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Gestión de los Aprendizajes

:

Logros de Aprendizaje, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje

Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje, Mapas de
Progreso y Rutas de Aprendizaje
Gestión de los Aprendizajes

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La EDUCACION es lo primero

Gestión de los Aprendizajes:

Logros de Aprendizaje, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje

DR. CÉSAR ACUÑA PERALTA
FUNDADOR
DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS
RECTOR
DR. ANA TERESA FERNANDEZ GILL
VICERRECTORA ACADÉMICA
MG. VICTOR SANTISTEBAN CHÁVEZ
SECRETARIO GENERAL
ESCUELA DE POSTGRADO
DR. RAFAEL MOYA RONDO
DIRECTOR
MG. JAIME TUCTO RUIZ
DIRECTOR ACADÉMICO Y DE ACREDITACIÓN
DRA. MIRTHA FERNANDEZ MANTILLA
SECRETARIA ACADÉMICA

TRUJILLO - 2014

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Logros de Aprendizaje, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje

COMISIÓN CURRICULAR
DR. RAFAEL MOYA RONDO

COLABORADORA
MG. BETTY ESTER LEÓN CRUZ

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Logros de Aprendizaje, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje

ÍNDICE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
UNIDAD I LOGROS DE APRENDIZAJE Y MAPAS DE PROGRESO

 Lectura reflexiva N.° 01
El marco curricular que el perú necesita“En busca del hombre nuevo”
 Sistema curricular actual y sus instrumentos:
Marco curricular nacional: Aprendizajes fundamentales
Mapas de progreso
Rutas de aprendzaje.
Medios y materiales educativos.
Currículos regionales.
UNIDAD II

PROYECTO DE GESTION DE LOS APRENDIZAJES

 Lectura reflexiva N.° 02
¿Qué es la gestión del aprendizaje en el quehacer educacional de la gestión escolar
 Las competencias
 Actividad 02: Proyecto de aprendizaje
UNIDAD III

RUTAS DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES DE MATEMÁTICAS,
COMUNICACIÓN Y CIENCIA Y TECNOLOGIA.

Lectura Reflexiva N° 03
¿Qué vamos a gestionar en clase?

Rutas de aprendizaje y su articulación con los mapas de progreso.

Enfoques:
- Resolución de problemas
- Comunicativo textual.
- Ciudadanía .
 Procesos pedagógicos
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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Logros de Aprendizaje, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje

PRESENTACIÓN

La Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo desarrollará el Programa
DIPLOMADO EN GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES atendiendo la

demanda de los profesionales de Educación y de otras carreras profesionales
afines, en aplicar estrategias de gestión pedagógica y administrativa que
favorezcan los procesos de aprendizaje a partir del

fortalecimiento de

competencias y capacidades de gestión y liderazgo acordes con los nuevos
desafíos de la educación peruana con una visión intercultural, inclusiva y
social.

Desde el año 2010 las Escuelas de Postgrado están participando del proceso de
Autoevaluación y Acreditación de la Calidad, siendo una prioridad de nuestra
Escuela el lograr el reconocimiento a la calidad de nuestro servicio académico y
administrativo en beneficio de la educación en el país, innovando enfoques y
políticas intervinientes en la especialización y actualización de los profesionales de
la educación y carreras afines. Esta experiencia nos permite desarrollar programas
de capacitación y actualización que respondan a la demanda social en educación
como aporte de nuestra labor de Extensión y Proyección Universitaria,
fortaleciendo el principio de la Universidad César Vallejo LA EDUCACIÓN ES

PRIMERO difundido por el Dr. César Acuña Peralta, como política de
atención profesional en beneficio de la comunidad de educadores del Perú.
Dr. Rafael Moya Rondo
DIRECTOR ESCUELA DE POSTGRADO

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 Enfoques: Resolución de problemas Comunicativo textual. Ciudadania • Procesos pedagógicos Al inicio de cada tema encontrará una lectura para reflexionar.° 01 El marco curricular que el perú necesita“En busca del hombre nuevo”  Sistema curricular actual y sus instrumentos  Las competencias UNIDAD II: Proyecto de gestión de los aprendizajes.  Lectura reflexiva N. El módulo concluye con la presentación de un trabajo individual o grupal obligatorio.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje.  Lectura reflexiva N. respetando los contenidos siguientes: UNIDAD I: Logros de Aprendizaje y Mapas de Progreso  Lectura reflexiva N. en este caso.° 02 ¿Qué es la gestión del aprendizaje en el quehacer educacional de la gestión escolar?  Actividad 02: Proyecto de aprendizaje UNIDAD III: Rutas de aprendizaje y los enfoques de comunicación.° 02 ¿Qué vamos a gestionar en clase?  Rutas de aprendizaje y su articulación con los mapas de progreso. matemática y ciudadanía . y ayudar a su comprensión. mapas de progreso y rutas de aprendizaje” está estructurado en tres unidades que serán desarrolladas mensualmente en forma participativa y crítica. titulado “Gestión de los aprendizajes: logros de aprendizaje. elaborarás un proyecto descriptivo aplicando los lineamientos de la gestión del cambio a partir de un diagnóstico de gestión para la propuesta de ideas de mejora a nivel institucional y profesional. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje INTRODUCCIÓN El presente módulo. Se presentan preguntas al final de dicha lectura. La EDUCACION es lo primero 6 .

” Quintana Cabanas (1935) UNIDAD I: Logros de aprendizaje y mapas de progreso PROPÓSITO Fortalecer la experiencia curricular de la gestión de los aprendizajes a partir de las políticas curriculares actuales que respondan a una educación de calidad CONTENIDO   Lectura reflexiva N. Analiza el sistema curricular actual y sus instrumentos. b.° 01 El marco curricular que el perú necesita“En busca del hombre nuevo” Sistema curricular actual y sus instrumentos a. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje UNIDAD I “Los fines de la educación se confunden con los fines de la persona en tanto que la educación es el recurso que ofrece la sociedad al individuo para que vaya logrando su auto-realización humana.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. Analiza el enfoque curricular orientado al desarrollo por competencias 7 La EDUCACION es lo primero .

Para estos objetivos el actual Diseño Curricular Nacional muestra serias deficiencias que debemos superar y requiere el concurso de todos y todas para su construcción. comprender.html Existe una diversidad de definiciones sobre el currículo de acuerdo al enfoque pedagógico. pero también para construir la democracia y afirmar la paz. otro grupo importante de especialistas enriquece la definición agregando que además busca la transformación de la sociedad .Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. otros le agregan a la sistematización la jerarquización y secuencialidad de experiencias. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje LECTURA REFLEXIVA N. Pero el problema se agudiza cuando todos no coincidimos en el tipo de país que queremos construir y entonces es válido plantear algunos lineamientos generales de políticas de Estado hasta ir configurando un modelo de país en el que podamos converger todos. junto a esta secuencialidad viene la gradualidad en relación al desarrollo cognitivo del niño. epistemológico y filosófico de quien la propone. explicar y resolver en la práctica o en modelos de solución teórica aquellos problemas que son vitales para el futuro de vida del alumno y de la sociedad. el diseño curricular no puede ser la sumatoria de temas y la acumulación de contenidos sin un objetivo claro y preciso.º 01 Antes de iniciar la unidad. En consecuencia.blogspot. No es suficiente constatar la densidad del currículo y la poca pertinencia de sus contenidos.com/2012/12/aprendizajes-fundamentales-y-enfoque. 8 La EDUCACION es lo primero . sugerimos reflexionar el texto siguiente: EL MARCO CURRICULAR QUE EL PERÚ NECESITA “EN BUSCA DEL HOMBRE NUEVO” http://profesorarosamaria. amar el arte y promover el deporte como parte fundamental de la formación integral del hombre y del ciudadano. es importante pero tiene limitaciones. sin olvidar que el acceso a la educación de calidad es una puerta importante que se abre para alcanzar otros derechos civiles y ciudadanos. se requiere definir aquellas competencias que son imprescindibles en la vida del alumno y que su escaso o nulo dominio compromete su calidad y proyecto de vida. Esta evolución de la definición del currículo tiene que ver con el avance de la teoría curricular pero también con el cambio de las necesidades que vive la sociedad. Lo lamentable es que pocos tienen claro el rumbo del país y éstos no tienen la fuerza suficiente para alcanzar la meta. las coincidencias apuntan a definirla como el conjunto sistematizado de experiencias que el alumno debe experimentar en el proceso de enseñanza aprendizaje. El diseño curricular debe centrarse en analizar. una diversidad de capacidades y competencias que no se sustentan en los fines y propósitos educativos y menos tienen claro el rumbo que el país debe transitar.

Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. el MINEDU ya no habla del Diseño Curricular Nacional sino del Marco Curricular Nacional que junto a los Mapas de Progreso del aprendizaje y las Rutas de aprendizaje forman el Sistema Curricular Nacional. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje Hoy. 9 La EDUCACION es lo primero . los valores. ¿Esta Ud. ¿Cuál es la diferencia entre un estudiante competente y un estudiante competitivo? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 2. Planteamos que debe ser asumido desde un enfoque inter y trasdisciplinarios que nos ayude a identificar aquellos aprendizajes que tienen impacto en la problemática nacional. de acuerdo que el sistema curricular este diseñado con el enfoque por competencias? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Reflexión: 1. la Ética y apuntan al desarrollo social.

es decir. las competencias y las capacidades (conocimientos. diseñar un currículo nacional y buscar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos ambientales y socioculturales y en un mundo globalizado y el Ministerio de Educación en un esfuerzo mayor para lograr articular aprendizajes nacionales que permitan a nuestros estudiantes afrontar los desafíos del mundo en que vivimos está llevando a cabo la implementación del nuevo Sistema Curricular Nacional que regirá los aprendizajes y las enseñanzas en nuestras escuelas tanto públicas como privadas. que supere la distancia enorme que existe entre lo que el currículo propone. hacer del currículo un instrumento legible. La construcción de un Sistema Curricular Nacional. centrada en una selección cultural con relevancia y pertinencia. da coherencia y establece jerarquías de cada uno de los instrumentos curriculares. Los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional exigen implementar una política curricular orientada a diseñar el currículo a nivel del sistema educativo nacional. destrezas. Actualmente nuestros niños y niñas requieren aprendizajes acordes con las demandas sociales del mundo actual y la escuela requiere de un currículo moderno y viable. actitudes) que deben aprender todos los estudiantes del país. promueve la necesidad de construir un marco curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir. creativa y responsablemente como personas. cercano y útil para el docente. adecuados y coherentes de los estudiantes. que permita determinar los aprendizajes fundamentales. que resulten consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje SISTEMA CURRICULAR NACIONAL El Proyecto Educativo Nacional aprobado mediante R. la implementación del currículo nacional requiere de un sistema curricular que le otorgue organización. N° 001-2007-ED. La tarea fundamental de la implementación de la política curricular es elaborar y construir. habilidades. coherencia y eficacia en su desarrollo además.S. ¿Qué es el Sistema Curricular Nacional? Es un conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las Instituciones Educativas del Perú y asegurar el logro efectivo de aprendizajes pertinentes.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. lo que realmente se aplica en las escuelas y lo que finalmente aprenden los estudiantes. Por otra parte. habitantes de una región. define procedimientos 10 La EDUCACION es lo primero . articula. lo más relevante.

definiendo los procedimientos para el diseño y ejecución.slideshare. Asimismo. local e institucional. FUENTE: http://www. organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares. el de formación docente y el de gestión escolar. regional. se requiere de una estrategia de gestión curricular que asegure no sólo la producción y distribución oportuna de todos los instrumentos curriculares. Para lograr el éxito de la política curricular. regional. El componente vertebrador de todo el sistema curricular son los aprendizajes fundamentales.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. como el sistema de medición de la calidad.net/hansmejia/anlisis-del-sistema-curricular-nacional Con la finalidad de evitar débil coherencias entre los distintos componentes del sistema curricular. considera estrategias de articulación con otras políticas o subsistemas. enfoques y sus términos. Los componentes básicos del sistema curricular son:  Marco Curricular Nacional  Los Mapas de Progreso  Las Rutas de aprendizaje  Materiales educativos y  Los currículos regionales. evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional. 11 La EDUCACION es lo primero . Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje para el diseño. local e institucional. sino también su articulación coherente en sus documentos pedagógicos. evaluación y retroalimentación de los instrumentos curriculares a nivel nacional. ejecución.

al nivel del mar y en las alturas puedan adquirirlos como un derecho. MARCO CURRICULAR Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular. que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica así como las implicancias pedagógicas para su enseñanza y evaluación. a nivel de enfoque y contenido respecto de los aprendizajes para la educación básica. cultura y creencia religiosa. además dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación. define los aprendizajes fundamentales. que desde una perspectiva intecultural. inclusiva e integradora. El Marco Curricular Nacional. que todos y todas los estudiantes de la EBR (Educacion Basica Regular) deben alcanzar. de ámbitos urbanos o rurales. de la costa. basado en estándares. El Marco Curricular es el currículo nacional de educación básica y por lo tanto define. Propone Aprendizajes Fundamentales que todos los estudiantes sin excepción de cualquier lengua. se caracteriza por ser un currículo de baja densidad. La EDUCACION es lo primero .Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender. con secuencias de progreso claramente establecidas y cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos. la sierra o la selva. de cualquier edad. es decir el Marco Curricular Nacional define. Contiene:  Aprendizajes Fundamentales  Competencias por Aprendizaje Fundamental  Capacidades por aprendizaje fundamental ¿Por qué es importante contar con un Marco Curricular Nacional?   12 Marca la pauta a los demás instrumentos curriculares. caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje INSTRUMENTOS DEL SISTEMA CURRICULAR 1. caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales.

Su adquisición y desarrollo permite abordar la complejidad y la incertidumbre de la sociedad del siglo XXI. tecnológico o cultural en general. laboral y ciudadana. científico.Gestión de los Aprendizajes:   Logros de Aprendizaje. Permite. Posibilita que la persona desarrolle competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y así consolidar su proyecto ético de vida. desde una perspectiva intercultural. Por lo tanto. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje Permite contar con un currículo acotado. para desenvolverse y participar activamente en la sociedad. menos denso. social. pues representan las competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda afrontar los desafíos que plantea el país y la época.1 LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: Son competencias generales o macro-competencias. ya que los Aprendizajes Fundamentales se sustentan en un amplio consenso social. La EDUCACION es lo primero . y aportar a la construcción de un país más democrático. ¿Por qué son importantes los Aprendizajes Fundamentales?        13 Permiten desarrollar en todos los estudiantes peruanos un conjunto de competencias generales. niñas. a su vida personal. dotar a la persona de diversas capacidades para llevar a cabo múltiples tareas de forma eficiente o apropiada. Asegura la equidad en cuanto al derecho a la educación que tienen todos los niños. en tanto la persona pueda movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. como parte de su formación integral en el sistema educativo formal. 1. que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho de aprender. que garanticen su logro de manera significativa. con aprendizajes priorizados. Representan las competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda ejercer plenamente su ciudadanía. Posibilita el enriquecimiento del currículo nacional. cohesionado. desde el inicio hasta el fin de su educación básica regular EBR . el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional. cultural y lingüística. inclusivo. en diversos ámbitos: productivo. Mantiene cohesión con la realidad nacional. equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible. independientemente de su situación social. permitiendo tener currículos regionales que garanticen el logro de los aprendizajes fundamentales con pertinencia cultural. adolescentes del país.

no hay jeraquías ninguno es mas importante que otro.Gestión de los Aprendizajes:  Logros de Aprendizaje. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje Permite que los estudiantes se desarrollen en diversas dimensiones: Como ser humano. en lo emocional y lúdico. ¿Cuáles con los Aprendizajes Fundamentales? Los Aprendizajes Fundamentales se caracterizan porque: Todos son necesarios. 14 La EDUCACION es lo primero . y para alcanzar su proyecto ético de vida. en la conjunción de lo racional.

Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e ira ampliando el horario escolar. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje Cumplen su fin en la medida en que se combinan y se entrelzan en la actuación del sujetos. 15 La EDUCACION es lo primero . que el Estado evalúa periódicamente. No representan asignaturas que deben enseñarse y aprenderse aisladas e independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las demás. Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje. Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad esta claramente trazada.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. Se desagregan en competencias y capacidades medibles.

logren los aprendizajes fundamentales. de manera graduada en cada ciclo de la Educacion Básica. Asimismo. que pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la educación básica. P (2012) Los estándares son “descripciones claras y específicas de las habilidades y conocimientos que el estudiante debe adquirir en un momento determinado de su escolaridad “ (Kendal. niñas y jóvenes del país. Los Mapas de progreso describe con precisión lo que los estudiantes deben saber. los docentes no podrán saber si sus estudiantes están alcanzando o no estos aprendizajes. en tanto son plenamente evaluables. define metas comunes de aprendizaje para todos los estudiantes. el cual debe asegurar que todos los niños. citado por Román. como parte de la progresión de su aprendizaje). 2008. 31) IPEBA ( 2013) Los Mapas de Progreso son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Sin embargo. (Salas. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje 2. Tres ideas importantes que debemos recordar en relación con los estándares de aprendizaje: 16  Los estándares establecen aquello aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes. 2001. podrán lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan. Esto les permitirá desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalemente. Además. et al. y ofrececen criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. tanto a nivel externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o muestral) como a nivel de aula (identificar los desempeños asociados de la competencia que se muestra en el estándar. Su existencia permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo actual. Estos constituyen referentes para la evaluación de las competencias. MAPAS DE PROGRESO Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes Fundamentales. y valorar. La EDUCACION es lo primero . de cualquier contexto socioeconómico o cultural. M. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano.  Los aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. p. saber hacer.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. De no ser asi.

b. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje debemos tener presente que la evaluación no se limita a la aplicación de pruebas de lápiz y papel. Los materiales y recursos educativos guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje. sin embargo para ello. padres de familia y autoridades locales. De otro lado. con el fin de identificar en qué nivel se encuentran y cómo van progresando. entre otros instrumentos. guias de entrevistas. c. Se llama recursos educativos a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes 17 La EDUCACION es lo primero . Es necesario que los docentes sepan que deben lograr los estudiantes en cada ciclo para asegurar que. Los MAPAS DE PROGRESO los orientaran para que elaboren y seleccionen actividades apropiadas para que ayuden a los estudiantes a lograr esos aprendizajes. portafolio. El poder identificarlos los ayudara a plantear estrategias especificas para los estudiantes de cada nivel. también se pueden usar fichas de observación. Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen criterios para observar y analizar el aprendizaje de sus estudiantes. su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes.  Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes si pueden alcanzar. d. por tanto. estudiantes. distribuidos por el Ministerio de Educación a todas las Instituciones Educativas del país. Por ejemplo. sino que es mucho mas amplia de lo que comúnmente se cree. MATERIALES EDUCATIVOS Son herramientas didácticas.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. directores. es necesario que todos pongan de su parte: docentes. hayan desarrollado las competencias que les permtitra desenvolverse adecuadamente en los distintos aspectos de su vida. finalizada su escolaridad. los MAPAS DE PROGRESO estimularan a los docentes para que mantengan altas expectativas de lo que los estudiantes pueden lograr. En una misma aula podrían tener estudiantes ubicados en distintos niveles de aprendizaje. regionales y nacionales ¿Para qué sirven los Mapas de Progreso? a. 3.

los currículos regionales garantizan el logro de los Aprendizajes Fundamentales sin dejar de atender las demandas de aprendizaje propias y particulares de cada región. el contenido interno de los documentos curriculares (marco curricular. cuando sea necesario. equipos de laboratorio. Según el art. lenguaje y prioridades de la política curricular oficial. además. además de «posibilitar la integración. lingüísticos. adecuándolos. mapas de progreso. Por tanto. en ese sentido. se articulan en cuanto al enfoque y aprendizajes a lograr (competencias y capacidades). flexibilidad e interconexión para la organización de trayectorias distintas y diversas. Los currículos regionales se construyen «sobre la base del currículo nacional» y que «Incluyen las competencias priorizadas en el Marco Curricular Nacional». que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos esperados para el nivel. pertinentes a las características específicas. con respecto a los Diseños Regionales. rutas del aprendizaje. 18 La EDUCACION es lo primero . Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje fundamentales (TIC. niveles. Según el Art. cultural.). CURRICULOS REGIONALES Es el documento rector que permite articular los componentes del sistema curricular en materia de enfoque. Esta función la cumple «la política pedagógica y curricular nacional». «supone mantener su unidad y responder a los principios y fines de la educación peruana”. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional. económico productivos y geográficos. necesidades y demandas de los estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales. materiales y recursos educativos). según las necesidades y características del estudiante». señala la articulación educativa de las etapas. como aprendizajes complementarios. económico y productivo. son documentos curriculares que se construyen «sobre la base del currículo nacional» y a partir de los resultados de un diagnóstico regional de carácter social. a las características socioculturales de cada realidad regional y local. etc. instrumentos de 4.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. DVD. sonido. es el marco curricular nacional. modalidades y formas del Sistema Educativo a nivel nacional. 18° del reglamento de la ley 28044. Esto quiere decir que los currículos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estándares señalados en los Mapas de Progreso para todo el país. televisores. La norma señala. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo Nº 0112012-ED).

CONTENIDO  Lectura Reflexiva N° 02 ¿Qué es la gestión del aprendizaje en el quehacer educacional de la gestión escolar?  Actividad de evaluación: Proyecto de gestión de los aprendizajes CAPACIDADES a) Aplica los lineamiento de política educativa de gestión de la evaluación en la elaboración de un proyecto de gestión de los aprendizajes 19 La EDUCACION es lo primero . sino templar el alma para las dificultades de la vida. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje UNIDAD II Educar no es dar carrera para vivir.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. Pitágoras UNIDAD II: Proyecto de gestión de los aprendizajes PROPÓSITO Fortalecer el desarrollo de habilidades de gestión de los aprendizajes para ejecutar un proyecto de aprendizaje aplicando los lineamientos de gestión del cambio.

a un tipo de sociedad y que fueron eficaces en aquel período. un motivo obligado de preocupación de los docentes? Se ha definido la gestión como. el conjunto de acciones que se conciben conscientemente y se ejecutan con vistas al cumplimiento de objetivos que dicen relación con la formación integral de las personas para que puedan insertarse en la sociedad eficientemente.º 02 Antes de iniciar la unidad. pero en la medida que la sociedad evoluciona hacia nuevos niveles cualitativamente superiores múltiples problemas se presentan y hay que estar al tanto de ellos para que a través de nuevos paradigmas educacionales.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. A lo largo de años hemos transitado por paradigmas que respondieron a una época. y por lo tanto nació el paradigma cognitivista que resolvía los problemas referidos a la formación cognitiva de los estudiantes en el contexto del impacto que causó el adelanto científico técnico de la época y 20 La EDUCACION es lo primero . los resultados en su labor a lo largo de años han sido medianamente eficaces o pobres. el quehacer educacional y los valores resulta ser significativo en la gestión y la razón de ser en las instituciones escolares a cualquier nivel. en la primera mitad del siglo XX el paradigma conductual imperaba en la educación y fue quedándose atrás. tristeza. la evolución sigue y en muchas ocasiones los que no han intentado insertarse en las transformaciones conscientemente y han seguido actuando en su proceder específico en correspondencia con su experiencia. le llamamos gestión del aprendizaje. sugerimos reflexionar el texto siguiente: ¿QUÉ ES LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL QUEHACER EDUCACIONAL DE LA GESTIÓN ESCOLAR? ¿Es el aprendizaje basado en la ciencia. Sin embargo. Integrar sus aristas administrativas gerenciales. En el siglo XIX el paradigma clásico predominantemente autoritario respondía a las exigencias del momento y del contexto. y para otros indiferencias. para algunos. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje LECTURA REFLEXIVA N. ¿estamos preparados desde el punto de vista de nuestras ideas para enfrentar los cambios en la gestión del aprendizaje que se predicen para el siglo XXI cuando ya estamos adentrados en la sociedad del conocimiento? No cabe la menor duda que los cambios paradigmáticos en la ciencia a lo largo del desarrollo social han traído para la mayoría felicidad. La educación no esta exenta de esa visión. Esta gestión en las instituciones escolares encaminada específicamente a la conformación y re configuración constante del cerebro de los estudiantes por intermedio de la interacción social con vistas a lograr cambios en el significado de la experiencia en los sujetos. Pero. se solucionen.

Monografía para el diplomado en gestión del aprendizaje. resuelva los problemas y transforme. El alumno a formar deberá recibir las influencias de otros modos educativos. INACAP. con la riqueza material como eje central. sin abordar lo afectivo y valórico como un eco–sistema entrelos tres componentes. con el insuficiente tratamiento de lo afectivo y valores. Estos cambios generaron nuevas tendencias y alteraron las existentes. por las limitaciones que ha adolecido en la estimulación del pensamiento en los estudiantes y que no esta dando respuesta a las exigencias que la sociedad ha demandado de la educación. 6 Soubal S (2004) La gestión escolar. Los alumnos son otros.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. En las respuestas a esas interrogantes está mi fundamento. que permite decir que la gestión del aprendizaje debe de sufrir un cambio en el seno de las actividades pedagógicas. sea crítico y humanamente sensible. Chile 21 La EDUCACION es lo primero . coincidente con las de muchos autores. y aun a pesar de ello existen directivos y docentes en las instituciones educacionales que no interpretan esos cambios y centran su actividad pedagógica en lo cognitivo. Fíjese cuantas cosas por solucionar tenemos en el cajón de los problemas no resueltos. ¿Es el aprendizaje en los centros escolares un motivo de preocupación fundamentada en la ciencia o es la cadena de todos los días aplicada sin importar para nada como se construye? ¿Se domina científicamente por los docentes el proceso de construcción del aprendizaje? Muchos autores de estos temas convergen en plantear que el aprendizaje se ve como un fenómeno de almacenamiento de conocimientos y científicamente no se domina su construcción. distintos a los existentes.La Serena. para que interprete la realidad. el entorno es otro y la sociedad en que estamos es otra más globalizada y modernizada. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje las insuficiencias que presentaban los paradigmas anteriores para fundamentar el aprendizaje de los estudiantes. ¿No estaremos adentrándonos en otro cambio paradigmático en la educación? ¿El paradigma cognitivista resuelve los problemas en toda la extensión del humano o sólo parcialmente? Pienso como respuesta a esta pregunta que un nuevo paradigma sirve de soporte a la educación contemporánea.

2. explica. conocimientos y habilidades propios y recursos externos. El buen profesor. ¿Cómo debe ser el alumno según los cambios en la gestión pedagógica? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. LAS COMPETENCIAS El profesor mediocre. (Ministerio de Educación. para resolver una situación problemática. El profesor superior. donde el estudiante selecciona y moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes. 2013) Chomsky (1985) a partir de las teorías del lenguaje. 22 La EDUCACION es lo primero . El gran profesor. estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumnos llegue a utilizar con pericia las hablidades señaladas por el mundo laboral. inspira. demuestra.. satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales. 3. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje Reflexionamos : 1. dice. William Ward 1. ¿Qué entendemos por competencias? Un saber actuar en un contexto particular. ¿Cómo gestionan el aprendizaje en tu región? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. o lograr un propósito determinado. La educación basada en competencias (Holland 1966 – 97) se centra en las necesidades.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. ¿Qué entiendes por gestión del aprendizaje? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. instaura el concepto y define a las competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.

Se refiere a una situación real o simulada donde existe una acción del estudiante. e. c. Concepto de competencias desde el enfoque socioformativo 3. Ocurre cuando el estudiante hace uso pertinente y hábil de toda clase de medios o herramientas externas. 2. Es la correspondencia que debe existir entre la acción del estudiante. 2010) 23 La EDUCACION es lo primero . habilidades y cualquier otra capacidad que haya adquirido y que sea necesaria para realizar la acción y/o resolver la situación que aborda. sea esta para comprenderla y/o modificarla. la situación del contexto en el que actúa y el propósito que lo guía. f. Supone que el estudiante utilice sus conocimientos. d. La acción mecánica que reitera sin tomar en cuenta la situación no es un actuar pertinente. Alude a comportamientos personales pertinentes a la acción que realiza el estudiante. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje Para comprender mejor el concepto de competencia detallaremos algunos aspectos claves: a. Supone un actuar pertinente. Utiliza recursos del entorno.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. Cumple con criterios de acción esenciales. Referencia: Tobón (2009ª. Se da en un contexto particular. b. Selecciona y moviliza saberes. a través de una acción que implique actividad mental y/o física. Saber actuar: Tiene que ver con la actuación del estudiante en una situación determinada. en la medida en que el contexto y la finalidad lo demanden.

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE UNA OPCION PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS Asumir el enfoque por competencias implica repensar nuestra práctica docente. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje Entonces decimos que las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto. Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío. con base en valores y actitudes. Esto nos lleva a la necesidad de integrar las diferentes áreas del currículo para que los estudiantes aprendan a actuar desde la educación inicial con base en el saber hacer. no es sólo tener un saber hacer. aunque para ser competentes es preciso que además de las acciones prácticas estén en condiciones de comprenderlas. La indagación y la reflexión crítica permanente. el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. Una competencia. hacer y conocer) hacia el logro de una meta determinada en el contexto. Una cuota alta de interacción y comunicación. sin embargo. Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad. Lo anterior significa que podemos formar estudiantes con muchos conocimientos. integrando una actuación ética. con el fin de alcanzar determinados propósitos pertinentes en el contexto. integrando el saber ser. con idoneidad y compromiso ético. Hay alumnos que aprenden acciones para abordar situaciones en forma práctica. El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el interés. las formas en que organizamos y planteamos las actividades de aprendizaje y enseñanza. En esta búsqueda de correspondencia entre discurso y práctica proponemos los proyectos de aprendizaje porque ellos permiten organizar las situaciones didácticas de cara al desarrollo de las competencias. La EDUCACION es lo primero . sino movilizar los diversos saberes (ser. para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en actividades y problemas con calidad. el saber conocer y el saber ser (que integra el saber convivir). contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías. así como la correspondencia entre nuestro discurso pedagógico y lo que realmente ocurre en el aula. entonces. mediante:       24 La ejercitación continua en contextos desafiantes. Los proyectos deben provocar que los niños y las niñas movilicen sus capacidades para el desarrollo de competencias. y que además las realicen con un compromiso ético.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. un saber conocer o un saber ser por separado.

25 La EDUCACION es lo primero .Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. 2. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje Una de las claves para desarrollar competencias está en diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar recursos de diversa naturaleza. según su propósito. Comprende además procesos de planificación. durante un periodo de tiempo determinado. El proyecto de Aprendizaje supone:  La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante.  El protagonismo de los estudiantes. que denominamos capacidades. implementación. cuando plantean sus necesidades e intereses. por ejemplo. para resolver problemas o lograr un propósito determinado PROYECTO DE APRENDIZAJE 1. en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto. Esto exige que tengamos la capacidad de entender estos intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista como adultos. de carácter vivencial o experiencial. el desarrollo y la movilización de diversos recursos personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno) que contribuyan a su solución. Esto involucra la adquisición. comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas. Esto significa poner por delante la voz de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. con sentido holístico e intercultural. o cuando participan en la planificación y el desarrollo del proyecto junto con su docente. así como los problemas que deben resolver. ¿Cómo definimos al proyecto de aprendizaje? El Ministerio de Educación (2013) define al Proyecto de Aprendizaje como una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes. promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto.

el trabajo colaborativo. moviliza sentimientos de satisfacción por haber participado. Utilizando información pertinente y oportuna para la solución del problema o la situación planteada. Estas competencias y capacidades están planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se están desarrollando y no se limitan solo a las competencias de comunicación y matemáticas. hacer y sentir de culturas distintas a la suya. la perseverancia y la comunicación asertiva. se plantean actividades para monitorear la progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto con los involucrados (estudiantes. como la autonomía. dando oportunidad al estudiante de construir nuevos aprendizajes de manera significativa. El producto concreto permite evidenciar la adquisición de los aprendizajes del estudiante.  Vivenciar diversas experiencias y actividades. el trabajo colaborativo. sino que también promueven competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo personal. docentes y padres de familia). Estas experiencias deben suscitar aprendizajes diversos. Asimismo. 26 La EDUCACION es lo primero . la perseverancia y la comunicación asertiva.  La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje  La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales. Estas competencias y capacidades están planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se están desarrollando y no se limitan solo a las competencias de comunicación y matemáticas. La planificación incluye una programación de actividades integradas que deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo.  La obtención de un producto concreto.  El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural: Al ofrecerle al estudiante posibilidades de comprender y valorar diferentes maneras de vivir.  Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo. realizado un producto o alcanzado una meta. con el fin de fomentar la colaboración efectiva durante su implementación.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. como la autonomía. sino que también promueven competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo personal.  La organización de los equipos De acuerdo a los propósitos que se pretenden desarrollar en el proyecto.  Investigación.

 Determinación del titulo del proyecto. 2. 3. Evaluación de los aprendizajes durante el proyecto 27 La EDUCACION es lo primero .Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. FASE 2 : IMPLEMENTACIÓN  Desarrollo del proyecto: investigar. FASE 3 : COMUNICACIÓN  Socialización de lo productos de proyecto. indagar.  Sensibilización  Preplanificacion con los estudiantes. metacognición del proyecto por los estudiantes y por el profesor. vivenciar experiencias. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje FASES DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE Las fases de un proyecto de aprendizaje son: 1.  Realización de actividades y/o tareas individuales o colectivas. FASE 1 : PLANIFICACIÓN  Selección y definición de una situación o un problema del contexto.  Planificación del proyecto por el docente. PROCESO DE EVALUACIÓN Reflexion.

4 Subdirector (a) 2. PROGRAMACIÓN REALIZADA POR LOS DOCENTES DEL GRADO: ¿Cuál es el problema identificado que queremos enfrentar?  ¿Qué les interesaría hacer a mis alumnos para resolver el problema? ¿Qué capacidad quiero desarrollar en mis estudiantes?  28 La EDUCACION es lo primero .7 Duración: Inicio: Termino: III.2 Institución Educativa: 2.6 Grado/sección: 2. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Debe ir el punto de partida.3 Director (a): 2.5 Docente: 2.1 Unidad de Gestion de Educación Local: 2. TITULO: DATOS INFORMATIVOS: 2.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. II. el punto final y el reto IV. PRODUCTO/LOGRO INSTITUCIONAL: V. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje ESQUEMA PROPUESTO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE I.

Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje ¿Qué haremos?  ¿Qué necesitamos?  ¿Cómo nos organizamos?  ¿Cuándo lo haremos?  APRENDIZAJE ESPERADOS DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD La EDUCACION es lo primero INDICADOR .Gestión de los Aprendizajes: VI. PROGRAMACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO ¿Qué sabemos?  AREA 29 ¿Qué queremos?  VII. Logros de Aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA 9.2 DEL DOCENTE DEL ALUMNOS SESIONES INDICADORES RECURSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION Lugar y fecha .VIII.1 9. SECUENCIA DIDACTICA AREA SITUACION DE APRENDIZAJE IX.

Resolución de problemas  Procesos pedagógicos CAPACIDADES a) Analiza la definición de rutas de aprendizaje y su articulación con los mapas de progreso b) Analiza los enfoques de matemáticas. comunicación y ciencia y tecnologia.Ciudadania. comunicación y Ciudadania PROPÓSITO Fortalecer la adquisición de habilidades pedagógicas para gestionar el aprendizaje de los estudiantes en aula teniendo en cuenta los enfoques de las áreas de matemáticas.UNIDAD III Deja de pensar en términos de limitaciones y empieza a pensar en términos de posibilidades Ferry Josephson UNIDAD III: Rutas del Aprendizaje y enfoques de matemáticas.  Enfoques: . . CONTENIDO  Rutas de aprendizaje y su articulación con los mapas de progreso. .Comunicativo textual. comunicación y ciudadanía c) Analizan los procesos pedagógicos que promueven el aprendizaje .

más. Aprender a aprender ( pág. Silvestre y Zilberstein (2000). lo asaltan un sin número de criterios y si es recién contratado sea profesional o no. • Tendencias a la ejecución de forma reproductiva. por lo que las propias limitaciones en el desarrollo de los estudiantes están centradas en el sistema educacional y en los docentes que no gestionan el aprendizaje eficazmente en correspondencia con las tendencias modernas. sugerimos reflexionar el texto siguiente: ¿QUÉ VAMOS A GESTIONAR EN LA CLASE? “Ya no se puede admitir que el profesor continúe siendo el sabio por profesión frente al joven ignorante por definición. Blanco (1999). Varios autores entre los que se encuentran Zubiria De (1994 y 1998). Soubal (2003) han planteado las limitaciones que aun siguen registrándose en la praxis del docente y como consecuencia en el aprendizaje de los estudiantes: • Insuficiente análisis e interpretación.8) citado por Ziberstein y Portela en Una concepción desarrolladora de la motivación y el aprendizaje de las ciencias.º 03 Antes de iniciar la unidad. “Ya no se puede admitir que 9 Correo de la UNESCO. • Insuficiente desarrollo de la generalización y la reflexión. Lo primero que se encuentra es un curriculum cargado de contenidos que lo sumerge en la siguiente pregunta.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. Una educación para el siglo XXI. • Deficientes habilidades para planificar el estudio y realización de tareas escolares. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje LECTURA REFLEXIVA N. • Pocos procedimientos para aprender a aprender.2002 32 La EDUCACION es lo primero . ¿cómo voy a cumplir con todo esto? Si a esto se le añade que los alumnos en la sala de clases son numerosos. termina pensando cómo trasmitir el conocimiento para que el estudiante lo asimile de la forma más fácil. • Insuficiente búsqueda de información • Pobre determinación de relaciones entre las cosas. Olmedo (2000). • Deficiente comunicación. el profesor informador y el alumno oyente tendrán que ser reemplazados por el profesor animador y por el alumno investigador” Correo de la UNESCO Cuando un docente se hace cargo de un grado o curso. La tendencia de los estudiantes es a la reproducción del conocimiento y no a su construcción. La Habana.

la búsqueda de la información. para comprenderse más. Lo que si no cabe duda es que. actitudes. mejor aún. en donde se preparen con recursos valiosos. así como valores. que propicie comportamientos para enfrentar los retos que le depara el proceso de la vida en niveles cualitativamente superiores. que aunque surgió como una necesidad en el plano de la actividad productiva. porque resulta ser la base para los comportamientos de los propios estudiantes y el futuro profesional. Este término es visto como la integración de conocimientos. la comunicación. pensamos que el nuevo rol lo llevará a re-conceptualizar y clarificar sus prácticas educativas en una dimensión que apunte a la integración de lo científico con lo empírico. Estas son: la comprensión. saber hasta dónde puede llegar. y se debe empezar a tratar desde los primeros grados hasta que después puedan ser más específicos y relacionados con la labor que desarrollará el futuro profesional. integralmente. Es por ello que ha cobrado fuerza en la formación. y no tantas teorías que requerirían de una escuela interminable. Este concepto es el de competencias. para hacer frente a los niveles de polución mental que encontrarán a lo largo de su vida. no se descarta por su amplitud que pueda ser utilizado en la formación general. habilidades. la solución de problemas y la utilización del tiempo Por ello la clase debe cambiar. Las prácticas educativas deberán cambiar de clases modelos a los modelos de clases. un lugar en que los alumnos se descongestionen de la polución mental. que sirva para descubrir las potencialidades humanas y desencadenarlas. es necesario adoptar un modelo didáctico que 33 La EDUCACION es lo primero . el profesor informador y el alumno oyente tendrán que ser reemplazados por el profesor animador y por el alumno investigador”9 La escuela debería ser un lugar distinto en que la gestión del aprendizaje propendiera al aprendizaje significativo. pasar de la enseñanza de teorías a la enseñanza del aprendizaje que es la verdadera identidad de la educación. Es tan cuantiosa la información que hay. ¿Y qué modelo de clases es el que debe primar en la gestión del aprendizaje de los gestores educacionales para contribuir al cambio en el significado de la experiencia en el quehacer educacional de la gestión escolar? En correspondencia con la necesidad de retomar la verdadera identidad de la educación y darle direccionalidad a la gestión del aprendizaje. destrezas.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. un concepto que integralmente revela las distintas facetas en el que el humano debe estar preparado. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje el profesor continúe siendo el sabio por profesión frente al joven ignorante por definición. Es importante dominar que desde los primeros grados hay competencias genéricas de desarrollo personal que son necesarias potenciar y apoyar en su configuración. se debe potenciar la formación de la escuela en la vida y eso necesitará humanos que estén preparados para aprender por sí solos en el contexto social. emociones y sentimientos. con el rol que le corresponde jugar al docente como mediador en la clase. La respuesta a esto es que el hombre ante todo debe entender más su espacio vital. Aunque hay docentes brillantes que gestionan el proceso de forma intuitiva y empíricamente. que se requiere que el alumno sepa los fundamentos de los acontecimientos. y cuáles son sus limitaciones para así al final poder hacer libremente.

 Reflexionamos 1. así como la metodología correspondiente. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje sirva de sostén. ¿Cómo gestionas el aprendizaje en el aula? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo debería ser la gestión del aprendizaje en el aula? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. ¿Cuál es el perfil de un buen gestor del aprendizaje en el aula? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 34 La EDUCACION es lo primero . basado en el concepto de desarrollo humano en su acepción amplia. la relevancia del proceder investigativo y su marco teórico.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje.

Las Rutas de Aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a los largo de la Educacion Basica Regular. Sus planteamientos metodológicos tienen carácter flexible ya que pueden adaptarse a: • Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. • Las características y demandas del entorno social. Las rutas de aprendizaje orientan la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN). (el CÓMO de la educación). que le ayudan a implementar el currículo en el aula. económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en términos de desempeños que evidencien el logro de las competencias. linguistico.  Ejemplos y orientaciones de cómo evaluar lo que se está aprendiendo. Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los aprendizajes fundamentales. Explican ¿cómo se debe enseñar en un grado y área determinados? Están organizadas en una progresión de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad . Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución educativa. sugerencias didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes. primaria y secundaria. Las rutas de aprendizaje proporcionan:  Orientaciones pedagógicas. La EDUCACION es lo primero 35 . Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje RUTAS DE APRENDIZAJE 1.  Libros de texto y materiales didácticos son instrumentos de apoyo al desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula. Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes. Ayudan a conseguir los aprendizajes definidos en el marco curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes. cultural. ¿Qué son las Rutas de Aprendizaje? Son instrumentos pedagógicos para uso de los docentes de educación inicial. Tambien expresan la metodología que debe seguir el profesor para conseguir los estándares indicados en los mapas de progreso. geográfico.

d. Orienta la evaluación de los aprendizajes. ¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje? a. f. g.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades de cada área. favoreciendo el transito del ciclo a otro. ¿Cómo se articulan los mapas de progreso con las rutas de aprendzaje? Las rutas de aprendizaje se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante. Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula. Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. 3. 36 La EDUCACION es lo primero . b. que evidencien el desarrollo de capacidades y el logro de competencias durante el itinerario escolar. a partir de la identificación de indicadores. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual. Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso. c. mediante el desarrollo de competencias y logro de aprendizajes prioritarios. e. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje 2. Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de aprendizajes . h. Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados.

Los conocimientos.En el Diseño Curricular nacional una .B.Se hace una diferencia forzada entre .Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. . etc están para cada competencia. consideradas indispensables para lograr la “competencia” . 37 La EDUCACION es lo primero . presentando consideradas en las capacidades.Las rutas presentan un numero misma competencia esta expresada menor de competencias y capacidades de distintas maneras y con algunas iguales para toda la E. habilidades capacidades.2013 4.Consideran estrategias metodológicas. ¿Qué diferencias hay entre el Diseño Curricular Nacional y las Rutas de Aprendizaje? DISEÑO CURRICULAR RUTAS DE APRENDIZAJE NACIONAL .R variaciones para cada ciclo de la identificando aquellas “capacidades” educación Basica Regular. actitudes.No consideran estrategias . Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje Katherine Carbajal Cornejo. contenidos y actitudes cognitivas. metodológicas. diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.

Establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana. La enseñanza escolar de la matemática promueve el desarrollo de los procesos de pensamiento al redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos en diversos contextos y aplicar conocmientos matemáticos al resolver problemas. Las situaciones priblematicas deben plantearse en contextos de la vida real en situaciones autenticas de manera desafiante y retadora. 38 La EDUCACION es lo primero . Relacionar la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de la capacidad matemática. Buscar que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje ENFOQUE DE ÁREA DE MATEMATICA EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS O ENFOQUE PROBLÉMICO El enfoque centrado en la resolución de problemas o enfoque problémico es : - La construcción del conocimiento a partir de la resolución de situaciones problemáticas. El enfoque del área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problemico como marco pedagógico para el desarrollo de las comptencias y capacidades matemáticas. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. No olvidemos que potenciar el PENSAMIENTO MATEMÁTICO debe ser un reto permanente para el estudiante y el docente.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje.

FASES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Resolver un problema. permitiendo de esta manera realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo y actuar en él. No es un tema especifico. es un proceso recurrente de idas y vueltas entre la comprensión del problema. la ejecución de la estrategia y la reflexión sobre el proceso de resolución del problema. Sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje La matemática se enseñan y se aprende resolviendo problemas. es decir.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. descubran relaciones y elaboren procedimientos matemáticos. el diseño o adaptación de una estrategia. Dotar a los estudiantes de una cultura matemática que proporcione recursos para toda la vida. aprendizaje de la matemática. La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se organiza la enseñanza. • • • • FASE 1: Comprensión del problema FASE 2: Diseño o adaptación de una estrategia FASE 3: Ejecución de la estrategia FASE 4: Reflexión sobre el proceso de resolución del problema El área de matemática según el enfoque de resolución de problemas busca: - - Brindar a los estudiantes la oportunidad de aprendizaje que estimulen el desarrollo de su pensamiento lógico. que se complementan entre sí. ni una parte del currículo de matemática. comprende transitar por un conjunto de fases. La resolución de problemas deben impregnar integralmente el currículo de matemática. Considerando los siguientes niveles y procesos: ABSTRACTO Abstracción GRÁFICO Representacion grafica y simbolica CONCRETO Manipulación Vivenciación NIVELES 39 PROCESOS La EDUCACION es lo primero .

el niño traduce en imágenes y dibujos la situación vivida. regularidades. 2. Los problemas deben ser tan variados como sea posible. haciéndolos de menor o mayor grado de exigencia. Proponer problemas articulados entre si para establecer conexiones entre las nociones y conceptos que ya han adquirido y los que están adquiriendo. 3. NIVELES DE PENSAMIENTO 1.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. En el nivel concreto. CONCRETO 2. Plantear problemas en contextos que den sentido a lo que los estudiantes estén aprendiendo. hay producción de ideas basadas en los niveles anteriores. Diversificar los problemas. 40 La EDUCACION es lo primero . según los desempeños individuales o de grupos pequeños. exploración y observación de objetos concretos. poniendo en juego el sentido común. 2. 4. El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal. mediante la manipulación. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático. GRAFICO 3. MANIPULACIÓN: Usamos nociones matemáticas y formamos secuencias. En el nivel representativo. ligados a sus experiencias e intereses. 5. ABSTRACCIÓN: Completamos secuencias identificando el patrón de formación ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS 1. Promover el uso de material concreto y los cuadernos de trabajo. ABTRACTO PROCESOS METODLOGICOS VIVENCIACIÓN : Jugamos a formar secuencias con nuestro cuerpo. El lenguaje básicamente es coloquial. REPRESENTACIÓN GRAFICA Y SIMBOLICA: Interpretamos la secuencia realizada con material concreto y la representamos con símbolos. En el nivel abstracto. descubren propiedades. El lenguaje es formal y se conceptualizan. El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica. El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos. 3. se desarrolla el pensamiento intuitivo. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje 1.

y representarla en foma matemática. 5. Justifica y Argumenta: capacidad fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático. Despliega diversos recursos(técnicos. 2. interpretar. 2. Razona. ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE LA MATEMÁTICA Los escenarios de aprendizaje permite crear la condiciones adecuadas para que los estudiantes aprendan. a partir de situaciones vivenciales y lúdicas. Matematizar: es un proceso que dota de una estructura matemática a una parte de la realidad. 41 La EDUCACION es lo primero . formular conjeturas y corroborarlas. Sesión laboratorio matemático: El estudiante. 3. logra construir conceptos y propiedades matemáticas. plantear secuencias. moviliza sus capacidades y se desarrollan a partir de situaciones problemicas de contextos reales. Sesión taller matemático: El estudiante pone en practica aprendizajes que ya ha desarrollado. La experimentación le permite el reconocimiento de regularidades para generalizar el conocimiento matemático. Elabora Y Usa Estrategias: esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre como utilizar la matemática para resolver problemas de la vida cotidiana. asi como establecer conceptos. juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación. Representar: es un procesos que implica desarrollar habilidades como seleccionar. desarrollar y expresar con precisión matemática las ideas y argumentos y procedimientos utilizados. para organizar. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje CAPACIDADES MATEMÁTICAS 1. Estos son: 1. procedimentales y cognitivos) en la intención de resolver situaciones problemáticas. Comunicar: permite que los estudiantes logren comprender. 4.

42 La EDUCACION es lo primero . Esto comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situación problemática real con implicancias sociales. Proyecto matemática Se pone en practica el acercamiento de los conocimientos mtematicos a aspectos de la realidad en diversos contextos. productivas y científicas.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. socioeconómicas. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje 3.

¿Qué busca el área de comunicación? Lograr el manejo optimo pertinente de la lengua para expresarse.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. seguir instrucciones. Se escribe para: comunicar ideas. 43 La EDUCACION es lo primero . sentimientos y emociones. que responden a distintas situaciones de comunicación En este enfoque presenta una perspectiva textual y una perspectiva comunicativa:  Perspectiva Textual: considera la interaccion con textos completos.  Perspectiva comunicativa: se plantea que toda situación de comunicación se da en un marco de un contexto con propósitos claros y con destinarios reales. Desarrollar capacidades comunicativas con el propósito de los estudiantes interactúen adecuadamente en diversas situaciones de comunicación. comprender. entretener. Se lee para: informar. según su contexto. Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos.  Textual: la unidad minima del lenguaje con sentido es el texto. aprender. que respondan las características y necesidades de aprendizajes de sus estudiantes. experiencias. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL COMPRENSIÓN ORAL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS El enfoque comunicativo textual se define asi:  Comunicativo: la función principal del lenguaje es comunicarse en situaciones autenticas y con interlocutores reales. La unidad minima que comunica es el texto. Se sustenta en una perspectiva intercultural. procesar y producir textos.

la lingüística textual y psicolinguistica. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje El enfoque comunicativo textual: Es la concreción. CAPACIDADES COMUNICATIVAS E 44 La EDUCACION es lo primero . en el terreno de lo pedagógico. La sociolinguistica. Sostiene que la efectividad del lenguaje no esta en la normatividad sino en su uso diario del interlocutor.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. de los hallazgos teóricos provenientes disciplinas como la Pragmática. Propone que las 4 habilidades o capacidades comunicativas se desarrollan en la construcción del sentido de los mensajes escritos u orales en diversas situaciones autenticas de comunicación.

Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. 45 La EDUCACION es lo primero . es decir que estén orientadas a la realización de un propósito para cuya consecución es relevante leer. escribir. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje El enfoque comunicativo textual tiene dos propósitos: 1. 2. hablar o escuchar. PROPÓSITO SOCIAL: Un sentido personal. PROPÓSITO DIDACTICO: Se trata de enseñar ciertos contenidos constitutivos de la practica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de lectura y escritura.

basada en el respeto de la dignidad del otro y en las relaciones equitativas. en un marco de respeto de los derechos humanos. Debe resolver problemas de la sociedad. b. 46 La EDUCACION es lo primero . Por lo tanto. No solo es de lápiz y papel. c. va más allá de conocer y respetar la diversidad cultural que tenemos en el país. como la exclusión.HH. la escuela debe convertirse en un espacio para una experiencia real y significativa de ejercicio ciudadano. significa que se enseña en la práctica. Ambiental : Es un compromiso ético con las personas que viven en este planeta y con las futuras generaciones. implica un contacto con “el otro” y se basa en la disposición a enriquecerse con otras culturas. la limitación del poder y el respeto a los DD. esto implica desarrollar prácticas y formas de organización y un clima institucional a partir de los cuales se pueda vivir la democracia en todos los espacios y momentos que ofrece la escuela. porque no es un aprendizaje memorístico de contenidos sin mayor vinculación con su realidad e intereses. Este enfoque presenta las siguientes características a. como todos los aprendizajes. este aprendizaje fundamental. en la vivencia. corrupción y la desconfianza en las instituciones y es una forma de vida.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje ENFOQUE DE CIUDADANÍA El enfoque por el que se apuesta es el ejercicio ciudadano activo y consciente. que se va forjando en la comunidad a la que uno pertenece. se basa en el enfoque por competencias. Democrático: Un sistema político caracterizado por la soberanía popular. Intercultural : Parte de la valoración de la cultura e identidad propia. implica hacer un uso racional y respetuoso de los recursos de nuestro entorno para satisfacer nuestras necesidades y permite tomar conciencia de nuestros derechos y responsabilidades con quienes compartimos el hábitat en un sentido amplio de la palabra. En el ámbito de la gestión.

se alienta la libertad de pensamiento y las relaciones de respeto. se promueven la autonomía y la critica. cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia hostorica y ambiental. contribuyan a desarrollar un estilo y una organziacion de la vida en comunidad basada en la confianza. Crear una cultura democrática En relación la democracia como una forma de vida. deliberan sobre los asuntos públicos. docentes. libertad. familiares y trabajadores de diversa índole.El enfoque de ciudadanía tiene los siguientes propósitos Desarrollar competencias ciudadanas: Para que los estudiantes ejerzan su ciudadanía de manera plena con sujetos de derechos que se comprometen con el bien común. administrativos. conviven y participan democráticamente y con apertura intercultural. equidad y solidaridad) . en la participación y en procesos pedagógicos que motiven el aprendizaje. estudiantes. y se formenta la vivencia de valores (justicia. en la que se evita toda forma de discriminación. igual. Transformacion de la comunidad de agentes dinámicos En la que los directivos.

Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje COMPETENCIAS DE CIUDADANÍA Actua ética y responsablemente respecto al uso de los recursos económicos y financieros Actua responsablemente en el ambiente. Participa democráticamente en espacios publico para promover el bien comun . desde una perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción social 48 Convive de manera democratica en cualquier contexto o circunstancia. y con todas las personas sin distincion Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos historicos La EDUCACION es lo primero Delibera sobre asuntos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posicion en pro del bienestar general.

y combata los estereotipos. niñas y adolescentes. Desde la institución:  Contar ambientes físicos y recursos adecuados para el aprendizaje que demuestren el respeto y valoración de los niños. 2.  Facilitar el aprendizaje en conceptos y principios vinculados a la democracia y la ciudadanía. 1.  Fomentar un clima de amable convivencia que garantice el respeto de la dignidad y las necesidades de todos y todas. .  Promover una gestión participativa que muestre modelos de autoridad legítima y de liderazgo reconocido en torno a la búsqueda de un proyecto común. en las áreas de Personal Social y Formación Ciudadana y Cívica. Desde las aulas:  Desarrollar las competencias vinculadas a las ciencias sociales incluidas en el aprendizaje fundamental que despliegan habilidades cognitivas imprescindibles para ejercer ciudadanía.  Pensar en la organización de la escuela como un espacio en el que los y las estudiantes participen en todos los aspectos que les competan y tengan espacios públicos para deliberar.CONDICIONES PARA EL EJERCICIO PLENO DE LA CIUDADANIA Las condiciones se establecen de acuerdo a la institución y las aulas. e información acerca del Estado peruano.

de su vida cotidiana. poco a poco. etnia. apariencia Relaciones entre niños y niñas Trabajo en equipo. e. condición social. ampliándose a un ámbito regional. es una estrategia desarrollada por TAREA (2001) para identificar aquellos asuntos que nos parecen fundamentales para trabajar en nuestro contexto. culturales y medioambientales. e ir. discapacidad. políticos. El análisis de estas problemáticas o temas de interés debe partir de los más cercano a nuestros estudiantes. 1. b. Lupa de las vivencias de los niños y las niñas: . Estos ámbitos los hemos organizado en cinco “lupas”: a. regional y nacional Lupa de la situación internacional. d. nacional o internacional. Lupa de las vivencias de los adolescentes Lupa de la cultura escolar Lupa de la vida local.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. LAS LUPAS. SELECCIÓN DEL ACTO PUBLICO: Los asuntos públicos son toda problemática o tema que involucra el bienestar colectivo. a. Lupa de las vivencias de los niños y las niñas. c. b. Lupa de las vivencias de los adolescentes - 50 Estereotipos de la juventud Sexualidad de los adolescentes Pandillas Oportunidad de estudio y de trabajo Desempleo juvenil Derechos sexuales y reproductivos. La EDUCACION es lo primero . Sin embargo estos temas no agotan la gama de asuntos que puedan generarse a partir de la compleja realidad.Trabajo infantil - Acoso escolar Discriminación por género. éticos. relacionado con aspectos sociales. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje PAUTAS PARA DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE Para la planificación de una situación de aprendizaje debemos tomar en cuenta los campos temático que son los temas que podemos definir a partir de los contenidos que encontramos en los indicadores. económicos.

religiosos y políticos. Lupa de la situación internacional - 51 Conflictos étnicos. regional y nacional .Institucionalidad democrática .Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje.Desigualdad . etnia. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje . Contaminación ambiental Acuerdos económicos en el marco del TLC Vulneración de los derechos humanos.Libertades democráticas.Pobreza y calidad de vida .Centralismo y descentralización e.Discriminación por genero. . . Proyección a la comunidad La construcción de normas y acuerdos en la escuela. Organización estudiantil y democratización d. . Violencia entre pares. Lupa de la vida local. discapacidad.La responsabilidad de ser padres. Derechos de niños y niñas y adolescentes. Lupa de la cultura escolar - Maltrato en la escuela.Derechos ciudadanos. Desarrollo y subdesarrollo La EDUCACION es lo primero . condición social. apariencia u otra condición c.

los que se ponen en juego cuando construyen sus aprendizajes en las diferentes unidades didácticas (proyectos.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. PROBLEMATIZACIÓN: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES  Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes  El desarrollo de competencias requiere un modelo pedagógico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juegan un papel importante  Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender  También los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes. necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos 52 La EDUCACION es lo primero . unidades de aprendizaje y módulos) a través del desarrollo de las actividades/sesiones de aprendizaje en el aula. ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS? Los procesos pedagógicos son: 1.

PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. dialogo. 3. EVALUACIÓN: Es inherente al proceso desde el principio a fin . critica. etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes 6. se diseña a partir de tareas autenticas y complejas que movilicen sus competencias Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE RESCATE DE SABERES PREVIOS NUEVO CONOCIMIENTO 53 Conflcto cognitivo Acomoda ción NUEVO APREN DIZAJE La EDUCACION es lo primero . análisis. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje 2. INCENTIVO: La autentica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo 4. Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión. MOTIVACION. SABERES PREVIOS: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes Su función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular 5. INTERES.

Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje. que posibiliten un juicio valido y confiable acerca de sus logros. la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante. Autoevaluación Evaluación 54 Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO SUMATIVA O CERTIFICADORA Es para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso Es para dar fe de lo aprendido finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias Su propósito es la reflexión sobre lo que se va a prendiendo. Uso continuo del desempeño de los estudiantes haciendo uso de la observación y el registro La EDUCACION es lo primero . Asimismo. requiere preveer buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante.