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La perspectiva

orientada
a la accin
en un curso de
E/LE profesional
de nivel B2

Prof. Marcelo TANO

Consideraciones terico-prcticas
que sustentan el proyecto

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El pblico
al que va dirigido
el proyecto

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en un curso de espaol profesional
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Identificacin
del pblico meta
Este nuevo manual est diseado para quienes
desean aprender o perfeccionar el idioma espaol
con un enfoque hacia el mundo de la empresa.
Destinadas a estudiantes de carreras superiores,
las actividades propuestas ayudan igualmente a mejorar
el nivel de todos aquellos profesionales en ejercicio.

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Conocimientos previos del grupo meta


Un usuario de nivel B2 de espaol de fines
especficos dispone, por definicin, de un nivel B1
con el que entrara. Esto presupone, a priori,
conocimientos generales en una proporcin
elevada.

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Las bases conceptuales que inspiran


el proyecto

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Marco
conceptual
Marco Europeo Comn de Referencia
Plan Curricular del Instituto Cervantes
Certificado Superior de la Cmara de Comercio de Madrid
Tener en cuenta los temas y tareas finales que se tratan en
Socios 2 para no repetirnos.

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Lnea editorial
Enfoque orientado a la accin
con especial nfasis en la
significatividad, en el trabajo lxico
y en las tareas finales.
El libro ir acompaado de un CD audio y un cuaderno
de ejercicios aparte.
La gua del profesor se colgar en la web.

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El tratamiento de la lengua en el
el proyecto

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Particularidades del idioma meta


El idioma del mundo profesional se enmarca dentro del estudio de
las llamadas lenguas de especialidad.
La enseanza se realiza atendiendo a la prctica de las actividades
relacionadas con la empresa.
No se trata de ensear cmo administrar una empresa sino de poner
al alcance de los estudiantes los elementos necesarios para que se
desenvuelvan comunicando en un mbito laboral.
La lengua extranjera deber tener un carcter instrumental.

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Peculiaridades del lenguaje meta


Se recurrir a un registro normal y estndar abordado
desde una perspectiva formal e informal.
Se descartarn los registros excesivamente familiares o
excesivamente cultos.

Se evitar en todo momento un aprendizaje del idioma


desligado del uso real.

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Caractersticas del discurso meta


Lo esencial ser tratar el discurso de una persona en el
ejercicio de su profesin.
Las situaciones comunicativas conducirn a dos tipos de
discurso:
- especializado, entre profesionales (especialista a especialista)

- general, dirigido al pblico (especialista a no especialista )

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Rasgos del lxico meta


Interseccin entre el lxico comn, que comparten todos los
hablantes, y el especializado en cuanto a trminos ms
usuales del mundo laboral que acoge una amplia terminologa
de diferentes campos.
Abanico de actividades lxicas muy diversas relacionadas con
la economa, la gestin, la contabilidad, el mrquetin, las
finanzas, la comunicacin, etc.

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El lxico como componente central


El vocabulario no es un componente perifrico del lenguaje.
Sin lxico, nada se puede hacer.
El aprendizaje de la gramtica tiene lmites, el del lxico no se
termina nunca.
Aprender la gramtica a partir del lxico (el comportamiento de
un trmino depende de las palabras que lo rodean).

La lengua se aprende a travs de bloques de palabras listos para


el empleo.

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El enfoque lxico
Este enfoque conviene particularmente al nivel B2.
Cantidad de unidades lxicas: principal diferencia con niveles
anteriores.
El usuario tiene ms capacidad combinatoria.
Objetivo del vocabulario: la comunicacin
La falta de vocabulario puede ocasionar bloqueos, interrupciones
y malentendidos.

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Las combinaciones lxicas


Reflexionar + Manejar + Etiquetar
Evitar la prctica mecnica de listas bilinges.

Autonoma

Deducir el significado a partir de un contexto.

Fijar a travs de tareas colaborativas.

Precisin

Sacar conclusiones de uso y generalizaciones


a partir de la interaccin.

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El perfil B2 en el proyecto

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Aspectos cualitativos del nivel B2


Alcance

Precisin

Coherencia

Lenguaje suficiente como para suministrar descripciones


claras, expresar puntos de vista sobre temas de carcter
general, usando formas sintcticas complejas y sin
demostrar una bsqueda demasiado evidente de palabras.
Grado relativamente alto de control gramatical y de
autocorreccin sin cometer errores que conduzcan a la
incomprensin del mensaje.
Uso de una cantidad limitada de indicadores de cohesin
para dar forma coherente al discurso.

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Aspectos cualitativos del nivel B2


Fluidez

Interaccin

El aprendiz puede producir fragmentos de lengua


uniformes, sin pausas muy notorias; aunque puede
dudar cuando busca las expresiones y patrones
adecuados al contexto. Hay pocas pausas largas
perceptibles.
Puede iniciar un discurso, tomar su turno cuando
corresponde y acabar una conversacin cuando lo
necesite. Puede intervenir en discusiones sobre temas
que le resulten familiares dando indicaciones de
confirmacin de comprensin, invitando a los otros a
participar, etc.

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Criterios para el diseo de


actividades de nivel B2 del MCER
en el proyecto

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Actividades de comprensin escrita


En este nivel, el alumno puede entender:

- artculos e informes sobre temas contemporneos cuando


el autor adopta una postura determinada ante un problema
o expresa un punto de vista concreto;
- casi todos los relatos cortos.

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Actividades de comprensin oral


- Lengua hablada estndar sobre temas relacionados con la vida personal,
acadmica o profesional. Slo tiene problemas si se usan estructuras poco
claras o coloquialismos.
- Ideas clave de un discurso complejo sobre temas tanto concretos como
abstractos, incluyendo debates tcnicos de su especializacin.
- Discurso extenso y lneas argumentales complejas, siempre que la
secuencia est estructurada con claridad.

- Ideas principales de conferencias, charlas, informes.


- Documentales radiofnicos, identificando el estado de nimo del hablante.
- Noticias de televisin, entrevistas en directo, pelculas en lengua
estndar.

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Actividades de expresin escrita


- Evaluar diferentes ideas para resolver un problema.
- Sintetizar informacin partiendo de diferentes fuentes.

- Construir una argumentacin razonada.


- Especular sobre causas, consecuencias e hiptesis.

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Actividades de expresin oral


- Transmitir mensajes sobre temas concretos y abstractos en lengua
estndar y a velocidad normal.
- Hacerse entender posibilitando la comunicacin con nativos.
- Intervenir en una conversacin con cierta fluidez y espontaneidad.
- Charlar sobre cuestiones que conoce o sobre temas de su especialidad.

- Tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas y


profesionales.
- Explicar y defender sus puntos de vista.

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Organizacin del futuro libro


segn el proyecto

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Estructura del manual


10 unidades autnomas y permutables
Cada unidad est dividida en 6 apartados de dobles pginas
Al final del libro aparecen las transcripciones

Distribucin interna de cada unidad


1. Presentacin
2. Acercamiento
3. Observacin
4. Consulta
5. Comunicacin
6. Cultura
Ver maqueta

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Unidades temticas
Ofertas y demandas de empleo

Reuniones de negocios

Administracin del tiempo

Comercio internacional

Fabricacin de productos

Contabilidad y finanzas

Gestin del cambio

Expatriacin

Promocin y mrquetin

Creacin de empresas

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en el proyecto

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Los idiomas se aprenden usndolos


Para ensear espaol a un pblico B2,
la eleccin del mtodo es ms que esencial
instrumento flexible

fijo

caja de herramientas molde


mapa de orientacin

receta prescriptiva

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Contextos de uso de la lengua


Lugares

Intituciones
Personas

Objetos

Oficinas, fbricas, talleres, almacenes,


tiendas, hoteles, etc.
Multinacionales, sindicatos,
empresas de la funcin pblica, etc.
Empleadores, empleados, directores,
colegas, recepcionistas, secretarios, etc.
Mquinas de oficina, herramientas,
equipos industriales etc.

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Contextos de prctica de la lengua


Eventos

Reuniones, entrevistas, congresos, ventas,


ferias comerciales, conflictos sociales, etc.

Actos

Administracin de negocios, gestin


industrial, operaciones de produccin, de
comercializacin, logstica, etc.

Textos

Cartas, correos electrnicos, memorandos,


reglamentos, notas, etc.

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MCER

La accin en un contexto social

Actividades lingsticas
(1. recepcin 2. produccin 3. interaccin 4. mediacin)
Acercamiento

Analizadas a travs de actos de habla


(pedir una informacin, elogiar, protestar)

Y de gneros
(debate, conferencia, carta)

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El enfoque pragmtico orientado


a la accin comunicativa
Usuario

actor social que lleva a cabo actividades:

- a travs de recursos cognitivos, afectivos, volitivos


- y capacidades lingsticas, semnticas, auditivas, fonticas,
ortogrficas

Aprendizaje = preparacin activa para comunicar tilmente

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Configuracin didctica basada


en capacidades para actuar
3 tipos de capacidades:
Intercambiar informaciones con hispanohablantes
( hablar con + actuar sobre )
Cohabitar con nativos de origen hispnico
( vivir con )
Trabajar en espaol
( actuar con )

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MECR

campo semntico de la accin

acto
actor
actividad
actuar

Prioridad
a la accin
para trabajar
juntos

Perpectiva posible slo


a partir de un input
implementado
a travs de una

tarea

operacin

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El enfoque por tareas en el proyecto

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La tarea no es un ejercicio
Ejercicio

Tarea

Trabajo repetitivo,
mecnico y limitado

Trabajo complejo de
simulaciones contextualizadas

La gramtica y el vocabulario
sirven para crear automatismos

La gramtica y el vocabulario
son herramientas puestas
al servicio de la

comunicacin

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MCER

2 categoras de tareas

Precomunicativas
(apartado observacin )

Comunicativas
(apartado comunicacin )

Manipulacin de las formas


fuera de contexto
en micro tareas

Manipulacin de las formas


en contexto en tareas finales

Simulacin
prxima de
la vida real

Acento puesto en el xito


de la ejecucin y en el sentido
o intencin comunicativa

Ver maqueta

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Caractersticas de la tarea
elegida por el profesor en funcin de sus objetivos
realizada por uno o varios alumnos
evaluacin de fondo (xito en su ejecucin)

evaluacin de forma (realizacin correcta)


Resultado comunicativo
palpable et identificable

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Las secuencias pedaggicas


estn organizadas por tareas
que se refieren a:
Un contexto (fsico, institucional, sociocultural)
Un problema a tratar (informarse y actuar)
Un objetivo (resolver el problema)
Un producto (construccin lingstica)

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Las tareas finales articulan


las unidades de aprendizaje
Lo primero es la tarea, los contenidos vienen despus:
Gramaticales
Lxicos
Funcionales
Culturales

Ver ejemplo syllabus

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Para ser vlida, una tarea tiene que:


Ser accesible y realizable
Responder a los objetivos previamente definidos
Programarse en el buen momento
Ser autntica, al menos en cuanto a la situacin
No dejar entrever ninguna ambigedad
en su formulacin

Lugar
Momento
Intencin
Destinatario
Resultado

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Asegurarse el xito de la tarea


Utilizando conocimientos anteriores
(para afrontar una nueva situacin)
Implementando estrategias que permitan actuar intencionalmente
(para adaptarse a situaciones nuevas)
Interactuando para dar un verdadero sentido a la tarea
(para crear un producto comunicativo)

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Ventajas del enfoque por tareas


Favorece:

Activa:

Participacin

Correccin

Interaccin

Autocorreccin

Cooperacin

Intercorreccin

Negociacin
Decisin

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El aprendizaje colaborativo
en el proyecto

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La dimensin social del enfoque por tareas


Aprender un idioma es participar en una experiencia compartida
Nunca aprendemos solos sino con los compaeros y gracias a ellos

La pedagoga no se centra en un alumno sino en una comunidad de aprendizaje


La enseanza participativa se administra colectivamente
El aprendiente autnomo toma parte activa en su aprendizaje con los dems

La experiencia social es algo personal pero se realiza a travs de la interaccin

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Colaborar para aprender


y aprender a colaborar
La colaboracin es la participacin en actividades colectivas para
cumplir objetivos comunes.
El aprendizaje se realiza en un contexto de solidaridad donde la
experiencia de adquisicin del idioma es compartida.
La capacidad para trabajar en equipo permite sacar provecho del
error a nivel grupal.
Las producciones de los alumnos forman parte de los documentos
de trabajo del grupo-clase.

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Beneficios del aprendizaje colaborativo


Los actores toman juntos decisiones sobre la manera de proceder.
No hacen todos la misma cosa.
Tienen acceso a un gran nmero de recursos.
Interactan reflexionando sobre sus acciones.
Se evalan mutuamente para mejorar el resultado final.
Toman conciencia de sus puntos dbiles y fuertes.

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Los aspectos culturales


en el proyecto

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El enfoque intercultural
Vnculo entre varias culturas

Espaol

Qu rasgos socioculturales del mundo hispnico conviene elegir?


Eleccin representativa de temas para: -

observar
interpretar
comparar
asociar
analizar
relativizar

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La interculturalidad
No se puede separar enseanza de la lengua y enseanza de una
cultura.
La interaccin es siempre cultural.
Las competencias culturales ayudan al usuario a disminuir el
choque cultural.

La perspectiva orientada a la accin facilita el aprendizaje


intercultural a travs de la construccin grupal de signos culturales
(actitud crtica y reflexiva, confirmacin o no de estereotipos).

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La competencia intercultural s/MECR


Cultura general
Experiencia, informacin, educacin
Conocimientos socioculturales

Vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamientos,


historia comn, creencias, ritos, valores, lenguaje corporal.
Toma de conciencia intercultural
Comprensin de la relacin entre nuestro mundo
y el de la comunidad meta.

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La comunicacin intercultural eficaz


Actitudes
(grado de apertura a la alteridad)
Saber ser

Motivaciones
(inters por integrarse a un medio cultural diferente)

Capacidades prcticas
(sociales, tcnicas, profesionales)
Saber hacer

Aptitudes interculturales
(relacin entre cultura de origen y cultura extranjera)

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MCER: Hacia un enfoque multicultural


Este objetivo corresponde perfectamente a la realidad hispnica.

El examen de normas, valores y smbolos compartidos por un


grupo permite conocer los rasgos distintivos de las personas
que nuestros alumnos tendrn la suerte de frecuentar y con las
cuales actuarn y trabajarn.

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54

Gracias
por vuestra
atencin!

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