La lectura y escritura en el Preescolar

La lectura y escritura en el Preescolar

Anlisis de la Prctica Docente

Maestra en Administracin y Gestin de Instituciones Educativas
Maestra Rosa Anglica Snchez Reyes
Universidad Euro Hispanoamericana

La lectura y escritura en el Preescolar

ndice

CONTENIDO

PGINA

ndice

Justificacin

Marco contextual

Marco terico referencial

Conclusiones

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Propuestas para trabajar en el colectivo docente

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Propuestas para trabajar con los padres de familia

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Propuestas didcticas

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Bibliografa

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Justificacin
La educacin en Mxico establece en su Plan Nacional como una prioridad las habilidades comunicativas:
leer, escribir, hablar y escuchar. El lenguaje es una herramienta para aprender a pensar. Permite a los
nios imaginar, crear ideas y compartirlas con los dems. En su proceso de adquisicin del lenguaje los
nios empiezan a explorar, deliberar, inferir e interrogar correctamente.
Cuando ingresan a la educacin preescolar, los nios generalmente poseen ya un cierto nivel de
competencia comunicativa. Para aquellos nios en cuyo contexto familiar las oportunidades de
conversacin y de acercamiento o uso de la lengua escrita son escasas, la escuela es el espacio que
debe proporcionar y diversificar las oportunidades de comunicacin entre pares y con los adultos.
En el mbito de la lengua escrita, uno de los principales riesgos en la educacin preescolar es la
tendencia a apresurar su aprendizaje a travs de prcticas formalistas que no tienen sentido para las
nias y los nios y que obedecen en muchas ocasiones a las demandas de las familias o a la inquietud
por prepararlos mejor para la educacin primaria.
El trabajo con el lenguaje escrito en el aula ha sufrido modificaciones significativas a travs del tiempo.
Anteriormente se priorizaba el desarrollo del proceso psicomotriz. El enfoque actual conjuga tanto los
aspectos psicomotrices como los aspectos cognitivos, ya que considera el proceso constructivo del
lenguaje escrito en el nio y la mediacin social de la educadora y de sus compaeros de clase.
El desafo consiste en plantear el proceso alfabetizador como un conjunto de actividades reflexivas y
comunicativas implementadas sistemticamente a lo largo de la escolarizacin. Lo que implica la
reconsideracin tanto de los modos de intervencin docente, como de la responsabilidad institucional en
dicho proceso, y ms an, la coparticipacin y comprensin de los padres de familia.
Este es el motivo de nuestra investigacin, ya que en el Jardn de Nios Benito Jurez Garca pese al
esfuerzo realizado por el personal docente, los padres de familia insisten en que sus hijos hagan planas y
aprendan a escribir antes de ingresar a la primaria.

Steffany Roxana Garca Badillo

Laura Carolina Godos Cuevas
Isabel Montiel Mora
Eliseo Texon Snchez
Patricia Iris Viveros Acosta

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Marco Contextual
El Jardn de Nios Benito Jurez Garca con clave 30EJN0857T pertenece a la localidad de Monte
Chico, del Municipio de Tlaltetela del Oro, Veracruz. Se encuentra ubicado en la carretera federal Xalapa
Totutla.
El personal docente de este Jardn est integrado por tres educadoras, las que atienden cada uno de los
grados Primero -con cinco alumnos-, Segundo -con 12 alumnos- y Tercer grado -con 6 alumnosrespectivamente.
El Jardn de Nios cuenta con una infraestructura de dos aulas educativas en buenas condiciones y una
ms en proceso (obra negra). Dos baos los cuales no estn diseados para las caractersticas fsicas de
los nios; tiene una pequea explanada y un rea de juegos que se reduce a cuatro columpios y un
arenero mvil en buenas condiciones.
Dentro de las instalaciones del Jardn se cuenta con los servicios de agua potable, energa elctrica, fosa
sptica, y algunas calles a su alrededor se encuentran pavimentadas y con guarniciones.
Con relacin al nivel socio econmico de esta comunidad es de medio a bajo, las actividades a la que
se dedican los padres de familia son corte de caf, agricultura, en menor medida a la albailera,
carpintera, empleados, comerciantes y algunos otros emigrantes a Estados Unidos.
La responsabilidad de la familia y la educacin de los hijos recaen en las madres de familia, las que en un
setenta por ciento son mujeres muy jvenes, aunado a que no concluyeron un nivel de educacin bsica
o media y un treinta por ciento son mujeres de edad madura que en ocasiones no saben leer ni escribir.
Por lo tanto la escolaridad general en promedio de los padres de familia es de primaria.
En los ltimos tiempos se ha presentado una problemtica entre los padres de familia y el personal del
plantel debido a que los padres de familia piden que sus hijos, al cursar tres aos obligatorios de
educacin preescolar sus hijos egresen leyendo y escribiendo para ingresar a la escuela primaria.

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Marco Terico Referencial

De acuerdo a Gloria Rincni la lectura y la escritura son procesos muy complejos de naturaleza social,
cognitiva y lingstica. Rescatando a Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la idea de que
la escritura y la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los nios
antes de que se les ensee a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar el
conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para averiguar cun "letrados"
eran los nios an antes de ser "alfabetizados" (Teberosky 1992: 57).
Establece que el aprendizaje de la lectura es planteada como una condicin necesaria, la concepcin de
la lectura es la asociacin de unos grafemas con unos determinados fonemas, para llegar a un significado
y la escritura como representacin (trascripcin) de lenguaje oral.
Jean Piaget, en sus investigaciones consolid el reconocimiento de los nios como sujetos activos, al
concebir a los nios como sujetos activos que construyen conocimientos a travs de sus acciones sobre
los objetos del mundo y en la confrontacin de los resultados de estas acciones con sus propios
conceptos y explicaciones as como con las ideas de otros, se fue comprendiendo que tambin ante el
sistema de escritura como objeto social, los nios intentan hiptesis y las ponen a prueba con el propsito
de leer y escribir cuando estas prcticas les interesan, as no hayan iniciado la escolaridad.
Frente a la escritura como objeto cultural, el nio primero interacta empricamente, tanto con los objetos
portadores de texto (por ejemplo, libros, vallas, empaques), como con las letras impresas en ellos. En
estas interacciones va construyendo conocimiento acerca de ese objeto. Pero esa interaccin no es
directa: est orientada por hiptesis a travs de las cuales los nios buscan relaciones entre la escritura y
lo que ella representa, desde el momento en que la escritura se concibe como diferente del dibujo y como
objeto sustituto, est en lugar de otra cosa, es un signo.
Esas relaciones se van construyendo a partir de la observacin de las prcticas socioculturales que
los usuarios de la lengua escrita realizan con los textos (y por esto, no todos avanzan al mismo ritmo), es
decir, es mediada por la confrontacin con las concepciones de los otros, es una construccin
intersubjetiva.
La escritura que los nios pueden producir en esta etapa est constituida por signos grficos, que tienen
rasgos inequvocos de la escritura convencional, y an por grafas convencionales (pero que no usan
convencionalmente), aprendidas porque alguien se las ha enseado, o porque algunos textos les han
impactado (las marcas de productos comerciales, por ejemplo). Para garantizar la interpretacin de sus
textos, establecen relaciones espaciales con el dibujo: escriben dentro, junto a, o al lado de l.

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Los nios estn consolidando la diferencia entre dibujo y escritura, entre representaciones escritas y
significados, lo conveniente es proponerles actividades que les ayuden a darse cuenta que el texto
escrito est vinculado con el discurso oral, no con partes del mismo. Por ejemplo, leer y escribir ante
ellos cuentos, cartas, avisos, canciones, notas, etc. sin que ello suponga cmo se escribe, o que el
nio trabaje sobre el significado de cada una de las letras.
Trabajar con textos completos y variados (cartas, notas, cuentos, recetas, etc), implica traerlos al aula,
leerlos y observarlos, compararlos y producirlos (colectiva, individual o grupalmente). De esta manera,
desde pequeitos, los nios irn aprendiendo que escribir es un proceso complejo que involucra la
coordinacin de un tema, su desarrollo y presentacin, la seleccin de las palabras con las cuales
referirse a l, los aspectos a considerar, el orden en que debe hacerse y las letras y otros signos con los
cuales registrarlo. Este proceso, como lo seala Tolchinsky, puede ser vivido escolarmente como un
aprendizaje inteligente, agradable, participativo y funcional: Escribir, tal como pretendemos que los nios
escriban (con la buscada calidad y variedad) es difcil, pero puede aprenderse, ensearse y disfrutarse
(TOLCHINSKY,1992:1).
Si aceptamos que los nios inician la escolaridad con conocimientos sobre el sistema de escritura, hay
que poner en juego estos saberes para conocerlos e intentar favorecer su avance. Indagar qu saben,
cmo lo han aprendido y qu funciones y valoraciones sociales le adjudican al saber leer y
escribir, es una tarea pedaggica, no psicolgica, cuando se hace observando lo que los nios hacen,
escuchando su conversacin mientras trabajan, o haciendo cortas entrevistas individuales.
Es la evaluacin continua del desarrollo individual y colectivo mediante la observacin cotidiana de las
acciones verbales y no verbales, de las actitudes, la confrontacin de los desempeos en el tiempo, la
inferencia y la bsqueda de comprobaciones sobre los momentos en que los nios se encuentran, la que
nos ir haciendo visible este proceso.
Tambin es importante que los nios vayan aprendiendo a autoevaluarse, a ser conscientes de sus
avances y dificultades, a ir elaborando pautas que les permitan darse cuenta si su trabajo cumple las
condiciones acordadas y en fin, a irse formando en la autonoma, que se sientan y perciban como sujetos
poseedores de saberes; sean conscientes de los diferentes saberes que existen entre ellos y con el
maestro; de la validez de esos saberes en los diversos contextos y tambin, que se den cuenta de lo que
no saben, de lo que necesitan aprender para poder desempearse en otros contextos.
El abecedario en s no es preciso enserselo en el preescolar ya que los nios hacen sus hiptesis pre
silbicas en donde una letra cualquiera para ellos representa una silaba.
Por otro lado, Emilia Ferreiro en El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar
nos lleva a la reflexin planteando una pregunta clave se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn
de nios?, y establece que siempre va a existir la controversia sobre esta pregunta, aunque se supone
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que los adultos son quienes deciden cuando y como se va a iniciar con el aprendizaje, y no solo es
trabajo de la educacin primaria el ensear estos conocimientos bsicos.
Establece que en caso de responder negativamente a la pregunta se correra el riesgo de que las
educadoras recaeran en las siguientes acciones:

La identificacin de los lugares de los nios se hacen mediante dibujos.

No dejan ver la forma de su nombre escrito.
Los lpices solo se usan para dibujar, no para escribir.
El descuido de escribir frente a los alumnos en vez de hacerlo en el receso y a escondidas.
Las maestras se abstienen de mostrar a los nios que saben leer y escribir.

Por lo contrario, si se respondiera de manera positiva podramos observar prcticas como:

El saln de preescolar ser similar al de primer ao de primaria.

Se manejaran ejercicios de control motriz y discriminacin perceptiva.
Se har el reconocimiento y copia de las letras, silabas o palabras.
Repeticin a coro.
Ningn uso funcional a la lengua escrita.

As mismo menciona que los nios inician su aprendizaje del sistema de escritura en los variados
contextos, porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida urbana solicita continuamente el
uso de la lectura; incluso nios urbanos de cinco aos distinguen entre dibujar y escribir, buscando la
manera de trabajar cognitivamente (es decir, tratar de comprender) la informacin de textos que reciben
como libros, peridicos, carteles, revistas, etctera; y cuando se les lee, se les explica su forma, letra o
nmeros.
Tambin a travs de sus actos sociales se les ensea a escribir y leer y as comprender la importancia de
estos conocimientos, mientras que un nio urbano de seis aos ya tiene nociones de la lectura y escritura,
a comparacin de un nio rural que tiene desventaja porque no tiene la misma presencia y por lo tanto la
lecto-escritura depende del contacto con stas, a travs de ejercicios de preparacin, no abusando del
nivel de la ejercitacin motriz y perceptiva.
El jardn de nios debe permitir a todos los nios la experimentacin libre sobre las marcas escritas, en
una ambiente rico en escritura diversa, o sea; escuchar en voz alta y ver escribir a los adultos; intentando
escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo), intentar leer utilizando datos contextuales as
como reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras; jugar con el lenguaje para descubrir
semejanza y diferencias sonoras.

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Y por ltimo no se debe mantener a los nios aspticamente alejados de la lengua escrita, pero tampoco
se trata de ensearles de modo de sonorizar las letras, ni de introducir las planas ni la repeticin a coro en
el saln de jardn de nios.
Otra autora que nos da referencias sobre este tema es Miriam Nemirovsky, quien en su libro Antes de
empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura? cita a Emilia Ferreiro,
acerca del proceso de aprendizaje del sistema de escritura, estableciendo tres niveles:
Al comienzo del primer nivel los nios deben distinguir entre el dibujo (libre) y la escritura (lineal).
As mismo ellos establecen exigencias cuantitativas (cuantas letras deben tener como mnimo), y
la cualitativa son variaciones que deben haber entre letras; estas dos son principios
organizadores.
El segundo nivel es el logro de la diferenciacin entre escrituras.
Y el tercero, los nios establecen relacin entre los aspectos sonoros y grficos de la escritura
mediante tres modos:
o La hiptesis silbica: una letra para representar cada silaba.
o La hiptesis silbica-alfabtica: oscila entre una letra para cada silaba y una letra para
cada sonido.
o La hiptesis alfabtica: cada letra representa un sonido.
Establece que el mejoramiento de la escritura est determinado por las oportunidades que los nios
tienen de interactuar con la escritura, en situaciones en que analizan, reflexionen, contrasten, verifiquen y
cuestionen sus propios puntos de vista.
Con respecto al sistema de escritura, Margarita Gmez Palacio en El aprendizaje de la escritura:
caractersticas de las escrituras infantiles menciona que tiene una funcin eminentemente social, es
un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad, stos comunican por
escrito sus ideas sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepcin de la vida.
Las posibilidades de uso del sistema de escritura dependen en gran medida del conocimiento que se
tenga de las caractersticas y reglas que los construyen estas caractersticas son:
Con respecto al conjunto de graficas convencionales, establece que tanto al escribir como al leer los nios
activan dicha competencia respecto de los elementos y las reglas que rigen al sistema de lengua que
habrn de representar cuando realicen actos de escritura y tendrn que comprender al realizar actos de
lectura.
Sobre el aprendizaje de la escritura caractersticas de las escrituras infantiles menciona que las
representaciones graficas de los nios son los indicadores del tipo de hiptesis que elaboran y de las
consideraciones que tienen acerca de lo que se escribe.

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Las posibilidades para comprender las escrituras de los nios estn dadas por el tipo de organizacin que
les imprimen y por el significado que le atribuyen a cada una de sus representaciones grficas. Reconocer
estos modos de organizacin significa comprender los procesos psicolgicos y lingsticos involucrados
en el aprendizaje de este objeto de conocimiento as como la psicognesis que implica su construccin.
As mismo menciona que para la compresin de la geometra y la medicin se requiere en primer trmino
de la captacin de las relaciones espaciales, tal compresin ser resultado de que el nio se vea as
mismo como un solo objeto mvil entre otros que se mantienen fijos y le funcionan como puntos de
referencia. Esto se hace evidentemente cuando el nio realiza las descripciones de su propio cambio de
posicin en el espacio.
Para mostrar las formas en que los nios de cuatro a diez aos van utilizan estos recursos, Piaget
propuso las siguientes actividades:
1)
Desde la ventana del aula observar, elegir y sealar los puntos que el nio los puntos que el nio
considerara destacados, incluyendo la propia escuela.
2)

Formar una maqueta para ubicar puntos destacados sobre una charola de arena mojada y lista.

3)

Dibujar el plano de un trayecto a algn lugar especfico.

4)
Despus de girar 180 grados el plano de la escuela volver a realizar la ubicacin del resto de los
edificios de manera que queden correctamente colocados.

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Conclusiones
Los debates acerca del momento en que debe comenzar la enseanza de la lectura y escritura parecen
eternos. La pregunta se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de nios?, es una pregunta
reiterada e insistente, adems es una pregunta mal planteada, que no puede responderse ni en afirmativo
ni en negativo, antes bien debe analizarse las hiptesis en las que se fundamenta.
Si respondisemos afirmativamente a ese cuestionamiento asentando y aceptando que es en la escuela
primaria en donde debe realizarse esta enseanza, presuponemos que los jardines de nios sufriran un
escrupuloso proceso de limpieza, hasta hacer desaparecer todo vestigio de escritura, quedara prohibido
leer, prohibido escribir: la lectura que existe de manera natural y abundante en el mundo circundante
DEAPARECERA en el saln de clases del preescolar.
Pero si respondisemos afirmativamente, y en base a ello se decidiera iniciar el aprendizaje de la lectura y
la escritura antes de la primaria, veramos que el saln de clases del preescolar se transformara en el
saln de clase de primer ao de primaria, y a la docente, transformarse y guiar su intervencin docente a:
ejercicios de control motriz, discriminacin perceptiva, reconocimiento y copia de letras, slabas o
palabras, repeticiones a coro y tal vezcon alguna suerte: uso funcional de la lengua escrita.
Es necesario reiterar y dejar bien claro que los nios inician su aprendizaje del sistema de escritura en los
ms variados contextos, que a ese conjunto de marcas que tienen en comn el no ser dibujos lo llaman
nmeros y letras, que esas marcas son para una actividad especfica que es leer y que resultan de otra
actividad especfica que es escribir.
La indagacin sobre la naturaleza y funcin de esas marcas empieza en su contexto y los nios tratan de
comprender desde muy temprana edad esas informaciones de distinta procedencia: la informacin que
reciben de los textos mismos en sus contextos, la informacin especfica destinada a ellos, como cuando
alguien les lee un cuento, les dice que tal o cual forma es una letra o un nmero, les escribe su nombre o
responde a sus preguntas y la informacin obtenida a travs de su participacin en actos sociales donde
est involucrado el leer o escribir.
El nio recibe informacin sobre la funcin social de la escritura a travs de su participacin en dichos
actos. Es probablemente a travs de una amplia y sostenida participacin en situaciones sociales como el
nio llega a comprender por qu la escritura es tan importante en la sociedad.
La tan trillada madurez para la lecto-escritura depende mucho ms de las ocasiones sociales de estar en
contacto con la lengua escrita que de cualquier otro factor que se invoque
El jardn de nios debera permitir a todos los nios la experimentacin libre sobre las marcas escritas, en
un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos;

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intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales
as como reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras, jugar con el lenguaje para
descubrir semejanzas y diferencias sonoras.
Finalmente anotamos que en lugar de preguntarnos si debemos o no debemos ensear, hay que
preocuparse por dar a los nios ocasiones de aprender. La lengua escrita es mucho ms que un conjunto
de formas grficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro
patrimonio cultural.

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Propuestas para trabajar en el colectivo docente

Sin duda el desafo ms importante que enfrentamos en la actualidad es lograr que la educacin que
anhelamos se concrete efectivamente en el saln de clase y en la escuela. Para lograr esto es preciso
emprender cambios importantes en las prcticas de enseanza de los maestros y en las relaciones que
se establecen en las escuelas, en los salones de clase y con los padres de familia.
Una de las estrategias implementadas a nivel nacional para solventar los procesos de mejora en las
escuelas es la institucionalizacin de los colectivos docentes ya que este tipo de trabajo compromete a la
totalidad del grupo en acciones comunes. El trabajo en equipo implica la realizacin de tareas individuales
y exige una participacin comprometida, activa y responsable de todas las educadoras y los educadores
que lo integran. El anlisis de la bibliografa es indispensable para tener una referencia comn durante la
discusin de las situaciones que se propongan analizar.
Adems es importante considerar que la exposicin de los puntos de vista personales es una experiencia
fundamental del aprendizaje en cualquier mbito. Por ello es responsabilidad de todos los participantes
crear un ambiente de trabajo en el que todos los maestros y maestras puedan expresar sus
conocimientos y opiniones, as como sus nuevos aprendizajes.
A partir de este fundamento, proponemos que el colectivo docente se rena para disear un trayecto
formativo que conlleve al anlisis de las caractersticas de desarrollo de los preescolares en especfico
las relacionadas a los procesos de adquisicin del lenguaje oral y escrito, para ello proponemos el anlisis
de la siguiente bibliografa:

Cuadernillo de estrategias: A escribir escribiendo. SEP, 2004

Cuadernillo de estrategias: La comprensin lectora: Una ventana al conocimiento! SEP, 2004
Cuadernillo de estrategias: Yo escribo, t escribes, todos escribimos. SEP 2004
Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin
Preescolar. Volumen I. SEP, 2005.
Ferreiro, Emilia. Los nios piensan sobre la escritura. Ediciones interactivas Siglo XXI
PEP 2004. SEP. Mxico, 2004.
TGA La lectura en voz alta. Una estrategia para promover el gusto por la lectura. SEP 2003

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Propuestas para trabajar con los padres de familia

Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo de los nios sern ms slidos en la
medida en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen los distintos
propsitos formativos propuestos en este programa.
Esta convergencia entre escuela y familia es una antigua y vlida aspiracin, pero hasta hoy se ha
realizado slo de manera insuficiente y parcial, con frecuencia limitndose a aspectos secundarios del
proceso educativo. Es una relacin que encuentra en la prctica obstculos y resistencias, algunos
generados por la propia escuela, otros producidos por las formas de la organizacin y la vida de las
familias. Es al personal directivo y docente de los Jardines de Nios a quien corresponde tomar la
iniciativa para que esa brecha se reduzca tanto como sea posible. Para lograrlo es necesaria una
actividad sistemtica de informacin, convencimiento y acuerdo dirigido no slo a las madres y a los
padres de familia, sino tambin a los dems miembros de ella que puedan participar en una labor de
apoyo educativo a las nias y los nios.
Un primer objetivo es que las familias conozcan los propsitos formativos que persigue el Jardn y el
sentido que tienen las actividades cotidianas que ah se realizan para el desarrollo de los nios. Aunque
muchas familias visitan el plantel, asisten a reuniones y participan en actos y ceremonias, son menos las
que tienen claridad sobre su funcin educativa. Explicarla es especialmente importante en el caso del
nivel preescolar, porque son comunes los prejuicios y las expectativas infundadas en torno a l, desde
considerar que los nios slo van a jugar, hasta esperar a que anticipe mecnicamente tareas de la
escuela primaria, como la lecto-escritura que es el tema que nos ocupa en esta investigacin.
Es necesario que los padres de familia comprendan que en el enfoque de los programas de estudio
actuales, la lectura es considerada como una prctica social en la escuela, la familia y la comunidad. En
esta poca en la cual los conocimientos cambian vertiginosamente, es fundamental tener un hbito lector
que garantice poseer nociones frescas y actualizadas que permita ser acadmicamente competente, ya
que una persona con el hbito de la lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para
adquirir conocimientos por s misma durante toda la vida, an fuera de las instituciones educativas.
La prioridad es entonces que los nios aprendan a leer desde la compresin y aprendan a leer por
conviccin y placer, para as poder enfrentar los retos presentes y futuros. Sin embargo los padres de
familia muchas veces desconocen estos principios pedaggicos y metas que queremos alcanzar en la
educacin.
Para lograr esta comprensin de los padres de familia hacia los principios y propsitos de la labor en el
preescolar, proponemos, en base al fundamento del PEP 2004 y del Programa de Orientacin Educativa a
Padres de Familia:

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Realizar reuniones formativas e informativas sobre los propsitos de la educacin preescolar

puntualizando lo referente a aprender a leer y escribir.

Realizar talleres en donde los padres de familia tengan vivencias de actividades mecanicistas y
actividades de disfrute de la lectura y escritura, para que puedan promoverlas a la vez con sus
hijos.

Informar sobre las actividades que realizan y sus propsitos, de esta manera lograran que ellos las
refuercen en casa.
Informar sobre los avances que tienen los nios de manera continua.

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Propuestas Didcticas
Lobo ests ah...?
Cuando los nios analizan un texto con canciones o poemas que conocen, tienen la oportunidad de
identificar palabras que se reiteran, y de percatarse de la estabilidad en la escritura de las palabras.
Materiales:
Texto de Edmir Perrotti, Lobo ests ah?, Mxico, SEP (Biblioteca de la escuela. Libros del
rincn).
Fotocopia o reproduccin de la letra de la cancin, de acuerdo con las parejas que se formen para
la actividad.
Copia del texto de la cancin, en un pliego de papel o escrito en el pizarrn.
1. Juegue con los nios Lobo ests ah? Al terminar, propngales leer la letra de la cancin de este
juego.
2. Forme parejas y reparta una hoja con el texto de la cancin. Explique en qu consiste la actividad:
sealar en el texto, con el dedo, dnde dice mientras repiten lentamente la cancin. Observe cmo y qu
hacen. Seguramente cada pareja tendr que ponerse de acuerdo para que corresponda aquello que dicen
con lo que est escrito, y hacer los ajustes necesarios para que no sobren ni falten partes de la cancin.
3. Plantee alguno o ambos de los siguientes problemas a los equipos o parejas de nios:
a) Pdales que digan cuntas veces se dice Lobo ests ah? Seguramente los nios cantarn y
tratarn de ponerse de acuerdo en cuntas veces se dice. Para confirmar lo anterior, solicite que busquen
y sealen en el texto Lobo ests ah? Aydelos dando pistas: Con cul empieza? Empieza igual que...
Si es necesario diga y escriba en el pizarrn algunas palabras que empiecen igual que lobo.
b) De manera similar puede trabajar la localizacin de otras palabras, por ejemplo: bosque, comer o
juguemos y sugerirles que busquen en otros portadores de texto palabras que inicien igual por ejemplo,
las tarjetas de identificacin con sus nombres.
c) Pregnteles: si hasta aqu dice (seale mientras lee) Juguemos en el bosque mientras el lobo no
est... Qu dice despus? Los nios realizarn anticipaciones acerca de qu dice en una parte no leda
a partir de otra cuyo significado ya conocen.
4. Si detecta que varias parejas tienen el mismo problema con algn fragmento de la cancin, disctalo
con todo el grupo apoyndose en la copia del texto que hizo en el pizarrn o en el pliego de papel. Es

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La lectura y escritura en el Preescolar

importante que permita que los nios realicen los intentos de bsqueda necesarios para confirmar dnde
y qu dice, de esta forma est favoreciendo que se inicien en el proceso de leer solos.
5. Lea con los nios el texto de la cancin que copi en el pizarrn y realice los sealamientos
correspondientes. Solicite a un nio que copie en una tarjeta la palabra lobo para incluirla en el tarjetero
con nombres de animales para que puedan consultar cmo se escribe cuando lo requieran.
6. Repita el procedimiento con otras canciones o poemas que los nios conozcan.

Dnde dice?
Al buscar y localizar el ttulo de un texto los nios tienen oportunidad de coordinar y confrontar informacin
propia y de otros para argumentar que ah dice cierta cosa, as como de relacionar la informacin grfica
con la escrita.
Material:
Textos diversos, de la biblioteca de aula, de la escuela y otros que no conozcan los nios.
1. Forme equipos pequeos con dos o tres integrantes mximo. Comente que desea leerles un cuento
que le agrada mucho, pero que necesita que le ayuden a buscarlo. Entregue a cada equipo cinco libros.
2. Dgales el ttulo del libro y pdales que lo busquen entre los libros que les entreg. Lo ms
probable es que los nios se muestren ms interesados en explorarlos que en localizar el ttulo solicitado,
por lo que es conveniente que les recuerde en qu consiste la tarea: entre todos busquen el libro
titulado... o recuerdan qu libro estn buscando?
3. Recorra los equipos y permanezca con ellos el tiempo suficiente para observar cmo realizan la
bsqueda: si intercambian informacin, si se ayudan, si todos participan. Intervenga formulando
preguntas como las siguientes: qu dice? Cmo sabes que ese es el cuento que estamos buscando?
Cmo te diste cuenta? Dnde te fijaste para saber? Seala dnde dice... De qu otra manera
podramos saber cul es el cuento que estamos buscando? Aqu dir...? Tambin puede intervenir
leyendo algunas partes del texto para que los nios verifiquen sus anticipaciones. Estas intervenciones
tienen como propsito saber qu dicen los nios para justificar o argumentar sus afirmaciones o sus
anticipaciones, si poseen informacin previa respecto a los textos que exploran, si establecen
diferenciacin entre la imagen y el texto, y en qu se basan para afirmar o invalidar sus anticipaciones.
Tambin para conocer qu hacen, es decir, qu estrategias utilizan para localizar dnde dice; por ejemplo:
slo toman en cuenta las imgenes para buscar el significado tanto en la portada como en otras partes del

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La lectura y escritura en el Preescolar

texto o utilizan las grafas como ndices para sealar que ah dice. Si es el caso, para saber si localizan
otro ttulo o ttulos diferentes al solicitado y cmo lo hacen. Esta informacin le permitir conocer qu
hiptesis tienen los nios acerca del lenguaje escrito.
4. Solicite a un integrante de cada equipo que lea y seale el ttulo del libro y explique por qu cree
que es el libro que buscan. En cada caso, propicie la confrontacin para que de manera grupal
verifiquen si efectivamente el texto corresponde al ttulo solicitado.
5. Concluya la actividad leyendo completo, en voz alta, el cuento que se localiz.

Instrucciones divertidas
Al reconstruir algunas de las actividades cotidianas que se realizan, los nios fortalecen sus capacidades
de escuchar, explicar, escribir y seguir instrucciones.
Material:
Objetos o materiales diversos.
Pliegos de papel o un pizarrn.
1. Converse con los nios acerca de algunas actividades que realizan de manera cotidiana: baarse,
vestirse, cepillarse los dientes, servir agua en un vaso, cortarse las uas, comer sopa, comer un helado,
etctera.
2. Propngales explicar cmo hacemos algunas de esas actividades y elaborar un libro con
instrucciones para realizar algunas actividades para las que no existen instructivos.
3. Anmelos explicando y actuando las acciones correspondientes. Por ejemplo, puede decirles: para
cepillarme los dientes lo que necesito es mi cepillo, pasta y agua. Lo primero que hago es abrir la pasta,
despus aprieto, no muy fuerte para que no salga mucha, y se la pongo al cepillo, despus... hasta
concluir la accin.
4. Invite a los nios a explicar cmo realizan algunas actividades, por ejemplo: comer un taco, subir una
escalera, masticar chicle, comer un helado, baar al perro, barrer, amarrarse las agujetas, entre otras.
5. Pida que elijan una de las situaciones anteriores y, de manera grupal, traten de explicar los pasos a
seguir y todos participen realizando las acciones. Propicie la reflexin acerca de qu sera primero, qu
despus, etctera, hasta concluir la actividad. Intervenga para ayudarlos a construir las ideas lo ms
completas que sea posible, para que se entienda lo que tienen que hacer. En caso de que no lleguen a un
acuerdo acerca de algunos de los pasos, intervenga proponiendo alternativas de solucin y aydelos a

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La lectura y escritura en el Preescolar

que elijan la ms adecuada. Es probable que la participacin, en un inicio, sea muy poca y se incremente
poco a poco y que lo mismo suceda con el vocabulario que utilicen los nios.
6. Propngales escribir los pasos para no olvidarlos. Pdales que le dicten y escrbalos en un pliego
de papel o en el pizarrn. Relea lo que los nios le dictan para que verifiquen si estn todos los pasos, si
se entienden y, en caso necesario, quitar o agregar lo que haga falta.
7. Invtelos a realizar la actividad. Lea en voz alta las indicaciones que le dictaron para que las realicen
y comprueben que se entiendan; de no ser as, realice con ellos las correcciones necesarias.
8. Invtelos a formar un libro titulado, por ejemplo Sabes cmo...?, en el que incluyan los instructivos
que elaboren de aquellas actividades que ms les agraden; o bien, a publicarlas en el peridico mural
para invitar a sus compaeros de otros grupos a realizarlas.

Qu pasara s...?
Al modificar la historia de un cuento, los nios tienen la oportunidad de expresar, interpretar y representar
una historia, incorporando sus propias ideas.
Material:
Un cuento conocido por los nios.
1. Comente con los nios sobre los cuentos que les han narrado, cul es su preferido y por qu.
2. Pregunte si reconocen el cuento que les muestra, si recuerdan algunos datos y de qu trata la
historia por ejemplo; quin es el autor?, qu fue lo que le sucedi a...?, cmo termina la historia?
3. Invtelos a escuchar nuevamente la lectura del cuento. Al terminar, propngales cambiar lo que
sucede en la historia. Forme equipos pequeos y explique que es importante ponerse de acuerdo
respecto a qu es lo que quieren cambiar, por ejemplo:cmo empezara?, qu otras cosas les gustara
agregar o cambiar?, cmo sera la historia si el personaje no tuviera esos poderes mgicos?, y si en
lugar de ser valiente fuera miedoso?, d ejaran el mismo ttulo?
4. Recorra los equipos e intervenga para favorecer la confrontacin entre las propuestas de los nios
y para propiciar la reflexin acerca de las implicaciones que tienen los cambios que han expuesto: Si ya
no es valiente, entonces cmo vencer al dragn?; Si el mago perdi sus poderes mgicos, entonces
ya no puede ayudar a ...? Si perdi sus poderes, de qu otra forma puede ayudar a...? De qu otra
forma se solucionara el problema?
5. De tiempo para que los equipos reconstruyan la historia completa con las modificaciones
propuestas. Propngales que un participante del equipo narre al resto la nueva historia para que

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identifiquen los cambios, comenten si se incluyeron y, si no es as, hagan los ajustes que consideren
pertinentes.
6. Pdales que elijan a un integrante de su equipo para que narre el cuento al resto del grupo.
7. Organice al grupo para que escuchen las diferentes versiones y al finalizar comenten cul o cules
de los cuentos les resultaron ms o menos divertidos e interesantes que el original.
8. Pregnteles si les gust ms el cuento que ellos hicieron o el original y por qu.

El trabajo con el nombre propio

El trabajo con la escritura a partir del nombre propio ofrece oportunidades a los nios para que
identifiquen la escritura de su nombre, establezcan la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre
con la de sus compaeros y con otras palabras y se percaten de la estabilidad de la escritura al hacer
comparaciones.
Material:
Carteles con los nombres escritos de cada nio y nia del grupo.
Cinta adherente.
1. Muestre a los nios los carteles con sus nombres. Pregnteles y seale con el dedo: Qu dir
aqu? Es probable que algunos de ellos conozcan cmo se escribe su nombre y digan que ah dice... (su
nombre). Lea y seale el nombre correspondiente y pguelo en un lugar visible. Repita este procedimiento
las veces que sean necesarias hasta leer y pegar todos los nombres de los nios, formando columnas con
cinco nombres cada una.
2. Lea en voz alta y seale uno de los nombres que eligi previamente. Pregunte, por ejemplo: Qu
otros nombres comienzan igual que...? Seguramente los nios sealarn aquellos carteles con los
nombres que comiencen con la misma letra inicial.
3. Forme otra columna con los carteles que sealen y pdales que digan qu dicen; lalos en voz alta
para que se percaten de que aunque se escriben con la misma o las mismas letras iniciales, por ejemplo:
MARGARITA-MANUEL / JOSEFINA-JUAN ANTONIO- ALICIA, los nombres son diferentes.
4. Pida que digan palabras que empiezan igual que Luisa, por ejemplo, y escrbalas en el pizarrn.
Seguramente los nios dirn len, lupa, lmpara, limpio, luna o bien mole, pala, limn. Es importante que
las escriba y las lea para que los nios descubran que hay palabras que comienzan igual que su nombre y

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que, en algunos casos, aunque se escriban con la misma letra inicial, las dems se escriben diferente, o
bien que la letra inicial de su nombre no aparece al comienzo de las palabras que mencionaron.
5. Establezca con ellos otras semejanzas o diferencias entre los nombres, por ejemplo en cuanto a la
extensin. Pregunte: Qu nombre es el ms largo o el ms corto? Cmo lo saben? Separe los nombres
cortos de los largos. Escuche las explicaciones que los nios dan e intervenga propiciando la
confrontacin y brindando ms informacin.
6. Diga a los nios que los carteles permanecern pegados en la pared para que puedan consultar
cmo se escribe su nombre y el de sus compaeros.
Notas:
Para trabajar los nombres compuestos:
1. Elija alguno o algunos de los carteles que contengan nombres compuestos. Escrbalos en el pizarrn o
en un cartel.
2. Cubra el primer nombre y pregunte: Qu dir aqu? Haga lo mismo con el segundo nombre. Los nios
saben que ese nombre tiene dos partes, pero en un inicio no identifican que en cada parte dice un nombre
diferente, as que en cada parte repiten el nombre completo: en JUAN dice JUAN ANTONIO y en
ANTONIO tambin. Con esta actividad lo que se pretende es que los nios identifiquen que a cada parte
le corresponde un nombre: en JUAN dice JUAN y en ANTONIO dice ANTONIO.

El libro del mes

Al recomendar un libro, los nios y las nias tienen la oportunidad de utilizar la escritura con una
intencin; reconocer y usar algunas de las caractersticas de este tipo de textos; intercambiar opiniones, y
escribir sus ideas a travs del dictado a la docente.
Material:
Libros del saln de clases (biblioteca del aula y otros que los nios hayan llevado) que ya conocen
o han ledo.
Ejemplos de recomendaciones, que se utilizarn como modelo.
Pizarrn y/o pliegos de papel.
1. Invite a los nios a sentarse en semicrculo y converse con ellos sobre los libros que hasta el
momento han ledo. Coloque los libros a la vista de todo el grupo. Mustrelos y pdales que digan el ttulo;
tambin, si recuerdan el nombre del autor o autora y de qu tratan.
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2. Lea y seale el ttulo y el nombre del autor o de la autora. En caso de que los nios no recuerden el
ttulo o lo digan de forma incorrecta, lalo y selelo; haga de igual forma con el nombre del autor.
3. Pregnteles cules les han gustado ms y por qu. Recuerde que las respuestas de los nios no
deben limitarse a un s o un no; promueva la participacin de aquellos nios que muestran timidez.
Escuche con atencin lo que los nios digan y coloque aparte los libros que mencionan como sus
favoritos.
4. Pregnteles cmo le podran hacer para que sus compaeros de la escuela y las maestras
conozcan de qu tratan esos libros. Escuche las sugerencias que hagan y propngales escribir una
recomendacin de cada libro y colocarla en el peridico mural de la escuela para que todos la lean.
5. Explique a los nios que en una recomendacin se dice por qu nos gust y se platica qu es lo
ms interesante o divertido de la historia, para que quienes lean la recomendacin se animen a leer el
libro. Lea en voz alta algunas de las recomendaciones que llev. Haga nfasis en las partes del texto:
ttulo del libro, autor, editorial, qu se dice del libro recomendado y cmo termina, con el propsito de que
los nios conozcan algunas caractersticas de este tipo de texto.
6. Propngales elaborar una lista con los ttulos de los libros que seleccionaron, para recordar qu
libros recomendarn a sus compaeros de la escuela. Acuerde con ellos el tiempo que habr entre una
recomendacin y otra, puede sugerir que sea cada mes y que as se llame la seccin en el peridico
mural de la escuela: El libro del mes.
7. Pdales que discutan y elijan el libro que les gustara recomendar en primer lugar, cul en
segundo, etctera. Escrbalos en el orden establecido en un pliego de papel.
8. Explique que entre todos elaborarn la recomendacin del primer libro y que usted escribir lo
que ellos le dicten. Pida que digan por qu lo recomiendan y/o qu fue lo que ms les gust. Recurdeles
que no se trata de contar toda la historia sino slo lo que les parezca ms interesante o divertido. En este
primer momento, escriba las ideas de los nios tal y como se las dicten. Estas ideas servirn como punto
de partida para redactar el borrador del texto.
9. Pida que le dicten de manera pausada, es decir, no tan rpido como se habla, y explique que no
se puede escribir a la misma velocidad con que se habla. Una vez que registre las ideas de los nios,
elaborar el primer borrador de la recomendacin en otro pliego de papel, dejando la primera lista a la
vista de los nios, ya que servir para recordar las ideas generales.
10. Inicie la actividad preguntando a los nios sobre los datos del libro que van a recomendar y a
quines se lo recomiendan. Escrbalos en el pliego de papel. A continuacin lea las ideas y formule
preguntas para que los nios decidan cmo empezar el texto. Durante la redaccin lea y relea lo que los

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La lectura y escritura en el Preescolar

nios le dicten para que digan si se entiende y si estn las ideas que quieren decir. La posibilidad de
releer con ellos lo que escribieron les permite identificar y corregir sus propios escritos.
11. Intervenga cuestionando, confrontando opiniones y ayudando a elegir entre dos o ms
alternativas sobre cmo o qu decir. Por ejemplo, puede cuestionar sobre algn evento especfico de la
historia, sobre algo importante o interesante que realiza el personaje, acerca del final, de las ilustraciones,
entre otras. Lo importante es que los nios vayan construyendo ideas lo ms completas posibles.
12. Lea el texto completo y pregnteles: Est todo lo que quieren decir? Se entiende? Es necesario
quitar o agregar informacin? Recuerden que no se trata de contar todo lo que sucede en el cuento Qu
suceso del cuento los animara a leerlo completo? Quines recomiendan el libro? Realice las
correcciones sobre este primer borrador, puede tachar o marcar y escribir con otro color, de esta forma los
nios se darn cuenta de que lo escrito se puede corregir y que se hace para que el texto quede lo mejor
posible, y para que quienes lo lean puedan entenderlo. Vuelva a leer el texto corregido y cpielo en otro
pliego de papel.
13. Coloque el texto en el peridico mural de la escuela.

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BIBLIOGRAFA
Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin
Preescolar. Volumen I. SEP, 2005.
Ferreiro, Emilia. El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar. BAM. Mxico
1995
Ferreiro, Emilia. Los nios piensan sobre la escritura. Ediciones interactivas Siglo XXI
Galaburri, Mara Laura. La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. SEP.
2008.
Gmez Palacio, Margarita. El aprendizaje de la escritura: caractersticas de las escrituras
infantiles. El nio y sus primeros aos en la escuela. BAM. Mxico, 1997.
PEP 2004. SEP. Mxico, 2004.
Rincn Bonilla, Gloria. La escritura y la lectura en los nios. Universidad del Valle, Barcelona,
Espaa.
SEP. Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. Planeacin didctica para
el desarrollo de competencias en el aula 2010.Mxico 2010.
SEP. Fundamentos y caractersticas de una nueva propuesta curricular para la educacin
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SEP. Programa de Orientacin Educativa a Padres de Familia. Mxico, 1984.

Tomado de la ponencia de La escritura y la lectura en los nios por Gloria Rincn Bonilla. Acadmica de la
Universidad del Valle en Barcelona Espaa.

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