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Trabajo prctico II

Ciclo de formacin docente


Pedagoga
Comisin: Mircoles 19 hs.
2014

Alumna
Sofia Carnevale C-3930/6
Bellas Artes

Consigna: 1) A partir de los dos extratos del libro Defensa de la escuela de Jan Masschelein y
Maarten Simons (Buenos Aires, Mio y Dvila, 2014) discuta la definicin que hacen los autores de
la funcin de la escuela en la actualidad, a partir de los textos de la Unidad III de Serra, Terigi y/o
Tiramonti.
1) El proceso de institucionalizacin de la escuela se produjo como resultado del andamiaje
moderno frente a la preocupacin acerca de la igualdad. Para que esto se hiciera posible se crey
como condicin necesaria que todos los alumnos-nios concurrieran a la escuela, es decir, que todos
atravezaran el aula estandarizada de la modernidad. Por este motivo la cobertura institucional se
extendi con el fin de dar lugar a una formacin compartida que garantizara a su vez la igualdad y
la apertura de una escuela antes restringida a un sector.
Tanto Terigi como Serra insisten en recordar la impronta homogeneizadora que caracteriz al
perodo de constitucin del sistema educativo, en relacin a las operaciones pedaggico-polticas
acerca de la implementacin de un aula estndar, un curriculum nico y la produccin de
identidades con perfiles previamente establecidos. Sin embargo, y en relacin al extracto de
Masschelein-Simons, pueden ser rescatados algunos aspectos del prototpico formato escolar.
Una de las fortalezas del formato escolar comn (Masschelein) es la caracterstica que posee la
forma escolar de proponer y producir un tiempo y espacio diferenciados. Esta atmsfera que se
genera en la institucin escuela se encuentra desvinculada del tiempo y espacio tanto de la
sociedad como del hogar. Es otra cosa, es un momento distinto que posibilita y da lugar a un
ordenamiento diferente de las reglas y prefijos que aparecen en la sociedad y en la familia. Es un
conjunto de caractersticas que constituyen y permiten la separacin familia y sociedad/escuela.
El mecanismo mediante el cual esto se produce estara vinculado a su posibilidad intrnseca de
producir un tiempo y espacio en cierta medida <desplazado> de la lnea de tiempo, ofreciendo la
posibilidad a quienes por su lugar en la sociedad no tendran derecho a reivindicarlo.
La escuela, al generar y habilitar un tiempo presente, posibilita la liberacin de la condena social (lo
que se debe ser por haber nacido en determinado contexto). Representa en este sentido, una
posibilidad de suspensin de esa lgica causal. La funcin principal de la escuela sera entonces, la
de suspender el orden desigual natural que reproduce las diferencias sociales, con el fin de crear
igualdad.
Este ofrecimiento que presenta la escuela otorga cierta responsabilidad al sujeto de la educacin,
quien, en ltima instancia, ser quien tome -o deje pasar- la oportunidad que la educacin le ofrece
(Serra).
Aqu es donde aparece la cuestin acerca del contexto y de las condiciones socioculturales del
sujeto de la educacin, y las posibilidades reales que el medio ofrece para optimizar este proceso.
Pareciera que no es suficiente con ofrecer a todos la posibilidad de acceso a la escuela y la creacin
de este espacio-tiempo que aparece como democratizado. Este proceso ya no aparece como
garanta de igualdad.
Respecto al contexto actual, Tiramonti plantea que la institucin escuela ha sido forzada (al igual
que otras instituciones modernas) con el fin de sostener en el tiempo su propuesta y propsitos
iniciales, siendo que en todos los ordenes de la sociedad se han sucedido cambios que las
modifican. De este modo se hace evidente que el programa escolar destinado a inculcar prcticas y
orientar hacia determinada direccin y/o concepcin del mundo se encuentra en plena decadencia y
resulta complejo de implementar. Tiramonti va a decir que existe la tendencia a forzar la estructura

ya conocida para dar respuestas en el nuevo contexto. Indudablemente, la permanencia de las


instituciones tradicionales en un medio que se ha ido modificando va a ser generador de nuevos
dilogos con el contexto y las demandas que surgen de l.
Es el momento en que la escuela y sus funciones comienzan a ser atravezadas por un proceso de
rearticulacin y reconfiguracin.
En contraposicin a la impronta homogeneizadora que la propuesta de la modernidad impuls, el
mundo actual se manifiesta como una explosin de pluralidad y heterogeneidad (Tiramonti) que
demuestra que las antiguas concepciones se han modificado. Ante la problemtica de las las
desventajas sociales, ofrecer a todos la misma escuela no puede ser igualitario, sino injusto
(Terigi). Este cambio en el paradigma cultural de la escuela plantea que el dilogo con la nueva
cultura exige hacer de la flexibilidad y la heterogeneidad el principio a partir del cual estructurar los
espacios de aprendizaje (Tiramonti).
Existe en nuestra sociedad la aceptacin de que la escuela puede proporcionar algo que servir para
superar los lmites de la exclusin. Su democratizacion de tiempo ofrece la posibilidad de cruzar
la frontera y la promesa de poder ingresar a ese mundo que los excluye (el mundo de los
integrados).
Sin embargo, la inclusin tanto en la dimensin fsica (que todos tengan acceso a las escuelas y a
este tiempo democratizado) como en lo simblico (que todos aprendan lo mismo) deben ser
revisadas ya que no ofrecen garanta de diversificacin y pluralidad. La inclusin educativa
significa una reconfiguracin general en funcin de contemplar los intereses y perspectivas de todos
los alumnos, una apertura a la diversidad, que incluya a los menos favorecidos.