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Modelo Educativo de la Universidad Del Caribe

MEDUC
Revisin agosto 2008
Edicin de la Universidad del Caribe
-UNICARIBEAutopista 30 de Mayo Km. 7
Santo Domingo, R. D.
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Derechos reservados
Impreso en Repblica Dominicana
Printed in Dominican Republic
INDICE
Pgs.
Presentacin 8
Introduccin 10
Justificacin 12
1.- Marco Filosfico Institucional De La Universidad
Del Caribe.
1.1 Filosofa 13
1.2 Misin 20
1.3 Visin 20
1.4 Valores 20
1.5 Objetivos Generales Institucionales 21
2.- Conceptualizacin terico-metodolgicas del Modelo Educativo
de la Universidad del Caribe (MEDUC)
2.1 Concepto de educacin 23
2.2 Concepto de Educacin a Distancia 24
2.3 Concepto de Modelo Educativo 24
5
3.- Modelo Educativo de la Universidad del Caribe (MEDUC).
3.1.-Definicin 25
3.2.-Caractersticas 26
3.3 Componentes 28
3.3.1. Componentes bsicos 29
3.3.1.1 Gestin del Currculo 31
3.3.1.2 Modalidad formativa 36
3.3.1.3 Materiales de apoyo y los medios de aprendizaje 43
3.3.1.4 Gestin de los procesos 45
3.3.1.5 Egresado 50
3.3.1.6 Responsabilidad Social 53
3.3.2 Componentes transversales en el MEDUC
3.3.2.1 Definicin 55
3.3.2.2 Ciencia y tecnologa 57
3.3.2.3 Calidad 57

3.3.2.4 Internacionalizacin 57
3.3.2.5 Movilidad Social 58
3.3.2.6 Pertinencia 59
3.3.2.7 Investigacin 60
3.3.2.8 Evaluacin 60
4. Consideraciones bsicas para la aplicacin del MEDUC
4.1 Planes estratgicos y operativos 61
4.2 Reglamentos y Normas 62
4.2.1 Reglamento Docente 62
4.2.2 Reglamento Estudiantil 62
4.2.3 Normativa de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil 62
4.3 Poltica de investigacin 62
4.4 Poltica de vinculacin Universidad Empresa 63
4.5 Seguimiento y monitoreo al desarrollo del modelo 63
Referencias Bibliogrficas.

Modelo Educativo de la Universidad Del Caribe


MEDUC
PRESENTACIN
Presentamos a la comunidad universitaria el Modelo Educativode la Universidad
del Caribe (MEDUC), el cual describe y fundamenta la estructura, las
concepciones tericas, filosficas y metodolgicas que sustentan el proceso
educativo. Con el diseo de este modelo se procura, conservar la esencia, la
identidad y la cultura educativa de esta Institucin de Educacin Superior,
desarrollando una modalidad formativa innovadora, diferente a la convencional La
Universidad del Caribe ha concebido el MEDUC como una oferta de educacin
abierta y a distancia desde la ptica de la educacin superior, en la que se
combinan diferentes niveles de contacto docente-estudiante a travs de varios
medios que incluyen tanto la relacin presencial como el uso de las ms
novedosas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), las cuales se
incorporan gradualmente a las actividades educativas.
El contenido del Modelo Educativo presentado en este documento est organizado
en cuatro captulos. El primero se refiere al marco filosfico institucional que
integra la misin, visin, valores y objetivos que sustentan el MEDUC. En el
captulo dos se exponen los conceptos educativos que fundamentan el modelo. En
el capitulo tres se define el MEDUC y se describen sus componentes. Y en el cual
se exponen las consideraciones bsicas para la aplicacin del MEDUC.
Dr. Jos Andrs Aybar Snchez
Rector

INTRODUCCIN
El modelo de una institucin educativa se refiere tanto a las cualidades
deseables de su producto final, como a la actividad que se realiza para
conseguirlo. Dos instituciones de educacin superior pueden trabajar para formar
un profesional, pero cada una de ellas lo concibe de una forma particular y
tiene una concepcin
propia acerca de cmo formarlo. En este caso, su producto se denominara igual,
pero sus modelos seran diferentes.
Esas diferencias se fundamentan en un conjunto de puntos de vistas que se
expresan en la filosofa, la misin y la visin de la institucin y en
principios tericos relativos a la actividad, los que se constituyen as en
parte de su modelo educativo.
De acuerdo con lo anterior, el MEDUC recoge los elementos y funciones que
componen el Sistema Educativo de la Universidad del Caribe (UNICARIBE), as como
las posiciones tericas que lo hacen coherente como instrumento eficaz y
eficiente para el cumplimiento de la Filosofa Institucional.
La Universidad del Caribe es una institucin al servicio de las necesidades
educativas de la poblacin, contribuyendo as con la capacitacin de
profesionales competentes en el mbito nacional e internacional. El MEDUC se
concibe como un instrumento dinmico y flexible capaz de asimilar las nuevas
tendencias
educativas,
siempre
que
las
mismas
conlleven
al
progreso
institucional y social, adecundolas a las exigencias del organismo regulador de
las Instituciones de la Educacin Superior de la Repblica Dominicana.

JUSTIFICACIN:
La Universidad del Caribe, consciente de la necesidad de contar con un marco
institucional que le permita mantener la excelencia acadmica, acorde con el
desarrollo de los nuevos tiempos y conforme a los avances de la ciencia, la
tecnologa y los desafos de la globalizacin, formula en este documento su
Modelo
Educativo.
Dado
que
las
tendencias
educativas
actuales
brindan
oportunidades
de
aprendizaje: abiertas, flexibles, innovadoras, eficientes, eficaces, de calidad,
econmicas e interactivas, UNICARIBE desarrolla el Modelo Educativo (MEDUC), el
cual provee a los diferentes actores las herramientas necesarias para su
apropiado desenvolvimiento en cada una de las reas que componen esta Alta Casa
de Estudios, constituyendo una gua para vincular las concepciones de para qu y
cmo educar.
Con la aplicacin de este Modelo, UNICARIBE proporciona a la sociedad un
servicio educativo personalizado, que promueve en el sujeto el autoestudio
permanente, el uso de nuevas tecnologas de la informacin y del conocimiento,
la articulacin con los sectores productivos, la insercin y movilidad en el
mercado laboral
y la acelerada nivelacin a las exigencias de un mercado educativo
globalizado.
El MEDUC busca satisfacer los cambios ocurridos en la sociedad, los cuales
implican mayor revalorizacin del conocimiento y respuestas a las necesidades
sociales, a travs de aprendizajes innovadores y pertinentes que garanticen la
formacin profesional de calidad, creando ventajas tanto para estudiantes,
empresas, instituciones y el Estado. Como resultado, este Modelo viabiliza la
revisin y enriquecimiento permanente de la gestin de los procesos de
enseanza-aprendizaje, en correspondencia con nuestra filosofa institucional y
acorde con la legislacin vigente en la educacin superior, la ciencia y la
tecnologa.

MARCO FILOSFICO INSTITUCIONAL


1.1. FILOSOFA
El hombre y su saber, la ciencia y su desarrollo, son las bases del
perfeccionamiento tcnico y cientfico. El amor al saber cientfico es la fuerza
motorizadora de los procesos de aprendizaje que se dan en el ser humano, sujeto
activo, que aspira a ser mejor.
La Universidad del Caribe es una institucin educativa estimuladora del
pensamiento, de la discusin creativa y cientfica. Esta misin es la impulsora
de la dinmica institucional, lo cual hace posible que la misma se adapte a las
exigencias e imperativos del ser humano, a la dinmica de desarrollo de la
sociedad y a las contingencias de cada momento histrico. De esta manera, la
educacin que ofrece la Universidad contribuye a formar, respondiendo a las
necesidades del presente para favorecer el logro de sus metas.
Desde esta perspectiva, la Universidad es el espacio fsico-intelectual para el
desarrollo de la cultura cientfica a travs de la profesionalizacin de las
personas en diferentes reas del conocimiento y formacin tcnico-profesional.
Su configuracin terica viene dada por las humanidades, las ciencias econmicas
y
administrativas y los soportes metodolgicos actualizados.

La Universidad del Caribe es un instrumento puesto al servicio de la


humanizacin integral del hombre, en la cual se le ofrece un conjunto de
herramientas terico-tcnicas-conceptuales para ser utilizadas en la produccin
de nuevos conocimientos, los cuales deben convertirse en elementos motorizadores
del desarrollo de la sociedad. De esta manera la Universidad constituye un
espacio en
el que convergen la accin del la ciencia, a tecnologa y los valores. En esta
ptica, la institucin educativa superior es un escenario para impulsar el
desarrollo cientfico, pues la misma crece permanentemente al interpretar la
realidad en la bsqueda de la verdad crtica, desde una perspectiva humanista y
creadora de nuevos valores.
En la Universidad del Caribe los procesos formativos tienen por sujeto a las
personas. Esta situacin define su mstica institucional, la cual se centra en
el ser humano que sabe, tiene experiencia, se perfecciona y crece en
conocimiento y saber. La fe en el hombre se traduce en el fomento de actos
creativos, los cuales expresan la dimensin y trascendencia del ser humano y las
virtudes que encierran sus capacidades.
La educacin en el marco particular de la Universidad del Caribe est
comprometida en la tarea de impulsar a los seres humanos a recrear la sociedad y
orientar su desarrollo, detectando nuevas vas que posibiliten el surgimiento de
condiciones adecuadas a la dignidad humana.
La educacin universitaria es transformadora de la realidad y generadora de
riquezas espirituales y materiales, ya que su objetivo no es slo preparar
profesionales que se adecuen a las condiciones existentes, sino agentes
transformantes de la misma. Los sujetos de esta educacin estn llamados a ser
crticos, creadores de valores, conocimientos, ciencia y tecnologa.
Ser mejor, cualificndose en el proceso de aprehensin de los valores, de la
ciencia y la tecnologa, es el centro de la intencionalidad y el corazn de la
mstica de la Universidad del Caribe. Producir ms y mejor en la prctica
productiva, es la interpretacin social e histrica de la riqueza espiritual y
cientfica de la persona que se forma y educa en esta Universidad.
La misin institucional se concreta cuando recibe y aporta los conocimientos
generados por la prctica cientfica de la humanidad para posibilitar un nuevo
quehacer cientfico, el cual lo vincula a una sociedad particular, a los seres
humanos, sus valores y tradiciones, con la cultura universal, donde reside el
carcter universal de la Institucin y su particularidad tipificadora. Esta
dimensin asume carcter histrico propio, cuando a travs del hacer educativo
de la Universidad del Caribe no slo se transmiten los conocimientos generales
para valorizarlos en un determinado contexto, sino tambin como tarea
fundamental, se reproducen los conocimientos los cuales son respuestas concretas
y especficas
a una realidad en el marco de un momento histrico de su proceso de desarrollo.
La Universidad del Caribe es una institucin reproductora y creadora, de
carcter humanizador, eminente y esencialmente al servicio de la ciencia en el
mbito de la enseanza dinmica y objetiva. En este marco los cnones no son
normas limitantes,
sino principios orientadores de la accin cientfica que se dan en los mltiples
procesos de aprendizaje que operan en el interior del sistema universitario,
generando una prctica institucional que constituye una garanta para la
sociedad y la epistemologa de la educacin.

El carcter cientfico de la educacin universitaria tiene como exigencia


intrnseca un alto nivel acadmico del aprendizaje-enseanza y de la
orientacin-aprendizaje. Para que esto sea realidad, se fundamenta en medios

idneos que facilitan la transmisin de los resultados obtenidos por la ciencia


y la asimilacin de la metodologa cientfica en la labor docente. La tarea
educativa as concebida, presupone la capacitacin de docentes y estudiantes en
el manejo de los mtodos y tcnicas que posibiliten la crtica objetiva de la
realidad. Se puede hablar de una formacin cientfica, la cual es posible
canalizando la vocacin creadora que subyace en la potencialidad de cada
persona. Cumplir con tal exigencia es slo posible con el empleo de
procedimientos cientficos y manteniendo una actitud responsable para que se
operen tales procedimientos.
La Universidad del Caribe es concebida como una institucin dinmica e
innovadora, generadora de conocimientos y valores, exigiendo esfuerzos
intelectuales a sus actores en la bsqueda de la verdad crtica para ser
expresada en cualquier circunstancia.
Esta concepcin se fundamenta haciendo de la investigacin una accin permanente
de la institucin educativa. De esta manera aprendizaje-enseanza-investigacin
se convierten en las respuestas esenciales de la formacin integral del ser
humano. El
cumplimiento de tal objetivo, convierte la Universidad en uno de los lderes
intelectuales de la sociedad, pues extrae, revela y sugiere las transformaciones
econmicas, sociales, polticas y cientficas de la misma.
La investigacin constituye un requisito esencial para renovar la propia
enseanza superior, a fin de formar profesionales conscientes de las
potencialidades y limitaciones de su instrumental analtico y tcnico, capaces
de adaptar sus conocimientos a la sociedad sobre la que les toca actuar,
imbuidos de las prioridades en las que deben enmarcar su accin, comprometidos
con la misin encomendada. La investigacin concebida de esta manera constituye
la base principal sobre la cual se logra una renovacin profunda y autntica de
la educacin y sus contenidos.
La Universidad tiene como horizonte responder a las necesidades de la sociedad e
impulsar el desarrollo desde la ptica acadmica, aportando iniciativas para
superar la crisis econmico-social, institucional y de valores, insertndose en
la sociedad del conocimiento, apropindose de los avances cientficos y
tecnolgicos para lograr niveles de competitividad a fin de interactuar con
ventajas en un mundo multicultural.
La Universidad del Caribe en sus procesos educativos enfatiza la integracin del
sujeto en sus diferentes dimensiones: antropolgica, social, biopsicolgica,
histrico-productiva, ergolgica y espiritual. De esta manera la educabilidad se
asume como condicin indispensable para conducir los procesos educativos en
funcin de las necesidades y problemas del ser. En tal sentido, la garanta de
la calidad y pertinencia educativa es satisfacer los actores integrados al
proceso.
A la luz de esta concepcin, la Universidad del Caribe busca formar personas
ntegras, con pasin por el saber y que amen la ciencia. Enfatiza el proceso
formativo para que el educando favorezca su sentido de identidad y la vocacin
por ser un agente del desarrollo en sus mltiples dimensiones y expresiones.
La Universidad del Caribe asume las funciones de docencia, investigacin,
extensin, difusin y servicios como sus tareas fundamentales. Busca asegurar la
continuidad, el incremento y la divulgacin de la cultura con miras a formar
profesionales
y
tcnicos
dotados
de
conciencia
social,
en
aras
del
fortalecimiento
del desarrollo integral.
19
1.2. Misin:
La Universidad del Caribe es una institucin de educacin superior, abierta y a
distancia, que forma profesionales competentes, responsables, respetuosos de la

diversidad cultural, capaces de incidir en las transformaciones sociales,


contribuyendo con el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y el equilibrio
ecolgico.
1.3. Visin:
La Universidad del Caribe se propone ser una institucin reconocida por la
pertinencia de su modelo educativo, gestora de la calidad permanente de sus
procesos de manera innovadora y efectiva.
1.4. Valores de la Institucin:
Se fundamentan en las labores de formacin de nuevos y capaces profesionales que
contribuyan con el desarrollo de la sociedad, la Universidad del Caribe tendr
como Norte que cada uno de sus actores y egresados exhiban los siguientes
valores: Humanista, Innovador, Critico, Justo, Visionario y Libre .
20
Humanista Crtico Innovador
Visionario Justo Libre
1.5. Objetivos Institucionales:
1.
Formar profesionales especializados, con actitud crtica, capaces de incidir en
las transformaciones de la sociedad dominicana.
2.
Desarrollar recursos humanos con conocimientos tericos y prcticos, y con
ideales de justicia y libertad.
Formar un profesional actualizado, que asuma con responsabilidad el desarrollo
social y econmico del pas.
4.
Desarrollar en hombres y mujeres una formacin humanstica que les permita
anteponer los intereses de la sociedad a sus propios intereses.

5.Formar
profesionales
competentes
para
deconocimientos de la sociedad, promoviendo
desarrollo social y econmico del pas.

satisfacer
las
necesidades
su integracin efectiva en el

Implementar metodologa de enseanza-aprendizaje autnoma, de forma innovadora,


sistemtica y eficiente en los procesos de formacin, actualizacin y
capacitacin.
Establecer una alternativa educativa vanguardista, innovadora, motivadora y
multidisciplinaria, que fomente el autoestudio y el autoaprendizaje, promoviendo
en los actores valores para orientarlos en provecho de s mismo y del resto de
la
humanidad.
Proporcionar a los actores las herramientas tericas metodolgicas para
desarrollar las prcticas en las reas del conocimiento en que han sido
formados, a fin de que se enfrenten con eficiencia y creatividad ante los retos
y desafos
de una sociedad globalizada, promoviendo su integracin efectiva en los ms
diversos mbitos de desarrollo socioeconmico y cultural.
Gestionar los procesos de la institucin con la integracin de actores internos
y externos de forma competitiva y eficiente, que la constituyan en una entidad
pertinente y promotora de la calidad permanente e innovadora.
10. Promover el conocimiento cientfico, los saberes humansticos, las artes y

formas culturales, mediante el desarrollo de proyectos e iniciativas a favor del


enriquecimiento espiritual, cultural y tcnico de la comunidad nacional e
internacional.
11. Promover la participacin del sector empresarial en las actividades
acadmicas, contribuyendo as al desarrollo del sector productivo, mediante la
oferta de recursos humanos capacitados, que se integren al crecimiento y
desarrollo de una sociedad en libertad, democrtica y precursora de la justicia
social

2.- CONCEPTUALIZACION TERICOMETODOLGICAS


DEL MODELO EDUCATIVO DE
LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE.
2.1. CONCEPTO DE EDUCACIN
Etimolgicamente la palabra educacin educare, se refiere a conducir, llevar
a un Hombre de un estado a otro y educere, que significa extraer, sacar algo
de su interior del Hombre. Por tanto, se asume la educacin como un proceso
integral, permanente e interactivo, en el cual el sujeto adquiere actitudes y
conocimientos
orientados hacia una visin crtica y transformadora. Para hacer posible el
proceso de transformacin, se relacionan conceptos como: formacin, enseanza,
aprendizaje, capacitacin, informacin, socializacin y actualizacin, como
actividad intencionada de la institucin.
2.2.- CONCEPTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
La Educacin a Distancia es una modalidad que permite el desarrollo del proceso
educativo mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, que puede
desarrollarse de manera no presencial, semipresencial y virtual.
La educacin a distancia es un ambiente de aprendizaje, donde estudiantes y
docentes se ven comprometidos a replantearse las expectativas de la enseanza
tradicional, promoviendo la equidad y horizontalidad, permitiendo sta mayor
acceso a grupos sociales ms amplios.
2.3. CONCEPTO DE MODELO EDUCATIVO
El trmino modelo es un arquetipo, conjunto de principios, cnones o normas,
ticas, estticas, tcnicas, cientficas o de otra naturaleza que guan una
actividad.
Es una construccin simblica ideal, un sistema de referencia general sobre un
determinado contexto. Desde este enfoque es una plataforma conceptual sobre el
funcionamiento del modelo educativo como un todo estructural, que plantea ideas
para un conjunto de descripciones sistemticas unidas de manera inferencial con
las proposiciones que afirman los fenmenos que en l se Incorporan
Analgicamente, un Modelo Educativo es un sistema conceptual en el que se
sintetizan teoras y enfoques educativos que guan, orientan y regulan las
decisiones que se toman respecto al proceso de la educacin. El Modelo Educativo
es una representacin cuya funcin es ejemplarizar este proceso, mostrando el
carcter y la interrelacin de las acciones, as como la distribucin de
funciones
que tienen lugar en el mismo y las caractersticas ms relevantes
de su producto final.

3. MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE (MEDUC).


3.1 DEFINICIN
El MEDUC es el modelo educativo desarrollado por la Universidad del Caribe para
proveer servicio educativo, conforme a su naturaleza, a los diferentes actores,
combinando los componentes necesarios para su apropiada realizacin en cada una
de las partes que lo constituye.
El MEDUC, es la gua para vincular las concepciones de qu, para qu y cmo
educar, describe la metodologa aplicada por la Universidad para desarrollar su
accionar educativo, constituyndose en una excelente herramienta para gestionar
sus procesos acadmicos, propiciando la interaccin del sujeto con la ciencia y
la
tecnologa,
mediante
el
autoestudio,
autoaprendizaje,
innovacin,
creatividad, investigacin con pertinencia social.

3.2. CARACTERSTICAS
El MEDUC tiene como caractersticas:
Innovador, es una opcin diferente en la oferta de educacin superior en el
pas, basndose en un modelo organizacional dinmico y gil que integra la
docencia, el autoestudio y la investigacin.
Abierto, ofrece oportunidades de desarrollo a comunidades que tradicionalmente
resultan desfavorecidas con los sistemas de enseanza convencional, encontrando
en el MEDUC la alternativa ideal para buscar mejores horizontes en sociedades
que resultan cada vez ms competitivas.
A distancia, permite al estudiante a travs de la semipresencialidad y/o
virtualidad asumir el aprendizaje autogestionario, en el cual l es el
responsable y el docente organiza, orienta y evala los objetivos esperados en
un ambiente colaborativo.
Flexible, favoreciendo la calidad de la educacin permite organizar los
servicios atendiendo a las necesidades de sus actores, posibilitando la
incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos que actualizan el
currculo y ofrecen a los estudiantes oportunidad de asistir a la universidad en
los horarios acordes a sus posibilidades.
Eficaz, garantiza una interrelacin en lo que se estudia, lo que se aprende y lo
que se aplica, permitiendo que el estudiante se convierta en el centro de su
propio aprendizaje y en sujeto activo de su formacin.
Eficiente, se desarrollan actividades acadmicas que viabilizan el logro de
objetivos y metas con herramientas necesarias, incorporando los avances
metodolgicos, cientficos y tecnolgicos, lo cual permite la realizacin cabal
de los servicios que oferta la Universidad con calidad, prontitud, orden e
idoneidad.
Sistemtico, recoge, organiza y jerarquiza los lineamientos tericos y
metodolgicos que fundamentan y sustentan las decisiones sobre los diferentes
componentes que integran el Modelo Educativo de la Universidad del Caribe.
Vanguardismo, por ser pionero en la educacin superior a distancia en la
Repblica Dominicana, asumiendo la modalidad semipresencial, adecuando el
proceso educativo a los diferentes grados, niveles y modalidades de dilogo
(frecuente o poco
frecuente, sincrnico o asincrnico, presencial o no presencial).
Tecnolgico, incorpora los avances de la ciencia y la tecnologa con la
finalidad de eficientizar los procesos acadmicos, en funcin de cumplir con
nuestra misin social.

Econmico, garantiza la accesibilidad, reduce la inversin, permitiendo a los


estudiantes mejores resultados, elevando su competitividad y movilidad en el
mercado laboral.
Compromiso social, alta inversin en infraestructura, tecnologa, pertinencia
del currculo y actualizacin del capital humano para el desarrollo del modelo
educativo, favoreciendo la equidad en el acceso e igualdad de oportunidades, con
la finalidad de constituir un valor agregado en aras de la consecucin de un
mayor desarrollo social.
3.3 COMPONENTES:
El MEDUC est integrado por componentes bsicos y transversales:
3.3.1. COMPONENTES BSICOS
GESTIN DEL CURRCULO

Planes y programas educativos


Actores del proceso educativo
Organizacin curricular
Planificacin curricular

MODALIDAD FORMATIVA

Enseanza
Aprendizaje
La organizacin de la actividad educativa
Los materiales de apoyo y los medios de aprendizaje

GESTIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Organizacin
Planificacin
Ejecucin
Evaluacin, Seguimiento y Supervisin
Retroalimentacin
EGRESADO

Perfil
Seguimiento
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Vinculacin con el sector productivo, las

instituciones y la sociedad

Conservacin de los recursos naturales


Promocin a la diversidad cultural
A) GESTIN DEL CURRCULO
El enfoque de la teora organizacional concibe la gestin educativa como el
conjunto de procesos tericoprcticos integrados horizontal y verticalmente
dentro del sistema educativo para cumplir con la misin institucional y los
compromisos sociales. Una dinmica de construccin de saberes capaz de integrar
conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin que tiendan
al mejoramiento contino de las prcticas educativas. En este sentido la gestin
en el MEDUC est orientada a garantizar la comprensin del mismo en la
globalidad y en cada una de sus partes, asegurando el protagonismo de los
actores en los niveles de gestin correspondientes, en procura de la excelencia

acadmica.
La gestin curricular est integrada por los siguientes subcomponentes:
Planes de estudios: es el diseo curricular concreto respecto de unas
determinadas enseanzas realizado por la universidad en correspondencia con el
perfil del egresado, que integran dominios de conocimientos de formacin
general, bsica y especializada, orientados a proporcionar al estudiante las
competencias en las reas especificas que lo habiliten de manera tericoprctica para el ejercicio de la profesin.
31
Los elementos que componen los planes de estudios, acorde con las disposiciones
del organismo rector son: introduccin, justificacin, objetivos, perfiles,
requisitos, estructura curricular, estrategias metodolgicas, recursos, campo
ocupacional y sistema de evaluacin.
Actores del proceso educativo: El MEDUC, de acuerdo con la concepcin de la
educacin a distancia y asumiendo la modalidad semipresencial considera, para la
intervencin, a los siguientes actores: al estudiante y el docente/tutor.
El estudiante: Es el actor principal del proceso de enseanza-aprendizaje, en el
cual es el responsable mximo. Su rol de autogestionario, en colaboracin con el
docente-tutor, le permite alcanzar su proyecto educativo, utilizando en su
provecho los servicios, medios y facilidades que la Universidad pone a su
disposicin. Todo lo anterior se expresa en las siguientes tareas y funciones:
a. Participacin en las actividades de aprendizaje propuestas; b. Cumplimiento
de las tareas asignadas; c. Compromiso con el autoaprendizaje; d. Muestra del
dominio de las competencias de apoyo y bsicas establecidas en el plan de
estudio; e. Ocuparse con responsabilidad el trabajo colaborativo. f. Respeto a
la diversidad y a las opiniones divergentes; g. Reflexiona de manera consciente
sobre sus expectativas, actuaciones y logros. h. Actitud para el manejo y
aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), en
actividades de aprendizaje El Docente/Tutor: es el facilitador y orientador del
proceso educativo, realiza funciones de docencia, investigacin, extensin,
tutora, asesora, evaluacin y otras actividades vinculadas al quehacer
acadmico.
Organiza las actividades oportunas para promover el aprendizaje, mediante la
ejercitacin para el trabajo independiente, autoestudio, retroalimentacin,
trabajo colaborativo, promoviendo relaciones de horizontalidad, lo que permite
un dialogo fluido entre docentes y estudiantes y promoviendo los valores que
define la Universidad.
Organizacin Curricular: El currculo est compuesto por: Plan de Estudio,
Pnsum y la Asignatura, siendo esta ltima la menor unidad de organizacin del
currculo que constituye una expresin del trabajo acadmico, representa una
medida de carcter cualitativo que, adems, puede expresarse a travs del nmero
de horas presenciales y/o no presenciales que requiera su desarrollo. La
expresin cuantitativa del trabajo acadmico es el crdito, que es asumido por
el estudiante como compromiso a fin de lograr los requisitos y objetivos de la
asignatura.
Para el desarrollo de la asignatura en la modalidad semipresencial, se
establecen horas de encuentros presenciales y trabajos independientes, tales
como: guas de estudio, tecnologas, trabajos colaborativos, foros de debates,
entre otros. En la modalidad no presencial, el trabajo acadmico que se
cuantifica es el trabajo
independiente.
El desarrollo del currculo est organizado en dos ciclos: un ciclo conformado
por un conjunto de asignaturas comunes a las diferentes carreras y otro

profesionalizante que agrupa las asignaturas especiales de cada Plan de Estudio.


Adems se contemplan asignaturas complementarias de carcter electivas. Se
implementan en aos acadmicos y cuatrimestres con una valoracin en crditos.
La instancia responsable de gestionar el currculo es la Escuela o direccin de
la carrera, donde se agrupan carreras y reas similares del conocimiento. En
esta se coordinan y administran las actividades docentes formativas contempladas
en los planes de estudio, de acuerdo con la modalidad de que se trate.
Planificacin Curricular: La planificacin curricular se realiza en un marco de
colaboracin guiada por una visin estratgica compartida, reflexiva y flexible,
entre quienes disean, ejecutan y monitorean en una accin conjunta acerca de
qu se quiere hacer, cmo se debe hacer y para qu debe hacerse. Tras la
deteccin de
necesidades del mercado se inicia la elaboracin de los Planes de Estudio, los
cuales consisten en la programacin de una carrera determinada, donde se
contempla el perfil del ingresante y las competencias que ste debe exhibir como
egresado de la carrera cursada.
La planificacin curricular es flexible, lo cual permite responder a los cambios
del mercado laboral y de la sociedad, en ese orden, la Universidad realiza
revisin curricular cada cinco (5) aos, o antes de este periodo, si es
pertinente.
Los planes de estudio se desarrollan a travs de los programas de asignaturas,
estas determinan la secuencialidad, amplitud y profundidad de los contenidos
planteados en el marco de unos objetivos y actividades para alcanzarlos, tanto
en las interacciones con los docentes y con el grupo, como autogestionado de
manera
particular.
El programa de asignatura se planifica tomando en cuenta los requerimientos de
calidad de la educacin superior, as como conocimientos, valores y actitudes
que se busca desarrollar en cada egresado como parte del currculo y del
compromiso social institucional.
35
Dentro de los planes de estudio se incluyen actividades especiales de
investigacin y de prctica profesional como requisito para la obtencin y
acreditacin del ttulo en una determinada carrera, pudiendo optar por la
modalidad que le ofrezca la oportunidad de demostrar las competencias que
exhibir en el ejercicio como profesional.
B) MODALIDAD FORMATIVA
En el marco de la educacin a distancia, el MEDUC asume la modalidad
semipresencial, no-presencial y virtual. En la primera, las relaciones entre el
estudiante, docente-tutor y tutor asesor, se producen presencialmente mediante
encuentros espordicos, sin excluir la posibilidad de otros contactos; en la
segunda no existen encuentros presenciales pues la comunicacin se establece a
distancia, ya sea a travs de los medios tradicionales (materiales impresos, y
otros) o mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs)
Dado que el proceso de enseanza-aprendizaje est centrado en el estudiante,
atendiendo a sus condiciones psicosociales y necesidades, los requerimientos de
los contenidos y la lgica interna de la formacin profesional son orientadas
estratgicamente por el docente para lograr los objetivos del programa y la
competencia planteada en el perfil del egresado.
36
Un componente esencial del MEDUC es el proceso de enseanza-aprendizaje. En el
mismo los estudiantes asumen un papel activo comprometindose con su

autoaprendizaje bajo la gua del docente-tutor. Esto permite que los estudiantes
adquieran conocimientos relevantes y significativos, aprendan a trabajar
colaborativamente, mejoren su aprendizaje a travs de su retroalimentacin y
fortalezcan sus valores Enseanza: Desde el modelo de UNICARIBE se asume la
enseanza como el proceso mediante el cual se transmiten conocimientos generales
y especficos, proporcionando formacin cientfica, profesional, humanstica,
artstica y tcnica del ms alto nivel, contribuyendo a la competitividad
econmica y al desarrollo humano sostenible.
Aprendizaje: En el MEDUC se enfatiza el aprendizaje autnomo, colaborativo y
cualquier otra forma que favorezca al crecimiento integral del estudiante a
travs de diversos medios, recursos, tecnologas y acompaamiento para estimular
el autoaprendizaje. La vinculacin de la prctica laboral con los contenidos
curriculares constituye un valioso recurso para facilitar el aprendizaje
significativo.
De acuerdo con la concepcin constructivista, el proceso de enseanzaaprendizaje se orienta por un conjunto de principios y actividades que se
sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del
mundo que le rodea a travs de sus vivencias:
a. La explicitacin de las intenciones educativas por parte de los docentes, lo
que se consigue ya sea en los materiales educativos de apoyo o en las
comunicaciones presenciales o a travs de las TICs. b. El reconocimiento
(diagnstico) de las concepciones previas de los estudiantes sobre los temas que
se desarrollan, c. El nfasis por parte de los docentes en el significado de los
contenidos especficos de cada unidad de aprendizaje tanto para la vida y la
accin profesional futura de los estudiantes como para el conjunto de los
conocimientos de la carrera. d. La construccin de significados compartidos.
e. La induccin del aprendizaje a travs de conflictos cognitivos y su solucin.
f. La produccin, exploracin y aplicacin de los objetos de conocimiento.
g. La funcin de andamiaje ejercida por los profesores y tutores a travs de los
mecanismos de influencia educativa. h. La evaluacin y retroalimentacin
frecuente del progreso de los estudiantes. i. Orientacin a comportamientos
fundamentados en la tica.
En este contexto en el Modelo Educativo de la Universidad del Caribe se habla de
estrategias para referirse a los medios y las actividades mediante los cuales
tiene lugar la interaccin entre el docente-tutor, de una parte, y los
estudiantes de otra (sincrnica o asincrnica, fsica o virtual).
De acuerdo con lo anterior se producen las siguientes combinaciones:
La modalidad semipresencial articula un componente presencial con otro no
presencial, posibilitando el mximo rendimiento del tiempo dedicado al
aprendizaje. En el componente presencial la interaccin docente-tutor-estudiante
y estudiante-estudiante, ocurre cara a cara en encuentros fsicos y sincrnicos,
es decir que todos los participantes se encuentran al mismo tiempo, en un mismo
lugar, en ocasiones espordicas y preestablecidas, en esta parte el docente
dispone del escenario para organizar, orientar y evaluar los aprendizajes y los
estudiantes para presentar, discutir, organizar, sistematizar los aprendizajes,
presentar dificultades y buscar respuestas que no han podido obtener de manera
individual. En el componente no-presencial, el estudiante realiza el aprendizaje
a
su propio ritmo en colaboracin con otros estudiantes, utilizando los medios e
instrumentos disponibles, principalmente las instrucciones del docente, la gua
de estudio de la asignatura, los libros de textos y las tecnologas.
En la modalidad no presencial se produce la interaccin docente-estudiante y
estudiante-estudiante, puede ser sincrnica o asincrnica pero siempre ocurre a
travs de diferentes medios (email, foros, chats, o cualquiera otro ya sea

tradicional o de las tecnologas de la informacin y la comunicacin). Esta


modalidad no limita otros tipos de interacciones que puedan darse entre el
profesor y los estudiantes y entre los estudiantes, pero resalta el trabajo
individual y/o colaborativo y las interacciones virtuales de carcter sincrnico
o asincrnico.
La modalidad tutorial, es aquella en la que la relacin docente estudiante es
sincrnica o asincrnica, no necesariamente presencial (puede efectuarse a
travs de los mismos medios que la modalidad no presencial) y se caracteriza por
la atencin individualizada que se le brinda al estudiante.
En conformidad con las definiciones anteriores se inserta el siguiente cuadro:
En las modalidades a distancia el docente desempea un rol de planificador,
diseador,
orientador,
evaluador,retroalimentador,favoreciendo
las
investigaciones y el contacto sistemtico entre docente y estudiantes, lo cual
garantiza una educacin de calidad.
La modalidad virtual constituye el eslabn ms avanzado, exige el uso de la
TICs vinculada a los procesos educativos, favoreciendo la calidad de la
educacin a distancia y ampliando la cobertura de la misma, a la vez que reduce
los costos de los programas educativos, con sentido de pertinencia, innovacin y
flexibilidad,
de alcance nacional e internacional en correspondencia con las exigencias de
recursos humanos calificados que plantean los nuevos tiempos.
Organizacin de la actividad de enseanza: Consiste en la planificacin de los
objetivos, los contenidos y las estrategias para orientar el trabajo
independiente de los estudiantes, dentro de las que tenemos las siguientes:
Lluvia de Ideas: Recoge las opiniones sobre un tema de inters, a partir de una
pregunta planteada. Esta tcnica se puede utilizar como una tarea de apertura de
un tema, ejercicio para promover la participacin, de retroalimentacin y de
evaluacin.
Foros y Debates: Discusin de temas controversiales que presentan marcadas
diferencias de interpretacin, evidenciando amplios conocimientos en la materia.
El Panel: Exposicin de los diferentes aspectos de un tema, presentado por un
grupo previamente seleccionado y preparado para contestar interrogantes surgidas
en el auditorio.
Mesa Redonda: Charla realizada por varias personas ante un auditorio sobre un
tema previamente investigado, en la cual se exponen los resultados del anlisis
y posibles decisiones al respecto.
Seminario: Reunin de personas conocedoras de un tema, quienes interactan con
el auditorio, discuten posiciones para enriquecer el tema.
42
Anlisis de Fenmenos o Estudio de Caso: Identificacin de aportes de diferentes
textos sobre un fenmeno planteado, los elementos que contiene y la relacin
entre los factores que lo conforman.
Los ejercicios analticos se utilizan para someter un tema a un estudio
minucioso y llegar a la verdad cientfica del fenmeno mediante investigacin
bibliogrfica y de campo, elaboracin de un ensayo o una monografa breve,
sometidos luego a un debate.

C) MATERIALES DE APOYO Y MEDIOS DE APRENDIZAJE.


Los materiales de apoyo son de diferente naturaleza, de los cuales se listan los
siguientes:
Material bibliogrfico en concordancia con los programas de las asignaturas;
Instructivos y materiales tutoriales que orientan el estudio independiente;
Guas de estudio que profundizan la comprensin de los contenidos y su
aplicacin;
Otros medios y recursos para promover aprendizaje:
Videos, filmaciones, Ilustracin o modelacin de situaciones profesionales o
culturales Grabaciones en cintas magnetofnicas, Audicin de testimonios, de
intervenciones en debates, congresos, seminarios, otras del mismo tipo,Pelculas
especialmente diseadas, Para mostrar un contenido ms o menos extenso y/o
complejo Medios tradicionales como la pizarra, franelgrafo, Informaciones y
anotaciones sobre la actividad que se realiza, demostracin de solucin de
problemas.
Glosario, Mostrar el uso y la definicin de trminos dentro de un contexto
cientfico, artstico o tecnolgico particular.
Bibliotecas virtuales, Acceso a grandes cantidades de datos
Internet, Posibilidad
conocimiento.

de

consultar

Teleconferencias, Posibilidad
escenarios virtuales.

de

numerosos

comunicarse

de

trabajos
uno

en

muchos

un
a

rea

del

travs

de

Carteles, Para mostrar datos e informaciones tiles para grupos ms o menos


numerosos.
Plataformas Educativas, Conjunto de medios
comunicarse con un grupo de estudiantes

para

colocar

informacin

para

Software educativo, Paquetes de aplicaciones que incluyen diferentes programas.


Documento integrado, Combina diferentes formas de comunicacin, articula el
texto impreso, el video y el audio.

D) GESTIN DE LOS PROCESOS:


Es la forma como la institucin administra sus procesos para lograr los
propsitos y metas educativas, en ese orden se definen las siguientes funciones;
organizacin, planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin.
Organizacin: La Universidad cuenta con una estructura organizativa flexible y
dinmica, que responde al funcionamiento de las reas que la conforman. Es un
ente de desarrollo humano que alcanza sus propsitos y metas basndose en los
principios que la fundamentan y orientan su accionar, articulando normas de
comportamiento de sus actores con los lineamientos de la institucin, lo que
garantiza la eficacia en su funcionamiento, estabilidad y cumplimiento.
Planificacin: Es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se
establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficiente y eficaz, en
el que se racionaliza la accin en una pauta temporal y matricial en funcin de
su visin estratgica.

La planificacin es estructural y dinmica; estructural porque es un todo


organizado en el que cada una de sus partes cumple una funcin especfica e
interacta y se complementa con las otras; dinmica, porque debe tener
suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarias,
lo que posibilita reorientar la inversin a proyectos prioritarios. Esta se
estructura en planes estratgicos, operativos y de intervencin:
Plan estratgico, es el que integra todas las actividades previstas por la
institucin en atencin a la demanda de la sociedad, el compromiso de la misma y
los retos y desafos de los nuevos tiempos, se disea para periodos de diez aos
sujeto a revisiones anuales.
Plan operativo: Es la programacin anual para desarrollar, identificar
fortalecer las reas de la institucin, asegurar la calidad acadmica
enriquecer el modelo educativo.

y
y

Plan de ejecucin presupuestaria: Es la previsin de los recursos financieros


que dan soporte al plan operativo. Para su elaboracin de parte de las
necesidades de las reas conforme a las actividades programadas en su plan
operativo

La planificacin en sentido general implica:


Identificacin y documentacin de las necesidades.
Determinacin de las prioridades pedaggicas.
Especificacin detallada de las metas que deben lograrse
para satisfacer cada necesidad.
Secuencia de resultados deseables y determinacin de estrategias alternativas.
Ejecucin: las actividades para la gestin educativa en la Universidad del
Caribe, son definidas, programadas y delimitadas a travs de diferentes
instrumentos normativos en cada una de las reas y dependencias que la integran,
lo que permite el logro eficiente de los objetivos institucionales a travs de
los servicios
que se ofrecen, empoderando a los colectivos en el desarrollo de los procesos.
La universidad establece como base de su quehacer lo acadmico, integrando como
soporte el rea administrativa, para el desarrollo sistemtico de las
actividades de docencia, investigacin y extensin.
Evaluacin: Es el proceso mediante el cual se comprueban y enjuician las
funciones y resultados de una persona o institucin con la finalidad de alcanzar
la calidad, aprovechar los recursos, optimizar el tiempo y los esfuerzos y
elevar los niveles de competencia de los involucrados. En nuestra realidad se
ejecuta la evaluacin institucional a travs del anlisis y valoracin de la
realidad educativa, tomando como referencia el cumplimiento de los planes
estratgicos e identificacin de situaciones oportunas de la sociedad con el fin
de determinar los aspectos a mantener, mejorar e innovar.
UNICARIBE desarrolla la evaluacin en los siguientes mbitos:
Evaluacin del rendimiento acadmico
Evaluacin del desempeo docente
Evaluacin del personal administrativo
Autoevaluacin

Evaluacin externa-auditoria.
Evaluacin del rendimiento acadmico: El MEDUC entiende la Evaluacin del
Rendimiento como el instrumento de verificacin de los niveles de logro de los
propsitos de una asignatura. Se disea en su doble funcin de: a) evaluar los
aprendizajes, retroalimentar desempeos parciales y estimular los mismos y b)
certificar ante la universidad y la sociedad el nivel de dominio alcanzado por
los estudiantes en las competencias
propuestas para una asignatura. Es parte fundamental del aseguramiento de la
calidad educativa. Las modalidades de evaluacin del rendimiento de los
estudiantes
incluyen
procesos
de
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin. La autoevaluacin est dirigida a que cada estudiante
reflexione sobre su nivel de logro respecto a los objetivos en cada actividad
realizada. La coevaluacin enfatiza en el aprendizaje colectivo y en la
socializacin respecto a los niveles
de logro que los estudiantes observan entre ellos sobre ellos mismos. La
heteroevaluacin, que es responsabilidad principal del docente, atiende la
necesidad de hacer observaciones y tomando decisiones respecto al progreso de
los estudiantes en los procesos de aprendizaje.
La Universidad establece Normativa de Evaluacin del Rendimiento que explicitan
los conceptos, procedimientos, normas, instrumentos, periodos, y plazos
referentes a la evaluacin, en correspondencia con las reglamentaciones
generales para cada
una de las modalidades previstas en UNICARIBE.
Evaluacin del desempeo docente: La evaluacin del docente se define como la
ponderacin del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades
inherentes a su cargo y en correspondencia con el Reglamento Docente. Al
Docente/Tutor se le aplicarn evaluaciones peridicas para valorar la calidad de
su desempeo.
Evaluacin del personal administrativo: se realizan evaluaciones integrales para
valorar
el
desempeo,
el
grado
de
cumplimiento
de
las
funciones
y
responsabilidades del personal, de forma que pueda tenerse un criterio por
etapas del desenvolvimiento de la empleomana institucional, las evaluaciones
son elaboradas basndose en indicadores especficos que reflejen el crecimiento
de cada una de las personas que integran los equipos de trabajo, con la
finalidad de determinar su posibilidad de desplazamiento hacia responsabilidades
superiores. Estas evaluaciones se realizan anualmente, tomando en cuenta las
referencias de aos anteriores y las perspectivas de la institucin con la
finalidad de fortalecer la eficiencia y eficacia de este personal.
E) EGRESADO
Perfil del egresado: La Universidad del Caribe de acuerdo con su misin, asume
el perfil del egresado como el conjunto de capacidades generales y
profesionalizantes que definen la formacin del sujeto para asumir en
condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y
tareas de una determinada profesin.
Los perfiles profesionales evolucionan segn la demanda ocupacional y el mercado
laboral, son dinmicos, analticos y flexibles, consideran la demanda y
necesidades sociales de los grupos objeto de la intervencin.
Una vez fijadas las competencias generales del perfil profesional se elaboran
los planes de estudios con las asignaturas y crditos que los integran,
adoptando
diferentes
connotaciones
de
acuerdo
a
las
competencias
profesionalizantes de cada carrera.

Competencias generales que caracterizan el perfil del egresado de UNICARIBE:


Alto grado de las capacidades de comunicacin fundamentales (comprensin,
expresin oral y escrita, rapidez de lectura, diccin apropiada y otras
de la misma naturaleza).
Liderazgo, capacidad para participar en equipos de trabajo y liderarlos;
Optimismo, confianza en s mismo y autoestima apropiada; Altos niveles de
aspiracin, proyectos de vida y sentido del futuro; Crtico, con juicios
apropiados y bien fundamentados sobre su realidad natural y social; Visionario,
manteniendo una actitud abierta y mostrando capacidad de proyectarse hacia el
futuro; Innovador, con espritu emprendedor, para realizar las tareas de su
profesin e incorporar los adelantos de la ciencia y la tecnologa; Equitativos
y justos en sus decisiones.
Ejercicio adecuado de su libertad personal, reconociendo que el lmite de su
libertad es la libertad del otro.
Seguimiento: El seguimiento al egresado es una accin que realiza la universidad
con la finalidad de mantenerlo vinculado con la institucin, para conocer su
movilidad en el mercado laboral y la generacin de innovaciones de
autoemprendimiento.

Para desarrollar
siguiente:

la

vinculacin

con

el

egresado

la

universidad

realiza

lo

1. Organizacin de eventos de acercamiento.


2. Espacios de socializacin de proyectos de autoemprendimiento.
3. Sistema de seguimiento
4. Creacin de mecanismos de participacin y aporte a las tomas de decisiones.
5. Diseo de instrumentos de comunicacin y difusin.
6. Desarrollo de actividades que favorecen la actualizacin y el manejo de
nuevos conocimientos en las reas a travs de la Educacin Continuada.
7. Desarrollo de actividades deportivas y culturales como espacio de
intercambio.
F) Responsabilidad social.
La Universidad del Caribe est comprometida con la sociedad en la formacin de
profesionales capaces y comprometidos con los diferentes sectores sociales para
dar cumplimiento a las obligaciones legales, las preocupaciones sociales, las
situaciones medio ambientales, los derechos humanos y el paradigma econmico.
En el marco
incentivos y
de la agenda
ese orden se

de la responsabilidad social UNICARIBE desarrolla programas de


subsidia carreras de servicio universal, prioriza temas en funcin
nacional y la disponibilidad de los recursos de la institucin, en
trabajan las siguientes dimensiones:

Vinculacin con el sector productivo y con las instituciones:


A travs de sus diferentes actores la Universidad desarrolla el componente de
vinculacin con el sector productivo, ejecutando programa de pasanta,
intercambio de experiencia, deteccin de necesidades, seguimiento y colocacin
de egresados y otras actividades que garantizan la pertinencia curricular.
Articulacin con las instituciones y organismos del rea educativa: UNICARIBE se
articula con las IES, organismos de investigacin y cooperacin educativa, con
el propsito de mantenerse actualizada y aportar a la generacin de nuevos
conocimientos para la gestin y la oferta con pertinencia, calidad y equidad.
Sostenibilidad del medio ambiente: La Universidad promueve valores y actitudes a
travs de la docencia que favorezcan el equilibrio y la proteccin

medioambiental, con el fin de reducir el impacto negativo y cambiar el


comportamiento de las personas, garantizando a las futuras generaciones un
entorno natural apropiado.
Promocin de la diversidad cultural: La Institucin promueve y desarrolla dentro
de su modelo educativo valores que hacen de nuestros estudiantes y egresados
profesionales vinculados al desarrollo de la historia y de la cultura de su
pueblo, lo cual proporciona que estos se conviertan en representantes de su
identidad nacional dentro y fuera del pas. Sus vnculos con el desarrollo sus
conocimientos estn estructurados en funcin de cada una de las manifestaciones
de la cultura universal llevado a un marco nacional.
Para llevar a cabo esta responsabilidad, UNICARIBE viabiliza intercambio entre
docentes y estudiantes, en el que se sincretizan intereses, sus races
histrico-culturales, sus creencias religiosas, y el desenvolvimiento social.
Todos estos factores promueven la pluralidad e integralidad cultural, a travs
de: congresos, convenios de intercambio, charlas, demostraciones prcticas,
exposiciones, jornadas cientficas, paneles, publicaciones, ruedas de prensa,
talleres u otras.

3.3.2 COMPONENTES TRANSVERSALES


CIENCIA Y TECNOLOGA CALIDAD
INTERNACIONALIZACIN MOVILIDAD SOCIAL PERTINENCIA
INVESTIGACIN EVALUACIN
A) Definicin
Son contenidos integradores que permiten articular e interrelacionar el ambiente
interno en el que se desarrollan las actividades educativas de UNICARIBE con el
ambiente externo, la familia, la sociedad y los sectores demandantes de nuestros
servicios.
Los componentes transversales en el MEDUC son: ciencia y tecnologa, calidad,
internacionalizacin, movilidad social, pertinencia, investigacin y evaluacin;
que se insertan en la oferta curricular con el fin de proporcionar elementos
para la transformacin de la educacin, permitiendo su articulacin fundamentada
en el saber con las orientaciones que adopta UNICARIBE, cuya interrelacin
permite captar insumos del contexto, los cuales son procesados y retornados a la
sociedad como respuesta oportuna y pertinente.
La transversalidad est presente en la formacin en valores, perfil del
egresado, plan educativo de la institucin, en las estrategias de enseanza, en
la evaluacin institucional, en la planificacin estratgica, en el seguimiento
y monitoreo, en la vinculacin con la sociedad y el sector productivo, lo cual
le otorga un enfoque integrador al currculo y compromete a sus actores en las
actividades.
El MEDUC como ente globalizante en la orientacin del quehacer acadmico de la
institucin, integra los componentes transversales, los cuales estn definidos y
enfocados en funcin de la perspectiva de la Educacin Superior a Distancia, en
la formacin integral del sujeto y el respeto a la diversidad ecolgica y
cultural.
B) Ciencia y Tecnologa
La educacin que se desarrolla en UNICARIBE tiene un carcter cientfico y
tecnolgico
porque
aplica
de
manera
sistemtica
mtodos
y
contenidos
actualizados
validados
por
la
ciencia,
utilizando
recursos
y
medios
tecnolgicos.
El MEDUC incorpora la ciencia y la tecnologa para el desarrollo de
conocimientos y como un referente viabilizador de la eficiencia, la calidad de
los servicios, el aprendizaje, la planificacin, los contenidos curriculares, la
investigacin, la extensin y los medios utilizados para la enseanza.
C) Calidad:
Desde la concepcin del MEDUC, la calidad est presente en cada una de las
actividades de la gestin institucional con el propsito de eficientizar la
operatividad de las funciones sustantivas de la universidad y garantizar el
mejoramiento continuo en el cumplimiento de sus metas.
D) Internacionalizacin:
Los procesos educativos actuales han universalizado sus concepciones para as
alcanzar las exigencias de un creciente mercado cuyos elementos incrementan sus
necesidades educativas condicionadas por el desarrollo tecnolgico, por cambios
sociales,
la
globalizacin
y
el
inters
personal.
En
este
contexto
internacionalizacin es el proceso abarcador de un fenmeno en el que incide la
adquisicin y calidad del conocimiento en la sociedad.
En ese orden la Universidad del Caribe por medio de su Modelo aplica la
internacionalizacin en el desarrollo de los programas a travs estrategias
educativas, las actividades de extensin, investigacin y en los planes.

E) Movilidad Social:
Est relacionada con la interaccin la persona en la sociedad incluyendo la
familia y grupo social. La movilidad se manifiesta tanto horizontal como
verticalmente, diferencindose en la forma en que se mueven los integrantes
segn los cambios que vayan acaeciendo en la medida en que estos se desarrollan,
desde el punto de vista econmico, poltico y social.
El MEDUC en su compromiso social, posibilita que los actores se desplacen en su
entorno, en el mundo productivo o fuera de este, en la medida que los
conocimientos lo asuman como capacidades, lo que incrementa la rotacin social
condicionndolos a nuevos retos.
Este componente se desarrolla mediante la aplicacin de estrategias de carcter
socio culturales que vinculen la comunidad acadmica con las prioridades de
polticas socio-cultural del pas.
UNICARIBE desarrollo planes compensatorios de carcter sociocultural con la
participacin de sus actores y en consonancia con su filosofa institucional.
F) Pertinencia:
En su calidad de fuente permanente de formacin y actualizacin profesional, las
instituciones de educacin superior consideran sistemticamente las tendencias
que se dan en el mundo laboral, en los sectores cientficos, tecnolgicos y
econmicos con miras satisfacer las demandas planteadas.
En ese orden las IES se articulan con el sector productivo para introducir y
evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de formacin y
reconocimiento previos de los saberes que integren la teora con la prctica
para contribuir a la implementacin de alternativas oportunas y eficientes para
el
desarrollo de competencia profesional.
El MEDUC garantiza la pertinencia de la oferta acadmica de la institucin
mediante la revisin peridica de sus contenidos y estrategias curriculares en
atencin a las nuevas demandas delmercado, los avances de la ciencia, la
tecnologa y la eficiencia y eficacia de los servicios.
G) Investigacin:
Retomando el concepto antes expuesto, donde se plantea que la investigacin
constituye un requisito esencial para renovar la propia enseanza superior y
forma as formar profesionales conscientes de las potencialidades y limitaciones
de su instrumental analtico y tcnico, el MEDUC incorpora la investigacin como
componente transversal a fin de garantizar la efectividad de la enseanza, la
pertinencia curricular, la calidad de los servicios y la adopcin de nuevos
aportes de la ciencia y las TICs.
A travs de este modelo se propicia la bsqueda constante de alternativas a las
mltiples problemticas institucionales y sociales que motoricen las respuestas
oportunas.
H) Evaluacin:
Los procesos donde interviene el componente humano necesitan de constante
evaluacin para readecuarse con la finalidad de enfrentar los retos y desafos
que exigen de los cambios. El MEDUC identificado con todo esto asume procesos de
evaluacin y autoevaluacin como forma de reorientar y fortalecer su
funcionamiento, adaptabilidad y proyecciones futuras.
UNICARIBE desarrolla la evaluacin institucional como un proceso en el cual
todas las reas y dependencias participan para garantizar la eficiencia, la
calidad y la pertinencia de sus actividades.
4.- CONSIDERACIONES BASICAS PARA LA APLICACION DEL MEDUC.
El MEDUC como ente dinmico requiere para su adecuada aplicacin una serie de

lineamientos bsicos entre los cuales se destacan:


4.1.-PLANES ESTRATGICO Y OPERATIVO:
Al momento de establecer las lneas estratgicas y las acciones institucionales
se ha de tomar como gua el MEDUC con el propsito de garantizar coherencia en
el logro de los objetivos de la Universidad.
4.2.- REGLAMENTOS Y NORMAS
4.2.1.-Reglamento
Docente:
El
docente
asume
la
aplicacin
del
MEDUC
desarrollando las actividades del proceso enseanza-aprendizaje en consonancia
con las disposiciones establecidas en dicho reglamento.
4.2.2.-Reglamento Estudiantil: El estudiante como centro del proceso establecido
en el Modelo Educativo es orientado para asumir un rol protagnico de
autoaprendizaje, creciendo en mltiples dimensiones que le permiten alcanzar las
competencias requeridas en el perfil del egresado.
4.2.3.-Normativa de Evaluacin de Rendimiento Estudiantil:
El proceso de evaluacin estudiantil contemplado en el MEDUC integra y enfatiza
actividades innovadoras para cada uno de los encuentros, con indicadores para
medir el logro de las competencias en sus diversas dimensiones.
4.3.-POLTICA DE INVESTIGACIN
El MEDUC viabiliza la poltica de investigacin vinculada con la realidad social
y la necesidad de aprendizaje de los estudiantes a travs de diferentes
opciones, integrando de manera conjunta la labor docente como ejercicio
profesional con la del estudiante como actividad curricular.
4.4.-POLTICA DE VINCULACIN UNIVERSIDAD EMPRESA
Como parte de su responsabilidad social la Universidad integra en el MEDUC a
travs del desarrollo del currculo, estrategias y actividades que facilitan la
articulacin de la realidad del mercado productivo con la oferta educativa de la
Institucin.
4.5.-SEGUIMIENTO Y MONITOREO AL DESARROLLO DEL MODELO
El MEDUC en su propia estructura incluye un sistema de seguimiento y monitoreo
al desempeo de cada uno de sus actores y al desarrollo de sus componentes, con
el propsito de retroalimentar y enriquecer el modelo a fin alcanzar la visin y
objetivos institucionales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Para una exposicin ms amplia ver: Qu es un modelo
educativo? en: www.es.catholic.net
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo
XXI. UNESCO. Ver: http://www.unesco.org/cpp/sp/
declaraciones/world.htm
Moore, M.G. (1991). Editorial: distance education theory.
The American Journal of Distance Education. Vol. 5, No.
Tambin llamadas bsicas y transversals, ver: Secretary of
Labours Comission on Achieving Necessary Skills (SCANS).
(1991): Skills and tasks for Jobs. Ver sitio: http://
wdr.doleta.gov/opr/fulltext/document.cfm?docn=6140
Fundamentos Filosficos de la Universidad del Caribe.
(1995). Ver http//www.universidaddelcaribe.edu.do
Modelo Educativo de la UNED. Ver: http://www.uned.es/
webuned/areasgen/info2000-2001/espa6.htm
Freire, Paulo. (2005). Pedagoga del Oprimido. Mxico:
Editorial Siglo XXI.
Sanjurjo, Liliana y Maria Teresita Vera. (1994). Aprendizaje
significativo y enseanza en los niveles medio y superior.
Ediciones Sarmiento.
Johnson D. y Jonson, R. (1999). Aprender solos y juntos.
Guatemala: Editorial Grupo Aique.
Johnson D. y Johnson, R. (1999). El Aprendizaje Cooperativo
en el Aula. Mxico: Paids.
IIPPE. (2000). Desafos de la Educacin. UNESCO. Buenos
Aires.
Ley 139-01 de Educacin Superior Ciencia y Tecnologa, (2001)
Propuesta de Reglamento de Instituciones y Programas de
Educacin Superior a distancia. Versin No. 4 (Borrador)
Reglamento de Instituciones de Educacin Superior. Versin
(2004)
Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y
cambio en educacin. (2005) V.3 No. 2
Este libro se termin de imprimir
en el mes de noviembre 2008
en los talleres de Somos Artes Grficas
809. 596-8239 fax 809. 699-2993
somos.grafica@codetel.net.do
Santo Domingo, Rep. Dom.