Real World ASP.NET: Building a Content Management System,
Apress, 2002.

Aprendizaje colaborativo Educacin

Elementos

Algunos autores afirman que:" esta modalidad permite el trabajo de estudiantes que no
estn cercanos geogrficamente y que por esta razn los resultados que se obtienen pueden
ser ms ricos que los obtenidos en colaboraciones cara a cara" (Cabrera, 2004)
Segn el aporte de diversos investigadores, la enseanza mediada por el computador lidera
un gran cambio de la escuela, los profesores, los estudiantes y el currculo. No slo origina
cambios en la constitucin de la organizacin escolar, sino que adems favorece el
aprendizaje de los estudiantes al promover habilidades de alto orden de pensamiento
crtico, autonoma en el aprendizaje, colaboraciones ms efectivas y habilidades sociales
personales y de grupo .
El trabajo colaborativo incrementa:
1. "el aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de aprender,
2. la motivacin por el trabajo individual y grupal,
3. el compromiso de cada uno con todos, la cercana y la apertura,
4. las relaciones interpersonales,
5. la satisfaccin por el propio trabajo,
6. las habilidades sociales, interaccin y comunicacin efectivas y
7. la seguridad en s mismo, la autoestima y la integracin grupal.".
Estos son algunos de los beneficios que proporciona a los participantes el aprendizaje
colaborativo:

Favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativa, a partir de


estrategias de negociacin y mediacin y la bsqueda cooperativa de alternativas.

Proporciona oportunidades para aprender a "ponerse en el lugar de otros" y genera


empata hacia los compaeros. No slo se aprenden conceptos, sino tambin
actitudes y valores.

Proporciona oportunidades de xito a todos los participantes, por lo que mejora el


rendimiento y la autoestima que, a su vez, repercute en una mayor seguridad y
compromiso con el grupo.

Permite reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos socioculturales, ya


que los compaeros son percibidos como fuente de aprendizaje y no como
competidores para alcanzarlo.

Mejora la motivacin y las actitudes hacia la materia de estudio, hacia la figura del
tutor y hacia la funcin de la institucin formativa.

Favorece estrategias y procesos mentales de alto nivel que suponen un reto tanto
intelectual, afectivo como conductual para el participante.

Para que el aprendizaje colaborativo funcione bien, ser necesario incorporar


explcitamente en cada clase cinco elementos esenciales:

la nocin de interdependencia positiva


la conciencia de la responsabilidad individual y grupal
la interaccin estimuladora entre los miembros
la evaluacin grupal y
la enseanza de prcticas interpersonales y grupales imprescindibles.

Es requisito para el aprendizaje colaborativo que se aprendan determinadas prcticas


interpersonales y grupales.Ensear procedimientos, destrezas y estrategias constituye un
contenido relevante de la enseanza escolar."Este tipo de aprendizaje dialgico facilita el
desarrollo de aquellos procesos cognitivos como la observacin, el anlisis, la capacidad
de sntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar desiciones y resolver
problemas, en los que la interaccin enriquece los resultados y estimula la creatividad"
(Calzadilla,2002)
Es importante que los alumnos desarrollen habilidades sociales como las siguientes: Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, - Comunicacin precisa evitando
ambigedad - Escucha - Respeto - Aceptacin y apoyo de unos a otros - Solucin de
conflictos de forma constructiva.
Por otra parte, el aprender en forma colaborativo permite al individuo recibir
retroalimentacin, lo que facilita la aplicacin de estrategias metacognitivas para regular su
desempeo. El trabajo colaborativo, por ejemplo, obliga a los alumnos a chequear la propia
comprensin de la tarea discutindola con otros, promueve la enseanza de las estrategias
que cada uno sabe al compaero contribuyendo a explicitarlas y hacerlas concientes, ampla
nuestras capacidades creativas al operar con diferentes estrategias propuestas por el grupo,
incita a reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones, fomenta el anlisis de puntos de
vista diversos para confrontar soluciones o vas de solucin alternativas, demanda la
evaluacin del xito o fracaso obtenido tras la aplicacin de las estrategias, etc.

El aprendizaje colaborativo es intrnsicamente ms complejo que el competitivo y el


individualista porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias escolares como
las prcticas interpersonales y grupales necesarias para funcionar como grupo. El docente
deber ensearles las prcticas del trabajo en equipo: cmo ejercer la direccin, tomar
decisiones, comunicarse, manejar los conflictos, etc."Los estudiantes necesitan que se les
enseen explcitamente las aptitudes para la cooperacin, la colaboracin y la resolucin
de conflictos, y tambin practicarlas constantemente antes de internalizarlas y convertirlas
en comportamientos grupales de rutina" (Sulman, Lotan, Ehitcom, 1999)
En este tipo de aprendizajes intervienen aspectos de la dinmica grupal como son el poder,
la competencia, los liderazgos, los modos de comunicacin, contribuyendo u
obstaculizando la tarea. Por lo que es necesario que los miembros del grupo cuenten con
herramientas para lograr el xito propio y del conjunto. De lo contrario se corre el riesgo de
promover experiencias caracterizadas por actitudes individualistas, en la que prevalecen los
conflictos y las frustraciones de los miembros del grupo sin lograr una interdependencia
positiva.
Es importante sealar tambin que un buen manejo por parte de los docentes del trabajo
grupal puede tener un importante impacto en el aspecto psicolgico de los alumnos al
aumentar la autoestima de los mismos, ya sea por la posibilidad de demostrar habilidades o
conocimientos que las tareas requieren de ellos, o bien por el reconocimiento de sus pares.
Adems, en este tipo de aprendizaje, cada participante asume su propio ritmo y
potencialidades, impregnando la actividad de autonoma.
Mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes se ayudan mutuamente a aprender, a
compartir ideas y recursos, adems, planifican en grupo el qu y el cmo estudiar, lo que
exige de cada uno de sus miembros compromiso y responsabilidad
David Perkins entiende a la cognicin humana como una construccin social y cultural.
Los seres humanos funcionan como personas ms el entorno porque eso les permite
desarrollar mejor sus aptitudes e intereses(Perkins, 1997). Este autor hace referencia a la
cognicin socialmente distribuida como aquella que se apoya en el trabajo socialmente
compartido como condicin para la construccin de conocimientos por parte de los
alumnos. En este entendimiento, el aprendizaje cooperativo sera una estrategia didctica
imprescindible para la construccin del conocimiento en la escuela inteligente, en tanto
se trata de una estrategia que orienta las interacciones entre pares de modo que resulten
generadoras de aprendizajes significativos

Se ha sealado que la creacin de ambientes de aprendizaje colaborativo, asistidos por


computadoras, bosqueja un nuevo escenario para el proceso de enseanza aprendizaje y
aporta nuevos elementos para la aplicacin de un enfoque constructivista en la enseanza
de la ciencia (Pez J., 1999).
Tradicionalmente la enseanza de la ciencia, ha estado basada principalmente en la
recreacin de ambientes de aprendizajes en los laboratorios en donde se plantean
situaciones semejantes a la realidad. Sin embargo, estas experiencias basadas en la

simulacin presentan grandes limitaciones para el proceso de enseanza- aprendizaje. Entre


estas limitaciones pueden citarse: (a) el grado de interaccin que cada participante puede
tener con la experiencia, sobre todo cuando se trata de un grupo de estudiantes muy grande,
(b) el nmero de veces que cada estudiante puede repetir la experiencia dentro de un
perodo acadmico, (c) el tiempo de programacin para realizar las experiencias y (d) el
aislamiento en que se encuentran muchos laboratorios de docencia, lo que no permite el
intercambio de informacin con otros laboratorios.
La implementacin de ambientes de aprendizaje colaborativo asistidos por computadoras
permitiran, modificar el modelo tradicional de enseanza de la ciencia, llevndolo a un
modelo ms activo basado en la construccin del conocimiento. Se puede vislumbrar los
aportes de estas nuevas tecnologas de la siguiente forma: La incorporacin del elemento
ldico como un componente del proceso de enseanza aprendizaje, lo cual ha sido sealado
por varios autores (Beichner, 1994; Pence, 1995-96; Wiburg, 1994) como importante para
lograr imprimirle dinamismo y motivacin al estudiante de cien-cia. Fortalecer el trabajo
colaborativo en las actividades de clase. Este factor permitira: (a) desarrollar actividades
orientadas a proyectos que requieren cooperacin estudiantil, tales como, recolectar datos,
analizarlos y proponer soluciones en conjunto, (b) compartir los datos y desarrollar
proyectos con estudiantes de otras instituciones, (c) establecer contactos con cientficos e
investigadores para discutir y analizar temas del rea, as como trabajar en conjunto con
miras a establecer un lenguaje comn y (d) desarrollar habilidades de comunicacin y
sistematizacin de la informacin, las cuales son vitales para el proceso cientfico y
tecnolgico (Restrepo, Venegas & Castan, 1997).
La manipulacin de las situaciones a travs de la realidad virtual. Este aspecto permitira
superar una de las grandes fronteras de la enseanza de la ciencia, el poder experimentar sin
correr riesgo. Esto no quiere decir que los ambientes virtuales puedan suplantar la
experimentacin real, pero si pueden permitirle al estudiante manipular las variables dentro
de un laboratorio y observar los resultados de sus acciones, establecer pautas de trabajo y
manejar una compleja red de informacin en un tiempo breve. Adems ofrecen la
oportunidad de repetir la experiencia cuantas veces quiera, sin que ello represente un gasto
excesivo para el laboratorio. Si se desea utilizar estas herramientas para la enseanza de la
ciencia deber tomarse en cuenta:
La inversin inicial para implementarla. La utilizacin de una estrategia metodolgica
apropiada para conducir el proceso. Este es uno de los aspectos ms importantes a tomar en
cuenta, ya que el aprendizaje no se da solamente por poner en prctica una determinada
tecnologa, debiendo el docente planifi-car cuidadosamente la estrategia a utilizar
dependiendo del objetivo a lograr. El adecuado manejo de la tecnologa que deben tener
tanto el facilitador como el participante de estas experiencias. En este sentido la Institucin
educativa debe brindar el soporte tcnico adecuado, para sacar el mximo de provecho de
estas experiencias. . Depender de los resultados de futuras investigaciones y del trabajo
colaborativo que realicen mltiples equipos multidiciplinarios, convertir estas posibilidades
en experiencias significativas de aprendizaje
Ventajas

Educacin

Elementos

Categora:

Aprendizaje colaborativo

e- portafolio
que es e- portafolio
fortalice el aprendisaje autonomo al extimular reflexion y autoevaluacion
estimula el aprendizaje autnomo al generar organizacin

Plataformas
educativas