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BLOQUE II.

SOCIOLOGÍA DE LAS DESIGUALDADES, DE LA INFANCIA Y DE LAS
PROFESIONES
TEMA 3:
1. SOCIOLOGÍA DE LAS DESIGUALDADES Y ESTRUCTURA SOCIAL
2. ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LAS DESIGUALDADES ESCOLARES
3. DESIGUALDADES DE CLASE, GÉNERO Y ETNIA EN LA EDUCACIÓN
4. POLÍTICAS EDUCATIVAS

1.SOCIOLOGÍA DE LAS DESIGUALDADES Y ESTRUCTURA SOCIAL
1.1. La Estratificación social
1.1.1. Orden social y desigualdad
En todas las sociedades conocidas se presentan entre sus miembros diferencias más o
menos acusadas de riqueza material, poder y prestigio. La desigualdad social es
característica tanto de las sociedades simples como de las más complejas. Es cierto
que el grado de desigualdad, o los criterios a partir de los cuales se estructura, se
encuentran sometidos a una enorme diversidad social y cultural. Pero el hecho
indudable es que la desigualdad social es un fenómeno universal, propio de todas las
sociedades humanas.
Las desigualdades en el reparto de un conjunto de prebendas sociales pueden guardar
relación con cuatro órdenes: política (poder), social (prestigio), económica (propiedad o
dinero), psicológica (placer o bienestar)
El hecho fundamental de la estratificación social ha sido motivo de preocupación dominante
en diferentes disciplinas científicas: psicología, medicina, religión... Las diferentes
explicaciones pueden quedar agrupadas en tres categorías:
a) Las explicaciones de carácter naturalista, que tratan de justificar las desigualdades
sociales desde la misma naturaleza, sin que el hombre pueda intervenir para evitarlo.
b) Las explicaciones de carácter moral, que afirman que cada cual es lo que se merece, es
decir, que su posición social es el resultado de su comportamiento individual.
c) En tercer lugar destacaríamos la explicación de carácter sociológico, que es una
perspectiva claramente diferenciada e independiente de las anteriores, se trata de realizar
una explicación desde los condicionamientos estructurales de la vida social.
Tabla 1.- Las explicaciones de la desigualdad social

NATURALISTA
DIFERENCIAS
DETERMINISMO
IDEOLOGÍAS
SUBYACENTE
LITERATURA

Naturaleza
humana
Biológico
Fascismos y
Racismo.
Un mundo feliz
A. Huxley

MORALPSICOLÓGICO
Comportamiento
individual
Psicológico
Liberalismo y
Conservadores.
Walden dos
B.F. Skinner

SOCIOLÓGICO
Estructura Social
Sociológico
Marxismo y
Socialismos
1984
G. Orwell

1.1.2. Estructuras de clases contemporáneas
La expresión clase nos remite a un término latino –classis- que los censores romanos
utilizaron para referirse a los distintos grupos contributivos en los que se dividía la población,

el aumento del déficit público. amigo. el lugar de residencia. la movilidad es ascendente si el desplazamiento se dirige hacia posiciones sociales superiores a las del origen del movimiento. etc. de manera indirecta. podemos utilizar los siguientes indicadores: a) Indicadores subjetivos son aquellos que dependen de la opinión de una persona. La respuesta puede realizarla el propio interesado o se puede dirigir. Indicadores de clase social Los indicadores nos dan indicios sobre la dimensión del concepto que nos interesa estudiar. es descendente si la dirección del cambio conduce a posiciones inferiores a las de partida. para describir a qué clase social pertenece una persona. que normalmente se refiere a la cantidad de dinero que entra en la unidad familiar que estamos estudiando (renta familiar). y gracias al empuje del Estado de Bienestar (Welfare State) impulsó una ambiciosa política social pública por parte de los gobiernos de occidente. La crisis de 1973. denominamos movilidad vertical a los movimientos ascendentes o descendentes en la jerarquía de un sistema de estratificación dado. el término se refiere simplemente a los desplazamientos de individuos y grupos desde unas posiciones sociales a otras.4.. y del proletariado u obreros de cuello blanco (administrativos. -Estructura de diamante (Sociedades industriales maduras). que conforman una infraclase. posicionándose en una escala de pertenencia a una clase social.1.XIX las clases sociales se dibujaban claramente del siguiente modo: por una parte. y una presencia cada vez más importante del sector servicios.. a alguien que los conozca (vecino. La movilidad social Aplicado al análisis de la estructura social. como por ejemplo: la calidad de la vivienda.de acuerdo a la cuantía de los impuestos que pagaban.). -Estructura dual (Sociedades tecnológicamente avanzadas). Lo que los identifica a todos es la situación de extrema pobreza y la falta de perspectivas o de futuro que les hace prácticamente imposible salir de esta situación. subclase o nuevos pobres serían los siguientes: parados de larga duración. 1. en los que los individuos aparecían ordenados de acuerdo a su riqueza. La consecuencia fue el auge de las clases medias. y la quiebra del Estado de Bienestar en los años ochenta. el término clase ha adquirido unas connotaciones teóricas y políticas muy importantes en un proceso de desarrollo conceptual. . donde existe una mayoría satisfecha. La pregunta a la que responden las personas sería la siguiente: ¿A qué clase social considera usted que pertenece?. familiar. podemos observar: -Estructura piramidal (Sociedades industriales incipientes).3.. dentro del contexto de la aparición del sistema capitalista. los emigrantes retornados. han ido labrando el camino para la tercera figura.. madres jóvenes solteras carentes de vivienda y de ingresos. Tras la segunda guerra mundial. el concepto es el de la clase social. b) Indicadores objetivos son aquellos que no dependen de la opinión sino que son fruto de una realidad dada. En este caso. Lógicamente.). aunque es posible añadir infinidad más. Según la forma de la estructura de clases. El más importante es el nivel de ingresos o rentas. en el que. cada vez más acomodada y disfrutando de los beneficios del desarrollo social y económico. el coche. las classis eran grupos de referencia económica. Puesto que las posiciones sociales se hallan jerarquizadas. 1. los refugiados. una amplia mayoría (el proletariado u obreros de cuello azul) y una pequeña minoría (la burguesía). los trabajadores sumergidos. Es decir. una sociedad cada vez más dualizada.. Sin embargo. profesionales. Otros indicadores objetivos utilizados son el status socio-profesional y los gastos.. Durante el s. y una minoría numerosa excluida del bienestar. determinadas minorías étnicas. la aportación marxista fue ciertamente uno de sus hitos fundamentales. Así. Los perfiles de los excluidos.

media baja y baja. Distribución de la renta por decilas de hogares (2005) Percentiles Menor de 20 Entre 20 y 40 Entre 40 y 60 Entre 60 y 80 Entre 80 y 90 Entre 90 y 100 Total % de hogares 20 20 20 20 10 10 100 Euros 6.2 17. en primer lugar.100 34. debido al ascenso social).0 .Junto a la movilidad vertical. a lo que se denomina movilidad intergeneracional: en este caso. la relación existente en la distribución familiar de la renta según percentiles. Siguiendo los resultados de los estudios realizados por A. b) Han aumentado significativamente aquellos que se declaran como de clase alta y media. sobre todo ésta última. lo que ha llevado a considerar que vivimos en sociedades en las que predomina la mesocracia (predominio de las clases medias). (En parte. los desplazamientos que se producen a lo largo de la vida de los individuos: estaremos entonces analizando la movilidad intrageneracional. Tabla 2.600 23.2.900 14.800 23. (2) media y (3) media baja y baja.1% de la renta (casi el triple de de lo que le correspondería). Clase social según la renta a) Desigualdades en la renta familiar. Partiendo de los datos de la Encuesta Financiera de las Familias elaborada por el Banco de España. media alta.2. si no. Podemos examinar. la movilidad que experimentan los miembros de una misma generación a lo largo de su vida. que alude a los desplazamientos hacia otras posiciones sociales que tienen una misma consideración dentro de la jerarquía de la estructura ocupacional.7 23. pero no hay más remedio que presentarlas porque.9 15. Ahora bien.200 51. el 10% más rico dispone del 29.1 100.100 % renta 4. Las expresiones media alta y media baja son un poco forzadas. En la práctica lo que hacemos es utilizar un criterio tripartito (1) Alta y media alta. susceptibles de ser aplicados al consumo y/o ahorro. Podemos también observar los cambios de posición social de los hijos en relación con sus padres. Por tanto. una vez deducidos los impuestos directos y cuotas satisfechas a la Seguridad Social. Clases sociales en España 1. casi todos los entrevistados se sentirían de clase media y de poco serviría la clasificación. al estudiar la movilidad podemos proceder de dos formas distintas.5 29.800 85. media. En el otro extremo. el estudio de la movilidad social se basa en muy amplia medida en la observación detallada de los cambios de situación laboral.2. como podemos observar en la siguiente tabla. el 20% de las familias (las más pobres) dispone del 4. 1.7 de la renta (poco menos de la cuarta parte del total que le corresponde).2.7 9.1 Clase social subjetiva en España En las encuestas para detectar la clase social subjetiva se le presenta al entrevistado estas opciones para que se identifique con una de ellas: alta o acomodada. se suele distinguir la movilidad horizontal. 1. obtenido por las familias. lo interesante es comprobar hasta qué punto los hijos comparten o no la misma posición social (las mismas categorías ocupacionales) que sus padres o abuelos. De Miguel podemos concluir que: a) En los últimos treinta años ha habido un descenso importante en el número de personas que se consideran de clase baja o media baja. La renta Familiar Disponible detecta el flujo de ingresos en un determinado período.

por ejemplo. DESIGUALDADES DE CLASE. Al tratarse de una distinción analítica.5 16.Fuente: Encuesta Financiera de las Familias (2005) Además. el sistema político. el ámbito del aula y las relaciones entre maestros y maestras. Se suele asociar lo cuantitativo a la macrosociología y lo cualitativo a la microsociología que atiende a los significados subjetivos de los participantes. La tasa de pobreza relativa es el porcentaje de personas que está por debajo del umbral de pobreza. el sistema educativo.5 15.6% de la población residente en España estaba por debajo del umbral de pobreza relativa. en el año 2008 el 19.5 29. Porcentaje de población bajo el umbral de la pobreza según sexo y edad (2008) Total Menos de 16 De 16 a 24 De 25 a 49 De 50 a 64 65 y más años Ambos sexos 19. Se entiende que la comprensión de las acciones y las interacciones de la vida cotidiana (análisis microsociológico) no puede entenderse sin hacer referencia a la configuración de ciertas estructuras sociales (análisis macrosociológico). las revoluciones sociales. elaborada por el Instituto Nacional de Estadística. el sistema de estratificación social. ambos enfoques necesitan complementarse para una adecuada comprensión de los fenómenos sociales. Los mejores estudios sociológicos son los que se basan en análisis longitudinales. otro resultado que nos aporta la Encuesta Financiera de las Familias es que la desigualdad de patrimonio entre los hogares españoles es mucho mayor que la desigualdad de renta.6 24. Por ejemplo.9 14. 3.5 Fuente: Encuesta de Condiciones de Vida (2008) 2. la industrialización o la urbanización.4 17. El análisis microsociológico se refiere a las interacciones entre individuos en el seno de los grupos sociales. b)Desigualdades en la renta de la población según su relación con la situación de pobreza. En segundo lugar. porque nos permiten tener una imagen general de la sociedad al mismo tiempo que podemos estudiar los cambios que se producen en la estructura social. distinguimos entre los análisis sincrónicos y los diacrónicos (o longitudinales). a lo largo del tiempo).3 23. ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LAS DESIGUALDADES ESCOLARES Existen varias formas de realizar un análisis sociológico.6 Varones 18. como por ejemplo la Encuesta de Población Activa. GÉNERO Y ETNIA EN EDUCACIÓN . diferenciamos entre el análisis macrosociológico y el microsociológico.3 16.9 23. El análisis macrosociológico se ocupa de los procesos que operan a gran escala.0 21.3 25 Mujeres 21 24. En primer lugar. También se puede diferenciar entre los análisis sincrónicos (realizados en un momento concreto) y los diacrónicos o longitudinales (que miden un mismo fenómeno en varios momentos.9 27. Los estudios longitudinales permiten hacer pronósticos sobre el futuro basándonos en tendencias. etc. La tasa de pobreza relativa aumenta en el caso de las mujeres y de las personas mayores. medido éste como el 60% de la mediana de los ingresos por persona. Según la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV). Tabla 3.2 19. sexo y edad.6 16. Se utiliza este análisis. sobre procesos como la evolución sociocultural de las sociedades humanas.

si bien con ritmos distintos. Desigualdades de clase y educación: En este apartado se aborda la relación del nivel de estudios con la renta. la relación del aprendizaje con la clase social 3.7 25.000 a 25.8 18.4 De 9000 a 14. Escolarización y clase social A partir de los dieciséis años hay descenso en la escolarización en todas las clases.000 25.8 18. c) En el caso del paro la correlación no es tan clara. el hecho es que los jóvenes pertenecientes a este grupo social se ven abocados a estudios cortos y están en desventaja para la enseñanza universitaria. b) También existe otra correlación positiva y significativa en los casos del nivel de estudios y tasa de actividad.6 De 25.1. Otra constatación afirma que el grupo de obreros se orienta hacia estudios cortos. Se convierte así la educación en un cauce para la movilidad social.3. no sólo intelectual sino también en el nivel de renta y empleo.5 27. Queda claro que el nivel de estudios y la educación es un camino determinante para una posible promoción. a) Se observa una perfecta correlación positiva entre los ingresos medios de cada nivel de estudios y su puesto en una jerarquización de la titulación alcanzada.4 25.1 40.8 De 19. bajo ambiente cultural en la familia. Tabla 1. Adultos por nivel de formación alcanzado y tramos de ingresos hogar Educación Educación Educación primaria secundaria superior Menos de 9000 57.000 16.8 12.7 23 Fuente: Encuesta de Condiciones de Vida (2008) anuales del 10. áreas rurales).000 43.000 31.3 24. es decir. centro educativo con calidad menor.000 a 35. Estas tasas de escolarización dan lugar a un perfil más bien burgués del Bachillerato y claramente obrero de los módulos de formación profesional.4 11. Nivel de estudios y renta La profunda asociación y jerarquización entre los ingresos y los diversos niveles de estudios muestra su cada vez mayor importancia en la estratificación social.5 Más de 35. la escolarización con la clase social y.2. al mostrar una presencia inferior en Bachillerato (orientado hacia estudios superiores) y unos porcentajes mayores en los módulos profesionales. el descenso más fuerte y rápido. como si se debe al ambiente familiar o a haber cursado en circunstancias más desfavorables los estudios anteriores (vivir en casa pequeña.3 3.6 21.8 De 14. de modo que actúan como uno de los condicionantes más decisivos de la propia desigualdad social.4 20.2 26. Lo esperable sería que el nivel de paro fuera mayor cuanto menor es el nivel educativo de los trabajadores.1.1. En el grupo obrero.000 51.000 a 19.1. . para adquirir una clase social superior.1 Total 31. Tanto si esto es causado por la necesidad de trabajar. finalmente.

etc. pp. su motivación. las pruebas tienen la ventaja de no estar influidas por la subjetividad del profesor o por los criterios del centro.3. existen otras formas de desigualdad que son originalmente no económicas y que demuestran tener su propio peso en las modernas sociedades capitalistas occidentales. Icaria. Desigualdades de género y educación Para muchos autores. sino también otras cosas.las clases sociales son los principales grupos a partir de los cuales se estructura la desigualdad en las modernas sociedades capitalistas. etc.27-53. Frente a las notas.Las variables educativas del padre sólo se revelan como determinantes del nivel educativo de los hijos. Frente a este inconveniente las notas presentan la ventaja de actuar realmente como el criterio de la selección escolar y del paso de los alumnos a niveles superiores. 3. como lo bien que se portan. en Pilar Rodriguez (Ed. Como señala el profesor Félix Requena1. los recursos educativos. en su análisis sobre la estructura ocupacional española según el sexo (2008: 27-53).en especial para los marxistas.1. las mujeres españolas dedican más años de estudio que los varones para llegar a alcanzar las mismas posiciones ocupacionales que ellos.2. Tal vez el estudio más famoso sea el Informe PISA programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos auspiciado por la OCDE concluye: a) Que existe una correspondencia bastante acusada entre los resultados obtenidos por los países (en el caso de las matemáticas) y su Producto Interior Bruto y b) el estudio PISA calcula un «índice de estatus socio-económico» interno. Mujeres. Félix (2008): “La estructura ocupacional de las mujeres en España”. trabajos y empleos en tiempos de globalización. mientras que las referidas a la madre influyen sobre los hijos y las hijas con un mayor efecto. lo que refleja una mayor importancia. Si el rendimiento se vincula con la riqueza y con el estatus socio-económico.). donde se tienen en cuenta factores como el nivel de estudios de los padres. Barcelona. pero tienen el inconveniente de carecer de validez oficial y de no influir sobre la variable que en último término nos interesa: la continuación de los estudios. Es evidente que los profesores reflejan en las notas no solamente lo que los alumnos aprenden. . obteniendo en todos los casos menos ingresos que ellos en el momento de desempeñar la profesión. para el caso de España. el número de libros. Entre ellas se deben incluir las desigualdades relacionadas con el género y la edad así como las que se derivan de pertenecer a grupos o minorías étnicas. que tiene el grado de educación de la madre. Aprendizaje y clase social ¿Existe relación entre clase social y aprendizaje? Existen dos formas de medir el aprendizaje: A) Notas o calificaciones. y basándose en los datos de la Encuesta de Calidad de Vida en el Trabajo. En este caso volvemos a encontrar una correspondencia acusada. se podrían sintetizar las conclusiones anteriores con una fórmula clásica: el rendimiento se relaciona con la clase social de manera muy fuerte. 1 Requena. Sin embargo. B) Pruebas objetivas. 3. el prestigio de sus profesiones.

.4 110.9 Total muestra 76. en los países ricos.9 comercial y técnico Personal de servicios 70. las mujeres se vieron excluidas. ind y serv. 1997). como la confección. Concretamente en España no se establece explícitamente que a las niñas se les enseñara a leer. Elaboración de Félix Requena (2008: 32) 3. con el fin de que se ganasen la vida (Subirats. En las últimas décadas se ha producido. Ocupaciones según las diferencias porcentuales entre Mujeres y Varones en los Ingresos medios y años de estudio medios (Años 1999-2002) (Varones = 100) Ocupaciones (Grandes grupos) Ingresos % de diferencia Mujeres respecto Varones Años de estudio % de diferencia Mujeres respecto Varones Empresarios con asalariados 79.3 Pequeños prop. 70. cuando la Ley General de Educación crea un nuevo marco de generalización de escuela mixta.6 Autónomos 65. con paréntesis de la Segunda República.9 Fuente: Encuesta de Calidad de Vida en el Trabajo. una feminización de las etapas postobligatorias. Su papel de su futuro como madres y esposas hacía considerar inapropiada una educación que hubiera podido estorbar la adopción de actitudes subordinadas vinculadas a este rol. 1990) A lo largo del siglo XX los países occidentales han ido implantando sistemas de escolarización obligatoria y gratuita hasta cierta edad. de escuela mixta y con currículos unificados. En España. ind y serv. se les enseñaban piedad.2. disciplina y buenas costumbres (Fernández Enguita.0 100.8 105.1. en los inicios de la creación de la escuela. 74.6 99.3 Obrero sin esp. Además se constata un mejor rendimiento escolar de las niñas y chicas en casi todas las áreas que se agudiza a medida que aumenta la edad.4 115.0 Gerentes y directivos 81. 68.3 103.5 104.4 Obrero agricultura y pesca 74.0 112. para los centros públicos y concertados. MTAS. El acceso de las mujeres al sistema educativo Como indican Rafael Merino y Helena Troiano (2003).Tabla 3. 1999 al 2002.. como institución que ahora conocemos. la situación dominante es la de la escuela segregada (a niveles no universitarios) hasta 1970.4 Obrero esp. y de unificación definitiva de los currículos.5 104. pero las escuelas son separadas y los currículos diferenciados. Sin embargo (Ballarín. agrícolas 73. Tan sólo en algunas ocasiones las niñas pobres aprendían algunas de las habilidades en relación con algún oficio. 1990) Durante el siglo XIX crece la escolarización femenina.2 115.6 Personal admvo. En el caso de las pocas que eran llevadas a la escuela. escribir y contar hasta 1821 y todavía en esa época muy pocas niñas asisten a la escuela (Subirats.

1988) donde además se concluye que a pesar de que la situación que viven las . Este tipo de aprendizajes llenan de contenido el llamado currículo oculto que. 3. y por tanto.2. 2008). que el profesorado realiza (Sánchez e Iglesias. impartida en centros distintos. b) Que la creciente feminización en determinadas ramas profesionales es indicativo de que las jóvenes se orientan hacia aquellas en que las mujeres ya tienen presencia. tal y como lo entiende Marina Subirats (2006). la buena solución para los problemas planteaos en relación con la escolarización de niños y niñas. La principal insuficiencia de la escuela mixta procede del hecho de que en la cultura escolar hay una falta de reconocimiento de la existencia de las mujeres. impidiéndoles el acceso a las emociones y a la valoración del cuidado de la vida. a pesar de que nunca llegan a explicitarse como metas educativas. valoraciones. se refiere al conjunto de prácticas habituales en el sistema educativo que no están explicitadas de forma patente. 2008) 3. de sus necesidades educativas y. Pero en la práctica escolar también se aprenden ciertas destrezas. muestra: a) Que su canalización hacia opciones o carreras profesionales menos selectivas y de menor valoración en el mercado sigue corroborando que los mejores resultados no se corresponden con una incorporación al mercado laboral más ventajosa para ellas. La obra de referencia para el caso español es Rosa y Azul (Subirats y Brullet. recursos y jerarquías (Cobo. de una manera directa. Es solo un paso adelante respecto de una separación anterior. indican tanto las normas legales.2. la que prescribía destinos diferentes a los seres humanos en función de su sexo y por tanto también educación diferente. como si no pudieran ser construidas de otra manera. pero que forman parte de los hábitos docentes. limitando el desarrollo de su personalidad y de sus posibilidades como seres humanos. al margen de cual sea su sexo. interactúa más frecuentemente con los niños que con las niñas.2008) la distribución de la chicas en el bachillerato y posteriormente en la universidad. La mayoría de los estudios realizados en los años ochenta y noventa señalan (Merino y Troiano. Igualdad formal versus igualdad real: el currículo oculto El currículo explícito u oficial aparece claramente reflejado en las intenciones que. en todas sus manifestaciones. La insuficiencia de la escuela mixta Como indica Marina Subirats (2007) la escuela mixta no es todavía el final del camino. La segunda deficiencia es la que niega a los niños la socialización en las formas culturales tradicionalmente femeninas. Posiblemente porque se sienten más seguras entre iguales al tiempo que se evitan el doble esfuerzo que significa la incorporación laboral en un espacio nuevo para ellas. como los proyectos educativos del centro y el currículum que cada docente desarrolla en el aula. En este tránsito aparecen mecanismos difíciles de visibilizar que obstaculizan el ejercicio de la ciudadanía de las mujeres y las apartan de los espacios de poder y. se adquieren como si fuesen experiencias naturales.3. 2003): a) El profesorado. La metáfora acuñada por el feminismo como “techo de cristal” explica precisamente las dificultades que existen en el tránsito entre los derechos formales y los derechos materiales. actitudes o valores que. etc. tanto en términos de atención al alumnado cjo de observaciones. los contenidos mínimos obligatorios o los programas oficiales.2. no es fácil detectar esos filtros que operan subterráneamente para expulsar a las mujeres de los espacios de más poder. sobre todo de la diversa contribución de estas a la cultura. por ello.

3. especialmente en determinadas materias. Instituto de la Mujer (MTAS) y CIDE (MEC). rudeza y voluntad de dominio más que en una forma que indique proximidad. agresivos y un poco rebeldes. aboca a sus individuos a comportarse en una forma que indique competitividad.) como imitación de conductas del grupo dominante y por ello consideradas como conductas de éxito.2. de los roles tradicionales femeninos. los siguientes procesos se observan hoy en la socialización y educación de las niñas y muchachas: a) Mayores logros educativos que en el pasado. y Carrasco.3. o que denotan estilo y poder en quien las adopta. en el caso español. los medios de comunicación. la escolarización de esta población ha experimentado un avance fundamental a partir de la llegada de la Democracia. y un mayor esfuerzo e interés que el que muestran los muchachos en los aprendizajes académicos.1. tanto relativos a la vida doméstica como respecto de la relación entre los sexos. Experiencias y trayectorias de éxito escolar de gitanas y gitanos en España. se han referido tradicionalmente a la población gitana y. entre la población española gitana menor de 30 años. a menudo no intencionadamente. para restringir la calidad o cantidad de educación democrática recibida por las niñas (o las mujeres) en relación con la recibida por los niños (u hombres) (Miyares. demostración de insumisión o faltas de respecto en el ámbito escolar o familiar. poco ambiciosas. por lo tanto. Estos roles diferenciados proceden también de la familia. a la población migrante. mientras que las niñas sean ordenadas. iniciativa en las demandas sexuales. como señalan José Eugenio Abajo y Sílvia Carrasco (2004)2. 3. 2008) 3. y el grupo de iguales.) & Equipo de Investigación sobre el Éxito Escolar del Alumnado Gitano (2004). y ello como consecuencia de la socialización en una cultura androcéntrica que ignora e invisibiliza a las mujeres.4. más recientemente. y. pacíficas y pasivas. (eds. se espera que los niños sean competitivos. lucha por el protagonismo en las relaciones en el grupo de pares. En los años ochenta se logró su plena escolarización en las edades correspondientes a Primaria. podemos constatar que en nuestro país la gran mayoría de las niñas y niños gitanos se escolarizan ya desde los tres años y. La educación de las niñas hoy Según Marina Subirats (2007). J. La ecuación sexista consiste en un conjunto específico de prácticas educacionales: aquellas que sirven. 2 Abajo. empatía y comprensión. E. A mediados de la década de los setenta sólo estaban escolarizados la mitad de los niños y niñas gitanas. Colección Mujeres en la Educación. aunque con menos fuerza que en el pasado. b) Continuidad en el aprendizaje de un lugar secundario en la sociedad. b) Las valoraciones/expectativas que los docentes hacen de su alumnado son diferentes según el género. como garantía para una autonomía personal y económica en la vida adulta. Así. y la interiorización de ello con escasa rebeldía personal. nº 4. sí que tiene consecuencias sobre su autoconfianza. La población gitana En lo que tiene que ver con la población gitana. creativos. especialmente en lo referido a la idealización de las relaciones amorosas. . Desigualdades étnicas y acceso a la educación Las desigualdades étnicas. S. d) Creciente adopción de comportamientos tradicionalmente considerados masculinos (formas agresivas en las relaciones. etc.niñas no empeora sus resultados académicos. Consecuencias de una sociedad que enfatiza los valores de la masculinidad tradicional sin reconocer los de la feminidad tradicional.3. Actualmente. c) Interiorización.

Como consecuencia. es requerida como agente social integrador de desigualdades y como generadora de nuevas síntesis culturales. y como se puede observar en la siguiente tabla que reproducimos del libro de los profesores Ángeles Arjona. y coexisten personas asentadas y con estabilidad jurídica (permiso de residencia y de trabajo) con personas sin ese tipo de seguridad. Checa Olmos. las escuelas empezaron a ser frecuentadas por niños y niñas que provenían de otros países. España. Colección Mujeres en la Educación. E. Con ese panorama. hablaban en casa otras lenguas y sus familias tenían otros referentes culturales. Granada: Comares. cada vez es mayor el número de españoles gitanos y gitanas tituladas en Enseñanzas Medias y Universitarias. empezó a constituirse como país de inmigrantes a partir de los años ochenta del siglo XX. pues no sólo hay que considerar que provienen de países y culturas diferentes. . Madrid: Instituto de la Mujer (MTAS) y CIDE (MEC). S. Los autores destacan: -La valoración y apoyo sostenido del profesorado -Una experiencia escolar integrada -El acceso a un grupo de iguales que continúe estudiando -La valoración y apoyo del grupo familiar -El acceso a recursos humanos y educativos (referentes y apoyos) y económicos -El contar con el respaldo de una asociación con objetivos de promoción escolar 3. La población migrante En segundo lugar nos hemos referido a la población migrante. según Abajo y Carrasco (2004)3. Maribel (2008): Jovenes inmigrados y Educación en España. su capacidad de negociación con el grupo familiar) y. Entre la población migrante hay refugiados de guerra. absentismo y deserción escolar temprana en Educación Secundaria Obligatoria son todavía muy elevados entre una parte importante del alumnado gitano. Comparación de la tasa de escolarización de los extranjeros y los españoles Porcentaje de escolarización 3 Porcentaje de escolarización ABAJO.2. Francisco y García Gómez. J. Juan Carlos Checa y otros (2008:77) 4. Checa Olmos. estudiantes. refugiados económicos. que tradicionalmente era reproductora de la cultura mayoritaria. Sin embargo.792 en el curso 2005-6 . sobre todo.724 niños y niñas en el curso 1995-6 a 55. mano de obra barata. pasando de 3. es complejo llevar a cabo una educación intercultural. que era un país de emigrantes.) & EQUIPO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO GITANO (2004): Experiencias ytrayectorias de éxito escolar de gitanas y gitanos en España: Encrucijadas sobre educación. sino que la situación de sus padres y madres es muy variada. lo que ya denota una primera desigualdad en el acceso al sistema educativo. al tiempo que fomente el interés de los autóctonos-as por otras culturas. y CARRASCO. su tenacidad y empeño. Sin embargo. género ycambio cultural. los índices de fracaso. que tenga en cuenta las distintas procedencias culturales y las diferentes situaciones sociales de los grupos de migrantes. entre niñas y niños españoles e inmigrantes depende de muchos factores. Además. 4 Arjona. Angeles. La situación de desigualdad en el marco del sistema escolar. Y es que la población migrante escolarizada en Andalucía ha aumentado considerablemente. Los factores que favorecen el éxito escolar del alumnado gitano. tienen que ver con la implicación personal del propio-a estudiante (su éxito escolar inicial. (eds. La escuela.3. trabajadores altamente cualificados. la tasa de escolarización entre los extranjeros es menor que la de los españoles. Juan Carlos.el analfabetismo es (por primera vez en la historia) prácticamente inexistente. con lo que los autores denominan ‘un mensaje de valoración positiva de sus posibilidades académicas’ por parte de alguno de sus agentes de socialización.

Checa y otros (2008) Total 9. Toda acción social y educativa debe considerarse desde dos puntos de vista: el de la eficiencia y el de la moral. siempre debemos preguntarnos también si debemos intentarlo y hasta qué punto. en mucha menor medida. Aun cuando creamos conocer las causas de la desigualdad. al nivel de organización escolar y al nivel de aula. Y. PREGUNTA QUE SE PLANTEA ¿Causas de las desigualdades? ¿Qué podemos hacer en la escuela? ¿Qué debemos hacer contra ellas? CIENCIAS O DISCIPLINAS Sociología. Checa y otros (2008: 77) entre los extranjeros 77.. Contra las causas Si conocemos las causas de las desigualdades.195 1 7 Fuente: Consejería de Educación. encontramos centros. Ese hecho.3 19 Como señalan Arjona.1.1.117 78 2.224 4.7 19-22 años 51. en Arjona.entre los españoles 16-18 años 76. Pedagogía. Para influir sobre ellos. moral. Checa y otros (2008).105 9 110 9. desde luego. Elaboración de Arjona.1. no al nivel de centro o de aula: a) Deben disminuirse los costes absolutos y relativos de estudiar. 4. es claro que se condicionan unos a otros.. barrios e incluso pueblos. Contra las desigualdades en el aprendizaje Contra las diferencias de aprendizaje. Alumnado extranjero matriculado en Primaria en Almería (2004-05) África América Asia Europa Oceanía Desconocida PÚBLICO 3.9 Fuente: Aparicio y Tornos. 4. -Al nivel de aula. en los concertados.8 47. Contra la influencia directa de los factores económicos Los recursos específicos de cada clase son los determinantes más importantes de la decisión de seguir estudiando o no. En todo caso. POLÍTICAS EDUCATIVAS 4.441 2. cuyo porcentaje de alumnos extranjeros supera al de los autóctonos.1. y especialmente en Almería. si bien nunca puede darle respuesta. sino más bien complementarios.458 2.119 CONCERT.3.3 23-25 años 31. Ética. (Gratuidad de la enseñanza... unido a la concentración residencial de los migrantes hace que la población migrante no se distribuya por igual en todas las escuelas. tenemos que preguntarnos qué podemos hacer para disminuirla. la planificación del mapa educativo y sistema de becas).049 70 2. La investigación empírica puede arrojar mucha luz sobre la primera cuestión. b) La revalorización y demostración de que el estudio es una eficaz vía de movilidad social ascendente en la estructura social se hace urgente en determinadas subculturas. Los tres niveles de actuación no son excluyentes. También puede ayudar a discutir la segunda. 3 1 0 1 1 7 PRIVADO 14 67 8 75 TOTAL 3. En Andalucía.1.2. Didáctica. podemos actuar para conseguir mayor igualdad. el profesor puede decidir sobre la distribución de los recursos docentes . algunos de los problemas que presenta la escolarización de los niños y niñas migrantes tiene que ver con el hecho de que actualmente están siendo insertados en centros públicos y. hay que hacerlo a nivel del sistema educativo en su conjunto.. Ciencias económicas. Psicología. Lo que se puede y debe hacer contra las desigualdades 4.. puede actuarse al nivel de sistema educativo.

mientras que los factores directos (aptitudes. entendida como igual acceso a todas las posibilidades. b) La correlación entre clase social y aprendizaje es cierta pero débil.. c) Hay que distinguir entre selección y reproducción que. llegue al máximo despliegue de sus capacidades. Así como implicar a toda la comunidad educativa con perspectivas pedagógicas innovadoras como las comunidades de aprendizaje. A veces también puede desorientar. necesaria para que cada ser humano llegue a ser el máximo de lo que pueda ser. de su capacidad de ser feliz. Contra el pesimismo de la teoría de la reproducción La ciencia empírica puede orientar sobre la eficacia de las distintas políticas de enseñanza y las diversas prácticas organizativas y didácticas. no como construcción obligada de seres idénticos. 2008) . Estas teorías de la reproducción (Bourdieu y Passeron..) son mucho más importantes. cayendo en un pesimismo atroz del papel de los estudios. de producir alegría y riqueza en su entorno (Subirats. recursos docentes. inclusivos (toda la diversidad) y coeducativos5 favorecen más la igualdad. entre otros) dejaban las puertas cerradas a cualquier cambio social desde la escuela. Afirmaban que la escuela había de reproducir necesariamente las desigualdades de clase entre los alumnos porque ese papel reproductor de la escuela es funcional para la sociedad. 5 Avanzar hacia la coeducación es encontrar hoy soluciones para seguir desarrollando el camino de la igualdad.1.5. y de la libertad. Es el caso cuando de los estudios sociológicos sobre la desigualdad se saca la conclusión de que la escuela no puede hacer nada. Las corrientes dominantes en sociología de la educación durante las dos décadas últimas han recibido el nombre genérico de teorías de la reproducción. no tiene porqué coincidir. Bowles y Gintis.-Al nivel de los centros pueden organizarse los grupos comprensivos (todos los niveles). Las críticas que se les realizaron fueron las siguientes: a) La escuela es un agente de movilidad social. TIPOS DE JUSTICIA APLICACIÓN O REPARTO JUSTICIA DISISTRIBUTIVA A TODOS POR IGUAL JUSTICIA MERITOCRATICA O MÁS AL QUE MÁS SE LO MERECE VALORATIVA MENOS AL QUE MENOS JUSTICIA DISCRIMINATIVA O MÁS AL QUE MÁS LO NECESITA COMPENSADORA MENOS AL QUE MENOS LO NECESITA 4. por supuesto. de crear. -Al nivel del sistema educativo: la generalización y el comienzo temprano de la enseñanza infantil y la educación de programas de educación compensatoria. aspiraciones de los alumnos.