e-Textbooks colaborativos: herramientas pedagógicas en

abierto útiles en la autoevaluación y coevaluación
Collaborative e-Textbooks: open educational tools
useful in self- and peer-assessment
Joan Simon Pallisé
Universidad de Barcelona
joansimon@ub.edu
Carles Benedí González
Universidad de Barcelona
cbenedi@ub.edu
Cèsar Blanché Vergès
Universidad de Barcelona
cesarblanchei@ub.edu
Maria Bosch Daniel
Universidad de Barcelona
mariabosch@ub.edu
Resumen
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje cada vez son más necesarias
habilidades de edición de libros de texto electrónicos realizados por los propios
estudiantes y tutorizados por el profesor. En este marco se describe el diseño y
se aporta el análisis de los resultados de una experiencia colaborativa llevada
a cabo con 228 estudiantes de primer curso de la asignatura Botánica
Farmacéutica del grado de Farmacia en la Universidad de Barcelona (UB). La
actividad, acreditada como innovación docente por la UB, consistió en la
redacción de textos electrónicos docentes (e-Textbooks) por parte de los
estudiantes. Se ha realizado una intensa tutorización con frecuentes
retroacciones, autoevaluación y coevaluación. Los resultados han sido
publicados en abierto en el Depósito Digital de la UB y constituirán un nuevo
recurso docente abierto para los estudiantes del próximo curso académico. A
partir de una encuesta de satisfacción, se ha podido determinar en los
estudiantes la utilidad real percibida de la experiencia.
Abstract
We describe the design and analysis of results of a collaborative experience
carried out with 228 first-year students of the course “Pharmaceutical Botany”

Joan Simon Pallisé, Carles Benedí González, Cèsar Blanché Vergès y Maria Bosch Daniel

belonging to the Pharmacy degree at the University of Barcelona (UB). The
activity consisted in the preparation of electronic texts (e-Textbooks) by
students and it has been accredited by the UB teaching innovation system. The
project has followed extensive tutoring with frequent feedbacks (by teachers),
as well as self-assessment and peer-assessment (by students). The results have
been published in the Digital Repository of the UB and thus constitute a new
open teaching resource for students of the next academic year. From a
satisfaction survey, it was possible to determine that students perceived real
value of experience.
Palabras clave: libro de texto electrónico, recursos docentes abiertos,
herramientas colaborativas, autoevaluación, coevaluación.
Keywords: eTextBook, open educational resources, collaborative tools, selfassessment, peer assessment

Introducción
Los libros de texto son un componente esencial y un recurso imprescindible en
la formación académica universitaria. Los profesores usan los libros de texto
como fuentes de conocimiento confiables y como vehículo para la definición
ontológica (Myers, 1992). Por otro lado, el mercado editorial de libros de texto
está dominado por grandes corporaciones, generalmente con fines de lucro,
en una industria competitiva; por ello los libros de texto académicos son caros,
con precios rápidamente a la alza y, además, rápidamente obsoletos.
La irrupción de los libros electrónicos (conocidos en el entorno anglosajón
como e-book) y de los libros de texto electrónicos, pueden ser el avatar de las
publicaciones universitarias (Simon, Benedí, Blanché, Bosch & Rovira, 2010). Las
ventajas del e-book referidas a los costes (impresión, papel, distribución, etc.)
así como a su rápida actualización, sugieren nuevos modelos de publicación.
Los Wikis, como espacios de colaboración en expansión son una potente
herramienta para la edición de libros de texto electrónico realizados con
aportaciones de diferentes autores. Sin duda, el éxito de Wikipedia es el
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ejemplo más evidente de este potencial, así como del "conocimiento global"
que se engloba en las nuevas tendencias conectivistas (Barnett, McPherson, &
Sandieson, 2013). De hecho, los wikilibros son libros de texto que se escriben
usando la tecnología wiki dentro del proyecto Wikipedia mediante la
combinación de los atributos del texto, del e-book, y de la wiki. Es evidente
que esta construcción híbrida puede encerrar un éxito didáctico si se
aprovechan las ventajas que ofrece en la docencia universitaria. Algunas de
las experiencias realizadas (Simon et al., 2010) ya apuntan prometedoras vías
en el campo de los textos docentes, así como en el fortalecimiento de
entidades dentro de instituciones educativas no lucrativas. Además de los
Wikis, las aplicaciones Web 2.0 colaborativas -como Google Drive- están
cambiando la forma en que se crea y comparte el conocimiento.
Estos libros electrónicos y colaborativos deberían de ser compatibles con los
principios constructivistas para aprovechar todo su potencial pedagógico
(Karasavvidis, 2010). En el futuro, los estudiantes pueden necesitar habilidades y
competencias para gestionar múltiples facetas del conocimiento más allá de
la mera comprensión como algo que sólo puede transmitir el profesorado
como experto (Ren & Zhang, 2008).
Por ello, los docentes universitarios deberán preparar a los estudiantes para
operar dentro de esta nueva epistemología. En este sentido, cada vez es más
frecuente observar experiencias en las que se pide a los estudiantes compilar
un libro de texto basado en su propia investigación y búsqueda bibliográfica,
sin dejar de lado proporcionar una base adecuada de conocimientos
establecidos. Ello capacita a los estudiantes como diseñadores de sus propios
entornos educativos -en lugar de ser usuarios pasivos- con lo que ello
comporta en la mejora de valores como la motivación, la interacción social y
el empoderamiento personal (Kidd, Baker, Kaufman, Hall, O'Shea & Allen,
2009).
Las instituciones públicas promueven cada vez más el desarrollo de los recursos
educativos “abiertos”, dentro del movimiento por el acceso abierto (conocido
como Open Access) y que tienen como objetivo la difusión libre y gratuita del
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conocimiento. El término “recursos educativos abiertos” o REA (Open
Educational Resources, OER) fue referido para aquellos materiales y recursos
educativos que pueden ser reutilizados para la docencia y el aprendizaje de
forma gratuita (Unesco, 2002). Los modelos pedagógicos más audaces
estimulan que profesores y estudiantes usen, reutilicen y compartan recursos
con el resto de la comunidad educativa. Las principales ventajas de los OER
son la accesibilidad, entendida como la disponibilidad del recurso a ser
localizado y utilizado en cualquier lugar o momento y la reusabilidad, que
implica ser modificado y usado en diferentes contextos de aprendizaje (Santos,
Ferran & Abadal, 2012). A ello hay que añadir la perdurabilidad en el tiempo y
el uso social como retorno a la sociedad. Este acceso libre y la posible
reutilización vienen condicionados por los términos de las licencias de uso,
entre las cuales destacan, por su versatilidad, dentro del mundo académico,
las licencias Creative Commons (Unesco-IITE, 2011).
Dentro del proceso dual de enseñanza-aprendizaje la evaluación es uno de los
aspectos más críticos en la formación universitaria. Promover fórmulas de
autoevaluación

y

coevaluación

implica

ineludiblemente

un

mayor

compromiso y espíritu crítico entre el alumnado. Para ello, el uso de rúbricas y
guías de evaluación es de uso obligado en los primeros cursos universitarios.
Willey & Freeman (2006) consideran que la autoevaluación y la coevaluación
pueden ser utilizadas para producir aprendizaje formativo a través de la
correspondiente retroalimentación, completar el ciclo de aprendizaje y
fomentar el desarrollo continuo de las habilidades que ayudan al desarrollo de
habilidades de aprendizaje para toda la vida.

2. Contextualización
La experiencia que se presenta es el resultado de una apuesta del Grup
d’Innovació Docent de Botànica Aplicada a les Ciències Farmacèutiques
(GIBAF1) de la UB, centrada en el trabajo y la evaluación de las competencias
transversales en el marco de la evaluación continua. Por ello, se solicitó el 2012
un Proyecto de Innovación Docente (PID) a la UB, que fue concedido, para
1

Más información en http://www.GIBAF.org

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aunar la evaluación continua, el trabajo en competencias transversales y la
creación por parte de los estudiantes de nuevos recursos docentes abiertos.
Los recursos educativos abiertos (REA/OER) son documentos o material
multimedia con fines relacionados con la educación cuya principal
característica es que son de acceso libre bajo licencia abierta. En nuestro
caso, han sido los propios estudiantes los generadores de estos recursos.
Algunos ensayos previos en la creación de recursos abiertos en el ámbito de la
Botánica farmacéutica los encontramos en Benedí, Simon, Blanché, Bosch &
Rovira (2012, 2013) y han sido útiles como punto de partida.
3. Objetivos
El objetivo general ha sido captar la atención y la implicación del estudiante
desde el primer día en la elaboración de forma colaborativa de un proyecto
común, motivador, que tenga una proyección más allá del que puede
significar un trabajo de curso y que constituya un nuevo recurso docente
abierto para futuros estudiantes.
3.1. En relación a las competencias específicas:

Utilizar correctamente la nomenclatura botánica en la denominación
de las especies, sinónimos y nombres populares.

Redactar de forma ordenada la descripción de una especie con la
terminología botánica adecuada.

Buscar, utilizar e integrar la información botánica de referencia y
proponer documentación adicional comentada.

Fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo en Botánica
farmacéutica.

Crear por parte de los estudiantes, guías de estudio como recursos
docentes abiertos.

3.2 En relación a competencias transversales

Compromiso ético (imágenes incluidas de licencia libre)

Capacidad de síntesis escrita y de visiones globales integradoras (la
monografía aportada)
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Pulcritud en el trabajo y compromiso por el trabajo bien hecho
(responsabilidad en el futuro material de uso docente para sus
compañeros, depósito digital UB)

Capacidad autocrítica (autoevaluación y coevaluación)

4. Metodología
La actividad se propuso a 226 estudiantes de la asignatura troncal Botánica
farmacéutica (6 créditos ECTS) en el marco de la evaluación continua durante
el semestre que incluye la asignatura, y a los que se les asignó una especie o
una familia determinada para realizar su estudio. Toda la información (pautas,
bibliografía de referencia, calendario, etc.) fue facilitada desde el primer día
del curso. Se utilizó como marco de referencia el Campus Virtual de la UB y
como recurso específico el servicio de alojamiento de archivos de Google
Drive (ver ejemplo en figura 1) por sus prestaciones que permiten la búsqueda
de imágenes de licencia libre y por la facilidad para introducir las citas
bibliográficas

en

un

formato

determinado (APA). A partir de los
recursos facilitados en la versión de
Moodle del Campus Virtual mediante
el módulo “Taller”, se realizó una
autoevaluación y una coevaluación
con el objeto de mejorar los resultados
finales con la ayuda de rúbricas y
pautas de evaluación disponibles para
todos los estudiantes. La actividad
supuso entre un 20 y un 15 % de la
evaluación

acreditativa

de

la

asignatura en función del programa
propio

de

cada

grupo.

Para

la

publicación conjunta de los resultados,
se utilizó como recurso el Depósito
Figura 1.- Aspecto de una monografía

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Digital2 de la UB, previa autorización individual de los estudiantes para la cesión
de derechos para la publicación de trabajos del alumnado en el Depósito
Digital de la Universidad de Barcelona.
5. Resultados
Participaron un total de 226 estudiantes
de tres grupos-clase, dos de turno de
mañana y uno de turno de tarde. La
actividad fue finalizada por un 92 % de
los estudiantes, mientras que 18 (8 %) no
lo hicieron por abandonar la asignatura.
En la evaluación de la actividad, un 95
% la superaron, y en un 90 % la calidad
del resultado justificó su publicación en
el Depósito Digital de la UB3 (figura 2).
Todos los estudiantes participaron en los
talleres de evaluación y coevaluación.
Al final de la actividad se les pidió a los
estudiantes

proporcionar

retroalimentación reflexiva a través de
una encuesta con 12 preguntas sobre su

Figura 2.- Publicación del eTextBook en el
Depósito Digital de la UB

experiencia con el eTextBook. Para muchos de los estudiantes ésta era la
primera vez que contribuyeron activamente en un documento colaborativo.
La respuesta a las encuestas de satisfacción (ver figura 3) alcanzó un 60 %, y
evidencia que a) de forma masiva (95 %) los estudiantes entendieron los
objetivos y competencias planteados, b) que de forma adicional aprendieron
algunas habilidades más técnicas y/o informáticas con la actividad y c)
consideraron (70 %) que la actividad tuvo una clara utilidad en el aprendizaje
de la asignatura. El tiempo de dedicación que ha representado para los
estudiantes ha sido de entre 6 y 12 horas (en un 86 %). El grado de satisfacción
2

El Depósito Digital de la UB es el repositorio institucional que contiene el formato digital de las
publicaciones en acceso abierto derivadas de la actividad docente, investigadora e institucional del
profesorado. Más información en http://diposit.ub.edu/
3
eTextBook: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/54863
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general de la actividad ha sido muy alto o alto en un 50 % y medio en un 38 %.
La gran mayoría de los estudiantes (93 %) consideraron buena idea publicar el
resultado de sus trabajos bajo licencia libre.

Figura 3.- Resultados de las encuestas de satisfacción

6. Conclusiones
Los indicadores de evaluación de la innovación docente establecidos son muy
positivos: un elevado grado de participación en la actividad en el marco de
la evaluación continuada, un bajísimo nivel de abandono de la actividad, un
alto cumplimiento de las propuestas, una total participación en los talleres de
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autoevaluación

y

coevaluación,

que

se

han

revelado

como

unas

herramientas excelentes en la mejora de los resultados y en la trabajo de
competencias transversales.
El grado de satisfacción (figura 3) en la encuesta final ha sido excelente y la
publicación de dos libros de texto electrónicos con más de 500 páginas en el
Depósito Digital de la UB de los resultados globales como nuevo recurso de
aprendizaje completa el objetivo de creación de recursos docentes abiertos
por los estudiantes como autores. Ello ha sido un estímulo para los estudiantes,
ya que han percibido que su trabajo colaborativo conlleva como valor
añadido una perdurabilidad y un uso social, más allá de ser un recurso de
evaluación.
La consecución de los objetivos referidos a competencias transversales y
específicas ha sido considerable si atendemos a los resultados académicos
obtenidos, y que el 95 % superaron la actividad con una nota promedio de 7,7.
Finalmente, hay que destacar que la actividad se ha podido llevar a cabo sin
ninguna financiación específica y, por otro lado, la completa transferibilidad
de la experiencia a cualquier campo del conocimiento.

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