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Oraes coordenadas: as relaes semnticas em foco

Estrutura Curricular
MODALIDADE / NVEL DE
ENSINO

COMPONENTE
CURRICULAR

Ensino Fundamental Final

Lngua Portuguesa

Ensino Fundamental Final

Lngua Portuguesa

Educao de Jovens e Adultos - 2


Lngua Portuguesa
ciclo
Ensino Fundamental Final

Lngua Portuguesa

Ensino Fundamental Final

Lngua Portuguesa

TEMA
Anlise lingustica: processos de construo de
significao
Anlise lingustica: modos de organizao dos
discursos
Anlise lingustica
Anlise lingustica: organizao estrutural dos
enunciados
Lngua oral e escrita: prtica de escuta e de
leitura de textos

Dados da Aula
O que o aluno poder aprender com esta aula
Esta aula tem por objetivo promover uma reflexo sobre as relaes semnticas construdas nos perodos
compostos por coordenao, levando os alunos a aprimorar a sua compreenso dos sentidos veiculados
pela relao entre as oraes coordenadas.
Esta aula tem por objetivo promover uma reflexo sobre as relaes semnticas construdas nos perodos
compostos por coordenao, levando os alunos a aprimorar a sua compreenso dos sentidos veiculados
pela relao entre as oraes coordenadas.
Durao das atividades
Aproximadamente 2 aulas de 50 minutos.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
recomendvel que os alunos tenham conhecimentos mnimos de sintaxe, saibam, por exemplo,
delimitar o que uma orao.
Estratgias e recursos da aula
Para iniciar a aula, o professor deve apresentar aos alunos os cinco perodos compostos a seguir e
solicitar que eles resolvam os questionamentos a e b.
1. No perteno a nenhuma religio especfica, mas sinto que h uma fora superior a mim atuando,
uma fora positiva. (Michael J. Fox, VEJA, 2 de dezembro de 2009)
2. A doena afeta cada pessoa de forma nica. Os corpos reagem de maneiras distintas e os sintomas
mudam o tempo todo. (Michael J. Fox, VEJA, 2 de dezembro de 2009)
3. Muitas pessoas que sofrem acidentes graves ou so acometidas por doenas como o Parkinson
procuram ajuda na religio. (VEJA, 2 de dezembro de 2009)
4. Os frutos mais doces da rvore do Yoga s podem ser colhido s nos ramos mais altos e mais
tenros, portanto [os frutos mais doces da rvore do Yoga] verdade iramente impraticveis queles cujo
egosmo pesa uma tonelada (Jos Hermgenes de Andrade Filho, VEJA, 2 de dezembro de 2009)
5. duro suportar as limitaes fsicas, porque adoro esportes. (Michael J. Fox, VEJA, 2 de dezembro
de 2009)
a) Expliquem a relao de sentido existente entre os trechos colocados em destaque dentro do quadro.
Quadro

Orao 1
No perteno a nenhuma
1
religio especfica
Os corpos reagem de maneiras
2
distintas
Muitas pessoas que sofrem
3
acidentes graves
4 Os frutos mais doces da rvore

Orao 2
sinto que h uma fora superior a mim
atuando, uma fora positiva.
os sintomas mudam o tempo todo.
so acometidas por doenas como o
Parkinson.
[os frutos mais doces da vore do Yoga]

Explicao

do Yoga s podem ser colhidos verdadeiramente impraticveis queles


nos ramos mais altos e mais
cujo egosmo pesa uma tonelada.
tenros
duro suportar as limitaes
5
adoro esportes.
fsicas
b) Qual termo, no perodo, responsvel por estabelece tal relao. Substitua-o por outro termo ou
expresso mantendo o mesmo sentido
Ao realizar a correo dessa atividade com os alunos, sugerimos que o professor elabore um esquema na
lousa (quadro negro), explicitando os sentidos que esto implcitos na construo dos pero dos. Vejamos:
CONSTRU O ADVERSATIVA
1. No pertencer a nenhuma religio especfica (expl cito) ==> no crer em fora superior (ideia suporte
implcita) <== MAS, PORM, CONTUD O, TODAVIA, ENTRETANTO... ==> sentir que h uma fora
superior atuando (ideia oposta expl cita)
CONSTRUO ADITIVA
2. A doena afeta cada pessoa de form a nica (explcito) ==>
Os corpos com a doena reagirem de maneiras distintas <== E (NO S... MAS TAMBM) ==> os
sintomas da doena mudam o tempo todo (ideias afins explcitas)
CONSTRUO ALTERNATIVA
3. Pessoas que sofrem acidentes graves <== OU (QUER... QUER) ==> pessoas que so acometidas
com por doenas graves. (ideias afins explcitas)
CONSTRUO CONCLUSIVA< /p>
4. Os frutos mais doces da rvore do Yoga s podem ser colhidos nos ramos mais altos e mais tenros
(ideia explcita) ==> colher os frutos exige esforo (=/= m vontade, egosmo) (ideia suporte implcita) <==
PORTANTO, LOGO, POR CONSEGUINTE ==> os frutos mais doces da rvore do Yoga so
impraticveis queles cujo egosmo pesa uma tonelada (ideia resultante explcita).
CONSTRUO EXPLICATIVA
5. duro suportar as limitaes fsicas (explcito) ==> limitaes fsicas dificultam as prtica de
esportes(ideia suporte implcita) <== PORQUE, POIS, PORQUANTO ==> adoro esp ortes (ideia
justificativa explcita)
No segundo momento da aula, o professor deve apresentar o texto Tecnologia para ricos ou pobres aos
alunos. Nesse texto, encontramos exemplares de relao semntica composta por coordenao. As
questes que seguem o texto procuram levar localizao dessas relaes semnticas na constituio
do texto.
TEXTO: "Tecnologia para ricos ou pobres?" (Disponvel em: http://veja.abril.com.br/251109/tecnologiapara-ricos-ou-para-pobres-p-28.shtml , acessado em 12 de dezembro de 2009).
a) O autor reconhece que a Revoluo Industrial pesou no lombo do operariado, mas afirma que essa
class e de trabalhadores tambm se beneficiou com a Revoluo. Qual foi esse benefcio? Cite alguns e
xemplos para ilustrar a sua respost a. Utiliz e uma construo adversativa em sua resposta.
b) Segundo o autor, qual a situao de alguns municpios brasileiros no que diz respeito s livrarias?
Com que objetivo ele menciona esse fato? Utilize uma construo alternativa em sua resposta.
c)&nbs p; Explique por que o autor afirma que os 32 volumes da Britnica, hoje, seriam dignos de riso.
Utilize uma construo expl icativa em sua resposta.
d) De acordo com o texto, como um representante da classe popular poderia burlar o preo ab surdo
dos CDs? Utilize uma construo aditiva em sua resposta.
e) Considerando as ideias do texto, construa um perodo conclusivo articulando as seguintes noes: o
sucesso dos computadores / os hippi es ficarem milionrios.
f) Ao final do ensaio, o autor faz alguns questionamentos. O que ele questiona? Utilize em sua resposta
uma construo alternativa.
Aps os alunos terem concludo tal atividad e, deve ser solicitado que alguns deles exponham as suas
respostas e, a partir da exposi o, as construes propostas por eles devem se discutidas e avaliadas.
Ao final desta aula, sugerimos que o professor proponha a atividade a seguir, po is acreditamos que ela
pode auxiliar os alunos na fixao do contedo trabalhado.
Os alunos devem se reunir em grupos de trs e trabalhar com a orao Mas a Deus tudo possvel, que
foi veiculada em um para-choque de caminho, realizando as seguintes tarefas:
a) Elaborar oraes antecedentes que possam se articular a esta encontrada em caminho.
b) Transformar a orao encontrada em caminho em: aditiva, alternativa, conclusiva e explicativa. Para
cada uma das oraes criadas, o grupo deve propor uma orao antecedente.
Finalmente, os grupos devem expor as frases que produziram para o professor e para os demais colegas
de classe.

As oraes coordenadas na construo do texto


Estrutura Curricular
MODALIDADE / NVEL DE COMPONENTE
ENSINO
CURRICULAR

TEMA

Educao de Jovens e
Adultos - 2 ciclo

Anlise lingustica

Lngua Portuguesa

Ensino Fundamental Final Lngua Portuguesa

Anlise lingustica: organizao


estrutural dos enunciados

Dados da Aula
O que o aluno poder aprender com esta aula
reconhecer os valores semnticos das oraes coordenadas;
reconhecer o valor esttico das oraes coordenadas na construo do texto;
analisar o emprego de oraes coordenadas, principalmente em noticirios televisivos.
Durao das atividades
04 aulas de 50 minutos cada
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
conhecer a estrutura do perodo: simples e composto;
conhecer mecanismos de coeso seqencial no texto.
Estratgias e recursos da aula
utilizao do laboratrio de informtica e sala de vdeo;
utilizao de propagandas veiculadas na internet;
pesquisa em gramticas.
AULA 01 (50 minutos)
O conhecimento das oraes coordenadas facilita o trabalho de produo e interpretao de
textos, principalmente narrativos e dissertativos. Possibilita ao produtor do texto a adoo de
eficientes estratgias argumentativas de forma simples e direta. Servem, portanto, para o
estabelecimento de relaes lgicas entre palavras, oraes, e pargrafos e textos inteiros,
constituindo-se como fator indispensvel pela coeso e coerncia textual.
Atividade
1. O professor dever levar os alunos ao laboratrio de informtica para realizarem, em dupla, uma
pesquisa sobre as oraes coordenadas.
Observao: Professor, esta atividade de pesquisa poder tambm ser realizada em gramticas na sala
de aula ou na biblioteca.
Sugesto de sites:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ora%C3%A7%C3%A3o_coordenada
http://www.infoescola.com/portugues/oracoes-coordenadas-assindeticas-e-sindeticas/
Aula 2 (50 minutos)
Atividade
Feita a pesquisa, o professor dever reproduzir (xerocar) para os alunos os anncios publicitrios
apresentados na sequncia. Em seguida, pedir a um grupo de alunos que exponha resumidamente o
contedo pesquisado, usando os anncios para exemplificao. Caso a explanao fique incompleta,
o professor dever ir indicando outros grupos at obter uma explorao satisfatria do contedo.
O professor dever mediar a fala dos alunos para fazer esclarecimentos e tirar dvidas.
Anncio 1

Disponvel em:
http://1.bp.blogspot.com/_WtkJDFjz-YM/ST2GifgY4I/AAAAAAAAAAo/9PXjqzRR5DU/S760/reflexao.jpg
Anncio 2

Disponvel em:
http://epocaestadobrasil.files.wordpress.com/2009/02/anun_veiculo08r.jpg
Anncio 3

Disponvel em:
http://magiarubronegra.files.wordpress.com/2008/07/anuncio.jpg
Anncio 4

Disponvel em:
http://www.limao.com.br/boletim/imagem/dica_limao/emkt_novartis_17_09/email_mkt_2_02.jpg
Aula 3 (50 minutos)
O professor dever reproduzir para os alunos o poema Tarefa de Geir Campos. Em seguida, os alunos em grupos de trs elementos - devero realizar as atividades propostas, aplicando o conhecimento obtido
por meio da pesquisa j realizada.
Tarefa
Geir Campos
Morder o fruto amargo e no cuspir
mas avisar aos outros quanto amargo,
cumprir o trato injusto e no falhar
mas avisar aos outros quanto injusto,
sofrer o esquema falso e no ceder
mas avisar aos outros quanto falso;
dizer tambm que so coisas mutveis...
E quando em muitos a noo pulsar
do amargo e injusto e falso por mudar
ento confiar gente exausta o plano
de um mundo novo e muito mais humano.
Disponvel em:

http://www.releituras.com/geircampos_tarefa.asp
1. No poema, h uma sugesto: passar ao outro o conhecimento decorrente de experincias penosas.
a. Identifique e classifique a conjuno que introduz a ideia de se repassar a experincia vivida.
b. Qual o valor semntico assumido por essa conjuno?
2. Observe o verso:
Morder o fruto amargo e no cuspir
a. Qual o valor da conjuno e, nesse contexto?
b. Que efeito de sentido a repetio dessa conjuno proporciona ao texto?
3. Denomina-se paralelismo sinttico o encadeamento de funes sintticas idnticas ou um
encadeamento de oraes de valores sintticos iguais.
Observe os versos abaixo:
Morder o fruto amargo e no cuspir
mas avisar aos outros quanto amargo,
cumprir o trato injusto e no falhar
mas avisar aos outros quanto injusto
a. Pode-se dizer que houve paralelismo sinttico entre as oraes que compem os versos acima? Por
qu?
b. Comente a afirmao abaixo:
Utilizar o recurso do paralelismo sinttico possibilita que se crie um equilbrio de relevncia entre
as oraes, isto , permite que se crie um processo de ligao por coordenao.
c. Observe o paralelismo criado nos versos:
No s morder o fruto amargo mas tambm avisar aos outros quanto amargo.
Agora, coordene as oraes, substituindo no s...mas tambm pela conjuno e.
4. A conjuno mas aparece no incio de uma orao, as outras conjunes coordenativas adversativas
porm, todavia, contudo, no entanto, entretanto, podem ocupar diferentes posies em uma orao.
Por exemplo:
...sofrer o esquema falso e no ceder / entretanto avisar aos outros quanto falso...
...sofrer o esquema falso e no ceder /avisar, entretanto, aos outros quanto falso...
Reescreva os versos abaixo, mudando a conjuno mas por outras de sentido equivalente (porm,
entretanto, no entanto, todavia). Empregue a conjuno de oposio em vrias posies na orao a
que pertence.
5. Qual a tarefa proposta no poema? Voc acha que possvel as pessoas cumprirem essa tarefa.
Aula 4 (50 minutos)
Atividade
O professor dever levar os alunos ao laboratrio de informtica para assistirem ao vdeo com o poema
Ou isto ou aquilo de Ceclia Meireles. O professor dever reproduzir o poema para os alunos.
Ou isto ou aquilo
Ceclia Meireles
Ou se tem chuva e no se tem sol
ou se tem sol e no se tem chuva!
Ou se cala a luva e no se pe o anel,
ou se pe o anel e no se cala a luva!
Quem sobe nos ares no fica no cho,
quem fica no cho no sobe nos ares.
uma grande pena que no se possa
estar ao mesmo tempo em dois lugares!
Ou guardo o DINHEIRO e no compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo . . .
e VIVO escolhendo o dia inteiro!
No sei se brinco, no sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranquilo.
Mas no consegui entender ainda
qual melhor: se isto ou aquilo.
Texto e vdeo disponveis em:
http://www.revista.agulha.nom.br/ceciliameireles05.html
http://www.youtube.com/watch?v=HBsZJI_2Ja0
Sobre o texto:
1. Qual a palavra responsvel pela ideia de escolha, no poema? Como essa palavra se classifica?
2. As conjunes aditivas comumente indicam soma adio, unio. Observe os seguintes versos do
poema:
Ou se cala a luva e no se pe o anel,
ou se pe o anel e no se cala a luva!
a. Qual o valor semntico da conjuno e nesse contexto? Adio ou oposio?
b. Nesse caso, que outra conjuno poderia substituir o e?
3. Pode-se dizer que, de acordo com o poema, viver a arte de fazer escolhas.

Crie um pequeno poema, assim como Ceclia Meireles, apontando algumas escolhas que so
necessrias em nossa vida. Procure coordenar as oraes por meio da conjuno alternativa ou... ou.
Recursos Complementares
Sugesto de leitura para o professor:
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica. Ensino plural. So Paulo: Cortez, 2003
Importante: O captulo 5 intitulado "Para que ensinar teoria gramatical?" um importante texto que
servir de subsdio terico
para o professor refletir sobre:
Para que ensinar teoria gramatical?
Avaliao
O estudo das oraes coordenadas facilita o trabalho de leitura e produo de texto. , por meio de
leitura e produo de textos, que o aluno poder apropriar-se desse importante mecanismo de
organizao das idias no texto, responsvel, principalmente, pela elaborao de diversas estratgias
de argumentao. O professor dever verificar se essa apropriao se efetiva, de fato, no poema e outros
textos elaborados pelos alunos.