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La classe bilangue

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LA CLASSE BILANGUE

1. Dispositif lgislatif
Aussi incroyable que cela puisse paratre, il ny a aucun texte qui cadre les classes bilangues. En
effet, le B.O n24 du 14/06/00 et les circulaires n2002-074 du 10/04/02, n2003-050 du 28/03/03 et
n2004-015 du 27/01/04 qui font rfrence lenseignement avanc de deux langues au collge et
la ncessit de continuit par rapport au primaire, ne mentionnent strictement aucune rgle en la
matire. Les circulaires plus rcentes ne font quinviter dvelopper lenseignement de deux langues.
Un rapport de F. Goullier, intitul Les dispositifs bilangues, rendu au Ministre en 2004, dnonce
dailleurs le manque de pilotage car le seul qui existe cest celui des acadmies : elles font comme
elles veulent. Plusieurs invitent nanmoins rpartir en 3h/3h, afin de garantir lgalit de statut entre
les deux langues. Cette mme recommandation apparat galement sur le site du Ministre
http://eduscol.education.fr/D0067/c... bien que sur une autre page, ce sont 5h rpartir qui sont
affiches : http://www.education.gouv.fr/cid214...

source : http://www.snes.edu/Classes-bilangues-aucun-texte,17268.html
consult le 20-04-2011
La cration, ou la non cration, des classes bilangues fait couler beaucoup d'encre sur divers forum
et listes de diffusions. Ce dispositif - ressenti par certains comme le dernier recours pour sauvegarder
la discipline, comme fausse-bonne solution par d'autres - n'a pour l'instant pas de vritable statut
officiel. D'o des initiatives locales trs diverses, acceptes voire imposes tel endroit et refuses
ailleurs... En attendant une rglementation officielle dans la matire, il existe tout de mme des textes
qui font rfrence de prs ou de loin ce dispositif et qui pourront tre utiles aux collgues qui
souhaitent se lancer dans l'aventure. Car l'absence de rglementation permet du moins d'adapter une
classe bilangue un contexte spcifique et donc de la crer o c'est encore possible. Il ne faut donc
pas hsiter sous prtexte d'attendre des instructions officielles.
Textes officiels et rfrences :
Plusieurs B.O. font rfrence de manire incitative des dispositifs bilangues ou l'apprentissage
anticip de la LV2 :
>> Le B.O. N 14 du 14/04/2003 page 9
>> L'encart du B.O. N 6 du 05/02/2004 page I.2. 3
>> La diversit culturelle, c'est une Europe vivante ; c'est aujourd'hui la capacit de chaque
individu en Europe pouvoir parler le plus vite possible trois langues : de Jean-Pierre Raffarin
(allocution l'Elyse le 22 janvier 2004).
>> Recommandation 1383 du Conseil de l'Europe (1998) La diversification linguistique
>> Recommandation 1539 du Conseil de l'Europe (2001) L'anne europenne des langues
Citations de textes officiels :
1) Depuis la rentre 2002, l'apprentissage de la deuxime langue trangre peut, dans le cadre
d'une exprimentation, tre abord en classe de sixime. Il intervient, l o les ressources permettent
de le mettre en place, avec un horaire hebdomadaire de deux heures au moins, et la priorit est
donne l'anglais pour les lves ne l'ayant pas tudi l'cole primaire.
Sur le site EduScol (site officiel du ministre) :
http://www.eduscol.education.fr/D0067/r_college.htm
2) La mise en uvre de l'ensemble des volutions rappeles ou introduites dans la prsente
circulaire s'inscrit dans le cadre de l'autonomie pdagogique des tablissements qui peut seule
permettre d'adapter les rponses pdagogiques la diversit des lves. Ces adaptations doivent
faire l'objet d'un large dbat au sein de la communaut ducative de chaque tablissement, en
impliquant de manire plus systmatique les conseils d'administration. Au collge, cette volont
s'exprime dans les arrts fixant l'organisation des enseignements en classe de sixime et au cycle

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central : l'utilisation d'une partie des moyens attribus chaque division est laisse l'initiative de
l'tablissement. La dotation globalise des moyens, dj en vigueur depuis deux ans, constitue le
vecteur de l'autonomie. Elle permet l'tablissement de disposer d'une seule enveloppe, intgrant
heures postes et heures supplmentaires, et, partir des choix effectus, d'affecter chacune des
priorits retenues la part des moyens correspondante.
B.O. N 14 du 14/04/2003 I
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/14/MENE0300748C.htm
3) Au collge, l'exprience d'anticipation d'une deuxime langue vivante (en 6me ou en 5me)
avec un horaire hebdomadaire de deux heures sera dveloppe l'attention particulire des lves
n'ayant pas tudi l'anglais l'cole primaire.
B.O. N 14 du 14/04/2003 II 3
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/14/MENE0300748C.htm
4) - renforcer la diversification par des stratgies adaptes d'implantation de la deuxime langue
vivante (LV2) au collge s'appuyant en particulier sur la mise en place de ples au profit des langues
moins enseignes ou sur d'autres initiatives conjointes entre tablissements - notamment au lyce permettant d'assurer la continuit et la qualit de tels enseignements. Dans cette perspective, on
encouragera galement toutes les possibilits de commencer l'tude de la LV2 avant la classe de
4me ;
L'encart du B.O. N 6 du 05/02/2004 I.2.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/6/MENE0400173C.htm

source :
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/languesvivantes/allemand/Pages/2004
/51_Classesbilanguesleflouartistique.aspx
consult le 20-04-2011

2. Mise en place dans les collges : cahier des charges demand


par les acadmies aux tablissements
Expos des motifs
Au terme de sa scolarit, chaque lve doit maintenant matriser deux langues trangres. Cet
objectif est facilit par lopportunit offerte aux lves de commencer ltude dune deuxime langue
ds la sixime.
Le dveloppement des dispositifs bilangues me conduit prciser quelques rgles douverture et de
bon fonctionnement qui doivent permettre dassurer une meilleure cohrence au niveau acadmique.
Lapprentissage des langues vivantes au collge sinscrit dans une suite logique cole/collge/lyce.
La continuit des apprentissages, la cohrence pdagogique des parcours et la diversification des
langues sont des principes forts du plan de rnovation de lenseignement des langues vivantes et de
la politique acadmique dont jai rappel les grands axes dans la circulaire du 27 octobre 2009.
Ltat des lieux de lenseignement des langues vivantes dans notre acadmie fait apparatre que :
lapprentissage dune langue trangre dans le premier degr est dsormais gnralis, celui-ci
tant assur au bnfice quasi exclusif de la langue anglaise.
lespagnol conforte sa position en LV2
lallemand a pu tre maintenu grce au dispositif bilangue initi en 2002 mais est fragilis en LV2
et disparat progressivement en lyce professionnel
les effectifs sont globalement en baisse dans les autres langues faible diffusion.
Lenseignement simultan de deux langues vivantes trangres prvu par circulaires ministrielles
de rentre depuis 2002 vise rtablir lquilibre au profit des langues moins diffuses, notamment de
lallemand. Mis en place au niveau acadmique depuis la rentre 2002 et cadr par la circulaire
rectorale du 16 juin 2003, il a constitu un levier pour la diversification de loffre en langues. Il sagit

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dsormais dharmoniser les dispositifs bilangues existants et venir et de les positionner dans une
logique inter-degr et inter-cycle.
A ce jour, le rapport de lInspection Gnrale de lEducation nationale de juin 2004 sur les dispositifs
bilangues et la circulaire de rentre 2009 sont les textes de rfrence pour la mise en uvre de ces
dispositifs.
Demande douverture
La demande douverture doit sinscrire dans la politique nationale en rpondant aux exigences de :
- continuit pdagogique entre le premier et le second degr ;
- soutien des langues faible diffusion ;
- diversification des parcours au collge
Elle doit sinscrire dans le cadre du projet dtablissement et du contrat dobjectifs et tre voque
dans le cadre des runions de dialogue de gestion. Une vrification devra tre faite sur la validit
pdagogique du projet.
Souci de diversification
Lobjectif est de proposer des lves de CM2 qui ont choisi langlais lcole de commencer
lallemand ou ventuellement une autre langue en 6me, tout en poursuivant leur formation en
anglais. Inversement, on proposera des lves qui ont choisi lallemand lcole de le conserver en
commenant ltude de langlais.
Lobjectif moyen terme est une pratique de deux langues niveau gal lors de lentre au lyce.
Liaison cole-collge bilangue
Dans le secteur des collges o ont t cres des classes bilangues un effort dimplantation dans
les coles de lautre langue que langlais sera conduit en mobilisant les quipes de circonscription et
les professeurs de langue du collge afin dorganiser la cohrence des cursus de formation.
Recrutement
Tous les lves volontaires, dans la mesure des places disponibles, ont vocation tre accueillis.
Lapprentissage de deux langues ne sera pas propos uniquement de bons lves : ds lors que
lobjectif est la pratique de la langue, la motivation de llve, sa curiosit et sa volont dapprendre
sont plus importantes que son niveau dans les disciplines fondamentales. Ainsi conu, lenseignement
des langues est un facteur de motivation, de mobilisation et de valorisation des lves ; ce nest pas
un outil de slection des meilleurs dans une logique incompatible avec les objectifs et les valeurs du
collge pour tous. Toutefois, il conviendra de sassurer de leur attitude face au travail et de leur
capacit assumer deux heures supplmentaires.
Organisation
Information des parents
Il est indispensable dinformer clairement les parents d'lves ds lcole primaire que
lapprentissage des deux langues choisies en 6me sera, sauf cas particulier, poursuivi jusquen fin de
troisime. Le fonctionnement de la classe bilangue pourra faire lobjet dune prsentation en Conseil
dadministration.
Un travail prparatoire en liaison avec les inspecteurs de lducation nationale chargs dune
circonscription du premier degr et les directeurs dcole sera le moyen le plus efficace de donner
toute linformation utile aux familles des lves entrant en 6me.
Horaires
En classe de 6me, comme sur les autres niveaux au collge, lhoraire denseignement sera le
mme pour les deux langues, soit deux fois trois heures. Il sagit dassurer une galit de traitement
aux deux langues, qui permettra damener les lves au mme niveau dans les deux langues la fin
du collge et deffacer la distinction LV1/LV2.
Rpartition des lves
Pour viter la drive de cration de filires, les collges veilleront mettre en uvre des dispositifs
pdagogiques, donc des groupes et non des classes, linscription dans le projet dtablissement
assurant la cohrence de lensemble. Une rpartition sur deux classes doit permettre de regrouper en
cours danglais les lves bilangues avec un mme professeur pour les trois heures, alors que le reste
des deux classes aura lhoraire normal de quatre heures en sixime avec un autre enseignant.

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Ncessit dun projet pdagogique


La qualit du projet pdagogique est fondamentale. Elle exige :
la prise en compte des comptences acquises en amont dans le premier degr ;
un enseignement coordonn dans les deux langues : la construction de savoirs, de capacits, de
comptences et de stratgies en cohrence avec lautre langue ;
la mise en uvre de projets pdagogiques croiss et de projets douverture sur linternational ;
la mise en uvre de modalits pdagogiques novatrices (enseignement distance, radio scolaire,
matriels multimdias, ateliers linguistiques ) ;
la stabilit des enseignants titulaires, notamment sur les postes partags.
Offre en langue et options au sein du collge
Section europenne et classe bilangue n'entrent pas en concurrence au sein d'un mme
tablissement. La section europenne peut tre une suite possible pour des lves issus de classes
bilangues au mme titre que pour d'autres lves.
Lexistence dune classe bilangue nimplique aucunement que soit abandonne loffre en LV2 de la
langue plus faible diffusion , si les effectifs le permettent.
Le choix de l'tude d'une troisime langue trangre ne se pose pas l'entre en quatrime o
les deux langues trangres de la classe bilangue ont le mme horaire d'enseignement (3h/3h).
Cependant, pour des raisons techniques et d'observation statistique, il reste ncessaire de
distinguer une LV1 d'une LV2.
A l'issue de la classe de sixime la poursuite en classe bilangue n'est pas incompatible avec le
choix de l'option latin en cinquime.
A l'issue de la classe de cinquime les lves des classes bilangues doivent pouvoir avoir accs
au mme choix d'options que les autres lves ( lexception bien sr de la LV2).
Les lves des classes bilangues doivent galement pouvoir choisir loption de 3 heures de
dcouverte professionnelle en classe de 3me.
Linscription au projet dtablissement et au contrat dobjectifs
Linscription au projet dtablissement garantira le respect de ces engagements, et ceci dans le
cadre de lautonomie du collge dont la responsabilit est naturellement engage.
Laccompagnement par les corps dinspection
Un accompagnement rgulier par les corps dinspection vise la mise en cohrence des objectifs
dapprentissage dans les deux langues pour garantir tous lobtention du niveau A2 tout en visant
laccs au niveau B1 en fin de collge.
Laccueil au lyce
A lentre au lyce, il conviendra de prvoir une organisation pdagogique qui permette aux lves
issus de classes bilangues de suivre deux langues vivantes 1. Certains lyces de lacadmie ont
dailleurs dj offert cette possibilit leurs lves, soit en mettant en place des groupes de
comptences en seconde (par exemple, intgration de lheure de module et alignement de trois
classes avec quatre professeurs), soit par le biais demplois du temps appropris. Ceci nest pas
incompatible avec la prsence dun seul professeur dans ltablissement.
Avec la mise en place de la rforme du lyce, les enseignements sont dispenss par groupes de
comptences et les horaires de LV1 et LV2 sont globaliss pour faciliter la constitution de ces groupes.
Je vous remercie vivement de lattention que vous porterez la mise en place de ce dispositif qui
rencontre un vif succs auprs des familles.

Source : http://ww2.ac-poitiers.fr/langues/IMG/pdf/21610_Cahier_des_charges_dispositifs_bilangues.pdf
consult le 20-04-2011

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3. Application pratique
Observation des classes bilangues dans lacadmie de Clermont-Ferrand entre 2002-2004
Dispositifs bilangues : bilan du suivi de lexprimentation 2002-2004
Acadmie de Clermont-Ferrand
Enqute effectue par Jacqueline SERIN, IA-IPR dallemand, coordonnatrice langues
Nombre de sections bilangues dans lacadmie : 37 rparties sur 35 collges, dont 6 collges
classs ZEP ou REP, et 12 collges situs en espace rural
Langues concernes
- anglais /espagnol : 4 tablissements
- anglais /espagnol/allemand : 1 tablissement
- anglais / portugais /allemand : 1 tablissement
- anglais / allemand : 29 tablissements
Nombre de classes observes :
18 en allemand, 4 classes en anglais, quelques classes en espagnol.
1. Organisation et modalits du suivi
Le suivi a t assur par J. Serin, coordonnatrice langues aide dIsabelle Ravel, charge de
mission pour les langues.
Les modalits choisies ont volu en fonction du nombre dtablissements concerns :
- Anne 2001/2, deux classes de 6me

Observation des classes et rencontres avec les enseignants concerns et les chefs
dtablissement.

Rdaction dun vade-mecum pour permettre aux nouveaux tablissements de dmarrer dans
de meilleures conditions.
- Anne 2002/3 : 21 nouvelles sections rparties sur 19 collges

Elaboration dune fiche de suivi et dune fiche dvaluation

Observation de classes de 6me et de classes de CM

Formation en deux temps : une premire journe acadmique en dbut danne complte
par des journes dpartementales regroupant 135 personnes : les enseignants de collge concerns
et des reprsentants du 1er degr (intervenants, directeurs dcole, conseillers pdagogiques, IEN de
circonscription).

Les rsultats ont t consigns dans premier bilan provisoire diffus largement en dbut
danne scolaire, notamment aux collges entrant dans lexprimentation la rentre 2003.
- Anne 2003/4, ouverture de 14 nouvelles sections

Poursuite des observations de classe par les IPR de langue concerns

Enqute effectue partir de la fiche de suivi

Runions des quipes sur site soit la demande des tablissements, soit linitiative des IAIPR loccasion des observations de classe (une dizaine de runions). Il a parfois t possible
dobtenir la participation de reprsentants du 1 er degr lors de ces runions. Par ailleurs, une rflexion
sest engage avec les lyces concerns pour envisager laccueil des lves en seconde.
Ce cadrage ainsi dfini dans la dure avec une certaine continuit a permis dharmoniser les
dispositifs et de collecter des informations suffisamment prcises et fiables sur les deux annes
coules.
2. Lamont
Sur lensemble de lacadmie, la couverture au cycle 3 est assure de faon garantir la possibilit
dune relative continuit dans les parcours linguistiques des lves dans 50% des dispositifs bilangues
seulement.
A linitiative dun certain nombre dIEN de circonscription, soucieux de mettre en place des dispositifs
de diversification en cohrence avec la section bilangue, un certain nombre dcoles proposent deux

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dispositifs assez bien identifis : soit un apprentissage simultan des deux langues au cycle 3, soit
une initiation parit dans les deux langues au CE2 permettant le choix dune des deux langues au
CM.
Dans les autres cas (30%), la mise en place de la diversification manque souvent de lisibilit :
ruptures induites par des modes dorganisation peu satisfaisants, mais qui ne sont pas spcifiques
aux secteurs des collges ayant une section bilangue. De plus, dans les secteurs qui nintgrent pas
lapprentissage simultan des deux langues, les effectifs en allemand ont tendance seffriter.
Dans 20% des cas langlais est la seule langue enseigne en primaire.
Les volutions contenues dans des circulaires de rentre depuis 2002 dune part et lrosion de la
demande en allemand dautre part, expliquent en partie cette situation.
Il ne reste en 2004 dans lacadmie que deux types de dispositifs bilangues : celui qui correspond
une anticipation de lapprentissage de la LV2 (cest le cas des sections despagnol notamment mais
aussi des sections o lallemand na pas t introduit auparavant en primaire lorsquil quil existait dj
une section LV1 au collge), un dispositif quon pourrait qualifier de mixte qui accueille
indiffremment des lves ayant suivi un enseignement soit dans lune ou lautre des deux langues
soit dans les deux langues. Le dispositif prvu lorigine (anticipation de lapprentissage de langlais
pour les lves ayant choisi une autre langue en cycle 3 est en voie de disparition). Ainsi assiste-t-on
une drive progressive du dispositif prvu initialement.
Dune faon gnrale, la liaison entre le cycle 3 et la classe de 6 me est embryonnaire, voire
inexistante tant au plan du suivi des lves que des informations donnes aux familles. Ce constat
nest certes pas spcifique aux classes bilangues, mais le dispositif justifierait une concertation accrue
en entre les deux degrs. A cet gard, les runions dpartementales organises en 2002/3 ont t
accueillies trs favorablement par les participants.
3.1 Les effectifs
Le niveau 6me recouvre un effectif de 634 lves, soit un effectif moyen de 18,6 lves par classe.
Lvolution des effectifs en 6 me sur deux ans nest pas assez significative pour tirer des conclusions
sur la prennit du dispositif, notamment par rapport la demande des familles.
Lrosion des effectifs en 5me est relativement faible. Ainsi, le dispositif bilangue apparat il comme
un facteur favorable une remonte des effectifs en allemand en 6 me, mme si cette volution reste
fragile.
3.2 Le recrutement et linformation des familles
Le recrutement se fait dans le respect du choix des familles, de sorte que toutes les demandes sont
en gnral acceptes.
En consquence, lorsquun lve manifeste de grandes difficults, il a la possibilit dabandonner
une des deux langues lissue du 1 er trimestre aprs avis du conseil de classe et dcision du chef
dtablissement.
Lorsque le nombre de demandes excde la capacit daccueil de ltablissement, une slection
sopre en fonction du profil des lves et de lavis du matre du Cours Moyen.
Dans le cadre du suivi, la fiche questions /rponses (cf. annexe), valide par les inspecteurs
dacadmie et envoye tous les collges concerns, a fourni un outil daide la dcision tout en
introduisant lide de contrat entre le collge et les familles. Il reste que linformation sur les parcours
possibles nest pas, quelques exceptions prs, suffisamment organise pour garantir la lisibilit
souhaite. De mme, des questions subsistent quant la possibilit, pour les lves de ces sections,
dopter pour une section europenne ds le collge : sur ce point prcis, les pratiques ne sont pas
harmonises entre les 4 dpartements.
3.3 Les horaires
La majorit des tablissements (19 sur 33) sest aligne sur la rpartition horaire hebdomadaire
3h/3h en 6me et en 5me prconise au plan acadmique afin dviter une hirarchisation entre les
langues.
La rpartition 4h/3h/ en 6me concerne 7 tablissements. Les autres rpartitions (4h/4h, 4h/2h/,
3h/2h) sont minoritaires. Le choix de 4 heures pour une des deux langues est souvent li soit
lantriorit de la section LV1 (prsence dune section LV1 allemand ou dune seule section LV1 en
anglais dans le collge), soit des modes dorganisation spcifiques, notamment en anglais lorsque
les lves de la section bilangue sont mlangs dautres anglicistes, soit des rsistances de la
part des enseignants.
Globalement, les enseignants sont favorables un alignement des horaires.

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Ponctuellement une 4me heure a t envisage dans le dispositif 3h/3h pour permettre un soutien
dans une des deux langues en fonction du parcours des lves en primaire. Cette heure est parfois
consacre llaboration de projets, un travail avec lassistant etc.
3.4 Le regroupement des lves
Dans la majorit des cas, les lves concerns par le dispositif constituent une classe (20
tablissements, soit plus de 50%). 10 tablissements ont choisi la rpartition des lves sur deux
classes, 3 tablissements sur 3 ou 4 classes.
Dans la majorit des cas, les enseignants de langue sont favorables un fonctionnement en groupe
classe pour des raisons pdagogiques : organisation des progressions et des valuations, mise en
place de projets communs qui peuvent slargir une quipe de professeurs, notamment de projets
dchange et douverture sur lEurope.
Le niveau 5me se prte tout particulirement la mise en place dIDD incluant les deux langues.
3.5 Les projets pdagogiques
13 projets sont recenss au niveau de la classe de 6me, soit dans 37% des collges.
Ils concernent essentiellement des projets dchange (7) : changes pistolaires ou avec
dplacement dlves.
Parfois, il est possible de travailler dans les deux langues avec un assistant de langue.
Il faut noter deux projets exemplaires : un projet de liaison CM2-6me en anglais et en allemand
partir de la lecture dalbums de jeunesse et un projet relatif lintroduction de pratiques sportives dans
les deux langues, notamment dans un dispositif dchange avec des lves allemands. Ces pistes
pourraient tre explores pour favoriser une liaison souvent absente et pour fdrer des quipes.
3.6 La concertation
Elle savre essentielle si on veut crer les conditions dun apprentissage plurilingue : acquisition de
comptences partielles dans les deux langues dans une perspective de renforcement des
comptences linguistiques. Actuellement elle nest pas gnralise mais les enseignants de langue
souhaitent que la possibilit dune concertation soit amnage dans lemploi du temps.
Les enseignants ont mis en place diverses modalits de concertation dans 50% des cas : changes
rguliers mais informels sur la progression et le suivi des lves, mise en place de progressions
communes, visites mutuelles etc.
3.7 Lvaluation et les rsultats des lves
Ce bilan a t ralis partir dune vingtaine de fiches fournies en fin danne par les collges
Cette dimension est prsente mais elle na pas encore t envisage dans tous ses aspects et le
dispositif bilangue na pas encore modifi foncirement les pratiques.
Certains enseignants ont mis en place des dispositifs dvaluation commune dans les deux langues,
le plus souvent sous forme de bilan en fin danne ou la fin de chaque trimestre sur des objets
communs (fonctions langagires, lexique essentiellement).
Aucune rponse nvoque la possibilit dune valuation commune en dbut danne qui fournirait
des informations sur les pr-requis des lves et permettrait dorganiser les parcours. De mme les
documents passerelle fournis dans les programmes du cycle 3 sont mconnus au collge dans la
majorit des cas (cf. labsence de liaison avec le 1er degr).
Cependant les conclusions de lenqute conduite en 2002/3 sur les rsultats des lves sont
corrobores par les premiers retours des fiches en juin 2004. On peut faire les constats suivants :

Les moyennes obtenues par les lves sont sensiblement les mmes dans les deux langues.

Souvent, les rsultats obtenus par ces lves sont plutt bons dans toutes les disciplines.

Les moyennes gnrales obtenues par les goupes bilangues sont souvent lgrement
suprieures aux moyennes obtenues dans les classes parallles, mais ceci ne se vrifie pas dune
faon systmatique.

Quand la classe nest pas exclusivement constitue dun groupe bilangue, les meilleures
moyennes sont souvent obtenues par les lves de ce groupe.

Les enseignants constatent au terme de lexprimentation que la diminution de lhoraire


denseignement dans chacune des deux langues est compense par le renforcement de lhoraire
global consacr aux langues et par un renforcement des apprentissages qui amne les lves un
niveau de comptence comparable celui dune LV1.
4. Rsultats de observations faites dans les classes : les donnes pdagogiques
Les observations effectues cette anne confirment les conclusions du bilan prcdent.

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4.1 Les apprentissages


Les interfrences entre les deux langues sont trs rares au collge. Lorsquelles existent, elles sont
perues de faon constructive par les enseignants et les lves : en effet, il nest pas rare quun lve
ait recours lautre langue la place du franais pour exprimer un mot inconnu dans la langue cible.
Ces observations sont confirmes par les rsultats de lvaluation qualitative faite par les enseignants
dans leurs classes.
Il apparat que les apprentissages linguistiques et mtalinguistiques se renforcent ds que les
conditions denseignement le permettent, notamment ds que les enseignants sappuient sur les
apprentissages raliss dans une langue pour proposer des apprentissages dans lautre langue, ce
qui souligne limportance de la concertation sur les progressions mettre en place. Cette remarque
vaut aussi pour le cycle3 ds lors que les enfants apprennent simultanment les deux langues. Il
avait dj t recommand, dans ce cas, daccorder au matre de la classe un rle de coordinateur et
de mdiateur des apprentissages.
Certains enseignants, tout dabord inquiets de la rduction de lhoraire denseignement dans leur
langue, constatent aujourdhui que les comptences de leurs lves sont sensiblement les mmes
que celles des lves de LV1. Lobservation parallle de classes de 6me traditionnelles confirme cette
conclusion.
Sans aucun doute, ces dispositifs sont propices au dveloppement de modles dapprentissage
plurilingue.
Il est prvu quune quipe de professeurs de langue enseignant dans un dispositif similaire en
Thuringe rencontre en 2004/5 une quipe de professeurs franais pour amorcer une rflexion sur les
pratiques dans ces dispositifs.
4.2 Attitude vis vis de lapprentissage des langues et comportement
Les observations confirment une grande ouverture des lves pour lapprentissage des langues :
motivation, rceptivit, plaisir apprendre, voire jouer avec la langue.
Les enseignants notent parfois une baisse de motivation en 5me ou en 4me qui peut tre lie, selon
eux, des erreurs dapprciation : certains collgues dautres disciplines se mprennent parfois sur le
profil des lves (ide sous-jacente dlitisme qui ne correspond pas la ralit). Il apparat que le
degr de motivation dpend troitement des lves eux-mmes et, comme dans toute classe, peut
varier dune anne lautre.
5. Conclusions et propositions
Ce dispositif, n de lanticipation du dbut de lapprentissage des langues dans la scolarit, est une
rponse lexigence de diversification et la promotion dun enseignement plurilingue conforme aux
prconisations contenues dans le plan pour les langues du Conseil de lEurope (2003).
Face aux incertitudes concernant ce dispositif, il importera, ds la rentre 2004, de le rendre plus
lisible et de le prsenter comme une possibilit de parcours linguistique plurilingue.
Ceci suppose :
1. Damliorer les dispositifs de diversification en amont, notamment au cycle 3 par une politique
volontariste et une information donne aux familles suffisamment tt, cest dire ds que se pose la
question du choix de la langue.
2. De construire la liaison CM2/6me partir de projets pdagogiques, de llaboration de fiches
passerelle, de lutilisation des outils dvaluation diagnostique (banquoutils).
3. Damliorer la concertation entre les professeurs de langue, notamment en ce qui concerne
lvaluation.
4. De promouvoir des modes dorganisation qui permettent une classe daffirmer sa spcificit
dans le cadre de la diversification des parcours au collge.
5. De prvoir en consquence une nouvelle rubrique dans les logiciels et les fiches navette
permettant didentifier ce parcours ( ds la classe de 6 me comme cela a dj t propos, en 4me pour
viter aux familles de se prononcer sur le choix dune langue 1 ou 2 , ce qui serait contraire lobjectif
recherch).
6. Denvisager les articulations possibles avec les parcours europens, notamment au niveau de la
classe de seconde et plus gnralement dengager la rflexion sur la faon de reconnatre cette
spcificit dans la suite du cursus et en classe de seconde.
7 . De dvelopper les projets autour de ces dispositifs afin den faire des leviers de linnovation
pdagogique en matire dapprentissage des langues.
Jacqueline Serin, IA-IPR dallemand, coordonnatrice langues, le 19/06/04

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La classe bilangue

M2 / CAPES

Agir en fonctionnaire de lEtat

Source : http://www3.acclermont.fr/pedago/langues/allemand/pedagogie/bilangues/Dispositifs_bilangues_bilan.htm
consult le 20-04-2011

4. Mise en place dans le collge Maurice Utrillo, Limas, 69.


Depuis dj six ans, le Collge Maurice Utrillo offre aux lves de CM2, la possibilit dintgrer la
classe bilangue allemand-anglais.
Il sagit, pour les enfants ne rencontrant pas de difficults scolaires particulires, dtudier deux
langues vivantes en parallle, savoir langlais et lallemand ds la 6me avec 6 heures de cours
hebdomadaires au lieu de 4 heures pour les autres classes. Ils poursuivront ensuite lapprentissage
des deux langues jusqu la 3me raison de 3 heures dallemand et de 3 heures danglais par
semaine. Les lves intresss par le latin pourront aussi commencer cette option en classe de 5me.
Lapprentissage est progressif et approfondi et comme il est prcoce, il amliore nettement les
capacits dapprhension des 2 langues et favorise lautonomie des jeunes dans leurs rapports aux
langues.
Cette classe prsente un certain nombre davantages :
Lapprentissage de deux langues ds la 6me est un avantage dterminant pour les
comptences linguistiques futures. Cest en effet cet ge que loreille est encore rceptive aux
phonmes nouveaux des langues trangres. Un entranement de six heures en langue, au lieu de
quatre, reprsente donc un vritable atout pour les lves, surtout lheure europenne.
Dautre part, lallemand et langlais sont deux langues du mme groupe linguistique (le groupe
des langues germaniques), et llve retrouve du vocabulaire quil connat dj en passant dune
langue lautre. Cet horaire accru en langue reprsente donc plus une aide quune difficult.
Les lves bilangues ont un niveau identique en allemand et en anglais la sortie du collge , ce
qui constitue un indniable avantage au moment daborder le lyce. Ils pourront donc valider au
collge le niveau A2 du CECRL (Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues) dans les
deux langues.
Ltude simultane de deux langues vivantes met en place des mcanismes intellectuels trs
positifs utiles pour dautres disciplines et contrairement ce quon peut penser les lves font trs peu
de confusions entre lallemand et langlais.
Etre un lve bilangue au collge Maurice Utrillo, cest aussi pouvoir voyager en Allemagne et en
Angleterre. En dcembre 2011, les lves de 6me et de 5me bilangue se rendront au march de
Nol de Freiburg, dans le sud de lAllemagne.
La classe de 4me bilangue participera pendant lanne scolaire 2011/12, une rencontre francoallemande organise avec la KnigHeinrich-Schule de Fritzlar, petite ville situe prs de Kassel dans
le centre de lAllemagne. La classe de 3me bilangue aura le choix de participer lchange francoallemand ou de faire un voyage linguistique en Angleterre.

Source : http://www2.ac-lyon.fr/etab/colleges/col-69/utrillo/spip.php?article139
consult le 20-04-2011
Conversation avec Mme Catherine Vennen, professeur dallemand
Diffrence pour les lves : 2 heures de plus de cours de langue en 6e et 5e
Les lves doivent tre volontaires (entretien avant lentre en 6e) pour viter de souffrir dune
surcharge de travail ; entretien pour veiller viter que les parents obligent leurs enfants
Changement pour les professeurs : professeur danglais LV1 donne une heure de moins en 6e
et 5e > dispositif qui satisfait linspection : une heure de gagne
Ncessit de ngocier le dispositif 9 mois avant la rentre
En gnral si les lves sont motivs : rendu trs positif
moyennes gnrales hautes

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