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NDICE

INTRODUCCIN ........................................................................................................ 3
CAPTULO I . Acercndonos a la discapacidad auditiva
Conceptos bsicos, para empezar ............................................................................. 4
Discapacidad auditiva: slo un trastorno de la audicin? ..................................... 4
Cmo se conoce el grado de la prdida auditiva ..................................................... 4
Clasificaciones de la prdida auditiva ..................................................................... 5
PARA TU AULA Y TUS NIOS. Pistas ante la sospecha, para detectar una prdida
auditiva en el aula ... . 11

CAPITULO II. Profundizando un poco ms. Qu significa no or


Nios con discapacidad auditiva ........................................................................... 13
El nio con audicin funcional ............................................................................. 13
El nio con audicin residual ................................................................................ 14
Qu es la funcionalidad de la audicin? .............................................................. 14
Lo solucionan las prtesis auditivas y los implantes cocleares? .......................... 14
El audfono ............................................................................................................ 15
El implante coclear................................................................................................. 15
Mejoramiento de la seal acstica. El sistema de Frecuencia Modulada ............. 17
La lectura labial ...................................................................................................... 18
PARA TU AULA Y TUS NIOS. Estrategias para el buen uso del auxiliar auditivo ..... 19
CAPTULO III. Necesidades rehabilitadoras y pedaggicas
En busca de la mejor respuesta ................................................................................ 20
Desempeo para el aprendizaje. Necesidades .......................................................... 20
Atencin teraputica rehabilitadora ....................................................................... 21
Atencin educativa en el centro escolar ................................................................. 22
Implicaciones de la prdida auditiva y respuesta en el aula ordinaria ...................... 23
Para tu aula y tus nios ......................................................................................... 25
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Implicaciones de la prdida auditiva en el lenguaje .................................................. 26


Para tu aula y tus nios .......................................................................................... 28
Estrategias para mejorar su comprensin y expresin del lenguaje ........................... 29
Implicaciones de la prdida auditiva en la lectoescritura ........................................... 31
Para tu aula y tus nios ........................................................................................... 33
Estrategias para mejorar la comprensin lectora y la escritura .................................... 34
Implicaciones de la prdida auditiva en el desarrollo afectivo social .......................... 36
Para tu aula y tus nios ............................................................................................ 38
Implicaciones de la prdida auditiva en el desarrollo cognitivo .................................. 40
Para tu aula y tus nios: ........................................................................................... 41
CAPITULO IV. Necesidades Didcticas
Condiciones previas ..................................................................................................... 43
Decisiones sobre la modalidad educativa..................................................................... 45
Inclusin en el aula ordinaria ....................................................................................... 47
Inclusin en el periodo de Educacin Infantil ........................................................ 49
Inclusin en el periodo de Educacin Primaria ...................................................... 48
Una ltima palabra .................................................................................................. 53
Bibliografa.........55

INTRODUCCIN
Posiblemente hayas tenido o tengas en tu aula algn alumno con necesidades educativas especiales y entre ellos quiz, uno con discapacidad auditiva. Y si es as, es fcil que sientas a
ese nio o nia con sordera como un verdadero reto a tu tarea educativa. Quieres dar respuesta eficaz a sus necesidades y no sabes muy bien cmo hacerlo, quieres que para l, el paso por tu aula sea oportunidad de crecimiento y maduracin, y temes no poder ayudarle.
Y es que el dficit auditivo grave tiene importantes repercusiones en el desarrollo general de
la persona y condiciona en gran medida las alternativas educativas que se hayan de tomar.
La poltica educativa actual orienta a estos nios a la escuela ordinaria, muchas veces con
criterio acertado, otras no tanto. Bastantes nios sordos van a encontrar en el aula ordinaria,
junto a sus compaeros de audicin normal, el mbito ms adecuado para su desarrollo. Otros
se beneficiarn muy poco o nada de su paso por las aulas, bastantes incluso puedan verse
perjudicados. Pero lo cierto es que todos ellos necesitan de una actuacin concreta, de una
atencin especfica y cuidada y de la aplicacin de unas determinadas estrategias pedaggicas.
Y con frecuencia, el maestro no sabe cmo actuar.
De esta situacin devienen varios inconvenientes. Van a verse perjudicados el maestro, los
compaeros y, por encima de todos ellos, el nio sordo. Pese a todo, a los indudables errores
y limitaciones, las expectativas que hoy se ofrecen a la atencin educativa y teraputica del
alumno con discapacidad auditiva severa o profunda se estn ampliando de forma notable y
altamente positiva para la propia persona sorda y para las responsables de su educacin y rehabilitacin.
El cambio parte fundamentalmente de la gran oportunidad que ofrece la deteccin y diagnstico precoz de la sordera junto a la disponibilidad del implante coclear o de los nuevos
audfonos digitales y el mayor nivel de sensibilizacin social. Los nios, que en estas condiciones reciben una adecuada estimulacin en el periodo comprendido entre los 0 y 3 aos,
pueden llegar a un aprovechamiento funcional de la audicin tal, que les permite desarrollar
un lenguaje bastante normalizado y beneficiarse de la interaccin familiar y escolar.
Sin embargo, hemos de ser realistas. Ni el diagnstico precoz ni el implante coclear o los
audfonos digitales eliminan la prdida auditiva. Ninguno de estos medios restablece totalmente la audicin ni suprime tampoco totalmente sus consecuencias. Un nio sordo por
bien que oiga, no es oyente. Seguir siendo sordo y necesitando de ayudas pedaggicas y
ambientales concretas y de un tratamiento logopdico especializado y largo.
Por otra parte, es errneo pensar que todos los nios sordos podrn gozar de esta situacin
beneficiosa. Ni siquiera an disponiendo de todas las ayudas van a tener el mismo aprovechamiento. Por aadidura, no podemos perder de vista la importancia del papel de la familia,
la existencia de diagnsticos tardos o de otras posibles limitaciones unidas a la sordera o
incluso la presencia cada vez ms numerosa de nios con escolaridad tarda. Toda esta realidad plasma un panorama amplio y muy diverso del alumnado con discapacidad auditiva.
Somos conscientes de la dificultad y particularidad que entraa la atencin al nio con discapacidad auditiva y como, con mucha frecuencia, desborda la formacin o las posibilidades del
maestro. De ah la razn de estas pginas. Si en algo pueden ayudar vuestro hacer y el desarrollo de vuestros alumnos con discapacidad auditiva, nos sentiremos satisfechos.
Sirvan estas pginas como introduccin a un tema apasionante. Conocerlo mejor requiere
ampliar lectura e informacin. Os animamos.

CAPTULO I ACERCNDONOS A LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

1. CONCEPTOS BSICOS, PARA EMPEZAR

Discapacidad auditiva, slo un trastorno de la audicin?

La funcin auditiva nos permite estar en contacto continuo con la realidad, mantenernos en
disposicin permanente de analizarla, entenderla, aprenderla incluso an estando dormido
mantenemos una funcin de alerta que nos hace tomar conciencia de nuestro estado. Cualquier dficit auditivo dificulta el conocimiento y las posibilidades de relacionarnos con el entorno. Por eso las implicaciones de la falta de audicin sobrepasan el mbito exclusivo del
lenguaje, aunque de eso hablaremos ms adelante. Ahora hemos de concretarnos en la funcin
auditiva como tal y ofrecer una informacin til aunque somera.
Para el maestro que tiene en el aula un nio con discapacidad auditiva es bueno poseer algn
conocimiento sobre la audicin, conocer la prdida auditiva del nio y las implicaciones que
por sus caractersticas conlleva y, sobre todo, le ser sumamente til conocer toda la complejidad y riqueza personal que el nio encierra para poder ofrecerle una ayuda efectiva.

Pero, cmo se conoce el grado de una prdida auditiva?

Por las diversas pruebas audiolgicas, como la audiometra tonal que es una prueba que mide
la intensidad sonora que el odo necesita para percibir un sonido de distintas frecuencias o
tonos. La prueba mide cada sonido (grave, medio y agudo) en trminos de intensidad. Cuando un odo necesita ms intensidad de la considerada como normal para empezar a percibir el
sonido, nos encontramos ante una prdida auditiva, que puede tener distintos grados. Las lesiones auditivas pueden ser unilaterales o bilaterales, segn afecten a uno o a los dos odos.
La audiometra tonal se realiza con un aparato llamado audimetro y las respuestas del paciente se recogen en una tabla de doble entrada, el audiograma. En el eje vertical se refleja
la intensidad necesaria para que empiece a or, medida en la unidad del sonido, el decibelio
(dB), desde 0 dB, umbral de la audicin normal, hasta 120 dB, intensidad mxima que soporta
el odo humano, y que ya produce molestia.
El eje horizontal recoge las frecuencias medidas en Herzios (Hz), entre los tonos ms bajos o
graves, bajos como 125 Hz (claxon de camin) y los ms altos, 8000 Hz. Las frecuencias ms
graves y ms agudas son muy importantes para la percepcin y adquisicin del lenguaje.
La audicin normal se fundamenta en la percepcin en todas las frecuencias, desde los 125Hz
hasta los 8000 Hz, con una intensidad considerada como normal, que se sita aproximadamente desde los 0 dB hasta los 20 dB. Si una persona necesita una intensidad de 70 dB para
comenzar a or determinadas frecuencias, tiene una sordera ms importante que la persona
que necesita 50 dB y sus dificultades comunicativas sern por lo tanto mayores.
Es muy importante que el nio aprenda a aprovechar la informacin que le llega a travs de
su audicin, aunque sea residual. Es lo que llamamos audicin funcional. El diagnstico de
funcionalidad es decir, del aprovechamiento eficaz de la audicin residual, depende en buena
manera de la menor gravedad de la prdida, de la amplitud del campo auditivo y del trabajo
teraputico de estimulacin auditiva. La rehabilitacin no podr modificar nunca la cantidad de la prdida auditiva, pero s desarrollar su funcionalidad, guiar el aprovechamiento de
la informacin recibida y por lo tanto, facilitar la interaccin con el medio, mejorar el desarrollo del lenguaje y profundizar el nivel de integracin en el mundo sonoro.
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Esto es as porque la audicin es una funcin central. Es el cerebro el que interpreta la informacin que recibe desde el odo y el que es capaz de tomar conciencia de la percepcin de
los sonidos, localizar la fuente sonora, identificar o asustarse ante un ruido inesperado, discriminar las palabras Los ncleos centrales, son los que ejecutan el trabajo cognitivo de
interpretacin tras un maravilloso y sorprendente proceso de aprendizaje. El cerebro del nio
sordo no ha podido aprender a codificar la informacin sonora porque nunca la ha realziado.
Por eso, cuando comienza a recibirla al adaptarle unos audfonos o un implante coclear, no es
consciente ni puede entender lo que oye. Pero su cerebro s puede aprender a escuchar e interpretar la informacin parcial que llegue a recibir, siempre que no sea l mismo el lesionado.
De ah la urgencia de comenzar la intervencin muy tempranamente para aprovechar una
plasticidad cerebral que tiene en los primeros aos, el tiempo ptimo para el sonido y el lenguaje.
Ordinariamente se utiliza una valoracin media de la audicin que es la media aritmtica de
los valores a 500, 1000, 2000, 3000 Hz. Es un dato que se utiliza con frecuencia, que seguramente aparecer en la informacin que podis tener del nio, pero insuficiente para establecer un diagnstico pedaggico o rehabilitador.
Una cosa ms. El odo humano recibe sonido por va area, a travs del conducto auditivo,
el tmpano y los huesecillos del odo, y por va sea. La va sea transmite el sonido directamente a travs de la mandbula y el hueso craneal hasta llegar a la cclea. No utiliza por tanto
el odo externo y el odo medio. Ambas se complementan y ambas contribuyen a una correcta
percepcin del sonido.
No es posible abarcar en una sola definicin la gran cantidad de variables que intervienen en
la discapacidad auditiva. La sordera o hipoacusia presenta una gran diversidad atendiendo a
una serie de factores. Lo cierto es tambin que dependiendo de esa variabilidad de factores los
efectos producidos en la persona que la padece son distintos y ms o menos limitantes y, sobre todo, ms o menos necesitados de una intervencin urgente mdica, tcnica, teraputica y
pedaggica.
Por eso hay distintas clasificaciones segn las variables que estn presentes en el origen, causa, gravedad o ubicacin de la lesin que provoca la sordera. Vamos a tratar de plasmarlas
de modo sencillo y breve, porque puede ser til conocerlos para adaptar nuestro comportamiento en el aula a la situacin personal del nio o nia sordos.

Clasificaciones:

Por el momento de aparicin de la lesin:


Sordera prelocutiva. Cuando se presenta antes de la aparicin del lenguaje (puede ser
de origen congnito o adquirido y surge antes de los dos aos aproximadamente).
Sordera perilocutiva. Aparece en el periodo crtico de la adquisicin del lenguaje, entre los dos y los cinco aos.
Sordera postlocutiva: La sordera surge despus de la adquisicin y consolidacin del
lenguaje. A partir de los cinco aos, aproximadamente.
Por el grado de la prdida:
Como hemos dicho, el grado de la prdida se mide mediante una prueba denominada audiometra. Aunque su estudio no es objeto de este trabajo, si queremos destacar que, para
que los grficos resulten realmente informativos, es imprescindible que el audiograma incluya la medida de la audicin por va sea y por va area. La primera aparece trazada
con una lnea discontinua y la segunda, con una lnea continua. As aparece en los ejemplos que figuran ms adelante. Por ltimo hemos de destacar que, a pesar de la importan6

cia de la informacin audiomtrica, no es suficiente para un diagnstico ni pronstico


adecuados, mdico, rehabilitador o pedaggico y necesita la complementariedad de
otros estudios.
Audicin normal. El umbral de la audicin es decir, la intensidad mnima con la que se
empieza a or, se sita entre los 0 y 20 dB (decibelios).
Prdida leve o ligera. El umbral del la audicin est entre 20 y 40 dB.
Prdida media o moderada. El umbral de audicin est entre 40 y 70 dB.
Prdida auditiva severa. El umbral se sita entre 70 y 90 dB.
Prdida profunda. El umbral es superior a los 90 dB.
Cofosis. Es la falta total de respuesta auditiva.
Por la localizacin de la lesin
Sorderas de transmisin o conductivas. La lesin est situada en el odo externo o medio. La onda sonora no es conducida hasta el odo interno, la cclea no la recibe y a
los ncleos centrales llega el estmulo con poca intensidad, pero de forma correcta.
Por eso, al incrementar el volumen la persona puede entender lo que oye.
Es importante saber que este tipo de prdidas no son nunca profundas y tienen en general un buen pronstico mdico y/o quirrgico.
En el audiograma, la va sea aparece unos 20 dB por encima de la area. La inteligibilidad de la palabra no est comprometida. La audiometra recoger valores en todas
o casi todas las frecuencias.
Sorderas neurosensoriales o de percepcin. Es una forma irreversible de prdida auditiva. La onda sonora viaja a travs del odo externo y medio, pero la cclea o el nervio
auditivo estn lesionados, los ncleos centrales no reciben toda la informacin necesaria. Aunque se incremente el volumen y llegue a or algunos sonidos, la persona no
puede entender el mensaje porque le llega deformado, como una emisora de radio mal
sintonizada.
Ordinariamente hay respuestas auditivas a intensidades mucho mayores, en las frecuencia ms graves. A partir de los 2000 Hz es frecuente que la grfica caiga de forma
importante e incluso que no haya respuesta aun con las mximas intensidades.
Las vas sea y area estn muy prximas o superpuestas.
Sorderas mixtas. Estn presentes las dos lesiones y se suman las dos prdidas. Siempre que sea posible, ser necesario eliminar la lesin conductiva para mejorar la audicin.
Tanto la va area como la sea manifiestan la prdida, pero la sea, est significativamente por encima de la area. Es el campo auditivo que se puede recuperar mediante un tratamiento adecuado o actuacin quirrgica.
Seguro que te estn surgiendo ya muchas preguntas. Todo esto, qu repercusiones puede
tener en el nio que la padece? No olvides, la intervencin adecuada minimiza los efectos.
Estos son el resultado de las distintas combinaciones entre los factores mencionados anteriormente, de manera que hay que considerarlos todos para conocer la verdadera situacin del
nio y por tanto, para poder trazar una propuesta de intervencin adecuada. De forma muy
general, siempre necesitada de ampliar en textos especficos, podramos decir que:

Una prdida auditiva leve o ligera puede pasar desapercibida tanto en casa como en la
escuela. El nio presenta desajustes poco importantes. Se muestra distrado y poco
atento, disperso, juguetn, hiperactivo, pues la atencin auditiva le supone fatiga. En
su habla pueden aparecer dislalias por alteracin o ausencia de algunos sonidos concretos del habla y en su rendimiento escolar pueden darse ciertas dificultades en la lecto-escritura, dislexias que tienen su paralelismo en las dislalias del habla.
Manifestar dificultades para or sonidos poco intensos o distantes y puede perder ms
de un 10% de lo que se dice si el profesor est a ms de un metro de distancia o el ambiente de la clase es ruidoso.
Como puede percibir mal las interacciones con los compaeros, puede manifestar dificultades en la socializacin y en el concepto de s mismo. Pero en general el suyo es
un cuadro que no alarma ni despierta sospechas, aunque necesita de una atencin concreta:
Temprana identificacin.
- Cuidado del odo, y de la audicin.
- Ubicacin en el aula cerca del profesor o profesora.
Control sobre la correcta percepcin auditiva.
Vigilancia atenta al desarrollo del habla y su vocabulario, comprensin de las
situaciones, interaccin con los compaeros
Prdida auditiva leve

Audiometra audicin normal


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8000

La hipoacusia media o moderada es ms fcil de detectar. La curva se desplaza hacia


intensidades ms altas, entre 40 y 70 dB. Si la prdida es prelocutiva, es posible que el
nio manifieste una clara debilidad auditiva y que el lenguaje est severamente afectado. Habr dislalias, alteraciones de la entonacin, dificultades ms severas en la lecto-escritura, trastornos de la personalidad y retraso escolar ms importante. No siempre oye de forma correcta y la informacin que recibe le llega mutilada.
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Defic iencia auditiva media

a) prdida media

125 Hz 250 H z 500 Hz 1000 Hz2000 Hz4000 Hz8000 Hz

Sin el uso de aparatos auditivos la palabra tendr que ser muy fuerte para que
pueda entenderla. Por eso perder gran

parte de la informacin en una situacin normal de comunicacin y, una conversacin,


puede ofrecerle grandes dificultades. Su lenguaje estar afectado en la prosodia, fontica, semntica y sintaxis hasta llegar en algunos casos a ser ininteligible.
Necesita del uso de audfonos durante todo el da y si es posible del uso de un sistema
de FM. Requiere tambin de tratamiento logopdico para la construccin de sus habilidades auditivas, adems del apoyo en la prosodia, fontica, semntica, praxis del
lenguaje y la lectoescritura. Al menos de forma transitoria necesitar tambin de apoyo pedaggico.
Puede sufrir un impacto negativo en su autoestima al sentirse menos valorado por sus
compaeros y profesores. Si el proceso rehabilitador es correcto podemos esperar que
la funcionalidad de su audicin y el lenguaje conseguidos sean cercanos a lo que correspondera a la prdida inferior. El proceso se ver tanto ms limitado cuanto ms
se acerque la prdida a los 70 dB
Las deficiencias auditivas severas. Sin amplificacin puede or solamente voces fuertes a unos 30 cm. del odo. Con audfonos puede identificar sonidos ambientales y la
palabra de forma limitada, en situaciones ptimas. Si la sordera es prelocutiva, el lenguaje oral no aparece de forma espontnea y natural o, si existe, es muy limitado y con
muy graves alteraciones, basado en pocas palabras o expresiones muy usuales, en general poco comprensibles con lo que la comunicacin est severamente comprometida
y con ella el desarrollo global de la persona. La intervencin especfica es imprescindible. De manera natural aparece una base de comunicacin gestual, creada entre el
nio y su entorno.
Si se trata de una prdida postlocutiva y sin la debida atencin correctiva, es posible
que el habla se deteriore en sus cualidades prosdicas y fonticas hacindolo poco
agradable y en ocasiones incomprensible.
En este caso, la lectura labial no es slo un complemento, sino una ayuda bsica para
permitir la comunicacin. Los audfonos y la intervencin logopdica permanentes se
hacen absolutamente imprescindibles. Necesitar tambin apoyo pedaggico para las
materias escolares. Pese a la gravedad de la prdida, el nio o nia tiene conciencia
sonora, factor que resultar eficaz para mejorar habla y audicin. A pesar de todo, son
nios eminentemente visuales.
Puede ser candidato al implante coclear.

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Deficiencia auditiva severa

b) Prdida severa:

125 Hz 250 Hz 500 Hz 1000 Hz 2000 Hz 4000 Hz 8000 Hz

Las deficiencias auditivas profundas. El odo con una patologa de este grado, percibe
tan solo ruidos. Con frecuencia, la sensacin no es sonora, sino tctil, a travs del
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componente vibratorio de la onda sonora. Los restos de audicin se conservan preferentemente en las frecuencias graves, por lo que no pueden percibir la palabra. No
aparece lenguaje de forma espontnea y s una base de comunicacin gestual espontnea con el ambiente familiar o ms cercano.
La comunicacin se establece a travs del campo visual. Carece de referentes auditivos. Cuando un nio no desarrolla ningn sistema alternativo de comunicacin, pudiera padecer problemas de origen distinto.

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Deficiencia auditiva grave

125 Hz 250 Hz 500 Hz 1000


Hz

c) Prdida profunda

2000
Hz

3000 4000
Hz
Hz

8000
Hz

A pesar de la gravedad de esta prdida, la presencia de respuesta auditiva en las frecuencias


entre 20004000 Hz, aunque sea a intensidades muy altas (100 dB), marca una clara diferencia hacia una mayor funcionalidad de la audicin y una mayor flexibilidad al empleo de la
palabra hablada.
Necesita de la utilizacin de aparatos auditivos. En algunos casos se beneficiar del uso de un
sistema de FM y siempre, de un programa teraputico intensivo y especial para desarrollar las
habilidades lingsticas y las reas acadmicas. No obstante no todos los casos alcanzan el
mismo nivel de competencia en la comunicacin oral. Puede haber situaciones en las que el
nio y la familia opten y sean necesarios sistemas comunicativos gestuales y/o la inclusin
entre la comunidad sorda.
Cuando se trata de una sorderas prelocutivas profundas o severas y la deteccin e intervencin se hacen tempranamente, es un candidato ptimo para el implante coclear.
Valga la informacin anterior como un acercamiento bsico a la medida de la prdida auditiva. El diagnstico requiere de otras pruebas, objetivas y subjetivas que junto a la audiometra
permiten un diagnstico mdico preciso y orientan la intervencin rehabilitadora.
Audiometra vocal o logoaudiometra:
La funcin bsica de la audicin no es nicamente la percepcin del lenguaje, aunque esa sea
la ms visible socialmente. De modo mucho ms primario y amplio diramos que el objetivo
de la funcin auditiva en el ser vivo es la percepcin y ubicacin en el mundo, y en la vida. A travs de la audicin los seres vivos, comienzan muy tempranamente, a leer toda la
informacin que procede del mundo sonoro, el animal reacciona con la huida, el nio con risa
o el llanto ante sonidos desconocidos o se gira en busca de la voz que conoce. Por eso el
aprovechamiento funcional de cualquier resto de audicin tiene una gran importancia incluso
aunque no pueda lograr la comprensin del lenguaje.
El odo cumple entre otras, estas funciones:
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Alerta, provocando reaccin ante lo que se intuye peligroso o de inters.


Desarrollo emocional y de la afectividad, anticipando informacin, avisando de antemano y evitando con ello el susto y el miedo.
El desarrollo de los conceptos espacial y temporal, al permitir calcular la distancia en
base al tiempo en que se suceden los sonidos.
Desarrollo del lenguaje: tanto para la comprensin como para la expresin y elaboracin del propio pensamiento.
Desarrollo cognitivo e intelectual, con el conocimiento y la informacin recibida y
elaborada para comprender el mundo.
Por eso aunque la audicin sea residual, resulta tan importante aprender a utilizarla y a interpretar los mensajes sonoros. De todas las funciones auditivas, el desarrollo del lenguaje y el
habla son las ms complejas, eficaces y visibles. Son las que le van a permitir abrirse a la comunicacin, entender la palabra del otro, anticiparse a su pensamiento, expresar el suyo propio, acomodarlos al pensamiento y la palabra del otro. De ah el enorme inters con que se
estudia actualmente la relacin deficiencia auditiva y Teora de la Mente.
De ah la importancia de una prueba ms, la audiometra llamada vocal o logoaudiometra,
que permite conocer el porcentaje de palabras que el nio es capaz de comprender por va
auditiva.

100
80
60
40

Audiograma vocal
a)

Este grfico corresponde a una audiometra


vocal. La curva a) corresponde a la respuesta
b)
de la audicin normal que, con 20/25 dB
20
c)
alcanza el 100% de inteligibilidad de las pa0
labras. La curva b) corresponde a una prdida
5 15 25 35 45 55 65 75 85 95
conductiva que alcanza tambin el 100% de
inteligibilidad aunque necesite intensidades
mayores, 70 dB en este caso y, por ltimo, la curva c) corresponde a una prdida perceptiva
que alcanza un mximo del 50% de inteligibilidad con 80 dB, disminuyendo a partir de este
momento, a medida que aumenta la intensidad.
Con frecuencia esta prueba no se hace y sin embargo es muy til para el rehabilitador a quin
servir de gua en la programacin y trabajo concreto

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PARA TU AULA Y TUS NIOS.


Pistas ante la sospecha, para detectar una prdida auditiva en nios del aula. (Si coinciden varios de estos rasgos y las compruebas en repetidas ocasiones, remtelo al otorrino. Para ms
seguridad puedes aplicar alguna prueba existente como la citada1).

El nio responde con irregularidad a los estmulos auditivos. A veces reacciona, otras parece no hacer caso. No siempre entiende lo que se le dice.
Con frecuencia responde qu?, o pide que se le repita la informacin.
Se acerca al hablante en un gesto de or mejor.
Busca la cara del que le habla para entender mejor.
Participa poco en las actividades de la clase o interrumpe y llama constantemente la atencin.
Utiliza un vocabulario limitado, a veces mal pronunciado y con frases incorrectas.
En clase es inquieto, poco atento, distrado y con tendencia a molestar a sus compaeros.
En ocasiones se muestra agresivo y con tendencia al aislamiento.
No se gira o no responde si le hablas de espalda, o tienes que acercarte mucho.
No reacciona ante el sonido del papel de un caramelo o al rasgar una hoja de papel a su
espalda.
No logra repetir correctamente las palabras cuchicheadas que le dices a la espalda.
Si a los 2 aos no es capaz de:
Identificar las partes del cuerpo cuando se le dicen.
Entender rdenes sencillas, sin gestos ni contexto situacional.
Expresar frases de dos palabras.
Si a los 3 aos no es capaz de:
Contestar a preguntas sencillas.
Repetir frases de dos o ms palabras.
Tener un lenguaje bastante inteligible.
Si a los 4 aos no es capaz de:
Expresar sus deseos y necesidades ni mantiene un dilogo con otra persona.
Si a los 5 aos su lenguaje es difcil de entender y no se relaciona con otros nios en situacin de conversacin.
Pauta para el mejor conocimiento del nio con deficiencia auditiva diagnosticada
INFORMACIN PREVIA
Nombre del nio o nia:

Fecha nacimiento:

Edad actual:

Edad de aparicin de la sordera:

Causa de la prdida auditiva:

Tipo de corrector auditivo:

Explorando los sonidos y el lenguaje.

Antonia M Gotzens Busquets y Silvia Marro

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Edad de adaptacin:

Aceptacin del aparato

Recibi estimulacin temprana: (inicio, frecuencia, condiciones)


Actitud familiar a destacar:
Otras observaciones:

Recogida de datos subjetivos:


Sin audfonos

SI

NO

A
veces

SI

NO

A
veces

No reacciona a los sonidos


Se gira al rasgar un folio a su espalda
Se gira ante el ruido de un papel de caramelo a su espalda
Gira la cabeza cuando se le llama
Identifica el sonido que ha odo
Repite palabras usuales, dichas a la espalda con voz suave
Responde a preguntas usuales, con voz suave y a su espalda
Repite frases usuales, pronunciadas cerca y de espaldas
Necesita que le hablen de frente y ver la cara de la persona que habla
Puede seguir una conversacin sin lectura labial
Presta atencin a los cuentos narrados
Con sus audfonos. (comprobar cada odo por separado)
No reacciona a los sonidos
Se gira al rasgar un folio a su espalda
Se gira ante el ruido de un papel de caramelo a su espalda
Gira la cabeza cuando se le llama
Identifica el sonido que ha odo
Repite palabras usuales, dichas a la espalda con voz suave
Responde a preguntas usuales, con voz suave y a su espalda
Repite frases usuales, pronunciadas cerca y de espaldas
Necesita que le hablen de frente y ver la cara de la persona que habla
Puede seguir una conversacin sin lectura labial
Presta atencin a los cuentos narrados
Cul crees que es su prdida auditiva? ___________________________________________
En qu te basas para creerlo as? _______________________________________________
Consigue el audiograma del nio, contrasta tus respuestas y archvalo con su documentacin.
Coincide con tus apreciaciones personales?
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CAPTULO II. PROFUNDIZANDO UN POCO MS.

1. QUE SUPONE LA FALTA DE AUDICIN


El hecho de no or conlleva una falta de control sobre lo que ocurre a alrededor, y provoca
una gran desazn e inseguridad en la persona que la padece, que intenta compensar con otras
vas sensoriales como es la visual. Pero la va visual no va a permitir recibir la totalidad de la
informacin, de manera que la persona sorda se siente y realmente est en desventaja respecto a las personas oyentes.

Nios con discapacidad auditiva

No todos los nios con prdida auditiva son iguales en el mbito educativo. Despus de lo
visto hasta ahora y segn su disponibilidad comunicativa, podemos hacer dos grandes grupos: nios con buena funcionalidad auditiva (cualquiera sea su prdida auditiva con audfonos
o implante coclear) y, nios con prdidas severas sin funcionalidad.
Los primeros son los que habitualmente se han venido llamando hipoacsicos o nios que,
detectados muy tempranamente, favorecidos con una correcta adaptacin protsica o implante
coclear y que han disfrutado de una correcta estimulacin rehabilitadora. Los segundos son
deficientes auditivos severos o profundos con escaso aprovechamiento auditivo. Ambos pueden acceder al uso de la lengua oral, pero se trata de situaciones distintas que han de ser enfocadas y tratadas de manera distinta tambin.
El nio con audicin funcional
Oyen aunque no perfectamente. Tienen dificultades para entender el lenguaje oral o los mensajes sonoros ambientales al tiempo que presentan alteraciones ms o menos importantes en
su expresin oral, sin embargo, son eminentemente auditivos y asientan su comunicacin en
el uso del lenguaje oral y en el mundo sonoro.
Sus limitaciones y necesidades son tanto mayores, cuanto mayor sea la prdida auditiva o ms
tempranamente haya aparecido. Perciben bien los sonidos voclicos y muchos consonnticos,
pero no todos porque carecen de suficiente capacidad de discriminacin auditiva. Confunden
unos fonemas con otros o no los oyen y en el habla los sustituyen, omiten o deforman. Tienen
dificultades para saber de dnde viene el sonido o para seguir una conversacin y explicacin
dentro de un grupo o en un ambiente sonoro. En general, y disponiendo de las ayudas necesarias, pueden alcanzar un desarrollo del lenguaje normalizado y unos procesos fonolgicos
muy similares a los del nio oyente. No obstante van a necesitar ayuda e intervencin profesional durante mucho tiempo, tanto en el rea de la audicin y el lenguaje como en los procesos pedaggicos.
Para ellos ser siempre necesario que:
Utilicen de manera continua los audfonos, temprana y adecuadamente adaptados,
limpios, con moldes correctos y pilas cargadas para que pueda escuchar el hablar un
tiempo suficientemente largo.
Se apoyen en la va visual porque la labiolectura les resulta altamente efectiva y complementaria al mensaje auditivo. El interlocutor debe situarse en lugar luminoso, a corta distancia del nio, sin obstculos que le impidan ver la boca del hablante (la mano,

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un bigote excesivo) utilizando una diccin correcta y un vocabulario y estructura


gramatical acorde tambin a su nivel lingstico.
El oyente sea para l referente, un espejo en el que pueda descubrir el habla con la
mayor pureza y el despertador de su capacidad de escucha y habla. Ese espejo tendr
que convertir el habla oral en el sistema bsico de comunicacin y crear el necesario
ambiente estimulador que le hable y le escuche al mismo tiempo.
Que se les ofrezca un acompaamiento atento, para que no se queden al margen del
grupo familiar o clase y garantizar su amplia comprensin de las situaciones.
El nio con audicin residual
El nio con prdida auditiva severa o profunda no desarrolla el lenguaje ni el habla de manera
espontnea y sin intervencin. Los audfonos, que debe utilizar siempre, le aportan una informacin til e importante pero limitada, con la que no puede entender el lenguaje oral ni controlar la calidad de su expresin porque tampoco oyen su propia voz. La situacin ser ms
negativa cuanto ms tardamente se inicie la intervencin (deteccin de la sordera, adaptacin
protsica o de implante, intervencin rehabilitadora
Pueden llegar a identificar sonidos, discriminar palabras apoyado en la percepcin de los
elementos prosdicos (longitud de la palabra, intensidad, tensin). En situaciones cerradas
podr discriminar palabras o frases muy concretas, pero el aprovechamiento auditivo no le
permitir adquirir el hablar slo por va auditiva. Sin embargo, la adaptacin protsica temprana, la buena calidad de los audfonos digitales adems de un correcto proceso de estimulacin auditiva podrn, en determinados casos, proporcionarle una funcionalidad tal que,
completada con la lectura labial y las informaciones ambientales le permitirn un nivel de
inmersin satisfactoria en el mundo sonoro, a pesar de su limitacin.
El acompaamiento, tanto en el aprovechamiento de la funcin auditiva como en el desarrollo
del lenguaje, supone una intervencin teraputica especfica intensiva durante periodos de
tiempo muy largos. Deber aprender a descubrir la presencia del sonido y, aun ms, a descubrir que ese sonido tiene un significado, que la palabra que le dirigen trae un mensaje, que
l puede reproducir esos sonidos, descubrir lo que los otros dicen, lo que piensan y al tiempo,
manifestar su pensamiento (teora de la mente) En una palabra, debe iniciar tarda y artificialmente el proceso que el nio oyente hace durante los primeros aos, que comienza antes
incluso de su nacimiento.
Todos ellos necesitan cubrir unas necesidades muy significativas.
Potenciar el uso continuo de un aparato auditivo en perfectas condiciones.
Alentar el uso continuo del lenguaje como medio vehicular de comunicacin. Lenguaje del oyente que le dice y le comunica. Lenguaje del nio que se escucha y potencia.
Respeto constante a su necesidad de completar con la vista la informacin auditiva,
uso de un lenguaje sencillo, pero correcto y procesual. Un medio que le tenga en
cuenta, que potencie sus capacidades sin rebajar exigencias, que no regale nada y
espere en ese nio.
Y al mismo tiempo y como en el caso anterior, un acompaamiento atento en difcil
equilibrio entre la exigencia y la inteligente valoracin de sus lmites y necesidad de
apoyo.
Todava queda otro grupo de nios porque, a pesar de los avances innegables son y sern an
frecuentes los casos de escolaridades tardas, abandonos pedaggicos, circunstancias especia15

les en los que el audfono o el implante, slo puedan proporcionar una limitada informacin
sonora. Voces, sonidos, datos sobre la intensidad, las distancias informacin altamente
valiosa pero que no permite la comprensin del habla por va auditiva. Se trata de nios eminentemente visuales que requieren de una atencin distinta y especfica.

Qu es la funcionalidad de la audicin?

La persona con audicin normal posee la suficiente inteligibilidad como para captar por va
auditiva todos los sonidos del habla, y as, or y entender lo que se dice tanto en un ambiente
silencioso como en un grupo o envueltos en ruidos ambientales. Tiene capacidad para buscar
e identificar a la persona que habla o la fuente del sonido.
La audicin funcional alcanzada por personas con audicin deficiente no permite una perfecta
discriminacin de todos los sonidos del lenguaje adems de que se ve dificultado por mltiples circunstancias tales como la conversacin entre varias personas, la distancia, los ruidos
ambientales
Seguir una explicacin en el aula, escribir al dictado, entender todas las palabras, entender lo
que dice el profesor y lo que responden los compaeros desde otro punto de la clase son tareas que en ocasiones les resultan inalcanzables. Tienen una muy buena audicin para la vida
cotidiana, es verdad, pero necesitarn durante mucho tiempo de la ayuda especializada de un
logopeda y en el aula, de ser tenidos en cuenta por su profesor y compaeros en relacin a sus
dificultades concretas en la comunicacin adems de apoyos pedaggicos
Cuando tampoco es este el nivel auditivo y solo se posee una audicin limitada o residual
mnima, aunque puedan llegar a discriminar algunas escasas palabras en determinadas situaciones, su audicin no les permite adquirir el lenguaje oral que debern aprender bajo la
enseanza del logopeda o especialista. Sus limitaciones pueden ser tan serias que llegue a
necesitar hacer uso de lenguajes alternativos como la Lengua de Signos.
El nio sordo que tienes en tu aula puede responder a las caractersticas de alguno de los grupos anteriores, con comportamientos sonoros bien distintos.
Para aquellos que tienen una prdida ligera o media, el procedimiento de estimulacin pretender desarrollar al mximo sus capacidades de audicin y escucha, de lenguaje y de habla.
Son nios cuya va esencial de comunicacin con el entorno es la auditiva, que han desarrollado la funcin auditiva y el habla de manera espontnea y deben utilizarla.
Los nios con prdida auditiva severa o profunda, equipados con audfonos o con implante
coclear, necesitan desarrollar la funcionalidad auditiva partiendo de cero. Es decir, tienen que
tomar conciencia, aprender a or y, en ese aprendizaje, necesitan ser acompaados.
El beb que nace con audicin normal, muy pronto empieza a ser consciente de los sonidos
ambientales y del habla. Oye, escucha y aprende a diferenciar cada sonido voclico o consonntico, las palabras, las canciones, las expresiones de cario, las frases que continuamente
le dirige el adulto. La madre le gua cuando le habla aunque aparentemente no entienda,
cuando le canta aunque casi no haya reaccin, cuando sus palabras y su entonacin le dicen
que le quieren y as, casi sin que nadie se de cuenta un buen da, rompe a hablar y, a partir de
ese momento su comunicacin se desarrolla de forma vertiginosa y sorprendente. Lo entiende
todo, lo dice todo. Sencillamente oye y habla. Cuando est presente la prdida auditiva el milagro de la audicin y el habla no suceden casi sin que nadie se de cuenta, sino de manera
planificada, potenciada y controlada.

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El nio con discapacidad auditiva severa o profunda, aunque desarrolle su funcionalidad auditiva no se beneficiar de forma natural. Siempre necesitar de un acompaamiento y gua muy
cercanos e intensos en la forma y en el tiempo, de un ambiente familiar y escolar que estimule, desarrolle, alimente y retroalimente su memoria auditiva y su proceso de desarrollo del
lenguaje.
2.

AUXILIARES AUDITIVOS: AUDFONOS E IMPLANTES COCLEARES

El audfono

Son aparatos externos de uso personal que captan la seal sonora a travs de un micrfono,
la procesan y amplifican para hacerla llegar al paciente de forma que pueda ser mejor percibida por su capacidad auditiva. Existen muchos tipos de audfonos. No pueden elegirse de
forma aleatoria por su tamao o su precio. Como las gafas estn adaptadas a las caractersticas
visuales, los audfonos deben estar perfectamente adaptados a las caractersticas de la prdida
auditiva. Y eso es un trabajo que slo puede hacer un experto. Un audfono no puede comprarse por correo y acudiendo a las mejores ofertas. Lo recomienda el otorrino, y es el audioprotesista quien lo adapta en funcin de la audiometra del paciente. Al logopeda le corresponde realizar el entrenamiento auditivo necesario para obtener la funcionalidad y optimizacin.
Tradicionalmente los audfonos se han fabricado con tcnicas analgicas es decir, el sonido
era convertido en electricidad a travs del micrfono, la electricidad se ampliaba y de nuevo
era convertida en sonido en el altavoz. Aunque pueden modificar la seal sonora para adecuarla a las necesidades del paciente (por ejemplo reduciendo la intensidad de los sonidos
graves o agudos que pueden molestar), el mismo procesamiento modifica y deteriora la calidad del sonido final.
Actualmente existen en el mercado audfonos digitales. Con la tecnologa digital, la adaptacin de audfonos se ha vuelto extremadamente precisa y eficaz para el usuario. Disponen de
un procesador, en realidad una minicomputadora, que permite programar el sonido de manera muy precisa y ajustada a las caractersticas de la prdida y con ello, alcanzar una mayor
inteligibilidad y comodidad en su uso, notablemente superior a lo que permitan los anteriores audfonos analgicos.
Sin embargo en las prdidas perceptivas, el audfono slo permite alcanzar un limitado nivel
de inteligibilidad. Viendo la curva c) del grfico de la pgina 6, se comprende la dificultad e
incuso imposibilidad de compensar tanto campo auditivo vaco. El incremento de la intensidad no favorece totalmente la comprensin que, aun en el mejor de los casos, ser muy limitada.
Segn el tipo y grado de la prdida auditiva el aprovechamiento del audfono es totalmente
diferente, aunque siempre positivo e interesante.
Una prdida auditiva media (50-60 dB), con audfonos se aproximar a una prdida ligera y, si es neurosensorial, la inteligibilidad completada con la lectura labial ser
buena, aunque no alcance el 100% en situaciones abiertas (en conversaciones inesperadas).
Si la prdida es severa (70-80 dB), se aproximar a una prdida media, pero su nivel
de inteligibilidad e limitar a palabras o expresiones en situaciones cerradas (se conoce de qu se habla) y no mejorar aunque se incremente la ganancia del aparato. Son
personas para las que la lectura labial es absolutamente imprescindible.
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Una prdida profunda (90-100 dB) se aproxima a una severa en la percepcin del sonido o la palabra, pero no consigue inteligibilidad de las palabras. A pesar de todo, la
informacin que proporciona el audfono les ser siempre muy valioso porque mejorar su nivel de comprensin del medio en el que est inserto.

El implante coclear

Trabaja de forma totalmente distinta. No es un amplificador del sonido sino una prtesis que
transforma las seales acsticas en seales elctricas. Consta de diferentes partes externas
(micrfono, procesador y receptor) e internas (receptor y electrodos). Mediante una intervencin quirrgica se introducen en la cclea los electrodos que sustituyen las clulas ciliadas
daadas. De este modo las seales acsticas captadas por la parte externa del aparato llegan a
travs del receptor hasta los electrodos, donde se transforman en seales elctricas (nueva
cclea) y son enviadas a travs del nervio auditivo hasta el cerebro que puede procesar y
comprender la informacin.
El implante coclear se reserva para prdidas perceptivas neurosensoriales, severas o profundas
que no pueden obtener beneficios significativos del uso de audfonos.
No obstante, despus de todo lo dicho, puede deducirse que la efectividad real del implante
coclear, por s sola ya superior a la de cualquier audfono, queda supeditada a los diversos
factores que condicionan la funcionalidad auditiva: para determinar el aprovechamiento auditivo esperable en las sorderas prelocutivas, importa la edad de implantacin, tiempo de permanencia de le prdida auditiva. En pacientes postlocutivos la calidad de la estimulacin ambiental o de la rehabilitacin.
En resumen, a pesar de su importancia y de que son capaces de cambiar la calidad de vida de
la persona sorda, ningn tipo de auxiliar auditivo es suficiente por s solo para compensar los
efectos de la prdida auditiva. Y por otra parte, es necesario no perder de vista que en la
educacin del nio sordo es imprescindible llevar a cabo un trabajo en equipo en el que nadie
tiene un papel secundario. Los profesionales de la audicin y la palabra cubren aspectos tcnicos que slo a ellos corresponden, la familia y la escuela son los encargados de facilitar su
vivencia de persona sorda dentro de la normalizacin, de hacer operativos los logros conseguidos, de hacerle sentir y experimentar adems, que esos logros mejoran su calidad de vida.
El implante coclear reporta beneficios importantes a sus usuarios, personas con sordera profunda que no pueden beneficiarse del uso de un buen audfono. No obstante, en prdida prelocutivas quedan condicionados por la edad en que se realice el implante. Bsicamente ofrece:
-

Reconocimiento del habla en formato abierto.


Comprensin del habla telefnica.
Manejarse con mayor soltura en conversacin.
Mayor progresin en el desarrollo del lenguaje.
Superior grado de inteligibilidad de habla.

Mejoramiento de la seal acstica. El sistema de Frecuencia Modulada

A pesar de los indiscutibles avances de la tecnologa, los audfonos y los implantes no dan
respuesta a todas las necesidades de la persona sorda, particularmente en ambientes ruidosos o
cuando el usuario no est cerca de la fuente de sonido (situacin del aula).
El sistema de Frecuencia Modulada consiste en un accesorio que utiliza la persona con audfonos o implante coclear para mejorar la audicin en clases, reuniones, conferencias. Consta
de un transmisor, un micrfono y un receptor. El micrfono se sita cerca de la fuente sonora,
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por ejemplo el profesor, y lleva la seal al receptor que se coloca en el audfono o implante,
de modo que el mensaje se transmite de forma totalmente clara y ntida.
La emisora de frecuencia modulada mejora la percepcin porque ayuda a superar determinadas limitaciones:
La distancia. Cada metro de distancia reduce aproximadamente 6 dB la intensidad. La
seal sonora llega al nio tanto ms dbil cuanto ms alejado est de la persona que
habla. La FM elimina este obstculo.
El ruido de fondo, que dificulta la comprensin del mensaje. El ruido ambiente del aula o el de la calle, pueden comprometer la comprensin del mensaje. La FM elimina
tambin este obstculo.
La reverberacin o eco que se produce por el reflejo en las paredes, el techo o el piso
de la onda sonora. Las seales se solapan y la comprensin se compromete. Tambin
la FM constituye un elemento til.

La lectura labial

La lectura labial o capacidad de leer en los labios del interlocutor, ser siempre un necesario y
eficaz complemento que contribuir a mejorar la comprensin e inclusin social del discapacitado auditivo.
La lectura labial, labio lectura o lectura labio-facial, es la capacidad de interpretar el mensaje
de un interlocutor a travs de los movimientos articulatorios de sus rganos articulatorios, la
expresin facial y corporal y la situacin. Aunque se denomina lectura labial, no solamente
son los labios los que ofrecen informacin, sino todos los rganos articulatorios visibles: labios, lengua, maxilares y, como componente importantsimo, la expresin y tensin tanto facial como corporal.
Es una habilidad compleja, ya que gran parte de los movimientos articulatorios no son visibles o son parecidos. Diferenciar pap de mam, lente-diente, ganso de canso slo por
la vista, es prcticamente imposible, teniendo en cuenta adems la velocidad ordinaria de la
conversacin.
En realidad, la lectura labial es una funcin compleja, posible y muy eficaz, que requiere de
otros varios componentes:

Conocimiento de los fonemas y buena produccin de los mismos.


Conocimiento del lenguaje. Su dominio ampla las posibilidades de interpretacin.
Conocimiento del tema que se est tratando.
Conocimiento y control de la situacin en la que se encuentra.

La va natural de percepcin del habla es la audicin. La vista sola puede realizar una funcin
vicariante que, aun sumamente valiosa, no suple plenamente al odo. El ojo tendr serias
dificultades con las frases: ha venido pap o ha venido mam, porque el movimiento de
los labios es el mismo en pap que en mam. Y las tendr tambin con las frases se le ha
cado el diente, o se le ha cado la lente porque las diferencias visuales en los rganos fonatorios son mnimas y es el artculo la pista ms consistente. Slo el conocimiento del tema
tratado, de la estructura lingstica y de la situacin permitir al lector labio facial conseguir
una buena rentabilidad.

19

PARA TU AULA Y TUS NIOS.


Estrategias de apoyo para el buen uso del auxiliar auditivo
No es posible el buen desarrollo del lenguaje y de la funcionalidad auditiva sin un perfecto
funcionamiento del implante o el audfono. Como norma general, el nio debe utilizar su
aparato todas las horas del da que est despierto y cuando no desarrolle alguna actividad que
le haga incompatible (natacin u otros deportes).
I.

Sobre el manejo del audfono:


No se debe mojar. No dejarlo en lugares hmedos.
Si el nio no oye, manifiesta signos de dolor o molestia indcaselo a la familia..
Para comprobar que el aparato funciona, ponerlo encendido en la mano semicerrada e ir
subiendo el volumen. Si el funcionamiento es correcto se escuchar el tpico pitido.
Si no funciona, cambia la pila, puede estar gastada o mal puesta.
Tocar la pila por los bordes para que no se descargue.
Poner el aparato apagado. Para ajustar el molde cogerlo por el tubo de plstico muy cerca del molde, introducir primero la parte que va el conducto auditivo, con una mano tirar suavemente del pabelln hacia arriba y hacia atrs y con la otra mano introducir el
molde en la concha del odo hasta que ajuste perfectamente. Despus colocar con suavidad el audfono detrs de la oreja.
Un audfono mal puesto emite un pitido molesto.
El interruptor debe estar situado en M.
Si el molde, el codo o el tubo de plstico estn obstruidos con suciedad o cera, no se
oir. Necesitan una limpieza. Limpiar con un pao hmedo.
El audfono nunca se debe mojar. Si hay que limpiar a fondo el molde o el tubo porque
estn muy sucios, separarlos del audfono.
Cuando se quite el aparato para ir a natacin, educacin fsica, karate, primero se apaga y despus se retira el aparato y por ltimo el molde, con mucho cuidado.
Evitar golpes y cadas fuertes del aparato, pueden producirse averas.
Revisar el audfono peridicamente, si no funciona con normalidad, hace ruidos extraos o si el molde le molesta o se ha quedado pequeo.

Sobre el manejo del implante coclear


No se puede escuchar con el implante coclear para comprobar su funcionamiento. La
familia dispone de un aparato de revisin que proporciona la casa vendedora.
Revisar las pilas o bateras diariamente. Deben estar cargadas.
Cambiar las pilas o los cables con el procesador apagado.
Mantener el procesador apagado siempre que no lo est utilizando.
Las pilas son desechables y las bateras recargables.
Comprobar diariamente el estado de los cables por si estuviesen rotos o pelados.
Evitar que el procesador se caiga, se golpee o se moje.
Si se moja, apagar el procesador, quitar las pilas y dejar que se seque. No utilizar ningn
aparato ni sistema para secarlo, como el secador de pelo.

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CAPTULO III. NECESIDADES REHABILITADORAS

1. EN BUSCA DE

Y PEDAGGICAS

LA MEJOR RESPUESTA

Desempeos para los aprendizajes

Son muchas las variables que inciden en el desempeo para el aprendizaje de los nios con
discapacidad auditiva. De esas variables depender tambin el procedimiento educativo y
rehabilitador que vaya a ser ms adecuado en cada caso. Con todo y afortunadamente, la situacin en estos ltimos aos ha experimentado un profundo cambio. No es lo mismo lo que
pueda decirse y esperarse ahora sobre la educacin de un nio con sordera profunda o severa
que lo que pudo decirse o esperarse hace unos cuantos, muy pocos aos. Y con toda seguridad, tambin ser distinto a lo que pueda decirse en un futuro prximo.
Hoy la mayora de los nios nacidos en nuestro pas acceden al implante coclear en edades
tempranas incluso antes del ao de edad. Este cambio tan importante ha supuesto un notable
impulso a los sistemas de estimulacin temprana que pueden comenzar a aplicarse casi en el
mismo momento en que se diagnostica la sordera y en condiciones ptimas, tal y como la madre interacta con su beb oyente que, aun sin saberlo, ensea, gua y modela sus aprendizajes. La conjuncin de estos elementos permiten trazan un panorama absolutamente diferente y
alentador con el que aos atrs no podamos soar. Con ello se han modificado filosofas,
procedimientos, estrategias y lo que es mejor, se ha mejorado notablemente el futuro del pequeo sordo hasta asimilar su crecimiento al del nio sin problemas de audicin. Si el proceso es adecuado y no concurren en el caso circunstancias contaminantes, cabe esperar que la
expresin lingstica, la comprensin auditiva y del lenguaje, el nivel comunicativo y, presumiblemente tambin el de lectura comprensiva, se acerquen notablemente a la situacin del
nio sin discapacidad auditiva.
Sin embargo hay que ser realistas. Para que todo funcione as se ha de dar esa confluencia de
la que venimos hablando a lo largo de estas pginas, lo que no siempre es posible. Y aunque
en el mejor de los casos, todo sea positivo, no hay que olvidar que un nio con implante coclear sigue siendo un nio sordo. Su audicin no es totalmente normal y no llega a alcanzar la
funcionalidad que da el odo sano. Aunque se va generalizando la implantacin binaural, la
mayor parte de los pacientes slo oyen por un odo, con lo que carece de audicin estereofnica, su eficacia disminuye al aumentar la distancia, los ruidos ambientales o la rapidez de la
conversacin dificultan la inteligibilidad. Se trata de un sorprendente progreso, pero la prdida auditiva est presente y el adulto debe contar con ella.
Aun son ms las consideraciones. Aunque son muchos los nios beneficiados con una implantacin temprana, son muchos ms los que lo hacen cuando han superado la edad ptima
para el desarrollo de la comprensin y expresin lingstica y se les ha de ensear el habla por
procedimientos artificiales y dirigidos. Otros lo reciben aos ms tarde de haber iniciado la
utilizacin de un lenguaje gestual o sufrir importantes desfases escolares. Este grupo es muy
numeroso y necesita ser atendido de manera especfica y acorde a su situacin. Tampoco son
infrecuentes los nios que incluso carecen de las condiciones personales necesarias para que
habla y audicin se conviertan en vehculos habituales de comunicacin. De ah lo inadecuado de generalizar y considerar todos los casos de la misma manera. La evolucin de cada nio
es diferente porque diferente es tambin su realidad personal.

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Las circunstancias y caractersticas personales sern las que aconsejen el medio escolar ms
adecuado en cada caso. Sin embargo cualquier nio necesitar de la accin coordinada de tres
atenciones especializadas que le ofrezcan:
a. Atencin teraputica rehabilitadora. Su responsabilidad se centra en la estimulacin auditiva y del lenguaje. Un trabajo que constituye un todo, pues habla y audicin van unidos.
A tenor de lo dicho hasta aqu variar la forma de trabajo e incluso los objetivos,
con los nios con funcionalidad auditiva y los que solamente tengan audicin residual. En todos los casos, salvo en pocas excepciones, deber poner los medios para
que desarrollen un nivel comunicativo oral. Para unos como sabemos, ser un objetivo relativamente fcil de conseguir, siempre que disponga de estas intervenciones especializadas; para otros en cambio, resultar una tarea compleja, de intensos
tratamientos rehabilitadores, prolongados durante toda su escolaridad.
Cuando se haya optado por la Lengua de Signos tambin ser necesaria una adecuada intervencin para facilitar un buen dominio de la lengua, con riqueza de vocabulario y de contenidos conceptuales.
b. Atencin educativa en el centro escolar. Segn la ley espaola existen tres modalidades de escolarizacin, que habrn de ser escogidas en cada caso en funcin de
las necesidades de cada nio.
1. b Inclusin en la escuela ordinaria, cuando se cumplen todos los requerimientos necesarios y el nio puede beneficiarse de las condiciones para
un desarrollo ms normalizado, en general nios con funcionalidad auditiva y/o que, aun con audicin residual, han desarrollado un nivel de dominio lingstico adecuado para interactuar con sus compaeros oyentes
y poder seguir el curriculum escolar requerido.
En general los alumnos que ms se benefician de la inclusin en la escuela ordinaria son aquellos con mejores resultados en su funcionalidad
auditiva, eficacia en la comunicacin oral y ms satisfactoria integracin
social.
Cada vez son ms los nios que pueden ser escolarizados en el centro ordinario con un rendimiento muy cercano al de sus compaeros oyentes.
El screening auditivo en neonatos, el implante coclear, los audfonos digitales, la intervencin teraputica temprana, la presencia de una familia
cada ms concientizada, lo hacen posible.
Pero no siempre es as. Son muchas las variables y puede fallar cualquiera de ellas para pintar un horizonte ms oscuro. Por el bien del nio es
preciso admitirlo y tenerlo en cuenta.
2.b Escolarizacin en centro especfico de educacin especial, cuando la situacin requiere de una intervencin rehabilitadora y educativa ms intensa, organizada y sistemtica en general orientada a paliar las consecuencias de una limitada capacidad para el habla funcional, la necesidad
de utilizar un sistema comunicativo signado complementario o alternativo del oral, la necesidad de una intervencin logopdica intensiva y la
necesidad de introducir modificaciones curriculares significativas en los
contenidos escolares.

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3. b

Escolaridad combinada, en la que el nio comparte tiempos en el centro


de educacin especial y tiempos de integracin en la escuela ordinaria.
Para muchos nios esta alternativa puente contemplada por la legislacin
espaola, es muy efectiva y contribuye de forma importante a la real incorporacin en el medio escolar y social.
La jornada escolar, las materias compartidas, los tiempos de rehabilitacin los marca el propio nio, en un planteamiento abierto, cambiante y
flexible, basado en la evaluacin continua de cada nio.

La escolaridad integrada con oyentes no es fcil para el nio. Sin embargo facilita
el intercambio y la comunicacin, mejora la capacidad comunicativa, equipara sus
comportamientos a los de la poblacin escolar oyente, mejora la normalizacin e
integracin social.
En resumen, la escolaridad en centros especficos favorece el entendimiento, los
aprendizajes, la comunicacin a niveles de mayor intimidad y satisfaccin, el intercambio de problemas y la solucin de conflictos. Afectivamente suele ser ms
satisfactorio para el sujeto, pero le prepara peor para su integracin social posterior.
c. Apoyo pedaggico. Es el ltimo eslabn en esta cadena de necesidades. El nio
sordo, cualquiera sea su situacin, encuentra dificultades para seguir la actividad y
los contenidos escolares. Pierde buena parte de las explicaciones en el aula porque
no las oye; su lenguaje es limitado y no entiende todo lo que escucha; no comprende completamente lo que lee y por lo tanto, sus aprendizajes son limitados.
Necesita de un apoyo pedaggico que le ayude a compensar el dficit que su
prdida auditiva le est ocasionando. Sin este apoyo que cubra tan importantes
vacos, el nio sordo puede pasar por el aula sin un aprovechamiento real y en algunos casos, sin que el maestro se d cuenta de ello.
El riesgo es tano mayor cuanto menor es la funcionalidad auditiva. Adems, el nio sordo tiene una buena capacidad de imitacin, copia y aparente adaptacin. En
Infantil y los primeros aos de Primaria puede pasar de un curso a otro con buenas
calificaciones sin haber adquirido los aprendizajes esperados. El desfase ser todava mayor cuando llegue a la ESO, pero entonces corregir el error y cubrir baches, ser casi imposible.
Pese a lo contenido en la propia ley, son escasos en el pas los centros especficos. La autoridad educativa opta en primera y hasta en nica instancia, por la escuela inclusiva. Centros
escolares, maestros, familia deben actuar con gran honestidad para no impedir el desarrollo de
sus alumnos en aras de polticas educativas que en nada le benefician. Modalidades educativas distintas contempladas por la ley, pueden ofrecer respuesta ms adecuada para muchos
nios sordos que hoy se estn beneficiando poco o muy poco de su paso por la escuela. Tal
vez tengamos la misin de ser ms crticos y de aprender a exigir lo que la ley reconoce y el
nio necesita.
De cualquier forma, sea cual sea la opcin educativa aconsejada y/o elegida, todos los nios
sin distincin debern beneficiarse de los servicios mencionados en el mbito educativo y en
el rehabilitador. Requieren de profesionalidad, frecuencia y duracin para proporcionar a cada
nio:
Acceso temprano a la comunicacin oral, a ser posible a travs de la funcionalidad
auditiva. Esto no siempre es posible por muy diversos motivos. Hay nios que no
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habrn recibido una adaptacin protsica y una rehabilitacin tardas, en otras ocasiones sern las caractersticas y capacidades personales del nio o incluso familiares.
Todo ello implica la obtencin de un habla poco funcional que limitar su interaccin
con el mundo del oyente.
Acceso a la comunicacin signada. Cuando la familia as lo desee y no se muestre dispuesta a colaborar en el desarrollo del habla, o en nios que por diversas circunstancias no ha utilizado la lengua oral desde los primeros aos o que carezcan de estabilidad emocional o capacidades personales necesarias para el aprendizaje del lenguaje
oral. O sencillamente, familias que lo desean como un complemento ms para favorecer el desarrollo de sus hijos.
Acceso al lenguaje escrito, aunque la opcin comunicativa sea la Lengua de Signos.
La lecto-escritura es un medio visual de dominio del lenguaje, de importancia capital
por la autonoma y enriquecimiento que puede ofrecer a la persona sorda. El dominio
de la Lengua de Signos no conlleva la comprensin lectora. Es, eso s, un sistema
comunicativo importante, en ocasiones imprescindible, pero el acceso a la comprensin y expresin escrita slo se consigue desde estructura del espaol.
Aunque la experiencia todava es limitada en el tiempo y en el nmero de casos, todo
hace esperar que los nios con implante coclear precoz van a alcanzar una comprensin lectora cercana a la de los nios oyentes y desde luego, muy superior a la habitual
en el sordo en pocas anteriores.
Atencin de apoyo educativo. Que favorezca la mejor comprensin de los contenidos
curriculares, la participacin en el aula, el cuidado y seguimiento del proceso de
aprendizaje y desarrollo y maduracin de sus aspectos psicolgicos y afectivos; control del seguimiento curricular, adaptacin de mtodos y procedimientos para que: a)
reciba informacin, b) participe plenamente, c) adquiera conocimientos y aprendizajes, c) adquiera seguridad en s mismo y logre la maduracin personal.

2. IMPLICACIONES DE LA PRDIDA AUDITIVA Y RESPUESTA EN EL AULA ORDINARIA


La sordera es algo ms que no percibir los sonidos. Es errneo creer que todos los deficientes auditivos son iguales y que su problema se centra nicamente en la falta de audicin y
de lenguaje. El problema es mucho ms complejo porque la deficiencia auditiva grave conlleva importantes implicaciones en el desarrollo global de la persona.
Ya hemos comentado cmo el odo tiene otras funcionalidades bsicas adems de la percepcin del habla. Gracias a la informacin auditiva, cuando an no puede desplazarse, el beb
oyente va adquiriendo seguridad, se sabe querido, aprende a calcular el tiempo y la distancia
con algo tan simple como la voz de la madre que le habla desde la cocina mientras el sonido
de la cucharilla le indica que estn pensando en l y preparando el alimento. El sonido de
unos pasos le avisa de la llegada de una persona y le permite reconocerlo al escuchar su voz.
El odo anticipa la seguridad que poco despus le confirmar la vista.
Todo cuanto llega a nuestro sistema cognitivo, emocional y de comportamiento lo hace a
travs de los sentidos. El odo que no funciona supone una falta de control y de conocimiento
de lo que ocurre alrededor, al perder unos estmulos que no puede suplir otros sentidos. La
vista no le permite el contacto continuo con lo que ocurre, porque es esttica y puntual. Slo
sabr que le llevan la papilla cuando vea a su madre con el potito en la mano. El odo por el

24

contrario, descubre con frecuencia lo que no est a la vista. Vista y odo contribuyen al normal desarrollo espacio-temporal y el crecimiento en la autonoma personal.
Adems el nio desarrolla el lenguaje oral a travs de la audicin en relacin con su entorno,
desde el primer momento de su vida. El medio le estimula hablndole y ofrecindole informacin sonora de forma permanente, al tiempo que anima su expresin porque le hace sentirse
escuchado. Y se ampla as el dominio cognitivo de la realidad.
Es verdad que padecer una prdida auditiva importante desde el momento del nacimiento o
antes de desarrollar el lenguaje supone la alteracin del desarrollo lingstico, cognitivo, emocional, afectivo y social. Sin embargo, y esto es lo ms importante, padecer una deficiencia
auditiva, ser sordo, no supone la incapacidad para el desarrollo personal o la adaptacin social. Un nio con discapacidad auditiva tiene las mismas posibilidades intelectuales y de crecimiento que el oyente, pero necesita de intervenciones especficas para dar respuesta a su
diferente ritmo y forma de aprender. Y esa intervencin es para l un derecho y para nosotros
un reto apasionante.
No or supone un cierto riesgo de que las implicaciones de la falta de audicin lleguen a manifestarse de manera altamente limitante. Es importante saber cules son los riesgos mximos y
no perder de vista que una intervencin adecuada en tiempo y forma, permitirn una mayor
normalizacin en el desarrollo.
El desarrollo de la percepcin auditiva y la paralela aparicin de la expresin y comprensin
oral es un proceso que requiere de trabajo de orientacin profesional largo, sistemtico y estructurado, que en buena manera dependen de un grupo importante de factores. Segn sean
estos, cada nio o nia seguir su propio ritmo, alcanzar metas distintas.
Momento de aparicin de la sordera y su grado.
Actitud familiar de aceptacin del nio como es y de su nivel de implicacin en el
desarrollo del pequeo para permitirle crecer en un ambiente sonoro comunicativo.
Diagnstico precoz, implantacin coclear, adaptacin protsica e inicio temprano
de la intervencin rehabilitadora.
Capacidades y disponibilidad personales del nio para el desarrollo de la conciencia auditiva, la comunicacin, el uso del alengua oral.
Capacidades personales suficientes para permitir el desarrollo del lenguaje interior
y del habla.
Aunque cada nio va a ser distinto, lo que s ser comn es la atencin a ciertos mbitos personales que la familia, la escuela y la rehabilitacin no pueden perder de vista:

Auditivo y lingstico comunicativo (comprensin y expresin).


Sensorial.
Afectivo-emocional.
Habilidades cognitivas.
Integracin social.

25

PARA TU AULA Y TUS NIOS.


Estrategias para convertir tu aula y la escuela en un medio estimulador
El beb oyente

El nio sordo

Escucha sonidos y descubre que alguien los


provoca. Aprende que
cada ruido tiene significado. Sabe cuando
llega alguien, cuando le
llaman

Hazte una lista de los sonidos ms habituales en el aula: el


timbre que indica el final de la clase, el llanto de un nio,
el golpe en la puerta de quien llama, los ruidos ambientales, las canciones.
Despierta y fija su atencin sobre esos sonidos siempre
que se produzcan. Invtale a escuchar y traduce su significado.
Necesitar tu ayuda muchas veces, hasta que interiorice el
sonido, su significado y mecanice la reaccin esperada.
Haz lo mismo ante sonidos nuevos y poco frecuentes
Aprovecha pelculas, situaciones de la vida cotidiana,
cuentos, power point, para ampliar su experiencia sonora.

Se gira ante una voz


desconocida y busca a
la persona que habla.
Busca con la mirada la
fuente sonora de un
ruido inesperado.
El odo despierta su curiosidad, le invita a investigar y a aprender
lo nuevo.

Provcale reacciones habituales ante esos sonidos:


Recoger las cosas al toque del timbre.
Girarse cuando se escucha el nombre propio y preguntar quien le ha llamado.
Preguntar qu ha pasado ante un ruido inesperado.
Tomar una actitud de escucha ante un sonido
agradable: ritmos, msica y movimiento.
Escuchar todo sonido o ruido nuevo: aparatos,
msica, palabras nuevas, palabras en otro idioma,
objetos que se caen, voces

Voces conocidas le Guale para que identifique las sensaciones y sentimientos


tranquilizan. El odo le
agradables o desagradables que surgen en l ante sonidos
anticipa lo que va a suo ruidos, para que sepa lo que siente: susto, tranquilidad,
ceder y deducir lo que
molestia, alegra, espera y de ese modo adecue su reacha pasado.
cin al tipo de sonido.
Toma conciencia de los Frecuentemente es un nio ruidoso, no controla los sonigritos y ruidos producidos que produce, no les da valor o se muestra indiferente.
dos con su cuerpo y
Aydale a:
aprende a ajustar su
que descubra los ruidos que produce con su cuerpo
comportamiento
(gritos, voces sin control golpes...), que aprenda a
controlarlos si son inadecuados y molestos.
que controle del mismo modo los ruidos producidos con objetos (arrastre de sillas, portazos, golpes
con los cuadernos...)
La sordera, por grave que sea no justifica respuestas inadecuadas. Pero l necesita que se le ensee.
Por el odo escucha el Slo t puedes despertar su atencin en la vida diaria del
habla. Aprende as el
aula. Cada da, cada momento, es una oportunidad de
26

significado de las palaaprendizaje de forma natural.


bras, las formas verba- Juega a que aprenda palabras, expresiones nuevas, esponles, las expresiones, el
taneidad en su uso
lenguaje.
Casi sin que nadie se d Ese nio puede tener dificultad para ver y descubrir lo
cuenta toma conciencia
que sienten y piensan los otros. Y en la vida diaria sus acde de su propio pentitudes pueden ser desajustadas.
samiento y de lo que
Habla con l, aydale a descubrir esos matices, a
piensan y sienten los
reaccionar de forma adecuada, a preguntar para endems. El odo y el
tender.
lenguaje harn que
unos aos ms tarde,
emerja en l la Teora
de la Mente.
3. IMPLICACIONES DE LA PRDIDA AUDITIVA EN EL LENGUAJE
Puesto que su capacidad de recepcin e imitacin est altamente limitada, el dominio del lenguaje ser pobre o incluso nulo. Si no se interviene a tiempo, la mudez ser la consecuencia
ms visible. Necesita de reeducacin especfica en un tiempo prolongado. La adquisicin del
lenguaje y del habla seguir un ritmo lento y lo adquirir con escasa espontaneidad, fcil para
el olvido por la falta de oportunidades para repetir su utilizacin pragmtica.
En buena medida los adultos oyentes solemos ayudar poco a superar estas limitaciones. No
resulta fcil la conversacin abierta y espontnea con la persona sorda. Por eso, en particular
los nios, la conversacin frecuentemente se limita a la utilizacin de preguntas cerradas que
no favorecen la ampliacin de su lenguaje interior ni provocan un intercambio de pensamientos. Es necesario que el adulto tome conciencia de estas dificultades y entienda la utilidad de
respetar algunas estrategias eficaces.
Limitaciones importantes en el desarrollo de las habilidades lingstico comunicativas son:

Dificultad en la discriminacin de sonidos voclicos y consonnticos, por lo que se dan


alteraciones en su habla (sustituciones, omisiones fonticas).
Alteraciones en los aspectos suprasegmentales del habla: calidad del tono o intensidad de
la voz; anomalas en el ritmo o la entonacinque hacen el lenguaje poco comprensible
Diversidad de niveles en la calidad de la lectura labial, desde nios que la tienen excelente, hasta los nios que la tienen mala o muy mala. Constituye un magnfico instrumento
para la comprensin de la conversacin.
Pobre comprensin auditiva y expresin comunicativa. No todos los nios responden del
mismo modo. A veces comprende ms de lo que puede expresar, pero en general, a ms
comprensin, mejor expresin.
Alteraciones en la morfologa: mal uso y omisin de los pronombre, mal dominio del
gnero y el nmero, limitado uso de los marcadores de tiempo, omisin de las preposiciones
Uso de un lenguaje infantil, empobrecido con:
Reducido vocabulario.
Escaso uso de nexos; pronombres, preposiciones, formas verbales.
Estructuras lingsticas incorrectas. Uso casi exclusivo de oraciones simples.
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Limitado acceso al lenguaje escrito y la comprensin lectora

El aula, sus compaeros y maestros son lugar ptimo para que su lenguaje sea vivo y se vaya
enriqueciendo paulatinamente. No aceptes sus dificultades como insuperables, por el contrario, contribuye a enriquecer el vocabulario que entiende y expresa y su adecuada aplicacin;
el aprendizaje y utilizacin de frases hechas y expresiones coloquiales; el paso en la comprensin y explicaciones de ordenes sencillas a ms complejas; la correccin de su expresin
oral desde la palabra frase de los primeros momentos al lenguaje ms complejo, pasando por
la utilizacin de la oracin simple y la paulatina introduccin en la oracin compuesta
La adquisicin del habla es un proceso gradual en el que se deber pasar por el uso de la
jerga, la palabra apoyado en los gestos naturales o la lengua de signos para adquirir al fin una
fortaleza suficiente. Por eso, tal vez:
-

Necesite de seas o gestos de apoyo para entender.


Entiende un determinado vocabulario pero no pueda entenderlo fuera del contexto.
Que slo comprenda frase muy sencillas y no llegue a entender dos rdenes juntas.
Exprese nicamente oraciones que expresen accin y sea mucho ms limitado en los
conceptos e ideas abstractas.
Slo utilice frases formadas por sujeto + verbo + complemento.
O pueda entender frases algo ms largas formadas por sujeto + adjetivo + verbo +
complemento o sea capaz de utilizar frases compuestas.
Quiz responde a preguntas pero tenga dificultad para hacerlas de forma correcta.
O necesite el apoyo de la imagen para entender lo que le ests diciendo.
No comprenda con precisin el significado de interrogantes como cundo, quin,
dnde, para qu, con qu, de quin

Adems, dependiendo de su edad puede que no pronuncie todos los fonemas o algunos los
pronuncie de forma incorrecta o los sustituya por otros, la entonacin, el ritmo, la intensidad
de su voz y de su habla no sean las adecuadas o utilice un lenguaje demasiado infantil.
Este campo es tarea especfica del logopeda terapista de lenguaje. Pero el lugar donde se generalizan, se corrigen o incluso siendo incorrectos se conviertan en vehculo de pensamiento,
afectividad y conocimiento, son aquellos en los que el habla se convierte en instrumento insustituible. Por eso familia, amigos, calle, colegio, de la vida en una palabra, no pueden suplirse con nada.
Es importante, para conocimiento de la familia y de aquellos con los que el nio mantiene
mayor relacin, que tomen conciencia del tipo de lenguaje que los adultos utilizan con los
nios pequeitos y dirigirse al pequeo sordo de la misma manera:

Con frases cortas y correctas, que se van ampliando,


expresivas y repetitivas,
adaptadas al ritmo y preferencias del nio,
que favorezcan la alternancia de turnos,
que atribuyan significados a las acciones, gestos o palabras del nio,
repitiendo el modelo corregido y ampliado a medida que el nio aumenta su nivel lingstico, el adulto se adapta a este.
Que aproveche las situaciones naturales de aprendizaje de la lengua oral, tal y como
hace con el nio oyente:
Hablndole ante cualquier situacin.
Hablndole de las cosas que a l le gustan.
Introducindose en su juego.
Hablndole de los objetos que manipula y de las acciones que realiza.
28

PARA TU AULA Y TUS NIOS


Estrategias para convertir tu aula y la escuela en un medio estimulador
Tu alumno comenzar a mejorar su comunicacin cuando comience a hacer uso de su capacidad auditiva funcional. Lo consigue gracias a la amplificacin que le ofrecen los audfonos o
el implante y el trabajo de estimulacin. Esto debe hacerse desde el trabajo profesional del
logopeda y desde las situaciones ordinarias y gratificantes de la vida. Este ltimo es el mbito
de tu intervencin.
Si la funcionalidad auditiva es buena y la intervencin del logopeda es temprana y adecuada,
el nio avanzar en el lenguaje sin vacos importantes, de forma cercana a como lo hace el
oyente. Si es tardo y errado, la distancia con la normalidad lingstica puede llegar a ser muy
importante. No olvidemos que muchos nios acceden a un proceso rehabilitador tardo y que
ha perdido los mejores aos de la primera infancia.
El trabajo que el logopeda desarrolla en un gabinete est sujeto a normas y programaciones,
de forma que se incide progresivamente en la adquisicin del vocabulario, el manejo de las
expresiones, el enriquecimiento de las estructuras morfosintcticas, el desarrollo de las habilidades auditiva, pero est limitado en la espontaneidad.
Pero hay que tener en cuenta que el desarrollo lingstico acompaa al desarrollo cognitivo.
Hay palabras y expresiones fciles de explicar, que el nio aprende sin dificultad: aprende
lo que es un perro o el significado de la palabra cansado. Pero le costar llegar a deducir de
manera espontnea el significado de descanso o la frase el perro est descansando o mucho ms del perro, con el perro, para el perro, incluso. Lenguaje y pensamiento se
enriquecen mutuamente. Ambos dan lugar al concepto, condicionan comportamientos complejos, dan paso a los sentimientos y a tomar conciencia de los mismos. En esa conjuncin
vuelve a encontrar espacio tu intervencin.
Valora:
S
Emplea la modalidad comunicativa eminentemente oral?
Emplea la modalidad comunicativa eminentemente signada?
Utiliza una modalidad comunicativa ms signada que oral?
Utiliza una modalidad comunicativa ms oral que signada?
Su comunicacin con los compaeros es efectiva?
Cuenta lo que piensa y siente?
O por el contrario la relacin es de movimiento y accin?
Sus compaeros le escuchan?, le invitan a opinar, a hablar?
Se nota en su expresin que entiende los mensajes que le dicen?,
Intenta comunicarse, aunque su lenguaje sea incorrecto?

29

AV

Estrategias para mejorar su comprensin y expresin del lenguaje


PARA TENER SIEMPRE EN CUENTA
Pronuncia con claridad y normalidad. No corras, no ralentices, respeta un ritmo normal
de lenguaje.
Colcate a nivel del nio para que pueda ver los movimientos de los labios y la expresin de tu rostro.
No te tapes la boca al hablar ni uses bigote grande.
Llama su atencin antes de hablar, asegura su atencin visual.
Dirgete a l en un lugar con buena iluminacin y a corta distancia. Sitalo en las primeras filas.
Asegrate de que te mira y sabe de qu hablas. No puede mirar a la vez una imagen y
seguir la lectura labial.
Trabaja con los alumnos en semicrculo, seguir mejor todas las explicaciones.
No olvides que se apoya tambin en la informacin visual, apyate en indicaciones,
gestos, dibujos significativos.
Habla con normalidad, sin exagerar los movimientos de los labios ni gritar, se deforma
la posicin y no entender..
Hblale del lado del implante o audfono, oir mejor.
PARA QUE PUEDA ENTENDER MEJOR
- Utiliza un lenguaje adaptado a su nivel, pero debes enriquecerlo poco a poco, amplindolo cada vez ms.
- Si le hablas de algo no relacionado con lo que se est haciendo en ese momento, anticpale de qu se va a hablar.
- Si utilizas palabras nuevas que l no conoce, explcale su significado e introdcelas en
la frase con normalidad.
- Utiliza con l el mejor nivel de lenguaje oral de que sea capaz, no emplees lenguaje infantil ni incorrecto.
- Habla con l de los temas que le interesen por su edad y circunstancias, aprender y mejorar el lenguaje.
- Si no te entiende reptele la frase y si todava tiene dificultad, utiliza frases ms sencillas, pero asegrate de que lo entiende.
- Reptele lo que no haya entendido siempre que te lo pida. Se paciente. Asegrate de que
lo entiende, no te fes aunque diga que s.
- Sintetiza los puntos importantes que se han dado en la clase o en la explicacin.
- Refuerza las preguntas o comentarios importantes que se hagan en el aula.
Refuerza tu palabra con la expresin corporal y de tu rostro. Aydale a entender.
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PARA QUE PUEDA HABLAR MEJOR


- Dale oportunidad de que hable. Escchale siempre.
- Aprovecha los momentos menos emotivos para pedirle que hable ms despacio, que
articule mejor, corrija su expresin o su voz.
- Cuando la atencin est puesta en la necesidad de comunicar algo, no le corrijas, no le
interrumpas. Comunicacin es ms importante que correccin. Pero anota las alteraciones para hacerlo en momentos ms formales de trabajo.
- Al conversar, acepta lo que l te diga aunque sea incorrecto, para estimular su comunicacin.
- Si l emplea una frase incorrecta, respndele con el modelo correcto, no le corrijas durante la conversacin. Si te dice: no me gusta dictado, comprende poco.
o Confirma: no te gusta el dictado porque comprendes poco?
- No exijas la expresin correcta en una conversacin. La correccin ha de realizarse en
momentos ms formales.
- Repite de forma correcta sus expresiones errneas para que refuerce los modelos..
- Si te habla y no le entiendes, hazle preguntas y cuando entiendas lo que ha querido decir, repteselo correcto.
- Dale tiempo para responder cuando le preguntes algo.
- Responde a sus preguntas ampliando las frases, utilizando vocabulario nuevo. Aprovecha su curiosidad.

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4. IMPLICACIONES DE LA PRDIDA AUDITIVA EN LA LECTO ESCRITURA


Habitualmente el nio con discapacidad auditiva tiene dificultades importantes para alcanzar
un nivel de comprensin lectora eficaz. La causa est indudablemente en el escaso dominio
del lenguaje. Pero conviene no hacer deducciones fciles porque hay que entender de forma
muy amplia ese dominio del lenguaje. Si no entiende no es slo porque tenga un vocabulario
pobre y limitado o porque su estructuracin sintctica sea incorrecta, aunque todo ello repercute de manera importante. Al llegar a este punto vale la pena hacer una importante observacin. El nio sordo tiene serias dificultades con la lecto-escritura, es verdad, pero junto a las
limitaciones derivadas de la prdida auditiva comparte otras bsicas con sus compaeros
oyentes. Prestar por tanto una especial atencin a la comprensin lectora del nio sordo significa beneficiar significativamente la comprensin lectora de todo el grupo clase.
Nos encontramos a veces con que un alumno es capaz de resolver un crucigrama escolar o de
responder a las preguntas hechas sobre una lectura, lo que aparentemente prueba su conocimiento del vocabulario, y sin embargo, sus respuestas son mecnicas y aunque sean correctas, no hay en ellas una real comprensin. Leer, entender es algo mucho ms complejo que
responder a unas preguntas, es ir ms all de lo que las palabras escritas dicen.
Cuando en el aula nos damos cuenta de esta situacin, el recurso escolar es frecuentemente la
multiplicacin de diversos ejercicios de tipos similares a estos:

Ordenar las palabras de una frase.


Responder a preguntas de una lectura.
Relacionar una palabra con su sinnimo.
Encontrar una palabra que no guarda relacin con las dems dentro de una frase

Y el resultado es la decepcin al comprobar que despus de muchos ejercicios de muchas


lecturas explicadas, el nio no es un lector autnomo. Y sin embargo, la lectura es tan importante para l que justifica todos los esfuerzos y bsquedas. Es la gran puerta que pone el conocimiento a su alcance. Enriquece su vocabulario, le permite acceder de manera natural a la
estructura lingstica, y lo que es ms importante, pone en sus manos conocimientos nuevos,
acerca su pensamiento al de los dems y le lleva a descubrir otras ideas, reales o ficticias,
beneficios que no alcanzar fcilmente de otra forma.. El texto escrito es medio para acceder
a lo imaginario, la sospecha, la espontnea anticipacin, la splica, la oracin, la poesa Si
logra disfrutar con la lectura podr derribar murallas. Habla, audicin, pensamiento, lectura,
escritura forman un todo de influencia mutua.
La lectura mecnica no debiera ofrecer dificultades especiales, pero lo cierto es que como la
practica poco, tiene escasas oportunidades de correccin y as perduran en l problemas
importantes que seran fcilmente superables. Es bueno que lea en voz alta para mejorar su
fontica y acercar su entonacin a la normalizacin a medida que mejora la comprensin. Es
para l un ejercicio realmente importante porque leer de forma inteligible para los dems supone un trasfondo de comprensin.
Para comprender es necesario conocer el vocabulario, reconocer los componentes del texto,
pero es necesario adems el dominio de importantes habilidades sin las cuales no hay lectura.
La comprensin supone un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en interaccin con el texto. En buena parte va a depender de la relacin que establezca entre la informacin que el texto le proporciona y sus experiencias acumuladas. En el proceso bsico
de relacin con el texto todo nio, y el sordo de manera especial, debe ser guiado para que
llegue a realizarlo de manera autnoma y natural. No se trata de que conozca muchas palabras
32

ni mucho menos de explicarle el significado de la lectura, sino de modelar en l y favorecer


el desarrollo de las habilidades necesarias.
Para un nio con discapacidad auditiva es fcil responder preguntas similares a esta sobre un
texto: JAIME COGI EL PARAGUAS PORQUE ESTABA LLOVIENDO
-

quin cogi el paraguas?


por qu cogi el paraguas?
qu cogi Jaime?

Pero posiblemente tenga dificultades para responder a otras cuya respuesta no est en la frase
de forma explcita y que requieren una actividad inferencial:
- cmo estaba la calle?
Para que un lector entienda las instrucciones de manejo de un aparato elctrico que dicen:
presionar el botn negro situado en la parte superior del panel frontal no es imprescindible que entienda todas las palabras que componen la instruccin, porque aunque alguna no la
entienda, por ejemplo presionar o panel despus de leer la instruccin y establecer las
necesidades relaciones, va a deducir el significado global de la frase. Es decir, por una parte el
lector necesita obtener la informacin explcita que lleva el texto, reconocer las palabras, recordarlas y por otra, necesita tambin ser capaz de obtener la informacin implcita, es decir,
inferenciar, obtener esa informacin basado en su experiencia, en hiptesis y conjeturas. Necesita ir ms all de lo que dice el texto. Inferir implica ir ms all de la comprensin literal
o de la informacin superficial. Y esta tarea es imprescindible cualquiera sea la longitud o
complejidad del prrafo.
Resulta eficaz ensear al nio sordo determinadas estrategias y habilidades lectoras para que
se centren en la estructura del texto Esas habilidades pueden desarrollarse fcilmente a travs
de ejercicios que les guen en la identificacin de la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, las relaciones causa-efecto, uso de las preposiciones,
sufijos, terminaciones verbales
Intervenir para el desarrollo de la comprensin lectora y la escritura en el nio sordo supone
por tanto guiarle en la lectura atendiendo a mejorar:
La informacin previa que pueda tener sobre el tema de la lectura y claves contextuales y estructurales (vocabulario, anforas, prefijos, sufijos, preposiciones, terminaciones inflexivas)
Desarrollo de habilidades de comprensin de la informacin contenida en el texto.
Y por ltimo, correlacin entre la lectura y la escritura.

33

PARA TU AULA Y TUS NIOS


Evala su nivel de lecto-escritura
Conocer su nivel lector te va a permitir programar mejor las estrategias de intervencin educativa necesarias para que llegue a comprender un texto y obtener la informacin
Bien
Palabras compuestas, derivadas, con prefijos, prefijos...
Comprende el sentido de los pronombres
El sentido de los tiempos verbales
Pregunta el significado de palabras que no conoce
Comprende frases directas con oraciones simples
Comprende oraciones subordinadas
Comprende las preguntas que se le hacen al leer un texto
Al terminar la lectura recuerda lo que ha ledo
Posee un vocabulario amplio de palabras concretas
Posee vocabulario de palabras abstractas
Puede responder a las preguntas cmo, quin, dnde, por qu
Comprende la idea central en textos muy cortos
Comprende la idea central en textos de cinco o seis frases
Slo comprende datos aislados sin relacionar ideas
Comprende al sustituir palabras por sinnimos
Cmo calificaras su comprensin lectora?

Escribe correctamente las palabras conocidas


Es consciente de sus errores escritos
Escribe slo con oraciones simples incorrectas
Escribe solo con oraciones simples correctas
El orden de los elementos en sus oraciones es correcto
Utiliza nexos para unir ideas y proposiciones
Emplea tiempos verbales simples correctos
Emplea tiempos verbales compuestos y correctos
Es capaz de corregir sus errores al releer lo escrito
Sus narraciones tienen un lgico inicio, accin, desenlace
Sus narraciones siguen un orden cronolgico lgico
Cmo calificaras su expresin escrita?

34

Con
Muy
ayuda poco

Nada

Estrategias para mejorar la comprensin lectora y la escritura


PARA AYUDARLE A MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA
Para todos tus alumnos, en especial para el nio sordo es importante ensearles la aplicacin de habilidades y estrategias de comprensin lectora. No es bueno dejarle para
que lo haga l solo.
No existe una relacin fija de habilidades lectoras pero es preciso ensearle a que identifique la informacin relevante del texto y la relaciones con sus conocimientos y experiencias previas.
Ensale para que pueda deducir el significado de las palabras. Para eso tiene que conocer el valor de las preposiciones, sufijos, prefijos, terminaciones verbales el nio no
lo aprender solo.
Aydale a que establezca relaciones entre las palabras que componen un prrafo: que
descubra una descripcin, causa-efecto, comparaciones.. que pueda contener.
Aydale para que haga inferencias y utilice la informacin que le ofrece el texto con su
experiencia previa, para conocer lo que no se dice abiertamente pero se puede deducir.
Guale para que formule predicciones, se plantee preguntas sobre lo que ha ledo, busque aclarar dudas, pueda resumir lo ledo.
Si consigues que sepa leer, que entienda, has abierto su mente.
A MODO DE EJEMPLO. Claves contextuales: vocabulario, anforas
- Habitate a hacer muchas de estas preguntas por escrito. Hacerlas oralmente evita que
lea y los gestos y expresiones le ofrecen pistas
- Hazles preguntas cuya respuesta pueda deducirse del vocabulario:
Roky divis una casa a lo lejos y empez a ladrar. Quin es Roky?; quin estaba
con Roky?; Roky estaba cerca de la casa? qu quiere decir divis?
- Guale para que deduzca solo el significado de palabras desconocidas.
Jorge, el alfarero, hace macetas y jarrones de barro y los vende en el mercado.
En que trabajan los alfareros Crees que Jorge hace muebles de madera?
- Las anforas condicionan notablemente la comprensin. Para el nio sordo ofrecen una
dificultad especial. Trabjalas. Aqu tienes algunos ejemplos:
Este es un cuento viejo. Lo he ledo muchas veces. Qu es lo que he ledo?;
quin ha ledo el cuento muchas veces?; qu es lo en la frase?

Eran tres ratones que vivan en un cubo de basura gris. Les gustaba salir por la
noche a corretear por las calles. De qu color eran los ratones?, y el cubo de
basura?; A quienes les gustaba salir por la noche?; A quin se refiere la palabra les?

Te lo regal Ana?. Quin ha hecho un regalo?; A quin le han hecho un regalo?; La persona que pregunta es la misma que recibe el regalo?; Qu cosa ha
regalado Ana?
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A MODO DE EJEMPLO:
Preposiciones, Sinnimos, Antnimos, Sufijos, Terminaciones verbales
-

No te adelantes a darle la explicacin. Aydale para que descubra los significados. Con
tus preguntas y aclaraciones guale para que entienda el significado de las palabras o parte de las palabras que aparentemente carecen de sentido, que descubra cmo son imprescindibles para poder entender bien el texto:
Ha venido mi ta para ayudar a mi madre a limpiar la casa. Qu hace mi ta en mi
casa?; Qu tiene que hacer mi madre?; Mi casa est limpia?
Me gusta una revista de informtica bimensual, pero es cara. Es verdadero o falso:
compro la revista de informtica todas las semanas; La ltima revista de informtica
sali en julio, cundo saldr el prximo nmero?
No me gusta ir de viaje por no hacer y deshacer el equipaje. Qu frase te parece
lgica: He deshecho una falda que me estaba grande La modista ha deshecho unos
pantalones que me estaban muy bien.
En la boda de mi hermano nos dieron un banquetazo. te parece esto posible: Despus de la boda fuimos a un restaurante porque tenamos hambre.
Ahora vivo en la ciudad, entre humos y ruidos de coches. Dnde crees que viva yo
hace dos aos?
Se me han olvidado los libros en casa y el profesor se ha enfadado. Ahora ests
en casa o en clase?; Dnde estn los libros?; Puedo trabajar en casa?; Por qu
se ha enfadado el profesor?

Si tuviera tiempo, ira a verte esta tarde. De cuntas personas habla la frase?;
Quin ira a ver a quin?; Si no tengo tiempo, ir a verte?; Si tengo tiempo, ir a
verte?

A MODO DE EJEMPLO: Informacin relevante del texto


Haba una vez un gato callejero que viva en un tejado. El gato tena una casa con un suelo de
teja y techo de cielo. Unas veces, su techo estaba cubierto de estrellas. Entonces, pasaba la
noche entera contndolas. Otras, su techo estaba oscuro. Entonces, dorma hasta que llegaba
la maana. Era muy feliz en aquella casa que tena techo de cielo y suelo de teja.
Qu es un gato callejero?, te gusta su casa?
Cundo contaba el gato las estrellas del cielo?, alguna noche has podido contar
t las estrellas del cielo?, cundo?
Qu quiere decir que su techo estaba oscuro?
Por qu
bles:
-

crees que el gato era feliz? Seala dos respuestas posibles y dos imposiPorque no le molestaban las conversaciones de otros gatos.
Porque tena miedo de los ratones.
Porque le gustaba ser libre.

Porque su ama tena un perro en la casa.

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5. IMPLICACIONES DE LA PRDIDA AUDITIVA EN EL DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL


Al hablar de desarrollo afectivo-social nos referimos al proceso de adaptacin del nio o
nia a la sociedad en la que vive. La simbiosis creada con el grupo social permite que en
el pequeo aparezcan los vnculos afectivos, adquiera los valores, normas y conocimientos
sociales y aprenda las costumbres y conductas de la sociedad.
Aunque no se conocen los mecanismos a travs de los que se produce la influencia social,
lo que s es cierto es que la familia y el medio interactan sobre el nio de tal manera que
contribuyen poderosamente a configurar su identidad personal, dependiendo en buena manera de la forma y coherencia en que comunique afecto y valoracin y se controle y modele el comportamiento infantil.
La incomunicacin puede traer consigo implicaciones sociales y afectivas limitantes. Incluso aunque se haya optado por distinto sistema comunicativo como la lengua de signos.
Es causa de aislamiento, limitacin de experiencias, dependencia, inseguridad y sentimientos de inferioridad. No en todos los nios el efecto es el mismo, pero hay que estar
atentos, muy atentos, para que la maduracin afectiva se produzca con las menores lesiones posibles.
Para ellos es ms difcil establecer relaciones. Su inters social es el mismo que el del nio
oyente, pero carece de habilidades especficas para ello. Estas situaciones tocan el mundo
de los sentimientos, a lo ms profundo del ser humano donde difcilmente se puede entrar
desde fuera, ms an cuando el medio comunicativo es limitado. El nio no sabe poner
nombre a sus sentimientos ni expresar lo que siente. Todo ello justifica unas reacciones y
comportamientos que pueden ser calificados de inadaptabilidad social.
Somos conscientes de que es muy difcil, casi imposible, mantener a un nio sordo informado de todo lo que pasa a su alrededor. De las causas de lo que sucede, de las actuaciones
o el estado de nimo de los dems. El nio tal vez no sabe o no se atreve a explicar lo que
le pasa, pero es fuente de sufrimiento.
El adulto debe tratar de evitar que crezca sin haber madurado emocionalmente y su maduracin depende en buena manera del tiempo y modo en que el adulto entienda cmo puede
y debe ayudar al nio sordo a organizar su mundo interior y su modo de pensar.
El aislamiento no se produce solamente por la dificultad de establecer una comunicacin,
aparece tambin por el temor de sus compaeros, padres, profesores, adultos a acercarse a
l, al no saber cmo manejar la situacin. Quedarse solo, no poder hablar con confianza
con sus padres o maestros o amigos es el principal riesgo de privacin socio-emocional: la
falta de oportunidades para establecer relaciones tales que le permitan adquirir las estrategias del grupo social.
Sus valores temporales son imprecisos. Es fcil que utilice despus para indicar esta tarde, dentro de un rato, pronto, la prxima semana Esta imprecisin le hace vivir en una
permanente adaptacin con riesgo de no saber hacerlo con precisin. Con frecuencia debe
aceptar lo inesperado y lo inminente sin conocer que va a suceder ni la razn por la que sucede.
La misma imprecisin le impedir entender su estado de nimo y el de los dems: tristeza,
temor, angustia, cansancio emocional, ira.
Sin embargo estas dificultades no son tampoco insuperables. Son un reto ms que hacen de
la educacin del nio o nia sordos una apasionante tarea de esperanza. Maestros, compaeros, familia son el medio en el que debe adquirir las estrategias necesarias para ajustar su
desarrollo emocional, su comportamiento, autonoma a lo entendido como correcto so37

cialmente y para desarrollar habilidades que le permitan crecer en autoestima, controla sus
reacciones en una palabra, sentirse mejor consigo mismo y con los dems. No podemos
dejarle solo y no es difcil acompaarle.
Todo lo dicho hasta ahora depende indudablemente de las caractersticas y circunstancias
de cada nio, de su entorno familiar y de la competencia comunicativa con el medio. La
escuela puede apoyar estos procesos de socializacin y afectivo-emocional. Como en tantas otras cosas, la escuela ofrece un espacio nico para fortalecer el desarrollo de los hbitos de seguridad, la autoestima, su identidad personal. Un trabajo sobre su inteligencia
emocional que revertir al fin en la mejora de su maduracin personal.
En resumen, la escuela rene en s misma condiciones ptimas, por su carcter social y
amigable, para contribuir al que el pequeo sordo crezca como:
Nio autnomo, capaz de tomar decisiones paulatinamente por s solo, sin ceder a las
presiones de los dems.
Nio con creciente confianza en s mismo, con conciencia de sus posibilidades y limitaciones, capaz en un momento de actuar con control sobre sus emociones y reacciones, consciente de s mismo.
Nio capaz de comprender y respetar los sentimientos de los dems. De ser socialmente emptico. Socialmente integrado, como persona sorda.

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PARA TU AULA Y TUS NIOS


Estrategias para mejorar el desarrollo Afectivo-Social
PARA AYUDARLE A MEJORAR SU AUTOESTIMA
El grupo clase, maestros y compaeros deben aceptarlo como miembro activo y participativo.
Debe tener el mismo nivel de responsabilidades que sus compaeros estimulando su
independencia en cuanto sea posible.
Mantn sobre l un nivel de exigencia razonable. La prdida auditiva ordinariamente
no es excusa razonable para que no acabe sus tareas o cumpla sus responsabilidades.
Destaca y estimula sus cualidades, sus habilidades, todo lo que es capaz de hacer bien
Ponle metas realistas y exgele que las cumpla y alcance.
Resltale la importancia de las actividades escolares. No justifiques que se escude en
su sordera para no hacerlas o hacerlas mal.
Dile de vez en cuando frases como sta: eres muy responsable, estoy orgulloso de ti.
Qu bien has hecho este trabajo, me ha gustado mucho!.
Hazle sentir que confas en sus capacidades y en su esfuerzo.
PARA AYUDARLE A MEJORAR SU ADAPTACIN SOCIAL
- Siempre que se de una orientacin comprueba que ha comprendido bien las indicaciones. Si le preguntas, tal vez no se atreva a decir que no ha entendido.
- Ensale las mismas normas de cortesa y comportamiento que a sus compaeros oyentes.
- En el juego debe aprender a perder y ganar. Puede serle difcil entenderlo pero si se le
ayuda lo hace como cualquier otro nio.
- Asegrate de que entiende las normas de convivencia del colegio. Con mucha frecuencia al nio sordo se le habla de las normas cuando se ha comportado mal. Pero cuando
lo haya entendido, que entienda tambin que se espera de l un comportamiento responsable.
- Cuando las ha entendido hay que esperar de l lo mismo que de sus compaeros, sin
justificar sus conductas inadaptadas a la sordera.
- Una forma de ayudarle a superar su timidez y temor a las relaciones es estimular su socializacin, conseguir que los compaeros cuenten con l. Orienta en este sentido a la
familia.
- El nio madurar socialmente si familia y colegio respaldan conjuntamente lo que se
espera de l. Informar a la familia en este sentido. Conseguirlo requiere a veces de tesn
y paciencia, porque la familia no sabe muy bien cmo actuar con el nio. Pero son imprescindibles.

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PARA AYUDARLE A MEJORAR SU VIDA EMOCIONAL


La prdida auditiva no impide el mundo de los sentimientos. Tu alumno tiene los mismos
que otro nio, pero tiene menos oportunidades de compartirlo. Habla con l de tus sentimientos y de los suyos.
Mantn una relacin abierta y de confianza con el nio. No temas, vers como comprende
mucho ms de lo que piensas.
Escchale, oye sus inquietudes, sus enfados, enojos y satisfacciones, ensale a expresarlo
oralmente y aydale a darle la importancia justa y a reaccionar de manera adecuada.
En cuanto te sea posible favorece que tenga este tipo de comunicacin con alguno de sus
compaeros. S sentir parte del grupo.
Comparte con l tus sentimientos, dile cmo te sientes o se sienten los dems. Si no lo
entiende oralmente, aydate del gesto, el dibujo para que entienda sus estados de nimo y
los de los dems. Necesitar poder decir cmo se siente, cmo se llama eso que le domina
internamente y que no sabe qu es.
En el aula debe participar con los compaeros en las sesiones de tutora en que se hable de
sentimientos, emociones, reacciones desajustadas, pera que sepa tambin valorarlas y desarrolle un juicio crtico.

PARA QUE PUEDA

AYUDARLE SU FAMILIA

Mantn, informados a los padres de todo el proceso del nio. Ellos deben ser los principales motores de la educacin de sus hijos, pero necesitan ayuda.

Asegrate de que tienen claras, tambin ellos, las normas del colegio y de la clase. Como con cualquier otro nio, cumplen un papel que nadie ms puede cubrir. En ocasiones
se excusarn con la sordera y la dificultad de la comunicacin. no hay excusas.

Crea rutinas bsicas de orden y organizacin en la clase que debe respetar tambin en
casa.

Las familias pueden caer en extremos permisivos o de exigencia desproporcionada. Si


los padres aprenden a asumir sus responsabilidades, a actuar como padres, a entender a
sus hijos, se reducirn los sentimientos de culpabilidad, se sentirn ms queridos por sus
hijos, la vida familiar mejorar.

Los hermanos oyentes suelen establecer unas bonitas relaciones con sus hermanos sordos, pero no deben asumir las responsabilidades que corresponden a sus padres.

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6. IMPLICACIONES DE LA PRDIDA AUDITIVA EN EL DESARROLLO COGNITIVO


Desarrollo cognitivo. La sordera, en principio no afecta por s sola a la capacidad intelectual
del nio ni limita su habilidad para aprender. No es causa de ninguna incapacidad que limite
el desarrollo de las habilidades cognitivas. No obstante, tal y como hemos dicho en pginas
anteriores, la falta de lenguaje y ms an, la falta de comunicacin flexible como es el lenguaje oral, puede traer consigo desajustes cognitivos y retrasos sobre los que se ha discutido
mucho a lo largo de los aos. Y esos desajustes, han hecho y hacen pensar en ocasiones, que
la inteligencia y las habilidades cognitivas de los nios sordos presentan un retraso con relacin a los nios oyentes
La audicin y el lenguaje limitados afectan al desarrollo cognitivo del nio. Queda alterada la
relacin con los dems iguales y los adultos, y la enriquecedora interaccin que surge en el
intercambio social se ve forzosamente empobrecida. La audicin es un medio de captacin
que siempre est activo, que recibe informacin incluso cuando quisiera prescindir de ella, de
las cosas presentes y de las que estn a una cierta distancia. Para el nio sordo la fuente de
informacin activa es la vista que no le ofrece el mismo nivel de contacto con el medio, ya
que est constreida en el tiempo y en el espacio limitando as las relaciones de causa efecto
que la ordenacin y ubicacin correcta de los hechos contribuye a establecer.
Su limitada capacidad para seguir una conversacin en grupo, percibir los matices de la entonacin o los dobles sentidos, compromete las posibilidades de concatenar, deducir, ordenar,
agrupar, clasificar ideas y conceptos y con ello, queda comprometido el pensamiento reflexivo y crtico.
Evaluar la inteligencia y el desarrollo de las habilidades cognitivas del nio con discapacidad
auditiva ha sido y sigue siendo un tema de inters y sus resultados, junto al del desarrollo
lingstico comunicativo, indispensable para plantear las necesarias adaptaciones curriculares.
Pero los instrumentos de medicin habitualmente utilizados son de difcil aplicacin dado su
limitado dominio del lenguaje y la escasa comprensin lectora, excepto en las pruebas manipulativas. Se dispone de pruebas adaptadas y/o especficas (el WISC por ejemplo, adems de
las pruebas no verbales, tiene unas normas de aplicacin para estos casos) modificadas no
slo por la dificultad de aplicar las existentes sino, lo que es ms interesante, porque ha cambiado el concepto de la persona con discapacidad auditiva.
Si bien es verdad que las distintas valoraciones hablan de un nivel intelectual ligeramente
inferior al de los muchachos oyentes de la edad, en ocasiones resulta difcil conocer las verdaderas causas, si estn efectivamente en el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas o si en
buena parte de los casos se deben a las dificultades de comprensin lingstica de los enunciados y sus inevitables influencias. Otro tanto podramos decir de las dificultades encontradas en la planificacin del juego simblico o del juego en general.
Estos hechos son causa a su vez de un claro retraso en los niveles educativos. Se dice que un
nio con sordera severa o profunda puede llegar a acumular entre 2 y 4 aos de desfase escolar con relacin al oyente, que aminora en algunos aspectos pero no en todos.
Este nio sordo es sin embargo inteligente, capaz de seguir los contenidos curriculares, de
comprender a las personas, los gestos, lo insinuado. Es apto para el juego simblico incluso
sin que haya que esperar tiempo hasta que adquiera el lenguaje oral. Como adulto ser un
hbil trabajador. Su retraso en el desarrollo de las capacidades cognitivas no se debe a una
falta de inteligencia sino a la dificultad de interaccin con los iguales y los adultos que debieran facilitar la construccin de su pensamiento.

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Ni la familia ni la escuela podemos hacernos cmplices de su fracaso por ignorancia. No debe


pasar por la escuela solo para socializarse. Tenemos su futuro en nuestras manos.
Desarrollo e integracin sensorial: La percepcin, la recepcin y reconocimiento de todos
los estmulos que llegan hasta el nio, organizados por su sistema nervioso central, encierran
un potencial capaz de contribuir a su mejor desarrollo escolar, familiar y social y fortalecer el
desarrollo de sus aprendizajes.
Al nio con discapacidad auditiva, con las limitaciones de percepcin que la misma origina, le
resulta altamente beneficioso ese trabajo directo y organizado sobre su sistema nervioso.
Cuanto menor es el nio, ms importante es la intervencin, individual y grupal que favorezcan el desarrollo de los sistemas propioceptivo, tctil, olfativo, motriz, visual junto a ello, y
tambin en los primeros aos, adquiere una importancia relevante el desarrollo de la atencin
y la memoria. Avances en estos campos significan avances en el desarrollo y fortalecimiento
de sus habilidades cognitivas.
Ese trabajo estimula la atencin y la capacidad de reconocimiento de estmulos ya conocidos. Cada nuevo estmulo, contrastado con el recuerdo estimula la memoria. Atencin y memoria adquieren una importancia capital para el nio sordo. Su atencin puede fijarse sobre
los elementos que le resultan ms llamativos y que pudieran no ser los ms importantes. Por
eso es oportuno guiar su atencin, acompaarle en el objetivo de establecer relaciones, descubrir y relacionar estmulos que pueden pasarle desapercibidos (sonoros). Su memoria ir aflorando, sus ojos aprendern a ver, sus odos a escuchar y su inteligencia a ver, or, sentir, reconocer, revivir. Integrar, en una palabra.
PARA TU AULA Y TUS NIOS
tems a observar
ATENCIN, PERCEPCIN, MEMORIA
Es conveniente valorar y tener en cuenta los siguientes indicadores sobre la atencin:
- Si mantiene la mirada cuando le hablan.
- Si mantiene la atencin en actividades de imput lingstico.
- Si tiene atencin dividida.
- As como valorar los periodos de no-atencin: frecuencia y situaciones en que se producen; factores productores de la inatencin: ruidos de fondo, luminosidad, cansancio, problemas de vista, problemas emocionales, falta de motivacin, actividades de
gran contenido lingstico
Y de su memoria:
- Su memoria a corto plazo.
- La capacidad de establecer relacin causa-efecto.
- La posibilidad de recordar lugres, situaciones, oportunidades.
- Recordar ruidos, imgenes, palabras, itinerarios, frases.
- Memoria consciente para contar los que le ha pasado, recordar situaciones importantes
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Estrategias para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas


PARA MEJORAR PENSAMIENTO Y LENGUAJE
En tus conversaciones, preguntas, ejercicios, evita que prevalezcan las demandas o denominaciones sobre el razonamiento.
Por ejemplo, si ests trabajando frutas y colores, evita abusar de situaciones y de respuestas como estas
- cmo se llama esta fruta? Mientras la sealas
- Manzana
- Muy bien. de qu color es?
- Verde
- Muy bien
Otras formas de actuar guan su pensamiento.
- Mira, tengo en la mano una fruta para comer, qu crees qu puede ser?
- Manzana
- No, mira, la manzana es grande y no cabe aqu. Piensa, otra cosa pequea
- Caramelo
- Bien!, el caramelo es pequeo, pero yo tengo una cosa de color marrn
- Chocolate
Muy bien!, lo has acertado. (abre la mano y muestra una pastilla). Ves, el chocolate es
marrn y es pequeo, por eso cabe en la mano. te gusta?, a m tambin me gusta el chocolate. Tmalo

PARA MEJORAR NUESTRA ACTITUD DE ADULTOS


- La sobreproteccin es un gran obstculo para su autonoma y su nivel de decisin. Evtala
en tu aula y en tu colegio.
- Habla en este sentido a los padres. Muchas veces no saben cmo manejar las situaciones
con el nio y le dan y consienten cuanto pide. Es el mejor modo para fomentar su inadaptacin.
- El bajo nivel de exigencia acadmica le perjudica. Es capaz de desarrollar unas habilidades cognitivas semejantes a las del nio oyente, ms o menos inteligente, como todos. No
exigirle le permite acomodarse en la falta de esfuerzo, descuidarse en la observacin y en
el anlisis, perder el inters por saber y conocer ms.
-

Necesita del mismo rigor en el cumplimiento de las normas que cualquier otra persona.
Facilitar su integracin social favorece su maduracin cognitiva.

- Anticipar lo que ha de venir contribuye a mejorar el conocimiento de la realidad, favorece la deduccin y la inferencia y reduce la agresividad y la frustracin. Sitales en lo que
ha de venir, anticipa la informacin y lograr enterarse de las cosas de forma ms natural.
- No tiene un buen conocimiento de lo que le sucede anmicamente ni de lo que le sucede a
los dems. Ese conocimiento da seguridad en s mismo y amplia la conciencia. Hblale de
ellos para que no se sienta extrao.
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Debe resolver slo sus tareas, corregirlas y valorarlas. Le da seguridad en su mismo y fortalece su conocimiento
Con frecuencia los adultos somos torpes en los procesos de relacin y enseanza con el
nio sordo.
Nuestra conversacin se limita muchas veces a un juego de preguntas y respuestas
sobre lo conocido y sabido. Necesita un intercambio enriquecedor que le ayude a conocer, a deducir, a aprender, a razonar, a ser tratado como inteligente.
Hemos de conducirlo hacia la construccin de conocimientos e ideas propias. Es el sistema que utiliza el adulto con el beb. Su papel de gua hace que el nio descubra por s
solo el significado de las palabras. Observa las diferencias de estas escenas.
- Con nio sordo. Padre: T, chuta (mientras hace el gesto con el pie)
Nio: Da una patada a la pelota
Padre: Muy bien! (explicando) esto se llama chuta
Nio: repite chuta
El adulto se limita a ensear la palabra desconocida. No orienta la deduccin ni mejora la
estructura lingstica, slo denomina. Observa esta otra:
Con oyente. Padre: Vamos, Dani, te toca
Nio: Toca
Padre: S, te toca
Padre: Chuta, que te toca
Nio: sigue sin entender
Padre: Chuta la pelota, te toca
Nio: Me toca, dando una patada a la pelota
El adulto gua la deduccin y consigue que entienda dos ideas nuevas.
- Necesita pensar. Presntale conflictos socio cognitivos, juegos simblicos, oportunidades
para desentraar la broma, la suposicin. Dale pistas, hazle pensar.
PARA MEJORAR SUS TCNICAS DE ESTUDIO
Despierta su observacin. Valora su disponibilidad para atender, fijarse, concentrarse,
identificar, buscar Puede ayudarle:
Anotar con orden en su agenda tareas, hobby, pelculas.
Que analice lo que ve y se habite a comparar, subrayar, sacar conclusiones.
Que ordene sus cosas y sus ideas: colecciones, material escolar, notas, datos de su inters.
Que se atreva a entender y hacer esquemas, cuadros, representaciones.
Que trabaje su memoria para que retenga, conserve, archive, evoque
Indcele a razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar...
Acostmbrale a evaluar, juzgar y criticar sus propios trabajos, con seriedad y reflexin.

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CAPTULO IV. MODALIDADES EDUCATIVAS. CMO OPTAR?

1. CONDICIONES PREVIAS A LA ESCOLARIZACIN


El nio sordo tiene limitada su capacidad auditiva as como la lingstica lo cul va a determinar su modo de ver, entender e interactuar con el mundo y su modo de ser y desarrollarse.
Un adecuado desarrollo de las capacidades visuales y cognitivas pueden llegar a compensar a
veces, las limitaciones en la recepcin y comprensin de la informacin oral proporcionndole mejoras en el desarrollo de habilidades y destrezas orales y escritas.
La satisfactoria inclusin educativa supone que se cumplan una serie de condiciones en todos
los actores que han de intervenir. Podramos resumirlos as:
a) El nio o nia. Ya hemos visto la diversidad de situaciones en que puede encontrarse un
alumno con discapacidad auditiva. Aunque no se beneficien de la misma manera, todos
pueden estar en las aulas de un centro ordinario, compartiendo espacios y actividades con
compaeros oyentes. Sera prcticamente imposible esbozar siquiera los logros esperables
en la escolarizacin de cada uno de ellos. Si podemos deducir que van a depender de todas las variables de las que hemos ido hablando a travs de estas pginas. Variables que
van a hacer el proceso ms o menos ptimo:
La mejor calidad de funcionalidad auditiva ser la de nios que han disfrutado
precozmente de los medios adecuados (audfonos digitales, implante coclear muchas veces binaural, equipo de FM) que, con el necesario control y seguimiento,
llegan casi a equipararse a los nios de su edad.
Complementario de la audicin, ser la agilidad y eficacia de la lectura labial, que
complemente la informacin que les facilite la audicin.
La lectura labial les es necesaria a todos, cualquiera sea el nivel de su audicin
Caractersticas personales y familiares adecuadas para un ptimo desarrollo de las
habilidades lingsticas. Pueden darse en nios con funcionalidad auditiva, con audicin residual y una buena terapia de la audicin y el lenguaje y, con prdidas auditivas postlocutivas.
En el caso de nios usuarios exclusivamente de la Lengua de Signos, ser necesario que dispongan del acompaamiento de un intrprete dentro del aula
b) Familia. El compromiso familiar en el proceso escolar es condicin indispensable. Es la
familia la que mantiene frecuentes contactos con maestros y terapeutas, la que apoya el
trabajo en casa y la que lleva a la vida diaria lo aprendido en situaciones escolares.
c) Atencin rehabilitadora del lenguaje oral y la audicin. Puesto que el pequeo no aprende
a hablar ni a escuchar de manera espontnea, necesita de la intervencin del especialista
que lo gue en el proceso. Ordinariamente la rehabilitacin ha de ser preferentemente diaria y durante un tiempo largo, que puede ir de los cuatro a los ocho o ms aos.
La interaccin entre el maestro de aula, el maestro y el logopeda es fundamental para la
consecucin de un buen proceso.
d) Centro Educativo que crea en las posibilidades del nio con discapacidad, que anime a
los maestros y coordine la tarea de los distintos profesionales que participen en la educacin del nio sordo.
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Debe contar con personal especializado para el trabajo logopdico y de rehabilitacin auditiva y del lenguaje, as como de medios para ofrecer el apoyo pedaggico. Debe ser escrupuloso en el mantenimiento y correcto funcionamiento de los equipos de rehabilitacin, de
las condiciones acsticas y luminosas del aula en la que se encuentre el nio lo que es
cierto es que estas exigencias no son fciles de alcanzar para todos los centros educativos.
Debe estar abierto a ofrecer estrategias que favorezcan la comunicacin entre profesores y
alumnos oyentes con los sordos como charlas para que los oyentes conozcan la problemtica de la sordera, actividades para que los oyentes ejerciten la lectura labial o se inicien
en el uso de la lengua de signos, todos puedan experimentar en parte las dificultades de la
comunicacin sin audicin, la importancia y el valor de los audfonos, implantes, FM
Todo el profesorado del centro, no slo el que en un determinado momento trabaje con el
nio sordo, necesita de una formacin bsica que le permita:
-

Conocer las implicaciones de la prdida auditiva


Conocer estrategias bsicas para comunicarse con ellos de forma efectiva y facilitar
su paso por la escuela.
Estar preparado para utilizar tcnicas y realizar adaptaciones que faciliten el proceso de inclusin y de enseanza en el aula.
Perder el miedo y aprender a manipular mnimamente los aparatos auditivos, contribuir a su cuidado y buen funcionamiento, tomando conciencia de su importancia
y limitacin al tiempo
Flexibilidad para no negarse a utilizar personalmente una emisora de FM si hay
alumnos que la utilizan.
Ser igualmente accesible a la presencia de un intrprete de lengua de signos, si
hubiese algn alumno con esta circunstancia.

Decisiones sobre la modalidad educativa

Por la gran diversidad que se da en los nios con discapacidad auditiva puede suceder con
frecuencia que entre ellos haya muy poco en comn. No todos pueden participar de la actividad escolar de la misma forma ni con la misma eficacia, pero todos tienen derecho a que se
considere su situacin y se les ofrezca la atencin especfica que requieran. Las diferencias se
centran bsicamente alrededor de los dos grupos a los que hemos venido haciendo referencia.
a) Alumnos sin audicin o con audicin residual, usuarios de lengua de signos, sin leguaje oral o de eficacia muy reducida. Nios fundamentalmente visuales.
b) Alumnos con audicin funcional o con audicin residual, beneficiarios del uso de
audfonos o implante coclear, con habilidades lingsticas desarrolladas para la comunicacin. Nios fundamentalmente auditivos y oralistas.
Dentro del primer grupo nos encontramos con nios que no se han visto beneficiados por la
estimulacin temprana, tal vez ni siquiera han sido detectados precozmente. Pueden padecer
otras patologas asociadas a la sordera o han sufrido de la desorientacin o desatencin familiar, escolaridad tarda Aunque hablen poco o hablen mal, muchos de ellos sern nios
inteligentes, con grandes habilidades personales.
Necesitan beneficiarse de la socializacin y normalizacin que ofrece la convivencia con
compaero oyentes de su edad, pero se benefician muy poco de una modalidad escolar de
integracin total. Ellos requieren de una atencin pedaggica muy especfica, adaptada, personalizada e intensa. Y necesitan tambin de una atencin rehabilitadora intensa, que les
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permita alcanzar el mejor nivel de desarrollo personal y de oralizacin, de modo que adquieran las habilidades necesarias para una integracin familiar, laboral, social.
Para obtener mejores niveles de instruccin y de dominio de los conocimientos curriculares,
el trabajo se ha de realizar en grupos pequeos que permitan una actividad de conjunto. Estas
situaciones, adaptadas a su nivel, permiten la interaccin entre iguales, la praxis del habla en
situaciones ordinarias, el intercambio de ideas, las discusiones, las dinmicas, de lo que no
podran disfrutar en el aula ordinaria. En otros momentos el trabajo deber ser individual,
como individual tambin deben ser las sesiones de estimulacin para el desarrollo de la audicin, la correccin prosdica y fontica y la progresin de la estructura oral y escrita.
Estas funciones necesitan tiempo, ritmo lento y reiteracin en el momento oportuno. Respetando esas necesidades, el nio logra alcanzar rendimientos aptos para facilitar desarrollo.
Por eso, estimamos que la mayor parte de la jornada escolar, deben permanecer en grupos
especficos en los que se pueda acomodar el apoyo de lengua de signos, el ritmo, la metodologa, el uso de medios tecnolgicos, las adaptaciones curriculares significativas, el tiempo.
La posibilidad de desdoblamientos en el grupo aula y la disponible diversidad de organizacin
escolar puede contribuir a mejorar la oferta educativa porque, ofrecindoles las condiciones
necesarias, estos nios en general pueden superar los contenidos curriculares bsicos y acercar
su escolaridad a la de los nios oyentes.
Debern cursar con sus compaeros oyentes reas como la educacin fsica y deportes, informtica, tecnologa, adems de participar conjuntamente en actividades ldicas, recreativas,
de tiempo libre alternativas siempre importantes para evitar el riesgo de aislamiento y
formacin de grupos cerrados.
En resumen, el centro debe proporcionarles:
Disponibilidad de los maestros para utilizar:
-

Lenguaje oral, ajustado al nivel lingstico de cada uno de los nios.


Bimodal (oral y signado al mismo tiempo).
Lengua de Signos (si fuese necesario).

En las actividades acadmicas:


-

Desdoblamiento del grupo que permitan las adaptaciones curriculares ms o


menos significativa, adaptacin del vocabulario, estructura lingstica y extensin de los textos sin modificar los contenidos.
Posibilidad para ofrecer apoyo pedaggico para los contenidos de las reas curriculares.

En los tratamientos rehabilitadores especficos


- Logopeda, profesor de audicin y lenguaje especializados.
- Atencin rehabilitadora especfica, individual y/o grupal.
- Profesor capacitado para la lengua de signos si es necesario.

En el equipamiento y medios materiales especficos:


- Equipos de amplificacin auditiva, individuales y colectivos para el tratamiento
y rehabilitacin de la audicin y el lenguaje.
- Medios informticos especficos (SEDEA, EVELPIR, ESPIRAL) para el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Aunque la oralizacin y niveles acadmicos de estos chicos distan con frecuencia de las
normalizadas, son muchachos estupendos que a lo largo de su escolaridad y a la salida del
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centro nos sorprenden por su calidad humana, su profesionalidad y socializacin. Es injusto


privarles de sus derechos ms profundos en aras de polticas educativas que se niegan a reconocer las diferencias.
Se hace necesario evaluar el proceso del nio y decidir posibles cambios en los distintos modelos educativos posibles. Sera ideal el intercambio de visitas entre centros ordinarios y centros especficos, para que unos y otros conozcan lo que se hace en el otro colegio y la atencin
que el nio puede recibir. Ese conocimiento facilitara la toma de decisiones en cada caso y
elegir realmente la alternativa ms beneficiosa para el nio. Y enriquecera el quehacer de
todos los profesionales.
2. INCLUSIN EN EL AULA ORDINARIA
Factores que inciden en el xito de la integracin escolar
El segundo grupo que nos interesa es el de aquellos alumnos que han desarrollado habilidades auditivas y lingsticas. Tampoco ellos constituyen un grupo homogneo ni mucho menos. Algunos, cada vez son ms los que lo consiguen, podrn seguir la actividad escolar de
forma casi paralela a la del nio oyente. Ellos no encuentran demasiadas dificultades en el da
a da escolar. Otros, aunque tengan el beneficio de un implante coclear, son implantados en el
mismo momento de su escolaridad. No hablan, no son conscientes de que oyen. Poco a poco
van adquiriendo el lenguaje con un ritmo algo ms retrasado a como lo adquiere un nio
oyente. Es decir, que al menos hasta tres aos ms tarde no habrn desarrollado un lenguaje
eficaz. Mientras tanto sus compaeros oyentes han avanzado sorprendentemente.
En la mayora de los casos por tanto, sern necesarios cambios metodolgicos en la programacin del aula y en muchos, una intervencin ms dirigida e inducida por el maestro. Siempre tambin, un cambio en la consideracin y procedimientos de evaluacin. Pero, en cierto
modo, la escolarizacin de estos nios en el aula ordinaria constituye un reto que espera
respuesta del colegio, de los profesores y otros profesionales y de los compaeros para
que derive siempre en un beneficio para todos los actores.
Hay factores cuya importancia destaca sobre todos los dems: el profesor, los compaeros y
el currculo.
a) El profesor.
Es el factor fundamental en el proceso que nos ocupa. Se espera de l que est atento y
responda a sencillas pero importantes necesidades:
-

Valorar al alumno sordo en su justa medida, reconociendo sus capacidades y limitaciones, capaz de exigir o introducir adaptaciones, segn el momento.

Estar atento al ritmo del alumno, mostrndose comprensivo, exigente en lo que es y


puede, sin ceder a errneas concepciones de la sordera.

Contribuir y atender a las exigencias del odo patolgico y ubicar al nio cerca de
la fuente sonora sin que nada dificulte su visin.

Cuidar con esmero su postura corporal y ubicacin para permitir que el nio sordo le
vea bien y no tenga dificultades para la lectura labial.

Hablar de frente y repetir lo dicho mientras se escribe en la pizarra. Que est dispuesto a repetir explicaciones y reiterar aclaraciones.

Mantener una coordinada relacin con el logopeda y el profesor de apoyo.


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Atender a las necesidades de comprensin lectora del nio y ofrecerle estrategias eficaces.

Ser flexible en los sistemas de evaluacin, diferenciando contenidos e expresin lingstica, que tanta dificultad puede suponer.

b) Los compaeros
Son otro de los elementos importantes en la vida escolar del nio sordo. Ellos suponen su
ms amplio encuentro con el mundo oyente, y de ese encuentro depender en buena medida su adaptacin y la posibilidad de reducir su tendencia al aislamiento.
Los compaeros oyentes deben conocer la deficiencia auditiva, sus causas, implicaciones,
sus exigencias en la comunicacin, para valorar al compaero sordo, adaptar su modo de
hablar y el discurso, contar con l en juegos, conversaciones, actividadesUna metodologa cooperativa y participativa de la escuela contribuir indudablemente a que esto sea
posible.
El nombramiento de un compaero-tutor es tambin un medio altamente beneficioso. Es
quien le recuerda las tareas que tiene que realizar, se las explica antes y le aclara las posibles dudas, le presta sus apuntes, llama su atencin sobre avisos o que han podido pasarle
desapercibidos.
Ordinariamente esta figura aparece de forma espontnea entre los nios. Si tiene un amigo,
ser l quin se preocupe de realizar estas tareas, pero el adulto deber estar atento por si
fuese necesario inducirlo.
c) El currculo
Es preciso que el maestro est bien atento al proceso cognitivo y curricular. Son nios vivos, habituados a resolver por otros medios las tareas que ha podido no entender. Copia
con tanta facilitad y agilidad, pueden retener de memoria tantas cosas, que son capaces de
resolver aparentemente las tareas propuestas sin haber conseguido una comprensin real.
Seguramente requiera adaptaciones curriculares y procedimientos que le permita una mayor comprensin de lo que estudia, textos ms breves para leer, definiciones y prrafos con
lenguaje adaptado a su nivel de comprensin, apoyos de imgines, esquemas y resmenes,
explicaciones previas, conocimiento de nuevo vocabulario, explicacin de las estructuras
lingsticas que no entiende, aun conociendo cada una de las palabras que compone la frase
En el trabajo curricular es imprescindible tener en cuenta que casi todas sus dificultades,
las manifiestas y las que pueden quedar ocultas, se deben siempre a la falta de dominio del
lenguaje y a su siempre limitada comprensin lectora. De ah la importancia de un enfoque
curricular que de algn modo se aleja del currculo ordinario, pero que es fundamentalmente igual.

Documentacin del nio necesaria en el centro

Tiene por objeto contribuir a la mejor organizacin de la atencin prestada al alumno, para
garantizar as que la respuesta ofrecida, adems de ser la requerida por el nio o nia, es respetada por el centro, profesionales y familia.
a. Diagnstico clnico. Datos subjetivos, relativos a la causa y aparicin y tipo de la
sordera, antecedentes familiares y personales.

49

b. Historia escolar y rehabilitadora, tratamientos recibidos en los centros educativos por los que ha pasado y con resumen de la informacin relevante de las diferentes etapas educativas.
c. Evaluacin Logopdica y Psicopedaggica.
d. Evaluacin de la competencia curricular.
e. Informacin del contexto familiar.
f. Informaciones del contexto del aula: caractersticas del aula y del grupo clase,
comprensin de la informacin oral, expresin oral, adaptacin a la demanda social de la clase (aislamiento, conductas desadaptadas), grado de motivacin,
estilo de aprendizaje,
g. Necesidades Educativas especficas que presenta.
h. Respuesta Educativa referida a cada una de las reas :
Comunicacin.
Audicin.
Capacidades Bsicas.
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo lingstico.
Desarrollo social.
Desarrollo escrito.
Expresin escrita.
i.
j.
k.

Organizacin y horarios de: sesiones de logopedia, refuerzo pedaggico, coordinacin del profesorado
Decisiones referidas a la Modalidad Comunicativa, educativa, ACIS y Evaluacin.
Coordinacin con la familia.

Inclusin en el periodo de Educacin Infantil

Los nios que llegan al centro escolar en este momento pueden presentar grandes diferencias
entre ellos. Unos nios que por haber sido beneficiados precozmente por una adecuada intervencin, presentarn slo un mnimo desfase con relacin a sus compaeros, nios que hacen
del habla y de la audicin su medio vehicular de comunicacin. Llegarn tambin otros, en
los que el proceso no haya sido tan favorable, en los que la expresin sea limitada e imperfecta y otros incluso que estn iniciando su rehabilitacin,, sin habla y nios que distancian
notablemente de sus compaeros.
Sin embargo, para muchos de estos nios la situacin de inclusin para la adquisicin del
lenguaje y de habilidades sociales es ideal puesto que es receptivo a unas actividades que se
ajustan perfectamente a sus intereses y que le ayudan fcilmente a desarrollar su pensamiento
y a conceptualizar el vocabulario adquirido.
El desarrollo lingstico es ms natural y espontneo. Debe ser estimulado a travs de la intervencin directa e indirecta del adulto, pero los compaeros y la espontaneidad de la edad
harn ms fcil que el nio intente comunicarse sin verse cohibido pensando que habla mal.
En general, en este momento se comunicar con palabras-frase o frases muy cortas, incorrectamente estructuradas, tal vez ininteligibles pero cercanas a las de otros nios sin discapacidad auditiva. La riqueza de la entonacin y ritmo de su palabra o de su jerga la hacen al fin
comprensible.
La escuela deber darle respuesta a los requerimientos de los distintos mbitos del ciclo:
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mbito de autonoma personal: No presenta dificultades especiales siempre que la


atencin del adulto contribuya afectivamente a su relacin con el medio.
Medio fsico y social: como su vocabulario es muy reducido, pueden serlo tambin sus
conocimientos y necesitar ms ayuda para comprender los contenidos y establecer
deducciones y relaciones entre ellos. Por eso ser conveniente:
Compensar su desconocimiento de experiencias e ideas.
No limitarse a proporcionarle el nombre de las cosas sino, relacionarlos y organizarlos entre s en con la experiencia.
Despertar su inters y curiosidad y favorecer su participacin en el aula.
Proporcionarle la ayuda de otros nios del grupo que con interaccin amplan
su conocimiento y experiencia.
Comunicacin y Representacin: A pesar de la limitacin de su lenguaje, las distintas
formas de expresin que el nio utiliza, gestos, expresiones faciales, entonaciones, son
instrumentos que permiten en el aula:

Desarrollar juegos de representacin de roles.


Ensearle nombres nuevos y ampliar el significado de las que ya conoce.
Cumplir rdenes, manifestar deseos y normas que todos deben respetar.
Participar en la narracin y representacin de cuentos con conceptos tempoespaciales, complejos para l.
Inferir el resultado de adivinanzas muy simples, pequeas definiciones con las
que adquiere sentido el lenguaje y le hacen pensar, que con frecuencia no tienen una respuestas cerrada sino mltiple: Un animal con pico amarillo, sabe
nadar (pato, oca, cisne); es dulce, se puede comer (galletas, caramelos,
flan) y a las que se van aadiendo nuevas palabras- condiciones que cierran la respuesta. es dulce, se puede comer, es de color marrn (chocolate).
Iniciar la lectura mecnica en voz alta y la lectura silenciosa identificando las
palabras o frases.
Comprender y expresar conceptos matemticos sencillos y problemas verbales
muy simples.
Hacer ejercicios de identificacin visual por lectura labial, en los que participan
todos los nios.
Hacer ejercicios de identificacin auditiva (palabras, sonidos), con la participacin de todo el grupo.

Integracin en el periodo de Educacin Primaria

Cuando el nio ha tenido un buen proceso de integracin durante la Educacin Infantil desde
sus primeros aos, y lo ha conseguido de forma eficaz, ha logrado al tiempo una comunicacin afectiva y efectiva con sus compaeros. El inicio de la educacin primaria no debe suponer una dificultad excesiva aunque la complejidad comienza a ser mayor que en el periodo
anterior.
Para el que se incorpora de nuevo en este nivel, si lo hace desde la comunicacin oral funcional y con el apoyo de profesionales y viene por ejemplo de la modalidad combinada, no
le supone tampoco mayores dificultades que las que siempre presenta un cambio de colegio y
de amigos y la adaptacin a un grupo de compaero y un medio nuevo.
Sin embargo, los niveles de aprendizaje, al menos despus de los primeros cursos de educacin primaria comienzan a ser ms complejos y a requerir por tanto una intervencin ms
directa. Por lo general el nio a partir de tercer curso va a necesitar ya frecuente apoyo pe51

daggico para que no se produzcan desfases que puedan condicionar posteriormente la educacin secundaria.
Es importante estimularle reforzndole lo que sabe y apoyndole para que vaya conquistando
lo que le resulten ms difciles. Es fcil para l perderse en las instrucciones, no entender qu
tiene que hacer de tarea, tomar apuntes en algn momento o coger un dictado.
Por eso, en los ltimos cursos de Primaria, el compaero tutor (siempre amigo y buen alumno) empieza tener ya un papel importante para que le ayude a tomar apuntes, le preste los
suyos o sencillamente le ayude indicndole lo que debe hacer o le aclare las instrucciones que
les hayan dado.
No todas las reas presentan el mismo nivel de dificultad. Pero ha de tener en cuenta que en
todas, el ncleo mayor de complejidad tiene su origen en el lenguaje.
Matemticas: la prdida auditiva no es causa por s sola de problemas en los conceptos
matemticos. En Infantil ya ha comenzado a resolver sencillos problemas orales o por
medio de grficos y dibujos y suelen gustarle. El clculo tampoco le es especialmente
difcil y tambin le gusta. La dificultad se presenta cuando ha de enfrentarse a la comprensin lectora. Tanto es as que puede ser incapaz de resolver un problema sencillsimo, que con toda seguridad podra resolver, slo porque no entiende el enunciado. Yo
tena 35 . Compr un baln de 20 y un chocolate de 2 . Cuntos euros me sobraron? Puede ser un problema absolutamente insuperable que posiblemente pruebe a resolver por tanteo. Seguramente conocer todas las palabras, pero puede que no logre entender que compr el baln y que compr tambin el chocolate puesto que no est explcito. Puede tener tambin dificultades con el vocabulario especfico, con el razonamiento
verbal de expresiones como ms qu, menos que, el mayor
Al intentar explicarle el enunciado es preciso tener cuidado para no darle la solucin, con
el gesto o la mirada. La ayuda debe ser indirecta, dndole pistas para que entienda lo que
quiere decir sin ofrecerle en ningn caso la solucin. Una buena ayuda, tanto para el nio sordo como para el oyente, es guiarle en lo que ha hecho mediante preguntas sobre lo
que ha hecho: qu haces cuando pagas?, si tenas 35 despus de pagar tendrs ms o
menos?, entonces que tienes que hacer?
Conocimiento del medio natural, social y cultural: estas reas tienen un alto valor formativo pues encierran la posibilidad de ofrecerle el acceso a la experiencia. Es importante
evitar que se limiten al estudio memorstico, por otra parte necesario. Sencillas investigaciones y bsquedas, solo y/o con algn compaero, pueden ofrecerle oportunidades de
descubrir y comprobar conceptos temporales que tanta dificultad le ofrecen.
Los esquemas le ayudan en la comprensin. Es buena ayuda graficar la lnea del tiempo
de forma vital, es decir, la que corresponde al transcurso del acontecer de la clase,
hacindole entender su paralelismo con el paso del tiempo en los temas que est estudiando.
Es de suma importancia el vocabulario y el lenguaje utilizado. Hay que constatar si lo entiende o se limita a utilizarlo sin saber con claridad lo que dice y si es as, clarifcalo porque de otro modo no asimilar los conceptos y contenidos de forma razonada y precisa.
Prestad especial atencin a los conceptos temporales, al orden lgico y secuencial de los
acontecimientos, relaciones y consecuencias entre ellos. Garantizar la precisin en lo
tangible y real, en lo posible, lo imaginario, lo prximo, lo lejano.
Empezar o terminar el tema con un mapa conceptual constituye una estrategia til. Permite al nio organizar los conceptos de manera ordenada.
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Educacin Artstica: El nio sordo encierra en s las mismas potencialidades que los dems. Pero precisamente por las reducciones de oportunidades de interaccin con el entorno la Educacin Artstica adquiere una importancia tal vez mayor. Sin poner lmites. No
slo la pintura, el teatro o el deporte. No son pocas las personas sordas que en la danza e
incluso la msica llegan a encontrar espacios de satisfaccin y gozo, aunque estos sean
distintos a los de la persona oyente. No podemos poner lmites al ser humano. No obstante, habr que estar alerta para introducir las necesarias adaptaciones curriculares y supresin de contenidos.
Lenguas extranjeras: En general es un rea que puede requerir importantes adaptaciones
curriculares. Por ejemplo la reduccin de la materia, de la parte oral o de determinadas dificultades en la estructura lingstica del idioma. Pero aun de forma limitada y de acuerdo
a la particularidad de cada nio, la lengua extranjera le enriquece.
Distinta consideracin van a requerir los nios implantados muy tempranamente o con
funcionalidad auditiva, que presentan interesantes habilidades para otras lenguas distintas a las suya y para los que constituyen un instrumento eficaz de estimulacin de la funcionalidad auditiva.
El estudio. La dificultad bsica en el estudio para un nio de reducida funcionalidad
comprensiva y expresiva se centra en el lenguaje y en la comprensin lectora. La comprensin limitada de las explicaciones dadas en el aula, que se clarifican poco despus en
el momento del estudio porque la comprensin lectora tambin es limitada, hace que el
estudio sea una tarea ardua y sin atractivo.
Es til y eficaz adaptar los textos a su capacidad lingstica y lectora. Con todo, estos textos adaptados necesitan de una explicacin previa, de la seguridad de que el nio puede
entenderlo y de que vale la pena exigirle el esfuerzo de leer y estudiar porque en ello se
afianzan sus aprendizajes. Muchas de estas adaptaciones van a ser tiles tambin para
otros nios del aula que necesitan tambin un apoyo en la lectura comprensiva.
Junto al esquema o mapa conceptual utiliza breves resmenes de los contenidos a estudiar, para los que son vlidas las observaciones hechas al hablar de la lectura comprensiva. Por ello, en estos textos de estudio:
Introduce trmino desconocidos de forma paulatina. Explcaselos e intenta introducir breves descripciones en el texto. (por ejemplo entre parntesis o en la misma
frase).
Sustituye otras palabras desconocidas que no decidas no utilizar en ese momento
por sinnimos ms usuales.
Repite con frecuencia los trminos nuevos que has decidido, de modo que tenga
oportunidad de leerlos en frases distintas y repetidas veces.
Utiliza inicialmente frases breves, directas y sencillas, de modo que las ideas resulten muy claras. Poco a poco introduce las oraciones compuestas. La coordinacin no ofrece dificultad. S las oraciones subordinadas que requieren de un trabajo especifico en el rea de lengua al tiempo que la utilizacin prctica en la conversacin y la lectura.
Sin una preparacin previa no uses prrafos largos en los que parezcan varias ideas. Parte de lo sencillo pero no olvides nunca ir aumentando la complejidad. Se
debe convertir en lector eficaz y autnomo.

53

Alguna sugerencia ms

Una manera que favorece la participacin del nio sordo en las explicaciones y actividades
del aula es colocando a los alumnos en semicrculo, cerca del maestro y de forma que el discapacitado auditivo pueda ver tambin a sus compaeros cuando hablan. Y adems beneficia
a todo el grupo.
Un gesto o una mirada del profesor sealando al nio que va a intervenir, centra la atencin
del nio sordo y de todos los dems. Si adems el profesor reitera brevemente las repuestas
de los nios, el grupo entero sale tambin ganando.
Las preguntas han de ir dirigidas tambin al nio o nia sordos. Ser necesario acomodar la
expresin y la velocidad de la pregunta al nivel de comprensin del nio sordo, y darle tiempo para la respuesta.
Las imgenes, los dibujos, unas lneas en la pizarra que subrayan las ideas le ayudan a comprender. Mejor dicho, les ayuda a comprender. La intervencin del profesor es ms clara y
ms amena.
Cunto ayuda y dinamiza la expresividad, el gesto, el movimiento corporal!. Comunicar no
es ofrecer slo datos fros, sino un compromiso corporal que lo enriquece. Si adems se
complementa con una ayuda grfica an ser mejor.
La participacin gil y dinmica de profesor y alumnos har la actividad del aula viva y comprensible. El nio sordo debe participar, ser invitado a opinar, sugerir, responder. No lo har
correctamente, pero no es el momento para corregir la pronunciacin o la estructura lingstica, s para tomar nota de sus errores.
Es mejor que las explicaciones no sean muy largas. Intercambio de opiniones o de idas, intervenciones espontneas la harn ms interesante y comprensible para todos. Tambin para el
nio sordo.
Sus dudas e interrogantes son similares a las del resto de los alumnos. Despierta su inters por
transmitir a sus compaeros las respuestas a sus dudas y preguntas.
Las pruebas escritas han de estar redactadas en un lenguaje asequible para l. Slo de esta
forma es posible una correcta evaluacin.
Necesitar apoyos individuales siempre que pueda perderse en las explicaciones generales.
Un maestro que descubra su potencial y le exija con confianza ser el mejor garante de su
integracin, ahora de nio, y maana de adulto.
3. UNA LTIMA PALABRA. Integracin, inclusin?
Los conceptos de integracin e inclusin se entrecruzan. Sin duda porque una y otra, para ser
reales, han de caminar de la mano.
La integracin escolar permite el acceso a la escuela ordinaria de los nios con necesidades
educativas especiales, proporcionndoles las ayudas necesarias para que pueda incorporarse
del mejor modo posible a la actividad escolar. El esfuerzo es para el nio; el centro educativo
es el que apoya y sostiene ese esfuerzo.
La inclusin educativa presenta una sutil diferencia. Pretende ofrecer una educacin de
calidad para todos los alumnos independientemente de sus caractersticas o necesidades. En
la escuela inclusiva todos caben y a todos debe y puede apoyar. Supone un profundo cambio
de criterios, estructura, formacin y funcionamiento.
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Consideradas de manera estrictamente independiente las dos tienen ventajas y las dos, serios
inconvenientes. Exigir que el nio con una determinada discapacidad alcance la normalizacin y sea como los dems, es el gran riesgo de la integracin. Tolerar, admitir las diferencias, `porque son as, sin exigir, sin pretender nada o muy poco, puede ser el gran riesgo
de la inclusin. Por eso ambas posturas deben ir juntas. El centro educativo es al mismo tiempo el lugar en el que cada nio tiene su espacio desde su propia diversidad y el lugar, en el
que cada uno tambin, desde su identidad, es impulsado a la superacin y al crecimiento. Inclusin e integracin escolar deben devenir en la inclusin e integracin familiar y social.
Esta es una reflexin importante para la educacin en general, y lo es especialmente para la
educacin del nio con discapacidad auditiva. Para l, es destructiva una consideracin en la
que la socializacin se convierta casi en el nico objetivo, como lo es tambin el rigor de la
igualdad, el olvido de la discapacidad auditiva.
El logro de los objetivos acadmicos para un nio sordo es sumamente importante. Sus capacidades personales le permiten, como a cualquier otro nio, alcanzar unas destrezas y unos
conocimientos que pueden contribuir eficazmente a su desarrollo global, al de un auto concepto positivo. Saberse y sentirse reconocido en sus capacidades, como los dems, es su derecho. Y la escuela debe ayudarle a ello.
Si el centro educativo contribuye a su proceso de crecimiento, el mejor desarrollo de su capacidad comunicativa, la consecucin de los objetivos acadmicos, la relacin social de amistad
y compaerismo, la autonoma y la autoestima, es que esa escuela es su lugar, el adecuado.
Si por el contrario no se lo permite, si el maestro intuye que hay una riqueza personal aprisionada, que no encentra un espacio de crecimiento, es que tal vez necesite respuestas educativas diferentes. La honestidad profesional, el amor y el respeto hacia ese nio exigen la manifestacin prudente y valiente al tiempo de la situacin, y la bsqueda de alternativas ms coherentes.

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