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LOS JUEGOS MODIFICADOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

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¿Por qué los Juegos Modificados?
La enseñanza de los juegos deportivos que se realiza en la mayoría de las escuelas necesita de
una transformación tanto a nivel práctico como de valores, que nos acerquen más a la
educación y nos alejen del entrenamiento preponderante de carácter adiestrador; donde se
obvian aspectos tan importantes como los pensamientos abiertos, la capacidad para
responder ante nuevas situaciones, la habilidad para reflexionar en acción, la imaginación o la
creatividad.
Devís Devís and Peiró Velert (1992) indican que los juegos modificados ofrecen el contexto
adecuado para:
I.
Ampliar la participación a todos los alumnos, los de mayor y menor habilidad
física porque se reducen las exigencias técnicas del juego.
II.
Integrar ambos sexos en las mismas actividades, ya que se salva el problema de
habilidad técnica y se favorece la formación de grupos mixtos y la participación
equitativa.
III.
Reducir la competitividad que pueda existir en los alumnos mediante la
intervención del profesor centrado en resaltar la naturaleza y dinámica del juego a
modo de animador.
IV.
Utilizar un material poco sofisticado que puedan construir los propios alumnos
(no exigen materiales muy elaborados o caros).
V.
Que los alumnos participen en el proceso de enseñanza de este enfoque, al tener
la capacidad de poner, quitar y cambiar las reglas sobre la marcha e incluso llegar a
construir y crear nuevos juegos modificados.

¿Qué son los juegos modificados?
(Thorpe, Bunker, & Almond, 1984) definen a los juegos modificados como “aquellos juegos que
recogen la esencia de uno o varios juegos estándar y que se centra más en el carácter lúdico y
educativo, reduciendo las exigencias técnicas y centrándose más en la táctica”.
Devís Devís and Peiró Velert (1992) los definen como “unos juegos que se encuentran en la
encrucijada del juego libre y el juego deportivo estándar o deporte”.

¿En qué se diferencian los Juegos Modificados de los deportes?
Según distintos autores (Contreras, 1998; García Antolín & Valls Martínez, 2009), los juegos
modificados se diferencian de los deportes en que un juego modificado está en constante
evolución según las condiciones en las que se desarrolla un mismo juego, en función de sus
participantes. Estas situaciones se dan para crear más oportunidades entre los participantes y
que se impliquen en más aspectos del juego. Una forma para desarrollar esto es eliminar las
acciones que interrumpen el juego y con la introducción de sistemas de compensación.
Todo esto dificulta la especialización, sin embargo promueve otros valores como los de
participación y cooperación, y se va más allá de la transmisión-reproducción del conocimiento.
(García Antolín & Valls Martínez, 2009)

Cuadro 1. Clasificación de los juegos dentro de la actividad física. (Méndez Giménez, 1999)

Tipos de juegos modificados:
La clasificación presentada por Len Almond (1986), a través de Devís Devís and Peiró
Velert (2007) y que es una variación de la propuesta de Ellis (1983), a través de Devís Devís
and Peiró Velert (2007) agrupa los distintos juegos deportivos en diferentes categorías, de
manera que cada una de ellas posea una problemática general similar así como
características y básicas también similares:
I. Juegos de blanco o diana: consiste en que el móvil alcance con precisión y
menor número de intentos la diana o dianas. En función de las características
personales, del ambiente y el comportamiento de los demás jugadores que
tratarán de hacer lo mismo.
II.

Juegos de campo y bate: un equipo lanza el móvil o móviles dentro del
espacio de juego con la intención de retrasar al máximo su devolución o
recogida, mientras ellos realizan ciertos desplazamientos con carreras en una
zona determinada. Los defensores deben reducir el tiempo de devolución para
que los lanzadores no puedan realizar los desplazamientos o hagan el menor
número de carreras.

III. Juegos de cancha dividida o red y muro: consiste en que el móvil toque el
espacio de juego del compañero o equipo oponente sin que pueda devolverlo,
lo devuelva fuera de nuestro campo o lo haga en condiciones desfavorables de
las que podamos obtener alguna ventaja para que finalmente toque su área
de juego. El oponente tratará de hacer lo mismo.
IV. Juegos de invasión: cada uno de los dos grupos o equipos en juego, tratará de
alcanzar su respectiva meta con el móvil de juego tantas veces como le sea
posible y sin que el otro equipo lo consiga más veces.
En este mismo sentido, podemos encontrar clasificaciones generalmente aceptadas por
los educadores de educación física donde se incluyen otras dos categorías de juegos
modificados:
V. Juegos de persecución: son aquellos en los que se produce un seguimiento de
uno o varios jugadores con la idea de atraparlo.
VI. Juegos de lucha y agarre: son aquellos en los que dos participantes se
enfrentan entre sí con el objetivo de derribar al oponente bajo una serie de
normas establecidas con anterioridad.
VII. Juegos de nueva creación: que se crean con un fin educativo y que se pueden
clasificar en cualquiera de las categorías anteriormente mencionadas.

Principios pedagógicos para la puesta en práctica de los Juegos Modificados:
Devís Devís and Peiró Velert (1992) recogen una serie de propuestas flexibles y adaptables
a las características de cada clase de cara a plantear los juegos modificados:
I. Principios para la elaboración de juegos modificados:
• Modificación de los principales elementos:
o Material (grande, pequeño, pesado, ligero, elástico, de
espuma…)
o Equipamiento (palas, bates y raquetas de distintos tamaños,
conos, aros, pelotas de espuma…)
o Área de juego (campos alargados y estrechos, anchos y cortos,
separados, juntos, tamaños y alturas diferentes…)
o Reglas (número de jugadores, comunicación, puntuación,
desarrollo del juego…)
 Sin perder la esencia del juego
En el siguiente cuadro podemos ver las posibilidades a la hora de modificar juegos, según
la propuesta de García Antolín and Valls Martínez (2009):

II.

Principios para la progresión de los juegos modificados: un planteamiento
general podría realizarse en tres grandes fases para cubrir toda la secundaria:
i. La primera dominada por la globalidad del juego modificado, donde
la técnica sea reducida y/o simplificada aunque pueda sufrir cierta
evolución. La complejidad táctica aconseja la siguiente progresión:
juegos de blanco, de bate de cancha dividida y muro y de invasión.
Dentro de cada forma habrá que buscar maneras de progresar en
dificultad de un juego a otro y tener en cuenta la complejidad
táctica de cada uno.
ii. La segunda se caracteriza por la presentación de situaciones de
juego, pero como si fueran juegos modificados debido a su
globalidad.
iii. En la tercera fase aparece el juego deportivo propiamente dicho,
con la técnica que corresponda y utilizando situaciones específicas
de juegos combinadas eventualmente o a modo de calentamiento
con los juegos modificados.

¿Por qué enseñarlos? Relación e interés de cara a la enseñanza.
La principal razón por la que estos juegos se practican y deben practicarse en las
escuelas e institutos es por todos los valores que se pueden aprender a través de estos
juegos. Los juegos modificados son una herramienta muy potente para trabajar la
coeducación, la educación en valores, la inclusión, el aprendizaje cooperativo, el
desarrollo de las habilidades sociales, la creatividad… así como incrementar la
dimensión lúdica y, consecuentemente, la implicación en la práctica del alumnado.
En ese sentido, a nivel metodológico, podríamos comenzar en clase con sesiones en las
que, en forma de circuito, el alumnado pudiese aprender y experimentar los distintos
tipos de juegos modificados, así como las posibilidades existentes de cara a su
adaptación, aprovechando para progresivamente implicarles en la toma de decisiones
de su proceso de enseñanza aprendizaje, pudiendo proponer pequeñas investigaciones
y/o proyectos en las que ellos/as mismos/as creen sus propios juegos y modificaciones
manteniendo la filosofía educativa en las prácticas.
Palabras clave:
Juegos modificados (incluyendo los tipos)

Referencias bibliográficas:
Contreras, O. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona:
Inde.
Devís Devís, J., & Peiró Velert, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física:
la salud y los juegos modificados (Vol. 103): Inde.
Devís Devís, J., & Peiró Velert, C. (2007). Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de
cambio en la enseñanza de los juegos deportivos. In E. Manteca Aguirre (Ed.),
Educación Física II. Antología. Segundo Taller de Actualización sobre los Programas de
Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria: Secretaría de Educación Pública de
la República de México.
García Antolín, R., & Valls Martínez, V. (2009). Propuestas recreativas para la instrucción de los
juegos modificados en la clase de educación física. In A. Grasso (Ed.), La educación
física cambia: Noveduc Libros.
Méndez Giménez, A. (1999). Efectos de la manipulación de las variables estructurales en el
diseño de juegos modificados de invasión. Revista digital. Lecturas: Educación Física y
Deportes.
Thorpe, R., Bunker, D., & Almond, L. (1984). A change in focus for the teaching of games. Paper
presented at the Sport Pedagogy: Olympic Scientific Congress. Human Kinetics,
Champaign.