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TRABAJO ACADEMICO

1. En la biblioteca virtual del curso PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD


se encuentra el siguiente libro electrnico: Educacin especial para
alumnos con deficiencia mental Escrito por Christine Miles cuyo enlace
es el siguiente:
http://books.google.com.pe/books?id=0Q-1k59YkAC&printsec=frontcover&dq=deficencia+menta&hl=es&s
a=X&ei=RU1PU46xLaua0gGniYCACg&ved=0CCYQ6wEwAQ#v=
onepage&q=deficencia%20menta&f=false
Revise el Capitulo 3 COMO AYUDAR Y QUE ENSEAR? (Pginas 27 a la
31) y

exponga a travs de cuatro (4) conclusiones un resumen de lo

ms significativo del tema. (3 puntos)


CONCLUSIONES:

Lo que ms necesita un deficiente es que se le acepte como alguien con


mucho en comn con nosotros, el deber de los maestros consiste en hacer
que los alumnos deficientes puedan tener ms apariencia de gente normal

para quienes los ven por primera vez.


Los maestros no deben seleccionar al azar las habilidades que los alumnos
deban aprender. Adems muchas habilidades son complejas, es decir, son
combinaciones de habilidades ms sencillas por lo cual deben aprenderse
de acuerdo con una secuencia de desarrollo, que consiste en que primero
se aprendan habilidades ms sencillas y luego se le aaden otras ms

difciles o diferentes.
Las tablas de desarrollo presentan un listado de las habilidades tiles
aproximadamente en un orden de desarrollo, que se dividen en secciones
como: habla, comprensin del lenguaje, uso del lenguaje, alimentarse,
vestirse, lavarse y aprender a avisar cuando quieran ir al bao,

socializacin.
El maestro no debe empezar a ensear mientras no haya decidido que
quiere que aprenda el nio, si el maestro escoge algo que el nio ya puede
hacer, est desperdiciando el tiempo y si elige algo demasiado difcil, el
alumno fracasar y se desanimar. El maestro es la persona que ayuda a
que el alumno aprenda, independientemente de cual sea la mejor forma de
hacerlo, y no alguien que se comporta de determinada manera dentro de
un aula.

2. Realice una entrevista a un psiclogo colegiado que labore en un centro


de educacin especial en el rea de retardo mental investigue y obtenga
informacin sobre los programas de inclusin acadmica: (4 Puntos).
a. Nombre del Centro educativo.
b. Nombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de
colegiatura.
En funcin a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:
c. Concepto de integracin e inclusin?
d. Describa el programa de inclusin acadmica que realiza el
centro educativo?
e. Cul es el aporte del psiclogo dentro del proceso de inclusin
acadmica?
f.

Conclusiones.

3. Investigue y describa los procedimientos psicoteraputicos para el


trabajo de autismo (2 puntos).

Intervencin medicamentosa
No existen tratamientos con frmacos que resuelvan satisfactoriamente el problema
del autismo. Solamente puede utilizarse en algunos casos los neurolpticos que
reducen algunos sntomas que pueden ser peligrosos para el propio nio e incluso
para la gente que le rodea. Son los casos en los que los nios comienzan a golpearse
fuertemente la cabeza con algunos objetos, agreden a sus compaeros, se muerde los
dedos... En estos casos los neurolpticos disminuyen los niveles de ansiedad, la
agresividad, etc. a la vez que permiten el abordaje psicoteraputico.
En muchas ocasiones se utilizan de una forma descontrolada. Muchos profesionales
los utilizan slo por los sntomas que pueden observarse, no tienen en cuenta que
detrs de esos sntomas hay una persona.
Pero tambin nos encontramos con padres que en cuanto su hijo tiene un pequeo
sntoma que pueda ser molesto para ellos lo sedan o le introducen pastillas para que
no moleste.
Los neurolpticos restan esa sintomatologa pero desestructuran la persona, es decir,
privamos al sujeto de esos mecanismos defensivos. Por esta razn debemos aportarle
una psicoterapia individual o colectiva que vuelva a estructurar su persona, le ponga
en contacto con su entrono y le proporcione elementos positivos para una
comunicacin con los dems.
Se utiliza tambin la vitamina B6, de este modo se obtiene una respuesta clnica
positiva.
Cierto grupo de profesionales utilizan con un suplemento de lactato de magnesio ya
que la administracin de esta vitamina provoca irritabilidad y enuresis.
Los resultados son muy positivos, apareci una reduccin del negativismo, de las
automutilaciones , de los comportamientos estereotipados y los arranques
emocionales.
4.3.-Intervencin psicoteraputica.
Seala Tustin: al expresarse la persona en un nivel preverbal - resulta difcil emplear
palabras para analizar una situacin, parece apropiado el uso del lenguaje ms
evocativo que terico. El nio no necesita tener adquirido un lenguaje verbal. Hay
nios que no tienen un lenguaje hablado pero s un lenguaje corporal. Hay que tener
una observacin muy directa sobre el nio para poder descifrar su forma de
comunicacin.
El terapeuta necesita ciertos pilares como por ejemplo, la acogida, atencin,
observacin... para conducir sus ansiedades, tensiones, fantasas, miedos, etc.
Los pilares comentados anteriormente deben ayudar a entender que los objetos
inseparables como un coche, una manta, etc. no son parte de su propio cuerpo. Es
difcil que el nio comprenda que esos objetos no forman parte de l pero es muy
positivo que esto se logre.

El psicoterapeuta puede llegar a impacientarse si no logra los objetivos propuestos. En


ocasiones se pueden dar regresiones.
La psicoterapia procura ayudar al nio a responder al entorno de forma realista. Esto
va a ser muy difcil ya que los sntomas del autista le sirven para defenderse del
mundo que les rodea.
La psicoterapia analtica es necesaria para la elaboracin y equilibracin de la
desorganizacin personal, afectiva y sentimental.
Es muy importante la intervencin de la familia en la psicoterapia, aunque se realice en
contadas ocasiones.
4.4.-Intervencin psicopedaggica.
El trabajo con nios autistas se centra en el nio, que tiene que crecer a partir de s
mismo y de su entorno. No se trata de estimular una funcin aislada ni de reducir un
sntoma.
Normalmente reponemos las deficiencias que presentan estos nios, en vez de
superarlas a partir de sus posibilidades. Lo nico que hacemos es demostrarles una y
otra vez que no sirven para nada. Lo importante es que el nio desee ser l, y que
logra un autonoma .
Es fundamental dedicar atencin personal a cada nio, pero sin descuidar la situacin
del grupo.
Los nios autistas funcionan a partir de sensaciones; hay que partir, por tanto, de
situaciones que les ponen en contacto con su propio cuerpo y con el del maestro;
despus habr una representacin grfica y por ltimo una verbal. La progresin en la
adquisicin de nociones es limitada y lenta y expuesta a no conservarse y a
regresiones.
Es necesario organizarles el espacio y el tiempo. Cada nio tendr un espacio propio,
algo suyo, nico. Tambin conviene determinar horarios y actividades concretas como
referencia, lo que no significa hacer todas las actividades rutinarias.
La observacin es el mayor medio para conocer al nio autista, permite obtener datos
de su funcionamiento mental, conducta, etc.
Los contactos corporales para establecer lazos de unin y comunicacin con el nio, la
estimulacin sensorial poniendo al nio en contacto con el exterior y muchas ms
cosas son las que muestra su vocacin y entusiasmo por una tarea.