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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN


ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGA Y ARCHIVOLOGA

ESTUDIO DE LA MOTIVACIN AL LOGRO EN LOS


ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGA Y
ARCHIVOLOGA DE LA UCV

Trabajo de licenciatura presentado como requisito parcial ante la escuela


de Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad Central de Venezuela,
para optar al ttulo de Licenciado en Bibliotecologa

Autor: Jos Gregorio Linares Paredes


Tutor: Jos Lpez Salazar

Caracas, mayo 2011

Linares Paredes, Jos Gregorio


Estudio de la motivacin al logro en los estudiantes de la Escuela
de Bibliotecologa y Archivologa de la UCV / Jos Gregorio Linares
Paredes; Tutor: Jos Lpez Salazar. Caracas, 2011.

93 h; 28 cm.

Tesis (Licenciado en Bibliotecologa). Universidad Central de


Venezuela, Escuela de Bibliotecologa y Archivologa, 2011.
1. Motivacin al logro 2. Psicologa 3. Escuela de Bibliotecologa
y Archivologa 4. Estudiantes I. Lpez Salazar, Jos II. Titulo.

ESTUDIO DE LA MOTIVACIN AL LOGRO EN LOS ESTUDIANTES DE LA


ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGA Y ARCHIVOLOGA DE LA UCV

Autor: Jos Gregorio Linares Paredes


Tutor: Jos Lpez Salazar

RESUMEN
La motivacin al logro se constituye en un aliado enorme a la hora de la
consecucin de los objetivos y tareas planteadas por todo ser humano. Es un
potenciador de la autoestima y la mejor fuente de apoyo psicolgico para las personas
en todas las reas donde se desenvuelven. A nivel acadmico es la diferencia entre un
estudiante exitoso, con altos niveles de autoestima y otros que no lo tienen. El propsito
de esta investigacin es determinar el grado de motivacin al logro que existe en los
estudiantes de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa. El estudio se inicia con la
aplicacin de una encuesta a los estudiantes de la escuela de los diversos semestres en el
corte 2010 I, luego se procede al anlisis y propuesta de recomendaciones, con la
finalidad de potenciar la motivacin al logro en el estudiantado de la Escuela.

PALABRAS CLAVE

Motivacin al logro Motivacin - Estudiantes universitarios - Escuela de


Bibliotecologa y Archivologa (EBA UCV)

DEDICATORIA

A Dios mi creador,
que me dio la vida.
A mis padres,
Rafael Antonio Linares Franco y Carmen Cira de Linares Paredes,
mis hroes, mi amigos, mis guas durante mi vida terrenal.
A la mujer de mi vida,
Erika Josefina de Linares Medina,
mi esposa, amor, compaera de vida.
A Jos Lpez,
por ser el mejor profesor que conoc en la escuela,
y por la paciencia dispensada.
A mis hermanos,
Cesar, Douglas, Moraima, Yelitza y Yackelin,
mis hroes de camada.
A mis sobrinos,
Jos David, Maricarmen, Nataniel,
por que los amo.
A mis amigos,
Maxin, Tomas, Ronny, Alexander,
remos, peleamos, lloramos y tomamos durante este viaje acadmico.
A mi hermano existencial,
Franklin Zambrano,
por ser mi sexto hermano.
A Carolina Naranjo,
mi mejor amiga del liceo, quien me impulso a estudiar en la UCV.

AGRADECIMIENTOS
A Dios por sobre todas las cosas, el es mi creador, me ha dado todo
lo que tengo y todo lo que tendr, vives en mi y yo en ti, por siempre. No
hubiera podido realizar esta investigacin ni estudiar esta carrera si no me
hubieras dado la vida, gracias padre. Amen

A los profesores: Jos Lpez, Estela Mastromatteo, Xiomara Jayaro,


Eliano Camilli, Mauricio Hernndez, Ana Osuna. A ellos mis gracias por
todo lo que me ensearon. Y por todo lo que aprend.

A todos los estudiantes de la EBA que me permitieron realizar esta


investigacin, con su aporte, espero a futuro sirva para potenciar y mejorar
la relacin de motivacin al logro con la Escuela y los profesores.

A Erika, fuiste mi impulso a lo largo de este viaje.

A mis amigos Maxin, Ronny, Tomas, fueron mi soporte en algunas


ocasiones y me incentivaron a seguir adelante.

CONTENIDO
Pg.
NDICE DE GRFICOS.IX
INTRODUCCINX
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema......13
1.2 Objetivo general....15
1.3 Objetivos especficos....15
1.4 Justificacin e importancia de la investigacin.........16
1.5 Limitaciones......16

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin a nivel internacional........18


2.2 Antecedentes de la investigacin a nivel nacional....18
2.3 Investigaciones realizadas dentro de la UCV...21
2.4 Bases tericas...23
2.4.1 Teora del instinto.23
2.4.2 Teora de la pulsin.......24
2.4.3 Teora de las necesidades de Maslow...26
2.4.3.1 Necesidades fisiolgicas.26
2.4.3.2 Necesidades de seguridad...27
2.4.3.3 Necesidades de posesividad y amor.......27
2.4.3.4 Necesidad de estima...27
2.4.3.5 Necesidad de autorrealizacin........27
2.4.4 Teora de las necesidades sociales.28
2.4.5 Teora de las necesidades de Murray.30
2.4.6 Teora de las 3 necesidades........31
2.5 Naturaleza de la motivacin por el logro..........33
2.5.1 Motivacin por afiliacin..34
2.5.2 Motivacin por el poder........34

VII
2.5.3 Motivacin al logro...33
2.6 La motivacin...35
2.6.1 Factores personales y afectivos........36
2.6.1.1 Concepto de si mismo.37
2.6.1.2 Autoestima..37
2.6.1.3 Internalidad.....37
2.6.1.4 Necesidad de Logro........37
2.6.2 Factores motivacionales de la docencia.........37
2.6.3 Factores motivacionales de la institucin..37
2.7 Motivacin a nivel universitario...38
2.7.1 Metas relacionadas con la tarea.39
2.7.2 Metas relacionadas con el ego...39
2.7.3 Metas relacionadas con la valoracin social..40
2.7.4 Metas relacionadas con la consecucin de recompensas
externas..40
2.7.5 El significado del material para el alumno........44
2.7.6 La organizacin de la experiencia de aprendizaje.44
2.7.7 El grado de expectativa o reto...45
2.7.8 Caractersticas del objetivo de estudio..45
2.8 Resea histrica de la EBA.........45

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

3.1 Diseo de la investigacin48


3.2 Poblacin y muestra.48
3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.49
3.4 El cuestionario y justificacin de las preguntas...49
3.5 Tcnicas de anlisis y presentacin de resultados56

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
4.1.- Anlisis e interpretacin de los datos.57

VIII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.85

BIBLIOGRAFA..........88

ANEXOS...........91

IX

NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico N 1 Relacin estudiantes por semestre y ao de ingreso57
Grfico N 2 Induccin vocacional en los estudiantes de la EBA, antes de ingresar a la
UCV.....59
Grfico N 3 Formas de ingreso a la UCV....60
Grfico N 4 Relacin de actividades extra ctedra en los estudiantes de la EBA...61
Grfico N 5 Identificacin de los estudiantes de la EBA con la carrera......................61
Grfico N 6 Estudiantes de la EBA por semestres..63
Grfico N 7 Estudiantes de la EBA frente a situaciones nuevas y poco
familiares......63
Grfico N 8 Estudiantes de la EBA frente a problemas que otros
encuentran difciles.65
Grfico N 9 Estudiantes de la EBA frente a la toma de decisiones
importantes en el mbito laboral..66
Grfico N 10 Estudiantes de la EBA en frente a la idea de lucha en post
de alcanzar la cima del xito..68
Grfico N 11 Estudiantes de la EBA y la emocin de adquirir nuevas habilidades....70
Grfico N 12 Estudiantes de la EBA y la ambicin.71
Grfico N 13 Estudiantes de la EBA frente a la necesidad de estudiar...73
Grfico N 14 Estudiantes de la EBA y el xito en la consecucin
de metas propuestas...75
Grfico N 15 Estudiantes de la EBA y su rendimiento ante situaciones
competitivas...76
Grfico N 16 Estudiantes de la EBA frente a situaciones fciles
y relajantes o difciles y desafiantes...77
Grfico N 17 Estudiantes de la EBA ante la poca satisfaccin del trabajo duro.79
.
Grfico N 18 Estudiantes de la EBA y el emprendimiento de tareas
fciles que pueda lograr.80
Grfico N 19 Motivacin de los profesores de la EBA hacia los estudiantes.82

Grfico N 20 Motivacin de la EBA hacia los estudiantes......................83

XI

INTRODUCCIN
Hay elementos que pueden cambiar los hechos y las tareas que realiza el ser
humano a diario, en todos sus mbitos y facetas como seres pensantes que somos,
impulsos que pueden hacer que algo tan simple se transforme en una obra maestra.
Estamos en presencia de la motivacin, chispa vital e impulso energizador que nos lleva
a hacer cada una de las tareas de la cotidianidad existencial de manera distinta,
proyectada hacia la excelencia, hacia el xito por lograr que eso que realicemos sea lo
que sea, lo hagamos con esa chispa que nos permita hacerlo bien y que nos sintamos
satisfechos con ello.

La motivacin al logro hace que todas esas cosas sencillas sean vistas desde otra
ptica, que nos permita tanto en lo social, lo deportivo, lo poltico, lo acadmico y en lo
personal, sentirnos cargados de xito en todo lo que hacemos. Vemos especficamente
como en lo educativo, la motivacin al logro juega un rol importante, ya que marca la
diferencia entre formar estudiantes de calidad o no, definindose como el grado en que
los alumnos se esfuerzan para conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y
significativas1. Motivar supone predisponer al estudiante a participar activamente en
los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin al logro consiste en despertar el
inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. Es por ello que la
motivacin al logro influye en el aprendizaje, hasta el punto de llegar a ser uno de los
principales objetivos de los profesores: motivar a sus estudiantes. Sin embargo, la falta
de motivacin al logro es una de las causas importantes que se debe valorar en el
fracaso de los estudiantes, su ausencia o bajos niveles, genera una serie de eventos como
lo son, falta de inters por estudiar, cumplimiento de las tareas de manera obligatoria,
falta de motivacin para entrar a clases, poca participacin dentro del aula, bajo
rendimiento acadmico, desercin o migracin a otras carreras, entre otros factores que
se presentan cuando los niveles de motivacin al logro se encuentran bajos.

Esta situacin se palpa en la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la


UCV de manera superficial, ya que es normal ver a los estudiantes pasar ms tiempo
fuera del aula de clases que dentro de la misma, a veces por que el profesor no asiste,

NOVAK, Joseph. Teora y prctica de la educacin. Madrid Espaa: Editorial Alianza. 1982. Pg. 189

XII
otras por que sencillamente no desean entrar a la misma, por otro lado cuando asisten
su participacin dentro de clases es casi nula y sus esfuerzos para aprobar las materias
se limitan a lo justo y necesario para lograr dicho objetivo, sin tener en cuenta si han
aprendido algo o no.

La estructura de la investigacin consta de 4 captulos:


CAPTULO I: Planteamiento del problema de la investigacin, los
objetivos de esta y la justificacin de la misma.
CAPTULO II: Referido al marco terico de la investigacin,
antecedentes y bases tericas.
CAPTULO III: Se describe el proceso metodolgico aplicado en la
investigacin, conformados por el tipo y diseo de la misma, al igual que
la poblacin y la muestra, por ltimo el instrumento y tcnicas de
recoleccin.
CAPTULO IV: En este se realiza el anlisis e interpretacin de los datos
obtenidos producto de la aplicacin del instrumento establecido. Se
determinan elementos y factores que influyen en la motivacin al logro
de los estudiantes de la EBA.

El diseo de esta investigacin es de tipo exploratorio y descriptivo, ya que se


establecen y analizan las causas que inciden en la motivacin al logro, determinando su
influencia como factores de impulso o al contrario de negatividad en el estudiantado de
La EBA, por otro se establece el grado de motivacin al logro en el estudiantado.
Adems es de tipo no experimental dado que no se aplic ni demostr ningn tipo de
frmula o se experiment con elemento de laboratorio.

El proyecto de investigacin se baso en la observacin indirecta, mediante un


cuestionario con preguntas abiertas y cerradas de donde se obtuvieron los datos
necesarios para la investigacin, la aplicacin del mismo se procur en grupos, es decir
se aplic a los distintos semestres por separado y en das consecutivos.

- 13 CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La motivacin forma parte fundamental en la vida de las personas, sin ella los
individuos tienden a realizar sus actividades de manera simple, sin horizonte, en
ocasiones por obligacin o simplemente por cumplir con una tarea ms. La motivacin
hace la diferencia entre realizar una actividad con entusiasmo o todo lo contrario,
porque es el elemento que le da esencia y vida, caracterstico de las personas que dan un
extra en todas y cada una de las actividades que realizamos en la cotidianidad de
nuestras vidas por ms trivial que sea. Ello puede palparse en cualquier disciplina
deportiva, a nivel cultural, profesional o educativo, es ella quien marca la diferencia
entre los que dan un extra en lo que hacen o aquellos que simplemente marcan una
tarjeta, cumplen un horario, asisten a eventos o torneos deportivos solo por hacerlo.

En si la motivacin no es ms que un estado energizador que se origina de una


presin interna, que impulsa al organismo a la actividad, haciendo que el mismo se
acerque o se aleje de los reforzamientos, ya sean estos recompensas o castigos1,
tambin podemos decir desde otro punto de vista que motivacin es el proceso para
despertar, sostener una actividad en proceso y regular el patrn de actividades en el
tiempo2 .

Por otro lado, a nivel acadmico la motivacin al logro en menor o en mayor


grado puede ser la diferencia entre ser exitoso o no, mltiples factores pueden incidir en
sus niveles altos o bajos, como puede ser el entorno educativo como en el entorno
personal. Un individuo con bajo nivel de motivacin al logro en el entorno personal es
aquel que simplemente esta en un trabajo que no le gusta, que no le satisface, solo por
que as dicta la vida, porque hay que tener un trabajo generar dinero y ya, lo cual lleva
a este camino al fracaso a corto o largo plazo. Este individuo tal vez tenga una vida
personal llena de vacos sentimentales o problemas familiares, sea inestable
psicolgicamente, simplemente su motivacin al logro es baja, y ello conlleva adems
1
2

Cohen J. Psicologa de los motivos sociales, 1973 Pg. 72


COFER y APPLEY Psicologa de la motivacin. 1971 Pg. 20.

- 14 al conformismo y a realizar todo por obligacin dando cabida al fracaso y a la


frustracin personal. Caso contrario, es alguien que posee altos niveles de motivacin al
logro, ya que se observa a alguien encaminado a la autorrealizacin, al xito, por la
fortaleza psquica que genera el estar motivado, el sentirse impulsado por la necesidad
imperiosa de lograr sus metas con constancia, dedicacin y un extra que da como
resultado que los logros que se persiguen cumplir sean terminados con bastante
satisfaccin, todo estos y ms gracias a una alta motivacin al logro. En lo educativo la
motivacin al logro es parte de la vida de una institucin, ya que influye en su esencia
como lo son los estudiantes, determinar sus niveles (altos o bajos), debe ser parte
funcional de la instituciones acadmicas de nivel superior, porque son las encargadas de
formar a nuevos profesionales en diversas reas del conocimiento que pasarn al tren
productivo del pas. Por otro lado, si la motivacin al logro es baja en el estudiantado de
una institucin, los mismos vern afectada su motivacin por el alcance de la meta
mxima, como lo es la culminacin de la carrera y en efecto la obtencin del ttulo de la
misma, adems podremos ser testigos de estudiantes de bajo rendimiento, alumnos que
cumplen con las materias solo por obligacin y no porque de verdad les atraiga, y
tengan el deseo real de aprender y adems los motive a ver determinada materia sea de
tipo obligatoria o electiva.

Vemos como en otros pases la motivacin por el logro forma parte de la vida de
una institucin, la cual es monitoreada con constancia para tomar las medidas
correctivas en caso de que ella sea baja o en caso contrario las medidas que permitan
que continu alta, ejemplo de ello pases como Mxico, Argentina, Brasil e incluso
Colombia, han hecho de la motivacin al logro un elemento a tener en cuenta para
impulsar los cambios que se requieren a nivel educativo en todos sus niveles. En el caso
venezolano podemos observar como la gran mayora de los habitantes de este se
conforman con obtener lo fcil y aquello que no genere mucho esfuerzo y tiempo, en la
vida cotidiana, en lo personal y a nivel educativo copiarse, colearse en lo trabajos de
grupo y exposiciones son pan nuestro de cada da tanto a nivel de primaria, secundaria y
tambin en el superior, por que aquello que permita realizar y alcanzar una meta sin
sudar una gota es mejor que todo lo contrario, es decir lo que requiera de esfuerzo,
tiempo, constancia, dedicacin y una alta motivacin al logro.

- 15 Esta situacin se esta presentando en la Escuela de Bibliotecologa y


Archivologa de la Universidad Central de Venezuela, donde en el estudiantado se
detecta de manera superficial una baja motivacin por el logro que vara dependiendo
del semestre en que se encuentre el estudiante, siendo un poco difcil establecer aun a
ciencia cierta el nivel proporcional de este fenmeno y en efecto las posibles causas que
lo fomentan. Lo cierto es que se palpa dentro de las aulas, poca participacin por parte
de los estudiantes, gran parte de los mismos asisten con poca regularidad, su
rendimiento acadmico ha mermado, pasan ms tiempo fuera de las aulas que dentro de
las mismas, y cuando buscas de analizar su opinin respecto a la carrera y palpar si se
sienten identificados con ella, se puede constatar que simplemente estn all como
cumplindola obligatoriamente, y no por que se sientan a gusto con estar estudiando en
la Escuela. Adems se percibe dentro de las aulas gente que se integran a grupos de
trabajo solo por que los coloquen dentro del mismo para pasar la materia, gente que no
participa por que cree que ello no es importante, ya que lo haga o no sacar el 10
necesario para aprobar la asignatura. Por otro lado tambin observamos como hay
estudiantes que simplemente desertan de la carrera o migran a otras. Aunado a ello
tambin se puede constatar profesores que solo cumplen con la asignatura de manera
superficial, otros que van irregularmente a dictar ctedra, y otros que hacen vida de
sustitutos, porque aparentan ms ser profesores suplentes, que instructores o educadores
que estn all para marcar la diferencia dictando clases de manera que el estudiante se
sienta motivado a asistir a la misma, a aprender de esta no por obligacin sino porque el
profesor es elemento fomentador de su motivacin al logro, y que esta sea alta y
constante en el tiempo.

1.2 OBJETIVO GENERAL


Determinar el grado de motivacin al logro en los estudiantes de la Escuela de
Bibliotecologa y Archivologa de la Universidad Central de Venezuela

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar los elementos que inciden en la motivacin al logro dentro de la


EBA.

- 16

Establecer la relacin entre la motivacin al logro y los elementos establecidos.

Analizar la incidencia de los elementos establecidos en la motivacin al logro en


los estudiantes de la EBA.

Contraponer resultados de esta investigacin y la realizada en la Escuela de


Educacin.

1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.

La presente investigacin se justifica porque permitir determinar como la


motivacin al logro puede ser un factor de cambio en los estudiantes de la EBA, al
establecer en que grado la motivacin al logro, para conocer con exactitud si esta
presente en mayor o menor grado, en bsqueda de que forme parte integral de la vida de
la Escuela, sea por integrada a nivel del pensum acadmico como una ctedra electiva u
obligatoria.
Por otro lado que tanto estudiantes, profesores y directores de la escuela tomen
conciencia uno del otro, y marcar la diferencia para romper los viejos paradigmas
arraigados en esta institucin, que no permiten que avancemos de manera cierta hacia
los cambios que exige el mundo de hoy, en el cual el manejo de la informacin hace la
diferencia entre tener o no el poder, y los principales difundidores y garantes de que el
resto del mundo tenga acceso o no a la informacin son los profesionales de las
bibliotecas, centros de documentacin, archivos, museos y dems unidades de
informacin, por ello que hay que poner bajo constante seguimiento a la motivacin al
logro, para hacer de esta un aliado y una fuente inagotable de energa psquica que
permita que los estudiantes que se formen en la escuela lo hagan por el amor a la carrera
y no por que no existe o existi otro camino.

1.5 LIMITACIONES

Una posible limitacin para esta investigacin puede ser que un sector de los
profesores la Escuela opine con recelo de la misma.

- 17

Otra limitacin podra ser que el tiempo entre la culminacin de crditos, la


presentacin este trabajo de investigacin y posible aprobacin del mismo no
coincidan generando retraso en su aplicacin y desarrollo final.

- 18 -

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN A NIVEL INTERNACIONAL
A nivel internacional durante los aos 70, el norteamericano David McClelland,
luego de sus estudios en psicologa en Yale, Wesleyan, y Harvard comenz a desarrollar
una serie de investigaciones relacionadas con la motivacin basada en el logro, y
desempeo en el trabajo, de hecho, un primer hallazgo lo constituy la demostracin
de la insuficiencia de los tradicionales tests y pruebas para predecir el xito en el
desempeo laboral.3 "McClelland logr confeccionar un marco de caractersticas que
diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores a partir de una
serie de entrevistas y observaciones. La forma en que describi tales factores se centro
ms en las caractersticas y comportamientos de las personas que desempeaban los
empleos que en las tradicionales descripciones de tareas y atributos de los puestos de
trabajo.4 Es a partir de estas investigaciones que el concepto de competencia comienza
a ser utilizado y ser entendido como la posesin de calificaciones intelectuales,
fsicas y conductuales suficientes para realizar una tarea o desempear un papel de
manera adecuada para el lograr un resultado deseado.5 Ellas surgen de la necesidad
de valorar no slo el conjunto de conocimientos apropiados, habilidades y destrezas
desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para
responder a situaciones, resolver problemas, y desenvolverse en el mundo. Emergen de
la interaccin del individuo y sus tareas, las cuales se observan y se miden a travs del
desempeo en la ejecucin de las actividades asignadas.

2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN A NIVEL NACIONAL

Para 1974 la Fundacin Venezolana para el Desarrollo de Actividades Socio


Econmicas (FUNDASE) se desarroll un estudio donde:
3
4
5

- Spencer, Jr. Competency Assessment methods: History and state of the art. 1994, Pg. 21
Spencer, Jr. Ob cit., Pg.2
Angulo Marcial, Noel. Normas de competencia en informacin. En: Bibliotecologa y Documentacin. N 1, 2003. Pg.4

- 19 -

El material codificado para la investigacin consisti en libros de


literatura, textos escolares, folklricos, discursos polticos, la revista
tricolor, radio novelas y telenovelas. Los resultados obtenidos
basados en una muestra de 869 textos fue: la motivacin al logro
apareci en un 11% de los textos analizados mientras que la de
afiliacin el 26% y la motivacin de poder obtuvo el mayor
porcentaje con 66% del material, lo que indica que la motivacin
por el logro del venezolano es muy baja. Incluso muy por debajo de
la muestra analizada de 45 pases diferentes (a los cuales Mc
Clelland, haca una referencia).6

En esta investigacin se estableci la aplicacin del Sistema de medicin de Mc


Clelland sobre el estudio de las 3 motivaciones sociales que han predominado en la
conducta de la poblacin venezolana. Para tal efecto se utiliz material cultural escrito
por venezolanos desde los aos 20 hasta 1970, esto demuestra que la jerarqua de 3
motivaciones sociales de los venezolanos es exactamente inversa a la muestra realizada
a nivel internacional.

En 1982, se presenta en las jornadas de servicios estudiantiles del Instituto


Universitario Politcnico de Barquisimeto (IUPB) un estudio de la motivacin al logro a
nivel empresarial:

Llev a cabo un estudio en La Corporacin Venezolana de


Guayana (CVG) para evaluar las motivaciones que estaba
transmitiendo una revista

que publica el departamento de

relaciones pblicas de la corporacin. Para ser analizados se


escogieron textos de dicha revista desde el ao 1974 hasta 1982.
Estos textos contenan cuentos, biografas, etc. Luego de realizado el
anlisis de contenido se lleg a la conclusin que la revista Uyapar,

Mc Clelland, D; Beers, J; Berglholg, G; Berlew, D. Informe sobre el perfil motivacional en


Venezuela. Caracas: FUNDASE, 1974 Pg. 10

- 20 estaba transmitiendo mensajes que indican una baja necesidad de


logro.7

En 1984, la Asociacin Venezolana de Psicologa presenta en su boletn anual


un estudio a nivel de la vida cotidiana de las personas:

Se trata determinar la relacin entre necesidad de logro y el nivel


de dificultad de las tareas seleccionadas. Los sujetos deban
responder en una escala de 9 puntos las siguientes preguntas:
Cunto esfuerzo piensa usted que necesita para obtener cierto xito
en la tarea seleccionada?, Qu probabilidad tiene usted de resolver
exitosamente la tarea seleccionada? Los resultados obtenidos
sealan que los estudiantes de alta necesidad por el logro pensaban
que deban hacer ms esfuerzo que aquellos estudiantes de baja
necesidad por el logro. En lo que se refiere a la probabilidad de
xito; para las personas con baja necesidad de logro no existe esa
correspondencia.8

En 1985, la Asociacin Venezolana de Psicologa en su boletn anual expone un


estudio sobre la motivacin al logro a nivel acadmico:

La muestra estuvo constituida por 134 estudiantes equivalente en


edad, status socio econmico y cociente intelectual, del Instituto
Universitario Experimental de Barquisimeto, se obtuvieron 2 grupos
con base en los puntajes obtenidos, a partir de los instrumentos
aplicados, la escala de Merhabian y Vinces los cuales miden
motivacin por el logro y el valor incentivo de los estudios
respectivamente.9

Romero Garca, O. Motivacin ms all del aula: conferencia invitada en la jornadas se servicios
estudiantiles del Instituto Universitario Politcnico de Barquisimeto. 1982 Pg. 115
8
Salom, C. Expectativas de xito y fracaso en Venezuela; boletn de La Asociacin Venezolana de
Psicologa. Caracas: AVEPSO, 1984. Vol. VII (2), Pg. 5 17.
9
Higuera, R; Salom, C. Necesidad de logro y valor incentivo; boletn de La Asociacin Venezolana de
Psicologa. Caracas: AVEPSO, 1985. Vol. IX, Pg. 15 25.

- 21 Exploraron la incidencia de las variables motivacionales, necesidad de logro y


valor incentivo sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes. Segn los resultados
se pudo comprobar que los estudiantes con alta necesidad de logro, valoran ms los
estudios y obtienen un rendimiento mayor que los estudiantes con baja necesidad de
logro.

Por otro lado se encuentra un estudio realizado en 1987 que tambin explora a
nivel acadmico la motivacin al logro:

1) necesidad de logro y rendimiento acadmico, 2) necesidad de


logro y autoestima general y 3) rendimiento acadmico y autoestima
general. Para medir necesidad de logro

y autoestima fueron

aplicadas la escala de Merhabian y Vinces (Autoestima general)


sobre una muestra de 139 estudiantes. Los resultados confirman que
1) los estudiantes con alta necesidad de logro obtienen un promedio
de calificaciones mayor que los estudiantes de baja motivacin, 2)
los estudiantes con alta necesidad de logro obtienen puntajes ms
altos en la escala de autoestima general que los estudiantes de baja
necesidad de logro y 3) los estudiantes con alto rendimiento no
difieren en autoestima general de los estudiantes de bajo
rendimiento acadmico.

Segn los resultados obtenidos se demostr que la necesidad de logro discrimina


entre estudiantes con alto y bajo rendimiento. De acuerdo con esta investigacin los
autores afirman que la autoestima general no se ve afectada por el trabajo, ya que esta
variable acta como mecanismo de defensa que permite que los estudiantes se sientan
bien a pesar del fracaso.

2.3 INVESTIGACIONES REALIZADAS DENTRO DE LA UNIVERSIDAD


CENTRAL DE VENEZUELA

En la investigacin Motivacin al Logro en estudiantes caraqueos de 16 a


18 aos se plante:

- 22 -

La exploracin de la motivacin en una muestra de estudiantes


caraqueos entre 16 y 18 aos de edad, de ambos sexos y
procedentes de diferentes grupos culturales, uno de ellos
venezolanos de tercera generacin y los otros dos, venezolanos con
influencias bicultural y pertenecientes en su mayora a clase media y
media alta, los cuales se encuentran en un momento de sus vidas
donde la motivacin al logro puede implicar la toma de decisiones a
futuro en diferentes direcciones, con diferentes resultados,
finalmente pudiendo afectar tanto sus vidas personales como su
desempeo e influencia en la futura sociedad venezolana
especialmente en un momento histrico de grandes cambios
sociales, culturales polticos y econmicos en nuestro pas10

En la investigacin Motivacin al logro y rendimiento acadmico en


estudiantes de la Facultad de Farmacia semestre 95/2 se plantea:

Que el objetivo fundamental de la investigacin fue explorar la


motivacin por el logro en un grupo de estudiantes con alto y bajo
rendimiento acadmico, de ambos sexos, edad comprendida entre 17
21 aos y cursantes del 2 semestre de La Facultad de Farmacia de
la UCV, para tal propsito este realiz una revisin bibliogrfica de
algunos de los factores de motivacin que influyen en el rendimiento
acadmico de los alumnos, el instrumento fue aplicado a una
muestra de 50 estudiantes, 30 del sexo femenino y 20 masculinos.
Los resultados obtenidos permiten concluir que los estudiantes con
alto rendimiento acadmico tienen mayor motivacin al logro que
los estudiantes con bajo rendimiento.11

10

Guenoun, Dana. Motivacin al logro en Estudiantes caraqueos de 16 a 18 aos. Caracas:


Universidad Central de Venezuela; Escuela de Educacin, 1994 Pg. 17
11
Prica, Hctor. Motivacin por el logro y rendimiento acadmico en estudiantes de la Facultad de
Farmacia, semestre 95/2. Caracas: Universidad Central de Venezuela; Facultad de Farmacia, 2000 Pg.
16

- 23 En el trabajo de investigacin Motivacin al logro y rendimiento estudiantil


realizada en el ao 1997 en La Escuela de Educacin de La UCV se plantea:
Los individuos al establecerse metas, requieren primordialmente de
conductas que los lleven a tal fin, que la motivacin es parte de
una serie de factores que impulsan al individuo a completar sus fines
y metas de mejor manera en comparacin a las personas que
carecen de las mismas. En esta investigacin su realizadora
estableci y recolecto la informacin mediante una encuesta a una
muestra de 50 estudiantes de la escuela de Educacin.12

2.4 BASES TERICAS

Lo aspectos que fundamentan cada una de las teoras nos proveen de un bagaje
de conocimientos importantes para el desarrollo de esta investigacin y nos permiten
establecer cmo ha evolucionado la motivacin por el logro y cmo ha sido analizada y
estudiada desde lo fisiolgico, lo social y lo psicolgico.

Por tanto resulta de suma relevancia conocer los aportes de los autores que han
centrado sus esfuerzos en la descripcin y anlisis de estas teoras motivacionales.

2.4.1 TEORA DEL INSTINTO

El primero en exponer la teora del instinto en la motivacin humana, fue James


en 1890, quien seal que los instintos eran una predisposicin de la conducta dirigida a
la consecucin de metas, sin que haya una educacin previa en torno a la meta a
conseguir. Admite que el individuo pase de un instinto a una conducta, solo hace falta el
estimulo apropiado en el momento adecuado, para que el objeto tenga un valor para el
individuo.

12

Quevedo R, Yeltza C. Motivacin al logro y rendimiento estudiantil. Caracas: Universidad Central


de Venezuela; Escuela de Educacin, 1997 Pg. 12

- 24 En s el hombre es el animal que tiene ms instintos diferentes entre s13. Estos


suelen ser opacados por el funcionamiento del aparato mental.
En definitiva James fue un psiclogo mentalsta, que hizo nfasis en los instintos
fsicos. El gran mrito de este fue el empleo de 3 conceptos mediadores para explicar la
motivacin humana en trminos de instintos.

Para el ao 1908 surge una nueva postura respecto a esta teora, planteada por
William Mc Dougall, quien define como instinto a una predisposicin innata que tiene
un carcter universal y que orienta la conducta del hombre hacia metas particulares14.
Adems este admite que el instinto cumple un papel regulador, el cual es modificable y
adaptable a circunstancias cambiantes.

La conducta humana en su totalidad tiene orgenes instintivos y la movilidad del


hombre depende en gran parte de los instintos. Estos son el eje principal que mueve
toda una maquinaria como es el organismo. La conducta humana tiene tendencia a
superar obstculos que se intensifican cada da hasta alcanzar la meta propia del
instinto.

En esa misma poca el conductismo, tomaba auge como teora, (tanto a nivel
fisiolgico como en el mtodo del condicionamiento). Adems lo ms importante no
son los instintos en s, sino los reflejos y el aprendizaje temprano, ya que por medio de
estos es que se origina la conducta15.

Para concluir se seala que la corriente psicolgica etolgica considera al


instinto como un patrn de conducta especfico y estereotipado, que posee su propia
energa, que se libera por medio de estmulos ambientales16.

2.4.2 TEORA DE LA PULSIN

Esta teora surge como innovacin respecto a la teora del instinto, esta es
producto de sus dos promotores principales como lo son Sigmund Freud en 1915 y
13

Bolles, R. Teora de la motivacin. Mxico: Trillas, 1974 Pg. 75


Idem, Pg. 75
15
Idem, Pg. 77
16
COFER y APPLEY Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1971 Pg. 25
14

- 25 posteriormente Clark Hull en 1943, adems cabe acotar que el primero en plantear el
trmino pulsin o (Drive) fue Woodworth.

Sigmund Freud en el ao 1915 desarroll un importante trabajo sobre las


pulsiones instintivas donde distingue entre los instintos y los estmulos, considerando
que los primeros son los principales motivadores de la conducta y los segundos son
externos al organismo y por tanto adaptables. Este es considerado como determinista
por su apego a los aspectos fisiolgicos del comportamiento humano. Su teora del
instinto del psicoanlisis ha sido fuente de criticas, debido a la sobre valoracin de las
fuerzas biolgicas sobre la libido.

Las pulsiones instintivas, son fuerzas energticas que impulsan hacia la accin,
haciendo que el logro de las metas alcanzadas, posibiliten la descarga de energa.17

La relacin carga descarga de energa por parte del organismo, considerando


que es parte de la constante bsqueda del individuo por liberarse de la tensin que surge
como amenaza para su bienestar, y en la medida de que la amenaza es mayor, la pulsin
es mas fuerte y es ms probable que el individuo busque y encuentre una meta
adecuada18. La conducta depende en gran medida, de una sola pulsin, la energa
sexual o libido19.

Por su parte el psiclogo Norteamericano Clark Hull perteneciente a la escuela


de Yale, en el ao 1943, utiliz los experimentos de reflejo condicionado de Pavlov e
hizo hincapi en el proceso de condicionamiento. Este era psiclogo conductista y
objetivo, consideraba que la motivacin tenia base puramente fisiolgica, al igual que
Freud.

La pulsin es una necesidad real y potencial que precede y acompaa la accin


del organismo20. Esta es una reserva de energa compuesta por todas las alteraciones
fisiolgicas presentes en sus momentos21. La misma tiene varias relaciones funcionales
17

Bolles, R. Teora de la motivacin. Mxico: Trillas, 1974 Pg. 80


Bolles, R. Teora de la motivacin. Mxico: Trillas, 1974 Pg. 81
19
Idem, Pg. 81
20
Idem, Pg. 82
21
Idem, Pg. 82
18

- 26 lo cual permite predecir la motivacin en funcin del conocimiento de las condiciones,


antecedentes y las necesidades biolgicas del organismo. La pulsin activa la conducta
pero no la dirige, en cambio el hbito se encarga de orientar la conducta hacia una meta
en particular.

Se elabor una ecuacin para explicar la motivacin,

se propuso que la

relacin multiplicaba entre la fuerza de hbito (H) y la pulsin (P), determinaba el grado
potencial de excitacin (PE) o motivacin requerida para producir un determinado
comportamiento, tenemos entonces Pe = H x P22.

2.4.3 TEORA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

Esta teora es planteada por A. Maslow en 1963, uno de los mximos exponentes
del enfoque humanstico.

Esta teora plantea que la conducta humana es el elemento ms importante a


estudiar, a travs de la parte sana del individuo23, as como de establecer las
diferencias entre el comportamiento de los animales inferiores y del hombre24.

Se destaca que los seres humanos estn motivados a lo largo de toda su vida, y
cuando se satisface una necesidad, entonces aparecen otras necesidades de un nivel
superior y as sucesivamente.

Estos peldaos se les denominan jerarquas de necesidades, las cuales se


componen de 5 etapas las cuales son:

2.4.3.1 Necesidades fisiolgicas: son las necesidades bsicas que el organismo


requiere para su subsistencia, tales como el alimento, agua, oxigeno. La
satisfaccin de estas necesidades son bsicas para el organismo, para la vida
desde el punto de vista biolgico25.

22

Idem, Pg.. 82
Maslow, A. Motivacin y personalidad. Espaa: Sagitario. 1963 Pg. 35
24
Idem, Pg. 35
25
Maslow, A. Motivacin y personalidad. Espaa: Sagitario. 1963 Pg. 36
23

- 27 2.4.3.2 Necesidades

de

seguridad:

si

las

necesidades

fisiolgicas

estn

relativamente bien satisfechas, entonces surgir una nueva serie de


requerimientos, que pueden clasificarse como necesidades de seguridad,
dependencia de proteccin, de ausencia. Las personas que carecen de este
rengln, continuamente estn pensando en guerra, enfermedades y
catstrofes26.
2.4.3.3 Necesidades de posesividad y amor: estas surgen producto de la
satisfaccin de las otras dos anteriores. Estas se refieren a las relaciones
afectuosas, de amor, afecto y sentido de pertenencia27. Las necesidades de
amor se centran en dar y recibir afecto. Las personas que carecen de estas
necesidades pueden sentir como un problema el vaco de no tener amigos, o
pareja afectiva e hijos, entonces se enfocarn en la imperiosa necesidad de
relacionarse afectuosamente con las personas en general, lo que supone
integrarse a su grupo y dedicarse con gran intensidad a conseguir este
objetivo. Quien carezca de estas desearan cubrirlas, ms que nada en el
mundo, incluso olvidar que una vez, cuando tenan hambre, miraban
despectivamente el amor como irreal.
2.4.3.4 Necesidad de estima: todas las personas en sociedad, tiene deseo de
valoracin alta de si mismas, con una base firme y estable28. Se puede
distinguir 2 grupos: 1.- autoestima. Autorespecto, dominio, competencia,
logro. 2.- deseo de reputacin o prestigio, el status, el reconocimiento, la
importancia y la dignidad29.
2.4.3.5 Necesidad de autorrealizacin: se refiere bsicamente al desarrollo al
mximo del individuo y de lo que es capaz de hacer. Esta necesidad surge
despus de haberse satisfecho de modo razonable el resto de las necesidades.
Se puede sealar que las jerarquas no son completamente fijas, ya que estas
jerarquas son relativas, una necesidad puede ser gratificada y deja de ser
predominante para dar paso a otras.

26

Idem, Pg. 36
Idem, Pg. 37
28
Idem, Pg. 37
29
Idem, Pg .37
27

- 28 Esta teora tambin puede llamarse Teora holstica dinmica, ya que plantea
que los seres humanos somos responsables de nuestra propia evolucin30. Para
concluir esta, se puede expresar que la estructura de las jerarquas planteadas por la
teora de las necesidades de Maslow, no es completamente fija, por que existen personas
en las que una necesidad parece ser ms importante que otras, excepto las necesidades
fisiolgicas.

2.4.4 TEORA DE LAS NECESIDADES SOCIALES

La teora de las necesidades sociales plantea que la conducta humana est en


continuo cambio, aun cuando las personas estn expuestas a la misma situacin de
estmulo. En s lo que interesa es el cambio de actividad, la finalizacin de una y el
comienzo de otra.

El concepto bsico de la dinmica de la accin hace referencia al caudal del


pensamiento imaginativo y la conducta, as como el caudal de la accin. Ambos son
caracterizados por su continuidad ms que por un episodio discreto y ambas estn
determinadas e influenciadas por el cambio. El tipo de actividad o contenido de ese
caudal cambia de uno a otro, inclusive cuando el ambiente inmediato de las personas es
constante por un periodo de tiempo sustancial. La variabilidad es caracterstica esencial
de la conducta operativa.

Dentro de esta teora se plantea que la conducta emocional es el resultado entre


la fuerza de tendencia al xito y la fuerza de la tendencia a evitar el fracaso31. La
tendencia a buscar el xito es el resultante del motivo hacia el xito, de la probabilidad
subjetiva del xito de la tarea.

El motivo hacia el xito (Me) es relativamente general y estable de una persona


en cualquier situacin de conducta, pero las otras 2 variables probabilidad de xito (Pe)
e incentivo para el xito (le) son determinadas por las experiencias individuales
anteriores en situaciones especificas.

30

Idem, Pg. 37
Atkinson, J. Motivation determinants of thematic apperceptive: Inc Motivation and Personality. New
York: Cambridge University Press, 1992 Pg. 15
31

- 29 De igual modo existe tambin una tendencia hacia la evitacin del fracaso (Tef),
la cual es determinada por 3 factores, primero el motivo para evitar el fracaso (Mef), la
probabilidad de fracaso (Pf) y el valor incentivo (If).

El motivo para evitar el fracaso, es la capacidad de reaccionar con vergenza


ante el fracaso y este puede ocasionar ansiedad32 y la persona tender a retirarse de la
situacin. Este motivo por lo general es medido a travs del test de la ansiedad de
Saranson.

El motivo hacia el xito (Me) se puede conceptualizar como una fuerza interna
del individuo, que le impulsa activamente a la consecucin del logro de metas33. El
motivo para evitar el fracaso (Tef), es una fuerza que se encuentra dentro de los
individuos que los impulsa a evitar la situacin del fracaso34.

En consecuencia, si le tendencia hacia el xito (Te) es mayor que la tendencia a


evitar el fracaso (Tef), la persona realizara la accin, mientras que si la (Tef) es mayor
que la (Te), la persona evitar la situacin que exige la conducta del logro.

El mayor impulsor de esta teora fue Jhon Atkinson en el ao 1992, enfocndose


especficamente con la motivacin de logro, defini mediante un modelo lineal la
motivacin, introduciendo el trmino de iniciativa directa del enfoque motivacional, y
plante que el xito y el fracaso se presentan en proporcin diferente en cada
individuo35, y que el motivo estara dado por la tendencia de bsqueda hacia el xito y
el motivo a la evaluacin del fracaso36, las cuales son diferentes. Este parti del
principio de que el motivo hacia el xito (Me) el cual se combina con dos situaciones
importantes, primero por las fuerzas de expectativas a la probabilidad de xito (Pe),
segundo por el valor de incentivo del xito (Le).

32

Idem, Pg. 16
Idem, Pg. 16
34
Idem, Pg. 16
35
Idem, Pg. 17
36
Idem, Pg. 18
33

- 30 El motivo hacia el xito es medido con el Test de apercin temtica (TAT), de


tal modo que la tendencia hacia el xito (Te) se resume en: (Te) es resultante del motivo
hacia el xito (Me) de la probabilidad del xito (Pe) y del valor incentivo del xito.

2.4.5 TEORA DE LAS NECESIDADES DE MURRAY

Murray desarroll en el ao de 1997 una teora de motivacin en la que empleo


mtodos clnicos experimentales para medir la motivacin humana, destacando en su
trabajo el inters fundamental por las motivaciones en su desempeo para poder
explicar el comportamiento humano. Este psiclogo se consideraba de tendencia
centralista, en lo que se refiere a su ubicacin filosfica, ya que este expresaba que tena
que existir un balance entre las tendencias periferalistas dominantes en la psicologa de
la poca en EE.UU.

En esta teora se seala que la motivacin es una necesidad que presenta una
fuerza organizativa de la percepcin y la inteligencia, promoviendo la accin y
direccin hacia la situacin de satisfaccin37.

Para ese mismo ao Murray en conjunto con

Morgan crearon el Test de

apercin temtica, conocido como T.A.T, compuesto bsicamente por su enfoque


dinmico del psicoanlisis Freudiano, el cual relaciona los instintos con las fantasas
que tienden a asociarse en los sueos permitiendo que a causa de la censura, los sueos
encubren el contenido latente, entonces, es aqu cuando aparece la proyeccin como
mecanismo de defensa del yo para autoprotegerse.

Cabe destacar que este ha sido el gran aporte de Freud para el surgimiento del
T.A.T, teniendo en cuenta el relacionar las excitaciones instintivas, la reproduccin de
fantasas y el mecanismo de proyeccin.

El T.A.T, es un instrumento indicado para la investigacin bsica del


comportamiento social, ya que ha sido utilizado en ciencias sociales, tales como la

37

Murray, H. Test de Apercin Temtica. Buenos Aires: Editorial Aidos, 1997. Pg. 32

- 31 antropologa, psicologa social y la psicologa de la personalidad. Este test tiene 4


fuentes de origen que son el contenido humano universal, el contenido de grupos
culturales, contenido de rol y contenido propio del individuo.

2.4.6 TEORA DE LAS 3 NECESIDADES

Esta teora fue planteada por Mc Clelland en 1953 partiendo de los estudios
realizados sobre la tica protestante y el capitalismo.

Se basa fundamentalmente en la influencia que ejerce la cultura en el ser


humano y la relacin que tiene en conflicto emocional, entre el deseo de xito y el
temor al fracaso. Se plantea que las condiciones geogrficas y los recursos naturales son
un factor secundario para el desarrollo de un pas. Adems lo importante del caso de la
motivacin al logro, que los individuos posean nocin.

Por otro lado, dicha teora plantea que generalmente altos niveles de
motivacin en literatura popular viene precedidos por incrementos en la tasa de
crecimiento econmico, y los bajos niveles de necesidad de logro vienen precedidos de
declinacin econmica38.

La definicin de motivacin planteada es que una situacin afectiva, manifiesta


como conductas determinadas por seales de asociaciones previas al placer y al dolor, lo
que significa que en todos los motivos son adquiridos mediante el proceso de
socializacin39.

Los supuestos de la teora obedecen a estudios empricos realizados por Mc


Clelland. Los primeros que realiz en el ao 1953 a reclutas de la 2da guerra mundial,
relacionados con el hambre; los individuos privados de comida haban tematizado en
una prueba, la carencia de alimentos en sus respuestas, son mayor frecuencia que los

38

Mc Clelland, D. Motivation and personality handbook and thematic content analysis: Inc Smith
motivation and personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg 12
39
Idem, Pg. 13

- 32 saciaba. Los resultados sirvieron para sealar que las motivaciones se reflejan a travs
de las fantasas de los individuos.

La medicin de los motivos se realiz mediante el T.A.T estandarizado,


estableciendo como regla general la presentacin de lminas del test por solo 5 minutos,
mediante el cual los sujetos redactaran una historia de lo que haban observado,
respondiendo 4 preguntas estandarizadas, luego analizaron las historias en funcin del
contenido temtico diseado por cada uno de los individuos.

En s la motivacin estara constituida por las expectativas que se forman y


crecen alrededor de las experiencias, de ah que en las redes asociativas las experiencias
infantiles que llegaron a integrarse en la personalidad del individuo se encontraran el
origen determinante de las diferentes formas de conductas en la cuales finalmente se
satisface el impulso dado por la motivacin.

La teora se ubica dentro de las motivaciones humanas, especficamente en el


campo de las motivaciones sociales, basadas en la interpretacin

del desarrollo

econmico, desarrollado con diferentes pases, culturas y religiones.

El gran aporte de la teora lo constituye su definicin y el estudio en toda su


dinmica de la motivacin al logro, encontrando una metodologa apropiada para
medirla tanto cuantitativa como cualitativamente.

El sistema de medida para el clculo de las diferencias cualitativas y


cuantitativas de la motivacin humana, lo estructurado en base a los principios
metodolgicos de la psicologa experimental y la teora freudiana, partiendo del
principio de que las motivaciones se reflejan a travs de las fantasas de los individuos.

Cabe acotar que el T.A.T sirve para el estudio de la accin interpersonal que se
desarrolla en los grupos grandes y pequeos en la medida que posean caractersticas
persistentes e interrelacionados que lo diferencian de otros grupos.

Aunque hay que reconocer la importancia que reviste el T.A.T actualmente no se


usa para la investigacin de los motivos debido a que se ha demostrado que las lminas

- 33 se deben adaptar al tipo de motivo a medir, ya que es una limitacin plantear este
estudio desde un punto de vista clnico.

Con respecto de los motivos del Test de apercepcin temtica se enfoca que el
objetivo de este se enfoca en el lado clnico y excluye aspectos como la neurosis y la
psicosis y dirige su atencin e investigacin tipo encuesta, donde se debe establecer los
diferentes motivos: motivacin de logro, motivacin de poder y motivacin de
afiliacin.

2.5 NATURALEZA DE LA MOTIVACIN AL LOGRO

En todo proceso de socializacin encontramos que tanto los motivados por el


xito como los motivados por el fracaso obedecen a determinadas prcticas sociales que
se originan de las relaciones entre individuos y sociedad.

Dentro de estas prcticas sociales existen patrones de conductas que pueden


encontrarse en la relacin familiar y en la relacin del individuo con el resto de la
sociedad, ya sean con amigos, extraos o cualquier persona que entre en contacto con la
persona.

Respeto a ello se considera que una alta motivacin es promovida por una
educacin temprana, basada en autoconfianza y la independencia40, siempre que esta
manera no se estructure en un mtodo que exprese autoritarismo por parte de los
principales promotores del mismo como lo son los padres, por que ello influye a los
individuos la tendencia a buscar xito y a evitar el fracaso de manera frentica y no
objetiva.

Cabe acotar que los motivadores principales de la vida de un individuo en la


edad temprana como los son los padres, poseen una alta motivacin en lo que se refiere
a la educacin e independencia de sus hijos ello influye de manera positiva en contra
parte a padre que no estn altamente motivados generan baja motivacin por el logro de
40

Mc Clelland, D; Beers, J; Berglholg, G; Berlew, D. Informe sobre el perfl motivacional en


Venezuela. Caracas: Fundase, 1974 Pg. 10

- 34 sus hijos. Adems de que madre que estn altamente motivadas recompensas con mayor
frecuencia a sus hijos que madres que tienen una baja motivacin al logro.

En s el origen principal de la motivacin por el logro y la naturaleza de este


subyace en las tres necesidades sociales: la necesidad de afiliacin, la de poder y la
necesidad por el logro.

2.5.1

Motivacin por afiliacin: esta se define como el establecimiento o


restauracin de las relaciones afectivas positivas con otra persona o
grupos41. Cabe sealar que la motivacin por afiliacin es una
conducta social que responde a un impulso que se satisface mediante la
creacin y disfrute de vnculos afectivos con otras personas42. En s la
meta que se persigue es lograr una relacin de amistad recproca con el
resto de las personas, de manera de que la amistad es la clase ms
fundamental de relacin emocional positiva (en cierta manera) que puede
establecer un individuo.

2.5.2

Motivacin por el poder: esta se puede definir como el control de lo


medios para influir sobre otras personas43, ello con la finalidad nica y
exclusiva de influenciar a alguien en funcin de los puntos de vistas u
opiniones propias de un individuo. Cuando se busca ganar una discusin,
de mostrar predominio, convencer a alguien a alcanzar una posicin de
control, as como querer evitar la debilidad o la humillacin, son claros
ejemplos de motivacin por poder.

2.5.3

Motivacin al logro: esta de puede definir como el proceso de


planificacin, de esfuerzo hacia el progreso, tratando de hacer algo nico,
hacerlo de la mejor manera posible, teniendo siempre una relacin de
competencia con lo ejecutado anteriormente y superando el estndar de
excelencia44. Tambin se puede decir que la motivacin por el logro es
una red cognitiva afectiva que esta relacionada con el desarrollo

41

Mc Clelland, D. Motivation and personality handbook and thematic content analysis: Inc Smith
motivation and personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg. 12
42
Idem, Pg. 12
43
Veroff, J; Atkinson, J; Mc Clleand, D, Motivation and Personality, Handbook of thematic content
analysis, New York: Cambridge University Press, 1992. Pg. 39
44
Mc Clelland, D. Motivation and personality handbook and thematic content analysis: Inc Smith
motivation and personality. New York: Cambridge University Press, 1992 Pg. 12

- 35 personal, que implica un uso exigente de capacidades y destrezas para el


beneficio personal y colectivo45. En s las personas con alta motivacin
por el logro realizan las tareas que impliquen responsabilidad con un
significado personal. La manifestacin de la motivacin en las personas
subyace en la excelencia de sus ejecuciones, la bsqueda de la excelencia
implica un trabajo cognoscitivo que tiene que ver con la bsqueda del
dominio y la adquisicin de experticias. Esta se define como el
conocimiento profundo del saber46, es decir, que las personas se
establecen metas, disean estrategias, obtienen resultados y determinan
calidad.
Otro componente de la motivacin por el logro es la eficiencia la
cual se define como el hacer el trabajo con un mximo de economa de
recursos y de tiempo47. En definitiva la experticia, la eficiencia y la
excelencia son los componentes bsicos de la motivacin por el logro.
Por otra parte hay que rescatar que en lo que se refiere a las metas, estas
no son propiedad de un solo motivo, por el contrario llevan consigo las 3
necesidades sociales concatenadas entre s.

2.6 LA MOTIVACIN

La motivacin tiene mltiples enfoques y definiciones, ya que muchos


investigadores la exploran y estudian desde un punto de vista fisiolgico y otros desde
un punto de vista psicolgico, por otro lado la motivacin de los estudiantes tiene varios
factores que inciden en la misma.

Viendo la motivacin desde el punto de vista psicolgico podemos decir que la


motivacin se refiere a la actuacin de una tendencia a actuar, para producir uno o ms
efectos impulsado por la fuerza final de la tendencia de la accin de la persona como un

45

Romero Garca, O. Motivacin ms all del aula: conferencia invitada en la jornadas se servicios
estudiantiles del Instituto Universitario Politcnico de Barquisimeto. 1982 Pg. 115
46
Idem, Pg. 115
47
Idem, Pg. 115

- 36 yo quiero. El propsito particular del estado de motivacin momentneo se define por


su situacin48.

Por otro lado tambin podemos plantear que la motivacin es el proceso para
despertar y sostener la actividad en proceso y regular el patrn de actividades49,
adems la motivacin es el trmino que designa estos fenmenos (alcanzar metas) y
habitualmente se dice que implica 3 problemas: la direccin de la conducta, esto es, las
razones por los que hacemos elecciones o trabajamos en direccin a una meta y no a
otra, la persistencia de nuestra actividad relacionada con su objetivo y el grado de vigor
o inters que caracteriza nuestros esfuerzos hacia un fin50.

Desde el otro punto de vista el fisiolgico la motivacin

es un estado

energizador, que se origina de una presin interna, que impulsa al organismo a la


actividad, haciendo que el mismo se acerque o se aleje de los reforzamientos ya sean
estos recompensas o castigos51, aqu el autor expresa que los motivos no son la propia
conducta, sino que la guan a la consecucin de los reforzadores. Adems distingue
entre motivos primarios y secundarios sealando que los primeros son la base para la
adquisicin de los segundos y que estos pueden ser innatos o aprendidos. Expresando
para reforzar el punto de vista fisiolgico de la motivacin se puede decir que la
motivacin es un dficit somtico, que causa un aumento en la actividad que mueve o
incita la accin52.

En otro mbito los factores que inciden en la motivacin de son:

2.6.1

Factores personales y afectivos: Son los elementos de la persona


que giran entorno a su vida personal que influyen el su vida; dentro
de estos estn:

48

Atkinson, Jhon Journal of Personality and Social Psychology, 1968, No.10, Pg. 414-419.
COFER y APPLEY Psicologa de la motivacin. Mxico: Trillas, 1971 Pg. 20.
50
Cofer. Ob cit., Pg 66.
51
Cohen J. Psicologa de los motivos sociales, Mxico: Trillas 1973 Pg. 75.
52
Morgan T. Introduccin a la psicologa, Espaa: Aguiar, 1969 Pg. 65.
49

- 37 2.6.1.1Concepto de si mismo: Se define como la conciencia que se


tiene de si mismo, del contexto social y de los objetivos
personales.53
2.6.1.2 Autoestima: Esto no es ms que la valoracin que cada quien
tiene de si mismo, el amor o desamor que cada uno se da en
funcin del juicio de valor dado por s.
2.6.1.3 Internalidad: Es definida como la creencia que se tiene del
control sobre los hechos personales importantes, manifestados
en el grado de responsabilidad que asume el estudiante tanto
en el xito como en el fracaso54.
2.6.1.4 Necesidad de logro: Es definido como la fuerza que
impulsa al individuo a plantearse metas difciles pero
alcanzables a travs de una planificacin adecuada en busca
de lograr el xito de una manera excelente55.
2.6.2

Factores motivacionales de la docencia: Estos factores se refieren a


las caractersticas de la personalidad del profesor, su actitud,
responsabilidad e intereses relacionados con la formacin integral de
los estudiantes. Respecto a la responsabilidad del docente se infiere
que la sociedad genera conductas de irresponsabilidad personal,
conformismo y apata, donde algunos docentes juegan papel
fundamental, ya que puede inducir valores que correspondan
equivocadamente a ese tipo de conducta social.56 Hay que
modificar a los profesores, empleados y autoridades en todos los
niveles, ya que el profesor puede afectar la ejecucin del alumno, por
que alguno de estos trabajan la Internalidad o externalidad alta o baja,
necesidad de logro, en los mismos, puesto que son los profesores
quienes

tienen

la

mayor

responsabilidad

de

modificarse

positivamente.57

53

Barroso M. Autoestima del venezolano, democracia o marginalidad. 1995 Pg. 125


Barroso M. Ob cit., Pg. 127.
55
Salom, C. Expectativas de xito y fracaso en Venezuela, Boletn de la Asociacin Venezolana de
Psicologa Social. (AVEPSO) 1984 Pg. 6
56
Romero Garca, O. Motivacin ms all del aula: conferencia invitada en la jornadas se servicios
estudiantiles del Instituto Universitario Politcnico de Barquisimeto. 1982 Pg. 117
57
Romero Garca, O, Ob cit., Pg. 117
54

- 38 2.6.3

Factores motivacionales de la Institucin: La organizacin


acadmica referente a la rigidez de la estructura organizativa
establecida en nuestras universidades se observa una situacin de
inconsistencia en cuanto a sus estructuracin educativa se refiere por
que hay componentes que presentan alta rigidez en lo referente a que
a los estudiantes no se les permite seleccionar cursos, ni profesores,
horarios o cualquier tipo de actividad extra curricular o tambin en lo
referente a las electivas que no son tales para los estudiantes58, por
otro lado esta la poca disposicin de las autoridades en permitir al
estudiantado en la evolucin del mismo pensum de estudio ya que en
la mayora de los casos los estudiantes no se les es permitido la
participacin a la hora de evaluar y cambiar el mismo cuando as lo
requiere la carrera.

2.7 LA MOTIVACIN A NIVEL UNIVERSITARIO

Es un hecho que la motivacin influye en el aprendizaje, hasta el punto de llegar


a ser uno de los principales objetivos de los profesores: motivar a sus estudiantes. Sin
embargo, la falta de motivacin es una de las causas importantes que se debe valorar en
el fracaso de los estudiantes, especialmente cuando se fundamenta en la distancia
establecida entre los actuantes del proceso. As, se puede observar que la relacin
profesor estudiante, en el contexto universitario, se presenta, generalmente, en forma
lejana, y la impersonalidad que se concibe no permite centralizar la atencin en el sujeto
que aprende, sino ms bien la formacin universitaria tiende a identificar el punto
fundamental del aprendizaje en el sistema, entre el profesor y el contenido. Este modelo
se introduce en una sociedad, cuya finalidad inmersa en un proceso globalizante, se
ubica frente a intereses de carcter cuantitativo y sistemas tcnicos de manejo de
informacin, lo que desdea el sistema de transmisin de conocimientos de forma
humanizante, ya que deja de lado al sujeto que aprende.

58

Romero Garca, O, Ob cit., Pg. 118

- 39 Se define la motivacin como "el grado en que los alumnos se esfuerzan para
conseguir metas acadmicas que perciben como tiles y significativas"59. Desde el
punto de vista del docente, significa "motivar al estudiante a hacer algo, por medio de
la promocin y sensibilizacin"60 y Motivar supone predisponer al estudiante a
participar activamente en los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin consiste
en despertar el inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas61. Desde
una perspectiva histrica, la motivacin se ve como un fenmeno integrado por varios
componentes, los cuales aparecen y desaparecen de acuerdo con las circunstancias
determinadas por los fenmenos sociales, culturales y econmicos y, por ende, debe
tener un tratamiento particular para cada uno de los sujetos62.
Definitivamente, la interaccin de factores hace que la motivacin en contextos
acadmicos resulte una tarea sumamente compleja, ya que cada uno de estos factores
cumple una funcin especfica. Las metas que persiguen los alumnos pueden
clasificarse, con base en varias categoras que no son completamente excluyentes:
2.7.1

Metas relacionadas con la tarea: La motivacin por alcanzar una meta


hace que el individuo sea ms persistente, aprenda ms eficazmente y tienda
a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes El logro de esta meta se
da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido
superada y que ha logrado un mejoramiento en una de las reas que le
interesa. As que el motivo por adquirir un conocimiento en particular, es
intrnseco a la tarea, consiste sencillamente en la necesidad de saber y por lo
tanto el lograr obtener este conocimiento, afirma completamente la tarea, ya
que es capaz de satisfacer el motivo subyacente63. De esta manera, al
ubicarse

en

un

contexto

universitario,

la

posibilidad

de

aplicar

conocimientos, desarrollar habilidades y elaborar nuevos esquemas de


conocimiento, puede provocar un incremento en el nivel de motivacin.
2.7.2

Metas relacionadas con el "ego": Al relacionarse el estudiante con otros,


se tiene percepciones del mundo que se forman, desde la historia personal de

59

ASUBEL, David. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas,
1981. Pg. 33
60
CAMPANARIO, Juan Miguel. Cmo influye la motivacin en el aprendizaje de las ciencias?. 2002.
Pg. 12 <En lnea: http://www.2uah.es/imc/127.html consultado 16 de agosto 2010>
61
dem, Pg. 13
62
ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 25
63

dem, Pg. 28

- 40 cada uno de los individuos, el sentirse superior al otro o, bien, demostrarles a


los dems, sus capacidades y destrezas propias, permite lograr una
reconciliacin con el "ego" y la satisfaccin personal de xito. le llama a esta
meta "mejoramiento del yo" porque se refiere al aprovechamiento, como
fuente de estatus ganado64, a saber, el lugar que gana en proporcin con su
nivel de aprovechamiento o de competencia. Esta meta es la que se presenta,
con ms fuerza, en la mayora de las culturas, especialmente, en la
occidental. Esta motivacin produce mayor persistencia, ms xito en la
solucin de problemas y mayor aprovechamiento acadmico a corto y largo
plazo.
2.7.3

Metas relacionadas con la valoracin social: cuando el individuo se


enfrenta a una sociedad, se desarrolla la necesidad de aceptacin y
reconocimiento de las virtudes y aprobacin, tanto de padres como maestros
y compaeros. La experiencia de evitar el rechazo es un elemento de
motivacin en el nivel de grupo. Esta no se refiere al aprovechamiento
acadmico, como fuente de estatus primario, si no que se orienta hacia el
aprovechamiento que le asegure la aprobacin de una persona o grupo.
Efectivamente, en la sociedad estudiantil, se destacan caractersticas
particulares que el estudiante se esfuerza por ofrecer ante los dems y, de
esta manera, obtener una recompensa.

2.7.4

Metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas: este


factor est vinculado con el acceso a una posicin social, un estatus
econmico, u otras posibilidades de recompensas externas, como becas,
premios, certificados, entre otros.

Otro aspecto importante que se relaciona con la motivacin es el concepto de


"necesidad" vinculado con el aprendizaje, al considerar que la necesidad del individuo
es un factor primordial para propiciar la motivacin, cada quien desde su percepcin
histrica se refiere a una motivacin particular que nace de la necesidad individual, vista
como fuerza pujante desde su propio punto de vista65.
64

ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 28

65

ASUBEL, David. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas,
1981. Pg. 42

- 41 -

La motivacin puede surgir por medio de dos procesos: intrnseco y extrnseco.


Cuando un estudiante tiene una motivacin intrnseca, est motivado por la vivencia del
proceso, ms que por los logros o resultados del mismo, lo que provoca que estudie por
el inters que le genera la materia. En este caso, la autorregulacin cognitiva, la
independencia y autodeterminacin son cualidades evidentes del sujeto. As la
motivacin intrnseca es elegir realizar un trabajo por la simple satisfaccin de hacerlo,
sin nada que nos obligue o apremie66, Esto es lo que nos motiva a hacer algo, cuando
nada exterior nos empuja a hacerlo.

Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite visualizar el logro


como una experiencia que podra acarrear frustracin y desencanto hacia una tarea,
materia, persona o rea especfica del conocimiento que no le genera premios.

Lo contrario la motivacin extrnseca se produce, cuando el estmulo no guarda


relacin directa con la materia desarrollada, o cuando el motivo para estudiar, es
solamente la necesidad de aprobar el curso67.

As se pueden comentar los componentes del proceso motivacional y sus


caractersticas, saber las necesidades, los intereses y los motivos. Con respecto a las
necesidades, estas se definen como "la fuerza que impulsa a los hombres y a las mujeres
a actuar, a moverse y a encontrar los medios para satisfacer sus demandas68. Por esto
es importante que el estudiante sienta la necesidad de descubrir para satisfacer su
carencia, si no es as es difcil que se d un aprendizaje. El educador debe crear
estrategias que faciliten la necesidad en el alumno por alcanzar un determinado
aprendizaje, ya que si el objeto de estudio es agradable e interesante para l, esto har
que aumente su necesidad, creando una fuerza interna consistente y fuerte en la que el
individuo busca su propia gratificacin personal sin necesidad de exmenes.

66

RAFFINI, James. 150 maneras de incrementar la motivacin en clases. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Troquel, 1998. Pg 14
67
CAMPANARIO, Juan Miguel. Cmo influye la motivacin en el aprendizaje de las ciencias?. 2002.
Pg. 19 <En lnea: http://www.2uah.es/imc/127.html consultado 16 de agosto 2010>
68
ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 28

- 42 Pero lamentablemente, esta situacin no se da a menudo en los estudiantes


universitarios. Por el contrario, el profesor utiliza controles como las tareas y pruebas
para que se produzca el aprendizaje.

Con respecto a las necesidades sociales o secundarias, estas nacen a partir de las
relaciones con otros seres humanos, con la cultura, la familia, las personas que poseen
distintos valores y costumbres. Por consiguiente esta experiencia social es nica y
diferente en cada individuo. Se definen como "La satisfaccin de las necesidades
elementales es la base, el trampoln para el surgimiento de las necesidades secundaria
indispensables, tanto materiales como espirituales (conocimiento, educacin,
instruccin), as como para el de las necesidades no indispensables69. Por ltimo, la
necesidad de de logro "es el requisito de alcanzar metas, de superarse, de descollar, de
obtener altos niveles de desarrollo personal"70. Todas las personas tienen esta
necesidad en mayor o menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los
riesgos que se toman y la consistencia para hacer frente a sus retos y objetivos.

Con respecto al segundo componente del proceso motivacional "los intereses"


significan deseos de conocer y aprender, de practicar una disciplina o arte. Por lo tanto,
cada inters presenta un sentido emocional para cada individuo y pueden variar con el
tiempo o las circunstancias.

Por ltimo, el tercer componente se denomina "los motivos". Los cuales estn
muy relacionados con las necesidades y se definen como mviles para la actividad
relacionados con la satisfaccin de determinadas necesidades"71.

No se puede juzgar a simple vista el tipo de necesidades que aparenta un motivar


a un ser humano, esto por cuanto varias personas pueden estar realizando una misma
actividad por motivos diferentes, (sociales, fisiolgicas, de logro). Los intereses como
parte de las circunstancias histricas y los motivos; como mviles del proceso,
intervienen como parte de un momento particular determinado por la percepcin
histrica de su propio mundo.
69

ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 30
70
dem, Pg. 30
71
dem, Pg. 31

- 43 -

Con respecto a formas de ingreso a carrera, stas pueden variar de acuerdo con
cada centro de educacin superior. La posibilidad para el estudiante, de inscribirse en la
carrera que desea, depende, en la mayora de los casos, del puntaje obtenido en la
prueba de aptitud acadmica, o bien una combinacin de esta prueba con habilidades
que se requiere para la carrera, como por ejemplo Arquitectura o Bellas Artes. En lo que
se refiere a las oportunidades de eleccin vocacional, a menudo, el estudiante no ha
tenido la oportunidad de conocer la gama de posibles profesiones que se le ofrecen,
aunado al autoconocimiento de sus habilidades y deseos profesionales. El
reconocimiento social juega un papel importante en la eleccin, pues hay quienes
deciden seguir estudios de una carrera que no les satisface a nivel personal, pero que la
presin social y familiar los induce a una eleccin profesional no acertada.

Estos son algunos elementos que provocan que, en ocasiones, los estudiantes no
ingresen a la carrera que ms les interesa y este es un factor que puede llegar a afectar.
La verdadera motivacin del estudiante universitario, es aprender en un ambiente de
universalidad del conocimiento, pues cada aprendizaje logrado le permite diversificarse
en la carrera escogida y le ofrece un escaln ms en la meta hacia su logro acadmico.

Por otra parte, en ocasiones resulta ms simple achacar los problemas de la


motivacin del aprendizaje, a factores propios de los alumnos, que a factores
relacionados con la actuacin del docente. En este punto, se debe enfatizar la
importancia de la funcin docente y las estrategias de enseanza en la motivacin de los
estudiantes, tomando en cuenta los factores intrnsecos y extrnsecos de la motivacin,
como puntos de partida para contemplar las necesidades individuales y la atencin de
los estudiantes, como seres humanos con una historia previa que determina sus enfoques
particulares en cuanto a la motivacin.

La posibilidad de motivar a los alumnos, desde el punto de vista docente, no


implica rebajar el nivel de la enseanza, se debera hacer ms que divertir e interesar al
alumno que se desea mantener motivado. Hay tres factores a nivel del aula que es
posible utilizar como orientaciones motivacionales: la estructura de la tarea, el
mecanismo de recompensa y la forma de ejercer la autoridad.

- 44 La organizacin de la tarea se da como parte de la interaccin de las tres


estrategias mencionadas anteriormente, para el alcance de formas de presentacin:
individualistas, cooperativa y competitiva. En la funcin individualista, las tareas son
independientes y la recompensa en una calificacin en funcin de su actuacin y sus
resultados. En la organizacin cooperativa, trabajan en grupos pequeos y la
calificacin depende del aporte personal y el resultado de los restantes miembros del
grupo. En la competitiva, los estudiantes trabajan sin relacin entre s y reciben
calificaciones que dependen negativamente de los resultados que obtengan los dems.
Esta modalidad es usualmente utilizada por los profesores de enseanza secundaria y
universitaria; la cual, algunas veces, es individualista y se convierte en competitiva.

Es real que el trabajo en grupo produce ms satisfaccin a nivel de motivacin


en los estudiantes; no obstante, debe tenerse presente que este trabajo debe realizarse en
equipo y no se trata de que cada miembro contribuya, individualmente, con una parte
del mismo para luego unirlas y formar un todo. Por el contrario. El objetivo plantea
que, en conjunto, los individuos investiguen, discutan, comenten el trabajo por ejecutar,
lo que dar como resultado, un aporte ms homogneo de parte de cada alumno.

2.7.5

El significado del material para el alumno: Este aspecto es relevante, dado


que utilizar diferente material en el aula, puede provocar en el alumno,
mayor motivacin e inters por el tema que se est tratando. El material debe
provocar ilusin, reto cognitivo y deseo de conocer. Por lo tanto, no pueden
ser aburridos, rutinarios o demasiado simples. Por el contrario los materiales
con alto grado de complejidad, no son necesariamente desmotivante ni dejan
de ser significativos. Una prueba de ello son algunos juegos computarizados
complejos que atraen la atencin de los jvenes universitarios. Por otro lado
es responsabilidad del profesor conocer y utilizar los materiales tecnolgicos
que existen en la actualidad y que tiene a disposicin para impartir lecciones,
dado que no puede obviar que los estudiantes de hoy da viven en un medio
tecnolgico mucho ms rico, que les brindan posibilidades distintas a las que
se ofrecan en el siglo pasado. As una forma de motivar a los estudiantes, es
utilizar estrategias modernas.

2.7.6

La organizacin de la experiencia de aprendizaje: La organizacin de las


experiencias de aprendizaje se dan de acuerdo con las creencias que tiene el

- 45 educador, de cmo es que sus estudiantes aprenden la materia de su curso.


Por ello se plantea que lo importante entonces es, saber cmo el docente
concibe el proceso de construccin del conocimiento de sus alumnos72. Por
este motivo, debe darse una planificacin en funcin de los alumnos y no de
l.
2.7.7

El grado de expectativa o reto: Es importante que el estudiante perciba


cierta expectativa en cada una de las clases; esto lo motiva a interesarse por
la siguiente leccin y mantener su motivacin. Una de estrategia
recomendable por seguir, es promover que el alumno sea un protagonista en
el aula y se apropie del conocimiento, en donde su posicin no se reduzca a
escuchar y repetir la materia.

2.7.8

Caractersticas del objetivo de estudio: Se entiende por objeto de estudio


cualquier proceso, conocimiento, mtodo o informacin que el estudiante
debe llegar a conocer. El objeto de estudio nace en un contexto y en un
tiempo; por ello constantemente, puede cambiar, y surge la necesidad de
estar en continua actualizacin, si el estudiante se concientiza de esto, estar
motivado a buscar nueva informacin, y no limitarse a lo proporcionado en
clase.

2.8 RESEA HISTRICA DE LA EBA


La Escuela de Bibliotecologa y Archivologa, inicia su historia sobre su
evolucin a partir del 24 de febrero de 1948, fecha en que el Consejo Universitario de la
U.C.V., aprueba el proyecto para su creacin, anexndola a la Facultad de Filosofa y
Letras.
Inicia sus actividades a nivel universitario el 1 de marzo de 1948, bajo la
direccin de Jos Fabbiam Ruiz, en sus comienzos se ajust a un plan de estudios de
dos aos de duracin dirigido a las personas que prestaban sus servicios en las
bibliotecas del pas. Este pensum de estudio se conformaba de doce asignaturas ms el
manejo instrumental de un idioma moderno. El 27 de julio de 1950 culminaron sus

72

ABARCA, Sonia. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estadal a
distancia, 1995. Pg. 32

- 46 estudios los primeros alumnos admitidos que egresaron con el ttulo de Tcnico en
Biblioteconoma.
En el ao de 1952 se promueve por primera vez la modificacin del plan de
estudios aumentando el nmero de asignaturas a dieciocho y la duracin de la carrera a
tres aos y en 1959 se otorga el titulo de Tcnico en Biblioteconoma y Archivos.
A partir de 1960 se aumenta el nivel de la carrera de Tcnico al de Licenciatura
con dos opciones: Bibliotecologa y Archivologa para los aspirantes que tuviesen el
ttulo de bachiller en ciencias o en humanidades. Este importante paso equipar el rango
de la Escuela con las dems carreras que se imparten en La Universidad Central de
Venezuela. El plan de estudio, con escasas modificaciones, estuvo vigente hasta el ao
de 1969.
En 1975 surge la idea de la creacin de un nuevo pensum de estudio. Muy
ambicioso en su concepcin, aspiraba a ser modelo para las Escuelas de Bibliotecologa
y Archivologa del pas. Fue aprobado por el Consejo de Facultad y por el Consejo
Universitario en enero de 1978. Con los ajustes necesarios dado los avances
tecnolgicos en el campo de la informacin y el impacto social que cada da toma
mayor importancia, el plan de estudios de 1978 ha continuado vigente, con
modificaciones menores entre el ao 2002 y 2005.
Los estudios de postgrado a nivel de especializacin que desde el ao de 1993 se
llevan a cabo, con el nombre de Gerencia de redes de unidades de servicios de
informacin, complementan de manera efectiva la preparacin de los egresados de la
Escuela.
A partir de 1995 La Escuela se dot de un laboratorio de computacin y se cre
el Centro de Investigacin y Desarrollo en Ciencia de la Informacin (CIDECI).
En 1995 se organiz el primer coloquio de investigacin que permiti conocer la
productividad cientfica generada por nuestro profesores y tesistas, l mismo esta
previsto realizarlo cada dos aos.
A partir de septiembre de 2002, con la nueva gestin, se da inicio a una serie de
cambios en La Escuela; entre ellos: nuevo diseo curricular. El cual comenz a

- 47 aplicarse desde el semestre 2003-II. Con la finalidad de enriquecer las discusiones que
an se llevan a cabo, se dise un CD, con informacin actualizada sobre el profesional
que deseamos formar. As mismo, se actualiz la pgina Web, que junto a otras
acciones tienen por objeto mejorar la imagen de la Escuela.

- 48 -

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin es de tipo cuantitativa, dado que se cuantificaron los factores


que influyen en la motivacin al logro de los estudiantes de la EBA, y se determin de
manera acertada cual es el grado de motivacin al logro existente en el estudiantado.

Por otro lado es de tipo explorativa; descriptiva, por que se explor las causas y
elementos que inciden en la motivacin al logro, y se estableci a ciencia cierta hasta
que punto dichas causas y elementos son factores de impulso o al contrario de
negatividad en el estudiantado de la EBA, por otro lado tambin es una investigacin
descriptiva ya que establecidos los factores de incidencia se determin el grado de
motivacin al logro, y describi su influencia en el estudiantado.

Adicionalmente esta investigacin es de tipo no experimental dado que no se


aplicaron o demostr ningn tipo de frmula o se experiment con elementos de
laboratorio.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin se constituy por todos los estudiantes de la EBA para el ao 2010


Corte I, (aproximadamente 410 estudiantes) de todos los semestres, los cuales se
dividieron que son 2do, 4to, 6to y 8vo, de donde se tomo el 20% de dichos semestres,
lo que representa una muestra total de 82 estudiantes encuestados.

- 49 3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

El proyecto de investigacin se bas en observacin indirecta, ya que mediante


un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas se obtuvieron los datos necesarios
para la investigacin, la aplicacin del mismo se procur en grupos, es decir fue
aplicado a los distintos semestres por separado y en das consecutivos. El instrumento
utilizado para esta investigacin es parecido al usado en la tesis motivacin al logro y
rendimiento estudiantil de la autora Yelitza C. Quevedo R., aplicado en la escuela de
Educacin de la Universidad Central de Venezuela en el ao 1996, las diferencias entre
el usado en dicha investigacin y el que se us en esta, radica en la modificacin de
ciertas preguntas no necesarias y redundantes, colocacin de preguntas que se adaptan a
la poca y la EBA y reduccin de la cantidad de preguntas del instrumento original, el
cual posea 30 preguntas, y el usado en esta investigacin posee 20.

3.4 El CUESTIONARIO Y JUSTIFICACION DE LAS PREGUNTAS

1.- Fecha de ingreso a la UCV

Se busca establecer la incidencia en el estudiante de la relacin tiempo de


ingreso con el semestre que se encuentra cursando, en funcin de otra relacin como lo
es tiempo rendimiento, con que el estudiante lleva el desarrollo de su carrera. Est
establecido en un principio que, un estudiante debera llevar sus semestres aprobados a
la par con el tiempo de ingreso a la institucin, lo cual es fuente de motivacin, porque
siente que sus esfuerzos se reflejan en su rendimiento, lo cual nos lleva a un estudiante
ms seguro de sus metas, ms enfocado y con un rendimiento igual o por encima del
promedio, lo que permite delimitar a ciencia cierta que es un estudiante altamente
motivado y por ende se establece que es un alumno eficiente en la relacin tiempo
rendimiento, por el contrario est un estudiante que lleva ms tiempo de lo estipulado,
en funcin de la relacin tiempo de ingreso y semestre que cursa, infirindose que su
rendimiento es cerca del promedio o menor a este, en la relacin tiempo rendimiento,
lo que nos lleva a que es un estudiante menos enfocado y disperso en sus metas, por
ende su motivacin y su eficiencia frente a la carrera es menor.

- 50 -

2.- Recibi orientacin vocacional antes de ingresar a la UCV S ( ) NO ( )

La bsqueda de una vocacin se centra en el fortalecimiento de las decisiones a


tomar y por ende del reforzamiento del camino que deseamos recorrer en el mbito
universitario y profesional, en esta pregunta se busca establecer la capacidad de
orientacin que un estudiante busca o recibe para determinar con un cierto grado de
exactitud si su decisin fue producto de una orientacin o simplemente un producto
fortuito, o porque no le qued ms opcin. La orientacin vocacional es un elemento
fundamental para la bsqueda del camino profesional que ms se acerque a las
expectativas de un individuo y que sean inherentes a su personalidad.

3.- El Ingreso a la UCV fue por. CNU ( )

Prueba Interna ( ) Convenio ( )

Equivalencia ( ) Traslado ( )

La forma de ingreso a una institucin de estudios superior en nuestro pas es un


indicador de cun motivado puede estar un estudiante hacia la carrera que le es de su
agrado y que desea desarrollar como forma de vida profesional en el futuro. Esta
pregunta busca establecer la va de ingreso ms fuerte en a la Escuela, es un indicador a
tener en cuenta para esta investigacin, por la conocida barrera que se cre de manera
indirecta con los aos hacia los estudiantes de secundaria que aspiran a entrar a una
institucin universitaria, ya que les es difcil el ingreso por vas regulares a dichas
instituciones y los constantes fallos en la bsqueda de una carrera universitaria gener
una enorme masa de poblacin flotante que nunca logr ingresar a la universidad, en s
esta situacin es un potenciador o no de la motivacin al logro de un estudiante.

4.- Realiza alguna actividad Extra ctedra S ( ) NO ( )

Pregunta control, realizada con la finalidad de explorar si los estudiantes de la


EBA realizaban alguna actividad extra que fortaleciera o complementara los
conocimientos adquiridos en la carrera.

5.- Se siente identificado con la Carrera S ( ) NO ( ) Por qu?

- 51 -

El sentirse identificado con lo que se quiere refuerza la motivacin al logro,


porque se hacen las tareas y se cumplen los objetivos, para generar mayor satisfaccin y
motivacin al logro. El objetivo de la pregunta es establecer la relacin motivacin al
logro e identificacin con la carrera, porque un estudiante que est estudiando la carrera
que le gusta, ser un estudiante mas motivado al logro, que uno que no se sienta gusto.
6.- En qu semestre de la carrera se encuentra

Pregunta para controlar la muestra y determinar con exactitud que la misma


conserve la coherencia, con relacin a los resultados.

7.- Tiene dificultades para trabajar en una situacin nueva y poco familiar S ( ) NO ( )
Por qu?

La capacidad de adaptacin es una cualidad que permite al ser humano ser


exitoso o lograr el xito ante los retos u obstculos que se le presentan en los diferentes
mbitos de su vida diaria, en si su definicin nos dice que es la capacidad de adquirir lo
necesario para acomodarse mental y fsicamente a diversas circunstancias, por ello
afrontar situaciones nuevas y poco familiares para un estudiante permite evaluar si es
capaz de adaptarse y adquirir nuevas habilidades o no, por ello esta pregunta busca
establecer si la relacin entre la motivacin al logro y la capacidad de adaptacin de los
estudiantes, dado que una persona con un grado alto de motivacin al logro es una
persona que posee la capacidad de adaptarse ante cualquier situacin, adquirir
habilidades y herramientas que le permitan afrontar el trabajo o circunstancia que se le
presente.

8.- Le gusta enfrentar problemas que otros han encontrado difciles S ( ) NO ( )


Por qu?

La bsqueda de soluciones a problemas difciles que pocos afrontan son un


elemento fundamental en la potenciacin de la motivacin al logro, una persona que es
capaz de afrontar problemas con alto grado de dificultad, es aquella que posee un alto
grado de motivacin, todo ello relacionado con la autoestima y el desarrollo personal de
la misma, que implica el uso exigente se capacidades y destrezas en funcin del

- 52 beneficio personal, esta pregunta busca establecer el patrn de capacidad de respuesta


del estudiante de la EBA frente a problemas o situaciones difciles y sus posibles
reacciones ante las mismas.

9.- Vacila usted cuando tiene que tomar decisiones importantes en el trabajo S ( )
NO ( ) Por qu?

La capacidad de toma de decisiones es importante, ya que a diario nos vemos


sumergidos en diversos mbitos de la sociedad a coyunturas que nos llevan por un
camino u otro, donde todo depender de la capacidad de toma de decisin que se posea,
el resultado de tomar la misma es rea de estudio distinta, lo subyacente aqu es la
coyuntura de toma de decisiones en el mbito laboral, un estudiante se enfrentar a estas
con mayor o menor frecuencia, aun estudiando la carrera o ya convertido en un
profesional, la relacin existente entre la capacidad de toma de decisiones y motivacin
al logro se sustenta en que las personas con alta motivacin al logro realizan tareas que
impliquen responsabilidad, por ello que la toma de decisiones importantes en el mbito
laboral es una relacin importante a destacar.

10.- Le atrae la idea de tener que luchar para alcanzar la cima S ( ) NO ( )


Por qu?

El alcanzar las metas y la cima del xito en el mbito profesional o personal, es


meta de todo ser humano, todos luchamos por llegar a lo mximo de nuestros objetivos
planteados, por ello el esfuerzo es uno de los elementos mas importantes a la hora de
lograr cualquier cosa que se proponga un ser humano, porque sin el nada se logra. El
objetivo implcito de esta pregunta es establecer la relacin esfuerzo y motivacin al
logro, porque una persona al tener concordancia entre su esfuerzo y la motivacin al
logro, vera que si el primero es recompensado con el logro de sus metas su motivacin
al logro ser francamente alta, dado que la relacin entre ambas es incluyente entre si.

11.- Le emociona adquirir nuevas habilidades S ( ) NO ( ) Por qu?

La adquisicin de nuevas habilidades es un elemento fundamental en el


desarrollo de todo ser humano, constantemente hechos, teoras, y eventos ocurren de

- 53 manera diferente tanto en el mbito profesional como el estudiantil, para afrontar esos
cambios hay que desarrollar nuevas estrategias, esto pasa al desarrollar y adquirir
nuevas habilidades que permitan afrontar dichos cambios de manera exitosa, por ello
esta pregunta busca establecer la relacin motivacin al logro y adquisicin de
habilidades nuevas, que permitan vencer y alcanzar las metas que se proponga el
estudiante.

12.- Es ambicioso S ( ) NO ( ) Por qu?

La ambicin es como su definicin lo dice el deseo ardiente y con fervor de


algo15, de all podemos partir de que esta es una fuente de impulso de gran fuerza y
que influye notoriamente en el estado motivacional del ser humano, es por ello que esta
pregunta busca establecer la relacin motivacin al logro y ambicin, las cuales son
influyentes una a la otra, una persona altamente motivada pero sin ambiciones en la vida
es como tener en la mano un bolgrafo sin tinta, y viceversa, por ello la importancia de
dicha relacin.

13.- Estudia por qu es necesario hacerlo S ( ) NO ( ) Por qu?

Parte de la motivacin de un estudiante universitario, es aprender en un ambiente


de universalidad del conocimiento, pues cada aprendizaje logrado permite diversificarse
en la carrera escogida y le ofrece un escaln ms en la meta hacia su logro acadmico,
es por ello que el estudiar es parte fundamental del proceso del aprendizaje, es inherente
al mismo, coexisten en una misma realidad. El estudio sistematizado es lo que permite
adquirir ms conocimiento, y reforzar el aprendizaje adquirido en las aulas, pero por lo
general hay estudiantes que solo estudian para aprobar materias y no por adquirir
nuevos conocimientos, es por ello que esta pregunta busca establecer la relacin
motivacin al logro y necesidad de estudio en los estudiantes de la Escuela.

14.- Tiene xito frecuente en lograr las metas importantes que se propone S ( ) NO ( )
Por qu?

El logro de los objetivos planteados por una persona a nivel profesional y


personal es una fuente importante de motivacin al logro, si esta no ve cristalizadas las

- 54 metas planteadas su motivacin ser cada vez menor, y probablemente desista en


funcin del logro de sus objetivos. Cuando la importancia de los objetivos es mayor,
mayor motivada se sentir la persona y si es contrario es posible que la motivacin se ve
doblemente afectada. El objetivo de esta pregunta se sustenta en lograr determinar la
relacin motivacin al logro y el xito de metas importantes en los estudiantes de la
EBA.

15.- Rinde ms en situaciones competitivas S ( ) NO ( ) Por qu?

La competencia es un rea de reto y estmulo, que permite por lo general sacar a


relucir las mximas capacidades de la persona que se vea inmersa en situaciones
competitivas, ya que si esta desea logra el xito, solo sacando a relucir lo mejor de si, se
lograra la consecucin de las metas propuestas. Esta pregunta busca establecer la
relacin motivacin al logro y competitividad.

16.- Prefiere usted tareas en las cuales se sienta confiado y relajado a tareas desafiantes
y difciles S ( ) NO ( ) Por qu?

En el mbito estudiantil, enfrentar diversas situaciones, tanto fciles y relajantes


como difciles y desafiantes conlleva a emplear diversas habilidades que se vern
adaptadas por el estudiante para sobrellevar de manera situaciones de la mejor manera
posible, en las primeras se potencia la calma y permite estimular la confianza desde la
paciencia y la tranquilidad que existe en lograr todo sin presin, en las segundas la
presin en niveles moderados y altos retos estimula la competitividad y el
descubrimiento de las cualidades reales que posea el estudiante, por lo general el
humano es un ser que con los aos se adapto mas a estar en situaciones fciles y
relajantes producto de muchos elementos evolutivos, sociales y culturales, que hacen
que las personas prefieran en general a estas, las situaciones desafiantes y difciles son
esquivadas por las gran mayora, y por lo general nos enfrentamos a estas de manera
obligada y por que no hay mas remedio. El objetivo de esta pregunta es determinar la
relacin de la motivacin al logro con situaciones fciles y relajantes y con las
desafiantes y difciles, y cual es la que ms prefieren los estudiantes de la EBA.

- 55 17.- Encuentra poca satisfaccin en el trabajo duro S ( ) NO ( ) Por qu?

El trabajo duro y arduo es un escenario en el cual un estudiante se encuentra ante


el desafo de disponer de todas la habilidades necesarias para la consecucin de sus
metas planteadas, es all donde se ver si son capaces de responder de manera
satisfactoria, el trabajo duro forja la personalidad y le permite al estudiante escalar
peldaos rumbo al xito que se plantee. El objetivo de la pregunta es establecer la
relacin motivacin al logro y el trabajo duro, con la intencin de determinar cuan
influyente puede ser la motivacin en esta rea, ya que el trabajo duro requiere de un
extra y por lo general la influencia de la motivacin al logro sper importante.

18.- Con frecuencia emprende tareas fciles que usted sepa que puede lograr S ( )
NO ( ) Por qu?

Como se ha planteado en preguntas anteriores las tareas fciles son


complemento de proyectos, metas y objetivos mayores, estos estn compuestos de
tareas ms fciles, su importancia radica que al ser sustento de objetivos mayores, el
lograr salir de la mejor manera posible en estas ser fuente de potenciacin de la
motivacin al logro. El objetivo de esta pregunta es establecer la relacin existente entre
la motivacin al logro y las tareas fciles.

19.- Se siente motivado por los profesores que le han dictado clases hasta este momento
S ( ) NO ( ) Por qu?

El estmulo de la motivacin al logro por parte de los profesores es vital para que
la formacin del estudiante se vea fortalecida y sea lo mas plena posible, un profesor
que est en concordancia en actitud, personalidad, responsabilidad e intereses respecto a
la formacin integral del estudiante, ser una fuente potenciadora de la motivacin al
logro del estudiante, porque motivar al estudiante a hacer algo, por medio de la
promocin y sensibilizacin, supone predisponer a este a participar activamente en los
trabajos del aula, para que despierte su inters y dirigir sus esfuerzos para alcanzar las
metas definidas. El objetivo fundamental de esta pregunta es establecer la relacin
motivacin al logro y profesores.

- 56 20.- Siente usted que la EBA lo estimula a mejorar y a estar ms motivado S ( ) NO ( )


Por qu?

Las instituciones acadmicas son el principal motor de motivacin, en conjunto


con los profesores, de ella nace todo lo que el estudiante necesite, incluso la motivacin,
por ello es fundamental que estas estn constantemente generando planes que permitan
fomentar y fortalecer el amor, la satisfaccin, la motivacin del estudiante con respecto
a la carrera que estudia, el objetivo de la pregunta es establecer la relacin motivacin al
logro y la EBA, y su notoria influencia en los estudiantes, sea positiva o negativa.

3.5 TCNICAS DE ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS

Esta etapa es de carcter tcnico, de los resultados que obtenidos a partir de la


aplicacin del instrumento de recoleccin fueron tabulados y ordenados por semestres
facilitando su interpretacin. Se establecieron los elementos y factores que inciden en el
tema de investigacin y se procedi al anlisis de los mismos por preguntas y semestres,
finalizando con la contrastacin de los resultados obtenidos en la investigacin con los
resultados obtenidos en la investigacin de la escuela de Educacin, en las preguntas
similares de ambos instrumentos, permitiendo soportar de manera mas fehaciente el
anlisis realizado. Los resultados fueron presentados grficamente mediante graficas de
barra.

- 57 -

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

PREGUNTA N 1

Grafico N 1 Relacin estudiantes por semestre y ao de ingreso.

El 78% de los estudiantes encuestados se encuentran en armona y concordancia


con la relacin ao de ingreso semestre que cursa, observando entonces que dicha
armona y concordancia tambin se encuentra en la relacin tiempo rendimiento,
infirindose a ciencia cierta que son estudiantes con un rendimiento igual o mayor al
promedio, y que ello refleja sin duda alguna que son estudiantes motivados, por otro
lado 22% de los estudiantes encuestados no estn a la par de la relacin ao de ingreso
semestre que cursa, lo cual cuando pasamos a la relacin tiempo rendimiento se
observa que son estudiantes que tienen rendimiento casi igual o menor al promedio y en
s se establece con seguridad que su motivacin es baja.

En 2do semestre la fecha de ingreso debi ser en el ao 2009, 100% de los


estudiantes encuestados estn excelentes respecto a esta relacin, por ende la relacin
tiempo rendimiento es alto, y se infiere que su nivel de motivacin tambin es alto, en

- 58 4to semestre la fecha de ingreso debi ser el ao 2008, 85% de los estudiantes
encuestados llevan su relacin ao de ingreso semestre que cursa perfectamente, lo
que nos lleva a inferir que son estudiantes con buen rendimiento acadmico, porque su
relacin tiempo rendimiento se encuentra concordancia con la otra relacin, y que en
si estn motivados, por otro lado 15% de los estudiantes encuestados tienen 1 ao de
retraso, respecto a la relacin ao de ingreso semestre que cursa, lo que nos lleva que
su relacin tiempo rendimiento es menor a los otros estudiantes de su mismo
semestre, lo cual denota que posiblemente su motivacin es menor. En 6to semestre la
fecha de ingreso debi ser el ao 2007, 57% de los estudiantes encuestados se
encuentran en armona respecto a la relacin ao de ingreso semestre que cursa, lo
cual muestra que su relacin tiempo rendimiento es correcta, y se puede inferir que
son estudiantes motivados, por otro lado 43% de los estudiantes encuestados, se
encuentran en poca armona con la relacin ao de ingreso semestre que cursa, hay
estudiantes que estn con 1 ao de retraso y otros con 2 aos de retraso con respecto a la
primera relacin, lo cual cuando pasamos a la relacin tiempo rendimiento no esta en
concordancia ni en armona, reflejando ambas que estos estudiantes son poco
rendidores, posiblemente dispersos en sus objetivos y metas con la carrera, y en efecto
infirindose que son estudiantes con una motivacin baja, por ltimo estn los
estudiantes del 8vo semestre, la fecha de ingreso debi ser el ao 2006, 66% de los
estudiantes encuestados estn en perfecta armona en la relacin ao de ingreso
semestre que cursa, adems la relacin tiempo rendimiento tambin esta en armona,
lo cual nos lleva a establecer ciertamente que son estudiantes motivados y enfocados en
su carrera, encontramos por otro lado que esta el 34% de los estudiantes encuestados,
estos tienen 1 y 3 aos de retraso respecto a la relacin tiempo de ingreso semestre
que cursa, por ende la relacin tiempo rendimiento nos lleva directamente a establecer
que el rendimiento de estos estudiantes es menor al resto de los encuestados, y se puede
decir con seguridad que son estudiantes con bajos niveles de motivacin.

- 59 PREGUNTA N 2

Grfico N 2 Induccin vocacional en los estudiantes de la EBA, antes de ingresar a la


UCV

El 25% de los estudiantes encuestados recibi induccin vocacional, 62% no


recibi induccin vocacional y un 13% no respondi nada. En 2do semestre, 7% de los
estudiantes recibieron induccin vocacional, en comparacin al 93% que no recibieron,
en 4to semestre la tendencia es distinta, 50% de los estudiantes encuestados recibieron
induccin vocacional y 50% que no recibieron, en 6to 10% de los estudiantes
encuestados recibi induccin vocacional y 90% no la recibi, por ltimo en 8vo
semestre 14% de los estudiantes encuestados recibi induccin vocacional y un 86% no
la recibi. En s la tendencia es negativa, esto nos lleva a establecer que los estudiantes
que estn en la carrera llegaron a la misma posiblemente por factores fortuitos, porque
simplemente quedaron en la misma o que esta es un trampoln para entrar en la
universidad, elementos que no son potenciadores de la motivacin, ya que un estudiante
que recibe orientacin vocacional tiene un poco ms claro el panorama universitario y
su decisin de estudiar esta carrera u otra est basada en parmetros establecidos,
recibidos en dicha orientacin, lo que nos lleva a determinar que es una persona con una
motivacin ms alta que aquellas personas que simplemente no la recibieron.

- 60 PREGUNTA N 3
24

22

22
20

18

18

16

16
14

2do Semestre

12

4to Semestre

10

10

6to Semestre

8vo semestre
5

5
3

4
2

2
0

0 0

0 0 0 0

0
CNU

Prueba Interna

Convenio

Equivalencia

Traslado

Grfico N 3 Forma de Ingreso a la UCV

Se observa que el 82% ingreso a la carrera mediante prueba interna, 12%


mediante CNU, 6% mediante convenio y 2% por equivalencias. En 2do semestre 100%
de los estudiantes encuestados entraron a la universidad por prueba interna, en 4to
semestre 50% de los estudiantes entraron por prueba interna, 25% por CNU, 15% por
convenio y 10% por convenio, en 6to semestre 95% de los estudiantes encuestados
entraron va prueba interna y 5% por convenio, en 8vo semestre 76% de los estudiantes
encuestados entraron por prueba interna y 24% va CNU. Es bien sabido que hasta hace
pocos aos la forma de ingreso por CNU era tortuosa, poco efectiva y los parmetros
que contenan para la medicin del conocimiento no eran acordes en oportunidades con
los conocimientos que posean los estudiantes, por ello las pruebas internas se
convirtieron por excelencia en la mejor manera de optar por un cupo en las
universidades, por que mide los conocimientos de una manera ms acertada, es por ello
que un estudiante se motiva ms cuando tiene frente a s el reto de presentar una prueba
de estas y si lo logra ser un potenciador de su motivacin dentro de la carrera que
estudie, porque no tendr que esperar una asignacin de un cupo sino que su logro se
vera directamente por su esfuerzo personal plasmado en el logro del aprobar dicha
prueba.

- 61 PREGUNTA N 4
24

22

22
20
17

18

17
15

16
14

2do Semestre

12

4to Semestre

10

6to Semestre

8vo Semestre

6
2

4
0

0
Si

No

No respondi

Grfico N 4 Relacin de actividades extra ctedra en los estudiantes de la EBA

Pregunta control.

PREGUNTA N 5
24
22

21

20

20

18

18
16
14

2do Semestre

13

4to Semestre

12
10

6to Semestre

8vo Semestre

6
4
2

0
Si

No

No respondi

Grfico N 5 Identificacin de los estudiantes de la EBA con la carrera

- 62 De los estudiantes encuestados 87% respondieron que s y 13% respondi que


no, lo que evidencia que los estudiantes de la EBA se sienten altamente identificados
con la carrera, lo cual potencia enormemente la motivacin al logro. En 2do semestre
59% de los estudiantes encuestados respondieron afirmativamente y 41% respondieron
que no o no respondieron nada, en 4to semestre la tendencia es totalmente distinta,
porque 100% de los estudiantes encuestados (respondieron que s, en 6to semestre la
tendencia es casi similar al semestre anterior, 94% de los encuestados respondieron que
s y 6% respondieron que no, por ltimo en 8vo semestre la tendencia es similar a la del
4to semestre, 100% de los estudiantes encuestados respondieron afirmativamente.

Se puede establecer en la relacin motivacin al logro e identificacin con la


carrera, que en 2do semestre elementos como la carrera proporciona conocimientos y
habilidades que otras no tienen, que los conocimientos adquiridos pueden fusionarse
con otras carreras y la vida cotidiana, por otro lados que quieren estudiar otra
carrera, en 4to semestre se pueden resaltar que le agrada la vocacin y el servicio al
usuario, que le agrada la carrera y que las destrezas adquiridas potencian el
profesionalismo de la persona, en 6to semestre se resaltan elementos tales como, que la
carrera tiene similitud con la personalidad de sus personas, que era lo que queran
estudiar y que le agrada el apoyo al usuario, por ltimo en 8vo semestre se resalta
que el estudiante posee Espritu de servicio, que son asiduos lectores, cualidad
necesaria para la carrera y que la carrera ayuda al manejo de la informacin de
manera correcta. En funcin de los elementos establecidos se puede decir que la
relacin motivacin al logro e identificacin con la carrera es bastante alta,
evidentemente fuente enriquecedora para el estudiante, porque si se siente a gusto con la
carrera se desarrollar como un futuro buen profesional del rea.

- 63 PREGUNTA N 6

Grfico N 6 Estudiantes de la EBA por semestres.

Pregunta control.

PREGUNTA N 7

Grfico N 7 Estudiantes de la EBA frente a situaciones nuevas y poco familiares.

- 64 El 82% respondieron no, expresando que son capaces de adaptarse a situaciones


nuevas y poco familiares, en comparacin al 18% que respondieron afirmativamente,
que tienen dificultades ante situaciones nuevas y poco familiares, lo que nos dice que la
relacin motivacin al logro y adaptacin es alta en los estudiantes de la EBA, en
comparacin con los estudiantes de la Escuela de Educacin, donde el 48% tienen
dificultades ante situaciones nuevas, nos lleva a inferir que lo estudiantes de la EBA
estn altamente motivados respecto a la relacin motivacin al logro y adaptacin. En
2do semestre 59% de los estudiantes encuestados respondieron s y que tienen
dificultades para trabajar en situaciones nuevas, en comparacin al 41% de los
estudiantes que respondieron que no, en 4to semestre la tendencia es totalmente
diferente al semestre anterior, ya que el 100% de los estudiantes encuestados respondi
que no, y que no tienen problemas para trabajar en situaciones nuevas, en 6to semestre
se observa una tendencia similar al 4to semestre, debido a que 100% de los encuestados
respondieron que no, y que no tienen problemas para afrontar trabajo en situaciones
nuevas, por ltimo en 8vo semestre, la tendencia vara un poco respecto a los semestres
4 y 6, ya que 95% de los estudiantes encuestados respondieron que no, en comparacin
al 5% que respondieron que si.

Se puede establecer que la relacin motivacin al logro y adaptacin en 2do


semestre es moderadamente alta, porque un poco ms de la mitad respondi que no ala
pregunta, donde adems de la capacidad de adaptabilidad se resaltan elementos como la
creatividad e inventiva, de la contraparte que respondi que s a la pregunta en este
semestre se pueden resaltar elementos como timidez y temor al fracaso, en 4to semestre
la relacin motivacin al logro y adaptacin es total, siendo el elemento adaptacin el
nico establecido, en 6to semestre la relacin es similar a la del semestre anterior, por
ultimo en 8vo semestre la relacin es casi total, donde se pueden resaltar tambin
elementos como el cambio como incentivo al progreso personal, profesional, como
potenciador del esfuerzo y catalizador del compromiso.

- 65 PREGUNTA N 8

Grfico N 8 Estudiantes de la EBA frente a problemas que otros encuentran difciles.

El 75% de los encuestados respondieron positivamente y 25% respondieron no


o nada a la pregunta, indica un alto grado de motivacin al logro en los estudiantes de
la Escuela, porque una persona solo afronta retos y situaciones difciles, cuando esta en
conocimiento y confianza de sus propias capacidades y destrezas, sabiendo con cierto
grado de certeza que ser capaz de usarlas y que estas sern efectivas a la hora de
encontrar soluciones a situaciones con un grado de dificultad alto, en comparacin con
los estudiantes de Educacin donde el 38% respondieron s, y el 62% respondieron que
no, se infiere y refuerza que los estudiantes de la EBA estn altamente motivados ante
retos y situaciones difciles. En 2do semestre 63% de los estudiantes que respondieron
s y 37% respondieron no, resaltando de las personas que respondieron s, estas se
consideran altamente competitivas y que los retos le son de su agrado, y las que
respondieron no, resalta que el poco agrado con las situaciones difciles, en 4to semestre
la tendencia es muy similar en relacin con el semestre anterior, ya que 75% de los
estudiantes respondieron que s y 25% respondieron que no, resaltando de las personas
que respondieron s, que las situaciones difciles para ellos son un reto y que tienen la
capacidad de encontrar solucin a los problemas, de las personas que respondieron que
no se resalta que todo depende del problema a enfrentar y afrontar, en 6to semestre la
tendencia se observa an mayor que en semestres anteriores, porque el 89% de los

- 66 estudiantes respondieron que s y 11% respondieron que no, resaltando de los que
respondieron afirmativamente que los retos fortalecen a la persona y que enfrentar
situaciones difciles ayuda a obtener la capacidad de observar las situaciones desde
distintos enfoques y perspectivas, de las personas que respondieron que no se resalta
que expresaron no agradarles las situaciones difciles porque son desgastantes y
estresantes, en 8vo semestre la tendencia se observa similar al semestre anterior, 80% de
los estudiantes respondieron s, frente al 20% que respondieron no o no respondieron
nada, lo cual es una variante a cmo se vena observando la relacin de respuestas de
semestres anteriores, se resalta de los estudiantes que respondieron que s a la pregunta,
que los problemas difciles generan posibilidades de cambio y que sirven para auto
probarse a uno mismo, de los que respondieron no que simplemente lo les agradan
dichas situaciones.

PREGUNTA N 9

Grfico N 9 Estudiantes de la EBA frente a la toma de decisiones importantes en el


mbito laboral.

De los estudiantes, 47% respondi que no vacila ante la toma de decisiones


importantes en el mbito laboral, respecto a un 48% que respondi que vacila, todo esto
indica que la motivacin al logro en esta faceta tanto en lo laboral como el mbito

- 67 estudiantil es moderada, la diferencia no es marcada entre quienes estn en confianza de


sus capacidades y quienes no, en comparacin con los estudiantes de Educacin donde
56% de estos estn muy seguros de tomar decisiones en lo laboral y en el mbito
estudiantil, se infiere que hay un nivel moderado de motivacin al logro en los
estudiantes y que hay dudas y poca confianza en las capacidades propias del estudiante.
En 2do semestre de los 100% de los estudiantes encuestados s, en 4to semestre 78% de
los estudiantes encuestados respondieron afirmativamente, frente al 22% que
respondieron que no o no respondieron nada, en 6to semestre la relacin cambia
respecto a los semestres anteriores, 84% de los estudiantes encuestados respondieron
que no o no respondieron nada, y el 16% de los encuestados respondi que si, por
ltimo en 8vo semestre la tendencia es diferente al semestre anterior, 100% de los
estudiantes encuestados respondieron que no y o nada.

En la relacin motivacin al logro y toma de decisiones se puede establecer, que


en 2do semestre es contradictoria, en funcin de la pregunta expuesta Vacila usted
cuando tiene que tomar decisiones importantes en el trabajo?, los estudiantes responden
que si , denota que hay un cierto nivel de duda en las capacidades y habilidades propias,
cuando se resaltan elementos como el no agrado de la responsabilidad, aunado a un
posible temor a fracasar, pero al ver los elementos a resaltar como lo son el respeto a los
jefes, el asesoramiento y consulta antes de tomar la decisin, se observa un grado de
responsabilidad y coherencia, lo que en conjunto nos lleva a expresar que hay un
moderado nivel de motivacin al logro; en 4to semestre la relacin es casi similar a la
del semestre anterior, donde de los estudiantes que respondieron que s, resalta que todo
depende de la situacin a enfrentar y que genera prdida de tiempo, en comparacin a
los que respondieron que no a la pregunta, quienes resaltan que les agrada la
responsabilidad y que la toma de decisiones fomenta conocimiento y carcter en la
persona; en 6to semestre presenta una relacin toma de decisiones y motivacin al logro
ms alta y fuerte en comparacin a los semestres anteriores, resaltando de las personas
que respondieron que no a la pregunta elementos como la capacidad y conocimientos
suficientes para tomar una decisin de envergadura e importante y que vacilar ante una
coyuntura laboral que plantea tomar decisiones importantes genera prdida de tiempo,
de los que respondieron que no se resalta que vacilan en la toma de decisiones
importantes por respeto a sus superiores; en 8vo semestre presenta una relacin toma de
decisiones y motivacin al logro bastante alta, donde se resaltan elementos como

- 68 fortalecimiento del conocimiento para decisiones futuras, optimizan la relacin jefe


empleado, se aprende de los factores que involucra la coyuntura a afrontar y que
permite fortalecer la responsabilidad al tomarlas. Hay un elemento implcito y no
desarrollado por los encuestados que hay que resaltar debido a que al analizar los
nmeros y elementos establecidos por ellos, se deriva que la experiencia laboral influye
en la toma de decisiones de importancia, en los semestres ms bajos 2do y 4to hay
dudas y temor a la hora de toma de decisiones, por el obvio hecho de la escasa
experiencia laboral, situacin que cambia en semestres medios y altos como 6to y 8vo,
donde la duda y temor disminuyen casi que totalmente, por ello la experiencia laboral es
un elemento que debe ser resaltado.

PREGUNTA N 10

Grfico N 10 Estudiantes de la EBA frente a la idea de lucha en pos de alcanzar la cima


del xito.

El 93% de los encuestados respondieron que s, frente a un 7% que respondi


que no, lo que evidencia un alto nivel de motivacin al logro en los estudiantes de la
EBA, en comparacin con los estudiantes de la Escuela de Educacin, donde el 68%
respondi que s y un 32% respondi que no, se infiere que en los estudiantes de la
EBA, existe una marcada tendencia hacia el logro, luchando por alcanzar sus metas

- 69 propuestas. En 2do semestre 100% de los estudiantes encuestados respondi que s, en


4to semestre la tendencia es similar, 100% de los estudiantes encuestados respondi que
s, en 6to semestre la tendencia vara un poco, 89% de los estudiantes encuestados
respondieron que s y 11% respondieron que no, en 8vo semestre se observa una
tendencia parecida al semestre anterior, 85% de los

estudiantes encuestados

respondieron que s y 5% respondieron que no.

En la relacin motivacin al logro y esfuerzo, en 2do semestre, de la totalidad de


personas que respondieron nicamente que s ala pregunta se puede resaltar elementos
como que hay disfrute en llegar a la cima, que genera satisfaccin por lograr lo que se
desea, que hay que luchar con todo lo que se tiene por lo que se quiere y que sin luchar
nada se logra en nuestras vidas; en 4to semestre presenta de la totalidad de personas que
nicamente respondieron que s a la pregunta los siguientes elementos a resaltar, no
todos tienen las mismas posibilidades y hay luchar por ellas, se disfruta del camino
rumbo a la cima y que son luchadores natos ante la vida; del 6to semestre se pueden
resaltar de las personas que respondieron que s a la pregunta los elementos como que
el trabajo duro te hace valorar mas las cosas cuando las logras y que hay que luchar por
lo que se quiere sin descanso; por ltimo en 8vo semestre se pueden resaltar de las
personas que respondieron que si a la pregunta, elementos como que la lucha por la
cima es la mejor manera de conocer el potencial de uno mismo, que genera experiencia
y que la lucha por la cima es fuente de satisfaccin por alcanzar logros por esfuerzo
propio.

- 70 PREGUNTA N 11
24
22
20

22
20

19

20

18
16
2do
Semestre
4to Semestre

14
12
10

6to Semestre

8vo

6
4
2

0
Si

No

No respondi

Grfico N 11 Estudiantes de la EBA y la emocin de adquirir nuevas habilidades.

El 98% de los estudiantes respondi que s en comparacin al 2% que respondi


que no, esto evidencia una absoluta tendencia positiva dentro de la relacin motivacin
al logro y adquisicin de nuevas habilidades, en comparacin con los estudiantes de la
Escuela de Educacin donde el 90% respondi de manera positiva a la pregunta,
permite inferir que la tendencia de la motivacin al logro es alta en los estudiantes de la
EBA, en relacin a la emocin que les produce el adquirir nuevas habilidades, las cuales
les permite acceder a una gamma de herramientas para vencer los obstculos y alcanzar
las metas propuestas. En 2do semestre, 100% de los estudiantes encuestados
respondieron s, en 4to semestre la tendencia es similar, 100% de los estudiantes
encuestados respondieron que si, la tendencia se mantiene en 6to semestre, 100% de los
encuestados respondi que s en 8vo semestre y se observa una casi imperceptible
variacin de la tendencia respecto a semestres anteriores, debido a que 95% de los
encuestados respondieron s y 5% respondi que no.

Se puede establecer que en la relacin motivacin al logro y adquisicin de


nuevas habilidades, que en 2do semestre se resaltan elementos como que genera
crecimiento personal, tanto psquica como fsicamente y que la adquisicin de nuevas
habilidades nos hace mas competitivos en el mbito de la vida diaria; 4to semestre

- 71 resalta elementos como las nuevas habilidades son herramientas para el xito, tambin
que son fuente de conocimiento fresco y renovado y que son un complemento de los
conocimientos ya adquiridos; en 6to semestre resaltan elementos como que la
adquisicin de nuevas habilidades potencia mayor desarrollo personal y profesional y
que son herramientas para lograr lo que se desee; por ltimo en 8vo semestre de las
personas que respondieron s a la pregunta se puede resaltar elementos como que
capacita para nuevas actividades, eventualidades o nuevas situaciones y que son
excelentes aliados para mejorar en cualquier aspecto de la vida de un ser humano.

PREGUNTA N 12

Grfico N 12 Estudiantes de la EBA y la Ambicin.

De los estudiantes encuestados el 48% respondi que s frente a un 52% que


respondi que no, podemos observar en esta tendencia que el nivel de fervor en los
estudiantes, sus ganas para lograr sus objetivos y metas planteadas est bajo, en
comparacin con los estudiantes de la Escuela de Educacin donde un 72% respondi
que son ambiciosos, se puede inferir entonces que hay fallas en la relacin motivacin
al logro y ambicin, en los estudiantes de la EBA. En 2do semestre 81% de los
estudiantes encuestados respondieron que s y 19% que respondieron que no, en 4to
75% de los estudiantes encuestados respondieron que s y 25% respondieron que no, en

- 72 6to semestre la tendencia es diferente en comparacin a los semestres anteriores, 84%


de los encuestados respondieron que no y 17% de los estudiantes respondieron que s,
por ltimo en 8vo semestre la tendencia es similar a la del semestre 6, 76% de los
encuestados respondieron que no o no respondieron nada y 24% respondieron que s.

Se puede establecer en la relacin motivacin al logro y ambicin en 2do


semestre como elementos a resaltar que la ambicin en conjunto con la motivacin al
logro en las personas que respondieron que s a la pregunta que solo son ambiciosas
por el conocimiento, que las ambiciones sanas ayudan al crecimiento personal, y en las
personas que respondieron que no a la pregunta que simplemente no les agrada la
ambicin; en 4to semestre se pueden resaltar elementos como que la ambicin es un
gran aliado en pro de la bsqueda de lo mejor, que sirve para el beneficio propio y
que es un estimulante para alcanzar las metas propuestas, de los estudiantes
encuestados que respondieron que no a la pregunta se resalta que simplemente no les
agrada la ambicin; en 6to semestre de los encuestados que respondieron que no a la
pregunta se resalta como en el semestre anterior que la ambicin no es de su agrado y de
las personas que respondieron que s se resalta que es un estmulo que sirve para
superarse da a da, junto con el trabajo duro, por ltimo, en 8vo semestre de las
personas que respondieron que no a la pregunta se resaltan elementos como que no les
agrada la ambicin, que la ambicin es un elemento muy voltil que destruye a quien
la posee y de las personas que respondieron que s a la pregunta se puede resaltar
elementos como que las personas que no poseen ambiciones en la vida estn
incompletas y que la misma es buena pero sin excesos.

- 73 PREGUNTA N 13

Grfico N 13 Estudiantes de la EBA frente a la necesidad de estudiar.

De los estudiantes encuestados, el 62% de los estudiantes respondi que s, en


contraparte del 38% que respondi que no, todo ello indica que la relacin motivacin
al logro y necesidad de estudio en los estudiantes de la EBA es alta, en comparacin con
los estudiantes de Educacin donde 90% de estos respondi s, permite inferir que la
necesidad de estudiar es fundamental con relacin a la motivacin al logro, por que sin
esta, la segunda se ve mermada. En 2do semestre 77% de los estudiantes encuestados
respondieron s y 23% respondieron que no o no respondieron nada, en 4to 90% de los
encuestados respondieron que s y 10% respondieron que no, en 6to semestre la
tendencia vara respecto a los semestres anteriores, ya que 21% de los encuestados
respondieron que s y 79% respondieron que no, por ltimo en 8vo semestre 60% de los
estudiantes encuestados respondieron que s frente al 40% que respondieron que no o
no respondieron nada.

En la relacin motivacin al logro y necesidad de estudio, en 2do semestre los


niveles son altos, ya que de las personas que respondieron que s a la pregunta se
pueden establecer elementos como lo son que es fundamental para la adquisicin de
conocimientos y de las personas que respondieron que no se resaltan elementos como
que no les agrada estudiar por necesidad, sino hacerlo como placer y estimulo de

- 74 adquirir nuevos conocimientos, no por un mero cumplimiento de requerimientos


acadmicos, en 4to semestre la relacin es similar al semestre anterior, esta en niveles
alto la relacin, en donde de las personas que respondieron que si a la pregunta se puede
resaltar elementos como es una opcin de superacin personal y acadmica, genera
crecimiento personal y que es una va para aprender, en 6to semestre la relacin
varia respecto a los semestres anteriores, los niveles de la relacin son bajos, existe una
contradiccin en este semestre, posiblemente por que los encuestados interpretaron la
pregunta, cmo si la necesidad se enfoca en solo aprobar una materia por hacerlo y no
por la necesidad de adquirir conocimientos para complementar los adquiridos, ya que
pocos respondieron que si a la misma y observamos elementos como que les gusta
estudiar, mediante el estudio se aprenden nuevas cosas y que sirve de medio de
superacin para lograr lo que se quiere, en contraste con la gran mayora que respondi
que no a la pregunta quienes establecen elementos como que la necesidad no debe ser
parte del estudio, es una bsqueda de superacin lo que debe imperar en el camino del
conocimiento, no estudia por estudiar, sino por aprender, es por ello que la relacin
en este semestre es algo contradictoria, por ltimo en 8vo semestre la relacin es
moderada y con caractersticas diferentes a los semestres anteriores, estn a la par las
personas que respondieron que s y no a la pregunta, de las que respondieron que s, se
resaltan elementos como la necesidad de estudiar sirve para aprender y que se logran
cosas fciles.

- 75 PREGUNTA N 14

Grfico N 14 Estudiantes de la EBA y el xito en la consecucin de metas propuestas.

De los estudiantes encuestados el 98% respondi que s, un altsimo nivel de


motivacin al logro en los estudiantes de la EBA, en comparacin con los estudiantes de
Educacin donde el 90% respondi afirmativamente, se puede inferir que hay una
tendencia marcada y alta hacia la consecucin del xito, debido a que lograr metas
propuestas que tienen un valor agregado de importancia aumenta la motivacin al logro
en los estudiantes. Se observa una casi absoluta tendencia positiva en esta pregunta,
todos los estudiantes encuestados respondieron que s, en 2do semestre 100% de los
estudiantes respondieron que s, en 4to semestre 95% estudiantes encuestados
respondieron que s, en 6to semestre 100% de los estudiantes encuestados respondi que
si y en 8vo semestre al tendencia no fue diferente a los semestres 2 y 6, 100% de los
estudiantes encuestados respondi que si.

Se pueden establecer en la relacin motivacin al logro y el xito en metas


importantes, es bastante alta, al determinar elementos resaltantes en todos los semestres
cmo que es gratificante, es parte de la lucha por alcanzar el xito deseado, forma
parte del empeo en lograr lo que se desea y se logra, por que la buena fe ayuda, te
ayuda a crecer personalmente es una fuente potenciadora de constancia y disciplina y
ayuda a fortalecer la paciencia e impulso propio en todo esto se observa cmo en esta

- 76 relacin hay un factor muy importante a resaltar como lo es el logro de metas que
contengan un valor agregado de importancia, como puede ser un ascenso deseado, la
compra de una casa, un auto, casarse, graduarse, son fuentes importantes en la
potenciacin de la motivacin al logro, al aportar el doble de estimulo que otro tipo de
metas.

PREGUNTA N 15

Grfico N 15 Estudiantes de la EBA y su rendimiento ante situaciones competitivas.

De los estudiantes encuestados 42% respondi que s y un 58% respondi que


no, lo que denota un nivel bajo en la relacin motivacin al logro y competitividad, en
comparacin con los estudiantes de la escuela de Educacin donde 78% respondi que
s, se puede inferir que la motivacin al logro en esta faceta se ve afectada notoriamente,
porque el rendir ms en situaciones competitivas conlleva a aumentar la motivacin al
logro, es decir, que un nivel bajo de competitividad es fuente potenciadora en negativo
hacia la motivacin al logro. En 2do semestre, 50% de los estudiantes encuestados
respondieron que s, y 50% respondieron que no o no respondieron nada, en 4to
semestre la tendencia es parecida al semestre anterior, ya que 60% estudiantes
encuestados respondieron que s y 40% respondieron que no, en 6to semestre la
tendencia no vara con respecto a los semestres anteriores, 63% de los estudiantes

- 77 encuestados respondieron que s en comparacin al 27% que respondieron que no, por
ltimo en 8vo semestre la tendencia es diferente a los semestres anteriores ya que el
100% de los estudiantes encuestados respondieron que s.

En la relacin motivacin al logro y competitividad, en 2do semestre, se pueden


resaltar elementos como Genera un estado de alta concentracin y que es
estimulante, en 4to semestre de los estudiantes que respondieron que si a la pregunta se
resalta que hacen bien su trabajo compitiendo o no y de las personas encuestadas que
contestaron que no se puede resaltar que lo considera un defecto personal, siempre
pierden en situaciones competitivas y no les agrada competir, en 6to semestre de las
personas que respondieron si a la pregunta se resaltan elementos como los estimula la
competencia, por las habilidades y destrezas que se adquieren en competencia, de los
que respondieron que no a la pregunta se resaltan elementos como no les agrada
competir y que no les agrada trabajar bajo presin, por ltimo, en 8vo semestre de la
totalidad de estudiantes que respondieron no a la pregunta se resaltan elementos como
que no es necesario competir para rendir, no les agrada competir y no les agrada
trabajar bajo presin.

PREGUNTA N 16
24
22
20
18
15 15

16
14

12

13

2do Semestre

12
10

4to Semestre
9

6to Semestre
7

8
5

8vo Semestre

0
Si

No

No respondi

- 78 Grfico N 16 Estudiantes de la EBA frente a situaciones fciles y relajantes o difciles


y desafiantes.

De los estudiantes encuestados 62% respondi que s, lo que denota que


prefieren situaciones confiadas y relajantes, en contraste al 38% que respondi que no,
ello expresa que prefieren situaciones desafiantes y difciles, en comparacin con los
estudiantes de la escuela de Educacin donde el 62% respondi que no, es decir, estos
prefieren situaciones desafiantes y difciles porque los estimula, en funcin de esto se
infiere que independientemente de la situacin a la que se enfrente un estudiante, la
motivacin al logro es potenciador del xito en cualquiera de los casos, y si esta se
encuentra en niveles bajos no se lograr ningn objetivo en ninguna de las situaciones
planteadas. En 2do semestre, 39% de los estudiantes encuestados respondieron que s
prefiriendo las primeras y 63% respondieron que no, prefiriendo las segundas, en 4to
semestre la tendencia vara, 75% de los estudiantes encuestados respondi que s, frente
a 25% que respondieron que no, en 6to semestre la tendencia es similar al semestre
anterior, 78% de los encuestados respondieron que si en comparacin al 22% que
respondieron que no, por ltimo en 8vo semestre la tendencia vara un poco con
respecto a los semestres 4 y 6, 57% de los encuestados respondieron que s, frente al
43% que respondieron no o no respondieron nada.

Se pueden establecer en la relacin motivacin al logro con situaciones


confiadas y relajantes o situaciones difciles y desafiantes, en 2do semestre de los
encuestados que respondieron que s a la pregunta de lo fcil se logran grandes cosas
y que les agradan las tareas fciles, de los que respondieron que no se resalta que les
agradan las tareas desafiantes porque los estimulan, que lo difcil tiene un grado ms
de satisfaccin y que todo en la vida hay que lucharlo, en 4to semestre se resalta de
las personas que respondieron afirmativamente, no les agrada la presin y que todo
es relativo, porque les agradan ambas situaciones, en 6to semestre de las personas que
respondieron que s a la pregunta se resalta no les agrada la presin les agradan
ambas y de las personas que respondieron que no pierdes el ritmo en situaciones
relajantes, por ltimo en 8vo semestre resalta de los encuestados que respondieron que
s a la pregunta les agrada lo fcil, son mejores ante lo fcil y relajante y que se
sienten bien en ambas situaciones de los que respondieron no, los desafos son retos
fortalecedores del espritu humano. De todo esto se puede establecer que ambas

- 79 situaciones son necesarias para el estudiante, las situaciones confiadas y relajantes


ayudan a bajar un poco la presin y a relajarlos, las desafiantes y difciles los ponen a
prueba, y los ayudan a conocerse mejor, a sacar todas las habilidades que posean para
lograr el xito deseado.

PREGUNTA N 17

Grfico N 17 Estudiantes de la EBA ante la poca satisfaccin del trabajo duro.

De los estudiantes encuestados el 43% respondi que s, frente al 57% que


respondi que no, lo que denota que los estudiantes de la EBA encuentran en su
mayora satisfaccin en el trabajo duro, en comparacin con los estudiantes de la
escuela de Educacin, donde el 70% respondi que le encuentra satisfaccin al trabajo
duro, se puede inferir que este factor es un gran potenciador de la motivacin al logro.
En 2do semestre 68% de los estudiantes encuestados respondieron que s, frente al 32%
que respondieron que no, en 4to semestre la tendencia es diferente, 9% de los
encuestados respondi que s y 81% respondieron que no, en 6to semestre la tendencia
vuelve a variar con respecto a los semestres anteriores, 94% de los encuestados
respondieron que s y 6% respondi que no, en 8vo semestre la tendencia diferente a los
semestres anteriores, 90% de los estudiantes encuestados respondieron que no y 10%
que respondieron que si.

- 80 Se puede establecer en la relacin motivacin al logro y trabajo duro, en 2do


semestre elementos en las personas que respondieron que s, sin el trabajo duro el
resultado no tiene significado y que los resultados obtenidos con trabajo duro son ms
gratificantes, de las personas que respondieron que no se puede resaltar que el trabajo
duro genera mucho desgaste, en 4to semestre de los estudiantes que respondieron que
s, se puede resaltar que Se logra mucha satisfaccin luchando por grandes cosas que
sienten satisfaccin total por el trabajo duro y que son luchadores natos, en 6to
semestre se resaltan elementos como que el trabajo duro te permite ser til, te
mantiene enfocado, ocupado y proactivo y que la satisfaccin por el trabajo duro lo es
todo, en 8vo semestre se resaltan elementos como que el trabajo es trabajo, siempre
conlleva esfuerzo y constancia y que el trabajo duro es gratificante. Los elementos
encontrados permiten establecer que el trabajo duro es una fuente de satisfaccin y
gratificacin para quien lo ejecuta, y que lograr los objetivos y metas planteadas
mediante el mismo, potencia notoriamente la motivacin al logro enormemente.

PREGUNTA N 18

Grfico N 18 Estudiantes de la EBA y el emprendimiento de tareas fciles que pueda


lograr.

- 81 De los estudiantes encuestados el 52% respondi que s, frente al 48% que


respondi que no o nada, lo que evidencia que las tareas fciles son tan importantes para
los estudiantes de la EBA como las difciles, en comparacin con los estudiantes de la
escuela de Educacin donde el 64% respondi que no, es decir estos prefieren tareas
ms difciles, lo que permite inferir que los estudiantes de la EBA se esfuerzan en
situaciones difciles o fciles, en preguntas anteriores se estableci la relacin entre
motivacin al logro y situaciones difciles, donde tambin los estudiantes de la EBA
respondieron mayoritamente que s, en comparacin con los estudiantes de Educacin
nos permite decir que el Ebista se siente motivado al logro tanto en situaciones o tareas
fciles, como en cualquier otra. En 2do semestre 27% de los estudiantes encuestados
respondieron que s y 63% respondieron que no o no respondieron nada, en 4to semestre
la tendencia se muestra distinta al semestre anterior, 84% de los encuestados
respondieron que si, frente a 16% que respondieron que no o no respondieron nada, en
6to semestre la tendencia es similar a la del 4to semestre, ya que 84% respondieron que
s y 16% respondieron que no, por ltimo en 8vo semestre la tendencia es diferente,
24% de los encuestados respondieron que si y 76% respondieron que no.

Se puede establecer en la relacin motivacin al logro y tareas fciles, en 2do


semestre de las personas que respondieron que s, se resaltan elementos como sirven
para repasar conocimientos adquiridos sin correr riesgo de fracaso, sirven para ahorrar
tiempo y recursos, de los que respondieron que no simplemente no les agradan las
tareas fciles, en 4to semestre se pueden resaltar elementos como refuerzan
conocimiento adquiridos, les agradan por que son fciles de hacer y que muy
espordicamente recurren a ellas, en 6to semestre se resalta que Frecuentemente
metas cortas y fciles ayudan a trazar metas a largo plazo y mas complejas y que
ayudan a mejorar lo que ya se sabe, por ltimo, en 8vo semestre se resaltan elementos
como que las tareas fciles son medio para lograr grandes cosas, que poco a poco se
logran grandes cosas y que son base fundamental del trabajo diario. Todo esto nos
permite establecer que en la relacin motivacin al logro y tareas fciles hay un factor
importante como lo son las pequeas cosas, son eje fundamental de logros mayores,
su consecucin permite ser pilar primario de la motivacin al logro, un conjunto de
tareas fciles logradas pueden constituir un logro mayor, por ende, mayor motivacin al
logro.

- 82 PREGUNTA N 19

Grfico N 19 Motivacin de los profesores de la EBA hacia los estudiantes.

De los estudiantes encuestados 45% respondieron que s, frente a un 55% que


respondi que no o nada, lo que permite establecer que la relacin motivacin al logro
entre estudiantes y profesores es baja, en comparacin con los estudiantes de la escuela
de Educacin donde el 63% respondi que s, esto permite inferir, que hay fallas en la
relacin, lo que notoriamente afecta al estudiante en su motivacin al logro respecto a la
carrera. En 2do semestre 28,50% respondieron que s, frente al 71,50% que
respondieron que no o no respondieron nada, en 4to semestre la tendencia vara, 50%
respondieron que s y 50% respondieron que no o no respondi nada, en 6to semestre la
tendencia se muestra totalmente diferente a los semestres anteriores, 89% de los
encuestados respondieron que s y 11% que respondieron que no, por ltimo, en 8vo
semestre la tendencia se asemeja ms a los semestres 2 y 4, debido a que el 80%
respondieron que no y 20% respondieron que s.

Por otro lado, en 2do semestre se resaltan elementos como que son pieza
fundamental para el desarrollo de la carrera, son fuente de ayuda constante, de las
personas que respondieron que no a la pregunta se resalta que pocos son fuente de
motivacin, no inspiran confianza que existe mucha mediocridad en algunos y que
el pensum de estudio no ayuda en nada, en 4to semestre se resaltan elementos como

- 83 que son fuente de herramientas nuevas, algunos te hacen enamorar de la carrera, y


que son guas en el crecimiento profesional, de los que respondieron que no que
algunos no le dan la importancia real a la carrera, otros que pierden el tiempo de la
ctedra en temas ajenos al programa de estudio, en 6to semestre se que son fuente de
nuevas herramientas y habilidades y que algunos realmente expresan y transmiten su
amor por la carrera, por ltimo, en 8vo semestre se pueden resaltar elementos como
que son profesores con tica y dedicacin, por otro lado que no fomentan practicas a
los conocimientos adquiridos, son montonos que son pocos los que ayudan al
estudiante y que no transmiten su importancia hacia la carrera. En funcin de todos
los elementos resaltados la relacin motivacin al logro y profesores, es vital para el
estudiante, si los profesores son fuente motivacional en todos los aspectos, el estudiante
vera fortalecida y potenciada su motivacin al logro, porque encuentra en el profesor a
un aliado y aun apoyo, si es todo lo contrario se evidenciara una baja motivacin al
logro y en efecto se vera reflejado en el rendimiento del estudiante.

PREGUNTA N 20

Grfico N 20 Motivacin de la EBA hacia los estudiantes.

De los estudiantes encuestados, 24% respondi que s, y 76% respondi que no,
ello evidencia que la relacin motivacin al logro de los estudiantes y la EBA, est

- 84 alarmantemente baja, situacin que afecta notoriamente de manera negativa. Se observa


en 2do semestre que el 100% de los estudiantes encuestados respondi que no, en 4to
semestre la tendencia es diferente, ya que 50% respondieron que s y 50% respondieron
que no, en 6to semestre al tendencia muestra una variacin que los asemeja a los de 2do
semestre, 84% respondi que no y 16% respondieron que s, por ltimo, en 8vo
semestre la tendencia es similar al 2do y 4to semestre, debido a que 33% respondi que
si y 67% respondieron que no o respondieron nada.

Se puede establecer en la relacin motivacin al logro y la EBA, en 2do


semestre elementos como todo en la EBA es muy superficial, y que su motivacin
viene de saber que estn en la UCV, ms no en la EBA, en 4to semestre de los
estudiantes que respondieron que s resaltan elementos como que hay interactividad
EBA Estudiantes, lo cual denota importancia de la Escuela con los estudiantes, y de
los que respondieron que no que su motivacin es personal, no por parte de la EBA,
en 6to semestre se pueden resaltar elementos como que no motivan por ningn medio
y que su motivacin es personal, por ltimo, en 8vo semestre se resaltan elementos
como que la Escuela a evolucionado con el tiempo, que ven a la EBA como un ente
diferente al estudiantado y que no motivan al estudiantado para nada. De todos estos
elementos se puede establecer que la relacin motivacin al logro de los estudiantes y la
EBA, es fundamental, si la EBA no se convierte en una fuente de motivacin constante,
fuerte y en evolucin, porque los elementos reflejan que la EBA no es la fuente
motivadora que los estudiantes esperan que sea, para afrontar la carrera con ms
dedicacin, constancia, apoyo y motivacin.

- 85 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Se observ que los estudiantes de la EBA, estn altamente motivados, la fuente


potenciadora de la motivacin al logro en ellos, son los factores intrnsecos, elementos
inherentes a si mismos, que les permiten fortalecer y renovar constantemente su
motivacin al logro, en pro de conseguir las metas que se proponen y lograr la meta
mxima que es convertirse en profesionales.

Se evidenciaron estudiantes capaces de afrontar tareas difciles y fciles,


dependiendo de cual se requiera ejecutar en un tiempo y espacio indeterminado, el
estudiante de la EBA es capaz de afrontar ambas de manera satisfactoria, son
estudiantes capaces de tomar decisiones con conciencia de lo que hacen en el mbito
laboral, porque creen con exactitud estar capacitados para la toma de decisiones, adems
estudiantes que les gusta adquirir nuevos conocimientos y capacidades que
complementen las que ya poseen, en funcin de ser un mejor profesional. Adicional a
todo esto los estudiantes de la EBA creen que el xito se logra con esfuerzo, constancia
y disciplina, y en pos de lograrlo le ponen todo lo que tienen para alcanzarlo, y en efecto
concluir los objetivos que los impulsan a alcanzar el xito en las metas trazadas potencia
an ms su motivacin al logro. Son estudiantes que creen que el conocimiento solo se
obtiene estudiando tanto lo obligatorio como lo que no lo es, para as aumentar su
capital de conocimiento, son capaces de afrontar situaciones nuevas y desafiantes y
desarrollarlas y terminarlas de manera satisfactoria, adems de que afrontar retos que
los dems han encontrado difcil, lo cual es evidencia de que son capaces de resolver
situaciones difciles.

Por otro lado los estudiantes de la EBA, no entienden los alcances de la


ambicin, vista desde la ptica de lo positivo, ya que esta es una gran aliada a la hora de
la consecucin de cualquier meta propuesta, de cualquier ndole, personal, acadmica,
profesional, porque sin ella la motivacin al logro es hurfana, es un pilar fundamental
de est, obviamente dndole el correcto y positivo uso, es posible que los estudiantes al
entrar en este tpico la abordaron desde el punto de vista negativo, por otro lado los
estudiantes de la EBA los les agrada la competitividad y el trabajo bajo presin, se ven a

- 86 si mismos poco competitivos y que solo rinden en situaciones de baja presin, tambin
se evidencio que hay fallas en la interaccin Escuela estudiantes y profesores estudiantes, se evidencia que los estudiantes se sientes poco apoyados por la EBA, la
describen como un objeto o elemento que poco ayuda en su desarrollo como profesional
y que los estudiantes van por un camino, la Escuela por otro, en la segunda interaccin
se evidencia que la comunicacin profesor estudiante es bastante baja, los estudiantes
perciben que ellos llevan un rumbo y los profesores otros, que hay un sector de los
profesores que no apoyan su desarrollo, que mas bien son fuente de poca inspiracin, y
que en algunos casos no estimulan ni potencian para nada su motivacin al logro, y que
son ellos mismos los que deben buscar en sus recursos internos y habilidades que
poseen las herramientas que les permitan obtener las repuestas a las interrogantes que
surgen a lo largo de toda la carrera.

Por todos estos datos finales expuestos, se puede determinar que los estudiantes
de la EBA, tienen un alto nivel de motivacin al logro, que proviene en su gran mayora
de sus propios elementos motivacionales, que existen debilidades que deben superar en
su formacin como persona y profesional en desarrollo y evolucin, y que en este caso
particular deben ser los profesores y la EBA los principales garantes de que se formen
profesionales con altos niveles de motivacin, por todo esto, es necesario entender que
la motivacin al logro debe formar parte fundamental en el desarrollo del estudiante
Ebista, por que potenciar su desarrollo como profesional a futuro, y le permitir
afrontar el proceso acadmico de una manera ms efectiva, y con niveles de autoestima
mucho ms altos, que alguien que no la posea.

RECOMENDACIONES

Para mantener el inters de los estudiantes de la EBA, se debe aprovechar la


energa natural del alumno para sentirse capaz y orientado hacia el logro de metas. Es
necesario que realice de manera voluntaria, lo que se espera que haga; y que desarrolle
sus aptitudes para que alcance la meta deseada. As, cuanto ms capaz se sienta un
alumno de desarrollar una actividad, ms motivado al logro estar para persistir en ella,
a su vez, le dar la sensacin de xito o de mejora y le ayudar a mantenerse motivado.

- 87 Los profesores deben recordar que el alumno, como ser humano, siente la
necesidad de proteger su autoestima, por lo que es importante buscar experiencias que
generen sentimientos de orgullo y de satisfaccin. Adems se debe ofrecer comentarios
positivos para ayudarle a que preste atencin a sus caractersticas individuales y a
asumir la responsabilidad de sus propias acciones. Adems los profesores de la Escuela
deben tener presente que el alumno necesita la posibilidad de explorar opciones;
recibir comentarios positivos de sus fortalezas y debilidades. As, la posibilidad de
coadyuvar los elementos de estudio intrnsecos en el anlisis del xito o fracaso
universitario, podran dar un proceso eficiente ubicando intereses, necesidades,
componentes motivaciones, momento histrico adecuado y recursos, en general, se
complementen en un proceso totalmente subjetivo ya que el individuo mismo es el
actuante de este fenmeno interactivo, social y fisiolgico; en el cul la concordancia
adecuada, del elemento motivacional puede ser interferido por factores totalmente
externos a la realidad educativa.

La Escuela de Bibliotecologa y Archivologa debe ser el potenciador principal


de la motivacin al logro del estudiantado, en conjunto con los profesores, deben formar
un eje de tres piezas que permita que la armona y la autoestima estn en concordancia
con los objetivos finales de todos que son, por una parte la Escuela Graduar
profesionales integrales y de calidad, los profesores formar estudiantes con
conocimientos nuevos y los estudiantes estudiar la carrera para adquirir realmente
conocimientos que les permitan desenvolverse a futuro como excelente profesionales
del rea.

Se debe tener en consideracin fomentar, potenciar e incentivar la motivacin al


logro de los estudiantes, en el aula de clases mediante la creacin de una materia sea
electiva u obligatoria que permita monitorear cun motivados estn los estudiantes con
respecto a la materia.

Por otro lado se debe auspiciar talleres que permitan fortalecer la relacin
profesor alumno para que sea una experiencia motivacional en ambos sentidos, y no
en uno solo o en ninguno, ya que el principal artfice de un estudiante motivado a
cumplir con sus metas u objetivo dentro del aula de clases es el profesor.

- 88 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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65

VEROFF, J; Atkinson, J; Mc Clleand, D, Motivation and Personality, Handbook of


thematic content analysis. New York: Cambridge University Press, 1992. p 39

- 91 ANEXOS

CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGA Y ARCHIVOLOGA

INFORMACIN:

A continuacin se le presentan unas preguntas de seleccin simple con el


agregado explicativo de su respuesta con la finalidad de sustentar su seleccin, son un
total de 20 preguntas.

Esta encuesta forma parte de la investigacin Estudio de motivacin al logro


en los estudiantes de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la UCV,
realizada por el bachiller: Jos Gregorio Linares Paredes.

Caracas 2010

- 92 -

1.- Fecha de ingreso a la UCV________________________________

2.- Recibi orientacin vocacional antes de ingresar a la UCV S ( )

NO ( )

Especifique_____________________________________________________________
______________________________________________________________________

3.- El Ingreso a la UCV fue por. CNU ( )

Prueba Interna ( ) Convenio ( )

Equivalencia ( ) Traslado ( )

4.- Realiza alguna actividad Extra ctedra

NO

Especifique_____________________________________________________________

5.- Se siente identificado con la Carrera

SI

NO

) Por qu?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6.-

En

que

semestre

de

la

carrera

se

encuentra___________________________________

7.- Tiene dificultades para trabajar en una situacin nueva y poco familiar S ( )
NO ( ) Por qu? ______________________________________________________

8.- Le gusta enfrentar problemas que otros han encontrado difciles S ( ) NO ( )


Por qu? ______________________________________________________________

9.- Vacila usted cuando tiene que tomar decisiones importantes en el trabajo S ( )
NO ( ) Por qu? _______________________________________________________

10.- Le atrae la idea de tener que luchar para alcanzar la cima S ( ) NO ( )


Por qu? ______________________________________________________________

11.- Le emociona adquirir nuevas habilidades S ( ) NO ( )


Por qu? ______________________________________________________________

- 93 -

12.- Es ambicioso S ( ) NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________

13.- Estudia por qu es necesario hacerlo S ( ) NO ( )


Por qu? ______________________________________________________________

14.- Tiene xito frecuente en lograr las metas importantes que se propone S ( ) NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________

15.- Rinde ms en situaciones competitivas S ( ) NO ( )


Por qu? ______________________________________________________________

16.- Prefiere usted tareas en las cuales se sienta confiado y relajado a tareas desafiantes
y difciles S ( ) NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________

17.- Encuentra poca satisfaccin en el trabajo duro S ( ) NO ( )


Por qu? ______________________________________________________________

18.- Con frecuencia emprende tareas fciles que usted sepa que puede lograr S ( )
NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________

19.- Se siente motivado por los profesores que le han dictado clases hasta este momento
S ( ) NO ( )
Por qu? ______________________________________________________________

20.- Siente usted que la EBA lo estimula a mejorar y a estar ms motivado S ( ) NO (


)
Por qu? ______________________________________________________________