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TEORA DE AUSUBEL
En 1968, David Ausubel, en el prlogo de su libro deca la siguiente frase:
Si tuviera que reducir toda la Psicologa educativa a un solo principio enunciara
este: El factor ms importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente.
La Teora de Ausubel es una teora:
-
Ausubel junto con otros autores como Gagn y Bruner promueven el cambio desde el
modelo instruccional basado en las teoras conductistas del aprendizaje, imperante hasta la
dcada de los 60, hacia otro ms cognitivo y simblico. Ausubel defiende una enseanza
expositiva deductiva y significativa.
Bruner
Ausubel
Gagn
Por descubrimiento
Expositivo
Descubrimiento guiado
Significativo
Significativo
Significativo
Inductivo
Deductivo
Inductivo
previos
sobre
adicin
con
el
smbolo
Egocentrismo, los nios pequeos son incapaces de situarse en un punto de vista distinto
del suyo.
Habla privada, ocurre cuando los nios pequeos encuentran obstculos o dificultades y
representan su esfuerzo por guiarse.
Herramientas psicolgicas, son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores
Internalizacin, reconstruccin interna de una operacin externa.
Lenguaje, es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.
Nivel de Desarrollo Potencial (NDP), nivel que podra alcanzar el sujeto con la
colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin con los otros.
Nivel de Desarrollo Real (NDR), conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por s
mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los dems.
Participacin guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que las cogniciones de
los nios son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos ms
expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural
Ser humano, es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre
el ser humano y otro tipo de seres vivientes
Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), "la distancia entre el nivel real o actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
APRENDIZAJE
Exploracin y curiosidad activa.
Es una actividad colaborativa.
Es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible.
Es mediado.
Tiene como motor la interaccin social.
Puede darse en un entorno muy elemental como la familia.
Implementado en la escuela proporciona un "andamiaje" para ayudar a aprender
habilidades implcitas.
Permite modificar y transformar la naturaleza.
Requiere cierta estructura, claves o pasos del recuerdo.
CONOCIMIENTO
Es producido por las interacciones sociales.
Es construido a partir de la experiencia.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos.
Vara entre las culturas.
CULTURA
Provee mtodos de pensamiento.
Aporta estrategias de solucin de problemas.
Tiene un rol central.
Afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el mundo.
Es el determinante primario del desarrollo individual.
Es el origen y el motor del aprendizaje.
Proporciona los medios para adquirir el conocimiento.
Proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos.
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a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos
patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y
codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas y
deseos.
Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo mental,
pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza en la
evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante
una situacin determinada.
Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos
vividos.
En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la
habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para
transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su
propia visin de mundo. .
b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando
y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual.
Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin para el
proceso de enseanza aprendizaje.
c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:
Representacin mental:
Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello
experimentado en diferentes acontecimientos.
Enactivo: conocer algo por medio de la accin.
Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.
Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.
El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin
parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario
vivir.
Teora de la instruccin de Bruner
Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias,
culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus
miembros.
Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de
definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que
aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
a. Caractersticas de esta teora:
g) La evaluacin
h) La retroalimentacin
Estos ejes curriculares nacionales son:
APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonoma).
APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
APRENDER A APRENDER (aprendizaje permanente y autnomo).
APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva).
a) Maduracin
b) Experiencia
c) Transmisin social
d) Equilibrio
VIGOTSKY sostiene que el aprendizaje tiene una base HISTRICO CULTURAL, donde
el lenguaje juega un papel importante.
Adems sostiene que, la construccin del conocimiento individual se articula con la
cultura a travs del LENGUAJE.
De igual manera, ndice en la importancia del medio social como factor determinante
del aprendizaje y en la importancia del lenguaje como mediador.
. Vigotsky plantea, adems, que el nio solo, no puede elaborar conocimientos, sino
mediante la interrelacin subjetiva con otro, con apoyo del lenguaje.
. Segn Vigotsky, los LENGUAJE cumple dos funciones complementarias:
a) En el plano SOCIAL, como medio de comunicacin
b) En el plano INTERNO, como medio de reflexin.
. Segn Vigotsky, los CONOCIMIENTOS se construyen por medio de:
a) Proceso de interaccin social
b) Interpersonal (profesor alumno; alumno alumno)
c) Intrapersonal (cuando l lo interioriza)
. Vigotsky sostiene que en el individuo se distinguen dos zonas de desarrollo:
a) Zona de Desarrollo Real (resuelve los problemas por si solos)
b) Zona de Desarrollo Potencial (resuelve los problemas con ayuda de otros)
La ZONA DE DESARROLLO PRXIMO es el resultado del aprendizaje social.
. Segn Vigotsky el APRENDIZAJE es producto de una INTERACCIN SOCIAL; es
decir, entre el aprendizaje y desarrollo; existiendo en el individuo una zona de
desarrollo real, una zona de desarrollo potencial y una zona de desarrollo prximo.
La TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION lo sostiene Robert Gag;
es conocida tambin como la Teora Ciberntica del Aprendizaje.
. Robert Gag considera al APRENDIZAJE como un proceso de COMUNICACIN Y
CONTROL, con una serie de eventos internos, emitidos al exterior como conducta
observable.
El psiclogo Howard Gardner divide las inteligencias Mltiple en siete categoras que
son:
Inteligencia lingstica
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Segn la teora del Aprendizaje por Descubrimiento, BRUNER sostiene que los
maestros deben proporcionar situaciones problemas que estimulen a los estudiantes
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Alfabetizacin est
Educacin
Bsica
comprendida
Alternativa
b.- Intermedio
c.- Avanzado.
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