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11.

o ANO
Portugus

CADERNO
DE APOIO
AO PROFESSOR
FILOMENA MARTINS GRAA MOURA

Apresentao do projeto
Proposta de planificao
Fichas de avaliao
Propostas de correo
Materiais auxiliares de apoio

NDICE
INTRODUO .............................................................................

O NOVO ACORDO ORTOGRFICO NO SISTEMA EDUCATIVO PORTUGUS,


por PAULO FEYTOR PINTO ............................................................

O PROJETO ................................................................................

PLANIFICAO ANUAL ................................................................

11

FICHAS DE AVALIAO ................................................................

14

Ficha de Avaliao Sequncia 1 ..............................................

14

Ficha de Avaliao Sequncia 2 ..............................................

18

Ficha de Avaliao Sequncia 3 ..............................................

22

Ficha de Avaliao Sequncia 4..............................................

26

Ficha de Avaliao Sequncia 5 ..............................................

30

SOLUES DAS FICHAS DE AVALIAO ..........................................

34

REGISTOS UDIO ORALIDADE COMPREENSO ORAL .....................

36

PROPOSTAS DE CORREO DE ALGUMAS ATIVIDADES DO MANUAL.....

41

MATERIAIS DE APOIO...................................................................

48

Grelha de observao da expresso oral ..................................

48

Ficha de visionamento de um documento vdeo ........................

49

Cine-ficha (apreciao de filmes) ...........................................

50

Documento-guia de observao/audio de uma reportagem ......

51

Guio de atividade de debate .................................................

52

Modelo de relatrio de visita de estudo ...................................

53

Contrato de leitura ..............................................................

55

Modelo de Ficha de leitura I ...................................................

56

Modelo de Ficha de leitura II ..................................................

58

A oficina de escrita ..............................................................

60

A ORGANIZAO DO PORTEFLIO SEGUNDO O PROGRAMA ................

61

INTRODUO

Estimados colegas
Agradecemos o privilgio de contar com a vossa ateno para, mais uma vez, podermos sujeitar o nosso trabalho vossa cuidada considerao e experincia profissional.
Desde 2003, ano do lanamento do primeiro projeto Pgina Seguinte, procurmos concretizar o esprito do
Programa de Portugus, relativamente s competncias nucleares a enunciadas, entrecruzando-as com recursos scripto-udio-visuais variados e diversos.
Assim, semelhana dos anteriores, este novo projeto concretiza de forma equilibrada e harmoniosa as competncias nucleares do Programa, desenvolvendo-as pertinentemente.

Elementos constituintes do projeto Pgina Seguinte 11.o ano


Para o(a) Professor(a)

Para o(a) Aluno(a)

Manual do Professor

Manual

Caderno de Apoio ao Professor

Caderno de Atividades

Planos de Aula (Obras Literrias)


O Dicionrio Terminolgico e o Programa de Secundrio
(CD-Rom e On-line)
Apoio Internet www.paginaseguinte11.te.pt

(CD-Rom e On-line)
Apoio Internet www.paginaseguinte11.te.pt

O NOVO ACORDO ORTOGRFICO NO SISTEMA


EDUCATIVO PORTUGUS
Principais alteraes, por Paulo Feytor Pinto
A ortografia da lngua portuguesa, tal como a prpria lngua, tem sofrido alteraes ao longo do tempo. Em
2011, com a entrada em vigor da nova ortografia que aqui se apresenta, chega ao fim um perodo de 100 anos
durante o qual a lngua portuguesa teve duas ortografias oficiais distintas. Este facto foi provocado pelos portugueses que, em 1911, adotaram uma nova ortografia, tornaram-na oficial e no consultaram os brasileiros.
Apesar de a nova ortografia comum ter provocado alteraes tanto na ortografia portuguesa como na brasileira, aqui apresentam-se apenas as regras que alteram a ortografia a utilizar no sistema educativo portugus.
Todas as regras ortogrficas que no so referidas mantm-se, portanto, inalteradas. Tambm a terminologia
utilizada nesta brochura a adotada no ensino bsico e secundrio e no a do texto legal.
As alteraes introduzidas na ortografia so as seguintes:
1. Introduo das letras k, w e y no alfabeto (Base I).
2. Obrigatoriedade de inicial minscula em alguns nomes prprios e formas de cortesia (Base XIX).
3. Supresso das letras c e p em sequncias de consoantes (Base IV).
4. Supresso de acento em palavras graves (Base IX).
5. Supresso e/ou substituio do hfen em palavras compostas e derivadas, formas verbais e locues (Bases
XV-XVII).
A consulta deste texto pode ser complementada com a leitura do diploma legal que aprova a nova ortografia,
em especial das bases ou regras acima identificadas e das respetivas notas explicativas. A Resoluo da
Assembleia da Repblica, de agosto de 1991, est permanentemente disponvel em:
http://dre.pt/pdf1sdip/1991/08/193A00/43704388.pdf

A Resoluo do Conselho de Ministros que determina a entrada em vigor da nova ortografia, de janeiro de 2011,
adotou tambm o Vocabulrio Ortogrfico do Portugus e o conversor Lince desenvolvidos pelo Instituto de
Lingustica Terica e Computacional, com financiamento pblico do Fundo da Lngua Portuguesa. Uma vez que o
texto legal que descreve a nova ortografia prev excees e no exaustivo na exemplificao, estas duas ferramentas so muito teis para esclarecer as inevitveis dvidas e esto disponveis gratuitamente no stio:
www.portaldalinguaportuguesa.org

ALFABETO
k

As letras k, w e y fazem parte do alfabeto da lngua portuguesa. Apesar desta novidade, as regras de utilizao
mantm-se as mesmas. Estas trs letras podem, por exemplo, ser utilizadas em palavras originrias de outras lnguas e seus derivados ou em siglas, smbolos e unidades internacionais de medida, como darwinismo, Kuwait, km
ou watt.
A posio destas trs letras no alfabeto a seguinte: j, k, l v, w, x, y, z.

MINSCULAS
sbado
agosto
vero
sul
senhor Silva
A letra minscula inicial obrigatria nos:
nomes dos dias: sbado, domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira
nomes dos meses: agosto, setembro, outubro, novembro, dezembro, janeiro
nomes das estaes do ano: vero, outono, inverno, primavera
nomes dos pontos cardeais ou equivalentes, mas no quando eles referem regies: sul, leste, oriente e ocidente europeu, mas o Ocidente.
A letra minscula inicial obrigatria tambm nas formas de tratamento ou cortesia: senhor Silva, cardeal
Santos
A letra inicial tanto pode ser maiscula como minscula em:
ttulos de livros, exceto na primeira palavra: Amor de perdio ou Amor de Perdio.
nomes que designam cursos e disciplinas: matemtica ou Matemtica.
designaes de arruamentos: rua da Liberdade ou Rua da Liberdade.
designaes de edifcios: igreja do Bonfim ou Igreja do Bonfim.

C&P
ao
timo

facto
apto

As letras c e p so suprimidas sempre que no so pronunciadas pelos falantes mais instrudos, como acontece em algumas sequncias de consoantes: ao, timo, ata, ator, adjetivo, antrtico, atrao, coletnea, conceo, letivo, noturno, perentrio, sinttico
As letras c e p mantm-se apenas nos casos em que so pronunciadas: facto, apto, adepto, compacto, contacto, corrupo, estupefacto, eucalipto, faccioso, frico, npcias, pacto, sumptuoso
4

Assim, tal como na oralidade, na escrita temos Egito e egpcio.


Aceita-se a dupla grafia quando se verifica oscilao na pronncia culta, como em sector e setor. J existiam
em portugus outras palavras com mais de uma grafia, como febra, fevra e fvera.
As letras b, g e m mantm-se na escrita em portugus europeu padro de sequncias idnticas de consoantes: subtil, sbdito, amgdala, amnistia, omnipresente
A letra h mantm-se tanto no incio e no fim de palavra como nos dgrafos ch, lh e nh: homem, oh, chega,
mulher, vinho.

ACENTO
joia
leem
pera

heroico
veem
para

O acento agudo suprimido das palavras graves cuja slaba tnica contm o ditongo oi. Generaliza-se portanto a regra j aplicada em dezoito e comboio. Assim, passamos a ter: joia, heroico, boia, lambisgoia, alcaloide,
paranoico
O acento circunflexo suprimido das formas verbais graves, da terceira pessoa do plural, terminadas em
eem. Assim, passamos a ter: leem, veem, creem, deem, preveem
O acento grfico, agudo ou circunflexo, suprimido das palavras graves que no tm homgrafas da
mesma classe de palavras. Assim, para pode ser uma preposio ou uma forma do verbo parar, tal como acordo j
podia ser um nome ou uma forma do verbo acordar. Outros exemplos so: acerto (verbo ou nome), coro (verbo ou
nome), fora (verbo ou advrbio)
O acento agudo mantm-se na escrita em portugus europeu padro das formas verbais da primeira pessoa
do plural, do pretrito perfeito do indicativo, dos verbos da primeira conjugao: gostmos, levmos, entregmos,
andmos, comprmos

HFEN
autoavaliao
paraquedas
semirrgido
suprassumo
fim de semana
hei de
O hfen suprimido das palavras derivadas em que a ltima letra do primeiro elemento o elemento no
autnomo diferente da primeira letra do segundo elemento: autoavaliao, autoestrada, agroindstria, antiamericano, bioalimentar, extraescolar, neoidealismo
5

O hfen mantm-se nas derivadas comeadas por ex, vice, pr, ps, pr, circum seguido de vogal ou n, pan
seguido de vogal ou m, ou ab, ad, ob, sob ou sub seguido de consoante igual, b ou r. Assim, continuamos a ter:
ps-graduao, pan-americano, sub-regio
O hfen mantm-se nas derivadas em que o segundo elemento comea por h, r ou s. No primeiro caso, mantm-se a regra anteriormente em vigor: anti-heri, pan-helnico
O hfen suprimido de palavras cuja noo de composio se perdeu, tal como j tinha acontecido com pontap. Assim, passamos a ter: paraquedas, mandachuva
O hfen substitudo por r ou s, duplicando-o, nas palavras derivadas e compostas acima referidas em que a
ltima letra do primeiro elemento uma vogal e a primeira letra do segundo elemento um r ou um s: semirrgido, suprassumo, antirroubo, antissemita, girassol, madressilva, ultrassecreto
O hfen substitudo por um espao em branco nas locues substantivas, adjetivas, pronominais, adverbiais, prepositivas ou conjuncionais: fim de semana, co de guarda, cor de vinho
O hfen substitudo por um espao em branco nas quatro formas monossilbicas do verbo haver seguidas
da preposio de: hei de, hs de, h de e ho de.
Mantm-se a ortografia em excees pontuais tais como desumano, cor-de-rosa, coocorrncia.
O hfen mantm-se em todos os restantes casos:
generalidade das compostas: cobra-capelo, ervilha-de-cheiro, mal-estar, tenente-coronel
derivadas em que a ltima letra do primeiro elemento igual primeira letra do segundo elemento: anti-ibrico, hiper-realista
formas verbais seguidas de pronome pessoal dependente: disse-lhe, disse-o, dir-te-ei
encadeamentos vocabulares: estrada Lisboa-Porto, ponte Rio-Niteroi

O PROJETO

O MANUAL
O Manual est estruturado em sete partes e apresenta cinco sequncias de acordo com o programa.

SEQUNCIAS

CONTEDOS

Diagnose

Ficha de recuperao de saberes nas competncias: oralidade, leitura (de texto e


de imagem), funcionamento da lngua e escrita.

Sequncia de Aprendizagem 1

Comunicado; Reclamao/Protesto; Artigo cientfico; Artigo tcnico;


Funcionamento da lngua; Leitura de imagem.

Sequncia de Aprendizagem 2

Discurso poltico; Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio aos Peixes
(excertos); Textos expositivo-argumentativos; Ilustraes para explorao;
Leitura de imagem; Funcionamento da lngua.

Sequncia de Aprendizagem 3

Drama; Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa; Textos argumentativos, expositivo-argumentativos; Resumo; Leitura de imagem; Funcionamento da lngua;
Ilustraes.

Sequncia de Aprendizagem 4

Ea de Queirs, Os Maias; Quadros sinpticos; Ficha de Controlo de Leitura;


Caricatura; Desenho humorstico; Debate; Sntese; Funcionamento da lngua;
Ilustraes.

Sequncia de Aprendizagem 5

Editorial; Poesia de Cesrio Verde; Ficha de Controlo de Leitura; Leitura de imagem;


Publicidade; Artigo de apreciao crtica; Funcionamento da lngua.

INFORMAO

Funcionamento da lngua; Oralidade, Escrita, Leitura de imagem; Enciclopdia


Literria e Glossrio de Smbolos.

Estrutura de cada Sequncia de Aprendizagem


Cada Sequncia de Aprendizagem explora as competncias nucleares enunciadas no Programa e est estruturada do seguinte modo:

PREVIAMENTE

Apresentao de conceitos relativos aos contedos da sequncia.

ORALIDADE

Exerccios de Compreenso e Expresso oral.

LEITURA

Leitura e anlise de textos das tipologias textuais propostas pelo Programa.

FUNCIONAMENTO
DA LNGUA

Exerccios diversificados dos contedos potenciais e previsveis de acordo com o Dicionrio


Terminolgico.

ESCRITA

Elaborao de textos de diferentes tipologias.

APRENDER

Sistematizao esquematizada dos contedos.

SABER MAIS...

Aprofundamento de conhecimentos contedos do Programa.

FICHA FORMATIVA

Treino e preparao para a avaliao escrita.

OFICINA DE ESCRITA

Trabalho de escrita aplicao das regras da textualidade.

CONTRATO DE LEITURA

Sinopses e propostas de obras para cumprimento do C.L.

CIDADANIA ATIVA

Textos informativos para envolver ativamente o aluno-cidado.

A PROPSITO...

Textos complementares e esclarecedores dos temas explorados.

CARTAZ

Filmes e documentrios aconselhados.

VISITA DE ESTUDO

Propostas de visita de estudo (com e sem guio).

REMISSES

Para Informao do Manual, especificando o contedo e a pgina.

FICHAS DE CONTROLO
DE LEITURA

Na 4.a e 5.a sequncias de aprendizagem.

ILUSTRAES

Para interpretao da linguagem icnica.

CARICATURA E
DESENHO HUMORSTICO

Com propostas de trabalho.

BANDAS LATERAIS
(s Manual do Professor)

Propostas de solues para a Oralidade, para a Orientao de Leitura e para o Funcionamento


da Lngua. Remisses para a Aula Digital udio, Vdeo, Link Internet, PowerPoint.

AULA DIGITAL
A Aula Digital possibilita a fcil explorao do projeto Pgina Seguinte, atravs das novas tecnologias em sala
de aula. uma ferramenta inovadora que permitir tirar o melhor partido deste projeto escolar, simplificando o
trabalho dirio do docente.
Na Aula Digital, so disponibilizadas as pginas do manual que o docente poder projetar e explorar na sala de
aula, e a partir das quais poder aceder a um conjunto de contedos multimdia integrados no manual, para tornar a aula mais dinmica:
Vdeos suportes multimdia que permitem a explorao de diferentes contedos programticos. Assim,
de acordo com o programa, encontramos no manual remisses para os seguintes vdeos: tomada de posse
do Presidente da Assembleia da Repblica na XI legislatura; entrevista ao Padre Hugo Ventura; Almeida
Garrett; Os Maias ; Gato Fedorento, Bombeiros de Mafamude e outros.
udios gravaes de diversos textos do manual como oralidade compreenso oral; leituras expressivas;
dramatizaes; ciclo Ea; preges; declamaes e anncios publicitrios e outros.
Apresentaes em PowerPoint recurso didtico que visa expor e/ou sintetizar contedos tais como:
Da cincia tecnologia; A Assembleia da Repblica; O discurso poltico; O Barroco; O teatro; O Romantismo;
A educao n Os Maias ; Rafael Bordalo Pinheiro; Cesrio, poeta pintor e a Fora da imagem na publicidade.
Testes Interativos extenso banco de testes interativos, personalizveis e organizados pelos diversos
temas do manual.
Links internet endereos para pginas na internet de apoio s matrias, para a obteno de mais informao.
A Aula Digital simplifica a preparao de aulas com as novas tecnologias. O docente pode preparar facilmente
sequncias planeadas e personalizadas de recursos digitais, para explorao com projetor simples ou Quadro
Interativo.
Para poder avaliar facilmente os seus alunos, poder:
Utilizar os testes pr-definidos ou criar um teste medida da turma, a partir de uma base de mais de 300
questes.
Imprimir os testes para distribuir, projetar em sala de aula ou enviar aos alunos com correo automtica.
Acompanhar o progresso dos alunos atravs de relatrios de avaliao detalhados.
Para poder comunicar mais facilmente com os seus alunos, a Aula Digital permite ao docente e alunos a
troca de mensagens e a partilha de recursos.
Banco de imagens imagens para explorao.
Textos tericos / Fichas de atividades.

CADERNO DE ATIVIDADES
Esquemas e tabelas sistematizao de conceitos tericos.
Fichas (verdadeiro/falso).
9

Fichas formativas (estrutura idntica s do Manual).


Fichas de Funcionamento da Lngua.
Produo escrita: resumo/sntese.
Solues.

CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR


Planificao Anual a longo e a mdio prazo; Principais alteraes relativas ao Novo Acordo Ortogrfico no
sistema educativo portugus, por Paulo Feytor Pinto; Fichas de Avaliao; Registo escrito dos textos para
Oralidade Compreenso oral; Propostas de correo; quadros e esquemas (propostas de soluo de exerccios
do Manual); sugestes metodolgicas para organizao de porteflio e cumprimento de contrato de leitura; grelhas, fichas e guies.

PLANOS DE AULA (OBRAS LITERRIAS)


Propostas de Planos de aula a desenvolver pelo docente, de acordo com as caractersticas especficas das
turmas.

10

PLANIFICAO ANUAL
Contedos

Suportes

Sequncia/Blocos
Diagnose
1 bloco
Sequncia 1
8 blocos

Comunicado; Reclamao/Protesto; Artigos cientficos e tcnicos

Textos informativos diversos e dos domnios transacional e educativo


Documentrios de ndole cientfica
Funcionamento da Lngua

Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)


Tipologia textual (prottipos textuais)
Estruturas lexicais
Neologia
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras
Funes sintticas e ordem das palavras
Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica

Manual
CD udio
Aula Digital
Avaliao
interativa

e de Pragmtica e Lingustica textual do 10.o ano


1.o
Perodo

Discurso poltico; Pe. Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio


aos Peixes (excertos); exposio e outros textos expositivo-argumentativos

Documentrios; Sermo de Santo Antnio aos Peixes em CD


Filme Palavra e Utopia, outros
Exposio
Textos expositivo-argumentativos; textos de apreciao crtica
Funcionamento da Lngua

Processos fonolgicos
Interao discursiva (fora ilocutria)
Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
Tipologia textual (prottipos textuais)
Processos interpretativos inferenciais (figuras)
Tempo e aspeto; modalidade
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, figuras
de sintaxe, funes sintticas e ordem das palavras

Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica


e de Pragmtica e Lingustica textual do 10.o ano

Manual

Sequncia 2
15 blocos

CD udio
Aula Digital
Avaliao
interativa
Planos
de aula

AVALIAO
FORMAL
4 blocos
Total = 28 blocos

11

Drama; Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett (leitura integral);


textos argumentativos, expositivo-argumentativos e resumo

Filme Frei Lus de Sousa; documentrios sobre Garrett,

Manual

Sequncia 3
12 blocos

CD udio

o Romantismo e outros

Dramatizao
Escrita: Textos argumentativos e expositivo-argumentativos;
resumo de textos expositivo-argumentativos
Funcionamento da Lngua

Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)


Tipologia textual (prottipos textuais)
Tempo e aspeto; modalidade
Ordem de palavras; funo sinttica
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, funes

Aula Digital
Avaliao
interativa
Planos
de aula

sintticas e ordem das palavras

Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica


e de Pragmtica e Lingustica textual do 10.o ano
2.o
Perodo

Romance de Ea de Queirs, Os Maias; debate; sntese;


caricatura, desenho humorstico (funo crtica da imagem)

Documentrios sobre vida e obra do autor


Excertos de filmes e sries baseados na obra do autor
Programas udio e audiovisuais humorsticos
Debate (participao)
Sntese de textos expositivo-argumentativos
Funcionamento da Lngua

Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)


Tipologia textual (prottipos textuais)
Processos interpretativos inferenciais
Tempo e aspeto; modalidade
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, funes
sintticas e ordem das palavras

Manual

Sequncia 4
15 blocos

CD udio
Aula Digital
Avaliao
interativa
Planos
de aula

AVALIAO
FORMAL
4 blocos

Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica


e de Pragmtica e Lingustica textual do 10.o ano

12

Total = 31 blocos

Editorial; Textos lricos de Cesrio Verde; Textos publicitrios;


Artigos de apreciao crtica

Textos dos mdia: editorial, artigos de apreciao crtica; imagens

Manual

Sequncia 5
14 blocos

CD udio

(funo argumentativa) e textos publicitrios

Cesrio Verde
Produes udio e audiovisuais diversas
Textos publicitrios (orais e audiovisuais)
Artigos de apreciao crtica; textos publicitrios
3.o
Perodo

Aula Digital
Avaliao
interativa

Funcionamento da Lngua

Texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)


Tipologia textual (prottipos textuais)
Paratextos
Expresses nominais
Sintaxe: estrutura das combinaes livres de palavras, funes
sintticas e ordem das palavras

Consolidao dos itens de Semntica lexical e frsica


e de Pragmtica e Lingustica textual do 10.o ano

AVALIAO
FORMAL
4 blocos
Total = 18 blocos

13

FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 1


GRUPO I
L atentamente o texto.
Os grandes avanos da cincia so, em geral, feitos por jovens.
Em 1905, h cem anos, o jovem Einstein tinha apenas 26 anos mudava as nossas ideias sobre a natureza da
luz, sobre a constituio do mundo, sobre as propriedades do espao e do tempo e ainda sobre a natureza da
matria e da energia. Foi um vendaval de ideias revolucionrias que a experincia veio confirmar! Mas, tendo em
5 jovem sido o pai da teoria quntica, Einstein viria a distanciar-se dela. Foi ultrapassado por novos jovens: em 1925,
um pequeno grupo onde pontificavam Heisenberg, com 24 anos, e Schredinger, com 28 anos, estabeleceu a
Fsica Quntica que tem vindo a descrever corretamente o mundo atmico e que nos trouxe, entre outros, o computador e a Internet. Fizeram-no subindo aos ombros de Bohr, nessa altura com 40 anos, mas que tinha proposto
o seu modelo do tomo com apenas 28 anos. Bohr props a alguns dos seus alunos que tentassem compreender o
10 que era a vida. Foi a origem da Biologia Molecular, que logo se revelou uma nova fronteira da cincia e que veio
mudar as nossas vidas. Crick tinha 37 anos em 1953 quando identificou a estrutura molecular do DNA, juntamente com o seu amigo Watson, ento com 25 anos. No s na Fsica, na Qumica e na Biologia que ser jovem um
trunfo: tambm o em Matemtica. Em 1993, Wiles, ento com 40 anos, anunciou que tinha demonstrado o
famosssimo ltimo teorema de Fermat. Foi por pouco que no ganhou a medalha Fields, a maior distino em
15 Matemtica, dada apenas a matemticos com menos de 40...
Os jovens so, na cincia, uma inesgotvel fonte de criatividade. So eles os autores de novas ideias e feitores
de novas obras, os permanentes construtores do futuro. Em todo o mundo e tambm, obviamente, entre ns. ()
O principal recurso de um pas em busca do desenvolvimento a sua massa cinzenta. Felizmente, como mostra
este caderno, isso no nos falta. Falta-nos acarinh-la mais. () Nos dias de hoje, em que a riqueza provm do
20 conhecimento, incentivar e apoiar a profisso de cientista uma obrigao nacional.
A cincia poder ser cara, mas a ausncia de cincia muito mais cara. Atrasar ou interromper o caminho
que estes jovens esto a traar significaria atrasar ou interromper o futuro. Eles esto em trnsito e ns com
eles em direo ao futuro.
Profisso: Cientista Retratos de uma gerao em trnsito (Carlos Fiolhais)
http://viveraciencia.org

Responde ao questionrio de modo estruturado e conciso.

1. Delimita os momentos do texto, sintetizando cada um deles numa frase.


2. Caracteriza os jovens cientistas.
3. Considerando que O principal recurso de um pas em busca do desenvolvimento a sua massa cinzenta
(l. 18), refere o que deve fazer Portugal, de acordo com a opinio do autor.

4. Explica o significado da expresso: Atrasar ou interromper o caminho que estes jovens esto a traar
significaria atrasar ou interromper o futuro. (ls. 21 e 22)

5. Identifica a temtica do texto e algumas caractersticas do discurso.


14

GRUPO II
COMUNICADO DE IMPRENSA
Juntos pelas crianas.
UNICEF mobiliza pessoal e ajuda para responder s necessidades causadas pela instabilidade
2 maro 2011 Preocupada com o aumento do nmero de retornados e trabalhadores migrantes que esto a
chegar Tunsia, a UNICEF est a mobilizar recursos humanos e ajuda humanitria para as fronteiras leste da
Lbia.
5

O responsvel pelas Operaes de Emergncia da UNICEF, Louis-Georges Arsenault, chegou quarta-feira passada Tunsia para se encontrar com membros do governo, agncias da ONU e o Crescente Vermelho a fim de
identificarem as necessidades humanitrias resultantes da instabilidade na Lbia.

Nos prximos dias, est prevista a chegada de avies fretados pela UNICEF s duas capitais vizinhas, transportando mais de 160 toneladas de bens de primeira necessidade para responder s necessidades mais urgentes
nas fronteiras egpcias e tunisinas, e esto a ser pr-posicionados stocks para uma possvel interveno no inte10 rior da Lbia.
Nesta fase inicial est a ser dada prioridade a bens como kits de higiene, produtos nutritivos, e artigos recreativos e para apoio psicossocial. Embora os dados reportados sobre o nmero de famlias que tem vindo a atravessar as fronteiras possam ser inferiores realidade, a UNICEF est muito preocupada com as crianas e mulheres
que no interior da Lbia foram seriamente afetadas pela instabilidade.
15

A UNICEF lanou ontem um apelo no total de 7,2 milhes de dlares a fim de responder s necessidades imediatas das crianas e das mulheres afetadas pela crise. Este documento ser integrado no Apelo Conjunto das
vrias agncias da ONU que ser divulgado nos prximos dias.

Os fundos destinam-se a financiar o reforo das operaes nas regies fronteirias da Tunsia e Egito para
onde foram j enviadas equipas a fim de fazerem o levantamento das necessidades mais prementes dos retorna20 dos e trabalhadores migrantes que fugiram da Lbia.
Em ambas as fronteiras a UNICEF est a trabalhar com o apoio do ACNUR1, da OIM2 e em colaborao com as
Sociedades do Crescente Vermelho egpcia e tunisina.
http://www.unicef.pt

1
2

ACNUR Agncia da ONU para Refugiados.


OIM Organizao Internacional para a Migrao.

Seleciona a alnea que completa, de forma correta, cada um dos seguintes itens.

1. A UNICEF uma organizao de carter:


a) social.
b) solidrio.
c) econmico.
d) caridoso.
15

2. A interveno da UNICEF relativa ao presente comunicado faz-se sentir:


a) no continente asitico.
b) no continente americano.
c) nos pases rabes.
d) nos Pases Baixos.
3. A UNICEF intervm:
a) de forma independente.
b) de forma concertada.
c) de forma isolada.
d) de forma irregular.
4. Para apoiar os cidados dos pases com necessidades:
a) utiliza fundos prprios.
b) utiliza emprstimos bancrios.
c) utiliza fundos cedidos.
d) utiliza fundos negociados.
5. Este comunicado de imprensa tem como objetivo divulgar:
a) uma reportagem.
b) um acontecimento.
c) um produto.
d) um servio.
6. No presente comunicado, a informao mais relevante encontra-se:
a) no segundo pargrafo.
b) no terceiro pargrafo.
c) no primeiro pargrafo.
d) no ltimo pargrafo.
7. A estrutura do comunicado pressupe a apresentao da matria:
a) do geral para o particular.
b) do particular para o geral.
c) do fundamental para o acessrio.
d) do acessrio para o fundamental.

16

8. Estabelece a correspondncia correta entre a coluna A e a coluna B.


Coluna A

Coluna B

1. A expresso que esto a chegar Tunsia (ls. 1 e 2) tem um valor aspetual

a) acrnimo.

2. UNICEF uma palavra formada por letras de um grupo de palavras. Designa-se

b) temporal.

3. A expresso para se encontrar com (l. 5) tem sentido

c) coeso.

4. A expresso Nesta fase inicial (l. 11) tem referenciao detica

d) durativo.

5. A repetio da palavra UNICEF ao longo do texto tem como objetivo assegurar,


no texto, a

e) final.

f) imperfetivo.
g) causal.
h) sigla.

GRUPO III
Elabora um texto de opinio, de cento e vinte a duzentas palavras, sobre o tema Cincia.
Tpicos a desenvolver (escolhe dois ou mais):

Definir o conceito de Cincia.


Dialogar, comunicar Cincia promover a sua aproximao com o cidado comum.
Apoiar os cientistas incrementar o desenvolvimento do pas.
O conhecimento da Cincia tem / no tem limites.

17

FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 2


GRUPO I
L atentamente o texto.
Nesta viagem, de que fiz meno, e em todas as que passei a Linha Equinocial, vi debaixo dela, o que muitas
vezes tinha visto e notado nos homens, e me admirou que se houvesse estendido esta ronha1 e pegado tambm
aos peixes. Pegadores se chamam estes de que agora falo, e com grande propriedade, porque sendo pequenos,
no s se chegam a outros maiores, mas de tal sorte se lhe pegam aos costados, que jamais os desferram. De
5 alguns animais de menos fora e indstria se conta, que vo seguindo de longe aos Lees na caa, para se sustentarem do que a eles sobeja. O mesmo fazem estes Pegadores, to seguros ao perto como aqueles ao longe; porque
o peixe grande no pode dobrar a cabea, nem voltar a boca sobre os que traz s costas, e assim lhes sustenta o
peso e mais a fome. Este modo de vida, mais astuto que generoso, se acaso se passou e pegou de um elemento a
outro, sem dvida que o aprenderam os peixes do alto2, depois que os nossos Portugueses o navegaram; porque
3
10 no parte Vice-Rei ou Governador para as Conquistas, que no v rodeado de Pegadores , os quais se arrimam a
eles, para que c lhe matem a fome, de que l no tinham remdio. Os menos ignorantes desenganados da experincia, despegam-se e buscam a vida por outra via; mas os que se deixam estar pegados merc e fortuna dos
maiores, vem-lhe a suceder no fim o que aos Pegadores do mar.
Rode a a Nau o Tubaro nas calmarias da Linha com os seus Pegadores s costas, to cerzidos com a pele,
15 que mais parecem remendos ou manchas naturais, que os hspedes ou companheiros. Lanam-lhe um anzol de
cadeia com a rao4 de quatro Soldados, arremessa-se furiosamente presa, engole tudo de um bocado, e fica
preso. Corre mais companha5 a al-lo6 acima, bate fortemente o convs com os ltimos arrancos; enfim, morre o
Tubaro, e morrem com ele os Pegadores. Parece-me que estou ouvindo a S. Mateus, sem ser Apstolo pescador,
descrevendo isto mesmo na terra. Morto Herodes, diz o Evangelista, apareceu o Anjo a Jos no Egipto, e disse-lhe,
20 que j se podia tornar para a ptria; porque eram mortos todos aqueles que queriam tirar a vida ao Menino:
Defuncti sunt enim qui quaerebant animam Pueri 7 Os que queriam tirar a vida a Cristo Menino, eram Herodes e
todos os seus, toda a sua famlia, todos os seus aderentes, todos os que seguiam e pendiam da sua fortuna. Pois
possvel que todos estes morressem juntamente com Herodes? Sim: porque em morrendo o Tubaro, morrem
tambm com ele os Pegadores: Defuncto Herode, defuncti sunt qui quaerebant animam Pueri. Eis aqui, peixezi25 nhos ignorantes e miserveis, quo errado e enganoso este modo de vida que escolhestes. Tomai o exemplo nos
homens, pois eles o no tomam em vs, nem seguem, como deveram, o de Santo Antnio.
Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio aos Peixes

Malcia. 2 Peixes do mar alto. 3 Oportunistas. 4 Peixe abundante na costa noroeste que os pescadores usam como isco. 5 Tripulao de uma
embarcao. 6 Puxar para cima. 7 (Mateus 2, 20).

Responde ao questionrio de modo estruturado e conciso.

1. Situa o trecho na estrutura externa e interna do Sermo.


2. Caracteriza os Pegadores.
18

3. O orador explica o modo de vida dos Pegadores ao mesmo tempo que faz uma crtica direta aos
Portugueses. Justifica a afirmao.

3.1 Identifica os recursos estilsticos, referindo o seu valor expressivo, nas frases transcritas para que c
lhe matem a fome, de que l no tinham remdio (l. 11).

4. Mostra que a consequncia do modo de vida dos oportunistas exemplificada alegoricamente.


5. Interpreta o argumento de autoridade a que o orador recorre para confirmar a sua tese.

GRUPO II
Alguns jornais acusam-nos, gravemente de sermos hostis e violentos com a realeza e a famlia real: e do
ligeiramente a entender que ns estamos comprados pela demagogia para atacar a coroa.
Outros jornais acusam-nos severamente de sermos hostis e violentos com todo o facto e toda a instituio
e sermos pelo contrrio benevolamente cortesos com a realeza e a famlia real: e do infamemente a perceber,
5 que ns estamos comprados pela coroa para vergastar a demagogia.
Fundam-se os primeiros em que ns fomos menos amorveis com sua majestade a rainha, contando a histria pattica do mendigo preso.
Fundam-se os segundos em que ns fomos vassalamente aduladores com sua majestade el-rei, dizendo que
ele espalhava no lugar da Ajuda seis contos de reis de esmolas.
10
As pessoas imparciais compreendem decerto o nosso embarao cheio de rubor.
Queramos dizer palavras pungentes coroa, para eficazmente provar que no estamos comprados pelo
seu oiro! Mas ento, patentemente se percebia que o que nos inspirava a prosa amarga eram as bolsas de
dinheiro, que nos atirara a plida demagogia.
Queramos oferecer perodos perfumados coroa, para convencer que no nos acorrentam o poder dos tesou15 ros demaggicos: mas ento abertamente se via que se falvamos com um som to meigo era sob a influncia
dissolvente dos cofres da coroa! Lvida coliso!
De tal sorte que resolvemos imprimir as duas seguintes cartas, pedindo a rpida justificao da nossa honra:
Ao rei de Portugal Senhor. Alguns malvolos, nossos comuns inimigos, espalham subtilmente que vossa
majestade nos sacia de oiro, para que as Farpas tenham para vossa majestade um tom amoroso a untuoso.
20 Rogamos a vossa majestade declare se j deixou cair na nossa mo estendida o corruptor metal! Vossa majestade, com mal disfarado despeito o dizemos, nem sequer assinante de As Farpas! ()
Hibra da anarquia
Tendo alguns jornais dado a entender, que ns atacvamos a realeza porque estvamos para isso pagos pela
Hidra da anarquia pedimos ao dito bicho declare a falsidade desta assero imunda.
Ea de Queirs, Ramalho Ortigo; As Farpas

Seleciona a alnea que completa, de forma correta, cada um dos seguintes itens.

1. A redao de As Farpas acusada por jornais de diferentes orientaes polticas de:


a) imparcialidade.
b) cinismo.
c) difamao.
d) venalidade.
19

2. Os jornais das diferentes faes demonstram as suas teses:


a) com exemplificao.
b) com citaes.
c) com argumentos de autoridade.
d) com argumentos ad terrorem.
3. O jornal As Farpas, acusado de ser a favor da realeza e contra a mesma, encontra-se com dificuldade:
a) em defender as duas teses.
b) em refutar uma tese.
c) em contra-argumentar.
d) manter a sua posio.
4. Na frase Queramos oferecer perodos perfumados coroa, para convencer que no nos acorrentam o
poder dos tesouros demaggicos (ls. 14 e 15), o sujeito da enunciao recorre a:

a) analogias.
b) metforas.
c) personificaes.
d) paralelismos.
5. A frase nominal e expressiva Lvida coliso! (l. 16) visa:
a) encadear logicamente os argumentos.
b) destacar as contradies dos adversrios.
c) utilizar uma linguagem precisa.
d) explorar as emoes do auditrio/leitor.
6. A sntese do discurso de As Farpas consiste num pedido de reposio da verdade:
a) s entidades acusatrias.
b) aos cidados em geral.
c) ao poder poltico institudo.
d) ao poder e ao contrapoder.
7. Este discurso est estruturado de forma:
a) indutiva.
b) dedutiva.
c) antittica.
d) falaciosa.

20

8. Estabelece a correspondncia correta entre a coluna A e a coluna B.


Coluna A

Coluna B

1. A expresso pela demagogia (l. 2) desempenha a funo sinttica de

a) diretivo.

2. os primeiros (l. 6) e os segundos(l. 8) so marcadores discursivos com funo de

b) de qualidade.

3. Na expresso plida demagogia (l. 13), o adjetivo tem valor

c) consequncia.

4. A expresso De tal sorte que (l. 17) exprime a ideia de

d) agente da passiva.

5. O ato ilocutrio presente em Rogamos a vossa majestade

e) complemento direto.
f) restritivo.
g) explicao.
h) ordenadores.

GRUPO III
Escreve um texto expositivo-argumentativo, de cento e cinquenta a duzentas e cinquenta palavras, sobre a
atualidade do Sermo de Santo Antnio aos Peixes.

21

FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 3


GRUPO I
L atentamente o texto.
CENA XI
Manuel de Sousa, Miranda e os outros criados

Manuel Meu pai morreu desastrosamente caindo sobre a sua prpria espada. Quem sabe se eu morrerei nas
chamas ateadas por minhas mos? Seja. Mas fique-se aprendendo em Portugal como um homem de honra e
corao, por mais poderosa que seja a tirania, sempre lhe pode resistir, em perdendo o amor a coisas to vis e precrias como so esses haveres que duas fascas destroem num momento como esta vida miservel que um
sopro pode apagar em menos tempo ainda! (Arrebata duas tochas das mos dos criados, corre porta da esquerda,
atira com uma para dentro; e v-se atear logo uma labareda imensa. Vai ao fundo, atira a outra tocha; e sucede o
mesmo. Ouve-se alarido de fora.)

CENA XII
Manuel de Sousa e criados: Madalena, Maria, Jorge e Telmo, acudindo.
1
2

5
6
7

Madalena Que fazes? que fizeste? Que isto, oh meu Deus!


Manuel (tranquilamente.) Ilumino a minha casa para receber os muito poderosos e excelentes senhores
governadores destes reinos. Suas excelncias podem vir, quando quiserem.
Madalena Meu Deus, meu Deus! Ai, e o retrato de meu marido! Salvem-me aquele retrato! (Miranda e os
outros criados vo para tirar o painel; uma coluna de fogo salta nas tapearias e os afugenta.)
Manuel Parti! parti! As matrias inflamveis que eu tinha disposto vo-se ateando com espantosa velocidade.
Fugi!
Madalena (cingindo-se ao brao do marido.) Sim, sim, fujamos.
Maria (tomando-o do outro brao.) Meu pai, ns no fugimos sem vs.
Todos Fujamos, fujamos... (Redobram os gritos de fora, ouve-se rebate de sinos; cai o pano.)
Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa

Responde ao questionrio de modo estruturado e conciso.

1.

Situa o trecho na estrutura externa e interna da obra.

2. Atenta na Cena XI.


2.1 Classifica a modalidade de discurso na fala de Manuel de Sousa Coutinho.
2.2 Identifica os sentimentos que dominam a personagem.
3. Discrimina as indicaes cnicas presentes na didasclia.
22

4. Rel a Cena XII.


4.1 Interpreta a simbologia da destruio do retrato de Manuel de Sousa Coutinho.
4.2 Denomina o recurso estilstico presente na resposta de Manuel de Sousa Coutinho a D. Madalena
(fala 2), referindo o seu valor expressivo.

4.3 Designa este momento, de acordo com a tragdia clssica. Justifica a resposta.

GRUPO II
Tortsov comeou a aula de hoje com as seguintes observaes:
Dostoievski foi impelido a escrever Os irmos Karamazov pela preocupao que lhe ocupou a vida inteira: a
procura de Deus. Tolstoi passou a existncia lutando pelo aperfeioamento de si mesmo. Anton Tchekhov combateu a trivialidade da vida burguesa, e esse foi o leitmotiv da maior parte da sua produo literria.
5
Vocs so capazes de sentir como estes propsitos mais amplos, vitais, dos grandes escritores tm o poder
de atrair todas as faculdades criadoras do ator e de absorver todos os detalhes e unidades menores de uma pea
ou um papel?
Numa pea, toda a corrente dos objetivos individuais, menores, todos os pensamentos imaginativos, sentimentos e aes do ator devem convergir para a execuo do superobjetivo da trama. O elo comum deve ser to
10 forte que at mesmo o detalhe mais insignificante, se no tiver relao com o superobjetivo, salientar-se-, como
suprfluo ou errado.
E tambm esse impulso em direo ao superobjetivo deve ser contnuo durante toda a pea. Quando a sua origem teatral ou superficial, dar pea uma orientao apenas mais ou menos certa. Quando origem humana
e se dirige para a consumao do propsito bsico da pea, ser como uma artria principal, levando alimento e
15 vida tanto a ela como aos atores.
Naturalmente, tambm, quanto maior a obra literria, maior o magnetismo do seu superobjetivo.
Mas e se faltar pea o toque do gnio?
Ento o poder de atrao ser visivelmente mais fraco.
E numa pea ruim?
20
A o ator ter de indicar, ele mesmo, o superobjetivo, ter de torn-lo mais profundo e penetrante. Ao faz-lo,
o nome que lhe der ser extremamente significativo.
Constantin Stanislavski, A preparao do ator, Civilizao Brasileira, Rio de Janeiro, 2008, pgs. 323-324

Seleciona a alnea que completa, de forma correta, cada um dos seguintes itens.

1. Tortsov iniciou o seu discurso, referenciando trs grandes autores com o objetivo de mostrar:
a) a importncia da produo literria desses escritores.
b) a intemporalidade das suas obras literrias.
c) as foras subjacentes ao seu trabalho artstico.
d) as relaes existentes entre os seus trabalhos.
23

2. Tortsov diz aos seus alunos que todas as suas foras interiores e exteriores devem:
a) convergir para o grande objetivo da representao.
b) ser guardadas para o grande momento da representao.
c) ser usadas em prol do trabalho da equipa de atores.
d) convergir para o grande objetivo da encenao da pea.
3. Segundo Tortsov, a qualidade da pea intervm:
a) na qualidade da representao.
b) na fora que norteia o ator.
c) na qualidade dos ensaios.
d) na fora que anima o autor.
4. Se a pea no tiver a fora magntica de atrair o ator, este:
a) ter de rejeitar o papel.
b) ter de modificar o texto.
c) ter de a criar por si.
d) ter de dar-lhe outro ttulo.
5. O texto apresentado tem um objetivo:
a) crtico.
b) didtico.
c) divulgador.
d) poltico.
6. O modo de expresso utilizado :
a) o monlogo.
b) o discurso indireto.
c) o dilogo.
d) o discurso direto livre.
7. Quanto tipologia, o texto :
a) narrativo.
b) descritivo.
c) argumentativo.
d) instrucional.

24

8. Estabelece a correspondncia correta entre a coluna A e a coluna B.


Coluna A

Coluna B

1. pela preocupao (l. 2) desempenha a funo sinttica de

a) meronmia/holonmia.

2. Entre as unidades lexicais detalhe e pea (ls. 10 e 13) h uma relao de


hierarquia semntica designada

b) pertinncia.

3. humana (l. 13) correferente de

c) complemento oblquo.

4. Naturalmente, tambm (ls. 12 e 16) so marcadores discursivos que se


designam respetivamente

d) hiponmia/hiperonmia.

5. Na resposta Ento o poder de atrao ser visivelmente mais fraco. (l. 18)
est presente o princpio da

e) origem.

f) pea.
g) operador e conetor.
h) conetor e operador.

Grupo III
Elabora um texto argumentativo, de cento e cinquenta a duzentas e cinquenta palavras, defendendo e/ou
rejeitando a seguinte tese:

O teatro fundamental na formao cultural do cidado.

25

FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 4


GRUPO I
L atentamente o texto.
Subitamente, por sobre o novo silncio da sala, um vozeiro mais forte que o do Rufino fez retumbar os grandes nomes de D. Joo de Castro e de Afonso de Albuquerque... ()
patriotismo, disse o Ega. Fujamos!
Mas o marqus reteve-os, gostando tambm de um bocado de Quinas. E foi o pobre marqus que o patriota
5 pareceu interpelar, alando na ponta dos botins o corpanzil rotundo, aos urros. Quem havia agora a, que, agarrando numa das mos a espada e na outra a cruz, saltasse para o convs duma caravela a ir levar o nome portugus atravs dos mares desconhecidos? Quem havia a, herico bastante, para imitar o grande Joo de Castro,
que na sua quinta de Sintra arrancara todas as rvores de fruto, tal era a iseno da sua alma de poeta?...
Aquele miservel quer-nos privar da sobremesa! exclamou Ega.
10
Em torno correram risos alegres. O marqus virou costas, enojado com aquela patriotice reles. Outros bocejavam por trs da mo, num tdio completo de todas as nossas glrias. E Carlos, enervado, preso ali pelo dever de
aplaudir o Alencar, chamava o Ega para irem abaixo ao botequim espairecer a impacincia quando viu o
Eusebiozinho que descia a escada, enfiando pressa um palet alvadio. No o encontrara mais desde a infmia da
Corneta, em que ele fora embaixador. E a clera que tivera contra ele, nesse dia, reviveu logo num desejo irresis15 tvel de o espancar. Disse ao Ega:
Vou aproveitar o tempo, enquanto esperamos pelo Alencar, a arrancar as orelhas quele maroto!
Deixa l, acudiu Ega, um irresponsvel!
Mas j Carlos corria pelas escadas: Ega seguiu atrs, inquieto, temendo uma violncia. Quando chegaram
porta, Eusbio metera para os lados do Carmo. E alcanaram-no no largo da Abegoaria, quela hora deserto,
20 mudo, com dois bicos de gs mortios. Ao ver Carlos fender assim sobre ele, sem palet, de peitilho claro na noite
escura, o Eusbio, encolhido, balbuciou atarantadamente: Ol, por aqui...
Ouve c, estupor! rugiu Carlos, baixo. Ento tambm andaste metido nessa maroteira da Corneta? Eu
devia rachar-te os ossos um a um!
Agarrara-lhe o brao, ainda sem dio. Mas, apenas sentiu na sua mo de forte aquela carne molenga e trmu25 la, ressurgiu nele essa averso nunca apagada que j em pequeno o fazia saltar sobre o Eusebiozinho, esfrangalh-lo, sempre que as Silveiras o traziam quinta. E ento abanou-o, como outrora, furiosamente, gozando o seu
furor. O pobre vivo, no meio das lunetas negras que lhe voavam, do chapu coberto de luto que lhe rolara nas
lajes, danava, escanifrado e desengonado. Por fim Carlos atirou-o contra a porta duma cocheira.
Acudam! Aqui d' El-Rei, polcia! rouquejou o desgraado.
30
J a mo de Carlos lhe empolgara as guelas. Mas Ega interveio:
Alto! Basta! O nosso querido amigo j recebeu a sua dose...
Ele mesmo lhe apanhou o chapu. Tremendo, arquejando, de bruos, Eusebiozinho procurava ainda o guarda-chuva. E, para findar, a bota de Carlos atirada com nojo, estatelou-o nas pedras, para cima duma sarjeta onde
restavam imundcies e humidade de cavalo.
Ea de Queirs, Os Maias

26

Responde ao questionrio de modo estruturado e conciso.

1. Situa o trecho na estrutura externa e interna da obra.


2. Classifica o ponto de vista presente na apreciao do patriota (l. 4) observado. Justifica.
3. Refere os sentimentos de Carlos, ao ver Eusebiozinho, explicitando o motivo que os provoca.
4. Considera o incidente entre Carlos e Eusebiozinho e retira concluses sobre o desfecho do mesmo.
4.1 Identifica as figuras de estilo presentes nas expresses transcritas e explica o significado da segunda b).
a) carne molenga e trmula (ls. 24 e 25)
b) esfrangalh-lo (ls. 25 e 26)

GRUPO II
Em Portugal, o humor, como representao do grotesco, da crtica moral e social, teve a sua expresso mais
comum atravs da palavra escrita, quer sob a forma das cantigas de escrnio e maldizer quer sob a forma de teatro que Gil Vicente to acutilantemente revelou. A Inquisio surgiu como censora da liberdade de expresso,
remetendo para a representao iconogrfica nas artes populares.
Como menciona Osvaldo de Sousa, o humor, expresso atravs do desenho associado palavra impressa,
referido em Portugal j nos sculos XVII e XVIII (sobretudo de origem estrangeira) mas com maior incidncia no
sculo XIX, no contexto da Guerra Peninsular. No entanto, s em meados desse sculo que emerge, com regularidade, na imprensa a publicao de caricaturas e desenhos satricos produzidos por autores portugueses que
refletem a poltica nacional ou a crtica de costumes. Este tipo de humor passa a funcionar como uma forma de
10 oposio ao poder institudo.
5

Nas dcadas de 60 e 70 do sculo XIX, nomes como Manuel Macedo, Manuel Maria Bordalo Pinheiro e sobretudo
Raphael Bordalo Pinheiro, inseridos na corrente naturalista, iro marcar uma nova viso da caricatura e do
humor em Portugal. A publicao dos seus trabalhos, bem como de outros artistas, era divulgada atravs de
peridicos como A Berlinda, O Binculo, O Sorvete, O Charivari ou o Pontos nos ii entre outros. Dos
15 temas tratados, com mais ironia, destacava-se a poltica monrquica, denotando-se a tendncia republicana de
muitos caricaturistas que se acentuar no final desse sculo. Ao nvel do desenho um grupo de novos artistas de
Coimbra introduz, na caricatura e nos cartoons, um depuramento do trao de influncia modernista.
A implantao da Repblica e os tempos conturbados que se lhe seguiram, assim como o facto de aquela no
ser afinal a derradeira soluo para o pas, tornaram-na alvo da stira e da pena dos humoristas.
20

A partir de 1926 o Estado Novo veio refrear a crtica poltica, condicionando os caricaturistas a abordarem
sobretudo temas de crtica social e de costumes. Apesar dos constrangimentos da censura, por essa altura que
surge, no contexto das publicaes humorsticas de carter peridico, um dos jornais de referncia da ironia em
Portugal no sculo XX, o Sempre fixe, publicado at 1962. Os seus colaboradores zombavam dos acontecimentos
ou astutamente tratavam os temas polticos.
http://www.exercito.pt

27

Seleciona a alnea que completa, de forma correta, cada um dos seguintes itens.

1. O autor afirma que o humor, em Portugal, remonta:


a) Idade Mdia.
b) ao Renascimento.
c) ao Perodo Barroco.
d) ao Neoclassicismo.
2. A stira foi reprimida por causa da:
a) censura exercida pela realeza.
b) censura exercida pelo clero.
c) censura exercida pela burguesia.
d) censura exercida pelos juzes.
3. A publicao de desenhos satricos de autores portugueses surge na imprensa da segunda metade do
sculo XIX com o objetivo de:

a) satirizar a religiosidade da poca.


b) opor-se aos adeptos da Repblica.
c) satirizar os defensores da Monarquia.
d) opor-se ao poder vigente.
4. A maior parte dos caricaturistas era adepta da:
a) Monarquia.
b) Repblica.
c) Regenerao.
d) Maonaria.
5. Depois de 1910, os desenhadores humorsticos ridicularizaram:
a) a Repblica.
b) a Monarquia.
c) o clero.
d) a censura.

28

6. O regime salazarista condicionou o trabalho artstico dos humoristas, pelo que os temas proibidos eram
tratados:

a) deficientemente.

c) convenientemente.

b) ardilosamente.

d) escassamente.

7. O texto apresentado, quanto tipologia, :


a) narrativo.

c) expositivo.

b) descritivo.

d) argumentativo.

8. Estabelece a correspondncia correta entre a coluna A e a coluna B.


Coluna A

Coluna B

1. o riso e a ironia so correferentes lexicais de humor porque


estabelecem entre si uma relao de

a) sinonmia.

2. mas (l. 6), No entanto (l. 7) tm, nas frases, a funo de estabelecer
a coeso

b) adjetiva relativa restritiva.

3. que se acentuar no final desse sculo (l. 16) uma orao subordinada

c) advrbios.

4. humorsticas (l. 22) uma palavra derivada por

d) adjetiva relativa explicativa.

5. astutamente (l. 24) pertence classe dos

e) lexical.
f) antonmia.
g) interfrsica.
h) sufixao.

GRUPO III
Escreve um texto expositivo-argumentativo, de cento e cinquenta a duzentas e cinquenta palavras, sobre o
romance Os Maias, escolhendo um episdio revelador da sociedade portuguesa da segunda metade do sculo XIX.
Desenvolve os tpicos seguintes:

Crtica e denncia de vcios.


Personagem(ns) caricaturada (s) traos caracterizadores.
Comparao com a atualidade do pas.

29

FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 5


GRUPO I
L atentamente o texto.
Ns (Parte I1)
Sem canalizao, em muitos burgos ermos
Secavam dejees cobertas de mosqueiros,
E os mdicos, ao p dos padres e coveiros,
Os ltimos fiis, tremiam dos enfermos!

Foi quando em dois veres, seguidamente, a Febre


E a Clera tambm andaram na cidade,
Que esta populao, com um terror de lebre,
Fugiu da capital como da tempestade.

Se acaso o conta, ainda a fronte se lhe enruga:


10 O que se ouvia sempre era o dobrar dos sinos;
Mesmo no nosso prdio, os outros inquilinos
Morreram todos. Ns salvmo-nos na fuga.

Uma iluminao a azeite de purgueira,


De noite amarelava os prdios macilentos.
Barricas de alcatro ardiam; de maneira
Que tinham tons de inferno outros arruamentos
()
Por isso, o chefe antigo e bom da nossa casa,
30 Triste de ouvir falar em rfos e em vivas,
E em permanncia olhando o horizonte em brasa,
No quis voltar seno depois das grandes chuvas.

Na parte mercantil, foco da epidemia,


Um pnico! Nem um navio entrava a barra,
15 A alfndega parou, nenhuma loja abria,
E os turbulentos cais cessaram a algazarra.

Ele, dum lado, via os filhos achacados,


Um lvido flagelo e uma molstia horrenda!
35 E via, do outro lado, eiras, lezrias, prados,
E um salutar refgio e um lucro na vivenda!

Pela manh, em vez dos trens dos batizados,


Rodavam sem cessar as seges dos enterros.
Que triste a sucesso dos armazns fechados!
20 Como um domingo ingls na city, que desterros!

E o campo, desde ento, segundo o que me lembro,


todo o meu amor de todos estes anos!
Ns vamos para l; somos provincianos,
40 Desde o calor de maio aos frios de novembro!

Ora, meu pai, depois das nossas vidas salvas


(At ento ns s tivramos sarampo),
Tanto nos viu crescer entre uns montes de malvas
Que ele ganhou por isso um grande amor ao campo!

25

Cesrio Verde, O Livro de Cesrio Verde

O poema Ns constitudo por trs partes num total de 128 estrofes. Na parte I (12 estrofes),o poeta evoca os acontecimentos trgicos
ocorridos na capital e suas consequncias Lembra que, nessa poca, seu pai salvara a famlia, levando-a para o campo.

30

Responde ao questionrio de modo estruturado e conciso.

1. O eu potico evoca o passado.


1.1 Caracteriza a capital nesse tempo.
1.2 Explica a tomada de deciso do pai do sujeito potico perante essa realidade.
2. Refere os traos caracterizadores do espao campestre.
2.1 Identifica o recurso estilstico presente na expresso somos provincianos (v. 39), explicitando o seu
significado.

3. O poema contm referncias de natureza autobiogrfica. Justifica a afirmao, exemplificando.

GRUPO II

A arquitetura paisagista essencialmente uma arte e quem a pratica um artista, pelo que na formao
deste deve ser desenvolvido o sentido da proporo e do equilbrio que conduzem, atravs da criatividade, ao belo.
Bela arte, fundamentalmente social, porque se destina a ser vivida intrinsecamente pelas pessoas a quem se dirige
e a ser, sobretudo, concretizada pelo uso. A arquitetura paisagista deve ter da paisagem que cria ou transforma
uma conceo no espao e no tempo, porque estando sujeita dinmica da vida, nunca est terminada. ()
O funcionamento global da paisagem, em cada momento, traduz-se sempre pela procura de um equilbrio
dinmico e de uma estabilidade temporal.
A presena ativa de cada um dos seus elementos tender sempre a contribuir para esse equilbrio e estabilidade, mesmo que corresponda a uma menor riqueza biolgica.

10

A ao do homem poder ento determinar um caminho mais consentneo com os seus interesses no sentido
da diversidade biolgica e de um maior potencial gentico e de vida. ()
O ordenamento do territrio dever ter como princpios e conceitos eficazes de interveno os da arquitetura
paisagista, porque esta uma arte que coopera com a natureza, posta disposio do Homem para a realizao
dos seus fins.

15

A arquitetura paisagista encontra as suas mais remotas origens no ofcio de jardineiro, cujos objetivos so,
num espao limitado, manter o grau de fertilidade, intensificar e dar continuidade ao aproveitamento e melhorar
as plantas utilizadas. Bem depressa esse espao limitado se transformou num lugar idlico de estar e simblico
da fertilidade. (...)

A realizao da paisagem humanizada no deve deixar de considerar a vontade latente nas populaes de se
20 recriar o den, tambm presente no subconsciente das camadas mais desenvolvidas, necessidade cada vez mais
imposta pela sistemtica destruio de paisagens equilibradas e belas a que hoje assistimos, pela degradao, a
uma escala nunca antes vista, dos recursos naturais de que a humanidade depende, pela alienao que representa
o consumismo exorbitante das sociedades desenvolvidas.
25

A construo da paisagem tem de ter em considerao o desenrolar do processo civilizacional iniciado a partir
da organizao dos espaos com o fim de satisfazer as necessidades primrias da sociedade; criaram-se gradualmente laos de fraternidade humana e solidariedade ecolgica e desenvolveram-se culturas, que ainda hoje subsistem nas sociedades mais primitivas ou mesmo nas rurais mais afastadas das vias egostas do chamado progresso.
Prefcio da 1.a edio dos Fundamentos da Arq. Paisagista, Gonalo Ribeiro Telles, Prof. Cat. Jubilado e Arq.o Paisagista

31

Seleciona a alnea que completa, de forma correta, cada um dos seguintes itens.

1. Segundo o autor, a arquitetura paisagista um arte que tem como objetivo:


a) ser observada.
b) ser vivenciada.
c) ser protegida.
d) ser apreciada.
2. Uma interveno da arquitetura paisagista nunca est terminada, porque tem de procurar a estabilidade
e o equilbrio:

a) no tempo de concretizao.
b) no espao em que se insere.
c) nas espcies selecionadas.
d) na dinmica da vida.
3. A arquitetura paisagista de uma importncia fundamental:
a) na preservao da natureza.
b) no equilbrio ecolgico.
c) no ordenamento do territrio.
d) na reabilitao dos jardins.
4. A destruio da natureza tem levado as pessoas a desejarem a recriao:
a) de espaos de lazer.
b) de espaos ajardinados.
c) de espaos paradisacos.
d) de espaos funcionais.
5. A preservao da natureza e do equilbrio ecolgico ainda permanece em lugares afastados:
a) da moderna civilizao.
b) da construo em altura.
c) dos espaos desabitados.
d) do interior do pas.

32

6. O texto constitui-se como uma apologia ao trabalho dos arquitetos paisagistas, enquanto promotores:
a) da beleza dos antigos jardins.
b) do equilbrio paisagstico.
c) do equilbrio ecolgico.
d) da qualidade de vida.
7. O texto, quanto sua tipologia, :
a) narrativo.
b) argumentativo.
c) descritivo.
d) preditivo.
8. Estabelece a correspondncia correta entre a coluna A e a coluna B.
Coluna A

Coluna B

1. Na expresso deve ser desenvolvido (l. 2) o verbo dever tem uma funo

a) correferncia.

2. A orao estando sujeita dinmica da vida (l. 5)

b) lugar.

3. arquitetura paisagista e esta (ls. 12 e 13) estabelecem, entre si, uma relao de

c) modalizadora.

4. paisagem (l. 19) e espaos (l. 25) so palavras do mesmo campo

d) tempo.

5. hoje (l. 26) tem um valor detico de

e) no finita.
f) finita.
g) lexical.
h) semntico.

GRUPO III
Elabora um texto de apreciao crtica, de cento e vinte a duzentas palavras, sobre um filme ou livro que
tenhas apreciado particularmente.

33

SOLUES DAS FICHAS DE AVALIAO


FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 1
GRUPO I
1. Primeiro momento primeiro pargrafo: Os grandes avanos da
cincia so, em geral, feitos por jovens. (Introduo, l. 1)
Segundo momento desde Em 1905 (l. 2) at obrigao nacional (l. 20): O emissor apresenta exemplos de cientistas e de teorias que propiciaram avanos surpreendentes da cincia e
caracteriza os jovens cientistas. (Desenvolvimento)
Terceiro momento ltimo pargrafo: o emissor apresenta as
consequncias negativas do no apoio aos jovens cientistas.
(Concluso)
2. Os jovens cientistas so criativos, empreendedores e visionrios.

4. Quando o Tubaro pescado pelos pescadores, morre e com ele


morrem os Pegadores (os que sobrevivem sua custa). Assim, o
Tubaro simboliza os homens importantes e os Pegadores aqueles que vivem sua custa.
Quando o Tubaro o homem socialmente importante perde
os seus cargos elevados, as suas fortunas, os Pegadores ficam
reduzidos misria, porque daqueles dependem. Deste modo, o
orador ilustra o vcio do oportunismo, recorrendo ao exemplo do
Tubaro e dos Pegadores.
5. O Padre Antnio Vieira utiliza as palavras de S. Mateus para provar a sua tese. Apela, pois, ao sentimento de respeito pelo
Evangelista para mostrar no exemplo concreto de Herodes e
seus apoiantes o vcio do oportunismo.

3. O pas deve criar condies para apoiar e incrementar o trabalho


desenvolvido pelos jovens cientistas.
4. No criar condies de apoio ao trabalho dos jovens cientistas ter
consequncias negativas para o desenvolvimento futuro do pas.
5. A temtica do texto a Cincia. A linguagem predominantemente objetiva, usa termos cientficos (tcnicos), lngua padro,
frases curtas e utiliza a 3.a pessoa.

GRUPO II

GRUPO II
1. d); 2. a); 3. c); 4. b); 5. b); 6. d); 7. c).
8: 1. d); 2. h); 3. b); 4. c); 5. a).

GRUPO III
Aplicao das regras da textualidade especficas da tipologia textual solicitada pelo enunciado.

1. b); 2. c); 3. b); 4. c); 5. b); 6. c); 7. c).


8: 1. f); 2. h); 3. e); 4. b); 5. c).

FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 3


GRUPO III

GRUPO I

Aplicao das regras da textualidade especficas da tipologia textual solicitada pelo enunciado.

1. O trecho situa-se no Ato I (Cenas XI e XII), no Conflito, quando


Manuel de Sousa Coutinho ateia fogo ao seu prprio palcio, pois
no quer hospedar nele os governadores do Reino (representantes do domnio filipino).

FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 2


GRUPO I
1. O trecho situa-se no Captulo V, na segunda parte Exposio
seguida de Confirmao , onde o orador apresenta as repreenses em particular, neste caso, dirigidas aos Pegadores.
2. Os Pegadores so peixes pequenos que vivem agarrados s costas de grandes peixes que lhes suportam o peso e os alimentam.
Segundo o orador, so peixes ignorantes e miserveis.
3. O Padre Antnio Vieira afirma que os Pegadores aprenderam
com os Portugueses este modo de vista oportunista, porquanto
os Portugueses, que partiam para as viagens ultramarinas, com
cargos importantes, iam sempre acompanhados de Pegadores,
pessoas astutas e oportunistas que apenas desejavam beneficiar
da importncia econmica e social daqueles.
3.1 Anttese: c / l; metfora: matem a fome () no tinham
remdio. Os Portugueses oportunistas partiam para c,
para o Brasil, para enriquecerem, pois em Portugal lseriam
sempre pobres.

34

2.1 Trata-se de um monlogo.


2.2 Revolta, fria (contra os governadores do Reino) e patriotismo (amor ptria).
3. Movimentao rpida de Manuel de Sousa Coutinho, atitudes
reveladoras de grande precipitao e exaltao; iluminao, ex.:
v-se atear logo uma labareda imensa. Vai ao fundo, atira a
outra tocha; e sucede o mesmo.; rudo, ex.: Ouve-se alarido de
fora.
4.1 A destruio do retrato constitui um indcio trgico que pode
ser interpretado como a antecipao/revelao do futuro de
Manuel de Sousa Coutinho.
Ao mudar de espao (do seu palcio para o de D. Joo de
Portugal), Manuel de Sousa Coutinho no voltar a viver
uma vida normal, pois o seu casamento ser anulado pelo
regresso do primeiro marido de D. Madalena. Tal acontecimento determinar a sua morte para o mundo profano e a
sua entrada no Convento de S. Domingos, em Benfica,
ingressando na Ordem dos Domnicos, como Frei Lus de
Sousa.

4.2 a ironia. Manuel de Sousa Coutinho destrua pelo fogo o


seu palcio para que os governadores do Reino no pudessem hospedar-se no seu palcio.

4.1 a) Adjetivao expressiva (dupla adjetivao).


b) Metfora. Carlos tinha uma grande vontade de bater violentamente em Eusebiozinho.

4.3 o desafio (hybris). Manuel de Sousa Coutinho, o heri,


desafia o poder poltico.

GRUPO II
1. a); 2. b); 3. d); 4. b); 5. a); 6. b); 7. c).

GRUPO II

8: 1. a); 2. e); 3. b); 4. b); 5. c).

1. c); 2. a); 3. b); 4. c); 5. b); 6. c); 7. c).


8: 1. c); 2. a); 3. e); 4. g); 5. b).

GRUPO III
GRUPO III

Aplicao das regras da textualidade especficas da tipologia textual solicitada pelo enunciado.

Aplicao das regras da textualidade especficas da tipologia textual solicitada pelo enunciado.

FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 5


FICHA DE AVALIAO SEQUNCIA 4
GRUPO I
1. O trecho situa-se no Captulo XVI, no episdio Sarau no Teatro da
Trindade, quando Carlos e Ega vo assistir a esse evento cultural
para apoiar os amigos Alencar e Cruges.
2. Trata-se de uma focalizao interna. pelo olhar de Ega, de
Carlos e do marqus que o narrador d a conhecer ao leitor o
ridculo e provinciano conceito de patriotismo, patenteado no
discurso proferido pelo tambm ridculo declamador.
3. Ao ver Eusebiozinho, Carlos fica dominado pela fria e desejo de
vingana. O motivo desses sentimentos to intensos justificava-se
pela interferncia que Eusebiozinho tivera a favor de Dmaso.
Eusebiozinho tinha pedido a Palma Cavalo para publicar, no jornal em que este era diretor, a Corneta do Diabo, uma notcia
escandalosa, escrita por Dmaso, difamando Carlos e Maria
Eduarda.
4. Na obra, Carlos e Eusebiozinho representam dois sistemas educacionais opostos, o ingls e o portugus, respetivamente.
Neste incidente, a superioridade fsica de Carlos evidente, a
vontade de sovar o Silveirinha vinha da sua infncia, sentindo por
este um profundo desprezo. Eusebiozinho revela a sua fragilidade
fsica e o seu carter notoriamente covarde.
Assim, pode concluir-se que, neste incidente, o sistema educacional ingls valorizado, sobretudo no aspeto fsico, sendo possvel inferir que o sistema educacional portugus criava
indivduos fracos, covardes e medocres.

GRUPO I
1.1 Lisboa caracterizada como um espao de: doena, epidemias (febre amarela e clera), morte, isolamento, tristeza,
condies de higiene deplorveis, mau cheiro e poluio.
1.2 O pai do sujeito potico decidiu levar a famlia para o campo
para a salvar das epidemias.
2. O campo o espao amplo onde a vida possvel. Espao de salvao, de ar puro, de abundncia e de riqueza.
2.1 Metfora. O eu potico afirma que ele e os elementos da sua
famlia tm um profundo carinho pelo campo. Apesar de viverem na cidade, dedicam um grande amor ao campo, indo
habitar, voluntariamente, esse espao de maio a novembro,
como se regressassem s suas origens.
3. Presena de: determinantes possessivos, exs.: meu pai, nossas vidas salvas; pronomes pessoais (1.a pessoa), exs.: ns s
tivramos sarampo, nos viu crescer; me lembro; formas verbais (1.a pessoa), exs.: Ns vamos para l; somos provincianos.

GRUPO II
1. b); 2. d); 3. c); 4. c); 5. a); 6. b); 7. b).
8: 1. c); 2. e); 3. a); 4. h); 5. d).

GRUPO III
Aplicao das regras da textualidade especficas da tipologia textual solicitada pelo enunciado.

35

Registos udio
Dirios de Viagem (pgina 10 do Manual)
Geografia das Amizades, por Gonalo Cadilhe
Um souvenir do Camboja
Dispenso guia e mapa, alugo bicicleta e compro um guarda-chuva para me proteger: no sei se vai chover,
mas sei que vai fazer sol, e nada melhor que um guarda-chuva para me proteger de mais um dia brutal de humidade e calor na selva do Camboja, na orla do passado, nessa varanda debruada sobre o fantasma do cosmos que
o reino perdido de Angkor.
O meu deslumbramento previsto. Primeiro, porque j conhecia os templos de Angkor, alis, da outra vez
que os visitei segui risca as explicaes dos guias, as sugestes dos manuais, os itinerrios dos mapas. Acordei
cedo, cedo; vinte minutos antes do nascer do Sol estava nas portas do maior templo do conjunto monumental,
Angkor Wat, estrategicamente posicionado para ver o espetculo inevitvel da exploso quotidiana de cores e
rumores, som e luz, de cada amanhecer nos trpicos; contratei um guia e a respetiva motoreta e passmos o dia a
10 saltar de edifcio em edifcio, so centenas de templos espalhados por uma rea de dezenas de quilmetros, escolhi apenas os mais importantes e imponentes.
5

Ouvi com ateno o que me explicava o mr. Khumi, profissional e paciente como todos os guias em Angkor, as
fachadas decifradas, os relevos incompreendidos, o mistrio dos rituais religiosos que se perderam nos sculos.
Tirei fotografias com cuidado, escolhendo as perspetivas que mais me comoviam. Comovi-me. Vrias vezes.
15 Assim foi a primeira visita, h uns sete ou oito anos.
Desta segunda vez nem guia, nem mquina, nem mapa, nem nada. Apenas uma bicicleta, um guarda-chuva.
As bicicletas so como os diamantes, so para sempre. Talvez porque com elas, o vento na cara e o corao acelerado, chegas longe no apenas no espao mas tambm no tempo, poca da tua vida em que eras um cowboy,
um viking, um guerreiro das estepes, a bicicleta era o teu cavalo e a tua vida era simples e feliz.
20

Assim me sinto, simples e feliz, na minha segunda visita a Angkor, um dos lugares fundamentais da Humanidade.
(...) Foi portanto em piloto automtico que a vista reparou na pequenina boutique Bloom, entrincheirada
entre lojas de quinquilharias e bares de turistas. Voltei atrs dois passos para reparar melhor. Entrei. E conheci
assim a Diana.

A Bloom vende sacos de rao de peixe e de frango transformados em bolsas de senhora, porta-documentos,
bases de copo, toalhetes individuais, talvez ainda chinelos de quarto e aventais, j no me lembro de todos os
objetos que esto venda na Bloom a partir dos sacos de rao de peixe e da imaginao de um grupo de mes
solteiras do Camboja. A ideia de criar a boutique cooperativa Bloom veio a partir de umas frias que a Diana e o
marido Alan passaram em Angkor h seis anos. Uns amigos do casal estavam a trabalhar em Phnom Penh, na
30 organizao Riverkids, e de conversa em conversa a Diana tomou conhecimento de vrias situaes de misria
desesperada das favelas da capital do Camboja. A que a impressionou mais foi a de mes que vendiam os filhos
nascena, para adoo no Ocidente.
25

No vou regressar para casa, declarou a Diana ao Alan. Vou ficar aqui a lutar contra isto, a aliviar esta
pobreza. (...) O marido concordou com a mudana. ()
36

35

Para ser feliz num dos lugares fundamentais da Humanidade no preciso muito, basta uma bicicleta ao
vento e um olhar seletivo sobre os souvenirs autnticos venda pelo meio de tantos milhes de turistas, tanta
vulgaridade e tanta indiferena misria.
http://aeiou.visao.pt/diariosdeviagem

A Unio Europeia e os cidados: redes e centros de informao


(pgina 15 do Manual)
A comunicao um elemento essencial de qualquer democracia e a Unio Europeia no exceo. Os cidados tm o direito de saber o que a UE est a fazer, por que razo o est a fazer e em que medida isso os ir afetar.
Tm tambm o direito de participar no processo poltico, atravs de um dilogo eficaz com a UE e as suas instituies. In Contacto com a Unio Europeia
5

Para facilitar este processo h um conjunto de redes e centros de informao apoiados pela Comisso
Europeia, e por outras instituies, as quais so supervisionadas pela Direo-Geral de Comunicao da Comisso
Europeia os Centros de Informao EUROPE DIRECT, os Centros de Documentao Europeia, o Team Europe e o
Euro-JUS, ou sujeitas superviso de outros servios da Comisso Europeia, trata-se da REDE EURES, da Rede
SOLVIT, da Rede dos Centros Europeus do Consumidor, etc.

10

H ainda dois casos especiais em Portugal: o Espao Europa, recentemente criado pela Representao da
Comisso Europeia e pelo Gabinete do Parlamento Europeu, que est aberto no piso trreo, do n.o 1, do Largo Jean
Monet (edifcio que alberga tambm aquelas instituies); e o Centro de Informao Europeu Jacques Delors,
situado no Palacete do Relgio, no Cais do Sodr.

s redes e fontes de informao junta-se o esforo desenvolvido por cidados e pelos diferentes rgos de
15 informao que se preocupam em comunicar a temtica europeia: o caso do jornal Regio de Peges que tem
a informao sobre a Europa como uma das suas principais prioridades editoriais.
Este boletim contm informao sobre as redes e fontes de informao europeias, em particular das que so da
responsabilidade da Representao da Comisso Europeia em Portugal (da Direco-Geral de Comunicao da CE).
europedirect.psetubal.draplvt.min-agricultura.pt

O Teatro Grego (pgina 93 do Manual)


O teatro tem a sua origem na Grcia, no sculo VII a.C, aquando da realizao dos festivais religiosos, em honra
do deus Dioniso (deus da fertilidade e do vinho).

Os teatros gregos eram auditrios ao ar livre, de forma circular, construdos em terra batida. Estes largos
espaos recebiam milhares de pessoas (20 000). Os atores representavam diante do pblico, usavam mscaras
que, acusticamente, ampliavam a voz e calavam coturnos (botas de salto alto), que alongavam a sua estatura.
Os atores eram todos homens, estando tambm os papis femininos a seu cargo.

No teatro grego, as mscaras chamavam-se personna (daqui deriva a palavra personagem para a figura representada), tapavam a totalidade da cabea e eram feitas de linho enrijecido. A mesma pessoa podia usar mscaras
diferentes, assim, era possvel desempenhar vrios papis, porquanto as peas tinham um nmero reduzido de
10 atores.
37

O espetculo dramtico comeava ao alvorecer. Os cidados consideravam o teatro uma importante parte da
sua educao. Em Atenas, durante os festivais teatrais, todos podiam assistir s peas, espetculos gratuitos para
os que no tinham meios para pagar.
15

Para os gregos, a tragdia era a manifestao artstica mais elevada e eram-lhe dedicados os meses de maro
e de abril.
A tragdia grega era uma obra dramtica em verso, de carter grandioso. As personagens de estirpe socialmente elevada, personalidades ilustres ou hericas, desafiavam os deuses, com as suas aes, sendo, por isso, aniquiladas pelo destino, sofrendo as consequncias funestas dos seus atos, infundindo nos espetadores os
sentimentos de terror e de piedade.

20

Sfocles, squilo e Eurpedes foram os grandes mestres da tragdia grega.


O Teatro Grego projeta e reflete a evoluo do pensamento da sociedade helnica, por isso as manifestaes dramticas permitem observar a riqueza e alto valor desta civilizao que, no obstante ter sido dominada pelos Romanos, serviu de modelo aos vencedores em mltiplos mbitos culturais dos quais se evidencia o
teatro.

O ator / O encenador (pgina 101 do Manual)

A atividade central dos atores consiste em criar e interpretar personagens em representaes teatrais, cinematogrficas, televisivas e, mais raramente, radiofnicas, com o objetivo de entreter e comunicar com pblicos.
As suas interpretaes podem ser apenas vocais ou corporais (mmica, pantomima e outras), mas incluem, geralmente, estes dois tipos de expresso. Alguns atores so encenadores e, nessa condio, so responsveis pela planificao e conceo de espetculos (sobretudo teatrais), cabendo-lhes determinar o seu estilo e ritmo, atravs
da marcao de movimentos, da direo de atores e figurantes, da implantao de cenas e da superviso de cenrios, vesturio, iluminao e sonoplastia.

Para a interpretao de uma personagem, os atores iniciam, normalmente, o seu trabalho com o estudo da
obra que vai ser posta em cena ou produzida, analisando os elementos que lhes permitem perceber a poca e o
10 ambiente em que a ao se desenvolve e o esprito da personagem que vo interpretar. A memorizao do guio
onde constam as aes, os dilogos e as instrues para a representao e a realizao de ensaios so as tarefas
seguintes, s quais dedicam a maior parte do seu tempo de trabalho. Durante os ensaios, estes profissionais
criam e definem a interpretao para o papel que iro desempenhar. Nalguns casos, um processo solitrio,
como em certos monlogos, recitais, sketches, performances, animaes ou espetculos de mmica. Na maioria
dos
casos, porm, o seu processo criativo desenvolvido em colaborao com o encenador, realizador de cinema,
15
de televiso, de rdio, diretor de dobragem ou outro responsvel artstico. As indicaes que recebem destes responsveis podem incidir na sua movimentao no cenrio, estdio ou palco, bem como nas suas atitudes, gestos,
entradas, sadas, modos de dico e outros elementos dos quais depende o ritmo geral da sua atuao. No caso do
teatro, uma vez terminados os ensaios, a pea estreada. Isto nem sempre se verifica quando se trata de um
20 filme, vdeo ou programa televisivo, pois, muitas vezes, os ensaios so intercalados com as filmagens ou gravaes: ensaia-se uma cena e grava-se, ensaia-se outra e grava-se, etc.
O campo de atuao dos atores diversificado: se alguns trabalham apenas em teatro clssico, outros especializam-se em representaes destinadas ao pblico infantil, marionetas, espetculos cmicos ou de animao
cultural, por exemplo. Alm de representarem, alguns desenvolvem atividades como a participao em promo25 es comerciais, a dobragem de filmes e programas televisivos e a atuao em espetculos musicais onde tambm cantam e/ou danam.
38

Os encenadores, sendo integralmente responsveis pelo conjunto das operaes artsticas e tcnicas de um
espetculo, intervm, desde o incio, na sua realizao, das formas mais diversas. Uma vez escolhida ou aceite a
encomenda de uma obra, os encenadores comeam por decidir em conjunto com outros responsveis de produ30 o envolvidos datas, locais de ensaio e de representao e outros elementos considerados bsicos para a realizao do espetculo. Em seguida, leem e interpretam a obra, analisando o ambiente e a poca em que a ao se
desenvolve, e selecionam ou colaboram na seleo de atores e na respetiva distribuio de papis, de acordo com
o argumento e a personalidade dos intrpretes. O passo imediato consiste em dar informaes e distribuir trabalho aos restantes profissionais envolvidos na produo, tais como cengrafos e figurinistas, no que se refere aos
35 cenrios e ao vesturio e adornos dos atores, respetivamente.
A conceo dos efeitos de som e luz, em colaborao com sonoplastas e operadores de iluminao, outra das
atividades dos encenadores. A eles tambm cabe dirigir os ensaios dos atores e fixar a marcao de cena, inflexes,
modos de dizer e quaisquer outros elementos que interfiram no tipo de representao pretendido. Uma vez preparada a pea e concludo o seu trabalho criativo, o encenador termina as suas funes e o espetculo estreia. A partir
40 da, caber ao diretor de cena coordenar a atuao dos artistas e a articulao conjunta do pessoal tcnico, responsabilizando-se por garantir que as representaes do espetculo se mantenham fiis ao definido pelo encenador.
O trabalho dos atores e dos encenadores , portanto, um trabalho de equipa, pois na produo de um filme,
programa ou pea de teatro esto sempre envolvidas muitas pessoas, das mais diversas reas profissionais.
http://www01.madeira-edu.pt/dre/ges/docs/actor.doc

Conflito de geraes (pgina 185 do Manual)


Se pesquisarmos um pouco, perceberemos que em todos os tempos da histria da humanidade, entre os
homens de uma poca e a gerao seguinte sempre houve divergncias que culminaram em incompreenso e
intolerncia , originando os conflitos entre novos e velhos.
5

O conflito de geraes continuar a existir, e sempre ser proporcionalmente maior quanto mais as pessoas
se mantm apegadas a um tempo, a um lugar, a um modo de viver, a ideias, a conceitos e a preconceitos.
O conflito baseia-se na necessidade de o indivduo, na maioria das vezes, pertencer a um grupo, a algo maior
do que ele mesmo e, muitas vezes, esse grupo identificado no pelo que , mas justamente pelo que no , pelas
coisas com as quais no concorda, isto , por negao e no por afirmao, outras vezes identificado pelo aspeto
e no pelas ideias.

10

Na realidade o que ocorre a procura da gerao seguinte, do seu espao, da sua identidade, dos seus smbolos num mundo governado pela gerao anterior. Ela luta em busca das suas bases e valores e nesta caminhada
que ocorrem os atritos, pois uma no admite ter os seus valores questionados pela outra. O dilogo extingue-se e
com ele a aprendizagem de ambas as partes pode ser comprometida.
No se iluda, pois este processo generalizado, inclui famlia, religio, sociedade e organizaes.

15

Veja-se, por exemplo, como, historicamente, os profissionais de diferentes geraes norte-americanas e disseminadas pelo mundo lidam com a carreira:
Para os chamados Baby Boomers, gerao que nasceu de 1946 a 1964, a empresa vem em primeiro lugar e a
realizao profissional est atrelada a empregos duradouros, as pessoas esto acostumadas a trabalhar em equipa, acreditam no poder da hierarquia e seguem, risca, as polticas corporativas.

20

J a chamada Gerao X, (pessoas que vieram ao mundo entre 1965 e 1980) testemunhou, na famlia, o
impacto de perder o emprego no qual planeara ficar a vida inteira. Esta passou a repudiar o estilo viver para trabalhar e comeou a valorizar a vida pessoal. Foi essa a gerao da Paz e Amor do Festival Woodstock.
39

No caso da Gerao Y , os nascidos a partir de 1981, que cresceram na poca da globalizao e da internet ,
influenciados pelos yuppies, trabalham individualmente com foco nos resultados, processam informaes rapi25 damente, so flexveis, individualistas, competitivos, acostumados a fazer escolhas, e fazem questo de produzir
contedo, no apenas receb-lo pronto, por isso adquiriram uma atitude questionadora que acaba colidindo com
o modelo tradicional de hierarquia.
Com essa diversidade cultural, dificilmente possvel evitar o conflito, se no houver flexibilidade e dilogo de
ambas as partes. O mesmo ocorre com as diferentes naes perante o desafio da globalizao. Mas lembrem-se
30 de que todo o processo de mudana comea em cada um de ns.
O conflito de geraes normal e a gerao que est sendo substituda tenta sempre diminuir as capacidades
da que est ascendendo. Porm, toda a Juventude tem poder de transformao, e deve us-lo para criar sociedades mais justas.
http://www.administradores.com.br/informe-se/artigos/conflito-de-geracoes (adaptado)

Cidades do futuro (pgina 269 do Manual)


H 100 anos, apenas 10% da populao mundial vivia em cidades. Atualmente, somos mais de 50%, e at 2050,
seremos mais de 75%. A cidade o lugar onde so feitas todas as trocas, dos grandes e pequenos negcios interao social e cultural. () E tambm o palco de transformaes dramticas que fizeram emergir as megacidades do sculo XXI: as cidades com mais de dez milhes de habitantes j renem 10% da populao mundial.
5 A maioria delas tem concentrao de pobreza e graves problemas socioambientais, decorrentes da falta de macios investimentos em infraestrutura e saneamento. A sua importncia na economia nacional e global desproporcionalmente elevada. Segundo a Unesco, no futuro, teremos muitas megacidades e localizadas em novos
endereos das dezasseis existentes em 1996, passaro a vinte e cinco em 2025, muitas delas fora dos pases
desenvolvidos. Ao mesmo tempo, emergem novas configuraes territoriais, como as megarregies: a
10 BosWashstretch (faixa que vai de Boston at Washington, passando por Nova Iorque), Chonqing, na China, ou a
megarregio SaoRio (So Paulo-Rio), conforme recente estudo instigante de Richard Florida, o economista-guru
da classe criativa. Richard demonstra que nas prximas dcadas o planeta global concentrar crescimento e inovao espetaculares em apenas alguns lugares de pico de excelncia (...).
O prmio Nobel Paul Krugman prev que o crescimento das cidades ser o modelo econmico de desenvolvi15 mento no futuro. Isso porque nas megacidades que acontecem as maiores transformaes, gerando uma
demanda indita por servios pblicos, matrias-primas, produtos, habitaes, transportes e empregos. Trata-se
de um grande desafio para os governos e para a sociedade civil, que exige mudanas na gesto pblica e nas formas de governo, obrigando o mundo a rever padres de conforto tpicos da vida urbana do uso excessivo do
carro emisso de gases. Mas os maiores desafios ainda esto por vir, j que nas prximas duas dcadas as cida20 des de pases em desenvolvimento concentraro 80% da populao urbana do planeta. A realidade j sinaliza
esse boom Lagos, na Nigria, por exemplo, teve um aumento populacional de 3.000% desde 1950. Ou seja: contrariando todas as apostas do final do sculo XX, as cidades no morreram nem entraram em declnio. ()
Num planeta cada vez mais digital e virtual, nunca se buscou tanto o encontro fsico, nunca as cidades foram
to atrativas. Quanto mais avanam as inovaes de tecnologia de informao e as conexes distncia mais as
25 cidades ganham atratividade.
www.revistaan.com.br/urbanismo.br

40

PROPOSTAS DE CORREO DE ALGUMAS


ATIVIDADES DO MANUAL
Pgina 68 do Manual Sermo de Santo Antnio aos Peixes (Cap. III)
Orientao de leitura

1.1
Peixes

Virtudes

Comparao

Peixe de Tobias
(Sagrada Escritura)

O seu fel era bom para curar a cegueira, e o


corao para lanar fora os Demnios: o fel
curou a cegueira do Pai de Tobias e o corao
afastou os demnios da casa de Sara.

Com Santo Antnio que pretendia tirar


as cegueiras aos homens e livr-los dos
demnios.

Rmora
(Histria Natural)

Apesar de pequena no tamanho, grande


na fora e no poder, pois pega-se ao leme de
uma nau e amarra-a de modo a no poder
mover-se.

Com a lngua de Santo Antnio que foi leme


da natureza humana ao domar e parar a fria
das paixes humanas, nomeadamente a
soberba, a vingana, a cobia e a sensualidade.

Torpedo
(Histria Natural)

Faz tremer o brao do pescador, no lhe


permitindo pescar.

Com a lngua (as palavras) de Santo Antnio que


fizeram tremer vinte e dois pescadores (pecadores) que mudaram de vida e converteram-se.

Quatro-Olhos
(Histria Natural)

A natureza f-lo de modo a defender-se dos


outros peixes e tambm das aves.

Com o pregador, Padre Antnio Vieira. Este


peixe ensinou-o a considerar a existncia do
Cu e do Inferno.

41

Pgina 77 do Manual Sermo de Santo Antnio aos Peixes (Cap. V)


Orientao de leitura

1.

Peixes

Defeitos/
Vcios
Arrogncia

Argumentos


Homens/
Exemplos

peixinhos pequenos,
mas as roncas do mar 
muita arrogncia pouca
Pedro
firmeza

Exemplos-Argumentos


Sozinho avanou para o exrcito romano

Se todos fraquejassem, s ele permaneceria


at morte  s ele fraquejou

Cristo pediu-lhe que estivesse atento no


horto  encontrou-o dormindo

Golias

Quarenta dias consecutivos esteve armado


no campo  bastou um pastorzinho com um
cajado e uma funda para o aniquilar

Caifs

roncava de saber

Pilatos

roncava de poder

Vice-rei ou
Governador

Parte para as conquistas

Roncadores

Parasitismo
Adulao

vivem na dependncia dos


grandes  morrem com
eles

Ignorncia

Rodeado de Pegadores  para que c lhe


matem a fome  acontece-lhes o mesmo que
aos Pegadores do mar

Morto Herodes  morreu toda a famlia

Todas as aves descansavam

Famosa
rvore
Nabucodonosor

Todos os animais da terra usufruam da sua


sombra

Ado e Eva

Mateus
Pegadores

42

Ambos se sustentavam dos seus frutos 


Cortada a rvore, todos se foram embora
Homens desgraados  outrem comeu
e ns pagamos  mas limpamo-nos do
pecado original com gua

Voadores

Presuno

Pescados como peixes


e caados como aves

Ambio


Polvo

Traio

Simo Mago

Arte mgica pela qual havia de subir ao cu

S. Mximo

Comeou a voar muito alto caindo quebrou os


ps.  quem tem ps para andar, e quer asas
para voar, justo que perca as asas, e mais os
ps.

Judas

Abraou Cristo, mas os outros prenderam-no


 o Polvo abraa e prende

Morrem queimados

Aparncia de mansido 
ataca com malcia

Mimetismo


O seu mimetismo permite-lhe


 atacar de emboscada

Com os braos fez o sinal  o polvo dos


braos faz as cordas
Planeou a traio s escuras, mas executou-a
s claras  o polvo planeia e executa s
escuras as traies

43

Pg. 199 do Manual Os Maias

Quadro sinptico do Cap. IV

44

A histria

Espao

Carlos ia formar-se em Medicina


A vocao de Carlos para Medicina manifesta-se na infncia
No liceu confirma a sua vocao
Carlos matricula-se na Universidade
Reunies de intelectuais volta de Carlos e prtica de atividades variadas
O carter diletante de Carlos manifesta-se
Afonso confraterniza com os amigos de Carlos
Carlos ocupa as frias em viagens
Carlos leva consigo Ega
Carlos vive uma aventura romntica com uma mulher casada Hermengarda
Carlos leva de Lisboa uma espanhola (Encarnacion) e instala-a numa casa
Festa de formatura de Carlos
Carlos parte para uma viagem
Afonso instala-se no Ramalhete
Carlos chega do estrangeiro no paquete Royal Mail
Jantar em honra de Carlos
Carlos tem dificuldade em iniciar qualquer plano
Vilaa aluga um primeiro andar para o consultrio de Carlos
Carlos mobila o consultrio com requintado luxo
Carlos no tem doentes
Ega visita Carlos e os amigos falam dos seus projetos
Carlos conta como se passa o tempo no Ramalhete e quem o frequenta
Ega prope a organizao de um cenculo
Ega elogia Craft
Ega diz a Carlos que vai publicar o seu livro Memrias de um tomo

Coimbra
Santa Olvia
Coimbra
Coimbra
Paos de Celas

Lisboa, Paris, Londres


Santa Olvia
Coimbra
Ao p de Celas
Paos de Celas
Europa
Lisboa

Rossio Lisboa

Ramalhete

Tempo

Agosto
Outono de 1875
noite
Passam semanas

De manh

Pg. 207 do Manual Os Maias

Quadro sinptico do Cap. VIII


A histria
Ida de Carlos a Sintra, acompanhado de Cruges
Apreciao do percurso geogrfico

Carlos procura Maria Eduarda


Encontro com Eusebiozinho e Palma Cavalo acompanhados por
prostitutas espanholas
Deslumbramento perante aquela paisagem
Encontro com Alencar
Carlos, Cruges e Alencar visitam Seteais
Regresso ao Lawrence
Desiluso de Carlos ao ver frustrado o objetivo de encontrar Maria
Eduarda
Monlogo interior de Carlos
Regresso a Lisboa

Espao

Tempo
8 horas da manh

Benfica, Porcalhota,
Ramalho, Sintra
Sintra
Sintra Hotel Nunes

Junto ao Hotel Lawrence


Seteais

9 horas da noite

Pg. 209 do Manual Os Maias

Quadro sinptico do Cap. IX


A histria
Dmaso leva Carlos a consultar Rosicler
Carlos observa os objetos pessoais de Maria Eduarda
Carlos conhece Rosicler e Miss Sara
Cohen expulsa Ega de sua casa no dia do baile de mscaras
Carlos e Ega vo quinta de Craft
Carlos e Craft aconselham Ega a esperar o desafio de Cohen
Carlos e Ega aguardam o desafio de Cohen
A senhora Adlia (criada dos Cohen) traz notcias
Raquel Cohen leva uma tareia do marido e depois reconcilia-se com ele.
Adlia despedida e o casal vai para Inglaterra
Ega decide partir para Celorico devido aos comentrios sobre o seu caso
com a Cohen
Carlos reflete sobre o falhano dos projetos de Ega e dos seus
Carlos toma ch em casa dos Gouvarinho
As senhoras dialogam sobre a instruo
Carlos envolve-se com a Condessa de Gouvarinho

O Conde de Gouvarinho caracterizado na sua interveno parlamentar


em defesa da educao religiosa

Espao

Tempo

Lisboa Hotel Central


Gabinete de toilette
de Maria Eduarda

Olivais
Vila Balzac

No outro dia

Lisboa

Casa dos Condes


de Gouvarinho sala

tarde

Gabinete onde se encontra


um busto do Conde
de Gouvarinho
Sala da casa dos Condes
de Gouvarinho

45

Pg. 216 do Manual Os Maias

Quadro sinptico do Cap. XI


A histria
Carlos conhece Maria Eduarda
Carlos consulta Miss Sara
Carlos conversa com Maria Eduarda
Carlos vai a Santa Apolnia para se encontrar com a Condessa de
Gouvarinho
Carlos encontra-se com Dmaso que parte para Penafiel, devido morte de
um tio
Carlos salvo pelo Conde de Gouvarinho que acompanha a mulher ao
Porto
Carlos convive com Maria Eduarda
Maria Eduarda afirma que Dmaso insuportvel e que conhece o seu tio
Guimares
Dmaso regressa de Penafiel e visita Maria Eduarda, que o recebe friamente
Dmaso fica muito admirado ao ver Carlos em casa de Maria Eduarda e,
amuado, pede explicaes a Carlos

Espao

Tempo

Rua de S. Francisco
na sala
no quarto
na sala
Estao de Santa
Apolnia

Na manh
seguinte

noite

Rua de S. Francisco
Todos os dias,
na sala
durante a semana

Pg. 220 do Manual Os Maias

Quadro sinptico do Cap. XIV


A histria
Afonso parte para Santa Olvia
Maria Eduarda instala-se nos Olivais
Ega parte para Sintra
Carlos encontra Alencar, que deseja apresentar-lhe Guimares
Carlos remete esse conhecimento para outra ocasio.
Carlos visita Maria Eduarda e os dois refugiam-se no quiosque japons
Maria Eduarda teme a crtica de Miss Sara e Carlos aluga uma casita nos
arredores da Toca
Carlos escandaliza-se, ao surpreender o envolvimento de Miss Sara com
um jornaleiro
Maria Eduarda visita o Ramalhete e fala de sua me
Ega regressa de Sintra
Carlos visita o av
Castro Gomes visita Carlos e informa-o de que Maria Eduarda no sua
mulher, nem Rosicler sua filha
Carlos, perturbado, vai Toca com inteno de humilhar Maria Eduarda
Maria Eduarda d explicaes a Carlos
Carlos pede Maria Eduarda em casamento, perdoando-lhe a mentira

46

Espao

Tempo

Olivais

Sbado
Sbado
Domingo

Lisboa
Olivais

Todos os dias

Ramalhete

noite
Sbado

Santa Olvia
Ramalhete

Olivais Toca

Durante uma
semana
Sbado, de tarde

Pg. 225 do Manual Os Maias

Quadro sinptico do Cap. XVI

Maria Eduarda regressa a Lisboa


Episdio do Sarau de Teatro da Trindade
Ega e Carlos vo assistir ao Sarau do Teatro da Trindade:
a oratria de Rufino
a declamao de Alencar
o recital de Cruges
Guimares interpela Ega, pedindo explicaes sobre a carta do sobrinho
Dmaso
Carlos d uma tareia a Eusebiozinho
Guimares entrega o cofre de Maria Monforte a Ega para este o dar
a Carlos ou irm (Maria Eduarda)

Espao

Tempo

Rua de S. Francisco
Teatro da Trindade

Noite de inverno

Lisboa

A histria

Largo da Albegoaria
Pelourinho (Hotel Paris)

Pg. 227 do Manual Os Maias

Quadro sinptico do Cap. XVII

Ega procura Vilaa para este abrir o cofre


Vilaa revela a Carlos o contedo da carta de Maria Monforte
Carlos questiona o av sobre a irm
Afonso vacila e diz que no conhece a verdade
Carlos comete incesto voluntariamente
Afonso morre de desgosto
Ega informa Maria Eduarda sobre os acontecimentos
Maria Eduarda parte para Paris

Espao

Tempo

Rua da Prata
Ramalhete

Quase onze horas


No dia seguinte

Lisboa

A histria

Rua de S. Francisco
Ramalhete (recanto do quintal)
Rua de S. Francisco
Estao de Santa Apolnia

De manh
No dia seguinte
No dia seguinte

47

GRELHA DE OBSERVAO DA EXPRESSO ORAL


Muito fraco

Fraco

Razovel

Bom

Muito bom

Domnio da temtica
Sequencializao
lgica das ideias
Clareza
Rigor
Contedo

Capacidade
argumentativa*
Processos discursivos
adequados
Criatividade

* Nota: A observao deste aspeto tem de ter em conta a especificao e a adequao da temtica a apresentar e/ou a desenvolver.

Riqueza vocabular
Propriedade vocabular
Estrutura sinttica
Expresso
lingustica

Encadeamento frsico
Expressividade
lingustica
Fluncia
Pertinncia das
intervenes
Entoao apropriada

Interao
discursiva

Autodomnio
Disciplina
Expresso corporal
adequada

48

FICHA DE VISIONAMENTO DE UM DOCUMENTO VDEO


Ttulo: ____________________________________________________________________________________
Tema: _____________________________________________ Subtemas: _____________________________
I Contedo: identificao, descrio e caracterizao
1. Os agentes (intervenientes / participantes)
Sexo
Masculino
Feminino
Idade
Crianas
Adolescentes

Adultos

2. As aes dos agentes (discriminadas, atravs de verbos no infinitivo) ________________________________________


_________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Os espaos
Litoral
Interior

Urbano

Rural

Aberto

Fechado

Outro(s)

II Elementos constituintes do vdeo


1. Imagem
Observao da(s) imagem(ns)
Fixa(s)
Em movimento
Fixa(s) e em movimento
Funo do cromatismo (cores presentes)
Representar a realidade
Transfigurar a realidade
Representar e transfigurar a realidade
Elemento dominante
Natural (paisagem)
Humano
* Outro
Planos apresentados
Geral
De pormenor
Geral e de pormenor
*Outro(s)
Objetivo(s) da(s) imagem(ns)
Captar o real
Ensinar
Divertir
Sensibilizar
Exprimir e/ou despertar sentimentos
2. Som
Caracterizao do(s) som(ns)
Natural
Exterior
Natural e exterior
Msica de fundo (banda sonora)
Banda(s) sonora(s)
Adequada
Inadequada
Presena de voz off
Texto informativo
Texto declamado
*Outro(s)
III Apreciao crtica
Considero / No considero pertinente o visionamento do vdeo, no mbito da aprendizagem do contedo
____________________ , pelas seguintes razes (enunciar trs): _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
* Nota: Esta opo deve ser sempre especificada.

49

CINE-FICHA (APRECIAO DE FILMES)

Nome do aluno: _________________________________________________________________________________________________________________


N.: ____________ Ano: ____________ Turma: ____________
Ttulo: ____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Realizador: ______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Argumentista: __________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Atores principais: _____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Atores secundrios: __________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Contextualizao histrica, poltica e social: ______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Espao(s) da ao: ____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Breve resumo: __________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Aspetos que mais apreciei: __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Aspetos que menos apreciei: _______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Balano crtico: _________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

50

GUIO DE OBSERVAO/AUDIO DE UMA REPORTAGEM


Ttulo da reportagem: _________________________________________________________________________________________________________
Nome do(s) jornalista(s): ______________________________________________________________________________________________________
Nome do(s) tcnico(s) de imagem e / ou som: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Local e hora da cobertura do acontecimento: ____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Acontecimento-objeto da reportagem: ___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Resumo dos factos ocorridos: ________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Interveno de testemunhos: ________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Apreciaes subjetivas do jornalista: ___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Linguagem utilizada: __________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
A tua opinio sobre o que viste e ouviste: ______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

(Data)

de

de 201

Assinatura

51

GUIO DE ATIVIDADE DE DEBATE


Objetivos:
problematizar temticas;
formular juzos crticos / argumentar;
enriquecer os conhecimentos;
refletir sobre opinies diversas;
sintetizar ideias.

Ao preliminar:
1. Escolher o tema:
refletir sobre o interesse e a pertinncia do tema em discusso;
preparar, investigando, o contedo terico subjacente ao tema-fonte;
apetrechar-se de opinies sobre o assunto para poder intervir;
estruturar a argumentao, validando a sua interveno.
2. Selecionar um moderador, dois secretrios e dois observadores.
3. Refletir sobre a forma de constituir grupos que defendam posies diferentes face ao tema:
na sala de aula: dividir os alunos em dois grupos de posies distintas;
ao nvel da escola: convidar outras turmas para fazerem intervenes pertinentes, geradoras de dinamismo no debate.

Dinmica do debate:
Funes do moderador
esclarecer de forma sucinta a temtica a ser discutida;
iniciar o debate;
dar a palavra aos intervenientes, seguindo a ordem
dos registos apontados pelos observadores;
fazer o ponto da situao, atravs de pequenas
snteses parcelares;
clarificar ideias;
evitar o ataque pessoal e a agressividade;
apresentar as concluses.
Nota: O moderador deve atuar de modo imparcial e rigoroso.

52

Funes dos secretrios


registar o nome dos que desejam intervir, segundo
a ordem do pedido da palavra;
fazer o relato do debate.

MODELO DE RELATRIO DE VISITA DE ESTUDO


Escola: ________________________________________________________________________________________________________________________________
Aluno(s) autor(es) do relatrio:
Nome: __________________________________________________________________________________________ N.: ___________ Turma: ___________
Nome: __________________________________________________________________________________________ N.: ___________ Turma: ___________
Nome: __________________________________________________________________________________________ N.: ___________ Turma: ___________

Visita de estudo realizada no mbito da(s) disciplinas(s) de: __________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________________________________________ Data: _______ / _______ / ______
Objetivo(s): _____________________________________________________________________________________________________________________________
Material de apoio: _____________________________________________________________________________________________________________________
Organizador(es): _______________________________________________________________________________________________________________________
Data do relatrio: ______________________________________________________________________________________________________________________
SUMRIO (sob a forma de ndice):
Diferentes momentos da visita: _________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Locais visitados: ______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
INTRODUO:
Temtica da visita: __________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Contedos programticos abrangidos: _________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

53

PARTE CENTRAL:
Apresentao dos factos ocorridos e seu enquadramento geogrfico, histrico e scio-cultural:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Circunstncias em que decorreu a visita: ______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que mais apreciaram e porqu: ________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que menos apreciaram e porqu: _____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cumprimento / Incumprimento dos objetivos da visita e suas causas: ________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Formulao de propostas para valorizar futuras visitas: ___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
CONCLUSO:
Balano sinttico dos conhecimentos adquiridos: ___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Importncia da visita em termos de relaes humanas (atitudes e comportamentos dos elementos do
grupo; enriquecimento resultante da interao dos participantes na visita): ________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

54

CONTRATO DE LEITURA
No contrato de leitura cabe a ambas as partes professor e aluno estabelecer as regras fundamentais para
a gesto da leitura individual, procurando fatores de motivao para que esta acontea. Para alm da leitura individual, o contrato pode estipular a agregao por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um
mesmo texto. O professor deve constituir-se como entidade facilitadora de prticas de leitura, oferecendo aos
alunos a possibilidade de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e aps a leitura desses textos. Estas respostas podero traduzir-se, por
exemplo, nas seguintes atividades: apresentao oral dos textos lidos turma, elaborao de fichas de leitura e
fichas biobibliogrficas de autores, bases de dados de personagens, propostas de temas para debates em aula,
elaborao de ficheiros temticos.
Programa de Portugus, Departamento de Ensino Secundrio, Ministrio da Educao, 2001

Modelo de Contrato de Leitura


Entre o primeiro contraente _______________________________________ (nome), Professor(a) de Portugus, e o segundo
contraente ________________________________________________________________ (nome), aluno(a) n.o_______________, da turma
___________________ do 11.o ano de escolaridade, estabelece-se o presente Contrato de Leitura, acordando-se as
seguintes clusulas:
1.o O primeiro contraente coordena as atividades desenvolvidas no mbito deste contrato.
2.o O segundo contraente compromete-se a ler um livro, por ms / por perodo letivo.
3.o O segundo contraente compromete-se a preencher a Ficha de Leitura, criada para o efeito.
4.o O primeiro contraente observa criticamente o trabalho do segundo contraente com o objetivo de
apoiar a prtica de leitura.
5.o O segundo contraente apresenta a sua autoavaliao, no final de cada trimestre, respeitante s suas
atividades no mbito deste contrato.
6.o O primeiro contraente avalia qualitativamente a atividade realizada pelo segundo contraente.
7.o Se, por motivos imputveis ao segundo contraente, no forem cumpridas as clusulas 2.a, 3.a e 5.a,
podero ser redigidas clusulas de salvaguarda, apresentadas pelo primeiro contraente.
8.o Este contrato foi feito em duplicado e vai ser assinado pelos contraentes, destinando-se um exemplar
ao() professor(a) de Portugus e outro ao() aluno(a).
(Local e data) _______________________ , _____ de ___________________ de 201___
O(A) professor(a) de Portugus
____________________________________
O(A) aluno(a)
____________________________________

55

MODELO DE FICHA DE LEITURA [I]


Escola Secundria ___________________________________________________________________________________________________________________
Nome: __________________________________________________________________________________________ N.o: ____________ Turma: ____________
Ttulo da obra: _________________________________________________________________________________________________________________________
Tempo de leitura: _______________________________________ Local de leitura: _______________________________________________________
Nome: ________________________________________________________________________________________________________________________________
Referncia bibliogrfica: _______________________________________________________________________________________________________
Dados biogrficos:
Nascimento: _______________________________________________________________ (data) _______________________________________ (local)
Morte: _______________________________________________________________________ (data) _______________________________________ (local)
Ocupaes: ________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Outras obras: _____________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Texto:
literrio

no literrio

Gnero literrio:
narrativo

dramtico

potico

Tema:
atual

de outra poca

Parte mais interessante: _____________________________________________________________________________________________________


_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Parte menos interessante: ___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________

56

Linguagem:
Privilgio:
de denotao

de conotao

Vocabulrio:
fcil e acessvel

rebuscado e difcil

Construo sinttica:
simples

complexa

Uso predominante da:


coordenao

subordinao

Utilizao de:
A) narrao
descrio

B) discurso direto

discurso indireto

discurso indireto livre

A) Seleo de cinco palavras desconhecidas: ________________________________________________________________________________


______________________________________________________________________________________________________________________________________
B) Seleo de cinco palavras (que consideres) belas: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
C) Registo de duas frases marcantes: _________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
D) Valeu a pena ler esta obra porque: __________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
No apreciei a leitura desta obra porque: __________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
E) Esta obra fez-me refletir sobre: ______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________

57

MODELO DE FICHA DE LEITURA [II]


Escola Secundria ___________________________________________________________________________________________________________________
Nome: _______________________________________________________________________________________________ N.o: __________ Turma: __________
Ttulo da obra: ________________________________________________________________________________________________________________________
Tempo de leitura: ___________________________________________ Local de leitura: ___________________________________________________
I O autor
Nome: ______________________________________________________________________________________________________________________________
Referncia bibliogrfica: _______________________________________________________________________________________________________
Dados biogrficos
Nascimento: ______________________________________________ (data) _______________________________________________________ (local)
Morte: ______________________________________________________ (data) _______________________________________________________ (local)
Ocupaes: _______________________________________________________________________________________________________________________
Outras obras: _____________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
II A obra
1. Elementos presentes:
a) na capa: ____________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
b) na contracapa: ____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
c) na lombada: _______________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Ttulo: ___________________________________________________________________________________________________________________________
Apreciao: ___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
3. a) ndice:
b) Prefcio:

Presente
Ausente
Presente
Ausente

c) Posfcio:
d) Nota(s)
de rodap:
e) Glossrio:

58

Presente
Ausente
Presente(s)
Ausente(s)
Presente
Ausente

escrito pelo autor


escrito por algum conhecedor da obra

4. Estrutura:
Caracterizao da estrutura externa: _______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Sntese de:
Introduo: _____________________________________________________________________________________________________________________
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Desenvolvimento: ___________________________________________________________________________________________________________
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Concluso: __________________________________________________________________________________________________________________
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5. Opinio justificada do(a) leitor(a):


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A OFICINA DE ESCRITA
Quanto expresso escrita, pretende-se que seja instituda uma oficina de escrita, em que sejam trabalhadas
as tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolvero as competncias naturalmente envolvidas
neste tipo de atividade. Prope-se que esta oficina seja entendida como um trabalho laboratorial, constituindo
um espao curricular em que a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos sobre a lngua e os seus usos
se inscrevem como componentes privilegiadas.
Ao carter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas dificuldades, acrescenta-se o
facto de a escrita, como atividade transversal ao curriculum, desempenhar tambm uma funo relevante na ativao de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. , pois, necessrio promover, nas aulas de
Portugus, uma oficina de escrita que integre a reflexo sobre a lngua e que, em interao com as outras competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a produo, o alargamento, a reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do erro.
A prtica da oficina de escrita visa possibilitar a interao e a interajuda, permitindo ao professor um acompanhamento individualizado dos alunos, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu trabalho de um
modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica um papel ativo por parte de professores e alunos que,
atravs do dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se empenham num processo de reescrita contnua, tendente ao aperfeioamento textual e ao reforo da conscincia crtica.
Programa de Portugus, Departamento de Ensino Secundrio, Ministrio da Educao, 2001

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A ORGANIZAO DO PORTEFLIO SEGUNDO


O PROGRAMA
(...) o aluno, sob orientao do professor, organiza um porteflio de avaliao, que dever incluir um conjunto
variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses elementos devero constar relatrios, textos escritos,
registos udio, vdeo e outro software, trabalhos de pesquisa, comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificao, escalas de classificao, grelhas de observao, grelhas de auto e
coavaliao, testes e outros. Estes devero constituir uma amostra significativa do seu trabalho, fornecendo uma
viso dos seus esforos, dos seus progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado perodo de tempo.
Programa de Portugus, Departamento de Ensino Secundrio, Ministrio da Educao, 2001

Proposta de organizao de porteflio


O porteflio um conjunto de trabalhos, realizados pelo aluno, representativos do seu esforo e da sua evoluo
em determinado perodo de tempo estipulado pelo professor ou acordado entre o docente e os discentes. O porteflio de aprendizagens um instrumento dinmico que permite ao aluno refletir sobre os seus desempenhos,
melhorando-os, reformulando-os, segundo a orientao metodolgica do professor, detetadas as dificuldades e
propostas as estratgias de recuperao.
O porteflio um procedimento de avaliao que permite aos alunos envolverem-se na formulao dos objetivos e estratgias da sua aprendizagem e avaliar o seu progresso. Eles so, portanto, participantes ativos da avaliao, podendo selecionar todas ou apenas as melhores amostras de seu trabalho para incluir no Porteflio.

Estrutura
1.

Identificao (capa): Escola, nome do aluno, nmero, turma, ano de escolaridade, perodo (letivo ou de
tempo estipulado), ano letivo, ttulo.

2.

ndice

3.

Tipologia textual em estudo

3.1 Textos trabalhados na aula (escritos/icnicos)


3.2 Pesquisas do aluno
3.3 Trabalhos relativos compreenso e expresso oral
3.4 Exerccios de escrita
3.5 Exerccios de Funcionamento da lngua
3.6 Correo/reescrita dos trabalhos
3.7 Reflexo sobre as aprendizagens
3.8 Recuperao de saberes: fichas do Caderno de Atividades/Atividades da Aula Digital/Fichas
Formativas
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4.

Fichas de avaliao

4.1 Enunciado
4.2 Prova de avaliao
4.3 Correo da prova
4.4 Reflexo sobre a prova
5.

Intervenes orais formais

5.1 Registos
5.2 Reformulaes
6.

Memria descritiva

7.

Avaliao

7.1 Ficha de autoavaliao


7.2 Ficha de heteroavaliao

Nota: Os trabalhos devem ser datados, de modo a que os alunos possam verifcar a evoluo da sua aprendizagem.

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