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PLAN FORMATIVO
FORMACIN PARA EL TRABAJO

SECTOR

EMPLEABILIDAD

SUB SECTOR

TRANSVERSAL

PERFILES ASOCIADOS

SIN PERFIL RELACIONADO

NIVEL CUALIFICACION

FECHA VIGENCIA DEL PERFIL

NO APLICA

PLAN FORMATIVO
Nombre

FORMACIN PARA EL TRABAJO

Perfil(es) ocupacional(es)
ChileValora relacionado(s)

SIN PERFIL RELACIONADO

Requisitos Otec1

No requiere

Licencia habilitante
participante2

No requiere.

Personas mayores de 18 aos.

Acreditar enseanza bsica completa

Requisitos de ingreso al
Plan Formativo

Duracin

Mdulos
Mdulos

1
2

Duracin

Mdulo 1: Formacin para el trabajo.

30 horas

Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el Otec, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores, regida por normativa del Ministerio de Transportes.
Se refiere a licencias requeridas para desempearse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificaciones, acreditaciones, autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes.
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Validacin tcnica:

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Edicin y validacin curricular: SENCE.

30 horas

Fecha ltima Rev.: Mayo 2014

SECTOR

EMPLEABILIDAD

SUB SECTOR

TRANSVERSAL
SIN PERFIL RELACIONADO

PERFILES ASOCIADOS
NIVEL CUALIFICACION

FECHA VIGENCIA DEL PERFIL

NO APLICA

MDULO FORMATIVO N1
Nombre

FORMACIN PARA EL TRABAJO

N de horas asociadas al mdulo

30 horas

Perfil ChileValora asociado al mdulo

Sin perfil relacionado

UCL(s) ChileValora relacionada(s)

Sin UCL relacionada

Competencia del mdulo

Adquirir competencias bsicas de empleabilidad necesarias para conseguir y permanecer en un empleo, segn las necesidades y
requerimientos del mercado laboral.

Aprendizajes Esperados
1.

Criterios de Evaluacin

Identificar los derechos de los trabajadores


de acuerdo a la legislacin chilena vigente.

Contenidos

1.1

Reconoce los derechos fundamentales del trabajador


reconocido y amparado por Cdigo del trabajo.

1.2

Distingue las diferentes modalidades de contratos de


trabajos y de subcontratacin.

1.3

Reconoce la importancia de la organizacin de los


trabajadores como instancia de proteccin de sus
derechos.

1.4

Identifica las instituciones pblicas que velan por los


derechos de los trabajadores.

1. Derechos del trabajador:

Cdigo del trabajo: generalidades.

Jornada de trabajo.

Remuneraciones: derecho a remuneracin y horas


extraordinarias. Liquidaciones de sueldo.

Proteccin a la maternidad.

Derecho ante el despido: indemnizacin y seguro de

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cesanta.

2.

3.

Gestionar presupuesto familiar de manera


ptima, de acuerdo a criterios econmicos
que optimicen sus recursos.

Manejar herramientas para enfrentar


bsqueda de trabajo de manera exitosa

2.1

Reconoce relacin entre necesidades humanas de


distinto orden y los bienes econmicos que las
satisfacen

Seguridad en el trabajo: elementos de proteccin y


accidentes del trabajo.

Descansos y permisos: derecho a feriado anual o


vacaciones, permiso por duelo, permiso por
nacimiento

Contratos de trabajo: caractersticas, y modalidades

Subcontratacin:
principal

Sindicalizacin y negociacin colectiva: derecho a


sindicalizarse, negociacin colectiva, derecho a
huelga

Direccin del trabajo e Inspeccin del trabajo:


funcionamiento y forma de acceder.

de

empresa

2. Gestin de presupuesto familiar

Problema econmico: necesidades primarias y


secundarias y su relacin con los bienes econmicos

2.2

Responde
a
las
interrogantes
econmicas
considerando la jerarquizacin de las necesidades

Respuesta a las interrogantes econmicas segn


jerarqua de las necesidades

2.3

Administra
presupuesto
variables econmicas

Presupuesto
familiar:
ingresos
y
egresos.
Distribucin de los recursos. Tcnicas de anlisis del
endeudamiento

3.1

Identifica los elementos que forman parte de una


entrevista de trabajo

3.2

Reconoce diferentes formas de realizar un curriculum


vitae y carta de presentacin

3.3

Utiliza
las
herramientas
tecnolgicas
y
no
tecnolgicas para bsqueda y ofrecimiento d empleo.

familiar

considerando

3. Herramientas para enfrentar bsqueda de trabajo

Entrevista de trabajo

Preparacin

Tipos de entrevista

Recomendaciones

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responsabilidad

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4.

Manejar las competencias actitudinales para


desarrollar con xito su desempeo laboral
tanto en lo tcnico como en las relaciones
interpersonales.

4.1

Identifica
la
responsablemente
trabajador

importancia
de
cumplir
con sus obligaciones como

4.2

Reconoce la importancia de utilizar una comunicacin


adecuada en el desarrollo de sus funciones laborales

4.3

Reconoce las habilidades blandas que debe dominar


para relacionarse con sus superiores y con sus pares

Curriculum Vitae y Carta de presentacin

Formatos

Estructura

Recomendaciones

Bsqueda y ofrecimiento de empleo

Herramientas computacionales. Buscadores.

Recomendaciones.

4. Competencias actitudinales

Deberes del trabajador

Comunicacin

Expresin oral y no verbal

Elementos que intervienen en la calidad de la


comprensin del mensaje verbal.

Mensajes verbales, sentimientos y tono de voz.

Expresin facial y gestos corporales.

Habilidades blandas

Definicin

Importancia y trascendencia en las relaciones aborales

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Proceso Metodolgico del Mdulo Formativo

A continuacin se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.

Estrategia para la adquisicin de conocimientos.

Estrategia para la adquisicin de habilidades,

Estrategia para la adquisicin de actitudes.

Se sugieren actividades informativas que entreguen


distintos ejemplos y diferentes tcnicas para lograr
que el participante adquiera los aprendizajes
relacionados con sus derechos como trabajador, su
presupuesto familiar, la bsqueda de empleo y la
adquisicin de las habilidades blandas.

El facilitador debe proporcionar actividades prcticas


de
elaboracin de documentos como las
liquidaciones de sueldo, llenado de contrato de
trabajo, confeccin de curriculum, bsqueda de
trabajo por internet, etc.

El fomento de actitudes y valores como colaboracin,


comunicacin, trabajo en equipo, respeto por las
normas, pro actividad, liderazgo, etc., se puede
integrar en el desarrollo de las actividades prcticas
tanto cognitivas como procedimentales, relacionadas
con el trabajo de elaboracin de documentacin
mediante la emisin de juicios valorativos, reflexiones,
comentarios crticos, etc.

Adems, se sugieren otras actividades de anlisis y


comprensin de los contenidos, trabajos grupales e
individuales utilizando tcnicas como elaboracin de
informes, ensayos, lectura dirigida, diseo de
organizadores grficos (tales como diagramas de
Venn; mapas conceptuales, cuadros comparativos,
etc.).

Adems, se sugiere considerar actividades prcticas


de resolucin de problemas ya que, en la vida laboral
es frecuente enfrentarse a situaciones problemas. La
solucin a estos problemas requiere de una secuencia
lgica de pasos en los que se movilizan conocimientos
generales y profesionales o tcnicos, habilidades y
experiencias laborales.

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Ejemplo de Sesin(*):

Aprendizaje esperado 3.

Contenido(s) asociado(s)

Manejar herramientas para enfrentar bsqueda de trabajo de manera exitosa

Entrevista de trabajo
Preparacin
Tipos de entrevista
Recomendaciones
Ejemplo de una actividad de aprendizaje.

Para conseguir la atencin de los participantes, el facilitador puede comenzar


https://www.youtube.com/watch?v=OcKF2V4yZyE, relacionado con la Entrevista de Trabajo

la

sesin

Inicio

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mostrando

el

siguiente

video:

Luego de observar el video, se recomienda realizar las siguientes preguntas


1. Cules son las preguntas que se plantean en el video?
2. Qu virtudes debe manifestar una persona respecto de si misma, en una entrevista de trabajo?
3. Qu recomendaciones se entregan en el video para enfrentar una entrevista?
-

Ahora que ha captado la atencin de los participantes puede comenzar con los contenidos. Puede hacer una presentacin dialogada apoyada de
un prezi con la informacin de la entrevista, su preparacin, tipos de entrevista y recomendaciones

Aplicacin de lo aprendido: para esta parte de la sesin el facilitador puede realizar una actividad como la siguiente:
Organizar al curso en grupos de 2 personas. Entregarle a cada grupo un caso con una entrevista de trabajo, atendiendo a todos los criterios
revisados en la sesin.
A cada grupo o persona se le solicita que realice una simulacin de entrevistador y entrevistado y que pueda presentar o realizar un informe
de lo realizado, explicando los criterios que utiliz para la entrevista.
Desarrollo
Nombre del participante
Fecha de la actividad
Nombre del Instructor
Firma del Instructor

De realizar la actividad prctica y presentacin de resultados durante la sesin, el facilitador debe cerrar la ronda de presentaciones con un
breve resumen del contenido.
Cierre

De realizar la actividad prctica como un trabajo fuera de la sesin, el facilitador debe procurar cerrar la sesin haciendo una breve ronda de
preguntas que le permitan evaluar la comprensin de los contenidos.

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*Para el fin de la sesin se habr logrado que todos los participantes con distintos estilos de aprendizajes hayan sido considerados en el
desarrollo de la sesin.

(*) Una actividad puede contener 1 o ms Aprendizajes Esperados, dependiendo de la naturaleza de stos.

Para la implementacin del Plan Formativo se sugiere trabajar en base a los principios del aprendizaje de adultos.
El enfoque se caracteriza por:

Respetar el ritmo del adulto que aprende.

Reconocer los aprendizajes previos.

Respetar los distintos estilos de aprendizaje.

Cada una de las sesiones de formacin deben disearse de acuerdo a las caractersticas del adulto que aprende; diversidad de experiencias previas, resistencias al aprendizaje,
miedos u otros sentimientos que puedan bloquear el aprendizaje.

Estilos de aprendizajes:

Esto implica reconocer que existen a lo menos cuatro estilos de aprendizaje en las personas, a saber:

Activo: Son personas que se caracterizan por aprender tomando toda la informacin necesaria, captan novedades, experimentan y se lanzan sin prejuicios a nuevas experiencias de
aprendizaje.
Reflexivo: Son personas que se caracterizan por aprender, acumulando y analizando mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde
distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems.
Terico: Son personas que se caracterizan por aprender analizando, estructurando y sintetizando la informacin, integrando los hechos en estructuras conceptuales coherentes.
Prctico: Son personas que se caracterizan por aprender aplicando la informacin, descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad.

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Todos y cada uno de los adultos se caracterizan por aprender de alguna de las formas mencionadas anteriormente, as como tambin con la combinacin de uno o ms estilos de
aprendizaje.

Organizacin de la sesin:

Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisicin de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesin de aprendizaje
pueda organizarse de la siguiente forma:

Momento 1: Experiencia concreta (Inicio)


Este momento permite que la persona se conecte con los nuevos aprendizajes. Implica la realizacin de una motivacin inicial, real o simulada, que d cuenta de una experiencia
relacionada con el contenido de la sesin, que llame la atencin de los participantes y facilite la conexin a la etapa siguiente.
Momento 2: Anlisis. (Desarrollo)
Permite que la persona analice la propia experiencia con elementos conceptuales propios. Implica la realizacin de un ejercicio reflexivo respecto de la motivacin inicial, que permita
a los participantes dar posibles respuestas o hiptesis a las problemticas planteadas.
Momento 3: Aplicacin. (Desarrollo)
Es el momento en donde el facilitador le entrega el conocimiento estandarizado, subyacente a la habilidad a adquirir. Implica la presentacin de contenidos, a travs de actividades
informativas diversas. Son los conceptos, teoras, hechos asociados a la competencia.
Momento 4: Conclusiones tericas (Cierre)

Es donde se pone en prctica el conocimiento y habilidad desarrollada. Implica la realizacin de actividades para la puesta en prctica de las habilidades adquiridas, movilizando los
conocimientos a la base.

Se sugiere adems que el Plan Formativo contenga una cantidad equilibrada de actividades del tipo:

Actividades informativas: Orientadas a la presentacin de nuevos contenidos.

Actividades aplicativas: Actividades de prctica y transferencia en el contexto de aprendizaje o laborales, de ser posible.

Actividades de evaluacin: Actividades diseadas especialmente para medir el logro de los aprendizajes esperados.

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A continuacin se presentan actividades sugeridas que pueden ayudar al diseo de la sesin:

Tipo de actividad

Ejemplos de actividad
Exposicin magistral

Expositivas

Exposicin dialogada
Mtodo interrogativo
Caso de estudio
Foro de discusin
Juego de roles

Aplicativas

Trabajo de taller
Visita a terreno
Demostraciones
Simulacin
Elaboracin de proyectos
Pruebas

Evaluativas

Simulaciones/Demostraciones
Proyectos

Las actividades expositivas favorecern la adquisicin conceptual y cognitiva de contenidos, teoras o principios.
Las actividades aplicativas favorecern el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisicin de tcnicas.
Las actividades evaluativas favorecern la autoevaluacin del participante, la entrega de retroalimentacin por parte del facilitador y la mejora continua del participante.
Se sugiere que cada sesin de aprendizaje contenga al menos una actividad informativa, una aplicativa y una evaluativa, organizadas en la secuencia propuesta en el punto anterior.
Reconociendo el carcter principalmente prctico del mdulo, se recomienda que las sesiones tengan un mximo de 40% de exposicin de contenidos y un mnimo de 60% de
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actividades prcticas. Adems, se sugiere que el organismo capacitador debe procurar contar infraestructura y equipos de apoyo propios (en el mejor de los casos), que deben poner
al servicio de las actividades de aprendizaje.

Portafolio de Evidencias

El Portafolio de Evidencias, es una herramienta de facilitacin del proceso de evaluacin y se organiza en torno a la compilacin de evidencias y los registros generados por quien
aprende, y permite documentar tanto el proceso de enseanza, as como el proceso de evaluacin de aprendizajes.

Es imperativo que el organismo capacitador y los instructores estimulen en los participantes la construccin de un portafolio de evidencias durante el desarrollo del Plan Formativo.
Junto a lo anterior, hacer hincapi en que este recurso le ser til para diversos momentos de su trayectoria formativa y laboral (bsqueda de trabajo o para evaluar competencias
laborales a travs del Sistema Nacional de Certificacin de Competencias Laborales, entre otros).

Estructura de un Portafolio de Evidencias

Por lo general un portafolio est conformado por los siguientes componentes:

Cartula

Tabla de contenido

Carta de presentacin del autor

Introduccin

Evidencias

Cartula

Se refiere a la portada que presenta el portafolio. Es necesario que denote creatividad y pulcritud; que resulte atractiva para despertar inters en su evaluacin. Debe indicar la
identificacin de su autor (participante), la identificacin del instructor, la identificacin del proceso formativo que se vivi, el lugar y la fecha.
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Tabla de contenido

El evaluador debe apreciar con facilidad cul es la estructura que tiene el portafolio y los contenidos que se presentarn. Dado que las evidencias tendrn, seguramente, muy
distintos formatos (videos, fotos, cartas, pruebas, etc.), esta tabla de contenidos facilita la apreciacin de su ordenamiento.

Carta de presentacin del autor

El autor, en este caso el participante que est en el proceso formativo, es conveniente que se presente ms all de la identidad que aparece en la cartula. Informacin como su
cargo, organizacin en la que trabaja o estudia, trayectoria e intereses, permiten una evaluacin con mayor sentido.

El portafolio contempla la participacin autnoma de quien se est formando, en la seleccin de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos, por lo
que resulta necesario conocerlo ms all de su nombre.

Introduccin

Un breve prrafo que d cuenta del objetivo y contexto de la presentacin del portafolio, facilita tambin la evaluacin con mayor sentido y perspectiva. Es posible que en esta
introduccin se asuma el tem anterior: los datos personales del autor.

Evidencias

El Portafolio, es una compilacin de trabajos que da cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un enfoque de competencias. Las evidencias pueden ser
registros fotogrficos, videos, actividades realizadas en cada sesin del Plan Formativo, evaluaciones, entre otros.

Proceso Evaluativo del Mdulo Formativo

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La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan de Formacin, se considera la realizacin de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance intermedio o final
de los aprendizajes esperados de cada mdulo, y con ello la adquisicin de la/las competencias.

Se evaluar el aprendizaje con dos objetivos principales:


1. Evaluar para el aprendizaje:
La evaluacin para el aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin intermedia de los aprendizajes esperados, a travs de la comprobacin de los criterios de evaluacin del mdulo.
Para ello, se pueden utilizar pequeas actividades de evaluacin gradual del aprendizaje, posibles de ser aplicadas de forma individual o grupal. Este tipo de actividades le
entregarn seales claras al facilitador para continuar o reforzar el proceso de formacin. Las actividades se pueden utilizar para verificar la adquisicin de conocimientos,
habilidades o actitudes de forma aislada o integrada.
Las evaluaciones para el aprendizaje NO necesariamente deben ser calificadas, pueden ser un instrumento de evaluacin de proceso con el objetivo de retroalimentar a los
participantes de acuerdo a sus niveles de avance.
Las evaluaciones para el aprendizaje podrn ser corregidas bajo la nomenclatura de:
Logrado: Corresponde a respuesta correcta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.
No logrado: Corresponde a la respuesta incorrecta de la actividad de evaluacin, de acuerdo al criterio de evaluacin que se est observando.

2. Evaluar el aprendizaje:
La evaluacin del aprendizaje, tiene por objetivo la verificacin final de los aprendizajes esperados, el cual puede ser producto del anlisis de la verificacin de los criterios de
evaluacin comprobados durante el proceso, o bien, a travs de un instrumento de aprendizaje que d cuenta del total del aprendizaje esperado. Para ello se pueden utilizar
actividades de evaluacin individual o grupal, que permitan determinar el grado de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada.
Las evaluaciones de aprendizaje podrn ser corregidas con la siguiente escala de apreciacin, de acuerdo a los puntajes obtenidos por el participante:

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NIVEL DE LOGRO
100%

INDICADOR

DESCRIPCIN

Destacado

Muestra un dominio acabado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con todos los criterios de evaluacin y
aportando elementos adicionales personales que enriquecen el aprendizaje.

75%

Logrado

50%

Medianamente
logrado

25%

Por lograr

Muestra un dominio adecuado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con los criterios de evaluacin.
Muestra un dominio parcelado en relacin a los aprendizajes esperados, cumpliendo con la mitad o menos de los criterios de
evaluacin.
No muestra dominio sobre los aprendizajes esperados, no cumpliendo con ninguno de los criterios de evaluacin.

Cada instrumento de evaluacin, al igual que el ejemplo que se presenta a continuacin, debe contener:
1) Instrucciones

Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa.

Incluye:

Aspectos formales: Nombre del evaluado, rut, fecha de evaluacin, institucin evaluadora, nombre del evaluador, mdulo, aprendizaje esperado, criterio de evaluacin y resultados de
la evaluacin, infraestructura, equipamiento, herramientas y o materiales.

Instrucciones generales: recomendaciones para el participante, duracin, puntaje total, escala de evaluacin.
2) Instrumento
Comprende el diseo de tems variados para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes y valores, tales como:

Conocimientos: corresponden a pruebas de tipo estructuradas (objetivas de seleccin) y/o no estructuradas (ensayo, desarrollo, composicin), que pueden incluir para las primeras,
tems de preguntas de seleccin mltiple, de respuesta alterna, de trminos pareados, de ejercicios interpretativos y, para las segundas, tems de preguntas abiertas breves,
extensas, de anlisis de casos, de clasificacin, de causa efecto, entre otros.
Habilidades: corresponden a escalas descriptivas, listas de control o check list, rbricas, registros anecdticos, pautas de observacin, etc., construidos con indicadores, criterios,
parmetros, que permitan medir el nivel de logro del aprendizaje, evaluado a travs de un ejercicio prctico.
Actitudes: corresponden a informes, entrevistas, cuestionarios, escalas de apreciacin, escalas de actitudes, pautas de observacin de conductas, entre otros y que deben considerar
valores y actitudes a desarrollar.

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3) Pauta de correccin

De conocimiento: Incluye las respuestas correctas de cada uno de los tems propuestos en el instrumento, tanto para preguntas de alternativas como para preguntas de
desarrollo.

De habilidad: se explicita en el propio instrumento de evaluacin de habilidades a utilizar, a travs de


mediante rbricas, listas de chequeo, etc.

criterios de evaluacin con sus

indicadores de logro expresados

Ejemplo de una evaluacin de Habilidad


1)

INSTRUCCIONES
El organismo capacitador debe incluir al inicio del instrumento de evaluacin, todas las instrucciones para el ptimo desarrollo de ste. Para esto, se enuncian, a modo de
ejemplo, las siguientes:

Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder.

Usted dispone de 30 minutos para responder esta prueba.

El puntaje total de la evaluacin es de 25, el puntaje mnimo para aprobacin es de 15.

Utilice lpiz pasta azul para responder.

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Aspectos formales:
ANTECEDENTES DE LA CAPACITACIN
OTEC

Evaluador

Plan
Formativo

Formacin para el Trabajo

Mdulo

Formacin para el trabajo

Aprendizaje
Esperado
Criterio de
Evaluacin

Gestionar presupuesto familiar de manera ptima, de acuerdo a criterios econmicos que optimicen sus recursos.

Reconoce relacin entre necesidades humanas de distinto orden y los bienes econmicos que las satisfacen

Responde a las interrogantes econmicas considerando la jerarquizacin de las necesidades

Administra presupuesto familiar considerando variables econmicas

Modalidad

Individual

Aplicacin

Seleccin Mltiple

Infraestructura

Sala de clases

Equipos, herramientas y/o materiales

Instrumento de evaluacin, hoja de respuesta y lpiz pasta


RESULTADOS EVALUACIN

Puntaje
obtenido

Porcentaje de
logro

Calificacin parcial

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2) INSTRUMENTO
1.- Las necesidades humanas primarias se relacionan con:
I.- El vestuario y la peluquera
II.- El uso de telfonos celulares y tablets
III.- La alimentacin y el abrigo
a.- Slo I y II

b.- Slo I

c. Slo III

d. Slo II y III

2.- Los bienes econmicos se relacionan con las necesidades pues:


I.- Las necesidades son satisfechas con los bienes
II.- Los bienes deben ser ocupados de forma ptima para cubrir la mayor cantidad de necesidades
III.- Las necesidades son ms importantes que los bienes

a.- Slo I y II

b.- Slo I

c. Slo III

d. Slo II y III

3.- El presupuesto familiar debe considerar:


I.- La jerarqua de los bienes
II. La jerarqua de las necesidades
III.- La cantidad de recursos de los cuales se dispone

a.- Slo I y II

4.

b.- Slo I

c. Slo II

d. Slo II y III

El Qu?, Cmo? y el Para qu? corresponden a las interrogantes econmicas y deben ser:
I.- Respondidas con responsabilidad considerando los bienes y las necesidades de la familia
II.- Consideradas en el presupuesto familiar pues responden a la solucin del problema econmico
III.- Respondidas por quienes manejan el sueldo de quienes trabajan en la familia.

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a.- Slo I y II

b.- Slo I

c. Slo II

d. Slo II y III

5.- Los ingresos en una familia corresponde a:


I.- Los gastos en la ropa y en la comida
II.- Los sueldos y entradas en dinero que tienen los componentes del grupo familiar
III.- La cantidad de recursos que se invierten en satisfacer necesidades

a.- Slo I y II

b.- Slo I

c. Slo II

d. Slo I y III

Nombre del participante


Fecha de la Evaluacin
Nombre del Instructor
Firma del Instructor

3) PAUTA DE CORRECCIN
Ejemplo de Pauta de Correccin
Preguntas

Respuestas correctas

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Perfil del facilitador


Opcin 1
Formacin acadmica como profesional o tcnico de nivel superior del rea de las Ciencias Sociales, titulado
Experiencia laboral como facilitador de capacitacin de, mnimo,
demostrables.

tres aos, preferentemente con formacin en tcnicas de facilitacin y evaluacin del aprendizaje,

Recursos Materiales para la implementacin del Mdulo Formativo 3


Infraestructura

Equipos y herramientas

Materiales e insumos

Sala de clases, que cuente al menos con:

Notebook o PC.

Archivador.

Puestos de trabajo individuales que considere pupitre y


silla o silla universitaria.

Proyector multimedia.

Cuaderno para apuntes.

Teln.

Lpiz pasta.

Pizarrn.

Lpiz grafito.

Filmadora
y/o
cmara fotogrfica
para
registrar actividades realizadas por los
participantes.

Goma de borrar.

Regla.

Pautas de evaluacin.

Plumones para pizarrn.

Libro de clases.

Manual del participante que contemple los


contenidos ms relevantes especificados para
este mdulo.

Los materiales principalmente son temas de


apuntes ya que los aprendizajes estn dados

Escritorio y silla para profesor.

Iluminacin adecuada para la sala de clases.

Sistema de calefaccin y ventilacin.

Servicios higinicos separados para hombres y mujeres en


recintos para clases en aula y en otros recintos para
actividades prcticas.

Esta informacin es un referente mnimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotogrficamente los recursos materiales concretos que utilizar, incluyendo otros
complementarios que considere relevantes para la realizacin del curso.
El detalle de los recursos debe considerar una descripcin de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad;
implementacin de cada lugar, etc.; una cuantificacin y descripcin de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizar, indicando propiedades como marca, antigedad, dimensiones,
estado, etc. Las cantidades expresadas deben ser coherentes con el nmero de participantes, el proceso metodolgico y evaluativo del Plan Formativo.
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por herramientas tecnolgicas.

Cdigo del Trabajo

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