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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR

DR. LUIS ALONSO APARICIO


DIRECCIN DE POSGRADOS Y EXTENSIN.

LOS FACTORES SOCIOCULTURALES COMO FACTOR DE EFICACIA


EDUCATIVA
TRABAJO DE GRADUACIN PARA OPTAR AL TTULO DE MAESTRA
EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

PRESENTADO POR
LICDA. TIRSA IVANIA GARCA MIXCO
LICDA. ELSY GUADALUPE TORRES DE DAZ

ASESORA:
DRA. DINA DEL CARMEN GAMERO

OCTUBRE 2014

SAN SALVADOR

EL SALVADOR

CENTROAMRICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR


DR. LUIS ALONSO APARICIO

INGENIERO LUIS MARIO APARICIO GUZMN


RECTOR

MAESTRA CATALINA MACHUCA DE MERINO


VICERRECTORA ACADMICA

LICENCIADA FIANA LIGIA CORPEO RIVERA


VICERRECTORA ADMINISTRATIVA

MAESTRO JORGE ALBERTO ESCOBAR


DECANO FACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIADA ROXANA MARGARITA RUANO CASTILLO


DIRECTORA DE ADMINISTRACIN ACADMICA

MAESTRA REBECA RAMOS DE CAPRILE


DIRECTORA DE POSGRADOS Y EXTENSIN

SAN SALVADOR, OCTUBRE DE 2014

Dedicatoria

A Dios Todopoderoso, por toda la sabidura para la realizacin de esta tesis.


A nuestras familias, por estar siempre presente acompandonos con su
amor, apoyo y comprensin durante todo el tiempo.
Y a todas las personas importantes, que siempre estuvieron brindndonos su
apoyo incondicional durante este proceso.
Con todo cario, esta tesis es dedicada a ustedes.

Agradecimientos

Agradecemos a Dios por guiarnos en todo este camino, para superar


obstculos y debilidades a lo largo de todo este proceso.
A nuestras familias por acompaarnos durante este arduo trabajo y
fortalecernos con sabios consejos para seguir adelante.
A las personas de la Universidad Pedaggica de El Salvador que participaron
y nos orientaron en esta investigacin.
A nuestra asesora Doctora Dina del Carmen Gamero por toda su valiosa
orientacin y asesoramiento en la realizacin de esta tesis.
Y un agradecimiento especial a todas las personas que de forma directa o
indirectamente, ayudaron en la elaboracin de la misma.

RESUMEN

Este trabajo obedece a una investigacin institucional denominada Factores


asociados al rendimiento acadmico en la Educacin Media, realizada en
cien centros educativos del sector pblico.
Para este fin, el equipo investigador estudi particularmente, los factores
socioculturales

como

factor

de

eficacia

educativa,

identificndose

directamente aquellos factores sociales y culturales que ms inciden en el


rendimiento acadmico de los estudiantes.
La investigacin incluye, como parte de la fundamentacin terica, una serie
de elementos que determinan los aspectos relevantes ms influyentes en el
proceso educativo, considerando la eficacia educativa como parte de la
excelencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Se hace
referencia tambin a la importancia de la eficacia educativa en el desarrollo
humano, sociocultural y econmico de la sociedad.
La muestra estuvo constituida por directores, docentes y estudiantes de cien
centros educativos del sector pblico a quienes se les administraron
cuestionarios, encuestas y pruebas objetivas correspondientes a lenguaje y
matemtica para, posteriormente realizar un anlisis sobre la teora con la
realidad educativa, para derivar conclusiones acerca del objeto de estudio.

ABSTRACT

This work follows a research institution called "Factors associated with


academic performance in Secondary Education" held in one hundred schools in
the public sector.

To this end, the research team particularly studied sociocultural factors as


educational effectiveness factor, directly identifying those social and cultural
factors that affect the academic performance of students.

Research includes, as part of the theoretical foundation, a number of elements


that determine the relevant influential aspects in the educational process,
considering the educational effectiveness as part of excellence in academic
performance of students. Reference is also made to the importance of
educational

effectiveness

in

the

human,

socio-cultural

and

economic

development of society.

The sample consisted of principals, teachers and students of one hundred


schools in the public sector who were given questionnaires, surveys and
relevant to language and mathematics objective evidence to then conduct an
analysis on the theory and educational reality, to draw conclusions about the
object to study.

Contenido
PRESENTACIN ........................................................................................................................ i
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ ii
CAPTULO I CONCEPCIONES EPISTEMOLGICAS ................................................... 14
1.1 Antecedentes Tericos. ................................................................................................ 14
1.2 Enfoques y Categoras ................................................................................................. 18
1.3 Objeto de estudio ........................................................................................................... 19
1.4 Objeto de la investigacin ............................................................................................ 20
1.5 Objetivos de la investigacin........................................................................................ 21
1.6 Justificacin .................................................................................................................... 21
CAPITULO II MARCO CONTEXTUAL.................................................................................. 23
2. 1. Marco de Referencia .................................................................................................. 23
2.1.1 Factores socioculturales que influyen en la eficacia educativa....................... 23
2.2 Historia del objeto .......................................................................................................... 48
2.2.1 La importancia de la eficacia educativa en el desarrollo humano,
sociocultural y econmico de la sociedad. ................................................................... 48
2.2.2 La educacin como agente de cambio y promotora del desarrollo humano. 61
2.2.3 La calidad y pertinencia del proceso formativo en la sociedad. ...................... 66
2.2.4 El desarrollo de los factores de bienestar social y preparacin ideolgica. .. 69
2.3 Contexto de la investigacin. ....................................................................................... 72
2.3.1 Efectos del posmodernismo en la sociedad y cultura salvadorea y retos
para la eficacia educativa. ............................................................................................... 72
2.3.2 Efectos de la globalizacin en la sociedad y cultura salvadorea y retos para
la eficacia educativa. ........................................................................................................ 78
2.3.3 Papel de los medios de comunicacin, su influencia en el rendimiento
acadmico de los estudiantes. ....................................................................................... 94
2.3.4 Influencia de los grupos antisociales en la eficacia educativa ...................... 103
2.3.5 Estudios realizados acerca de la influencia de los factores socioculturales en
el rendimiento acadmico de los estudiantes, especialmente en educacin media.
(PAES 2000, 2007, 2008, 2009) .................................................................................. 109
CAPTULO III METODOLOGA............................................................................................ 116
3.1 Construccin del objeto. ............................................................................................. 116
3.2 Trabajo de campo (construccin de contextos y categoras de anlisis) ........... 117
3.3. Instrumentos y tcnicas de empleo: ........................................................................ 121

3.4 Validacin del enfoque epistemolgico .................................................................... 122


3.5 Resultados y conclusiones. ........................................................................................ 147
FUENTES BIBLIOGRFICAS .............................................................................................. 150
ANEXOS .................................................................................................................................. 153

PRESENTACIN
La sociedad actual da a da demanda profesionales con altas competencias
acadmicas, por lo que la tarea del educador se vuelve ms comprometedora,
al adquirir el reto de formar educandos ms integrales, con capacidad de
obtener herramientas que le permitirn enfrentarse a las exigencias actuales.
La presente investigacin es un referente para comprender la eficacia escolar
en el Sistema Educativo Salvadoreo, identificando una serie de factores
involucrados en la calidad educativa.
El estudio obedece a una investigacin institucional denominada Factores
asociados al rendimiento acadmico en la Educacin Media. De esta temtica
general, el equipo investigador realiz su estudio particularmente con el
subtema Los factores socioculturales como factor de eficacia educativa.
Dicha investigacin tiene como propsito analizar los factores sociales y
culturales que inciden directamente en la eficacia de los centros educativos, a
nivel nacional, determinndose la influencia de estos en el aprendizaje de los
estudiantes del nivel de Educacin Media. Para lo cual se identificaron los
factores sociales y culturales ms relacionados al aprendizaje de los
estudiantes y al logro de la eficacia educativa.
Para tales fines, se emple una metodologa iniciada con un proceso de
revisin bibliogrfica pertinente al tema y posteriormente la realizacin del
trabajo de campo, con la aplicacin de diversos instrumentos que permitieron
concluir con el anlisis presentado en el presente documento.

INTRODUCCIN

La calidad educativa es un factor que genera preocupacin al sector docente.


Esta calidad obedece a nuestros sistemas educativos, por lo que a medida que
la educacin logra ciertas metas, se aspira a ms, debido a las exigencias que
se generan de la sociedad hoy en da y que estn relacionados a las reas
tecnolgicas, cientficas y sociales.
Actualmente el Sistema Educativo en El Salvador demanda nuevos retos para
la formacin integral de los educandos, encaminados estos, al logro de los
objetivos y fines de la educacin, como parte de las mismas exigencias de la
sociedad actual.
La calidad en la educacin est determinada por diversos factores y por lo
tanto asociada a trminos de eficacia y eficiencia, entendindose el primero
como la implicacin de analizar en qu medida se logran o no garantizar, en
trminos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la
educacin, mientras que la eficiencia se refiere a cmo la accin pblica asigna
a la educacin los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera
adecuada. La eficacia y eficiencia son dos atributos bsicos de la educacin de
calidad para todos que han de representar las preocupaciones centrales de la
accin pblica en el terreno de la educacin.
Segn Blanco Rosa (2008) eficacia implica analizar en qu medida se logran o
no garantizar, en trminos de metas, los principios de equidad, relevancia y
pertinencia de la educacin, mientras que la Eficiencia se refiere a cmo la
accin pblica asigna a la educacin los recursos necesarios y si los distribuye
y utiliza de manera adecuada.
Esta investigacin tiene como objetivo determinar aquellos factores que estn
asociados con el rendimiento acadmico de los estudiantes. En este sentido se
investig especficamente sobre los factores socioculturales, estableciendo la
relevancia que poseen para la tan anhelada eficacia educativa. Para esto se
ii

determin, primeramente, una serie de factores socioculturales y la influencia


que tienen sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Es importante mencionar que la investigacin permite plantear la necesidad de
hacer un rediseo institucional dentro de las instituciones educativos del sector
pblico del pas, encaminado hacia un modelo de eficacia. Para lograr crear
este modelo es preciso realizar un contacto directo con la realidad que se vive
en las escuelas e investigar cada aspecto de manera particular. En la
investigacin se aprecia, a travs de un anlisis la incidencia de los factores
socioculturales en todo el proceso educativo.
La investigacin se estructura en tres captulos que son:
El

captulo

Concepciones

Epistemolgicas

enmarcando

aqu

los

antecedentes tericos, que exponen la historia de las categoras investigadas;


el enfoque y categora de la investigacin, que comprende la descripcin del
enfoque terico-metodolgico que fundamentan la investigacin; un anlisis del
objeto de estudio, el objeto de la investigacin, que seala el propsito del
estudio y la justificacin e importancia del estudio.
El captulo II Marco Contextual dividido en tres grandes apartados: el marco
de referencia, que constituye aspectos de referencias tericas y empricas del
objeto de estudio; la historia del objeto, estudindolo desde distintos campos
como sociolgico y pedaggico; y el contexto de la investigacin, que plantea
elementos bsicos del contexto social, educativo, econmico y poltico.
El captulo III Metodologa que describe la construccin del objeto, el trabajo
de campo (construccin de contexto y categoras de anlisis), los instrumentos
y tcnicas de empleo, la validacin del enfoque epistemolgico y los resultados
y conclusiones.
Se espera, con esta investigacin, contribuir de manera significativa en el
proceso educativo, a travs de la identificacin de los factores socioculturales y
la incidencia de los mismos en la formacin de individuos.

iii

CAPTULO I CONCEPCIONES EPISTEMOLGICAS

1.1 Antecedentes Tericos.


La calidad en educacin es un tema que por muchos aos en diversas partes
del mundo se ha venido tratando, cada uno desde su realidad y contexto, con
el objetivo de mejorar y cumplir con los estndares que permita ser entes
competitivos en un mundo globalizado.

La eficacia y eficiencia son dos elementos ntimamente relacionados y


necesarios para lograr la calidad educativa. Estas tienen como finalidad lograr
la formacin de ciudadanos competentes y capaces de garantizar las mejores
soluciones, ante los diferentes problemas sociales en que se enfrente.

Segn Javier Murillo, 2003 en una de sus investigaciones realizadas en los


pases de Iberoamrica en su bsqueda de respuestas que le dieran un
acercamiento ms objetivo al concepto de eficacia escolar, se plante en
primer momento que la eficacia debe ir dirigida a una toma decisiones que
permitan proponer cambios que transformen la realidad en que viven los
estudiante. De esta manera, los objetivos que daran el punto de partida serian;
la forma en que la escuela se preocupa por incidir en los estudiantes en una
formacin de manera integral, por otra parte, los factores culturales que hacen
que la escuela sea eficaz en el proceso de enseanza-aprendizaje manera
significativa al tener un desarrollo de forma integral en sus formacin, para
integrarlo totalmente a la comunidad.
Otro punto de referencia son los estudios realizados del LLECE Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (2001) en los
pases de Sur Amrica, enfocados en diversas investigaciones, definiendo el
concepto que propici cambios en sistemas educativos y en el currculo, estos
determinados por la eficacia escolar. Estos estudios plantean que el currculo
deba estar dirigido y encaminado hacia el logro de objetivos planteados para
14

alcanzar una educacin de calidad, tomando en cuenta un enfoque


pedaggico, ya que su aporte sera ms significativo para la toma de
decisiones. Es en este sentido que se plantean los primeros factores que
permitirn dar una percepcin ms clara de la incidencia de los mismos en la
eficacia escolar de las escuelas.

Emilio Blanco Bosco (2008) en su artculo que describe la eficacia escolar y


desigualdad: aportes para la poltica educativa, investigacin desarrollada en
Mxico en el ao 2008; plantea que es preciso que, en las naciones de la
Latinoamrica, exista un rediseo institucional capaz de regular la forma de
operar de los sistemas educativos en sus diferentes modalidades; en ese
sentido la calidad y equidad en las aulas permitir a los educandos ser parte de
un proceso de enseanza-aprendizaje ms justo que en su dimensin ms
profunda se convertira en un una eficacia escolar.

A partir de lo mencionado por este autor, se asume que muchos de los


indicadores del rendimiento de los estudiantes, as como las diferencias y
semejanzas identificadas en su contexto sociocultural, desde su realidad,
pueden convertirse en la mejor fortaleza dentro de la escuela. Sin embargo es
preciso aclarar que en los hallazgos de dicha investigacin, es evidente que los
factores socioculturales de la escuela y el intercambio con el entorno del
estudiante inciden de manera muy relevante en los niveles de aprendizaje de
cada uno de ellos.

Con los estudios previamente realizados en el tema de eficacia escolar, se


considera que el sistema educativo salvadoreo tiene un reto en el rediseo
institucional. Es evidente que los factores socioculturales que inciden en el
rendimiento acadmico de los estudiantes y de la escuela, estn siendo la
enorme barrera para el logro total de los planes, programas y proyectos que las
escuelas desarrollan durante el ao lectivo.

Uno de los campos ms valiosos para la educacin ha sido la bsqueda de


procesos que conlleven a identificar los factores asociados al aprendizaje

15

escolar. Se pueden destacar entre las grandes tradiciones que han abordado
esta temtica, las siguientes:

La tradicin de estudios de los procesos de enseanza y aprendizaje escolares


basados en las teoras del aprendizaje por "reestructuracin" (Coll y otros 2001,
1993; Braslavsky 2004; Pozo 2001, 1996; Rogoff 1993; Bacaicoa 1998; Aznar y
otros 1992). En esta tradicin, por cierto, muy heterognea, el foco est puesto
en aquellos procesos de aprendizaje relevantes desde las llamadas teoras
constructivistas del aprendizaje humano y su ocurrencia en el contexto de la
sala de clases (significatividad de los aprendizajes, procesos de mediacin,
actividad mental de los estudiantes, sentido y pertinencia social de los
aprendizajes). No existe en esta tradicin un afn comparativo, ni una mirada
jerarquizadora respecto de la importancia de estos factores asociados.

Las creencias epistemolgicas en el rea del conocimiento y del aprendizaje se


caracterizan de acuerdo a su grado de complejidad y desarrollo, e influyen por
lo tanto en los procesos cognitivos y motivacionales.

La escuela se ha considerado siempre como el espacio para la formacin


integral en un contexto donde se relaciona la cultura, la familia y la comunidad.
La interaccin de estos elementos permite asumir retos que conlleven al
mejoramiento de la educacin fortaleciendo los procesos educativos.

La calidad educativa por muchos aos ha sido un tema comprometedor para el


Sistema Educativo. Razn por la cual la profesin docente debe tener un alto
grado de exigencia en la formacin continua, con la intencin de ejercer un
buen papel en la formacin de individuos, potenciando en el educando sus
capacidades de aprendizaje. Una de las bases fundamentales en la educacin
es la creacin de un individuo con formacin integral que responda a las
exigencias actuales que hoy en da demanda la sociedad.

Las definiciones de eficacia

educativa

han

sido

conceptualizadas y

relacionadas con el papel desempeado por los docentes y su capacidad para


influir, de acuerdo a la seleccin de metodologas en los aprendizajes
16

deseables de los estudiantes. Esto por lo tanto implica, que los docentes entren
en un proceso de reflexin y retroalimentacin, garantizando el buen
desempeo de su prctica pedaggica. As mismo el fortalecimiento de esta
prctica pedaggica, incluir tomar en cuenta elementos que generen actitudes
de cambio para lograr mayores aprendizajes, incluso en aquel tipo de
estudiantado considerados difciles y desmotivados.

El concepto de formacin implica toda una articulacin de las prcticas


pedaggicas y los aprendizajes, involucrando el contexto del sujeto, esto con el
objetivo de mejorar y cumplir con los estndares que permitan ser entes
competitivos en un mundo globalizado.

Segn las investigaciones realizadas y descritas por Javier Murillo 2003, los
pases de Iberoamrica en su bsqueda de respuestas para un acercamiento
ms objetivo al concepto de eficacia escolar, plantea en primer momento, que
la eficacia debe ir dirigida a una toma decisiones que permitan proponer
cambios que transformen la realidad en que viven los estudiantes.
Emilio Blanco Bosco en su artculo La Eficacia escolar y desigualdad: aportes
para la poltica educativa, investigacin desarrollada en Mxico en el ao 2008
plantea que es preciso que en las naciones de Latinoamrica, exista un
rediseo institucional, capaz de regular la forma de operar de los sistemas
educativos en sus diferentes modalidades; en ese sentido la calidad y equidad
en las aulas permitir a los educandos ser parte de un proceso de enseanzaaprendizaje ms justo que en su dimensin ms profunda se convertira en una
eficacia escolar.

De acuerdo a estudios realizados por la UNESCO es evidente que los factores


socioculturales, estn siendo la enorme barrera para el logro de los planes,
programas y proyectos que las escuelas desarrollan durante el ao lectivo. El
desarrollo de competencias y habilidades cada vez se ven limitadas
exclusivamente al rea cognitiva del estudiante y se ha olvidado del rea socioafectiva y emocional.

17

1.2 Enfoques y Categoras


Esta investigacin se sustenta en la necesidad de hacer un rediseo
institucional dentro de los centros educativos, con la visualizacin hacia un
modelo de eficacia basado en los factores socioculturales que afectan el
rendimiento acadmico de los estudiantes, a travs de un contacto directo con
la realidad de la escuela salvadorea.

La investigacin recoge una serie de factores socios culturales, con el objetivo


de identificar situaciones que afecten el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, en el nivel de Educacin Media. A esta lnea de investigacin se
suman elementos que asemejan los conceptos de eficacia y eficiencia como
parte del compromiso docente, elementos que propiamente fortalecen el
rendimiento acadmico de los estudiantes. La eficacia escolar en nuestro pas
cada vez se est convirtiendo en un reto y compromiso de cada elemento
relacionado a este. A esto debe responder una excelente planeacin
estratgica del Ministerio de Educacin al enfrentarse con diversos estndares
e indicadores que debe cumplir para alcanzar la tan anhelada calidad en la
educacin de todo el sistema educativo en general.

El enfoque metodolgico utilizado para este estudio es de tipo cuantitativo, ya


que se analiza y describe de manera precisa los hallazgos encontrados en el
trabajo de campo, permitiendo obtener una serie de datos significativos en
diversos centros educativos, cuya muestra fue tomada y realizada con
directores, maestros y estudiantes y, posteriormente se hizo el anlisis de los
datos para obtener las respectivas conclusiones. Se abordaron para esta
investigacin los factores socio-culturales que inciden en el rendimiento
acadmico, los que se convierten por lo tanto en los elementos principales de
estudio relacionados con la calidad educativa.

Esta investigacin es, al mismo tiempo un acercamiento hacia un panorama


claro sobre el conocimiento de la influencia que ejercen los factores sociales y
culturales en el aprendizaje del estudiante y la eficacia de la escuela misma,
con la finalidad de favorecer el logro de fines y objetivos que demanda el
18

Sistema Educativo Nacional; planteando as mismo la necesidad de un


rediseo en el modelo educativo para algunos centros educativos con la
visualizacin de alcanzar la eficacia educativa, a travs del desarrollo de
competencias acadmicas que propicien el desarrollo humano.

Es preciso indicar que el docente juega un papel primordial, identificando en


sus estudiantes, los factores sociales y culturales que dificultan su proceso
de aprendizaje. As mismo, el docente ser capaz de interpretar su grado
de influencia en el nivel de eficacia logrado por la escuela con la finalidad de
lograr aprendizajes significativos, lo cual implica conocer los contextos
educativos para partir de las realidades y apoyar al educando en las
exigencias educativas actuales. Por lo tanto, las categoras de anlisis
utilizadas en esta investigacin son las siguientes:

Los factores socio culturales.

La eficacia educativa

1.3 Objeto de estudio


La sociedad actual vive en un constante cambio, el cual demanda, en los seres
humanos un desarrollo ms pleno y ptimo en cada de una de sus reas
(biolgica, social, espiritual, emocional y psicolgica). Es precisamente esta
preocupacin la base fundamental del presente estudio, el cual aborda,
especficamente el rea social, haciendo nfasis en los factores sociales y
culturales que, inciden tan significativamente, en el rendimiento acadmico de
los estudiantes.

Es preciso adems, abordar y analizar el objeto de estudio desde una


perspectiva ms especfica que permita tener un conocimiento claro sobre el
fenmeno de estudio y las manifestaciones de este en los estudiantes.

As mismo la investigacin comprende como objeto de estudio particular el


estudio de los factores socioculturales. Estos factores se determinaron en una
19

poblacin del sector pblico educativo, implementndose para esto la


administracin de diversos instrumentos en las reas de Matemtica y de
Lenguaje.

Se ha definido como parte de los indicadores, para alcanzar la eficacia


educativa, la identificacin de los factores socioculturales en un proceso de
enseanza que permite conducir a una mejora continua en los centros
educativos, a travs de la eficacia educativa que, contempla una serie de
elementos que el docente debe llevar a la prctica, desde la planificacin y
ejecucin del currculo, hasta la verificacin de logros de aprendizaje adquiridos
por los estudiantes. En tal sentido se puede afirmar que es eminentemente
necesario determinar los factores influyentes en la actividad pedaggica para
conocer la incidencia que los mismos tienen sobre los resultados acadmicos.

Este objeto de estudio se determina as:

Los factores socio-culturales

El factor de eficacia educativa.

1.4 Objeto de la investigacin


Esta investigacin busca hacer un anlisis significativo de la realidad educativa,
reflejada en los estudiantes de segundo ao de bachillerato, de 100 centros
educativos del sector pblico del pas, tomando como punto de partida, los
factores socioculturales, identificados como determinantes para la eficacia
educativa en los estudiantes. Estos factores, al mismo tiempo, evidencian los
grandes retos y compromisos que poseen los docentes para contribuir al logro
de esta eficacia educativa, logrando la formacin ms integral de los individuos.
Por lo anterior el objeto de la investigacin es:

Los factores socioculturales como factores de eficacia educativa.

20

1.5 Objetivos de la investigacin


General:

Analizar los factores sociales y culturales que inciden directamente en la


eficacia de los centros educativos.

Especficos:

Identificar los factores sociales relacionados al rendimiento educativo en


los centros educativos analizados.

Identificar los factores culturales relacionados al rendimiento educativo


en los centros educativos analizados.

Presentar un modelo de eficacia basado en los factores socioculturales.

1.6 Justificacin
Para que la eficacia escolar se convierta en el principal objetivo de todas las
escuelas del pas, se hace necesario identificar los factores asociados al logro
de los aprendizajes, que junto con las metodologas variadas de enseanza
aprendizaje faciliten los conocimientos en el estudiante, y adems se deben
analizar los logros obtenidos en dicho proceso. Esto con el objetivo de revisar
y reformular de ser necesario, los procesos educativos que conlleven a mejoras
en la educacin.

Para el logro de escuelas eficaces se hace necesario identificar los factores


asociados al logro de los aprendizajes, tomar en cuenta las metodologas
variadas que faciliten los conocimientos en el estudiante y analizar logros
obtenidos de dicho proceso.

21

Es necesario considerar que, luego de la familia la escuela es el lugar ms


importante de socializacin del individuo. Esta se encarga de la adaptacin de
los nuevos integrantes a la sociedad, y es un medio que permite la interaccin
social entre los miembros de las sociedades libres. En la escuela el sujeto
aprender a compartir, a limitarse, a descubrir el mundo que lo rodea y donde
ir construyendo su identidad. Conocer su lugar en el mundo, la historia de su
comunidad, el desarrollo de las ciencias; hallar su vocacin y ejercer los
roles de alumno, compaero y amigo.
Javier Murillo

(2005:25) plantea que Una escuela eficaz es aquella que

consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de


lo que sera esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin
social, econmica y cultural de las familias

Este planteamiento muestra como las escuelas de esta sociedad deben


concebir el desarrollo integral de los estudiantes, mediante el logro de
aprendizajes significativos, persiguiendo los objetivos de calidad y tomando en
cuenta todos los factores que implican la calidad educativa. La escuela adems
de ensear ciertas normas sociales, da las herramientas intelectuales y de
aprendizaje para poder desarrollar en los estudiantes las competencias
acadmicas necesarias para enfrentarse con garanta de xito a los desafos
que se le presenten en la vida cotidiana.

Todo lo anterior conducir a esforzarse por crear escuelas eficaces, en donde


la prioridad sea el individuo en su proceso de formacin, ver al aula como el
espacio

idneo

que

permitir

la

integracin

de

diversos

factores

socioculturales que darn la pauta y punto de partida para que el docente


desarrolle de una manera eficiente su trabajo y potencie en cada estudiante lo
necesario para lograr su pleno desarrollo como persona, no olvidndose de las
tres reas primordiales: biolgica, social, espiritual, emocional y psicolgica.
Esto permitir cumplir con lo que demandan las leyes que rigen el sistema
educativo de nuestro pas, para lograr que nuestra sociedad sea ms justa y
capaz de enfrentar los desafos que se presenten en su porvenir.

22

CAPITULO II MARCO CONTEXTUAL


2. 1. Marco de Referencia
2.1.1 Factores socioculturales que influyen en la eficacia educativa.
La calidad de la educacin est estrechamente ligada con la eficacia educativa.
Segn la Real Academia Espaola (2001), es la capacidad de lograr el efecto
que se desea o espera. En el caso motivo de este estudio que es la eficacia
relacionada con los factores socioculturales, el efecto que se espera es el
excelente rendimiento acadmico del estudiante. En efecto el rendimiento
acadmico hace referencia a la calidad del conocimiento adquirido en el mbito
escolar; en otras palabras es la medida de las capacidades del estudiante
expresadas en lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes
que los estudiantes tienen que aprobar para ser promovido al siguiente nivel
superior inmediato en su proceso de formacin; tambin el rendimiento
acadmico tiene estrecha relacin con la calidad de los contenidos de los
programas estudio que contempla el currculo del sistema educativo, as como
las metodologas del proceso de enseanza-aprendizaje aplicados para su
desarrollo. Por lo tanto, son muchos los motivos que pueden llevar a un
estudiante a mostrar un excelente o pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico tales
como: como la poca motivacin, el desinters, o las distracciones en clase, que
dificultan la construccin de los conocimientos por parte del estudiante, lo cual
termina afectando al rendimiento acadmico al momento de aplicar las
evaluaciones de los aprendizajes significativos.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad
del docente cuando evala ciertas materias; en especial aqullas que
pertenecen a las ciencias sociales, las cuales puede generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la

23

correccin de las pruebas para determinar si el estudiante ha comprendido o no


los conceptos.
Bajo rendimiento no es sinnimo de poca capacidad. Se ha comprobado
muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras
reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de
pblico conocimiento que Albert Einstein tena un pobre desempeo escolar y
que se lleg a dudar por ello de su capacidad intelectual. Pero casos como el
suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a
la incomprensin por parte de los docentes de una conducta acadmica
reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, lleg
a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que
mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando
msica y dibujando, entre otros pasatiempos artsticos, y que esto repercuta
en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los exmenes. Hoy en
da, este genio del entretenimiento digital est pensando en su jubilacin, luego
de haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en ms de una
ocasin sent las bases del diseo de juegos.
Podra decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente
inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es
absurda, la respuesta debe necesariamente residir en otro componente de la
ecuacin. En ambos casos, se trataba de personas que tenan un potencial
creativo fuera de lo comn y que se encontraba activo, cual un volcn a punto
de entrar en erupcin. Un individuo que siente el impulso de crear, de encontrar
su propio camino ante la insatisfaccin que le provoca su entorno, es muy
propenso a rebelarse antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado,
que lo obliga a memorizar fechas y nombres en lugar de ayudarlo a encauzar
su capacidad inventiva.
Lo anteriormente expuesto invita a reflexionar sobre la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje que prevalece en los sistemas educativos, los cuales
en la mayora de los casos no toman en cuenta factores tales como las
inteligencias mltiples y los estilos de pensamiento de los estudiantes y por lo
24

tanto sus estilos de aprendizaje, as como sus experiencias socioculturales. En


otras palabras los sistemas educativos estn configurados de manera tal que la
educacin no se adapta a las necesidades de cada individuo, les obstaculiza su
creatividad, iniciativa propia y motivaciones para aprender.
De all que basarse en el rendimiento acadmico para evaluar las capacidades
intelectuales

de

una

persona

tal como

se

lo

ha

venido

haciendo

tradicionalmente hasta la fecha es absolutamente incorrecto. Si la educacin se


adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se forzara el conocimiento
sino que se incentivara aprender a investigar, es muy probable que nadie
prefiriera el ocio al estudio.
Distintas investigaciones tales como las realizadas por Esquivel (2005); Mella &
Ortiz, (1999), describen tres dimensiones asociadas a altos resultados
escolares:
Factores internos atribuidos al estudiante: capital cultural, caractersticas
fsicas, morales, cognitivas, personales, locus de control, motivacin,
intelecto, emociones, sus atribuciones causales, hbitos de estudio, etc.
Factores externos asociados con la escuela: tipo de escuela, condiciones
fsicas y ambientales, profesores, programas asignaturas, etc.
Factores sociales asociados: familia, (tipo, tamao y ambiente familiar,
caractersticas demogrficas, nivel educativo y socioeconmico de los
padres, expectativas de stos respecto a la educacin de sus hijos, valores
familiares, etc.) y otros sistemas sociales como la iglesia, grupos de pares y
medios de comunicacin.
De acuerdo a Esquivel (2005), en sntesis, dentro de los factores que ms
explicaran la varianza en los puntajes de rendimiento escolar, se encuentra a
la motivacin como factor interno y al nivel socioeconmico como factor
externo. El punto medular de estos modelos es que ambos factores (tanto
internos como externos) no slo estn asociados con el rendimiento escolar,
sino que pueden ser los mismos factores asociados tanto al xito como al
fracaso escolar, de tal manera que es la complejidad de estas combinaciones
la que determina la direccin que pueda tener esta relacin.

25

A continuacin se describirn algunos de los factores socioculturales ms


relevantes que condicionan el aprendizaje de los estudiantes incidiendo ya sea
en forma positiva o negativa en la eficacia escolar. Entre otros:
La influencia de la cultura
Efectos del posmodernismo en la sociedad
Efectos de la globalizacin econmica
Influencia de las instituciones sociales
Influencia de los grupos antisociales
Influencia de los medios de comunicacin.
Influencia de la cultura en la eficacia educativa.
La eficacia educativa est estrechamente ligada con las caractersticas de la
cultura imperante en cada sociedad, por lo que la cultura puede constituirse en
un factor positivo o negativo en el desarrollo integral de la personalidad del
estudiante, que es uno de los fines primordiales de la educacin.
Para comprender mejor dicha relacin, es necesario conceptualizar en este
estudio lo que se entender por cultura.
El trmino cultura est relacionado a un conjunto de rasgos distintivos,
espirituales y materiales que engloban una sociedad; es decir son modos de
vida del individuo. La cultura se manifiesta en una sociedad por la puesta en
prctica de sus individuos. Los individuos forman parte de una sociedad con
sus diferentes modos de vida, obedeciendo a normas y valores para construir
su identidad.
Por lo tanto segn Kessier de Nuez, (1997:4), en trminos generales cultura
significa el conjunto de formas de vida, de modos de ser de un pueblo. Cultura
es el cultivo de lo real. Cultivo de la realidad personal e histrica. El cultivo de
estos tres mbitos de la realidad, es lo que constituye la cultura.
No hay sociedades incultas, ni seres humanos incultos. Hay sociedades y
humanos que cultivan ms, o que cultivan menos sus respectivas realidades.
Hay sociedades que, por el ejercicio intenso, sostenido y variado del cultivo de

26

lo real, han producido hombres y mujeres ms inteligentes y ms hbiles para


habrselas con la realidad.
La cultura no es esttica es producto de una construccin social a travs del
tiempo y por lo tanto de la historia, por lo que la sociedad debe asumir
conciencia histrica para perfilar su identidad cultural. Es aqu donde la
educacin juega el papel principal de civilizador, ayudando a fundamentar el
poder en el saber, este saber que lleva a una sociedad a integrarse y a
interactuar para desarrollarse con espritu propio, con una capacidad creadora,
innovadora, congruente con las necesidades de alcanzar una cultura autntica.
Partiendo de la descripcin anterior sobre cultura, es importante analizar la
influencia que ejercen los factores socioculturales en el xito o fracaso escolar,
sobre todo en lo que respecta a la deprivacin cultural que puede prevalecer en
una sociedad determinada. As por ejemplo un nio que proviene de un medio
cultural desfavorecido no dispone del capital cultural, (proveniente de la familia
o de la comunidad en donde se desenvuelve), necesario para triunfar en la
escuela. El capital cultural se refiere al nivel educativo y todas las experiencias
que las personas tienen respecto al momento socio histrico, poltico, religioso
y econmico, en el entorno que se desenvuelven; factor que influye en forma
predominante en el aprendizaje significativo de los estudiantes, pues ello
constituye la fuente de los presaberes necesarios para la construccin del
conocimiento.
El capital cultural de los padres de familia y sobre todo el nivel educativo de
ellos, se evidencia sobre todo en las actitudes que manifiestan respecto a la
educacin de sus hijos, de tal manera que se interesen por ejemplo en
participar activamente en las sesiones de padres, en la toma de decisiones
respecto al centro educativo en el que matriculan a sus hijos, el control
sistemtico

de

las

evaluaciones

de

su

rendimiento

acadmico

involucramiento en el desarrollo de las tareas ex aulas, entre otros; todo lo cual


podra hacer que el estudiante desarrolle un alto inters hacia el estudio, por lo
tanto podra repercutir en su alto rendimiento acadmico.
El rendimiento acadmico constituye un factor importante en la valoracin de la
calidad educativa. El rendimiento acadmico es el producto de la interaccin de
27

diferentes y complejos factores que actan en la persona que aprende, y ha


sido definido como el valor atribuido al logro del aprendizaje significativo de los
estudiantes.
As mismo, el rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito escolar, en sus diferentes niveles. Un
estudiante con buen rendimiento acadmico, por lo general se considera que
es aqul que obtiene excelentes o muy buenas calificaciones provenientes de
la evaluacin sistemtica y continua de todo el proceso de construccin de sus
aprendizajes significativos.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades del estudiante, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del estudiante para
responder con eficacia a los estmulos educativos. En este sentido, el
rendimiento acadmico est vinculado a las diferentes aptitudes que el
estudiante pone en juego para aprender.
Son tantos y distintos los factores que pueden incidir en el bajo rendimiento
acadmico, tales como: desde la dificultad propia de algunas asignaturas,
hasta la excesiva cantidad de evaluaciones a que es sometido el estudiante en
su proceso de aprendizaje, as como la amplia extensin de ciertos programas
educativos. Tambin influyen factores tales como las condiciones econmicas y
socioculturales de su contexto en el que se desenvuelve, la falta de atencin a
la diversidad por parte del docente en las aulas, factores de carcter
psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones que el
estudiante muestra en clase, lo cual le dificultan el proceso de construccin de
los conocimientos. Es decir que son por lo tanto, muchos los factores que
pueden llevar a un estudiante a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Por otra parte, el bajo rendimiento acadmico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando evala ciertas materias, por ejemplo aqullas
que pertenecen a las ciencias sociales, las cuales se prestan para generar
distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar
con objetividad posible, valindose de las teoras o conceptos cientficos que

28

sustentan las respuestas u opiniones que el estudiante podra en el desarrollo


de diferentes trabajos escritos u orales.
El Bajo rendimiento no es sinnimo de poca capacidad; se ha comprobado que
la mente humana es muy compleja y que las reacciones y conductas no deben
ser analizadas superficialmente. As por ejemplo, es de pblico conocimiento
que Albert Einstein, autor de la teora de la relatividad, tena un pobre
desempeo escolar y hasta se lleg a dudar de su capacidad intelectual.
En pocas palabras, basarse en el rendimiento acadmico para evaluar las
capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la
educacin se adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se forzara el
conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es muy probable
que nadie prefiriera el ocio al estudio.
En sntesis, puede decirse que el rendimiento acadmico, por ser multicausal,
envuelve una enorme capacidad explicativa de los distintos factores y espacios
temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tal
es el caso de las variables de la cultura.
Las variables de la cultural universalmente reconocidas son las siguientes: La
filosofa de vida, la idiosincrasia de la sociedad en que se desenvuelve el
individuo, su arte y literatura, el nivel de desarrollo cientfico y tecnolgico, el
tipo de organizacin social, el derecho y las tradiciones. Todo ello en su
conjunto constituye los referentes bsicos del currculo educativo y de las
prcticas sociales de la comunidad, moldeando en sus mltiples interrelaciones
el tipo de personalidad que se desarrolla en la sociedad. Las variables de la
cultura cambian de sociedad a sociedad y de acuerdo a la poca en que se
vive, as por ejemplo se puede hacer un anlisis de la evolucin o involucin de
algunas caractersticas de la cultura salvadorea a travs de su historia, desde
la poca precolombina hasta la actualidad, pudindose derivar de dicho anlisis
el impacto que las diferentes modalidades de la cultura salvadorea han tenido
en la calidad de la educacin en trminos de eficacia y eficiencia.
La cultura adems de construirse tambin se aprende. Pozo (1996: 30),
considera que:
29

El aprendizaje de la cultura acaba por conducir a una cultura del aprendizaje () No es


slo que en distintas culturas se aprendan cosas distintas, es que las formas o procesos
de aprendizaje culturalmente relevantes tambin varan. La relacin entre el aprendiz y
los materiales de aprendizaje est mediada por ciertas funciones o procesos de
aprendizaje, que se derivan de la organizacin social de esas actividades y de las metas
impuestas por los instructores o maestros.

En concordancia con lo que afirma Pozo acerca de la variedad de procesos de


construccin y aprendizaje de la cultura, cabe mencionar que cada sociedad se
caracteriza por sus variables culturales, las cuales son determinadas por las
condiciones socio-histricas, geogrficas y econmicas de los contextos en que
se desenvuelven los conglomerados sociales.
Las variables culturales universalmente conocidas, las cuales determinan la
forma de ser y actuar de las personas en una sociedad especfica son las
siguientes:
Filosofa e Idiosincrasia
Arte y literatura
Ciencia
Tecnologa
Organizacin Social
Derecho
Tradiciones
Desde Durkheim, Comte, Saint Simon y Marx, padres de la sociologa, cada
quien a su manera afirman que las personas son producto de la sociedad, pero
a la vez no hay sociedad sin personas, an ms stas la transforman,
conforman la sociedad y se les debe reconocer cualquiera que sea el grupo
cultural al que pertenezcan.
La sociedad crece cada da ms y su conocimiento se ampla con la necesidad
de ser introducido a las nuevas generaciones a travs de los sistemas
educativos, la informacin que recibe cada ao cualquier adolescente de
nuestro pas supera ampliamente a la que poda acceder durante toda su vida
una persona de las antiguas sociedades agrarias tradicionales. Por lo que se
hace necesario introducir cambios sustanciales en la enseanza de la historia,
para comprender mejor la evolucin de la cultura. Esto implica as mismo que
se debe apostar a la mejora de la calidad del sistema de educativo, el cual
30

deber replantearse con base al sentido del cambio social, y, en esto al


individuo hay que formarlo como la sociedad lo exige y el contexto actual lo
demanda.
La educacin tiene que ser multicultural y humanista, es decir que como
educadores debemos formar individuos pensantes y crticos. Como lo seala
Ibez, (1988:17)
Lo que los padres se resisten a entender es que si sus hijos no ven las cosas como ellos es,
sencillamente, porque las cosas no son lo mismo para ellos. Un aparato de televisin parece ser,
objetivamente, la misma cosa para todo el mundo, pero es muy distinto haber nacido en un
mundo donde el televisor (o el coche, el avin, los anticonceptivos) apareci en un momento
dado y fue extendindose poco a poco, que haber nacido en un mundo donde el televisor estaba
ya, desde siempre slidamente implantado en los usos y hbitos cotidianos. () Esto cambia sin
duda la forma de ser de las cosas y cambia tambin la forma de ser de las personas.

Con respecto a la cultura salvadorea, conviene destacar que, la cultura obtuvo


su rango constitucional en El Salvador en el ao de 1939, y desde entonces se
han venido redactando diferentes constituciones y siempre se ha incluido en
ellas el derecho a la cultura. En la Constitucin salvadorea vigente el
aspecto cultural se toca en varios artculos: 1, 6, 32, 53, 62, 64, vigente desde
1983.
Artculo 1, habla de obligacin del estado para asegurar a la persona el goce a
la cultura, el bienestar econmico y la justicia social.
En el Art. 53 se dice que la cultura que es inherente a la persona humana; en
consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del estado su conservacin,
fomento y difusin.
Segn los dos artculos anteriores la cultura es parte del fomento y desarrollado
por el sector educativo, quienes deben estar obligados a su pleno desarrollo,
para garantizar la identidad del pas.
En cuanto al aspecto multicultural y humanista que conlleva el fomento de la
cultura, cabe mencionar que el idioma oficial de El Salvador es el castellano,
pero tambin las lenguas autctonas que se hablan en el territorio nacional
forman parte del patrimonio cultural y son objeto de preservacin, difusin y
respeto.

31

La riqueza artstica, histrica y arqueolgica del pas forma parte del tesoro
cultural salvadoreo, el cual queda bajo la salvaguarda del Estado. Por lo que
en el pas se le ha dado mucha importancia por parte del MINED a la difusin
de las casas de la cultura y los museos nacionales.
Como parte de la cultura salvadorea cabe mencionar que la iglesia Catlica es
la confesin religiosa mayoritaria desde la poca colonial, aunque en los
ltimos tiempos ha ido disminuyendo y se han multiplicado las iglesias
protestantes tales como las anglicanas, luteranas, pentecostales, bautistas,
Adventistas del Sptimo Da, mormonas, Testigos de Jehov, as como
pequeas comunidades judas e islmicas, originadas por la inmigracin.
La cultura salvadorea adems se destacan por su desempeo en el arte y
literatura, en las que destacan los escritores Francisco Gavidia, Alberto
Masferrer, Salvador Salazar Arru, Claudia Lars, Alfredo Espino y Manlio
Argueta, y el poeta Roque Dalton, entre otros.
La ciencia y la tecnologa es una actividad de escasa relevancia en nuestro
pas, pues no tiene una adecuada base de recursos humanos, ni un
presupuesto adecuado para su desarrollo dada la poca inversin que se hace
de su Producto Interno Bruto (PIB), si se compara con la de otros pases de
Latino Amrica, como afirma Alegra coto (2004).
Es de hacer notar que la cultura salvadorea conserva sin embargo
importantes tradiciones. Las tradiciones son el conjunto de patrones culturales
que una generacin hereda de las anteriores. La comida como pupusas u
otras, as como la Danza, la literatura, msica, pinturas, fiestas patronales y
otras, son tradiciones fomentadas a travs de la educacin interinstitucional de
la sociedad (familia, escuela, iglesia, casa de cultura, partidos polticos, sector
econmico, medios de comunicacin, clubes deportivos, entre otros) todo lo
cual est teniendo un auge en su fomento a travs de los pueblos vivos que
est impulsando el Ministerio de Turismo.
Influencia de las instituciones sociales en la eficacia educativa
La sociedad juega un papel indispensable en la formacin de los individuos; y
se define como un grupo de individuos marcados por una cultura en comn,
32

intereses idnticos y estilos de vida que los relacionan a todos en una misma
comunidad.
La sociedad pretende integrar a sus individuos en el desarrollo de un pas con
realidades cada vez ms exigentes en cuanto a competencias de sobrevivencia
y desarrollo. En ese sentido se hace necesario analizar el papel importante que
juegan sus instituciones en la formacin de los individuos para esa integracin,
as como para garantizar procesos de desarrollo comn.
Para comprender el papel que juegan las instituciones sociales en el desarrollo
humano de las personas, es preciso conceptualizar primero lo que es
institucin, as como sus funciones primordiales.
Institucin es un concepto social que hace referencia a todas aquellas
estructuras que suponen cierto mecanismo de control u orden social que son
creadas justamente para facilitar la convivencia humana y que tienen que ver
con el desarrollo de lazos y vnculos grupales en diferentes circunstancias o
momentos de la vida.
La idea de institucin nos remite en muchos casos a establecimientos
concretos como lo pueden ser una escuela, un hospital, una iglesia, sin
embargo el concepto de institucin es mucho ms amplio que eso y tambin se
aplica a estructuras sociales abstractas en las cuales siempre se representa el
vnculo humano pero que pueden no estar representadas visualmente por un
edificio, tal como sucede por ejemplo con la familia, con el matrimonio.
Para estudiar las instituciones sociales se necesita partir del concepto de grupo
social, pues toda institucin se basa en la existencia previa de un grupo social.
El ser humano tiende a agruparse con sus semejantes por su naturaleza
sociable y por las dificultades que le impone la lucha por la vida. Dentro del
grupo, el hombre desarrolla actos de convivencia y un espritu de comunidad
que se traduce en la ayuda mutua y la cooperacin.

Por lo tanto un grupo social es, la reunin de seres humanos con relaciones
recprocas. Ms exactamente, el grupo social es una colectividad identificable,
estructurada y continua de personas que desempean funciones comunes
33

conforme a determinados intereses, normas y principios sociales para el logro


de objetivos comunes.
De acuerdo con esta definicin, el grupo social se caracteriza porque:
Es una unidad identificable por sus miembros y por las personas ajenas a l.
Posee una estructura social. Cada integrante tiene una funcin respecto a los
dems, es decir, se da una interaccin regulada.
Cada miembro desempea una funcin individual dentro de la
agrupacin y la vez posee conciencia de grupo.
Se dan relaciones recprocas entre los miembros del grupo, esto
significa que hay entre ellos contacto y comunicacin mutua.
Tiene normas de comportamiento que regulan las actividades de sus
miembros. Generalmente se trata de costumbres que todos conocen y
aceptan.
Posee valores, creencias e intereses comunes a sus miembros.
La actividad conjunta del grupo tiene como meta uno o varios fines
sociales.
Posee permanencia relativa, es decir una duracin de tiempo ms o
menos largo.
Todo individuo en el transcurso de nuestra vida formamos parte de muy
variados grupos: la familia, el parentesco, la clase social, etc.
El pertenecer a un determinado grupo social puede ser impuesto por el slo
hecho de nacer (familia, clase social, etc.), o bien, puede ser el resultado de una
decisin personal, por ejemplo, el ingreso a una organizacin poltica, religiosa,
etc.
Las principales instituciones que existen dentro de una sociedad son: familiar,
educativa, religiosa, econmica, poltica y cultural. Cada una de ellas influye en
mayor o menor grado en la formacin integral de las personas, dependiendo de
la estrecha o mnima relacin que guarde con ellas. As mismo quirase o no,
las instituciones sociales ejercen su impacto en la eficacia del rendimiento
acadmico de los estudiantes. A continuacin se hace un anlisis de las

34

posibles influencias que cada una de ellas ejercen en la educacin de las


personas.
Institucin familiar
Se dice que la familia es la clula bsica de la sociedad; esto es, que el
conjunto de nuestra comunidad, del pas y del mundo est formado por familias
donde el ser humano nace, aprende a ser persona, a amar, a relacionarse con
los dems e integrarse como individuo til a la comunidad y a ejercer
responsablemente su liberta de la vida.
El ncleo familiar ha sido, es y debe convertirse en el ncleo central y dinmico
de la vida de la sociedad. Para desarrollarse sanamente, la familia debe cuidar
de ser una buena comunidad y buena institucin.
La familia juega un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes. Esto
se evidencia sobre todo en las actitudes que los padres de familia manifiestan
respecto a la educacin de sus hijos, de tal manera que se interesen por
ejemplo en participar activamente en las sesiones de padres, en la toma de
decisiones respecto al centro educativo en el que matriculan a sus hijos, el
control sistemtico de las evaluaciones de su rendimiento acadmico e
involucramiento en el desarrollo de las tareas ex aulas, entre otros; todo lo cual
podra hacer que el estudiante desarrolle un alto inters hacia el estudio, por lo
tanto podra repercutir en su alto rendimiento acadmico.
Institucin educativa
Definicin ostensiva
Segn esta definicin, una institucin educativa es un edificio, de los tantos que
abundan en las ciudades, que comparten una serie de caractersticas comunes:
un cartel con el nombre del establecimiento (casi siempre es el de alguna
persona ilustre), el pabelln nacional a la vi esta, etc.
No parece necesario extenderse en sealar la insuficiencia de este tipo de
definicin para dar cuenta del hecho educativo institucional, aunque, pese a
todo, parece ser esta la definicin que sirve de base a algunas polticas
educativas de corte demaggico que ven en la infraestructura escolar un fin en
35

s mismo y, claro est, es el principio operante en la psiquis de aquellos para


quienes tales medidas populares, alcanzan a garantizar su tranquilidad.
Definicin negativa
Ms bien cabra llamarla discernimiento porque, en rigor, es ms la
propedutica de toda definicin que una categora o clase de la misma. Se basa
en un criterio analtico, casi nominal; como el que opera cuando se dice que la
ceguera es la incapacidad de ver. En el discurso pedaggico es bastante
corriente definir a la escuela en contraposicin con otro tipo de actividades e
instituciones, as, el asistencialismo, la poltica o el mercado.
En alguna medida, es a partir de ella que se establece y se fija el criterio de lo
que dentro de una institucin educativa no corresponde a sus funciones, por ser
anmalo, inoperante, extrao, o hasta inmoral. Como se deja ver, este tipo de
definicin alude al aspecto proscriptor de la reglamentacin institucional, cuya
configuracin legal privilegiada es el currculo, entendido aqu como simple plan
de estudios, aunque tambin aparezca, a sus espaldas, una instancia de poder,
un tanto vertical, desde el macro mbito (en el sentido que este trmino tiene
para Santos Guerra), como horizontal (macro y micro mbitos, en la
clasificacin del mismo autor); hasta filtrar en la cotidianeidad hacindose parte
del sentido comn de los actores sociales.
Claro que se trata, como oportunamente advertimos, de un tipo de percepcin
del hecho educativo slo existente en la abstraccin, introducida aqu con fines
analticos, pues la objecin obvia que cuadrara a esta tipologa, si se le
adjudicara realidad prctica, sera que lo negativo es un concepto relacional,
inconcebible fuera de todo parmetro de positividad.
Quizs sea esta esta concepcin de institucin educativa la que prevalezca en
algunos inspectores escolares al momento de hacer sus evaluaciones y en
algunos padres al momento de elevar sus reclamos; personas que, por el
contrario, nada ven de extraordinario en el hecho de que la escuela cumpla con
sus obligaciones con celeridad y vocacin, llegado el caso.
No obstante, esta tipologa acusa un componente esencial dentro de la
identidad institucional, porque define la constitucin de un nosotros muy
36

particular y de una poltica institucional determinada. As, son frases comunes


en el discurso de directivos y profesores las siguientes: en nuestro colegio no
se aceptan repitentes, no toleramos la indisciplina, no somos permisivos o,
la exigencia es nuestra mejor garanta de calidad, por eso rara vez los alumnos
venidos de otros colegios se adaptan a este.
Definicin intrnseca o inmanente
El nfasis en esta definicin esta puesto en la operatividad del sistema
educativo para la concrecin de objetivos inmanentes al mismo, siendo el tipo
de representacin propia de la lgica administrativa, en la que el logro de tales
metas cuenta como responsabilidad. Su expresin material ms clara est
constituida por las directivas legales que dan forma a la educacin entendida
como practica concreta, es decir, aquellas que aluden al aspecto organizativo
expresado en mximas que regulan la gestin para optimizar esfuerzo, tiempo y
dinero. En tal sentido, los criterios por antonomasia se relacionan con los
principios de eficiencia y eficacia institucional.
Es este tipo de enfoque el que se encuentra tras los discursos polticos
conservadores y liberales -remezones de los movimientos positivistas y
Tayloristas- cuya tendencia es considerar al currculo y al aula en trminos en
los cuales el poder est separado del conocimiento y la cultura es independiente
de la poltica. Los conflictos sociales que son inherentes a la produccin del
conocimiento validado son, o bien omitidos o, llegado el caso, disueltos, mas
nunca resueltos.
As, el conocimiento escolar es preservado como algo objetivo o verificable y la
institucin educativa como una entidad neutral e imparcial. No existe, por ende,
la preocupacin por los principios normativos que gobiernan la seleccin de los
objetivos y de los contenidos por considerarlos allende a toda forma de poder
poltico o econmico. Por ello, se resta importancia a todas aquellas formas de
aprendizaje tendientes a favorecer el pensamiento crtico y a la generacin de
los conocimientos necesarios para la participacin poltica, cultural o social.
La deficiencia de este tipo de definicin estriba, principalmente, en que
constituye una visin falsamente ingenua de la realidad institucional, dado que
37

pasa por alto, sin siquiera cuestionarse, de dnde provienen los objetivos cuyo
cumplimiento se exige a la escuela y a qu intereses se est respondiendo al
momento de acatarlos. De este modo, el sistema educativo se asemeja a un
tren al que hay que mantener andando aunque nadie sepa muy bien cul es su
destino, porque se parte de una visin acrtica y hasta dogmtica del hecho
educativo.
Definicin extrnseca o contextual
En contraposicin con la anterior, este tipo de definicin procede mediante
principios no inherentes al objeto que se trata de definir. Siguiendo con la
terminologa de la crtica literaria de la que ya hemos echado mano en la
definicin precedente, podemos decir que entran en esta tipologa todas
aquellas teoras socio institucionales preocupadas en entender la realidad
educativa en el contexto ms amplio de la realidad cultural que le sirve de
marco.
En general, este tipo de representacin del hecho educativo constituye la ideafuerza o el principio operante que subyace en las teoras pedaggicas ms o
menos comprometidas con los lineamientos conceptuales del marxismo o del
post-estructuralismo vinculado con este; as, la llamada pedagoga crtica y las
visiones postmodernistas del hecho educativo, respectivamente.
Al ser contextual, este tipo de definicin es una de las ms abarcativas y, por lo
mismo, una de las ms arduas y exhaustivas. Es que identificar y aislar un
objeto equivale, desde esta tipologa, a clasificar en forma general todo el
espacio objetual que le sirve de fondo, creando un esquema en el que cada una
de las partes quede integrada en un todo de cohesin y sentido, tal el marxismo
como teora omnicomprensiva.
La imagen que se asocia con la escuela desde este tipo de definicin es la de
un lugar privilegiado en la difusin de la ideologa hegemnica que atraviesa
todo el plexo cultural y social, cristalizando en sus configuraciones
institucionales. En tal sentido, todos los materiales y prcticas que estructuran la
vida cotidiana de los profesores y alumnos en la institucin escolar, las rutinas y
la accin en general, transmiten, segn esto, un mensaje que refuerza la
38

divisin del trabajo. Desde tal esquema, la institucin educativa no puede


aportar nada de s para modificar las estructuras de produccin y las relaciones
sociales existentes, porque nicamente un cambio de produccin a nivel ms
general podra derivar en un cambio a nivel institucional.
En los anlisis de lo que sucede en la escuela, cobra importancia el
desvelamiento del currculo oculto, en un intento de mostrar cmo se hace
efectiva la reproduccin a travs de las experiencias escolares a un nivel ms o
menos inconsciente.
Para el anlisis del fenmeno educativo, este esquema terico adolece de
graves faltas. Por un lado, es excesivamente simplista y reductivo, habida
cuenta del economicismo que le sirve de base para ver en todas las
configuraciones institucionales momentos de la ideologa dominante. De aqu
que los actores institucionales sean considerados como agentes pasivos,
siempre a merced de fuerzas impersonales que trascienden su voluntad. Pero,
adems, este modelo de definicin diluye el hecho educativo institucional al
hacer difusas las fronteras que lo enmarcan y delimitan, emparejando sus
caractersticas con las del resto de las instituciones que conforman la instancia
superestructural.
Como se deja ver, la definicin intrnseca y la extrnseca funcionan, en la
prctica, como los trminos de fondo y forma, derivndose consecuencias
distintas, ya sea que se privilegie uno u otro polo por sobre el restante al
momento del anlisis. La definicin
Definicin verbal o nominal
Tambin llamada definicin de diccionario porque trata de establecer una
igualdad entre dos expresiones sinnimas. El diccionario de la Real Academia
define al trmino institucin como "cada una de las organizaciones de un Estado
o Nacin". Si agregamos a este trmino el epteto (educativa) se llegar a que,
bajo esta tipologa de definicin, nuestro par conceptual es intercambiable por
este otro: educacin formal, entendiendo por tal a la educacin jurdicamente
reconocida y reglada.

39

Como es fcil advertir, esta definicin parece agotar exhaustivamente todo el


caso, porque su extensin alcanza desde el Ministerio de Educacin y Cultura,
pasando por todas las formas posibles de enseanza, estatal y privada, hasta
llegar a abarcar todo tipo de configuraciones en las que se verifique el proceso
de enseanza-aprendizaje, siempre que este ocurra en un marco mnimo de
legalidad, tales y como pueden serlo los cursos de capacitacin para empresas,
los cursos de informtica e idiomas, etc.
Ms que acotar y definir el fenmeno educativo institucional, este modelo marca
el campo jurisdiccional de la poltica de Estado sobre la educacin,
correspondiendo, por tanto, a la definicin que manejan los administradores de
la educacin a nivel gubernamental y la que han de tener presente a la hora de
pensar en la aplicacin de macro-polticas o de hacer el balance presupuestario
para destinar partidas de dinero a las instituciones.
En tal sentido, lo que esta definicin gana en amplitud lo pierde en operatividad
para el anlisis institucional, aunque su importancia como categora conceptual
sale a relucir si se piensa que es a partir de ella que se toman las decisiones de
mayor nivel de generalidad, en lo que hace a sus aplicaciones en el sistema
educativo. En pocas palabras, podra decirse que una tal concepcin sirve para
caracterizar el tipo de representacin institucional desde la centralidad del
poder.
Definicin normativa
Respecto a las definiciones precedentes esta categora posee algunas
particularidades que hacen de ella una forma especial y, tal es as, que slo por
extensin se puede entender como una tipologa definitoria en s misma. Es que
la definicin normativa, tambin llamada dentica, no se sita en el plano del ser
sino, como su nombre lo indica, apunta a definir un objeto por lo que debe ser.
En virtud de ste, su rasgo ms sobresaliente, podramos decir que semejante
tipologa es comn casi todas las dems, pues, se halla presente en todas las
representaciones del hecho institucional, aunque vare su contenido material
segn sea el caso.

40

Su mbito de aplicacin es, preferentemente, el futuro, aunque su tiempo


pretrito sea, casi siempre, el imperfecto. Siendo as, la definicin normativa es
la que mejor compatibiliza con la ortodoxia marxista, aunque, ms ampliamente,
se halle operante en casi todos los escritos de pedagoga cuyo signo sea ms o
menos crtico.
Los lmites de esta categora como modelo de definicin del hecho institucional
saltan a la vista ni bien nos percatamos de su carcter formal, esto es, como
perspectiva utpica abre un mbito de posibilidades -muchas veces irrealizables
en la prctica- cuyas particularidades sern variables en funcin de quin las
formule. Dado su carcter apriorstico, esta tipologa desdea la experiencia
como parmetro para considerar el fenmeno educativo. Su tica es, por lo
mismo, la de la conviccin.
Como instancia idealista, la referencia al plano dentico desatiende los medios
centrndose en los fines, as, confunde permanentemente el mbito fctico con
el de la validez. No obstante todo esto, la definicin normativa es imprescindible
en el anlisis de la institucin educativa, porque es desde ella que se hace
posible el cambio.
Definicin esencialista
Cuenta con una gran tradicin a su favor, pues parte de la pregunta metafsica
por excelencia: qu es?. Interrogando por lo que hace que un ente sea lo que
es o, salindonos del juego de palabras, por su esencia. Su creador, se sabe,
fue el mismo Aristteles, siendo el tipo de definicin actualmente ms aceptada
por la filosofa neopositivista.
Esta tipologa definitoria sostiene que una definicin (universal) de una realidad
se lleva a cabo por medio de la divisin, considerando la clase a la cual
pertenece para colocarla en un determinado nivel de jerarqua, lgica y
ontolgica. Este nivel queda determinado as por dos elementos de carcter
lgico: el gnero prximo y la diferencia especfica. Tal es la definicin de
hombre -para no pecar de liberalidad en el ejemplo- como un animal racional o,
en lo que nos concierne, de la escuela como una institucin que educa.

41

Segn parece, este tipo de definicin es de una economa irreprochable, motivo


de sobra para entender la gran adhesin que ha generado. Pero, con ser clara,
este tipo de definicin solo es procedente aplicada a objetos dados de
antemano porque supone que ya se cuenta, cuanto menos, con el concepto del
objeto a definir. Ello, claro est, en modo alguno habla mal de este tipo de
definicin, slo que no preguntamos aqu por su mera correccin formal (lgica)
sino por su pertinencia para el anlisis de la educacin. Nos detendremos un
momento en este punto.
El par genrico institucin-que educa, como definicin de la escuela parece
trivial en su formulacin y, tanto es as que todas las definiciones hasta ahora
analizadas la presuponen de alguna manera. Ahora bien, la dificultad real se da
en el segundo trmino que marca la diferencia (que educa), al no ser pasible
de ser analizado desde una definicin como la que ahora se considera.
Supngase que se pregunte: qu ocurre si tal escuela no educara?, dejara
de ser una institucin escolar? La respuesta inmediata lleva directamente a
negar el carcter de tal a semejante institucin, pero primero habr que definir el
criterio de lo que la educacin sea, para negar o afirmar que una determinada
institucin cumpla o no con l, siendo precisamente esto lo que cada una de las
definiciones precedentes han intentado hacer a su manera, porque la forma
adjetival que educa admite una gran variedad de matices y grados, es decir,
se puede 'educar' mucho, poco, rpida o lentamente, con diversos medios y
hasta con distintos fines; en definitiva: bien o mal.
Desde este punto de vista, podra decirse que la definicin esencialista, aplicada
al caso que nos interesa, redunda en una variante de la definicin normativa,
antes considerada, pero, siendo esta tesis la que de alguna manera servir de
eje a la segunda parte del anlisis que presentamos, nos limitaremos a dejarla
enunciada para inaugurar, sin ms, una nueva y ltima etapa, en la que
tampoco faltarn algunas definiciones que, esperamos, sean ms que las
indefiniciones.
Para concluir se puede decir que la institucin educativa es la institucin social
que se encarga de la educacin de los individuos, que conforman una sociedad
en un tiempo y espacio determinado.
42

La calidad de la educacin en una sociedad determinada depende en gran


medida de las polticas educativas del estado respecto a sus dimensiones:
Filosfica, pedaggica, cultural, social y econmica.
La relacin de estas dimensiones desde el punto de vista del desarrollo integral
de las personas es la siguiente:
Dimensiones

Indicadores de

Sociales

calidad educativa

Descripcin de la relacin

Filosfica

Relevancia

Se refiere a la finalidad de la educacin.

Pedaggica

Eficacia

Tiene que ver con la concrecin de los


fines de la educacin.

Cultural

Pertinencia

Tiene que ver con la contextualizacin


de los contenidos curriculares.

Social

Equidad

Se

relaciona

con

la

cobertura

del

sistema educativo, en sus diferentes


niveles.
Econmica

Eficacia

Uso

adecuado

de

los

recursos

asignados a la educacin.

Las dimensiones antes mencionadas tienen en el Sistema Educativo un grado


de incidencia mayor o menor en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Instituciones religiosas:
Una Institucin religiosa es una agrupacin de personas que se rige por normas
especficas y cuyas funciones bsicas son las de explicar fenmenos que van
ms all de la interpretacin cientfica. Por lo general las instituciones religiosas
se rigen por normas emitidas por sus autoridades competentes; Por ejemplo en
el caso de la iglesia catlica esta se rige por el derecho cannico el cual regula
sus actividades y relaciones con la sociedad civil. En otras instituciones

43

religiones como las evanglicas, musulmanas, hebreas, entre otras, tambin


tienen sus propios cdigos que regulan sus actividades espirituales.
Las instituciones religiosas juegan un papel determinante en la educacin de las
personas de una sociedad.
El rendimiento acadmico puede ser influenciado en mayor o menor grado en
forma positiva o negativa en cuanto a las normas y creencias establecidas en
las instituciones religiosas y su relacin con el sistema educativo; tal es el caso
de los programas de estudio y las normas existen en las instituciones
educativas pblicas de carcter laico y/o privadas de carcter religioso, puesto
que algunas religiones tienen ideas opuestas acerca de algunos conceptos y
actividades que se desarrollan en las instituciones educativas, por ejemplo en
conceptos que se manejan

con respecto a la vida de las personas y

prohibiciones para participar en actos cvicos y actividades realizadas los fines


de semana. Todo esto se ve mayormente afectado en sociedades teocrticas.
Nuestra sociedad histricamente ha sido influenciada por la religin desde la
poca de la colonia; en efecto las primeras escuelas fueron fundadas por
sacerdotes cuya finalidad educativa era la catequizacin. En el correr de los
aos la influencia religiosa se ha visto evidenciada por las prcticas de valores y
creencias de la poblacin, lo cual ha contribuido positivamente a establecer
normas ticas y morales en la convivencia social; pero en algunos casos ha
generado tabes que impiden en cierta forma el libre pensamiento en la
interpretacin de la realidad. Esto ha variado en matices de acuerdo a las
creencias provenientes de las diferentes religiones que se profesan en el pas.
Instituciones polticas:
Las instituciones polticas son, en su sentido ms bsico, las reglas que rigen el
juego poltico y sus interacciones con otros sistemas, como el social o el
econmico. Es posible distinguir a grandes rasgos cuatro tipos de instituciones
polticas:
Un primer tipo, necesario para la adopcin de decisiones colectivas
vinculantes y, por tanto, generadoras de normas; ejemplo de ello la

44

Asamblea Legislativa en nuestro pas y en otros pases las cmaras


representantes y congresos.
Un segundo tipo necesario para la implementacin y la ejecucin de dichas
decisiones; ejemplo de ello el poder Ejecutivo representada por la
presidencia de la Repblica.
El tercer tipo vendra definido por aquellas instituciones que vigilan el
cumplimiento de los acuerdos y resuelven los conflictos entre individuos
surgidos a raz de las normas generadas; ejemplo de ello como lo es el
poder Judicial en nuestro pas.
Aquellas encargadas de vigilar a los que vulneran las normas, sean o no
miembros de la comunidad. Ejemplo de ella la Fiscala General de la
Repblica.
En cuanto a la influencia que ejercen las instituciones polticas en el sistema
educativo de una sociedad cabe destacar la que realizan los partidos polticos
de acuerdo a sus tendencias ideolgicas tanto de derecha o izquierda, sobre
todo en plano ideolgico lo cual afecta directa o indirectamente la calidad de
educacin, puesto que unos luchan por la continuidad del Status quo y otras
por el cambio de sus estructuras.
En nuestro medio, desde la colonia a nuestros das, ha predominado la
influencia poltica de los gobiernos que representan a partidos de derecha, lo
cual en cierta medida ha aletargado la calidad educativa en cuanto a factor de
desarrollo humano, puesto que el sistema educativo se ha caracterizado por
promover una educacin descontextualizada y bancaria con deficiente
cobertura en todos los niveles, sobre todo en educacin media y superior. De
all el alto rezago educativo que existe en la poblacin salvadorea,
evidenciado sobre todo por los altos porcentajes de analfabetismo que an
existen.
As mismo, histricamente la educacin ha sido elitista pues han sido las clases
altas las que han tenido acceso a una mejor calidad educativa, privilegiada por
los centros de estudio por ellos financiados como lo son los colegios privados,
aunque an entre ello existe diferencia de calidad comparativa, como es el
caso de las instituciones educativas bilinges que desarrollo programas
45

educativos propios de los pases del primer mundo ejemplo de ellos Escuela
Amrica, Escuela Alemana, entre otras.
Tambin es de hacer notar que la educacin en nuestro pas se ha
caracterizado

por

ser

eminentemente

acrtica

conductista,

como

consecuencia los programas de estudio no han sido diseados para el


desarrollo de competencias ciudadanas en el sentido amplio de la palabra; por
lo tanto los mtodos de enseanza aprendizaje han sido eminente trasmisores
y no constructivistas del conocimiento. Esto ha ido en detrimento del desarrollo
de una sociedad democrtica lo cual ha sido a conveniencia de las clases
dominantes.
Lo anteriormente expuesto se refleja en la incoherencia existente entre los fines
de la educacin, los programas de estudio que contempla el currculo y la
prctica de los docentes en las aulas, lo cual ha repercutido negativamente en
los aprendizajes significativos de los estudiantes. Esto por consecuencia ha
afectado negativamente la movilidad social, lo que indica que el sistema
educativo ha sido inoperante en la promocin de la mejor calidad de vida de las
personas; y lo que es peor, ha institucionalizado la desesperanza aprendida en
cuanto al futuro de las nuevas generaciones.
Instituciones econmicas:
El origen y desarrollo de las instituciones econmicas proviene desde la
creacin del hombre donde ste en busca de satisfacer sus necesidades
desarroll un conjunto de actividades de subsistencia como: la recoleccin de
alimentos, la caza, la pesca, el pastoreo, la agricultura, el comercio y la
industria; los cuales a medida que la sociedad fue evolucionando se fueron
perfeccionando con el pasar del tiempo, logrndose la creacin de grupos
uniformes y firmemente establecidos conocidos como instituciones econmicas.
Tericamente las instituciones econmicas estn compuestas por pautas
sociales de comportamiento dirigidas a satisfacer las necesidades sociales
esenciales de las personas, en cuanto a bienes materiales y servicios. Esto
Implica que las actividades de produccin, distribucin, intercambio y consumo

46

de dichos bienes y servicios, deben estar normadas para el logro de la


satisfaccin de las necesidades ingentes a la calidad de vida de la poblacin.
La economa est altamente ligada a la educacin pues sin recursos
econmicos no es posible desarrollar eficaz y eficiente un sistema educativo
que responda a las necesidades reales de las personas para su pleno
desarrollo.
El sistema econmico imperante en una sociedad tiene relacin directa con la
calidad de la educacin, sobre todo en cuanto a sus fines. As en el modelo
econmico capitalista, el fin primordial de la educacin es formar el recurso
humano para dinamizar la economa, es decir que la educacin est al servicio
de la economa y no al desarrollo humano de las personas, como sucede con el
sistema neoliberal. Con esto en ningn momento se quiere descalificar la
importancia de lo econmico en el desarrollo de la sociedad, sino lo que se
cuestiona es que ponga a la persona no como centro sino como medio. En
cambio en un sistema econmico de orientacin social, el centro de la
educacin es el desarrollo integral del ser humano favorecido por el desarrollo
econmico.
La orientacin del sistema econmico de la sociedad determina el tipo de
educacin que se ofrece a las personas la cual puede ser factor de calidad de
vida o factor que impide la autorrealizacin de la persona en sus diferentes
dimensiones.
As mismo las prioridades que establece el sistema econmico en cuanto a la
distribucin del PIB repercute en el nivel de cobertura y calidad educativa de un
pas; as, pases que le asignan un alto porcentaje de ste a la educacin tiene
como tasa de retorno una poblacin mayormente productiva y con altos
estndares de calidad de vida acordes a los parmetros del desarrollo humano
deseable establecidos por la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Tal como se ha venido enfocando la influencia de las diferentes instituciones
sociales antes mencionadas en la calidad educativa, conviene aclarar que estas
cmo factores sociales en cualquier realidad concreta estn constituidas por las
interacciones que se dan entre las personas en las distintas reas de
47

manifestacin de lo social, como son: las estructuras sociales, las instituciones


sociales como la familia, la escuela, el Estado, la religin, la cultura, entre otras,
las cuales al mismo tiempo que son constituidas gracias a su mediacin por los
actores sociales colectivos e individuales a travs de la realidad concreta,
inciden en sta como un todo, en la misma medida que ella influye tambin en
ellos. Aqu opera la frmula dialctica aportada por Marx y Engels de que las
circunstancias determinan a los hombres en la misma medida que los hombres
crean a las circunstancias, slo que para que este esquema metodolgico sea
comprendido en cuanto a su aplicacin a una realidad concreta determinada, se
debe entender que la mediacin o vertebracin entre circunstancias y actores
sociales, est dada por esa misma realidad concreta en s a travs de sus
factores componentes. El todo influye en s a travs de sus partes que al
integrarse lo constituyen, y es de esa manera, integrada por partes con las
especificidades propias de cada una, como el todo influye en sus partes. Esta
idea dimensiona la importancia de las instituciones sociales como partes
componentes de cualquier realidad concreta.
Dado que la vida de cualquier sociedad transcurre a travs de sus instituciones,
ya sea en lo familiar, social, cultural, econmico o poltico, resulta evidente que
cualquier cambio o evolucin de una sociedad, sea o no estatal, pasa por un
cambio o evolucin de sus instituciones. Por lo que, aquellos que quieran lograr
cambios en su comunidad deben incidir precisamente en sus instituciones,
participando activamente en las mismas, de tal suerte que su conducta sirva de
referencia o ejemplo a seguir.

2.2 Historia del objeto


2.2.1 La importancia de la eficacia educativa en el desarrollo humano,
sociocultural y econmico de la sociedad.

La educacin es un derecho humano fundamental y un bien pblico cuya


finalidad es propiciar condiciones para el desarrollo integral de las personas en
la sociedad.

48

Segn Savater (2006) la finalidad de la educacin es cultivar la humanidad, lo


cual le da un valor intrnseco dejando ser una herramienta exclusiva para el
crecimiento econmico, tal como lo concibe la globalizacin, cuyo inters
primordial es el mercado y no la persona.

De acuerdo a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (ONU: 1948)


El pleno desarrollo de la personalidad humana es la principal finalidad que se le
atribuye a la educacin, lo cual implica el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales, favoreciendo con ello la
comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos. As mismo en la Convencin de los Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales (ONU: 1966) se agrega como derecho
fundamental el desarrollo del sentido de dignidad y la capacidad de todas las
personas para participar efectivamente en una sociedad libre. Tambin en la
Convencin de los Derechos del Nio (ONU: 1989) se considera como finalidad
de la educacin inculcar al nio el respeto por el medio ambiente natural, por
su identidad cultural, su idioma y el respeto a los valores nacionales y el de
otras civilizaciones.

Tener acceso a la escuela es un primer paso para ejercer el derecho a la


educacin. Pero su pleno ejercicio exige que sta sea de calidad, promoviendo
el pleno desarrollo de las mltiples potencialidades de cada persona, a travs
de aprendizajes socialmente relevantes y experiencias educativas pertinentes a
las necesidades y caractersticas de los individuos, y de los contextos en los
que se desenvuelven.

La calidad de la educacin es una aspiracin constante de todos los sistemas


educativos, compartida por el conjunto de la sociedad, y uno de los principales
objetivos

de

las

reformas

educativas

de

los

pases

de

la

regin

Latinoamericana. Se trata de un concepto con una gran diversidad de


significados, con frecuencia no coincidentes entre los distintos actores, ya que
implica un juicio de valor respecto del tipo de educacin que se quiere para
formar un ideal de persona y de sociedad. Las cualidades que se le exigen a la
educacin estn condicionadas por factores ideolgicos y polticos; por los
49

sentidos que se le asignan a la educacin en un momento dado y en una


sociedad concreta; por las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano
y el aprendizaje; y por los valores predominantes en una determinada cultura.
Estos factores son dinmicos y cambiantes por lo que la definicin de una
educacin de calidad tambin vara en diferentes perodos, de una sociedad a
otra y de unos grupos o individuos a otros.

En este sentido, la calidad de la educacin implica hacer un juicio de valor


sobre cmo se comporta el sistema desde la ms alta jerarqua hasta el nivel
de lo que los estudiantes aprenden en el aula respecto a lo que los pases
consideran que son los fines que ste debe alcanzar. Desde esta perspectiva y
sobre la base de considerar la educacin como derecho humano fundamental
de todas las personas, la OREALC/UNESCO (2003) incorpora en el concepto
de calidad de la educacin cinco dimensiones esenciales y estrechamente
relacionadas entre s, al punto que la ausencia de alguna de ellas determinara
una concepcin incompleta de lo que se debe entender por calidad de la
educacin. Estas cinco dimensiones son: equidad, relevancia, pertinencia,
eficacia y eficiencia, Cuyas definiciones se exponen a continuacin:

Relevancia se refiere al qu y al para qu de la educacin; es decir, las


intenciones educativas que condicionan otras decisiones, como las formas de
ensear y de evaluar. Como se ha dicho anteriormente, la principal finalidad de
la educacin es lograr el pleno desarrollo de la personalidad y de la dignidad
humana, por lo que sta es relevante si promueve el aprendizaje de las
competencias necesarias para participar en las diferentes actividades de la
sociedad, afrontar los desafos de la actual sociedad del conocimiento, acceder
a un empleo digno, y desarrollar un proyecto de vida personal con relacin a
los otros. Desde la perspectiva de la UNESCO (informe de Jacker de LortS
1995), los aprendizajes que se requieren para el siglo XXI deberan desarrollar
competencias relacionadas con aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a vivir juntos.

As mismo, tal como lo afirma Muoz (2004), otra de las finalidades de la


educacin, junto con el desarrollo integral de las personas, es fomentar el
50

respeto de los derechos y libertades fundamentales, por lo que la educacin


ser relevante si los estudiantes tienen la oportunidad de conocerlos y
vivenciarlos. Esto significa aprender no slo conocimientos y habilidades, sino
sobre todo valores, actitudes y comportamientos. Un ambiente respetuoso de
los derechos y un currculo que contemple el aprendizaje de los mismos son
dos condiciones sine qua non para una educacin de calidad.

La educacin por lo tanto de acuerdo a Blanco (2005),

puede entenderse

como elemento de transformacin o como reproductora de la estructura social,


como homogeneizadora de las diferencias o respetuosa de la diversidad, y la
concepcin que se adopte influir, a su vez, en que se conceda mayor nfasis
a ciertos aprendizajes en detrimento de otros.

Coll y Martn (2006) consideran que, la decisin sobre qu aprendizajes son


ms relevantes debera realizarse considerando de qu manera contribuyen a
alcanzar los fines de la educacin, buscando un equilibrio entre las demandas
sociales, las del desarrollo personal y las derivadas del proyecto social y
cultural que se desea promover mediante la educacin escolar.
As mismo dichos autores sostienen que, el debate fundamental relacionado
con la relevancia tiene que ver con la forma de expresar los aprendizajes
bsicos: por contenidos, competencias, o estndares? Es posible observar en
la actualidad una tendencia creciente a definir los currculos por competencias
e incluso, en algunos casos, a establecer simplemente estndares de
aprendizaje.
Los autores arriba mencionados, tambin afirman que, el concepto de
competencia implica la aplicacin de conocimientos que pueden ser de distinta
naturaleza (valores, conceptos, habilidades, actitudes), pero para aplicarlos es
preciso primero apropiarse de ellos y movilizarlos. Las competencias
necesariamente estn asociadas a contenidos, aunque stos no estn
definidos de forma explcita en los currculos. La entrada simultnea por
competencias clave y por contenidos fundamentales, asociados al dominio de
las mismas, puede resultar una va de gran utilidad a la hora de definir los
aprendizajes bsicos en los diferentes niveles educativos.

51

Pertinencia en educacin se refiere a la necesidad de que sta sea


significativa para personas de distintos estratos sociales y culturales, y con
diferentes capacidades e intereses, de forma tal que puedan apropiarse de los
contenidos de la cultura mundial y local, para construirse como sujetos en la
sociedad; desarrollando su autonoma, autogobierno, libertad y

propia

identidad.

De acuerdo a las Naciones Unidas (2003), una educacin pertinente es aquella


que tiene al alumno como centro, adecuando la enseanza a sus
caractersticas y necesidades, partiendo de lo que es, sabe y siente.

Para que haya pertinencia, la educacin tiene que ser flexible y adaptarse a las
necesidades y caractersticas de los alumnos y de los diversos contextos
sociales y culturales. La adaptabilidad es uno de los parmetros establecidos
en el mbito internacional para asegurar el derecho a una educacin de calidad
para todos, junto con la accesibilidad, la disponibilidad y la aceptabilidad.

En el plano curricular, la pertinencia requiere diseos abiertos y flexibles que


puedan ser enriquecidos o adaptados en diferentes niveles (Estados o
provincias, escuelas y aulas), en funcin de las necesidades educativas,
aptitudes e intereses de los alumnos y de las caractersticas y exigencias de los
contextos en los que se desarrollan y aprenden.

Lograr que el aprendizaje sea pertinente para todos exige una transformacin
profunda de las prcticas educativas, transitando desde una pedagoga de la
homogeneidad hacia una pedagoga de la diversidad, aprovechando sta como
una oportunidad para enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, y
optimizar el desarrollo personal y social. De acuerdo a Ferreiro (1998)
Desarrollar una pedagoga de la diversidad es lo que necesitan los tiempos
modernos, si la escuela quiere alzar valores morales fuertes contra las
discriminaciones de todo tipo que nos acechan

Equidad, comprende los principios de igualdad y diferenciacin, ya que tan


slo una educacin ajustada a las necesidades de cada uno asegurar que
52

todas las personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus
derechos y alcanzar los fines de la educacin en condiciones de igualdad.
Una educacin es de calidad si ofrece los recursos y ayudas necesarias para
que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los
mximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles; es decir, cuando todos
los estudiantes, y no slo quienes pertenecen a las clases y culturas
dominantes, desarrollen las competencias necesarias para ejercer la
ciudadana, insertarse en la actual sociedad del conocimiento, acceder a un
empleo digno y ejercer su libertad. De este modo, la equidad se convierte en
una dimensin esencial para evaluar la calidad de la educacin.

De acuerdo a Blanco (2006), asegurar el pleno ejercicio del derecho a una


educacin de calidad para todos, exige garantizar el derecho a la igualdad de
oportunidades, es decir, proporcionar ms a quien ms lo necesita y dar a cada
uno las ayudas y recursos que requiere para estar en igualdad de condiciones
de

aprovechar

las

oportunidades

educativas;

no

basta

con

brindar

oportunidades. Es preciso generar las condiciones para que stas sean


aprovechadas por cualquier persona, de modo que puedan participar, aprender
y desarrollarse plenamente.
As mismo Blanco considera que los mritos como elemento de la equidad
educativa es problemtico, al menos en la educacin bsica. El desarrollo y el
aprendizaje son de naturaleza interactiva y dependen no slo de las
capacidades del individuo, sino tambin de las caractersticas de los entornos
en los que se desarrolla y aprende, por lo que los estudiantes de ambientes
desfavorecidos, an teniendo las capacidades y realizando el esfuerzo,
siempre estarn en situacin de desventaja si no se les ofrecen recursos y
apoyos adicionales.

A este respecto, se puede hablar de tres niveles distintos y vinculados entre s:


Equidad de acceso, cuando las oportunidades de acceder a los diferentes
niveles educativos, o a algn o programa, son las mismas para todos, sin
distincin de ninguna naturaleza. El pleno acceso de toda la poblacin a la

53

educacin y la continuidad de estudios requieren que el Estado asegure


escuelas disponibles, accesibles y asequibles para todos.
Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos educativos. Aqu
se debe exigir un trato diferenciado, pero no discriminatorio, respecto a los
recursos financieros, materiales, humanos, tecnolgicos y pedaggicos,
segn las distintas necesidades de personas o grupos, con el fin de lograr
resultados de aprendizaje equiparables. Como afirma Lasch (1996),
mientras que todos no tengan el mismo acceso a los medios para adquirir
competencias, la terica igualdad de derechos no conferir dignidad a las
personas.
Equidad en los resultados de aprendizaje. Se aspira a que todos los
estudiantes, sea cual sea su origen social y cultural o la zona geogrfica en
que habiten, alcancen aprendizajes equiparables, segn sus posibilidades.
Es decir, que las diferencias en los resultados no reproduzcan las
desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionen sus opciones de
futuro.
La verdadera equidad es ms que garantizar el acceso y la permanencia en la
educacin; implica una democratizacin en el acceso y en la apropiacin del
conocimiento. Como dice Amartya Sen (1999), la verdadera igualdad de
oportunidades tiene que pasar por la igualdad de capacidades para actuar en
la sociedad y por aumentar las capacidades de las personas para elegir.

Eficacia y eficiencia, adems de las tres dimensiones anteriormente


sealadas, la eficacia y la eficiencia son los otros dos atributos bsicos de una
educacin de calidad para todos, que han de representar las preocupaciones
centrales de toda poltica pblica en el terreno de la educacin.
La eficacia se pregunta por la medida y proporcin en que se logran alcanzar
los objetivos de la educacin establecidos y garantizados en un enfoque de
derechos; es decir, en qu medida se es eficaz en el logro de aspectos que
traducen en trminos concretos el derecho a una educacin de calidad para
toda la poblacin, en cuanto a la equidad en la distribucin de los aprendizajes,
su relevancia y su pertinencia.

54

En cuanto a la equidad, relevancia y pertinencia en los aprendizajes, se puede


hacer mencin de los siguientes aspectos estrechamente relacionados con su
proceso de logro: En qu medida los nios logran acceder a la escuela? Se
atienden las necesidades educativas de los adultos? Los estudiantes
concluyen la educacin obligatoria? Las personas logran los aprendizajes que
corresponde lograr en cada etapa educativa? Los recursos y procesos
educativos estn asignados y organizados de manera que se favorezcan
aprendizajes relevantes y pertinentes? y Estas metas educativas son
alcanzadas por todos? y No se reproducen diferencias sociales de partida que
se traducen en una inequitativa distribucin de oportunidades y capacidades?
Segn el Dr. Ramos (2013:34) en su tesis doctoral, la eficacia responde a: La
bsqueda de la excelencia a travs del logro de objetivos concretos, tanto a
nivel individual como colectivo. As, la eficacidad o eficacia es lograda a travs
de la bsqueda constante de la perfeccin y la calidad de un producto final, que
en nuestro caso ser el educativo. Por lo tanto, la eficacia est relacionada
con la forma de hacer las cosas, buscando el mejor mtodo o procedimiento,
para alcanzar los objetivos establecidos en el menor tiempo.
Martinic y Pardo (2003) consideran la eficacia como la capacidad que tienen
las escuelas de lograr que sus alumnos alcancen metas educativas de calidad
independiente de su origen social
La eficacia escolar genera hoy en da relevancia para su investigacin, con la
caracterstica que se relaciona con la productividad escolar, es decir que
interesa el estudio y anlisis del acto pedaggico para mejorar el proceso
educativo.
Segn Murillo (2003), se entender como eficacia escolar la lnea de
investigacin que est conformada por los estudios empricos que buscan, por
un lado, conocer qu capacidad tiene las escuelas para incidir en el desarrollo
de los alumnos y, por otro, conocer qu hace que una escuela sea eficaz
La eficacia escolar deber estar estrechamente vinculada a los objetivos
perseguidos por el sector educativo, tomando en cuenta los factores inmersos

55

en el proceso pedaggico como parte de la formacin de los individuos para


cumplir exigencias que demanda la sociedad actual.
As mismo de acuerdo a dicho autor, es posible distinguir dos grandes objetivos
de los estudios de eficacia escolar:
Estimar la magnitud de los efectos escolares y analizar sus propiedades
cientficas (consistencia entre reas, estabilidad, eficacia diferencial y
perdurabilidad); y
Identificar los factores de aula, escuela y contexto que hacen que una
escuela sea eficaz.
Lo anterior se refiere a una escuela eficaz con todos los factores posibles en el
mbito educativo, para lograr la formacin integral de individuos, tomando en
cuenta el contexto y las diversas situaciones presentadas por cada uno.
Tambin afirma que la eficacia es el progreso de los alumnos, teniendo en
cuenta su rendimiento previo y la situacin socioeconmica y cultural de las
familias. La utilizacin de las puntuaciones brutas del rendimiento de los
alumnos, sin tener en cuenta estos factores de ajuste, slo ofrecen
informaciones sesgadas y falsas da la realidad de los centros. Se trata de
conocer qu le aporta el centro al alumno y slo eso.
En relacin con lo anterior, tambin es importante destacar el conjunto de
valores y situaciones presentadas en el aula y asociadas al rendimiento de los
estudiantes, retomar metodologas de trabajo puestas en prctica; partiendo de
la relacin de estos factores de logros en el rendimiento acadmico.
MacBeath y Mortimore, (2001); Muoz-Repiso y Murillo, (2003), afirman que
existe adems una ltima tendencia dentro de la lnea de las investigaciones
sobre eficacia escolar, llamada mejora de eficacia escolar que supone la
colaboracin entre la lnea de eficacia escolar y el movimiento de mejora de la
escuela. Esta nueva lnea de trabajo, surgida a mediados de la dcada de los
noventa, pretende conocer cmo puede una escuela llevar a cabo procesos
satisfactorios de cambio que incrementen el desarrollo de todos los alumnos
mediante la optimizacin de los procesos de enseanza - aprendizaje y de las
estructuras organizativas del centro, para aplicar ese conocimiento a una
56

mejora real de la escuela. Este enfoque muestra, por ende, a dnde ir


(eficacia) y cmo ir (mejora), y su objetivo es tanto terico como prctico:
busca conocer cmo es posible mejorar un centro para que consiga mejor sus
objetivos, a la vez que ayudar a las escuelas a hacerlo.
Otros estudios de eficacia escolar, agrupan diversos factores asociados para
determinar los objetivos y logros educativos; estos factores son: eficacia
docente, clima, recursos econmicos, nutricin y desnutricin.
Para la eficacia docente, el objetivo es identificar los rasgos, actitudes y
comportamientos de los docentes que parecan tener un efecto beneficioso en
el desarrollo de los alumnos. Desde entonces ambas lneas (eficacia docente y
eficacia escolar) trabajan de forma conjunta, hablndose incluso de eficacia
educativa como un trmino ms adecuado.
Otro factor determinante es el clima del aula, influenciando esta relacin
docente-alumno en los resultados acadmicos, es decir en el aprendizaje de
los estudiantes.
Entre los factores de eficacia escolar, segn otras investigaciones, han
mostrado que existen tambin elementos propios del contexto: los recursos
humanos, materiales, la calidad del docente y de sus condiciones para
desempear con excelencia su labor.
Para lograr la eficacia, se debe contar adems con un sistema de evaluacin o
un departamento para la evaluacin de los sistemas educativos. En ese sentido
el impulso dado en esta regin por organismos internacionales como la Oficina
Regional de la Unesco para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/Unesco), la
Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y el CAB es realmente
importante. En efecto en los ltimos aos se ha vivido en todo el mundo, y
particularmente en Iberoamrica, un desbordante inters por la evaluacin de
los sistemas educativos.
Segn Sammons, Hillman y Mortimore (1995), la revisin de factores de
eficacia realizada por Scheerens & Bosker (1997) quiz sea la ms exhaustiva
de las realizadas hasta el momento, tal vez abrumadoramente exhaustiva. Lo
que realizaron fue es un inventario de factores que se han mostrado asociados
57

de manera positiva con el rendimiento de los alumnos en las materias


escolares bsicas.
En esa misma direccin, resultados de estudios internacionales de la OCDE,
como el proyecto Indicators of National Education Systems (INES), el Third
International Mathematics and Science Study (TIMSS) y cinco instrumentos de
autoevaluacin de centros de los Pases Bajos, entre otros, dieron como
resultado es un largo inventario de elementos agrupados en 12 grandes
factores asociado al rendimiento acadmico de los estudiantes:
1. Orientacin hacia el rendimiento y las altas expectativas del profesorado,
que pueden ser operativizado en tres elementos diferentes:
Enfoque claro hacia el dominio de las materias bsicas.
Altas expectativas sobre el rendimiento de los alumnos y, en el nivel de
centro, sobre los docentes.
Mantenimiento y utilizacin de registros del progreso de los alumnos.
2. Liderazgo educativo, en el que pueden distinguirse dos elementos
diferentes:
Destrezas de

liderazgo

general,

aplicadas a

las organizaciones

educativas, tales como un liderazgo articulado, con un lder que aporte


informacin, que sepa organizar una toma de decisiones participativa y
que tenga funciones de coordinador.
Destrezas de liderazgo instructivo/educativo, en sentido estricto: liderazgo
dirigido a los procesos primarios de la escuela y sus condiciones
facilitadoras inmediatas; es decir, el director como metacontrolador de los
procesos escolares, como controlador de la calidad de los docentes en el
aula, como facilitador de los equipos de trabajo y como iniciador y
facilitador de la profesionalizacin de los docentes.
3. Consenso y cohesin entre el personal, entre los que se distinguen cinco
elementos:
Tipos y frecuencia de las reuniones y consultas.
58

Los contenidos de la cooperacin


La satisfaccin sobre la cooperacin.
La importancia atribuida a la cooperacin.
Otros indicadores de cooperacin satisfactoria, tales como la existencia
de una poltica clara para la cooperacin, la prctica de la enseanza en
equipo o la frecuencia de los debates sobre el currculo y la enseanza.
4. Calidad del currculo/oportunidad para aprender, donde se distinguen tres
elementos clave:
Un enfoque claro del currculo.
Coordinacin y secuenciacin del currculo: relaciones entre metas y
opciones curriculares, correspondencia entre niveles, grupos y docentes.
Oportunidad para aprender.
5. Clima escolar concepto que ven como sinnimo de cultura escolar, con
dos perspectivas diferentes:
Atmsfera escolar ordenada: su importancia, las reglas y normas, los
castigos y recompensas, el absentismo y abandono, la satisfaccin en
este tema, entre otros.
Clima en trminos de orientacin hacia la eficacia y las buenas relaciones
internas: prioridades en la mejora de la eficacia del clima, percepciones
sobre las condiciones generales que mejoran la eficacia, relaciones entre
alumnos, entre alumnos y docentes, entre directivos y alumnos, entre
docentes, el papel del directivo en las relaciones, compromiso de los
alumnos, mobiliario y construcciones, entre otros aspectos.
6. Potencial evaluativo, entendido como las aspiraciones y las posibilidades de
los centros para utilizar la evaluacin como base para el aprendizaje y como
retroalimentacin en los distintos niveles de la organizacin. Aqu entran, por
consiguiente, tanto la evaluacin de los alumnos como la evaluacin del
centro.
Aspectos de este concepto son:
Prioridad otorgada a la evaluacin y al seguimiento.
59

Tecnologa de evaluacin, es decir, sistemas estandarizados de


seguimiento de los alumnos o sistemas de test por ordenador.
Utilizacin de los resultados de evaluacin y de los registros en el nivel de
centro.
7. Implicacin de los padres, con los siguientes componentes:
nfasis de la implicacin de los padres en la poltica escolar: apertura a
los padres, poltica de participacin en asociaciones de padres, por citar
algunos aspectos.
Contacto con los padres: informacin, participacin en la toma de
decisiones, implicacin de los padres en las distintas actividades.
Satisfaccin con la implicacin de los padres.
8. Clima de aula, cuyos componentes son:
Relaciones dentro del aula: entre alumnos, entre alumnos y docente,
empata, actitud del docente frente al alumno, entre otros.
Orden: control del aula, reglas de funcionamiento, por citar algunos
ejemplos.
Actitud de trabajo.
Satisfaccin: aula divertida.
9. Tiempo de aprendizaje eficaz, que puede ser medido como la cantidad de
exposicin al tratamiento educativo en el centro escolar. Sus elementos
son:
Importancia del tiempo de aprendizaje efectivo.
Seguimiento del absentismo.
Tiempo de docencia en el nivel escolar: nmero de das y horas docentes
reales.
Tiempo de docencia en el nivel de aula: nmero de lecciones, duracin y
distribucin por materias.
Gestin del aula/preparacin de las clases, distribucin del tiempo de los
docentes, prdidas de tiempo, por mencionar algunos aspectos.
Trabajo en casa: atencin, tipo, cantidad, xito, entre otros.

60

10.

Docencia estructurada, con


Importancia de la docencia estructurada.
Estructura de las lecciones.
Preparacin de las lecciones.
Instruccin directa.

11.

Aprendizaje independiente, sin subcomponentes.

12.

Atencin

la

diversidad,

instruccin

adaptativa,

con

los

subcomponentes:
Orientacin general.
Especial atencin a alumnos en riesgo.

La eficiencia, por su parte, se pregunta por el costo con que dichos objetivos
son alcanzados. La eficiencia compromete un atributo central de la accin
pblica, cual es el que sta se ejecute honrando los recursos que la sociedad
destina para tal fin, por lo que la obligacin de ser eficiente toca a la garanta
de un derecho ciudadano clave. Por lo tanto, la eficiencia es definida con
relacin al financiamiento destinado a la educacin, la responsabilidad en el
uso de ste, y los modelos de gestin institucional y de los recursos. Desde
esta perspectiva, la eficiencia no es un imperativo economicista, sino una
obligacin derivada del respeto a la condicin y derechos ciudadanos de todas
las personas.
2.2.2 La educacin como agente de cambio y promotora del desarrollo
humano.
De acuerdo con Delors (1995), la educacin puede ser a travs del incremento
de su calidad y pertinencia, un importante factor de cambio, desde sus
finalidades ideales como formadora de personas que se acerquen lo mximo a
la perfeccin del ser humano. La funcin de la educacin como preservadora,
estabilizadora, controladora y transformadora de la existente situacin social
permite transmitir, conservar, promover y consolidar los patrones de conducta,
las ideas y valores socialmente aceptados, crendose en este proceso una
cualidad superior, traducida en nuevos valores para la interpretacin de nuevas
61

realidades que construye cada generacin. El proceso educativo tiene una


incidencia vital en el cambio de conducta de las personas, procurando
desarrollar sus mximas potencialidades. Las sociedades que busquen el
desarrollo deben modernizar sus estructuras, sus procesos de producir valores,
y potenciar una educacin donde prime la formacin de hombres y mujeres
creativas, innovadoras, libres, atendiendo a todos los sectores sociales.
Asumir una actitud proactiva hacia su sistema educativo, propicia a la sociedad
convertir la educacin en agente de cambio y factor de desarrollo; impulsora de
una renovacin de valores, normas y patrones de comportamiento, as como
innovadora de las propias estructuras sociales (instituciones, economa,
poltica); convirtindose por lo tanto en dinamizadora y promotora de cambios.
Es evidente que los cambios sociales no los origina de forma directa la
educacin, pero si es ella la responsable de dotar a la sociedad de personas
capacitadas para que promuevan el progreso y prepararlas para adaptarse a la
vertiginosa renovacin tecnolgica.

Son retos de la educacin actual formar personas crticas, con conciencia de


los problemas que afectan a la sociedad y sus miembros con entrenamiento en
tcnicas de discusin y debate, capaces de criticar los propios modelos
sociales en los que se les forma y de proponer modelos sociales superiores.
Tradicionalmente se ha considerado a la educacin como factor fundamental
de promocin socioeconmica, pues a travs de ella se acreditan
conocimientos, habilidades y capacidades para el desempeo de una profesin
u oficio, o sea, se capacita a la persona como productora. Los estudios y la
superacin se convierten en fuente de reconocimiento social y de acceso a
determinadas fuentes de trabajo. Una formacin elevada, segn los valores
que se han formado, es la mejor garanta de un empleo estable.

La bsqueda de igualdad de oportunidades para acceder a la educacin en su


mayor acepcin la convierte de hecho, y bajo estas motivaciones en un agente
de movilidad social y por tanto la convierte en promotora de nuevas alternativas
socioeconmicas y modelos sociales diferentes. La educacin es factor
principal de desarrollo a su vez que es promotora de ste.

62

El desarrollo va de la mano de la formacin de recursos humanos, es por ello


que la educacin es considerada hoy como un bien tanto de consumo como de
inversin. Como bien de consumo, porque se da para el crecimiento personal
del individuo y como inversin tratando de rentabilizar el gasto que se produce.
Pero con la diferencia entre este y la inversin en bienes materiales, es que
ste ltimo se puede recuperar total o parcialmente por la venta de esos
bienes, mientras que en la primera la recuperacin de lo gastado es lenta y
exige de la cooperacin y el compromiso de la persona que es objeto de la
misma.

Hoy, asociado a una concepcin de desarrollo se debe aceptar que la


educacin es tanto un bien de consumo como una inversin. Como bien de
consumo las personas deben sentir satisfaccin personal al margen de los
beneficios econmicos que esto pueda suponer y debe formar parte del
concepto individual y social de calidad de vida y de beneficio social. Se debe
invertir en educacin esperando obtener una rentabilidad macrosocial de este
gasto. Esto se da en la relacin entre lo personal y lo social. Un individuo
puede ser sujeto de educacin buscando satisfaccin personal al margen de
que ello pueda suponer beneficios de carcter econmico.
Delors (1995), sostiene que al invertir en educacin tanto individual, como
socialmente, se espera obtener rentabilidad de ese gasto. La sociedad invierte
en educacin porque espera obtener mayores beneficios, sean stos sociales o
econmicos (educacin para la vida y satisfaccin del individuo educado) o
econmico (alta produccin generada por cientficos, tcnicos y mano de obra
cualificada). Estos beneficios, al ser producidos por la persona educada,
adquieren la connotacin de Capital Humano, porque se invierte en las
personas para que sean ms productivas y generen ms beneficios que los
gastos generados. En trminos generales el desarrollo de las distintas
sociedades genera mayor atencin a la educacin, pues sta constituye factor
determinante y dinamizador de prosperidad socioeconmica y es mediadora en
la relacin base econmica superestructura, condicionando la bsqueda de
alternativas para la construccin de un modelo social adaptado a las exigencias
del futuro deseable; por lo que la educacin se dirige al ser humano como
63

finalidad de un desarrollo humano, armonioso, pleno y continuo de la persona,


lo cual conlleva como condicin la concepcin de una educacin durante toda
la vida.
Al respecto del desarrollo humano la ONU lo define en los siguientes trminos:
Proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a
travs de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas
y complementarias, y de la creacin de un entorno en el que se respeten los derechos
humanos de todos ellos.
Es la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o
hacer lo que l desea ser o hacer. A mayor cantidad de opciones mayor desarrollo
humano, a menor cantidad de opciones, menor desarrollo humano. El Desarrollo
Humano podra definirse tambin como una forma de medir la calidad de vida del ente
humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental para la
calificacin de un pas o regin.

As mismo establece los parmetros del ndice de desarrollo humano, los


cuales se enumeran a continuacin:
Salud: medida segn la esperanza de vida al nacer.
Educacin: medida por la tasa de alfabetizacin de adultos y la tasa bruta
combinada de matriculacin en educacin primaria, secundaria y superior,
as como los aos de duracin de la educacin obligatoria.
Riqueza: medida por el PIB per cpita PPA en dlares internacionales.

Otros ndices relacionados con el desarrollo humano Adems del IDH, el PNUD
elabora:
El ndice de pobreza multidimensional (IPM o MPI -Multidimensional
Poverty Index-), que desde 2010 suplanta a los ndices de pobreza humana
(IPH e IPH-1/IPH-2).2
El ndice de pobreza (o indicadores de pobreza).
El ndice de pobreza humana para pases en desarrollo (IPH-1, elaborado a
partir de 1998).
El ndice de pobreza humana para pases de la OCDE seleccionados (IPH2, elaborado a partir de 1998).

64

En la relacin Educacin-Desarrollo humano, se presentan importantes retos


del presente que sirven de base a la construccin colectiva del futuro, entre los
que podemos sealar:
Educacin permanente.
Formacin econmica.
Desarrollo del espritu creativo.
Formacin para el autoempleo y espritu empresarial.
Orientar para una formacin profesional.
Formar de acuerdo con la realidad de cada uno pero con responsabilidad
social.
Formar en el creciente respeto por la persona.
Estos retos deben contribuir a los cambios socioeconmicos y de promocin
del desarrollo sostenible, al perfeccionamiento de las estructuras sociales y por
tanto a una mejor adaptacin a los cambios que se avecinan tal, y como ha
sealado la UNESCO en innumerables documentos que abordan esta
problemtica. La problemtica de la educacin del futuro para lograr un
desarrollo humano ms coherente que permita ampliar las opciones humanas,
exige un replanteo de las formas de enseanza y aprendizajes actuales y de
los sistemas tradicionales de educacin, los que deben ser diseados de
acuerdo con el enfoque prospectivo de la sociedad futura.

Por ello es necesario incrementar el debate mundial sobre alternativas para la


educacin desde la perspectiva de sus fines, lo que se hace necesario evaluar
prospectivamente los sistemas educativos, que implica un anlisis de
cobertura, aplicacin de modelos pedaggicos, financiacin, gestin y la propia
prospectiva. Este debate debe atravesar cada sociedad, cada pas y
convertirse en un debate social.

Como seala Delval J. (1990) una reflexin sobre los fines de la educacin es
una reflexin sobre el destino del hombre, sobre el puesto que ocupa en la
naturaleza, sobre las relaciones entre los seres humanos.

65

2.2.3 La calidad y pertinencia del proceso formativo en la sociedad.


Delors (1995), afirma que en correspondencia con la relacin sociedadeducacin debe asociarse el concepto de calidad del proceso formativo, que
trae como consecuencia el resultado de la educacin. El proceso formativo est
conformado por etapas a travs de las cuales la persona adquiere su plenitud,
tanto desde el punto de vista instructivo, educativo y desarrollador; stas
constituyen sus dimensiones, con identidad propia, pero con gran interrelacin
dialctica que totaliza la formacin. La instruccin nos da los conocimientos y
habilidades necesarias para interpretar la realidad y transformarla; la educacin
(como dimensin de la formacin) nos da lo axiolgico, o sea los valores o
significados sociales que otorgamos a lo que aprendemos; y lo desarrollador
nos da lo capacitivo, o sea la formacin de capacidades creativas de
transformacin. Las personas se forman a lo largo de su vida y en este proceso
la sociedad va perfilando su accionar de socializacin con vista a su
consolidacin, buscando calidad.
En concordancia con el concepto de calidad de la educacin abordado
anteriormente, tambin conviene concebirlo como el conjunto de propiedades
inherentes al proceso formativo de las personas, que se determina a partir de
las necesidades sociales y con el compromiso de todos los que se integran y
asocian al mismo, buscando un aprendizaje transformador que permita a los
sujetos que en l intervienen crear, recrear, producir y aportar de forma
consciente, equilibrada y eficiente los conocimientos, valores y capacidades,
haciendo posible la construccin de un modelo social de cualidad superior.
La calidad sin embargo encuentra importantes obstculos que en las distintas
sociedades aparecen relacionados con factores de tipo econmico, cultural y
poltico, entre los que se pueden sealar:
Falta de conciencia poltica del significado social de la educacin.
El proceso formativo no se relaciona con las caractersticas econmicas,
sociales y culturales del medio.
Problemas materiales para el desarrollo del proceso formativo.

66

Asistematicidad en la evaluacin de los resultados en busca de la


calidad.
Modelos pedaggicos tradicionales academicistas y memorsticos.
Disminucin del tiempo destinado a la atencin educativa del sujeto.
Falta de idoneidad de los docentes.
Sin embargo, las posibilidades de buscar una verdadera calidad educativa se
favorecen en tanto se logra lo siguiente:
Una adecuada planeacin educativa con objetivos marcadamente
sociales con amplia cobertura.
El desarrollo de nuevos paradigmas educativos dirigidos a dar valor a los
aprendizajes, donde el que aprende sea parte del proceso, incorporando
al mismo el papel del encargo social.
Incremento del papel del estado.
Currculos ms flexibles que condicionen aprendizajes pertinentes y
relevantes.
Internacionalizacin de la educacin.
Cooperacin financiera internacional.
As mismo en su proyeccin educativa, visualizando el desarrollo educativo,
cada sociedad debe buscar alternativas que permitan hacer cumplir la funcin
social de la educacin, dentro de las que se pueden mencionar:
Creacin del Sistema de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin.
Sistemas novedosos de evaluacin educativa a todos los niveles.
Capacitacin de todos los actores sociales del acto educativo acerca de
su papel en la educacin.
Perfeccionamiento curricular.
Acceso a la informacin para su transformacin.
Al construir un futuro, en el que se tenga en cuenta, por su importancia social,
la calidad de la educacin, es necesario plantear ciertos objetivos que deben
ser rectores en el proceso de mejoramiento de la calidad en cualquier
sociedad: objetivos estratgicos, polticos y pedaggicos, que condicionen que
en el anlisis de los factores de cambio, se puedan construir colectivamente
67

escenarios futuros que acerquen cada vez ms lo deseable para el desarrollo


humano, socioeconmico y cultural en lo posible.
Como se ha sealado, la calidad de la educacin implica resultados de
cambios y transformaciones sociales buscando el incremento de la calidad de
vida de una determinada sociedad, muy asociado a las transformaciones que
se producen en el orden individual de cada uno de los miembros de la
sociedad, de ah que calidad y pertinencia son categoras inseparables. La
pertinencia en esta relacin se manifiesta en los cambios que se operan en la
sociedad a partir del proceso educativo que se desarrolla, o sea, como desde la
formacin estructurada y organizada en todo el ecosistema de estmulos que
inciden en la educacin de los individuos (familia, amigos, comunidad, medios
de comunicacin, escuela) se da solucin a los problemas humanos ms
apremiantes, se resuelven necesidades de la vida econmica y cultural y se
logra un adecuado vnculo con el mundo del trabajo, no slo para dar respuesta
a los requerimientos del momento, sino para generar nuevas fuentes de trabajo
tiles, para elevar la calidad de vida en cada sociedad.
Para hablar de un proceso formativo del futuro de nuestras sociedades, no se
puede desconocer, por tanto, la proyeccin dentro de ste de los parmetros
que se han de asumir en trminos de calidad y pertinencia; ambas categoras
ya son inherentes al concepto de educacin, pues sta no existe realmente
sino es de calidad y si sta no genera una pertinencia donde el elemento
dinamizador sea la transformacin, con trascendencia, que se da en los
individuos y en la sociedad en general, buscando el bienestar social. A decir de
Faure (1980) existe, en efecto, una correlacin estrecha, simultnea y diferida,
entre las transformaciones del ambiente socioeconmico y las estructuras y las
formas de accin de la educacin. Pero adems parece que la educacin, por
el conocimiento que proporciona del ambiente donde se ejerce, puede ayudar a
la sociedad a tomar conciencia de sus propios problemas y que, a condicin de
dirigir sus esfuerzos a la formacin de hombres completos, comprometidos
conscientemente en el camino de su emancipacin colectiva e individual, ella
pueda contribuir en gran manera a la transformacin y a la humanizacin de las
sociedades.

68

Este anlisis da la medida de esa relacin obligatoria que casi como


manifestacin de ley se da entre la educacin, su calidad y pertinencia.
En este proceso la escuela en sus distintos niveles tiene una misin especial al
ser considerada la institucin educativa por excelencia (aunque no la nica). En
la escuela se desarrolla un proceso sistmico de formacin que debe darse de
forma eficiente, contando para ello con personal capacitado para desarrollarlo.
Sin embargo, los procesos de calidad y pertinencia atribuidos en muchos casos
a las instituciones escolares formales, no son privativos de stos, aunque por el
carcter sistmico del proceso de formacin que en ellos se ejecuta, su
proyeccin, desde el modelo pedaggico que los orienta, debe estar dirigido al
mejoramiento de ambos. No obstante no es posible cubrir todas las
necesidades de formacin de la sociedad valindose de las actividades
formales.
Tambin estas categoras de calidad y pertinencia deben ser aplicadas y
proyectadas para la educacin informal que es un proceso que dura toda la
vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos,
habilidades, actitudes y modos de actuacin a travs de las experiencias
diarias y su relacin con el ambiente, de forma que en la dialctica entre
educacin formal e informal, la sociedad pueda lograr trazar una estrategia de
educacin con calidad y pertinencia.
2.2.4 El desarrollo de los factores de bienestar social y preparacin
ideolgica.

La calidad del proceso formativo debe darse adems atendiendo a las


respuestas que el mismo da al desarrollo de la sociedad. En este sentido
asumimos que el desarrollo es una categora social dirigida a significar el
perfeccionamiento, el proceso de mejora de la sociedad, que se da en relacin
con la base econmica, que busca el incremento de la eficiencia del sistema
social de produccin, pero que se complementa con la respuesta que se da a la
satisfaccin de las necesidades elementales de la poblacin y la consecucin
de objetivos a los que aspiran grupos dominantes de la sociedad.

69

En trminos generales la categora desarrollo ha sido muy trabajada en


relacin con el crecimiento econmico y en los ltimos tiempos se ha estado
haciendo mucho nfasis en el llamado desarrollo humano, que debe ser
objetivo vital de cada una de las sociedades. En estos anlisis se puede
constatar que no siempre marchan unidos crecimiento econmico y desarrollo
humano e incluso en ocasiones tienden a contraponerse. Y es que la
interpretacin epistmica se manifiesta de forma relativa y est en
correspondencia con el significado ideolgico que otorgamos a dichas
interpretaciones.
As por ejemplo, desde este punto de vista el desarrollo, o sea, el
perfeccionamiento y evolucin de la sociedad debe estar determinado por el
bienestar de la mayora de los grupos sociales, o sea, a la satisfaccin de vivir
como seres sociales, lo que no necesariamente debe estar asociado a cosas
materiales, sino a la condicin de libertad para crear y sentir plenamente que
debe gozar el ser humano. Por tanto el concepto de bienestar social derivado
de desarrollo estar muy asociado a la concepcin que tengamos de calidad de
vida segn los valores o significados que otorgamos a las cosas que nos
rodean y que forman parte de nuestra realidad cotidiana. El concepto de
bienestar social se relaciona de forma directa a la preparacin ideolgica que
tengamos para asumir el desarrollo, o sea la conformacin de una concepcin
del mundo con ideas propias, que en la relacin entre lo individual y lo social,
permitan a los grupos sociales proyectar un sistema de valores o significados
que se conviertan en la esencia de la interpretacin y transformacin de la
sociedad.
La propia satisfaccin de necesidades elementales de los seres humanos, est
en correspondencia directa con las ideas y el valor que le otorgamos a dichas
necesidades, de ah que la concepcin de bienestar y calidad de vida estn
estrechamente relacionadas con la preparacin para asumir la vida y
desarrollarla a plenitud, felizmente en un lapso en el que la plena realizacin
del ser humano, es el centro del problema y no su condicin de productor. Los
seres humanos deben conocerse a s mismos y a los dems y estar
preparados para asumir la evolucin social, (el desarrollo), fundada en la
participacin activa y responsable de todos los miembros de la sociedad.
70

Claro que este accionar requiere de una preparacin ideolgica que ha de


lograrse a travs del replanteamiento del proceso educativo lo cual permita al
ser social sentir una realizacin vital que genere su bienestar social. En esta
concepcin, el desarrollo debe asociarse a la reconstruccin de un sistema de
valores, que en un contexto de desigualdades marcado en lo econmico,
poltico y cultural, permitan buscar alternativas de satisfaccin de las
necesidades vitales del ser humano, tanto en el plano material como espiritual,
para lo que se debe capacitar, preparar y propiciar as, un cambio dirigido al
real y verdadero desarrollo humano.
De todo lo antes expuesto acerca del rol de la educacin en el desarrollo
humano, socioeconmico y cultural se puede concluir lo siguiente:
Que la educacin es un proceso que presupone avance y progreso social,
que busca el perfeccionamiento del individuo a lo largo de la vida; por tanto
una funcin de la sociedad que permite capacitar a las personas para
comprender su realidad y transformarla.
La educacin tiene a su vez ciertas funciones sociales que debe cumplir,
en relacin con la cultura, que es la dinamizadora de la estructura social,
encargada de preservarla, desarrollarla y promoverla, buscando para la
sociedad una cualidad superior de vida.
En la educacin, para cumplir sus funciones sociales, las categoras de
calidad y pertinencia sern claves si se busca construir un nuevo escenario
de desarrollo humano en cualquier sociedad.
La educacin es un importante agente de cambio social y promotora de
desarrollo humano, por lo que cada sociedad est abocada a asumir una
actitud prospectiva con respecto a su sistema educativo, condicionando a
travs de ella el bienestar social y la preparacin ideolgica para asimilar
los cambios y buscar nuevas alternativas que conduzcan a un nuevo
modelo social en correspondencia con el desarrollo socioeconmico y
cultural de la humanidad, que tribute a un desarrollo humano sostenible.

De all que la educacin en cualquier sociedad requiere de mayor atencin,


pues constituye un factor determinante y dinamizador de prosperidad
socioeconmica y de desarrollo humano ms coherente con las necesidades,
71

intereses y problemas del ser humano, lo cual permita ampliar las opciones
para lograr una vida digna.

2.3 Contexto de la investigacin.


2.3.1 Efectos del posmodernismo en la sociedad y cultura salvadorea y
retos para la eficacia educativa.

El modernismo surge en la Europa Occidental en el siglo XVIII con el


aparecimiento de la industria mecnica, la literatura, el arte y las ideas del
progreso, que se desarrollaron para capitalizar lo que se concibi en esa poca
como una sociedad prspera. El modernismo valor la razn humana como
factor de progreso humano y la autoridad humana; sobreestimando el valor
material de la produccin.
Segn Guadarrama Gonzlez (1949)
La modernidad debe ser entendida como la etapa de la historia en que la civilizacin
alcanza un grado de madurez tal que rinde culto a la autonoma de la razn y se cree
fervientemente en su poder, por tal motivo la educacin alcanza un dinamismo y
significacin no anteriormente conocidos en la historia, junto al extraordinario desarrollo
de la informacin y la comunicacin, que se convirtieron en premisas indispensables de
modernidad.

Pero paradjicamente segn el autor (Ibd.)antes mencionado con la


modernidad tambin se incrementa de algn modo la razn del poder y la
violencia a travs de los cuales se impuso a los pueblos colonizados de
Amrica, Asia y frica el proceso civilizatorio eurocntrico exigido por el
desarrollo del capitalismo a nivel mundial.
Con el modernismo toma auge la corriente positivista de Augusto Compte cuyo
paradigma epistemolgico considera que el desarrollo de la ciencia y la tcnica
por si solas bastaran para dar satisfaccin a las crecientes necesidades del ser
humano. Por lo que esto dio lugar Guadarrama (Ibd.) a que:
La historia de la ciencia y la educacin de los ltimos tres siglos est cargada de
reduccionismos epistemolgicos. Bien sea el determinismo geogrfico de la Ilustracin,
el social darwinismo evolucionista, el economicismo de algunas interpretaciones del
marxismo, el psicologismo, el fisicalismo, el logicismo neopositivista, el reduccionismo
lingstico y comunicativo, etc., hasta la ms recientes formas de cibernetizacion que han
conducido a la hiperbolizacin no solo en la actividad cientfica y educativa sino en la

72

vida cotidiana de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por


supuesto que han tenido argumentos vlidos que los han fundamentado, pero tambin
innumerables lados dbiles para su adecuado enjuiciamiento crtico.

Posteriormente como producto de la evolucin del modernismo surge el


posmodernismo el cual es una corriente filosfica originada en la mitad del siglo
XX y practicada en el siglo XXI. Se caracteriza por la prdida de ideales y sobre
valoracin del materialismo con sus consecuencias negativas tales como el
consumismo, el desinters en el mbito religioso cultural y hasta cierto punto
tergiversacin de su escancia espiritual, puesto que el concepto de religin se
vuelve materialista en el sentido de que se toma como una prctica folklrica la
cual sirve para sustentar un estatus. El posmodernismo sostiene una
subjetividad relacionada con la moral, las construcciones sociales, los
movimientos polticos, el arte, la religin, y las declaraciones de verdad. Para
simplificar an ms lo que es el posmodernismo, ste se concibe como
relativismo, mediante la creencia de que la verdad es relativa y que la verdad
objetiva puede no ser conocida.
El peligro del posmodernismo es que tiende a negar la habilidad de conocer
cosas seguras. An la construccin del lenguaje, estableciendo que las
palabras pueden ser interpretadas en forma diferente, que el lenguaje es fluido,
as por ejemplo la Biblia escrita en lenguajes antiguos est abierta a diferentes
interpretaciones de igual validez. Dando la idea esencial de que nada es
verdaderamente sabido (una declaracin por s contradictoria la cual no
presenta problema para los posmodernos), las verdades fundamentales tanto
de lo moral como de lo espiritual son sospechosas y abiertas a una nueva
evaluacin.

Lo que se ha dado en llamar "posmodernidad" no es un fenmeno puramente


ideolgico, es decir, que no se trata de un juego conceptual elaborado por
intelectuales deprimidos y nihilistas del "primer mundo", sino, ante todo, de un
discurso civilizatorio, un cambio de sensibilidad sobre el ser humano. Hoy la
posmodernidad, es vista como anttesis de la modernidad, se entiende como
negacin de la modernidad; crisis y acabamiento muerte- de la razn;
pesimismo, desconfianza en la razn; tiempo de pragmatismo y prejuicio,
deconstruccin de la historia. (Castro Gmez: 1997)
73

El posmodernismo es una reaccin contra las estructuras lgicas de la verdad


del pensamiento moderno que nos dieron propuestas absolutas acerca de la
naturaleza, del tiempo, del espacio, de las matemticas, de la habilidad del
conocimiento, de la repetitividad en la experimentacin, de lo predecible, etc.

En la medida en que el modernismo desarroll las ciencias, la tecnologa y la


medicina, ha ayudado a producir una sociedad cmoda, predecible en donde
las personas tienden a convertirse en incomplacientes, cmodas, y predecibles.
Pero siempre hay personas que hacen preguntas ms que seguir ciegamente
el statu quo. Ellas buscan formas diferentes de expresin, diferentes
interpretaciones de la verdad; ensean la idea de que la verdad no es
necesariamente absoluta y que la realidad puede ser nuevamente interpretada.
La modernidad ha convertido el equilibrio armnico en presupuesto
indispensable para conformar y resguardar el orden existente. Segn Jos
Mara Mardones: La posmodernidad dice adis al ideal moderno de la
fundamentacin y los grandes principios fijos, para abrirse a una nueva
episteme

postmoderna

de

la

indeterminacin,

la

discontinuidad,

el

desplazamiento y el pluralismo.

La postmodernidad induce al desenfreno, justifica la esquizofrenia social,


siempre y cuando sta no conduzca a que la trastocacin de valores ponga en
peligro las principales conquistas de la modernidad entre ellas la educacin ya
que segn el escepticismo pragmtico de Richard Rorty, y sus seguidores: la
filosofa no tiene relevancia para la educacin y no puede hacer mucho por ella
en estos tiempos de posmodernidad.

Como lo afirma Guadarrama (Ibd.) El espritu de la modernidad se embriagaba


en la conformacin de una cultura superior para que el hombre se sintiera
tambin superior y lograse mayores niveles de identidad. El espritu
postmoderno pone en peligro an ms que la modernidad, como plantea
James Petras, la identidad cultural de los pueblos, porque pretende
homogenizar a travs de la vida de los ms recnditos rincones del orbe
imponiendo los valores sin frenos de las sociedades primermundistas.

74

El posmodernismo ha inculcado el culto por lo light, como principio que


fundamente la renuncia a todos los principios tas como ticos, morales,
religiosos y otros que dignifican a la persona humana.
Como afirma Guadarrama (Ibd.)
Si los pueblos latinoamericanos pretenden rescatar su identidad, reconstruir sus valores
culturales autnticos y proyectar slidos modelos educativos, culturales y de desarrollo
socioeconmico no deben buscar en el anaquel postmodernista las herramientas, ni
siquiera para concebir maquetas, pues stas pueden propiciar el asentimiento ante el
aprobatorio o desfavorable juicio de los "expertos" nrdicos.
Pero lo que es peor, si el postmodernismo no slo incita a invalidar el poder de la razn,
sino tambin a debilitar el pensamiento, parece no escapar de aquellos tropiezos
intelectuales que tuvieron algunos pensadores modernos, como Descartes o La Metrie al
concebir el hombre-mquina, el hombre-planta, etctera.
Debilitar el pensamiento del hombre latinoamericano, ms de lo que han tratado siempre
de debilitarlo los poderes dominantes, principales cosecheros de su enajenacin,
constituye la mejor forma de estimular la pasividad y la renuncia a todo intento educativo
y participativo de regeneracin social.

Otras caractersticas del Posmodernismo.

Antidualista: Los post modernistas aseveran que la filosofa occidental cre


dualismos y as excluy del pensamiento ciertas perspectivas. Por otro lado, el
post modernismo valora y promueve el pluralismo y la diversidad (ms que
negro contra blanco, occidente contra oriente, hombre contra mujer). Asegura
buscar los intereses de "los otros" (los marginados y oprimidos por las
ideologas modernistas y las estructuras polticas y sociales que las
apoyaban).

Cuestiona los textos: Los post modernistas tambin afirman que los textos
histricos, literarios o de otro tipo no tienen autoridad u objetividad inherente
para revelar la intencin del autor, ni pueden decirnos "que sucedi en
realidad". Ms bien, estos texto reflejan los prejuicios, cultura y era particulares
del escritor.
El giro lingstico: El post modernismo argumenta que el lenguaje moldea
nuestro pensamiento y que no puede haber ningn pensamiento sin lenguaje.
As que el lenguaje crea literalmente la verdad.
La verdad como perspectiva: la verdad es cuestin de perspectiva o contexto
ms que ser algo universal. No tenemos acceso a la realidad, a la forma en que
son las cosas, sino solamente a lo que nos parece a nosotros.

75

El retorno a la realidad inmediata. Los escritores postmodernistas rechazaron


del exotismo y los temas fantsticos propios de la literatura modernista.
Buscaron recuperar la emocin por las cosas humildes y simples de la vida
cotidiana y retornaron, en muchos casos, a la literatura confidencial e intimista.
El sencillsimo y la depuracin de la formas de la expresin artstica.
Frente al refinamiento del lenguaje modernista, los escritores postmodernistas
depuran el lenguaje potico de los elementos decorativos y optan por una
forma de expresin cada vez ms clara y sencilla. Sin embargo se conserv
por largo tiempo el gusto por la musicalidad en el verso y la utilizacin de
imgenes sensoriales.

Caractersticas histrico-sociales
En contraposicin con la Modernidad, la Postmodernidad es la poca del
desencanto. Se renuncia a las utopas y a la idea de progreso.
Se produce un cambio en el orden econmico capitalista, pasando de
una economa de produccin hacia una economa del consumo.
Desaparecen las grandes figuras carismticas, y surgen infinidad de
pequeos dolos que duran hasta que surge algo ms novedoso y
atrayente.
Se revaloriza la naturaleza y la defensa del medio ambiente pero se
mezcla con la compulsin al consumo. Los medios de masas y el
marketing se convierten en centros de poder. Deja de importar el
contenido del mensaje, para revalorizar la forma en que es transmitido y
el grado de conviccin que pueda producir.
Desaparece la ideologa como forma de eleccin de los lderes siendo
reemplazada por la imagen.
Los medios de masas se convierten en transmisores de la verdad, lo que
se expresa en el hecho de que lo que no aparece por un medio de
comunicacin masiva, simplemente no existe para la sociedad.
Aleja al receptor de la informacin recibida quitndole realidad y
relevancia, convirtindola en mero entretenimiento.
Se pierde la intimidad, y la vida de los dems se convierte en un show.
Desacralizacin de la poltica.
Desmitificacin de los lderes.
76

Caractersticas socio psicolgicas:


Los individuos slo quieren vivir el presente; el futuro y pasado pierden
importancia.
Hay una bsqueda de lo inmediato. Un proceso de prdida de la
personalidad individual.
La nica revolucin que el individuo est dispuesto a llevar a cabo es la
interior.
Se rinde culto al cuerpo y la liberacin personal.
Se vuelve a lo mstico como justificacin de sucesos.
Se pierde la fe en la razn y la ciencia, pero en contrapartida se rinde
culto a la tecnologa.
El hombre basa su existencia en el relativismo y la pluralidad de
opciones, al igual que el subjetivismo impregna la mirada de la realidad.
Se pierde la fe en el poder pblico.
Hay mucha despreocupacin ante la injusticia:
Desaparecen idealismos.
Se pierde la ambicin personal de auto superacin.
Desaparece la valoracin del esfuerzo.
Existen divulgaciones diversas sobre la Iglesia y la creencia en un Dios.
Aparecen grandes cambios en torno a las diversas religiones.
Desaparece la literatura fantstica.
La gente se acerca cada vez ms a la inspiracin 'va satelital'. Las
personas aprenden a compartir la diversin va internet con amistades.

Caractersticas de la sociedad salvadorea antes y despus del


posmodernismo (elaborado Tirsa Ivania Garca de Quintanilla)
Caractersticas de la sociedad salvadorea
Antes del

Despus del

Retos para la eficacia

posmodernismo

posmodernismo

educativa

Ideales de bienestar y Apata e indiferencia, Formar una persona


emancipacin
sociedad.

de

la

a la solidaridad y la

integral;

que

fraternidad, sustituidas

funcin

de

en
ello

77

Predomin la cultura
del

libro

de

texto,

especialmente

de

por el individualismo; y

mantenga

del orden por el caos;

profundo deseo por

ahora

aprender

el

lema

es

slvese quien pueda.

historia

poltica,

literatura

(novela, Los libros o manuales

un

enriquecerse
continuamente.

poesa, etc). Dndole

ideolgicos ahora son Rescatar a travs de

prioridad a los autores

considerados

nacionales, fueron muy

objetos de la historia

prctica de los valores

ledos los textos de:

contempornea,

humanos.

Carlos Marx, Federico

perdieron

Engels, Ernesto Che

peligrosidad

Guevara, entre otros.

convirtieron en textos

Aunque

de curiosidad cultural.

intelectuales

los

como

se

y transculturizada por

eran perseguidos.

influencia

tradicional, temerosa al

de

la

la

identidad

nacional.
Desarrollar

criticaban el statu quo,

conservadora

educacin,

la Fomentar los valores

que Sociedad consumista

Sociedad

la

de

las

transnacionales

el

pensamiento crtico.

caracterizada por una


cultura light.

cambio.

2.3.2 Efectos de la globalizacin en la sociedad y cultura salvadorea y


retos para la eficacia educativa.

La calidad en educacin es un tema que por muchos aos en diversas partes


del mundo se ha venido tratando, cada uno desde su realidad y contexto, con el
objetivo de mejorar y cumplir con los estndares que les permitan ser entes
competitivos en un mundo globalizado.
La eficacia y eficiencia son dos atributos bsicos de la educacin de calidad los
cuales se han convertido en un ente rector de la administracin acadmica de
un pas, en respuesta a ello se toma a bien incluir dentro de sus planes,
programas y proyectos curriculares. Lneas de accin que tengan como finalidad
alcanzar un estndar de calidad que permita a todo estudiante ser un ciudadano
78

competente ante los diferentes problemas sociales en que se enfrente. Para


tener un panorama ms amplio se definirn un concepto muy polmico y
esencial que por su relevancia en el mundo ha tenido mucha incidencia en el
sistema educativo nacional.
Es as como la globalizacin remite a un estado de independencia compleja, en
donde los procesos particulares, sean estos econmicos, polticos o financieros,
incluso socioculturales, interactan en procesos transnacionales ya sea en
forma de refuerzo o confrontacin. La globalizacin resulta as un proceso de
interaccin entre lo particular y lo general en campos especficos de las
relaciones internacionales, sobre todo en las esferas financiera, productiva,
comercial, poltica y cultural.
La globalizacin es un fenmeno complejo que se ubica en un continuo que
comprende lo local, nacional, regional e internacional; en cuyos extremos yacen
relaciones sociales y econmicas estructuradas sobre una base local/nacional y
aquellas que se manifiestan en la escala de la interaccin regional/global. Por lo
tanto, las actividades sociales, polticas y econmicas se desarrollan, en forma
expansiva, a lo largo de ese continuum en el que se implementan modelos de
interaccin y de flujos que se yuxtaponen a las sociedades, los estados y el
contexto global. Estas facilitan la difusin global de ideas, informacin, capital y
personas, lo cual incrementa y amplifica los niveles de repercusin de los
eventos en los distintos mbitos del quehacer individual y colectivo. En tal
sentido es un proceso iniciado cuando las primeras comunidades humanas
organizadas polticamente y con una identidad colectiva definida en torno a
intereses

polticos,

econmicos,

sociales

culturales,

comenzaron

relacionarse con otros agentes similares, intercambiando experiencias e


influyndose mutuamente para construir una comunidad internacional. Desde
tal perspectiva el origen de este fenmeno puede ubicarse hace alrededor de
10000 aos, tras la primera revolucin agrcola que condujo a la interaccin de
los grupos humanos para intercambiar conocimientos y tecnologas agrcolas.
Por consiguiente, la globalizacin est arraigada en dos procesos bsicos y
contrarios; uno comprende las fuerzas de centralizacin, integracin y la
globalizacin

misma;

el

otro

incluye

las

fuerzas

contrarias

de
79

descentralizacin, fragmentacin y localizacin. Adems se caracteriza por


premisas filosficas y proceso empricos; las primeras consisten en esquemas
mentales, orientaciones y visiones globales, dadas en trminos de localismo y
globalismo; y los segundos atienden la localizacin y globalizacin que inciden
sobre las fronteras que separan lo domstico/interno de lo extranjero/externo
(Rosenau 2003; 14-5).
Es preciso aclarar que, la globalizacin no puede ser vista slo como un
proceso poltico o econmico, sino que debe ser entendido como un fenmeno
multidisciplinario y multidimensional, resultado de una interaccin mutua entre
todas las esferas del quehacer humano. Es decir, las acciones polticas y
econmicas propias de una dinmica globalizadora inciden sobre la cultura;
pero al mismo tiempo sta incide sobre aquellas en un movimiento constante de
accin-reaccin, que no se haba observado antes, quizs por la velocidad con
que hoy tienen lugar las interacciones e interconexiones y el gran nmero de
actores internacionales.
La globalizacin: Una condicin de la realidad de nuestro mundo.
Algunos aspectos formales para explicar la complejidad y ambivalencia que se
conjuntan tras los hechos que cubre el paraguas semntico de un concepto
nuevo como es el de globalizacin. Este hace referencia a fenmenos, procesos
en curso, realidades y tendencias muy diversas que afectan a diferentes
aspectos de la cultura, las comunicaciones, la economa, el comercio, las
relaciones internacionales, la poltica, el mundo laboral, las formas de entender
el mundo y la vida cotidiana, como hemos podido ver, cuyo significado es poco
preciso. En cada una de sus manifestaciones adquiere una peculiaridad, por lo
cual es necesario precisar a qu lo referimos, aunque existan interrelaciones
entre las dinmicas a las que se aplica la globalizacin. Es un concepto utilizado
para caracterizar la peculiaridad del tiempo presente, reconocido como la
segunda modernidad, que empez a fraguarse en las dos ltimas dcadas del
siglo XX. La globalizacin es una forma de representarnos y explicar en qu
consiste esta nueva condicin; un trmino que se entrelaza con otros conceptos
y expresiones profusamente manejados tambin: el neoliberalismo, las nuevas
tecnologas de la comunicacin y el mundo de la informacin. Todos ellos se
80

ocupan de explicar fenmenos diferentes, aunque tambin se entrelazan


estrechamente, no pudiendo referirnos a cualquiera de ellos sin relacionarlo con
los dems, pero ninguno de ellos agota a los otros. En la medida en que cada
uno despliega temas, problemas y consecuencias peculiares, podemos
estructurar el discurso centrndolo sobre alguno de ellos. Entrelazados
constituyen un sistema intelectual para captar el sistema-mundo.
El contexto de la educacin en nuestro tiempo.
Lo cierto es que de la conjuncin de las fuerzas que anan los cuatro vectores
sealados resulta una afectacin importante de las polticas que gobiernan la
sociedad, que ha alterado notablemente el sistema productivo y las actividades
laborales, las culturas locales, las relaciones sociales y el sentido y valoracin
del conocimiento. De todo ello se deducen cambios importantes para el sentido
y orientacin de la poltica en general, as como para la de la educacin en
particular (la concepcin de la democracia y sus implicaciones en la educacin,
la ordenacin del sistema educativo, la concepcin y valoracin del sujeto y la
visin del aprendizaje: su finalidad, contexto, contenido y motivaciones). Desde
las coordenadas de este con-texto general, a la educacin se la requiere para
que se ajuste a los lineamientos que sirven a las prioridades marcadas. En este
contexto tienen tambin que plantearse las posibilidades de su accin
transformadora. La complejidad e incertidumbre en el nuevo panorama a la hora
de optar por una narrativa para darle sentido a lo que hacemos es francamente
notable.
El mundo globalizado es un mundo en red, en la cual las partes son
interdependientes, constituyendo una red de intercambios, prstamos y
acuerdos de cooperacin; en el que se adoptan pautas de comportamiento,
modelos culturales de otros o algunos de sus rasgos; en el que se tejen
proyectos y destinos (ahora hemos podido comprobar que nuestra seguridad
tambin est en esa red). Es un mundo con muchas posibilidades de
comunicacin, cuyas partes se conocen entre s, se influyen unas a otras, se
apoyan o se oponen. Nos hacemos la idea de que constituye un todo, aunque
con una dbil cohesin. Ese entramado es el resultado de imposiciones de los
poderosos sobre los que estn en inferioridad de condiciones, de hibridaciones
81

culturales, sustituciones, yuxtaposiciones, etc. En ese mundo lo que le pasa a


uno repercute en los dems como si fusemos clulas de un rgano o partes de
un mismo cuerpo. La red conecta sociedades, lugares, culturas, la actualidad de
las vidas de pueblos e individuos, la economa, la miseria, la contaminacin
medioambiental, los enfrentamientos o la poltica.
El fenmeno globalizador no es nuevo. La creacin del imperio romano, los
viajes de Marco Polo o los de los vikingos, el imperio inca o la cultura occidental,
la adopcin del sistema mtrico y el horario de trenes son fenmenos y
expresiones de globalizacin. MARX se ocup de explicarlo de otra manera; su
pensamiento denunciaba un mundo capitalista globalizado y prometa otro
tambin global. Una vez que tuvimos claro que navegar en lnea recta
conducira al punto de salida, adquirimos una visin total del mundo (del globo)
y que ramos moradores de la Tierra y no slo en nuestra tierra. Las naves
espaciales nos mostraron su ridcula pequeez y fragilidad. Las lecturas, los
viajes y medios de comunicacin llenaron de contenido la idea de la esfericidad
de su superficie, llena de paisajes variopintos afectados por unas fuerzas que,
desde el interior o desde la atmsfera marcan un funcionamiento unitario del
planeta. Tambin hemos comprendido que en la superficie esfrica han vivido y
siguen hacindolo gentes y culturas separadas, pero que se han movido,
desplazado, enfrentado, anulado, convivido y fusionado unas con otras. Quiz
ahora lo novedoso del fenmeno estriba en que se produce a escala ms
amplia, a que es ms evidente en algunos aspectos y, sobre todo, porque se ha
acelerado gracias a las tecnologas de la comunicacin, porque ocurre en un
con-texto que llamamos sociedad del conocimiento o de la informacin.
Estamos ante un fenmeno que presenta algunas dificultades para manejarlo
correctamente y de forma unvoca en el discurso intelectual.
Tiene desiguales consecuencias. Las interdependencias a las que alude
son asimtricas, pues, aunque todos seamos o estemos en los nudos de
una tela de araa que nos atrapa, lo estamos de muchas formas: unos la
tejen en mayor medida que otros y algunos gobiernan ms que otros lo
que pasa por la misma. Es decir, hay dependencias, adems de
interdependencias. De ah que, mientras unos (pases, grupos, personas)
82

se aprovechan de ella (lgicamente se convierten en sus militantes


globaflicos), otros la padecen y, si es que llegan a comprender lo que
les pasa, son globafbicos. La globalizacin, tal como se viene
desarrollando, une y enfrenta.
Apreciar la dinmica globalizadora como una onda expansiva de carcter
imperialista y laminadora, por donde pasa, de las singularidades, nos
asusta y nos previene en contra, aunque los ms feroces crticos de la
globalizacin quiz vestirn corbatas italianas de seda oriental, harn
deporte con calzado de marcas norteamericanas y bebern wisky en vez
de vino tinto de la tierra que estimula la economa local.
Es algo ms y ms complejo que los mercados. Para analizar la
globalizacin existen dos tipos de lgicas. Una, que concibe ese proceso
como si fuese algo dirigido desde un poder dominante identificable, cuya
referencia fundamental es la transnacionalizacin de los recursos
financieros, la interdependencia de la economa desestatalizada y la
mundializacin de los mercados. Esta orientacin tiene sus adeptos y sus
correspondientes detractores. Desde esta perspectiva parcial, se analizan
los mecanismos destructores del empleo, los efectos de las emigraciones,
los riegos de la librrima movilidad de los capitales, etc. Una segunda
forma de enfocar el problema consiste en ver la globalizacin desde
dimensiones ms amplias que las referidas a la economa, el mercado y
las polticas econmicas del capitalismo actual. Sin olvidar el efecto de
esa vertiente, es preciso descubrir otras manifestaciones de un fenmeno
multifactico en el que estn implicadas otras alteraciones culturales,
sociales y de los sujetos. Como afirma BECK (1999), de nuevo aparece
en esta doble opcin metodolgica: la contraposicin entre un anlisis de
base ms dominantemente marxista, frente a una perspectiva weberiana,
de tipo ms cultural. La Unin Europea, por ejemplo, tiene una moneda
comn que liga a las economas de los pases que la componen, pero
dista de tener una poltica educativa global para toda ella. Las razones de
la universalizacin del ingls en el mundo no son exactamente las mismas
que las que explican la difusin del espaol en los Estados Unidos y el
cmo se extiende la cultura hispana. La difusin del primero puede
explicarse por el peso de la potencia que lo respalda, pero cabra
83

preguntarse: La menor extensin del japons refleja la potencia


econmica de Japn?
Implica una reconversin del lenguaje para referirse a nuevas formas de
establecer comunidades que cuestionan las referencias bsicas del
Estado y el de la cultura para el individuo. La tercera dificultad del
concepto radica en que, al tratar de comprenderlo metafricamente como
una red asimtrica, las posibilidades de poder exportar influencias hacia
los dems o globalizar a otros en lo nuestro son muy desiguales: unos
dan o imponen flujos a la red, otros se someten a lo que les viene o se les
impone en ella. Esta imagen de mancha que unos expanden sobre otros
nos conduce a creer que algunos rasgos culturales, formas de expresin,
la economa, etc. se globalizan a costa de anular a los que son engullidos:
los que pueden dominan, anulan u oscurecen las singularidades de otros
pueblos. Es decir, la globalizacin aparece como si fuese una onda
expansiva que inunda, coloniza, transforma y unifica el mundo, partiendo
de un punto de origen desde el cual se coloniza a quienes alcanza.
La globalizacin es una forma de mirar al mundo en el que estamos.
Las metforas de la sociedad, de sociedades (o en red) y la de hibridacin entre
sociedades y culturas nos permiten descubrir matices ms sutiles para entender
este fenmeno complejo de muchas caras, pluridireccional y contradictorio, que
es la globalizacin. De esta forma se puede conjugar el hecho de que los
participantes tengan desigual capacidad de incidir, dejando a salvo la posibilidad
de la reciprocidad para los que disponen de menor capacidad de influencia. El
mundo en red es un mundo diverso en el que se producen conexiones mltiples
entre distancias variables y con contenidos distintos, en el que el protagonismo
de los diferentes Estados, pueblos y culturas es desigual. Todos los ndulos
participan en la red, pero no por ello cada nudo deja de ser lo que es ni pesa lo
mismo. Esta manera de ver la realidad que se globaliza a travs de dinmicas
complejas es atractiva porque es ms adecuada para comprender los
fenmenos culturales, donde las interdependencias no son tan lineales ni
unidireccionales como en los econmicos, por ejemplo.

84

Un mundo con estas caractersticas requiere de una explicacin a travs de


alguna teora que d cuenta de la red en donde se mezcla lo real, los
pensamientos y los proyectos locales. Lo que es complejo y contradictorio slo
puede ser comprendido desde el paradigma de la complejidad. La red es un
tejido de hilos interdependientes donde las conexiones lo son de aspectos muy
distintos y en la que operan fuerzas que actan en direcciones no siempre y
necesariamente coincidentes. La educacin en un mundo globalizado tiene que
superar las obviedades y la claridad aparente de los fenmenos, abordar los
temas y problemas de una forma interdisciplinar y abandonar la tendencia a la
especializacin que los trocea. Como sugiere MORIN (2001), se precisa cultivar
una inteligencia general que aborde de manera multidimensional los asuntos
que son complejos. Qu tipo humano estamos formando cuando un estudiante
sabe las reglas por las que se combinan los elementos qumicos si, a la vez, no
puede explicar las causas y consecuencias de la contaminacin en el mundo o
el terror a la guerra biolgica? Por qu no se entiende que la educacin
secundaria, por ejemplo, no debe juzgar a los estudiantes y jerarquizarlos por
un conocimiento que ha perdido en demasiadas ocasiones el poder de ser una
iniciacin a la ciencia (lo cual proclama ser) en las materias del currculum?
Para entender el mundo interconectado hay que proporcionar conocimientos
vertebrados entre s.
De la necesidad de una mirada global al mundo en red se derivan exigencias
importantes para la formacin y modo de trabajar de los profesores, lo mismo
que para el diseo del texto desde el que se desplegar el currculum, si es que
deseamos que esa inteligencia general prospere. sta es la nueva forma de
educar para la vida.
La globalizacin como ideologa.
La representacin del mundo como unidad globalizada, de la economa o de la
cultura, es una visin que nos puede gustar o no, al apreciar los efectos que
produce y el ideal que representa. En cierto modo constituye una ideologa.
Como tal, presenta dos de sus rasgos caractersticos. Primero, la pretensin de
erigirse en cosmovisin totalizadora de la realidad, yendo ms all de los datos
que realmente conocemos con seguridad acerca de ella, lo que se traduce en
85

visones deformadas, tanto en el caso de los globaflicos (el mundo se


globaliza, pero no tanto), como en el de los globafbicos (para quienes
significa un desastre aniquilador de lo local, cercano y entraable). Segundo,
constituye una visin moral de la realidad, cargada de valores positivos para los
defensores y de contravalores para los crticos.
Muchos de los procesos que implican las dinmicas de globalizacin son
difciles de valorar, pues resulta complicado elegir el punto de vista desde el que
hacer las valoraciones. Sus consecuencias son ambivalentes (con ella unos
pueden perder y otros pueden ganar), y slo a medio y largo plazo adquirimos
conciencia de lo que representan sus efectos. Es bueno globalizar la justicia y
juzgar a los tiranos en otros pases distintos a aqullos en los que han cometido
sus tropelas, como fue el proceso emprendido contra Pinochet? Es bueno
extender la democracia occidental a las formas de gobierno de las comunidades
indgenas? Debe imponerse la prohibicin de la ablacin en las nias en
nuestra sociedad, cuando se considera buena en su cultura de origen?
Debemos aprender todos en la escuela una misma cultura? Adquiriremos en
el mercado prendas de vestir fabricadas en el tercer mundo porque son ms
baratas, aunque con esa compra estemos destruyendo el empleo de quienes
son nuestros parientes y conocidos?
No es posible prescindir hoy de la globalizacin que supuso la unificacin del
horario a escala planetaria, aunque sepamos que tiene un referente europeo.
Resulta difcil el intercambio de productos sin la aceptacin de un patrn
moneda. Como no es posible la convivencia entre los que son diferentes sin
universalizar ciertas normas. La comunicacin y los intercambios entre
personas, grupos y culturas implican tanto la existencia de algo distinto que
intercambiar (pues de lo contrario no habra nada que tomar prestado, nada que
aadir a lo que uno ya tiene, comprar o vender a los dems), como la
posibilidad de unos instrumentos de comunicacin y de reglas para que los
intercambios sean posibles, recprocos, justos y voluntariamente asumidos,
contrariamente a como han sido los procesos de colonizacin en el pasado.
Como sugiere APEL (1999), a la universalizacin de la globalizacin hay que
contraponerle una adecuada contra globalizacin y no la negacin o la

86

resistencia sin ms. La educacin puede ser un instrumento para una


resistencia creadora.
La educacin en un mundo en el que se producen procesos de
globalizacin.
Al constituir la educacin un rasgo de la realidad de la economa, de la sociedad
y de la cultura, podemos presuponer que se ver inevitablemente afectada por
los cambios que suscitan los procesos de globalizacin, aunque no se pierden
las referencias de carcter ms local sobre las que venan actuando los
sistemas educativos. El fenmeno que nos ocupa proyecta requerimientos y
consecuencias variadas y contradictorias sobre los sistemas educativos. De
inmediato, son denunciados porque sus objetivos y prcticas resultan
disfuncionales para la nueva situacin (ms de lo que ya lo eran). Son, a la vez
requeridos para servir, bien a la ideologa y dinmica globalizante.
Un primer efecto importante de la globalizacin, desde los aos 80, bajo la
orientacin ideolgica y poltica neoliberal que tiene en el mercado su eje de
referencia, ha sido la deslegitimacin y el vaciado del Estado puesto al servicio
de la satisfaccin de los derecho bsicos de las personas y, en particular, el de
la educacin en condiciones mnimas de igualdad. El resultado ha sido el
minando del discurso y de las polticas de reparto de la riqueza que sustentan
los sistemas pblicos de educacin. Al aumentar las desigualdades, se ha
incrementado la pobreza que condena a la malnutricin y desproteccin de la
infancia, no ya en el Tercer Mundo, sino en las sociedades ricas, constituyendo
lo que HEWLETT

denomina una orientacin anti infantil de desatencin a los

nios. Las polticas neoliberales sostenedoras de un mercado globalizado han


proyectado el economicismo en el que se apoyan sobre los criterios acerca de
lo que se entiende por calidad de la educacin. Han desplazado la poltica
educativa, de ser un cometido del Estado, al mbito de las decisiones privadas.
Han devaluado al sistema educativo como un factor de integracin e inclusin
social, a favor del incremento de la iniciativa privada, de la ideologa que busca
un mayor acoplamiento del sistema escolar (los flujos de la poblacin escolar,
sus especialidades, su currculo) al laboral y a las necesidades de la
productividad econmica, apoyndose y acentuando las desigualdades
87

sociales. Para que la globalizacin no sea slo de mercados y capitales, sino el


origen de sociedades ms prsperas, lo que se precisa potenciar son las
polticas integradoras, no es incremento de las desigualdades excluyentes.
La cultura en un mundo global. Derivaciones para la educacin.
La cultura es dinmica porque la alteran los sujetos que se la apropian y
subjetivan. Ha estado y seguir estando sometida a procesos de globalizacin
mucho antes de que se utilizase este concepto fundamentalmente referido a las
relaciones econmicas y mercantiles. Es ms, la ruptura de las referencias
locales, el salir e indagar fuera del medio que nos limita, conocer lo que hacen
otros, la creacin de redes de sujetos conectados entre s, la expansin de
determinados rasgos culturales (la msica, por ejemplo), forman parte de la
esencia de la cultura; y podra decirse que es, precisamente, en este campo
donde primero se desencaden un proceso como el que venimos comentando.
Lo que hoy se reconoce como el fenmeno de la globalizacin acelera procesos
existentes en la dinmica de las culturas, adquiriendo nuevas dimensiones. La
comunicacin entre culturas, la adopcin y absorcin de elementos culturales
procedentes de otros, en ocasiones su imposicin, la universalizacin de ciertas
pautas de pensamiento y de comportamiento civilizatorios o la confrontacin
entre culturas distintas no son nuevos, sino que constituyen algo esencial en la
tradicin e historia de cada pueblo, as como tambin es una dinmica
permanente en los individuos. No slo el mundo es multicultural diverso, sino
tambin cada cultura y cada individuo culturalizado en cualquiera de ellas. Todo
es impuro, mezcla e hibridacin. Esta condicin se manifiesta de mltiples
formas, cuya mejor comprensin necesita de una distincin en lo que
entendemos por cultura, pues ste es un trmino con una enorme ambigedad.
La globalizacin cultural en este sentido tiene consecuencias ambivalentes que
implican llamadas de atencin contradictorias para la educacin. Suponen
posibilidades de acceder y de enriquecerse con lo ajeno, de revisar y relativizar
lo propio, adquirir nuevas competencias, estmulos que complementan y
mejoran la cultura escolar, etc. La recomendacin sera hacer todo lo necesario
por extender el conocimiento acerca del otro y profundizar en l.

88

En la medida que la mezcla tenga carcter masivo, sea impuesta, forzada,


compulsiva o traumtica, puede provocar alteraciones de la identidad de las
personas, desarraigos, inseguridad y sometimiento, lo cual se traduce en una
globalizacin moralmente negativa que suele ser agravada para quienes la
padecen por el rechazo de las sociedades receptoras. Al lado de esto, la
prdida de la variedad cultural que de la que se suele culpar a la globalizacin
nos parece que es una objecin de segundo orden, puesto que hay variedades
culturales que sus poseedores son los primeros que desean desprenderse de
ellas y poder vivir ms dignamente o de otra manera. Lo importante de la
diversidad es que hay seres humanos vivindola y ellos son dignos de respeto
al vivirla, tolerando su diversidad. No ha de fomentarse o preservarse la
heterogeneidad con polticas y prcticas dedicadas a ello, sino dejar que las
opciones continen evolucionando, slo que ahora se conocen ms entre s.
Para juzgar las prdidas de heterogeneidad es necesario preguntarles a los
poseedores si se sienten libres de hacerlo o si son mutilados por dejar unos
rasgos culturales y adoptar otros. El ser humano es la medida de las cosas y
tambin de las culturas.
La educacin puede seguir circunscrita a su pretensin genuina de cultivar y
desarrollar con sus prcticas los contenidos deducidos del sentido culto de la
acepcin de cultura, pero est operando siempre con sujetos transformados por
los procesos que estn teniendo lugar en este segundo sentido de la cultura,
pues sta es la base antropolgica del ser humano. Se trata de procesos que no
tienen en las escuelas el escenario principal de su realizacin, sino en la calle,
en el trabajo, en las iglesias y en los medios de comunicacin. A las escuelas
les llegan los conflictos y, como espacio social que es, ellas son tambin
escenarios de las relaciones interculturales entre grupos de clase social, religin
o etnia diferentes. En los casos de choque cultural, la multiculturalidad es un
reto a abordar con carcter de urgencia.
La globalizacin como fenmeno real.
Iniciando el siglo XXI Amrica Latina se mantiene como periferia y con las
especificidades de los pases en vas de desarrollo. La menor participacin en
el comercio mundial y la profundizacin de las desigualdades sociales, marcan
89

con nitidez, su condicin de periferia.

El incremento de la brecha en el

producto por habitante entre los pases desarrollados y Amrica Latina, las
profundas desigualdades en la distribucin del ingreso, la profundizacin de la
pobreza y la marginalidad, marcan la diferencia entre el mundo altamente
desarrollado y Latinoamrica.
En la dcada del noventa del siglo pasado, la regin adquiri un crecimiento
moderado, al influjo de los descensos en las tasas de inters del mercado
financiero internacional y, a la elevada entrada de capitales golondrina a la
regin. Sin embargo, se constata un estilo de desarrollo que no atiende la
problemtica social de la regin, en especial los problemas de desempleo,
pobreza, marginalidad social educacin y salud.

Sin embargo, no debe

confundirse el fenmeno de la globalizacin, con la ideologa de la


globalizacin.
La globalizacin como fenmeno histrico supone la articulacin del llamado
sistema mundo, dentro de la lgica de la divisin internacional del trabajo. El
mercado total ha impuesto lmites histricos a la soberana nacional y a la
capacidad de accin de los Estados. Ello, se manifiesta a travs de la creciente
expansin de sus principales agentes, (antes empresas transnacionales, ahora
multinacionales) que caminan cada vez ms en direccin a la constitucin de un
gobierno mundial. Por otro lado, los resultados de la globalizacin como
integracin de los mercados, han dado resultados insatisfactorios para el mundo
en vas de desarrollo. Sus consecuencias han trado, crecientes niveles de
inestabilidad, precariedad y exclusin de las oportunidades al mundo no
desarrollado.
Las economas nacionales son, como nunca antes cada vez ms dependientes
de la dinmica de la economa global en los mbitos comercial, financiero y
monetario, y por tanto escapan al control de los Estados Nacionales en varias
esferas claves. Ello tambin se extiende al mbito de las comunicaciones, las
redes de informacin y a lo cultural en su ms amplia acepcin, lo tiene adems
profundas implicaciones para el mantenimiento de las identidades culturales.
Los centros de poder, promueven un discurso de alcance cada vez ms
universal, de postulados bsicamente neoliberales, cuyos pilares descansan en
90

la desregulacin a ultranza y la liberalizacin indiscriminadas de las fuerzas del


mercado. Esta frmula se presenta como la panacea del xito econmico, sin
distinciones entre los niveles de desarrollo y las diversas realidades econmicas
del mundo de hoy. Las polticas econmicas y sociales han quedado reducidas
a procesos de ajuste y de gestin de muy corto plazo, en virtud de la bsqueda
de los equilibrios financieros y contables. Los gobiernos han sido obligados, en
nombre de la eficiencia econmica a enfrentar significativos recortes en los
gastos pblicos y desmantelar los sistemas de bienestar social.

La globalizacin como ideologa supone una serie de justificaciones derivadas


de las relaciones de poder, tanto en el plano nacional como internacional, para
aplicar las medidas del neoliberalismo.

La apertura comercial no es un

fenmeno inevitable de la globalizacin, sino del fruto de los intereses


dominantes de los pases altamente desarrollados.

Esto se hace con la

imperiosa necesidad de resolver sus dficits de balanza comercial. Si bien hay


una tendencia a la apertura econmica, no es menos cierto que tanto en la
Unin Europea, como en EEUU y en el sudeste asitico, se han mantenido
protecciones y subsidios a los productos agrcolas y el uso de mecanismos
para-arancelarios en el resto de las actividades productivas.
Las privatizaciones tampoco son consecuencia inevitable de un fenmeno de
globalizacin. Derivan de una fuerte corriente ideolgica que facilita a las
grandes empresas multinacionales, aprovechar la existencia de elevados
excedentes financieros en el campo internacional y, en la bsqueda de mejoras
en la rentabilidad, penetrar en los mercados, como el de los servicios pblicos
en Amrica Latina.
El debilitamiento del Estado en sus distintas funciones tampoco es
consecuencia de la globalizacin, como muestra su mantenimiento y fuerza en
el sudeste asitico y en Europa Occidental, y el propio intervencionismo de la
Reserva Federal, en los Estados Unidos. En Amrica Latina es el fruto de la
ideologa dominante y de la relacin de fuerzas entre los que quieren darle el
mayor protagonismo al mercado y al sector privado, y los que buscan mantener
cierta direccin econmica y ciertas bases del Estado de Bienestar.
91

Importa sealar que no existe demostracin terica ni de praxis de la poltica


econmica en el mundo, que confirme la hiptesis de que el libre juego del
mercado tenga capacidad suficiente para atender los serios problemas sociales
que afligen a la regin. La magnitud del fenmeno de la exclusin, pobreza y
marginalidad muestra que est en tela de juicio el modelo econmico en su
conjunto, y que no se pueden resolver por la va exclusiva de medidas
asistenciales.
Es imprescindible sealar que el mercado es un instrumento insustituible como
indicador de resultados y en consecuencia, quien determina la cantidad y
calidad de bienes y servicios.

En cambio, no es un ptimo asignador de

recursos. El qu producir, el cmo, el dnde, el cundo, l para quin, han


estado muy influidos en los actuales pases desarrollados por las distintas
formas de intervencin y regulacin del Estado.
Cabra la interrogante por qu los precios internacionales tienen que darles
seales adecuadas para la asignacin de recursos y para la conformacin de
una estructura productiva que atienda los intereses nacionales? En la compleja
realidad actual, los mercados no son homogneos, ni transparentes, ni
integrados, ni hay libertad de entrada y salida, ni fluidez de informacin, ni
precios nicos. Tampoco hay libre movilidad de factores y recursos productivos,
como se demuestra con absoluta nitidez en las rigideces de la movilidad de
mano de obra, sobre todo para el ingreso a pases desarrollados.

Por todo lo

anteriormente expuesto, la intervencin del Estado es imprescindible pero con


mayor eficacia que en el pasado. Ahora veamos qu papel debera jugar la
educacin en ese proceso.
La crisis del capitalismo
La crisis que sufrimos obedece a la estructura bsica del vigente sistema
poltico-econmico capitalista y neoliberal. No se trata de la accin depredadora
de unos cuantos banqueros y financieros corruptos, o de la distorsin del
mercado. No es una distorsin del capitalismo contemporneo sino, al contrario,
el medio para que funcione plenamente, la esencia del mismo: la bsqueda del
mximo beneficio de unos pocos, a costa de la explotacin de los trabajadores
del planeta. Por eso, esta crisis afecta los fundamentos mismos del capitalismo:
92

el desplome de Wall Street es comparable a lo que represent, en el mbito


geopoltico, la cada del muro de Berln.
El capitalismo no se puede humanizar porque es, en s mismo injusto e
inhumano. Este sistema, junto al colonialismo e imperialismo, ha sido y continua
siendo responsable, como nunca antes en la historia, de la explotacin extrema
de los seres humanos, de la destruccin, del derroche y de la degradacin de
los recursos naturales planetarios, centrales para sustentar la vida y la dignidad
humana. La consecuencia de la globalizacin ha sido la construccin de lo
colectivo, la apropiacin del mercado, y las entidades privadas de las esferas
pblica y social.
Alternativas a esta crisis
La educacin y los servicios pblicos necesitan no solo polticas que los
sostengas, sino adems recursos que los mantengan. Por lo tanto nuestros
servicios han de ponerse al servicio de quienes ms lo necesitan y no dedicarse
al enriquecimiento de una minora.
En este sentido cualquier intento de refundar el capitalismo se har bajo la
misma lgica de enriquecimiento de la minora, el capitalismo no es reformable,
humanizable o regulable. Parece que la apuesta de los gobiernos del Norte es
salir como sea de esa crisis, pero para estar en la misma trampa en la que se
estaba.
La alternativa a esta crisis supone una teora y una prctica pos capitalista, es
decir, nuevas formas de regobernacin social, sobre la base de un socialismo
democrtico del nuevo siglo que articule seriamente los contenidos de
conceptos como democracia, libertad, equidad, justicia, seguridad comn, paz,
ciudadana real, con el uso sostenible de los recursos naturales y su apropiacin
social; el predominio del valor de uso, es decir, la respuesta a las necesidades
de la gente. En consecuencia la creacin de un modelo en el que el beneficio
privado este subordinado al inters social; la democracia generalizada, a todas
las relaciones sociales, polticas, econmicas, culturales de gnero; y
multiculturalidad, de modo que se les permita a todas las culturas, saberes y

93

filosofas dar su aporte propio a la construccin de una sociedad en equilibrio


entre s, con el medio ambiente y con las capacidades del planeta.
Ese modelo debe suponer la mejora de los servicios sociales y el reforzamiento
del sector pblico (enseanza, sanitario, asistencial, entre otros). Por
consiguiente este debe privilegiar la planificacin democrtica de la economa,
en funcin de las necesidades sociales y de forma respetuosa con el medio
ambiente. As mismo se deben establecer legislaciones y mecanismos de
control efectivos, y que realmente garanticen la igualdad laboral, poltica e
integral de las mujeres, as como la presencia equilibrada de sexos en las listas
electorales y los puestos directivos. A igual trabajo, igual salario. Tambin luchar
conseguir en realidad una igualdad de derechos y deberes para quienes viven y
trabajan en cualquier pas.
Tomando como base la necesidad de fundar una escuela y apostarle a un
sistema educativo que sea capaz de comprometerse con la sociedad, que se
convierta en el motor de transformacin social.
Con el desafo del crecimiento econmico y la superacin de las desigualdades,
en Amrica Latina y el Caribe sigue pendiente encarar con mayor resolucin el
tema de la exclusin social, poltica y cultural de gran parte de su poblacin,
particularmente la indgena y afrodescendiente. Esta es la regin con mayor
desigualdad

de

ingresos

del

mundo.

La

polarizacin

social

ha

ido

incrementndose debido, entre otras razones, a los efectos de la globalizacin,


cuya incidencia no ha tenido la misma repercusin en todos los sectores de la
poblacin.

2.3.3 Papel de los medios de comunicacin, su influencia en el


rendimiento acadmico de los estudiantes.
La comunicacin juega un papel de suma importancia dentro de la sociedad en
general, ya que la misma tiene que ver con la forma como los individuos
interactan. Por ello es preciso recordar que, el ser humano tiene una
necesidad intrnseca de relacionarse con los dems y conocer su entorno, esto
le permite explorar el medio fsico y social, establecer vnculos afectivos y
realizar actividades ldicas con objetos y personas. Estas necesidades
94

intrnsecas hacen que el ser humano a medida que crece entra en contacto con
otras personas y se integra en la sociedad.

En respuesta a esta necesidad se hace uso ahora en da de uno de los


elementos ms representativos de la evolucin tecnolgica humana, como lo
son los medios de comunicacin social, los que han logrado evolucionar en
forma significativa en la ltima dcada. En todos lados se puede visualizar el
avance de stos, los cuales se clasifican en: medios impresos, medios sonoros,
medios visuales; los cuales ejercen una poderosa influencia en la sociedad, en
la mayora de veces de forma negativa al bienestar social como es el caso de
los problemas que causa el consumismo promovido por ellos, por lo que con
razn se les llama medios de comunicacin masiva, puesto que alienan con
sus mensajes a las personas.
Entre los medios de comunicacin social se destacan: la prensa, la radio, la
televisin, el cine y el internet. Para BUCKINGHAM (2004:20)
El trmino abarca todo el abanico de los medios modernos de comunicacin social:
televisin, cine, video, radio, fotografa, publicidad, peridicos y revistas, msica
grabada, juegos de ordenador e Internet. Por textos mediticos se han de entender los
programas, filmes, imgenes, lugares de la red, etc., que se transmiten a travs de estas
diversas formas de comunicacin. Al referirse a muchas de estas formas de
comunicacin se aade a menudo que se trata de medios de comunicacin , lo que
implica que alcanzan a auditorios muy amplios, aunque naturalmente algunos medios
estn pensados slo para auditorios pequeos o especializados. Y no existe razn
alguna para que ciertas formas ms tradicionales, como los libros, no puedan
considerarse, dado que tambin ellas nos ofrecen versiones o representaciones del
mundo.

Por su forma de difundir la informacin y el alto grado de atraccin que ejercen,


stos se han convertido en una de las maneras ms eficaces y rpidas de
transmitir un mensaje; siendo un vehculo de gran poder de transformacin
social, tal como lo muestra su influencia decisiva en los movimientos sociales
que estn cambiando actualmente el poder poltico en muchas sociedades a
travs del mundo. Aunque es deplorable la manipulacin de que son objeto
muchas de esas sociedades, puesto que el afn de llevar cambios a ellas se
centra en el inters del mercado en vez de propiciar el desarrollo humano.

Carpizo sostiene que (1999:78)


Los medios de comunicacin masiva contribuyen en gran parte a fijar las maneras de
pensamiento de la sociedad; a establecer la agenda de los asuntos polticos, sociales y
econmicos que se discuten; a crear o a destruir la reputacin de una organizacin,

95

persona o grupo de personas; proporcionan informacin y elementos para que la


persona o el pblico construyan, ponderen y formen sus opiniones. Son en muchas
ocasiones los intermediarios entre la sociedad y el poder poltico. Son un poder porque
poseen los instrumentos y los mecanismos que les dan la posibilidad de imponerse; que
condicionan o pueden condicionar la conducta de otros poderes, organizaciones o
individuos con independencia de su voluntad y de su resistencia.

Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisin, Internet, TV Cable, radio,


prensa y cine, mientras que un siglo atrs, excepcin hecha del pblico devoto
de peridicos y libros, nuestros ancestros podan vivir con mayor facilidad el
prescindir de los medios masivos. La prensa gozaba de un pblico creciente,
pero era concebible que las grandes mayoras vivieran al margen de su
influencia. La comunicacin masiva pesaba menos en tanto reinaba la
comunicacin interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el
mercado del barrio, los juegos de saln, los clubes sociales y los comits
polticos, centros de una relacin humana, ntima, entraable, que hoy
evocamos con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente
perdido.
Para Carpizo (Ibd.) Es innegable que los medios de comunicacin, ms all
del mayor o menor poder que se les atribuye, han producido una revolucin en
el espectador. Y es que su presencia se prolonga en los distintos espacios de
la vida social cotidiana, ya que es en el cuerpo, en el rostro, en la manera de
hablar, en lo que cantan, en lo que comen, en los patrones de belleza y de
xito donde la cultura de masas se muestra presente a cada instante sobre
todo en nuestros jvenes.

Los medios acompaan los procesos de sociabilizacin, ofrecen referentes de


conocimiento muy importantes, imgenes del mundo exterior y de personajes
que constituyen parmetros de interpelacin, modelos tnicos y sociales de
xito y fracaso, que interactan con los que vienen de su familia, el barrio o el
entorno social inmediato.

Ms an, la diversidad cultural o los diferentes universos culturales de los


jvenes, guardan estrecha relacin con los patrones diferenciados de la vida y
de relacin con los medios. El significado del hogar, de la vida de barrio, la
relacin entre los sexos y generacional, la concepcin del tiempo libre, por
96

ejemplo, se dan de manera diversa en la vida de los jvenes. Se puede afirmar


que los medios masivos han dejado de ser externos a los jvenes y se han
incorporado a las experiencias personales, familiares y escolares, se han
hecho parte de su sociabilidad y han transformado, adems, los modos de
percepcin.

Indudablemente, los medios masivos de comunicacin que tienen mayor


influencia en la actualidad y sobre todo en la educacin son la Televisin y el
Internet. La televisin, por ser el medio de entretenimiento ms difundido, juega
un papel muy importante en la formacin de la conciencia, tanto individual
como colectiva. Se responsabiliza a la televisin de los malos actos de los
nios, de la falta de concentracin, de la adopcin de valores equivocados, del
bajo rendimiento escolar.
Al respecto, Cafeiro (1997:150) afirma que:
El problema no se encuentra en los cambios que la televisin produce en las actitudes
de los nios que la consumen, qu nuevas conductas adoptan stos como efecto de sus
contenidos, o, a la inversa, cmo utilizar la televisin para educarlos mejor. Interesa ms
bien hurgar y desentraar las diferentes condiciones sociales de existencia desde las
cuales los educandos perciben, aprecian, valoran y hacen suyos los mensajes
televisivos.

Es preciso tener claro que la educacin formal tienen en esos medios a un


poderoso auxiliar repleto de promesas. Pero junto con esas posibilidades, los
nuevos instrumentos apartan a los jvenes de otros procedimientos formativos,
la serenidad de la lectura por ejemplo, al tiempo que producen una riesgosa
simplificacin del lenguaje y una tendencia a confundir la informacin con el
conocimiento. Es indudable entonces la influencia que la tecnologa de la
comunicacin tiene en el rea de la educacin. En relacin a esto Maldonado
(2001:21) refiere que: desde la invencin de la imprenta y con ello el libro, la
tecnologa hizo su entrada en la educacin ya que apoyaba el proceso
enseanza-aprendizaje. Posteriormente, entra tambin en el mbito educativo
la radio, la televisin y finalmente el Internet.

Por muchas razones la comunicacin est, definitivamente, asociada a la


educacin. Cafeiro (1997:150) dice que:
Las modernas teoras educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la
institucin escolar ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el

97

maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de
comunicacin y su soporte tecnolgico, junto a las posibilidades de la informtica,
amplan las posibilidades educativas. Tambin porque el conocimiento de la realidad no
proviene exclusivamente del texto escrito y porque los ms jvenes se educan en mayor
medida fuera de la escuela. Sus referentes de conocimiento, sus imgenes, sus valores
y sus expectativas guardan relacin cercana con la comunicacin y sus mensajes.

Un ejemplo clsico de la forma como impactan los medios de comunicacin


puede ser: sentado en su casa, frente al televisor, el joven puede recorrer
diversos pases del mundo, gozar con la reproduccin de una obra artstica,
escuchar una pieza musical clsica en el aparato de radio porttil. El desarrollo
de la comunicacin audiovisual facilita una visin y un conocimiento mucho
ms directo, las fuentes de informacin estn mucho ms diversificadas y la
intervencin y participacin posibilitadas por la tecnologa son mayores y
crecientes. Por ello, la escuela no puede dar la espalda a estos hechos y, por el
contrario, deber dar cuenta, explicar, ayudar a interpretar todo este conjunto
de referentes que hoy los jvenes manejan, a fin de integrarlos, conocer los
diferentes lenguajes y aprovecharlos.
En ese sentido Cafeiro (1997:151) sostiene que:
Si hoy en da la creatividad del educando se alimenta de visiones, ideas y valores de
distinta factura, la escuela tiene ante s el reto de estimular nuevas formas de
experimentacin y creacin en los educandos, haciendo uso de los instrumentos
tcnicos y de las posibilidades que la comunicacin masiva aporta. Si la imagen
tecnolgica tiene en algunos casos la virtud de captar aspectos que la imagen natural no
permita, se trata de dialogar con los escolares acerca de las posibilidades de una y otra
y volver al examen de la realidad para comprenderla mejor. Tal es la funcin educativa.

Si la escuela se acerca a interpretar la realidad, de la cual la comunicacin da


cuenta parcial y desordenadamente, se estar dando un paso decisivo. Si se
comprende el lenguaje de la comunicacin y sus lmites en la representacin
de la realidad y se lo utiliza para comparar lo real y lo representado, se
caminar en el mismo sentido.
Cafeiro (1997:152-153) Adems afirma que:
Es urgente el desarrollo de competencias bsicas que la escuela actualmente no
proporciona. La formacin del ciudadano en la escuela requiere el desarrollo de aspectos
esenciales como las capacidades de interpretar, ordenar, informar y poder comunicarse.
En ese sentido, adems, la formulacin de estas polticas demanda no solamente la
intervencin de las autoridades del sector educativo, sino un esfuerzo de la sociedad en
su conjunto por concebir y practicar una educacin tendiente a elevar la calidad de la
enseanza y los niveles de participacin y experimentacin del educando. Por otra parte,
no podemos dejar de mencionar que la escuela, en medio de su ambigedad y de la
violencia simblica de la cual es responsable, es un factor de modernizacin, de ilusin
de progreso y de planteamiento de expectativas sumamente importante. A pesar de ello,
no logra desarrollar una propuesta educativa que integre y recoja lo que ocurre en la

98

realidad actual, que tome en consideracin la variedad de referentes que los escolares
tienen por fuera de ella.

Educar ms all de las jerarquas y categoras intelectuales tradicionales de


conocimiento, tomando en consideracin una mirada mucho ms amplia a
todos los referentes que hoy tenemos y a los medios de los que se dispone,
resulta una apuesta y un reto. Se est ante un cambio perceptivo muy claro,
que es histrico, pero que deber venir acompaado de una actitud y
comprensin diferentes por parte de quienes se ocupan de la educacin.
Lorenzo Vilches (Cafeiro, 1997:156) tambin seala que:
Los medios de comunicacin tienden a desarrollar competencias adecuadas de procesos
mentales especializados que facilitan una labor de aprendizaje a travs de ellos y aade
que parte de la cultura de los jvenes de hoy est atravesada por las ventanas al mundo
abiertas por los medios masivos de comunicacin y que existe una cultura audiovisual
que forma parte del modo de mirar y sentir de nuestros tiempos y que la escuela tiene
que dar cuenta de esto y la pedagoga de la comunicacin puede incorporar a la
enseanza elementos que tomen en consideracin la diversidad de modos de
comprensin y expresin, ms an, anota que la televisin en su conjunto discursivo y
social, ms all de su funcin artstica o electrodomstica, funciona como un mapa
enciclopdico donde el espectador puede encontrar reflejado y transformado un mundo
real o imaginario, y finaliza diciendo que la televisin, por sus enormes recursos
intertextuales, representa un medio privilegiado de aprendizaje no formal.

Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa
utilizando los medios de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que sean
capaces de interactuar con los estudiantes, que estn dispuestos a recuperar
las experiencias de nios y jvenes, a salir del contexto, a buscar en distintos
horizontes tecnolgicos, a favorecer la creacin y positiva utilizacin de los
mismos y que sean capaces sobre todo, como afirma Arnega (2001:22)
De recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto
resentida, que recuperen la expresin plstica y musical, como formas de expresin
prioritaria y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela,
debe suponer un trabajo de aprendizaje de estos lenguajes para favorecer una relectura
crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de
los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura
audiovisual presente en los espacios de ocio de nuestros alumnos.

Por eso no se niega ni descarta en ningn momento que la educacin formal o


institucionalizada, como la educacin informal, educan al ser humano, la
primera con objetivos y mtodos pedaggicos definidos y la segunda sin una
jerarqua normada en grados acadmicos y en donde el individuo asume su
propia responsabilidad en el aprendizaje.

99

Al ser tan diversificada y ampla la educacin informal que se transmite a travs


de los medios de comunicacin, se dificulta su entendimiento y estudio, pero no
por desconocerse su mediacin, debe ignorarse su valor educativo que rebasa
en ocasiones a los sistemas escolarizados.

El reto es que debe replantearse el papel de la escuela ante el entorno social y


comunicativo y reconocer abiertamente que ese entorno forma parte esencial
de su quehacer profesional en cuanto a que brinda saberes que son asimilados
por los educandos. Se deber por tanto, aprovechar y utilizar cada vez ms en
la escuela, las nuevas tecnologas de comunicacin como la radio, la televisin,
el Internet y multimedia ya disponibles de manera innovadora y evitar hacer un
uso meramente tradicional de estos instrumentos.

Ante una sociedad en continuo cambio, con la tecnologa evolucionado a un


ritmo acelerado, se considera que el desafo fundamental que tienen los
docentes en este nuevo escenario es desarrollar nuevas competencias
profesionales que les ayuden a utilizar la nueva tecnologa como herramienta
valiosa que apoye efectivamente el proceso enseanza aprendizaje.

El propsito principal de los medios de comunicacin social en su compromiso


con la sociedad debera ser: informar, transmitir, entretener, formar, opinar y
ensear con tica, con lo cual estaran contribuyendo a la educacin de calidad
en la sociedad. Pero es de lamentar que la funcin de educar a la sociedad a
travs de los medios de comunicacin social, se ha visto entorpecida porque
ahora en da los diferentes medios se han convertido en poderosos canales
que brindan informacin sin censura al receptor y muchas veces inclinadas a
reforzar el statu quo en la sociedad, lo cual lejos de educar hace al individuo
un ser cmodo y aptico a los problemas sociales. Esto se ha visto reforzado
por el mundo globalizado, la competencia del mercado y el tan violentado
derecho de libre expresin.

Se puede afirmar que los medios de comunicacin orientados con tica social,
podran ser hoy ms que nunca medios eficaces para educar con
responsabilidad a las nuevas generaciones, ya que con la informacin que
100

proporcionan, si se utiliza con propiedad, se podran moldear en forma ideal,


gustos, ideas, hbitos, costumbre y tendencias en pblicos de todas las edades
e incluso influiran en forma positiva la manera de cmo el individuo se
relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo. Papel de los
medios que no se observa en la actualidad; todo lo contrario, su influencia es
altamente negativa al desarrollo humano, pues en la mayora de veces
fomentan el consumismo creando falsas necesidades que esclavizan al ser
humano, siendo objeto de endeudamiento innecesario por el afn de poseer
cosas.

Es en este sentido el rol de docente ante una sociedad de informacin, en la


cual aparece el conocimiento mltiple y el aprendizaje continuo, tiene el
compromiso de desarrollar en los estudiantes la habilidad para aprender a
aprender; con ello se pretende que los estudiantes tengan la capacidad de
aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la informacin y el
conocimiento, donde las instituciones educativas ya no puede proporcionar
toda la informacin relevante, porque sta es mucho ms mvil y flexible que la
propia escuela: lo que s puede es formar a los estudiantes para poder acceder
y dar sentido a la informacin, proporcionndoles capacidades y estrategias de
aprendizaje que les permitan una asimilacin crtica de esa informacin.

El docente debe estar consciente que los medios de comunicacin social


logran impactar en la sociedad de tal manera que, existen cambios culturales
ms profundos, pues vivimos en una sociedad de continuo cambio, donde
buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se aprende hoy, caduca
maana. Se trata, entonces, que los estudiantes aprendan que la educacin se
prolonga ms all del sistema educativo obligatorio, por lo que se hace
necesario fomentar el hbito del aprendizaje permanente. As mismo, es
preciso reconocer que las nuevas tecnologas otorgan beneficios tanto
econmicos, sociales, pedaggicos como culturales a quienes las utilizan
apropiadamente.

Por lo tanto es evidente que actualmente las redes sociales representan un


mecanismo para que un conjunto de personas puedan potenciar su
101

comunicacin, cooperar entre ellas en tareas comunes y sentirse parte de una


comunidad. Estas caractersticas hacen pensar que su uso sera conveniente
en entornos educativos con el fin de potenciar diversos aspectos como:
participacin del estudiantado en el proceso de aprendizaje, aprendizaje
autnomo, interaccin y motivacin de los estudiantes, creatividad del
estudiante y la creacin de redes de colaboracin e intercambio con
continuidad espacio-temporal. Hablar de medios masivos de comunicacin en
la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educacin, pues en la sociedad
moderna los medios masivos ejercen gran influencia, ya que ofrecen a nios y
jvenes una educacin informal que en ocasiones consideran ms llamativa e
interesante que la obtenida en la escuela. Por ello se pretende que la
socializacin a travs de los medios de comunicacin social sea el eje donde
todo ste girando, es decir que existe la necesidad de que dicho eje se
convierta en un proceso interactivo entre las necesidades de la sociedad y las
necesidades del sujeto, de tal manera que al satisfacer las necesidades del
nuevo individuo se le estar transmitiendo la cultura de la sociedad,
perpetundose y desarrollndose sta en el tiempo.

En referencia al fenmeno de la socializacin se pueden distinguir tres


procesos:
Procesos mentales de socializacin, los cuales son amplios y diversos; y
estn formados por el conocimientos de los valores, normas,
costumbres, personas, instituciones y smbolos sociales. Dichos
conocimientos son trasmitidos por lo general en la escuela, a travs del
lenguaje, la literatura, la historia, y otras fuentes de informacin
contempladas en los programas educativos. Estos conocimientos
ayudan a los individuos a conocer cmo funciona su sociedad y a
comportarse de manera que satisfaga la expectativas de los dems y
para resolver sus problemas personales.
Vnculos afectivos, que se establecen con los padres, hermanos,
amigos, la familia en general y las personas que rodean la vida del
individuo. Estas relaciones son muy importantes, especialmente la que
se establece con los padres, las cuales dan seguridad a la persona. El
mantenimiento de estos vnculos es uno de los pilares que sustentan la
102

conducta pro-social del individuo. Los afectos que componen estos


vnculos son: el deseo, la atraccin, el enamoramiento, la empata, el
apego y la amistad.
Procesos conductuales de socializacin, los que dictaminan las
conductas consideradas socialmente deseables, as como tambin el
comportamiento antisocial. No basta con conocer lo que es adecuado o
no, sino que es necesario que el individuo adquiera un determinado
control de la conducta y se sienta motivado a actuar de forma correcta.

A pesar de estas distinciones en la socializacin, las tres estn ntimamente


ligadas entre s. No existen de forma separada, pero s se pueden explicar
individualmente dependiendo de la actividad a la que se refiera. Es por as
decirlo, una distincin didctica.

A menudo se relaciona la dimensin social con una hipottica dimensin


emocional o afectiva, sin embargo, a nivel terico no se tiene claro si forman
parte de la misma dimensin o si no pueden separase una de la otra. A pesar
de esta duda, ambas dimensiones guardan una estrecha relacin en la
prctica, normalmente se asocian y no resulta raro que ello ocurra.

2.3.4 Influencia de los grupos antisociales en la eficacia educativa

Actualmente los centros educativos tanto en el plano nacional como


internacional, estn siendo altamente afectados por grupos antisociales, tales
como las maras y el crimen organizado en nuestra sociedad, que provocan
altos ndices de violencia social, afectando con ello el rendimiento acadmico
de los estudiantes.
Para comprender mejor este fenmeno se hace a continuacin un extracto de
las ideas principales realizadas por la OEI: (1998) Una de las primeras
dificultades a las que nos enfrentamos al comenzar a analizar los fenmenos
de supuesta violencia en la escuela es a la de la imprecisin en el lenguaje. En
efecto, no se puede considerar dentro de la misma categora un insulto u otra
falta ms o menos leve de disciplina o, por ejemplo, un episodio de vandalismo
103

o de agresin fsica con un arma. Por ello, se entienden como ms inclusivas y


adecuadas a la expresin de comportamiento o conducta antisocial en las
escuelas las siguientes categoras:
Disrupcin en las aulas
Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado)
Maltrato entre compaeros
Vandalismo y daos materiales
Violencia fsica (agresiones, extorsiones)
Acoso sexual
La disrupcin en las aulas constituye la preocupacin ms directa y la fuente de
malestar ms importante de los docentes. Cuando hablamos de disrupcin nos
estamos refiriendo a las situaciones de aula en que algunos estudiantes
impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al
profesorado a emplear cada vez ms tiempo en controlar la disciplina y el
orden. Aunque de ningn modo puede hablarse de violencia en este caso, lo
cierto es que la disrupcin en las aulas es probablemente el fenmeno, entre
todos los estudiados, que ms preocupa al profesorado en el da a da de su
labor, y el que ms gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayora
de los alumnos de nuestros centros.
Las faltas o problemas de disciplina, normalmente en forma de conflictos de
relacin entre profesores y alumnos, suponen un paso ms en lo que se ha
denominado disrupcin en el aula. En este caso, se trata de conductas que
implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o el
boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al profesorado, que pueden
desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin olvidar que, en
muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor a alumno y no
viceversa, es cierto que nuestra cultura siempre ha mostrado una
hipersensibilidad a las agresiones verbales sobre todo insultos explcitos
de los alumnos a los adultos (Debarbieux, 1997), por cuanto se asume que se
trata de agresiones que anuncian problemas an ms graves en el caso
futuro de no atajarse con determinacin y medidas ejemplares.

104

El trmino bullying, de difcil traduccin al castellano con una sola palabra, se


emplea en la literatura especializada para denominar los procesos de
intimidacin y victimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos compaeros
del aula o de centro escolar (Ortega y Mora-Merchn, 1997). Se trata de
procesos en los que uno o ms alumnos acosan e intimidan a otro vctima
a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, etc. Si bien
no incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo
largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias ciertamente
devastadoras, sobre todo para la vctima.
El vandalismo y la agresin fsica son ya estrictamente fenmenos de violencia;
en el primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. A
pesar de ser los que ms impacto tienen sobre las comunidades escolares y
sobre la opinin pblica en general, los datos de la investigacin llevada a cabo
en distintos pases sugieren que no suelen ir ms all del 10 por ciento del total
de los casos de conducta antisocial que se registran en los centros educativos.
No obstante, el aparente incremento de las extorsiones y de la presencia de
armas de todo tipo en los centros escolares, son los fenmenos que han
llevado a tomar las medidas ms drsticas en las escuelas de muchos pases
(Estados Unidos, Francia y Alemania son los casos ms destacados, como
cualquier lector habitual de prensa sabe).
El acoso sexual es, como el bullying, un fenmeno o manifestacin oculta de
comportamiento antisocial. Son muy pocos los datos de que se dispone a este
respecto. En pases como Holanda (Mooij, 1997) o Alemania (Funk, 1997),
donde se han llevado a cabo investigaciones sobre el tema, las proporciones
de alumnos de secundaria obligatoria que admiten haber sufrido acoso sexual
por parte de sus compaeros oscila entre el 4 por ciento de los chicos de la
muestra alemana y el 22 por ciento de las chicas holandesas. En cierta medida,
el acoso sexual podra considerarse como una forma particular de bullying, en
la misma medida que podramos considerar tambin en tales trminos el
maltrato de carcter racista o xenfobo. Sin embargo, el maltrato, la agresin y
el acoso de carcter sexual tienen la suficiente relevancia como para
considerarlos en una categora aparte.

105

Y, ya entre parntesis, habra que apuntar dos fenmenos tpicamente


escolares

que

tambin

podran

categorizarse

como

comportamientos

antisociales, aunque no se vayan a tratar en este artculo: el primero es el


absentismo, que da lugar a importantes problemas de convivencia en muchos
centros escolares; el segundo cabra bajo la denominacin de fraude en
educacin o, si se prefiere, de prcticas ilegales (Moreno, 1992, pp. 198 y
ss.), esto es, copiar en los exmenes, plagio de trabajos y de otras tareas,
recomendaciones y trfico de influencias para modificar las calificaciones de los
alumnos, y una larga lista de irregularidades que, para una buena parte del
alumnado, hacen del centro escolar una autntica escuela de pcaros.
Por lo que a la escuela se le presenta hoy un en da un enorme desafo al tratar
de contrarrestar la violencia y el comportamiento antisocial que provoca
enormes implicaciones para nuestra sociedad. En definitiva la escuela debe
seguir siendo un instrumento de cohesin social y de integracin democrtica
de los ciudadanos que luchan por mantener las medidas de atencin a la
diversidad, el aprendizaje de la convivencia y la educacin en actitudes y
valores.
Moreno Olmedilla Juan Manuel (OEI: 1998) dice que:
El hecho de que las escuelas estn apareciendo ms a menudo en las pginas de
sucesos de los peridicos que en la seccin de educacin y cultura est preocupando
seriamente a todos los miembros de la comunidad educativa. En efecto, los episodios de
violencia en los centros educativos parecen tener una gran capacidad de atraer a la
atencin pblica, causando lo que hoy da se ha dado en denominar una alta alarma
social, con lo que la aparentemente nueva lacra de la violencia escolar se aade a las
ya innumerables fuentes de demanda y presin social con que nuestros centros
educativos y nuestro profesorado deben enfrentarse.

Otras de las dificultades a la que se enfrenta hoy en da la comunidad


educativa es la de los grupos antisociales, los que estn influenciando en forma
negativa en nuestro medio en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
El comportamiento antisocial est determinado por factores ajenos al centro
educativo, en los cuales participan la familia como principal protagonista y
variables internas que son estrictamente derivadas de la institucin educativa.
Adems

existen

otros

procesos

relevantes

para

intentar

explicar

el

comportamiento antisocial, alguno de los cuales ha sido incluso considerado


como un modelo explicativo global. De acuerdo a un amplio conjunto de
106

evidencias empricas todava no existen estudios acerca de cmo este


fenmeno influye, se relaciona o causa la violencia escolar. Dicho fenmeno se
refiere a lo siguiente:
Los modelos violentos que los estudiantes ven y aprenden en su propia
familia y en su ms inmediato entorno socio comunitario. En este conjunto
de variables habra que incluir de forma explcita la influencia del grupo de
iguales.
La violencia que los estudiantes sufren dentro de su familia y en su
entorno comunitario.
Marginacin de los centros educativos especialmente los de enseanza
secundaria en las dimensiones no acadmicos tales como: desarrollo
moral, integracin social, entre otros; lo cual no les ha permitido articular
una respuesta educativa coherente ante el comportamiento antisocial o
los problemas de convivencia en general.
En relacin con lo mencionado anteriormente puede afirmarse que la violencia
que surge en nuestros centros de enseanza se explicara por el hecho de que
tales centros estaran reproduciendo el sistema de normas y valores de la
comunidad en la que estn insertos y de la sociedad en general. Los
estudiantes, por tanto, estaran siendo socializados en anti-valores tales
como la injusticia, el desamor, la insolidaridad, el rechazo a los dbiles y a los
pobres, el maltrato fsico y psquico y, en un modelo de relaciones
interpersonales basado en el desprecio y la intolerancia hacia las diferencias
personales. Todo esto influye en el bajo rendimiento acadmico de un
estudiante que puede estar involucrado en los grupos antisociales.
As mismo, se puede sostener que al margen de todas las deficiencias del
sistema educativo salvadoreo, la violencia social, derivado del fenmeno de
las maras, est causando estragos de consecuencias incalculables en el futuro
de la sociedad salvadorea.
Segn las estadsticas del Ministerio de Educacin publicadas en El Diario
Colatino, (julio 2013) existen una matrcula de 1.476,777 estudiantes en el
sector pblico, todos los cuales, junto al cuerpo docente, estn a merced de las
acciones de las maras. Es posible que la violencia social en nuestro pas este
107

influyendo en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en las zonas


afectadas por ese fenmeno, ya que muchos centro oficial de enseanza estn
ubicadas en territorios dominadas por las maras, y adems sus miembros
asisten a dichas escuelas, donde tambin en muchos casos existe el narco
menudeo. Tambin las pandillas presionan e inducen permanentemente a los
estudiantes al consume de drogas para que se d una mayor comercializacin
de este tipo de estupefacientes; las maras

manipulan y les exigen a los

estudiantes miembros de su pandilla a que presionen a los dems a


estudiantes, que son sus compaeros a que se involucren al crimen
organizado, participando en cosas ilcitas, a la vagancia y hasta se ven
amenazados si no ingresan a la pandilla, adems corre peligro la vida del
estudiante y de sus familiares; es ah cuando el estudiante empieza a
involucrarse en la prctica de la violencia a travs de asesinatos, violaciones
sexuales, agresiones fsicas, extorsiones, entre otros.
Esta influencia de las pandillas se ve fortalecida por la desintegracin familiar,
que lleva a sustituir el amor o la proteccin del seno familiar, por las promesas
que estos grupos criminales les ofrecen.
Los estudiantes que pertenecen a las pandillas llevan la violencia social al
interior de las escuelas: se dedican a extorsionar a los dems estudiantes, con
lo que se denomina Acoso escolar. Los maestros viven tambin esta realidad,
pues ellos mismos viven amenazados por los estudiantes que pertenecen a las
maras o que se hacen pasar por pandilleros, y como consecuencia, reducen al
mnimo los niveles de exigencia en el rendimiento escolar el cual se vuelve
prcticamente nulo en muchos estudiantes.
Otra de las causas del bajo rendimiento acadmico es el tiempo libre, ya que
en l, los estudiantes se ven afectados por la violencia social, ya sea porque
pasan fuera de los centros escolares dedicados a la vagancia, a la navegacin
de internet en busca de pornografa y chateo improductivo, o la realizacin de
actividades delictivas.
El miedo, falta de valores, desintegracin familiar, drogas y falta de utilidad
productiva del tiempo libre, son algunas de las causas colaterales del fracaso
en el sistema educativo salvadoreo. Sus efectos se perciben de una manera
108

alarmante en los altos niveles de desercin escolar y bajo rendimiento


acadmico.

2.3.5 Estudios realizados acerca de la influencia de los factores


socioculturales en el rendimiento acadmico de los estudiantes,
especialmente en educacin media. (PAES 2000, 2007, 2008, 2009)
PAES 200
Para determinar la influencia de los factores socioculturales en el rendimiento
acadmico de los estudiantes, se han realizado una serie de investigaciones
que han generado una serie de hallazgos interesantes y tiles, determinndose
condiciones socioeconmicas y culturales. De acuerdo con el MINED (2000).
Los factores asociados al rendimiento escolar son definidos como aquellos
aspectos relacionados con la escuela como sistema educativo y aquellas
caractersticas que los alumnos exhiben a partir de su contexto social, de sus
capacidades personales, de sus motivaciones.

Los aspectos referidos al

contexto se distinguen como capital econmico social y capital cultural


(conjunto de prcticas, valores y recursos aplicados por la familia y que tienen
carcter educativo y formativo).

El promedio nacional de la PAES, fue en el ao 2000 de 5.24 y un 51.9% de los


alumnos obtuvo notas inferiores a dicho promedio. Segn el estudio realizado
para este ao son los colegios religiosos catlicos los que obtienen un
promedio de rendimiento superior al de las instituciones pblicas. Evidenciando
as mismo que la zona metropolitana reporta resultados ms alto que la zona
urbana.

Los colegios privados que obtienen los mejores resultados en la PAES son los
que poseen una larga tradicin educativa.
Uno de los principales hallazgos son los referidos a la determinancia de las
condiciones socioeconmicas y culturales, especialmente la escolaridad de la
familia, por sobre las condiciones y esfuerzos de los estudiantes, pero tambin

109

es importante reconocer la influencia no marginal que tiene la escuela y el


propio alumno sobre su rendimiento.

Otro aspecto relevante es que las instituciones pblicas, por ley, no pueden
segregar al alumnado que solicita ingreso y cumple los requisitos generales;
tampoco ha sido comn el trabajo con un modelo o propuesta pedaggica para
todo el personal. En materia de recursos, en general se tienen menos y su uso
no es tan frecuente en la prctica pedaggica, como lo es en las instituciones
privadas.
La evaluacin del desempeo no es muy frecuente, ni tan exigente como en
el caso de las instituciones privadas. Tampoco los estudiantes tienen
continuidad durante los aos de estudio previos a su ingreso a educacin
media (en algunas instituciones s, pero muy pocas y no necesariamente
continuidad pedaggica).

Segn este estudio, es evidente que en las instituciones pblicas salvadoreas


tampoco se hacen suficientes esfuerzos por integrar a la familia, tanto como en
las privadas Adems, se desarrollan menos actividades extracurriculares como
complemento de la formacin.

A todo esto se suma el que la mayora de los estudiantes de instituciones


pblicas proviene de familias con menor capital socioeconmico y, a lo mejor,
tambin cultural (aunque existen excepciones). Segn promedios presentado
en este estudio, los centros educativos de los departamentos de San Salvador,
La Libertad y San Miguel estudia cerca del 60% de los estudiantes que se
sometieron a la PAES; en el caso de los dos primeros departamentos, se
alcanzaron tambin los promedios ms altos (5.46 y 5.44, respectivamente);
inversamente, en los centros localizados en los departamentos de Morazn
(4.89), Chalatenango (4.91), La Unin (4.92) y Usulutn (4.93) se obtuvieron
los promedios ms bajos.

110

PAES 2007
El promedio nacional global de la prueba PAES en el ao 2007 no logr llegar
al seis punto cero. Ello permite afirmar que existe una brecha bastante grande
que superar para alcanzar la excelencia acadmica en educacin media.
El estudio realizado por el MINED denominado Estudio de Factores Asociados
al Rendimiento Acadmico de los Estudiantes que Respondieron la PAES en el
ao 2007 pretende contar con informacin cientficamente vlida para
implementar acciones de poltica educativa que contribuyan a mejorar los
procesos pedaggicos que favorezcan el incremento de los aprendizajes de las
y los estudiantes en los centros educativos.

Para dicho estudio se consideraron factores escolares y extraescolares,


constatndose lo siguiente:
El nivel educativo de la madre incide favorablemente en los rendimientos
de los estudiantes individuales.
El nivel educativo del padre media el efecto del nivel socioeconmico de
la familia de origen e incide positivamente sobre los puntajes obtenidos
por los estudiantes.
Madres con mayor nivel acadmico, tienden a pertenecer a familias que
dotan a hijos e hijas de los recursos didcticos necesarios para sus
aprendizajes.
La actitud de las madres a participar en la educacin de sus hijos e hijas
influye positivamente en los rendimientos de la escuela.
El ambiente que rodea los aprendizajes incide en el desempeo
acadmico.
El grado de acceso que los docentes de un centro tienen a los recursos
educativos disponibles incide en los rendimientos acadmicos de sus
estudiantes.
Los centros

educativos ubicados en

zonas urbanas continan

registrando puntajes promedio ms altos que los ubicados en zonas


rurales.
111

PAES 2008
Otro de los estudios realizados por el MINED y denominado: Estudio de
Factores Asociados a los Rendimientos de Estudiantes de Educacin Bsica
que se sometieron a la prueba de logros 2008 intenta contribuir a la toma de
decisiones y al desarrollo de acciones a favor de la mejora continua, dado que
hace una valoracin sobre l y deriva sugerencias para impulsar desde el
centro educativo y el aula. Por tanto, su orientacin es hacia Directores/ as y
Docentes actuando como un colectivo interesado en la transformacin de los
procesos y resultados en su centro.
Este estudio, realizado Murillo, J. y otros, (2007) sostiene que una escuela
efectiva es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de
sus alumnos, mayor de lo que sera esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural de las familias.
Murillo (Ibd.) la eficacia o efectividad no slo implica valor aadido en
rendimiento en lectura, comprensin o matemtica, sino que tambin afecta la
felicidad de los alumnos, su auto concepto, y su actitud creativa y crtica.

As mismo, el estudio manifiesta que las escuelas efectivas basan sus logros
en la optimizacin de los factores que influyen en el proceso educativo propio,
esto significa potenciar la influencia de los factores positivos y minimizar la
influencia de los negativos. De aqu, que los factores investigados a travs del
estudio fueron los siguientes:
Nivel socioeconmico de la familia de origen de los y las estudiantes.
Nivel Educativo de los padres y madres de familia.
Sexo de estudiantes.
Edad de estudiantes.
Disciplina en la casa.
Participacin de la familia en la educacin de los y las estudiantes.
Motivacin de los y las estudiantes.
Situacin laboral y expectativa sobre el futuro de los y las estudiantes.
112

Hbitos de estudio.
Oferta Educativa del centro de estudios.
Reprobacin.
Actividades extracurriculares de los estudiantes.
Tipo de centro educativo y su organismo de administracin.
Disciplina y orden en la escuela.
Procesos educativos en el centro educativo.

Es importante sealar que estos factores interactan en determinadas


condiciones con la capacidad de mediar y obtener influencia de determinado
tipo e intensidad sobre los resultados.
Algunos de los hallazgos segn este estudio son los siguientes:
La valoracin que padres y madres tienen sobre la educacin recibida
por sus hijos e hijas influye en sus desempeos acadmicos.
Que el docente asigne, revise, explique y resuelva los deberes junto a
los estudiantes y les felicite por el buen trabajo realizado influye en los
desempeos de los estudiantes en las pruebas.
Influye en su buen desempeo acadmico el que los estudiantes se
sientan contentos y entretenidos estando en la escuela.
Influye en los buenos resultados de aprendizaje el que el estudiantado
perciba en su escuela un buen nivel de disciplina y un alto grado de
civilidad y orden.
Influyen en la obtencin de mejores resultados de aprendizaje, el tiempo
semanal dedicado por el Director/Directora a sostener reuniones con el
profesorado, a dar atencin a padres y madres de familia y a la conducta
estudiantil.
Que el estudiantado tenga que trabajar desfavorece sus desempeos
acadmicos.
Repetir el grado influye adversamente en los desempeos acadmicos
estudiantiles.

113

Los resultados de aprendizaje se ven favorecidos cuando en el centro


educativo se usa el tiempo de manera efectiva.
El clima del aula es factor influyente en el logro de los aprendizajes
estudiantiles.

PAES 2009
Para este ao 2009 el MINED elabor un documento dirigido a docentes y
directores con el fin de reflexionar sobre los logros alcanzados en la PAES,
permitiendo esto las mejoras y adecuaciones en el sistema educativo. Esta
prueba pretende abordar los contenidos estudiados en los ltimos dos aos de
bachillerato.

As mismo este estudio realizado para la PAES hace referencia al enfoque


evaluativo y por lo tanto la conceptualizacin de una competencia. Tobn
(2005) sostiene que las competencias se basan en el contexto (disciplinario o
no), se enfocan en la idoneidad (o adecuacin del desempeo), tienen como
eje la actuacin (no slo saber, sino saber hacer en forma flexible y oportuna),
buscan resolver problemas (superando la simple aplicacin de algoritmos
lgicos) y abordan el desempeo en su integralidad (desde un pensamiento
complejo e integrativo).

Niveles de logro por asignatura:


La prueba evala a travs de tres niveles, que se conceptualizan de la forma
siguiente:

Nivel bsico: denota que los estudiantes han logrado adquirir el dominio
elemental requerido de una competencia especfica. El nivel bsico est
asociado a adquisiciones relacionadas con conocimientos memorsticos,
dominio de hechos y datos, comprensin de principios y conceptos simples,
conocimiento de procesos y estrategias, conocimiento de conceptos y
terminologas, entre otros.

114

Nivel intermedio: refleja un dominio de la competencia que permite al sujeto


aplicarla

crticamente,

con anlisis pertinentes y con aplicaciones y

generalizaciones a situaciones diversas. Est asociado adems a una


comprensin profunda de los conceptos y teoras, al anlisis de cuadros,
mapas y grficas, a la capacidad para formular hiptesis y establecer
relaciones entre fenmenos.

Nivel superior: denota un logro elevado de la competencia, es decir, que los


alumnos que han adquirido puntajes de este nivel son capaces de, a partir de la
competencia especfica generar conocimientos, integrarlos, organizarlos y
sistematizarlos, aplicarlos de forma innovadora en la solucin de problemas y
en situaciones diversas de la vida e interpretar la realidad de una forma flexible
y creativa. Estos alumnos poseen la capacidad para evaluar alternativas,
establecer relaciones entre conceptos y fenmenos complejos.

A continuacin los puntajes que responden a una escala integral de


competencias adoptada por la Direccin Nacional de Monitoreo y Evaluacin
(DNME), que tiene como propsito, identificar avances y logros a lo largo del
tiempo en el nivel de educacin media son:
Nivel bsico: (0.00 a 3.75 puntos)
Nivel intermedio: (3.76 a 7.50 puntos)
Nivel superior: (7.51 a 10.00 puntos)

Los resultados anteriores de la PAES y las propuestas del Ministerio de


Educacin han sido tomadas muy encuentra en este estudio realizado sobre
factores socioculturales como indicadores de eficacia educativa.

115

CAPTULO III METODOLOGA


3.1 Construccin del objeto.
Esta investigacin es realizada por estudiantes egresados de Maestra en
Administracin de Educacin y tiene como objeto general de estudio la eficacia
educativa en El Salvador, ao 2014.

Para estudiar este fenmeno se abordaron factores endgenos y exgenos,


que inciden en mayor o menor grado en la eficacia educativa, los cuales fueron
distribuidos para estudio en diferentes equipos de trabajo.
A continuacin se enlistan los factores de eficacia educativa estudiados:

Los factores socioculturales como factores de eficacia.

El centro escolar, su incidencia y aportes al logro del rendimiento

La gestin del profesorado y su aporte al rendimiento

La incidencia econmica en el logro educativo

La gestin del director como factor de eficacia

El refuerzo educativo, factor clave en el aprendizaje eficaz

La incidencia de la violencia escolar en el rendimiento del estudiante

Y para esta investigacin particular que a continuacin se detalla, se delimit


como objeto de estudio especfico, los factores socioculturales como
factores de eficacia educativa.

Por lo tanto, en esta investigacin se abordaron aquellos factores que


probablemente inciden en mayor o menor grado en el rendimiento escolar de
los estudiantes, el cual viene a constituir para este estudio, lo que se
comprende por eficacia educativa.

Para identificar el grado de influencia que tienen los factores socioculturales en


la eficacia educativa, o rendimiento acadmico de los estudiantes, se contrast
el marco terico con la recoleccin de datos relacionados con el problema en
distintos centros educativos del sector pblico a nivel nacional y para ello se
116

midi el rendimiento de los estudiantes de educacin media en lenguaje y


matemtica, y los promedios se contrastaron con los datos relacionados con
los factores socioculturales que se

asume que tienen relacin con dicho

fenmeno. Esto permiti en gran medida relacionar la teora con la realidad


educativa, para derivar conclusiones acerca del objeto de estudio.

3.2 Trabajo de campo (construccin de contextos y categoras


de anlisis)
Definicin de muestra:
La muestra estuvo constituida por directores, docentes y estudiantes de cien
centros educativos del sector pblico antes mencionados. As mismo, se
caracteriz por ser aleatoria simple con sustitucin de algunas instituciones
en las que se presenten casos de imposibilidad de ingreso y solventndose
el problema con la visita en centros educativos del departamento asignado o
en casos extremos fue necesario sustituirlos en el departamento de San
Salvador. Para ello se escogieron 100 Instituciones educativas en los 14
departamentos del pas. En ellos se administraron cuestionarios a 100
directores, 200 docentes y 1,500 estudiantes de 2 ao de Bachillerato a
estos ltimos igual se les realizaron una prueba de lenguaje y matemtica.
A continuacin se detalla la configuracin de la muestra:
Poblacin

Muestra

Directores

100

Docentes de Bachillerato

200

Estudiantes de 2 ao de Bachillerato

1500

Centros Educativos

100

TOTAL

1,900

117

Descripcin de la muestra:

Directores: Es el profesional al cual el MINED le ha delegado la autoridad de


administrar de manera efectiva el centro educativo en sus diferentes
dimensiones (gestin, organizacin, evaluacin y pedaggica).
Adems autorizaron el permiso de realizar los diferentes cuestionarios y
pruebas a los docentes y estudiantes. Con ellos se recolect la informacin
necesaria que sirvi como base emprica de la investigacin. Al mismo
tiempo, se llen un cuestionario que tena como objetivo conocer sobre su
gestin en el centro educativo.
Docentes: Profesionales encargados de guiar y facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje en los estudiantes. Adems llenaron un cuestionario
el cual se pretenda conocer de manera general la forma de gestionar la
educacin en el aula y su relacin con el estudiante.
Estudiantes: entes protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, los
cuales son la razn de ser de la institucin educativa y por ende los sujetos
de este estudio. Ellos proporcionaron informacin al llenar de forma escrita
un cuestionario y dos pruebas objetivas (lenguaje y matemtica).

Proceso de recoleccin de la informacin:

Una vez diseado el cuestionario sobre factores socioculturales y las pruebas


objetivas de lenguaje y matemtica, se administraron en los centros educativos
preseleccionados, de la siguiente manera:

Los siete equipos organizados previamente para todo el estudio sobre


eficacia educativa en El Salvador se reunieron para acordar y definir los
departamentos en los cuales se administraran los cuestionarios y las
respectivas pruebas objetivas, de acuerdo a la disponibilidad de tiempo y
acceso de cada equipo.

Cada miembro de los equipos seleccion el departamento, instituciones


educativas y fechas convenientes para la administracin de los instrumentos
antes mencionados.

118

En el caso de este equipo, le correspondi administrar los instrumentos sobre


los siete factores asociados a la eficacia educativa y las pruebas de
matemtica y lenguaje, como contribucin a la recoleccin total de datos a nivel
nacional, en las siguientes Instituciones Educativas.
N INSTITUCIN EDUCATIVA

MUNICIPIO

Departamento: San Salvador


1

Complejo Educativo Concha Viuda de Escaln

Instituto Nacional Albert Camus

Instituto Nacional General Francisco Menndez

Instituto Nacional Tcnico Industrial

Instituto Nacional Maestro Alberto Masferrer

Cuscatancingo

Complejo Educativo Toms Cabrera

Cuscatancingo

Instituto Nacional de Ayutuxtepeque

Ayutuxtepeque

Instituto Nacional de San Bartolo

Ilopango

Instituto Nacional de la Colonia Santa Luca

San Salvador

10 Complejo Educativo Catlico Fe y Alegra

Soyapango

11 Instituto Nacional de Ciudad Delgado

Ciudad

12 Complejo Educativo Delgado

Delgado

13 Complejo Educativo Refugio Sifontes.


14 Instituto Nacional de Aguilares

Aguilares

15 Complejo Educativo Catlico Padre Rutilio Grande


16 Instituto Nacional de Apopa

Apopa

17 Complejo Educativo Catlico Padre Jos Mara

119

Vilaseca

Tonacatepeque

18 Instituto Nacional de Tonacatepeque


Departamento: Cuscatln
19 Instituto Nacional de Suchitoto

Suchitoto

20 Complejo Educativo El Baro


21 Complejo Educativo Los Almendros

Cada investigador se encarg de realizar la debida gestin con los


directores de las instituciones educativas a las cuales asistira; mediante
una llamada telefnica, y se explic la dinmica de trabajo que se
realizara al asistir al centro educativo. Al mismo tiempo, se acordaban
fechas y horarios especficos de visita. Este proceso no fue fcil, ya que
en varias instituciones fue difcil el ingreso; optndose por visitar otras
instituciones. Adems, de adecuar el horario segn lo solicitaban las
autoridades de la institucin.

Llegado el da y hora definida previamente con las autoridades, se visit


cada institucin para administrar los cuestionarios y las pruebas
objetivas respectivas. Recibidos por los diferentes Directores/as de las
instituciones, se realiz una pequea entrevista en la cual se describa el
proceso a seguir, en la mayora de casos atendidos de manera amable,
asignando a los docentes y estudiantes que serviran de muestra para la
investigacin.

Al llegar a las aulas asignadas se les explic a los estudiantes el objetivo


de la visita y lo importante que sera su colaboracin para mejorar la
calidad educativa en dicho nivel acadmico. Los estudiantes en la
mayora de los casos, se sintieron temerosos y nerviosos al ver las
pruebas (matemtica y lenguaje), sin embargo como se tena previsto,
se realizaron algunas dinmicas para motivarles.

120

Al finalizar cada cuestionario y las pruebas se agradeci a los


encuestados por su tiempo y disposicin.

Es de mencionar que los participantes de todos los equipos recolectaron


datos a nivel nacional sobre los siete factores antes mencionados, con el
objetivo de poder generalizar las conclusiones, en base a la
representatividad de la muestra con respecto al universo o poblacin del
estudio general. Lo cual se demuestra con los datos procesados en cada
factor.

Por lo tanto, cada equipo ser responsable de analizar el factor


correspondiente a su tema de estudio. En el caso de este equipo que
elabor este informe le correspondi analizar los datos sobre factores
socioculturales como factores de eficacia educativa a nivel nacional.

3.3. Instrumentos y tcnicas de empleo:

El instrumento:

Para esta investigacin se utiliz como instrumento de recoleccin de datos


sobre factores socioculturales el cuestionario y pruebas objetivas en las
asignaturas de matemtica y lenguaje.
El cuestionario fue estructurado con preguntas cerradas en base a escalas
cualicuantitativas y preguntas concretas basadas en respuestas de SI y NO en
aquellas relacionadas al factor sociocultural, as como con datos numricos.
El cuestionario est estructurado de la siguiente manera:

Generalidades

Datos especficos.

Los cuales se desglosaron de la siguiente manera:


Identificacin institucional
Objetivo de la investigacin
121

Informacin general del encuestado


Indicaciones especficas para su efectivo llenado
Reactivos, espacios de respuesta (ya sea con datos numricos concretos
o escalas cualicuantitativas).

Tcnicas de empleo:
La tcnica empleada fue la entrevista, cada investigador visit los centros
escolares que le corresponda segn fechas y horas acordadas previamente
con el Director de cada institucin educativa, para ello deba realizar una
breve entrevista a este y luego asistir a cada aula asignada para establecer
un dialogo de protocolario con los estudiantes explicando en ese momento el
objetivo de la visita y administrar as los cuestionarios y pruebas objetivas.
Durante las visitas realizadas a las 100 instituciones educativas, se
recogieron datos de 1500 estudiantes lo cual se considera una muestra
significativa para analizar el objeto de estudio.

3.4 Validacin del enfoque epistemolgico


A continuacin se hace un contraste del marco terico referente a los factores
socioculturales como indicadores de eficacia educativa, con los datos
recolectados

en

100

Instituciones

Educativas

nivel

nacional.

122

CUADRO N 1.
Relacin de marco terico con datos recolectados sobre factores socioculturales que inciden en el rendimiento acadmico de los
estudiantes como factor de eficacia educativa.
Marco terico

Datos recolectados

Factores socioculturales

Pregunta

Familiar
sociales 17.1
preocupado por que
(Familia, iglesia, partidos polticos, centros
estudie la o el joven:
culturales, entre otros):
Ambos padres
Papel

de

las

Descripcin de los datos


Porcentual

instituciones

Este factor indican que las instituciones

Es

17,5
23,7

Madre

47,7

tiene un alto grado de influencia en el

Abuelos

4,3

rendimiento acadmico de los estudiantes;

Hermanos

1,3

solamente contrarrestada por la gestin de

Tos

1,7

Encargado

1,7

Nadie

2,1

Total

100

moldear la cultura de las personas, la cual

notar

que

la

persona que ms se preocupa

Padre

sociales contribuyen en gran medida a

relevante

por que estudie el/la joven en


casa es la madre.

los centros escolares, en caso de que dicha


influencia sea negativa; si la influencia es
positiva los centros escolares la refuerzan a

123

travs del currculo.


17.1 Familiar preocupado por que estudie la o el joven
2%

1%

2%

2%
Ambos padres

4%

Padre

17%

Madre
Abuelos
Hermanos

24%

Tos

48%

Encargado
Nadie

17.3 Razn por la que Porcentual


suele estudiar en
casa:
Solo cuando tiene
exmenes

65,8

Cuando
se
lo
exigen sus padres

11,3

Cuando
ganas

19,1

tiene

No suele estudiar

Los

datos

reflejan

que

los

estudiantes solamente estudian


cuando tienen examen.

3,3

124

No respondieron

0,4

Total

100

17.3 Razn por la que suele estudiar en casa


3% 1%

Solo cuando tiene


exmenes

Cuando se lo exigen sus


padres

19%

Cuando tiene ganas

11%
66%

No suele estudiar
No respondieron

17.4
Nmero
libros en casa:
Ninguno

de

Porcentual

De acuerdo a los datos, puede


observarse que aparentemente

13

1-5

18,7

6-10

19

11-15

12,4

en

los

hogares

de

los

estudiantes se encuentran libros


en un 57.1%, que oscila en
nmeros intervalos

de (1-5 y

16-20 ejemplares); y en 29.8%

125

16-20

los ejemplares de libros oscilan

21-25

5,3

en intervalos de entre (21-25 y

26-30

3,7

31-35

2,7

Ms de 36

18,1

Total

100

36 a ms)

17.4 Nmero de libros en casa


18%
4%

13%

Ninguno

3%

Uno-cinco
19%

5%

seis-diez
siete-quince

7%
12%

17.5 Costumbre en casa


por lectura de diferente
literatura:

19%

Porcentual

16-20

Los datos reflejan que en un


poco ms del 50% de los

126

Si

48,5

hogares de los estudiantes

No

50,1

no existe la costumbre por

No respondieron

1,4

Total

100

leer diferente literatura; en


contraste con el 48.5%; en
donde se afirma que s existe
dicha costumbre.

17.5 Se costumbres leer diferente literatura en tu


casa
1%

Si
49%
50%

No
No respondieron

Anlisis e interpretacin:
Los datos descritos en los cuadros anteriores, muestran en gran medida las caractersticas culturales ms relevantes en
127

las que estn inmersos los estudiantes de educacin media bajo este estudio. Entre otras:

Es la madre la que mayor influencia tiene en la educacin de los hijos 47.7%


El hbito de estudio es bajsimo, pues los estudiantes dicen estudiar slo cuando tienen exmenes (65.8%)
No existe el hbito de la lectura, aunque los estudiantes manifiestan que existan libros en sus hogares.
No existe la cultura de lectura diversificada 50.1%

Capital cultural de los padres de familia:


Est

comprobado

por

estudios

internacionales que la cultura de los padres

16.1
Nivel
de
escolaridad
alcanzado por el Porcentual
padre de familia:

Puede observarse que los datos


reflejan que en un 40.7% el
padre

de

familia

de

los

estudiantes han cursado entre I

indicadores

Sin escolarizacin

23

relacionados con el grado de escolaridad que

I Ciclo de
Educacin Bsica

11,7

II Ciclo de
Educacin Bsica

12,7

III Ciclo de
Educacin Bsica

16,3

Bachillerato

24,9

la atencin que el 24.9% ha

Universitario

11,3

cursado bachillerato y el 11.3

de

familia,

medida

por

poseen, influye en gran medida en el xito


escolar de sus hijos o en el fracaso.

No respondieron

al III ciclo de educacin bsica;


de los cuales solamente el 11.7
ha cursado el primer ciclo, por lo
que el 29 % ha cursado II y III
ciclo. Y solamente el 23% del
padre

de

familia

no

tiene

escolarizacin. As mismo llama

0,1

nivel Universitario.

128

Total

100

16.1 Nivel de escolaridad alcanzado por el padre de


Sin escolarizacin
familia
11%

0%

I Ciclo de Educacin
Bsica
II Ciclo de Educacin
Bsica
III Ciclo de Educacin
Bsica
Bachillerato

23%

25%
12%
16%

16.2 Nivel de
escolaridad
alcanzado por la
madre de familia:

13%

Porcentual

Sin escolarizacin

15,9

En

I Ciclo de
Educacin Bsica

12,7

escolaridad de la madre de

II Ciclo de
Educacin Bsica

15,3

III Ciclo de

17,9

cuanto

al

nivel

de

familia, los datos reflejan que: la


madre ha cursado el 45.9% del I
al III ciclo de educacin bsica,
de las cuales solamente el 12.7

129

Educacin Bsica

ha cursado el I ciclo, por lo que


el 33.2% a cursado II y III ciclo.

Bachillerato

27,7

Universitario

10,5

No contestaron

0,1

bachillerato y el 10.5 el nivel

Total

100

universitario.

As mismo la madre ha cursado


en

un

27.7%

el

nivel

de

Y solamente el 15.9% no tiene


escolarizacin.

16.2 Nivel de escolaridad alcanzado por la madre de


Sin escolarizacin
familia
10% 0%

I Ciclo de Educacin Bsica

16%

II Ciclo de Educacin Bsica

13%

28%

III Ciclo de Educacin Bsica


Bachillerato
Universitario

15%

No contestaron

18%

130

16.3 Nivel de
escolaridad
alcanzado por el
encargado :

Llama
Porcentual

la

atencin

que

de

acuerdo a los datos en un


altsimo porcentaje (72.4%) de
los

encargados

de

los

Sin escolarizacin

72,4

estudiantes de educacin media

I Ciclo de
Educacin Bsica

5,5

encuestados,

II Ciclo de
Educacin Bsica

7,9

III Ciclo de
Educacin Bsica

3,8

no

escolarizacin

tienen
alguna.

Solamente el 17.2% ha cursado


entre I y III ciclo de educacin
bsica, 5.9% el bachillerato y
4.3 nivel universitario.

Bachillerato

5,9

Universitario

4,3

No respondieron

0,2

Total

100

131

16.3 Nivel de escolaridad alcanzado por el encargado


6%

4% 0%

Sin escolarizacin

4%
8%

I Ciclo de Educacin
Bsica

7%
72%

II Ciclo de Educacin
Bsica
III Ciclo de Educacin
Bsica

Anlisis e interpretacin:
El nivel de escolaridad de la poblacin es relativamente baja, tal como lo muestran los datos:
El 23% del padre y el 15.9% de la madre de familia son analfabetos.
El 29% del padre y el 33.2% de la madre han cursado II y III ciclo de educacin bsica.
Bachillerato lo han cursado el 24.9% el padre y 27.7% la madre.
Nivel universitario lo han cursado el 11.3% y el 10.5% la madre.
En un 72.4%, el nivel de escolaridad de las personas encargadas en vez de los padres de familia, de los
estudiantes de educacin media encuestados, son analfabetas.
El sistema educativo nacional debe incluir en su plan general, proyectos enfocados a facilitar a los padres de familia de
los estudiantes de bachillerato, una manera idnea de guiar a estos durante el proceso de formacin en la institucin

132

educativa, con la finalidad de lograr una inversin, que contribuir a un pleno desarrollo de este como persona en sus
diferentes dimensiones (social, cognitiva y emocional)
Influencia de la globalizacin econmica y No existen datos recolectados para este factor estudiado
cultural:
La globalizacin econmica y cultural que se
vive en el mundo actual influye grandemente
en las aspiraciones, motivaciones y el logro
de metas que las personas se proponen para
su futuro; el cual est condicionado por el
nivel de oportunidades que el contexto
sociocultural les ofrezca.
De acuerdo a la sociedad del conocimiento
los pases en los cuales el nivel educativo es
ms

alto,

las

personas

tienen

mejores

perspectivas de desarrollo humano.

Anlisis e interpretacin:
A pesar de que no se recolectaron datos relacionados con esta variable cultural, el fenmeno de la globalizacin como

133

factor influyente en las costumbres del pueblo salvadoreo pueden observarse en la cotidianeidad de las personas, debido
a que muchas poseen acceso a internet y por lo tanto a las redes sociales
Influencia

del

posmodernismo

en

la No existen datos recolectados para este factor estudiado

cultura actual:
El posmodernismo ha influido en forma
positiva y negativa en la cultura de este
tiempo. Pero la influencia negativa es la que
ms se refleja en la cultura, la cual presenta
entre otras las siguientes caractersticas:
Prdida

de

valores

tales

como:

responsabilidad, esfuerzo, dedicacin,


honestidad,

fidelidad,

solidaridad,

empata, otros.
Vida cmoda
Dependencia

exagerada

de

la

tecnolgica.
Deshumanizacin (indiferencia ante el

134

dolor ajeno)
Falta de proyeccin de vida en muchos
casos.
Materialismo exagerado, evidenciado
por el exagerado consumismo.
Anlisis e interpretacin:
Tambin puede afirmarse igualmente, el comentario anterior hecho sobre la globalizacin, en lo que respecta a la
influencia del posmodernismo en la cultura actual de la sociedad salvadorea. Es importante promover en el sector
educativo, campaas de valores para el logro de una identidad cultural propia, que permita sobresalir aquellas cualidades
El Salvador posee: laboriosidad, ingenio y responsabilidad.
Influencia de los medios de comunicacin 17.2 Qu actividad Porcentual
haces
cuando
social:
regresas
a
casa
despus
del
Los medios de comunicacin social influyen instituto?
positiva o negativamente en las prcticas
17.2.1 Dormir
culturales cotidianas de una sociedad dada.
Si
14
Actualmente los medios de comunicacin
influyen

ms

negativamente

que

positivamente en el comportamiento de las

De

acuerdo

los

datos

solamente el 31.5% de los


estudiantes de educacin media
ve televisin al

regresar del

instituto;
El 11.3% oye radio; el 22% ve el

No

86

Facebook el 14% duerme; 7.5%

Total

100

visita a familiares, el 15.1%

135

personas, por el tipo de mensajes trasmitidos.

comparte con amigos; el 18.7

17.2.1 Dormir

Por ejemplo: Puede notarse que en el pas los

prctica deportes. Y el 61.1% se

medios comunican sobre todo violencia,

dedica
14%

descuidando propagar otros tipos de noticias

hacer

las

tareas

escolares.

que coadyuven al estado de nimo de las

Si

personas; as mismo es notorio cmo influyen

No
86%

en el consumismo de las personas y otros


antivalores como: la infidelidad, deslealtad,
falta de respeto, (tal es el caso de los
mensajes subliminales inmersos en novelas y
otros programas televisivos)

17.2.2 Ver Televisin


Si

31,5

No

68,4

Ne respondieron

0,1

Total

100

136

17.2.2 Ver televisin


0%
Si
32%
68%

No

17.2.3 Or radio
Si

11,3

No

88,6

No respondieron

0,1

Total

100

137

17.2.3 Or dario
0% 11%

Si
No

89%

No
respondieron

17.2.4 Hacer tareas


Si

61,1

No

38,9

Total

100

17.2.4 Hacer tareas


Si

39%
61%

No

138

17.2.5 Visitar
familia

la Porcentual

Si

7,5

No

92,4

No respondieron

0,1

Total

100

17.2.5 Visitar a la familia


0%8%
Si

92%

17.2.6 Compartir con Porcentual


los amigos
Si

15,1

No

84,9

Total

100

139

17.2.6 compartir con los


amigos
15%
Si
No
85%

17.2.7 Deportes

Porcentual

Si

18,7

No

81,2

No respondieron

0,1

Total

100

17.2.7 Deportes
0% 19%

Si
No

81%

140

17.2.8 Ver Facebook


Si

22

No

77,9

No
respondieron

0,1

Total

100

17.2.8 Ver Facebook


0%

22%

Si
No

78%

No
respondieron

17.2.9 Labores
domsticas
Si

30,8

No

68,9

No respondieron

0,3

Total

100

141

17.2.9 Labores
domsticas
0%

31%

Si

69%

Anlisis e interpretacin:
A pesar de que los estudiantes de educacin media encuestados sostienen que su exposicin a la televisin, la radio y el
Facebook son muy bajos: (31.5%, 11.3% y 22% respectivamente) en el tiempo libre, existe la duda sobre la validez y
confiabilidad de estos datos, pues si se observa en la vida cotidiana la adiccin de la poblacin a dichos medios, la
contradiccin es evidente.
As mismo llaman la atencin otros datos que sostienen los estudiantes con respecto al uso del tiempo libre, los cuales al
igual que el comentario anterior hecho sobre los medios de comunicacin, contradicen a lo observado en los
comportamientos tpicos de ellos:

El 61.1% se dedica a hacer tareas escolares.


El 14% a dormir.
El 7.5% a visitar familiares
El 15.1% a compartir con los amigos.
El 30.8% a labores domsticas.

142

21.4 La extorsin a la Porcentual


comunidad educativa:

Grupos antisociales:
Los grupos antisociales, que como las

Siempre

Los datos reflejan que en un


73.5% lo estudiantes de educacin

media encuestados afirman que

Casi siempre

7,5

nunca han sido extorsionados.

delinquir en la sociedad, obstaculizan la

A veces

13

asistencia

Raras veces

26

pandillas, el crimen organizado y otros


grupos de personas que se dedican a

xito

acadmico

de

los

estudiantes; quienes muchas veces se ven

Pero en un 26.5% afirman que si


se ven amenazados y han sido

Nunca

47,5

Total

100

extorsionados.

amenazados con extorsiones, agresiones


fsicas o emocionales y muchas veces
obligados a incorporase a ellos.

21.4 LAS EXTORSIONES A LA


COMUNIDAD EDUCATIVA 6%
7%
13%

48%

26%
Siempre
A veces
Nunca

Casi siempre
Raras veces

Anlisis e interpretacin:
Los datos reflejan que en 73.5% los estudiantes dicen que nunca y raras veces han sido extorsionados, pero en un 26.5%
afirman que (siempre, casi siempre y a veces) han sido extorsionados.

143

A continuacin se hace una relacin del anlisis de los factores socioculturales


arriba descritos (CUADRO N1) con los resultados de las pruebas obtenidas
por los estudiantes de educacin media en las asignaturas de matemtica y
lenguaje administradas para este estudio entre abril y mayo de 2014, fechas en
que tambin se recogieron los datos antes analizados; los cuales se muestran
en el CUADRO N 2 (Resultados de matemtica) Y CUADRO N 3 (Resultados
de lenguaje).
CUADRO N 2
Relacin de datos recolectados sobre factores socioculturales con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Media en las pruebas
de Matemtica.
Factores
socioculturales Resultados de Anlisis e Interpretacin
medidos en este estudio
las pruebas de:
Los
datos
analizados Matemtica
anteriormente, muestran que
Porcent
en
gran
medida
las Nota
ual
caractersticas
culturales
ms relevantes en las que
.0
5.2
estn
inmersos
los
estudiantes de educacin
1.0
16.1
media bajo este estudio.

Obviamente los resultados


obtenidos en las pruebas de
matemtica y lenguaje por los
estudiantes
de
educacin
media en este estudio, son
extremadamente bajos, lo cual
se evidencia en el siguiente
resumen porcentual:

A continuacin los factores


previamente analizados:

Solamente el 6.7% de los


estudiantes obtuvo notas
entre 6 y 10; y de stos nada
ms el 0.2% obtuvo 10.

1- Papel de las instituciones


sociales (Familia, iglesia,
partidos polticos, centros
culturales, entre otros)
2- Capital cultural de los
padres de familia:
3- Influencia
de
la
globalizacin econmica y
cultural:
4- Influencia
del

1.5

.2

2.0

22.6

2.5

.5

3.0

23.5

3.5

.1

4.0

17.0

4.5

.1

5.0

7.9

6.0

4.1

Y el 93.2% obtuvo notas


entre 0 y 5.0, siendo los
mayores
porcentajes
incluidos en este dato, el
16.1% con nota 1, el 2
3.5% con nota 2, y 23.5%
con nota 3; notas que

144

posmodernismo en la 7.0
cultura actual:
8.0
5- Influencia de los medios
de comunicacin social:
9.0
6- Grupos antisociales.

1.1

equivalen a 62.2%.
.7
.6

10.0

.2

Total

100.0

CUADRO N 3
Relacin de datos recolectados sobre factores socioculturales con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Media en las pruebas
de Lenguaje.
Factores

Resultados de Anlisis e Interpretacin


las pruebas de:

socioculturales
medidos

en

este

estudio
Los datos analizados Lenguaje
anteriormente, muestran
Porcen
que en gran medida las Nota
tual
caractersticas culturales
ms relevantes en las
.0
.9
que estn inmersos los
.5
1.3
estudiantes de educacin
media bajo este estudio.
A
continuacin
los
factores
previamente
analizados:
1- Papel
de
las
instituciones sociales
(Familia,
iglesia,
partidos
polticos,
centros
culturales,

1.0

3.8

1.5

6.2

1.8

.1

2.0

11.1

2.5

11.1

2.5

.1

2.8

.1

Obviamente
los
resultados
obtenidos en las pruebas de
matemtica y lenguaje por los
estudiantes de educacin media en
este estudio, son extremadamente
bajos, lo cual se evidencia en el
siguiente resumen porcentual:
Solamente el 7.7% obtuvo notas
entre 6.0 y 9.5 y de stos nada
ms el 0.2% obtuvo 9.5.
Y el 91.8% obtuvo notas que
oscilan entre 0 y 5. siendo los
mayores porcentajes incluidos en
este dato, el 11.1 % con nota 2,
el 11.1% con nota 2.5, el 15.3%
con nota 3 y el 12.3% con nota

145

entre otros)
2- Capital cultural de los
padres de familia:

3.0

15.3

3.5

12.3

4.0

13.8

3- Influencia
de
la
4.1
globalizacin
4.5
econmica y cultural.
4- Influencia
del
posmodernismo en la
cultura actual.
5- Influencia
de
los
medios
de
comunicacin social.
6- Grupos antisociales.

3.5

.1
5.8

5.0

7.7

5.5

2.3

6.0

2.7

6.5

.7

7.0

1.9

7.5

.7

8.0

.9

8.5

.1

9.0

.5

9.5

.2

10.0

.4

Total

100.00

146

3.5 Resultados y conclusiones.


Los factores socioculturales, segn este estudio retoman gran relevancia como
parte de la mejora en la calidad educativa. Siendo la educacin, la nica en
lograr cambios sustanciales en la sociedad actual.
Segn los hallazgos del estudio, se puede evidenciar cmo estos factores
poseen un alto grado de influencia en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, contribuyendo en gran medida, despus de su identificacin a
propiciar cambios y bases fundamentales y especficas para asegurar la
calidad educativa.
Factores como la familia, la iglesia, partidos polticos, entre otros, contribuyen
enormemente

moldear

la

cultura

personalidad

de

los

sujetos,

comprendiendo as la perspectiva de proceso de enseanza aprendizaje, y


concientizando sobre las necesidades de la sociedad actual. Segn la
investigacin, entre las caractersticas ms relevantes de los estudiantes de
Educacin Media, estn los aspectos culturales, hacindose notorio el poco
hbito de la lectura que se posee los estudiantes. Un 65.8% de los estudiantes,
leen solo para los exmenes.
No existe la cultura de la lectura diversificada en los alumnos encuestados, en
los hogares se posee literatura, pero solo un 50% hace empleo de ella.
Dependiendo en gran media este resultado del valor que los padres y toda la
familia misma da a este aspecto.
Lo anterior conlleva a reconocer la lectura como una forma de adquirir el
conocimiento, los valores, las costumbres y la forma de actuar. As tambin el
rol desempeado por docentes y la familia misma, para fortalecer este factor
cultural de la lectura.
El capital cultural de los padres de familia, influye tambin en gran medida al
rendimiento acadmico de los estudiantes. En el estudio se hace notorio como
algunos padres de familia, sobre todo la madre, poseen un bajo grado de
escolaridad, afectando esto el rendimiento de sus hijos. Lo anterior conlleva al
147

panorama de la actualidad, donde los hijos aprenden solos, debido a que la


madre trabaja la mayor parte del tiempo. Segn los alumnos encuestados la
madre es la que se preocupa ms por su estudio, siendo este porcentaje un
47.7 %
Se evidenci tambin, que los medios de comunicacin tienen gran influencia
en el rendimiento acadmico, afectando las prcticas culturales de la sociedad.
Los estudiantes de educacin media encuestados sostienen que su exposicin
a la televisin, la radio y el Facebook son muy bajos: (31.5%, 11.3% y 22%
respectivamente) en el tiempo libre, sin embargo no se puede obviar la duda
sobre la validez y confiabilidad de estos datos, ya que en la realidad misma
puede notarse la dependencia que hoy en da han creado estos medios de
comunicacin en la vida cotidiana de los individuos.
Otro factor socio cultural encontrado segn la muestra encuestada es la
influencia de los grupos antisociales que hoy en da afectan, no solo el proceso
de la educacin, sino toda la sociedad misma. Los datos de este estudio
reflejaron que un 52.5% de los estudiantes encuestados son o han sido
extorsionados, esto obstaculiza el proceso de aprendizaje.
Dos factores socioculturales identificados en este estudio son la globalizacin
y el posmodernismo los cuales no fueron tratados directamente en el estudio
de campo realizado, sin embargo se logr apreciar que son eminentemente
importantes y latentes en la vida cotidiana de los estudiantes. Por ello se
consider que:
La globalizacin es otro factor influyente en el proceso educativo, debido
a que la sociedad hoy en da demanda cierto grado de aspiraciones y
motivacin en la formacin de los individuos, para el logro de metas
personales y profesionales que le permitan adaptarse al nivel de
oportunidades que se ofrecen en el contexto.
As mismo influye en el proceso educativo, es el posmodernismo, el cual
depender de la cultura misma que se posee como sociedad, este
148

puede influir de forma positiva o negativa en el aprendizaje.


Generalmente esta corriente convierte a la sociedad en una poblacin
cmoda, con poca visualizacin del futuro, sin preocupaciones hacia las
proyecciones de vida y por lo tanto, la prdida de valores tan importante
en el proceso educativo.
Las instituciones sociales de nuestro pas, no cumplen en totalidad con
su responsabilidad ante los estudiantes de bachillerato, al limitar los
recursos que estos necesitan para tener una formacin integral, como lo
estipula La Ley General de Educacin.
La familia como ncleo de la sociedad, se ve limitada a contribuir de
manera significativa a los estudiantes de bachillerato. Generalmente es
la madre de familia quien muestra mayor inters por el aprendizaje de su
hijo, as mismo, segn este estudio, es la madre de familia, quien a
pesar de sus dificultades socioculturales y econmicas es la que mayor
grado de escolaridad posee dentro del ncleo familiar.

Por todo lo anterior expuesto se puede evidenciar que los factores


socioculturales inciden de manera significativa en el proceso de formacin del
estudiante de bachillerato. Por lo que es necesario valorar los resultados
obtenidos para crear propuestas de mejora a esta realidad que se vive en el
sector pblico de educacin.

149

FUENTES BIBLIOGRFICAS

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Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Monitoreo y Evaluacin.


Gerencia de la Investigacin y Evaluacin de la Gestin. (2007) Estudio
de Factores Asociados al Rendimiento Acadmico de los estudiantes
que se sometieron a la PAES 2007. El Salvador.

Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Monitoreo y Evaluacin.


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Wallerstein, I. (1989) El capitalismo histrico. Mxico.

152

ANEXOS

153

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR


DR. LUIS ALONSO APARICIO
OFICINA DE INVESTIGACIN ASOCIADA
PRUEBA DE MATEMTICAS PARA SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

FECHA:___________ N:________

Introduccin: la Universidad Pedaggica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio, en su


inters de aportar significativamente al desarrollo acadmico y cultural del pas, pretende por
medio de este estudio conocer los factores que inciden directamente en el aprendizaje de los
estudiantes de bachillerato del pas. Para ello, ha decidido realizar esta investigacin la cual
ser desarrollada en los catorce departamentos y distribuida en cien instituciones de educacin
media.
Debido a que las instituciones han sido elegidas al azar y sin ningn criterio especfico, se ha
considerado oportuno visitar tu institucin para conocer cul podra ser la posibilidad de xito
de ella. Adems, como un aspecto muy importante se podra conocer el rendimiento educativo
que tus compaeros y t poseen en cuanto a esta rea de conocimiento.
Indicaciones: a continuacin se te presenta una prueba muy similar a la que podrs obtener
en la PAES, favor responderla de la forma ms exacta posible, tratando de enfocarte en
comprender el sentido general de lo que se pide. Es importante que te concentres y prestes tu
atencin estrictamente a poder responder eficazmente cada una de los tems.
De las cuatro opciones, responder nicamente una que consideres que es la que ms acierta y
es la respuesta correcta. Para ello, debers rellenar el crculo de la que consideres correcta en
la hoja anexa. Es importante que tengas cuidado no rellenar ms de una porque
automticamente queda invlido el tem.
1) Si en uno de los tringulos rectngulos la sec =5/2 de cul de los tringulos mostrados
se obtuvo la razn trigonomtrica?
2)

2) Una escalera de 20 m de longitud se apoya contra una de las paredes exteriores de una
casa formando un ngulo de 76 entre la escalera y el suelo. La distancia vertical que hay
entre el extremo superior de la escalera y el suelo es

154

A. 19.4 m
B. 20.0 m
C. 4.8 m
D. 4.98 m

3) Una empresa realiz una encuesta a 275 personas del municipio de San Salvador para
conocer sobre el medio donde suelen ver los anuncios publicitarios. Si el 60% dice que los
ve en televisin, qu cantidad de personas lo hace a travs de otros medios?
A. 215
B. 165
C. 110
D. 40
4) Un puente levadizo mide 150 metros de largo cuando se tiende sobre el ro. Las dos
secciones del puente pueden girar hacia arriba hasta un ngulo de 35. Si el nivel del agua
est 15 metros por abajo del puente cerrado, la distancia que hay entre el extremo de una
seccin del puente y el nivel del agua cuando el puente est abierto es

A. 58 m
B. 101 m
C. 200 m
D. 43 m
5) Marina pide a sus estudiantes que determinen el peso en gramos de la semilla que ella
colocar en sus pupitres. Si los datos siguientes corresponden al peso encontrado, cul es
la media del peso de las semillas?
0.13, 0.21, 0.46, 0.16, 0.41, 0.13, 0.28, 0.39, 0.24, 0.45, 0.31, 0.48, 0.39, 0.24, 0.05, 0.03, 0.03,
0.04, 0.21, 0.42, 0.13, 0.31
A. 5.50
B. 0.13
C. 0.24
D. 0.25
6) Juan mide 1.57 m de estatura; est volando una piscucha y cuando levanta el enrollador a la
altura de su cabeza, el hilo forma un ngulo de elevacin de 50, a qu altura del suelo se
encuentra la piscucha, si en ese momento Juan ha soltado 58 m de hilo?
A. 46.00 m
B. 44.43 m
C. 59. 57 m
D. 59. 32 m

155

7) Si el permetro de la puerta es 460 cm, cul es el valor de la variable x?


A. 5
B. 10.75
C. 32
D. 39

8) Los estudiantes del primer ao de bachillerato en salud realizaron un estudio sobre el


nmero de personas alrgicas a la penicilina, porque tienen conocimiento que
algunas personas padecen de fuertes reacciones alrgicas a este medicamento. Entre sus
hallazgos, de un total de 500 personas, 50 resultaron ser alrgicas; 45 no se supo y el resto,
no eran alrgicas. A partir de la informacin anterior, cul es el porcentaje de personas que
resultaron ser alrgicas a dicho antibitico?
A. 45%
B. 19%
C. 10%
D. 50%

9) Una escalera de 20 m de longitud se apoya contra una de las paredes exteriores de una
casa formando un ngulo de 76 entre la escalera y el suelo. La distancia vertical que hay
entre el extremo superior de la escalera y el suelo es.
A. 19.4 m
B. 20.0 m
C. 4.8 m
D. 4.98 m
10) El entrenador del mejor equipo del mundo decide recopilar y organizar el peso y la
altura de cada uno de sus nuevos jugadores; pero l desconoce qu tipo de variables son
stas. Si t fueras asistente del entrenador y te consultara, qu tipo de variables le diras
que son?
A. Cualitativas ordinales.
B. Cualitativas nominales.
C. Cuantitativas discretas.
D. Cuantitativas continas.
11) Una sucesin aritmtica tiene el siguiente trmino general f(n)= -4n-64 cul de las
opciones corresponde al segundo y tercer trmino de dicha sucesin?
A. 56 y 52
B. 60 y 56
C. 68 y 72
D. 72 y 76

12) Selecciona el trmino general (o trmino n-simo) que corresponde a la sucesin: 17, 15,
13,

156

A. 17-2n
B. 15-2n
C. 15+2n
D. 19-2n

13) Se interpolan tres medios aritmticos entre 8 y -12, cul de los siguientes trminos
representa uno de esos medios aritmticos?
A. -10
B. -7
C. -5
D. -4

14) Si el primer trmino de una sucesin aritmtica es 1; la diferencia es 2, y la suma de los n


primeros trminos es 900, cuntos trminos se han sumado de esa sucesin?
A. 450
B. 90
C. 30
D. 9

15) Cul de las siguientes sucesiones es geomtrica?

A. 1 2, 1, 3 2, 2, 5 2,
B. -8, -4, 0, 4, 8,
C. 1, 2, 4, 8, 16,
D. 21, 23, 25, 27,

16) El trmino general = 2(3)1


series, cul?

para n:1,2,3,, permite calcular una de las siguientes

A. -7,-13, -19,
B. -6, -6, 18,-54
C. 2, -6, 18,
D. 0,-6,-12,

17) Si se intercalan 4 trminos entre 4 y 972 de modo que formen una progresin geomtrica,
cul opcin presenta la suma de los trminos intercalados?

A. 582
B. 243
C. 242
D. 108

157

18) La suma de los diez primeros trminos de la sucesin geomtrica: 768, 384, 192,... es
A. 1344
B. 1953.125
C. 1534.5
D. 767.25

19) Una empresa tiene dos depsitos de agua, A y B. Todos los das los empleados sacan
cierta cantidad de agua de cada uno. Del depsito A se extrajo 5 litros el primer da; 10, el
segundo; 20, el tercero y as sucesivamente. Del depsito B se extrajo 2 litros el primer da; 4,
el segundo; 8, el tercero y as sucesivamente. El ltimo da se extrajeron del depsito A 96
litros ms que del depsito B. Cuntos litros de agua se extrajeron en total, de cada depsito?
A. 110 y 14
B. 129 y 32
C. 160 y 64
D. 315 y 126

20) En un local de comida (comedor) se ofrece: tres tipos de carnes, cuatro tipos de ensalada,
cinco postres y seis bebidas. Si un plato completo consiste de una porcin de carne, una
ensalada, un postre y una bebida, De cuntas formas distintas puede pedirse un plato
completo?

A. 3
B. 18
C. 90
D. 360

158

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO


OFICINA DE INVESTIGACIN ASOCIADA
PRUEBA DE LENGUAJE PARA SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

FECHA: __________ N:________

Introduccin: la Universidad Pedaggica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio, en su


inters de aportar significativamente al desarrollo acadmico y cultural del pas, pretende por
medio de este estudio conocer los factores que inciden directamente en el aprendizaje de los
estudiantes de bachillerato del pas. Para ello, ha decidido realizar esta investigacin la cual
ser desarrollada en los catorce departamentos y distribuida en cien instituciones de educacin
media.
Indicaciones: a continuacin se te presenta una prueba muy similar a la que podrs obtener
en la PAES, favor responderla de la forma ms exacta posible, tratando de enfocarte en
comprender el sentido general de lo que se pide. Es importante que te concentres y prestes tu
atencin estrictamente a poder responder eficazmente cada una de los tems.
De las cuatro opciones, responder nicamente una que consideres que es la que ms acierta y
es la respuesta correcta. Para ello, debers encerrar en un crculo la que consideres oportuna.
Es importante que tengas cuidado no rellenar ms de una porque automticamente queda
invlido el tem.
Lee detenidamente el siguiente texto y responde las preguntas que se mencionan a
continuacin:
Celis; Jpiter
Celis
_ Lo ves? ...En esta sociedad, o ms bien en esta crcel que ha construido el despotismo,
todos llevamos un eslabn de la cadena: mi hija va a casarse sin amar a ese hombre y t lo
habrs visto en esa carta, l viene a ponerme grillos... La vanidad es el fango en que crece un
pueblo como sembrado de parsitas: la vanidad une dos seres eternamente y la vanidad pone
a un hombre bajo los pies de otros: ese eres t. (Va a la ventana). Ven, mira quin es el ms
desgraciado. Ese pueblo que vuelve de sus fatigas es an ms esclavo: no lo advierte, pero
vive para dar presidiarios a las crceles y mujeres pblicas a las calles. Los nobles! Ellos
tienen la peor parte, sabes? T sientes, te retuerces de dolor bajo el ltigo, se te compadece:
ellos viven de su opresin y estn orgullosos de ser infames... Tienen sobre s muchos amos, y
esas cadenas horribles, su vileza y adulacin, suenan en las tinieblas de un inmenso presidio.
El carcelero de medio mundo es un hombre despreciable, traidor a su patria, el Rey
Fernando...Esclavo, has visto esa blanca nia? Es mi hija: un lacayo del tirano la arranca de
mis brazos: ella sigue la corriente fatal e ir contenta a manos de quienes yo desprecio. Y t,
vil esclavo, escoria, nada!; t no ardes en clera como yo?, no te ahogas de indignacin?
No gritas libertad! T!!... Oye? Santiago Celis tiene su libertad en su pensamiento. Llegar
hasta ella rompiendo por la muerte, si la encuentra a su paso... Puedo matar a mi hija antes
que ella fructifique en el pantano como flor aciaga...T, si amases a una mujer que el destino
ha puesto en la cspide de la babel espantosa, si slo llegases a pensarlo, seras colgado en la
picota y muerto al furor vil de un ltigo...
Jpiter
_ Oh! Qu es preciso hacer? Puesto que esas palabras todo lo derrumban y todo lo nivelan,
qu es preciso hacer? (...) Qu he de hacer? No ms palabras!... Libertad! Rebelin!
Abajo el Rey! Muera el Arzobispo! (...)

159

Jpiter de Francisco Gavidia


Fragmento
Favor identificar:
1. En el texto anterior predomina
A. el sufrimiento marcado por la frustracin sentimental.
B. la bsqueda de la felicidad en el amor.
C. la preocupacin por alcanzar la libertad poltica.
D. la rebelda del protagonista.
2. Cuando Celis da mucho rodeo para plantear sus ideas a Jpiter, se utiliza la figura literaria
llamada
A. paradoja.
B. perfrasis.
C. pleonasmo.
D. sinestesia.
3. Cul es el propsito de las indicaciones que se presentan entre parntesis en el texto que
sigue?
Parece que he venido a caer en manos de los conspiradores...(Retrocede) Si irn a salir por
esas puertas?...qu hacer? () (Va a salir cuando oye ruido de pasos y voces que llegan)...
A. Ayudar al director de teatro sobre cmo hacer la representacin escnica de la obra.
B. Dar a conocer las reflexiones que hace el personaje en una situacin determinada.
C. Describir las emociones del personaje que originan los conflictos en la escena.
D. Sealar los obstculos con los que se encuentra el personaje en un momento determinado.

4. La caracterstica romntica con la que se identifica Celis es:


A. un hombre incapaz de entender la sociedad en la que vive, existir no tiene ningn sentido
para l.
B. un hombre que se deja llevar ms por las emociones que por la razn para alcanzar sus
ideales.
C. un hombre rebelde, capaz de morir por defender el amor de su hija y la libertad de los
esclavos.
D. un hombre valiente con espritu libertario e inconforme con las normas sociales establecidas.

5. Identifica la oracin en la que aparece un pronombre relativo.


A. Qu extraa casa es sta?
B. l es quien la ha convenido con los dems.
C. No eres nadie: te llaman Jpiter...
D. Recuerdo que ese ardid me salv la vida...

6. Todo lo que acontece en el teatro se comunica al espectador por medio de


A. el dilogo.

160

B. las acotaciones.
C. los actos.
D. un narrador.

7. Selecciona la mejor interpretacin para la frase: ...En esta sociedad, o ms bien en esta
crcel que ha construido el despotismo, todos llevamos un eslabn de la cadena...
A. El pueblo es digno de lstima, se encuentra esclavizado y no se da cuenta.
B. Es una acusacin al Rey Fernando por tener esclavizado a medio mundo.
C. Todos estn amenazados a ser esclavizados por decisin del Rey Fernando.
D. Todos se sienten obligados a obedecer mandatos.

8. La idea central del texto es:


A. El amor obligado de una mujer
B. La desdicha de casarse con alguien a quien no se ama
C. Las caractersticas de la sociedad actual
D. Las futilidades del sistema social

9 Segn el orden en que aparecen las palabras destacadas en la estrofa siguientes, estas son
ejemplos de:
La mgica esperanza anuncia un da
en que sobre la roca de armona
expirar la prfida sirena.
Esperad, esperemos todava!.
A. adjetivo, sustantivo, adverbio y verbo.
B. adjetivo, verbo, sustantivo y adverbio.
C. adverbio, adjetivo, sustantivo y verbo.
D. sustantivo, verbo, adjetivo y adverbio.
10 En:
Detente, sombra de mi bien esquivo,
imagen del hechizo que ms quiero,
bella ilusin por quien alegre muero,
dulce ficcin por quien penosa vivo,
las palabras destacadas son:
A. adjetivos.
B. adverbios.
C. sustantivos.
D. verbos.

161

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO


OFICINA DE INVESTIGACIN ASOCIADA
CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE

La presente investigacin pretende obtener informacin para conocer los factores que inciden en el
rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de las
instituciones participantes en esta investigacin y no ser en ningn momento utilizada para otros
fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participacin.
Nombre de la investigacin: Factores asociados al rendimiento acadmico en la educacin media
Objetivo: Conocer las diferentes actividades desarrolladas por el estudiante dentro y fuera en el centro
educativo, para luego analizar cmo estas influyentes en el rendimiento acadmico de estos.
Indicacin: Marque con una X la opcin que considere conveniente. Responda con la mayor
sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribucin a esta investigacin.
I.

Generalidades:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

1.

SEXO

FECHA: _________ N:________

2.

EDAD

14-16
17-19
20-22

Ms de
23

1.

Qu tipo de bachillerato estudias?

General

Hotelera y Turismo

Mecnica en general

Informtica

Contadura

Agrcola

Electricidad

Salud

II. SITUACIN SOCIOECONMICA


2
3

Trabajas fuera de casa?


Si ___
Si tu respuesta es afirmativa especifica el tipo de trabajo que realizas

3.1

Mecnico

3.3

Venta ambulante

3.5

Tienda

3.2

Carpintera

3.4

Oficios
domsticos

3.6

Otro

DATOS DE VIVIENDA E INGRESOS ECONMICOS

4
5

Cuntas horas trabajas fuera de casa semanalmente? ________


Cuntas personas viven en tu casa? _______

No____

162

6
7

Zona en la que resides es:


Urbana_______ Rural______
Qu tipo de vivienda habitas?
Alquilada ____ Propia_____ vives en casa de alguien pero no pagas ____

Con quin resides en tu vivienda?


Slo padre
____ Slo madre____ Abuelos_____ Tos____
Otros parientes____ Amigos
____ T solo_____
Tipo de vivienda en la que resides:
Casa____ apartamento_____ pieza en un mesn_____ condominio______

10

En tu casa, el suelo es de:


Cermica_____
Ladrillo____

Cemento_____

Tierra____

11

De los siguientes aparatos electrnicos con cuales cuentan en tu hogar:

12

Televisor____ Aparato de sonido ____ Refrigeradora____ Ventilador______ Tablet_______


Aire acondicionado____ Lavadora______ iPhone _____ BlackBerry______ Microondas____
Marca con una x si tu casa cuenta con los siguientes servicios:

13

Tv por cable____ Internet____ agua potable____ aguas negras____ electricidad____ recoleccin de


basura_____ vigilancia________
Los ingresos mensuales de tu familia en general estn alrededor de:

14

Menos de $250 ____ $250___ $500___ $750___ $1000___ Ms _______


Si recibes remesas mensuales, Cul es el promedio que reciben en tu casa?
Entre $100-$200______
entre $300 - $400___
entre $400 - $600______
Ms de $700_____
Recibes ayuda mensual de alguna institucin (ONGS) en relacin a becas SI_______ NO_______
Nombre de la Institucin:_____________________ Monto: $_______

15

III.

SITUACIN SOCIOCULTURAL
16 Menciona el nivel mximo de escolarizacin de tus padres o encargado.

Familiar
Sin
escolarizacin

16.1
16.2
16.3

17
17.1
17.2

17.3

17.4

1
I ciclo
Educacin
Bsica

2
II ciclo
Educacin
Bsica

3
III ciclo
Educacin
Bsica

4
Bachillerato

5
Universitario

Padre
Madre
Encargado

Datos de actividades rutinarias


Quin de tu familia se preocupa ms porque estudies?
Padre____ madre_____ abuelos_____ hermanos____ tos____ encargado____ nadie______
Qu actividad haces cuando regresas a casa despus del instituto?
Dormir_____ ver televisin______ or radio_____ hacer tareas_____ visitar familia____
compartir con amigos_____ deporte_____ ver Facebook______ labores domsticas____
Ninguna de las anteriores_____
Cundo sueles estudiar?
Slo cuando tienes exmenes ___ cuando te lo exigen tus padres___
cuando tienes ganas____ no suelo estudiar________
Cuntos libros hay en tu casa?
Ninguno ___ 1-5___6-10___11-15__ 16-20___ 21-25___26-30___31-35___ Ms de 36____

163

17.5
17.6

Se acostumbra leer diferente literatura en tu casa? Si ____ no____


Te estimulan los profesores a leer algn libro?
Siempre___ casi siempre___ a veces____ raras veces____ nunca____
17.7
Tienes acceso a libros en la biblioteca del instituto?
Siempre___ casi siempre___ a veces_____ raras veces____ nunca___
IV.
SITUACIN SOCIAL DE LA ESCUELA
18

18.1
18.2
18.3
18.4

18.5

19

19.1

Ambiente de convivencia en el
Instituto:

Ambiente de convivencia en el aula:

19.5

20

En cuanto a acoso y agresin:

19.4

20.1

20.2

20.3
20.4

20.5

Siempre

Casi
siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Siempre

Casi
siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Siempre

Casi
siempre

A veces

Raras veces

Nunca

De buena armona, nos llevamos bien


entre nosotros y con los profesores
Los profesores se llevan bien entre ellos
Los profesores se llevan bien con el
director
Los estudiantes se llevan bien con los
vigilantes o policas asignados al
instituto
Los profesores se interesan en los
alumnos, los escuchan y dan consejos

Buena relacin entre t y tus


compaeros
Tu profesor se interesa en tu bienestar
Tu profesor est atento a tus problemas
y necesidades
Tu profesor conversa con tus padres
sobre tus problemas educativos
Tus compaeros respetan a tu profesor

19.2
19.3

Has sido agredido fsica o


sicolgicamente en el instituto por algn
compaero?
Algn compaero de otro o del mismo
sexo te ha hecho bromas obscenas o
tocamientos?
Has sido ofendido con palabras
vulgares por compaeros del instituto?
Te han maltratado con palabras
despectivas o malsonantes algunos
profesores del instituto?
Has presenciado algn maltrato fsico o
verbal a algn profesor por parte de los
estudiantes?

164

21

Qu se hace en tu instituto para


mejorar la disciplina?

22.1

Siempre

Casi
siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Siempre

Casi
siempre

A veces

Raras veces

Nunca

Expulsar a los estudiantes con conductas


no apropiadas
Darles sanciones como por ejemplo
suspensin de asistencia a clases
Llamar a los padres para crear un
compromiso de mejora de conductas
Amonestaciones verbales aunque la
falta sea grave
Ningn tipo de respuesta, de hecho los
profesores tienen miedo a decir algo

22.2
22.3
22.4
22.5

22

En cuanto al desempeo de los profesores y


su gestin

22.1

Es buena tu relacin con el director

22.2

Crees que tus profesores se preparan para


dar las clases?
Los profesores parecen que estn
actualizados con lo que ensean
Los profesores hacen la clase amena

22.3
22.4
22.5

Los profesores respetan a los estudiantes y


sus puntos de vista
Los profesores te motivan a estudiar y a
prepararte para el futuro
Los profesores tienen altas expectativas en ti
y en tu trabajo
Los profesores aplican metodologas
diferentes

22.6
22.7
22.8

23 Cul crees que es el principal problema que afrontan los estudiantes de tu instituto?
(Escribe numricamente de forma ascendente segn lo consideres ms relevante en el instituto)
Falta de comunicacin
profesores ineficientes
Indisciplina

mala nutricin

Maras

infraestructura en mal estado

pocos recursos educativos

problemas econmicos

Otros

V.
24

24.1
24.2
24.3
24.4

INFRAESTRUCTURA
Cmo se encuentra la
siguiente infraestructura
del instituto?
Aulas
Pasillos
Servicios
Sala de cmputo

1
Excelente

2
Bueno

3
Regular

4
Mala

5
Inexistente

165

24.5
24.6
24.7
24.8
24.9
24.10
24.11
25

25.1

Laboratorios
Bibliotecas
Gimnasio
Cafetera
Sala de profesores
Techos
Patio
Los servicios con los que cuenta tu
institucin

25.2

Computadoras para uso de los estudiantes


en buen estado
Acceso a Internet

25.3

Acceso a Internet inalmbrica

25.4

Agua para beber

25.5

Ventiladores en las aulas

Siempre

Casi
siempre

A veces

Raras veces

Nunca

166

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO


OFICINA DE INVESTIGACIN ASOCIADA
CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE
La presente investigacin pretende obtener informacin para conocer los factores que inciden en el
rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de las
instituciones participantes en esta investigacin y no ser en ningn momento utilizada para otros
fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participacin.
Nombre de la investigacin: Factores asociados al rendimiento acadmico en la educacin media
Objetivo: Conocer la familiarizacin que poseen las funciones que realiza el docente con las actividades
desarrolladas en el aula con los estudiantes y como estas influyentes en el rendimiento acadmico de
los estudiantes.
Indicacin: Marque con una X la opcin que considere conveniente. Responda con la mayor
sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribucin a esta investigacin.
I.
GENERALIDADES
NOMBRE DE INSTITUCIN EDUCATIVA:

1.

3. SEXO

4. EDAD

5. ESTADO CIVIL

20-25

Soltero

26-30
31-35
36-40
41-45
Ms de 46

Casado
Unin libre
Divorciado
Viudo

7. NIVEL
ESCALAFONARIO

2. CDIGO DE INFRAESTRUCTURA:

8. TURNO QUE LABORA EN


ESTE CENTRO
Matutino

1
Vespertino
Matutino y vespertino

6. FORMACIN PROFESIONAL
(ESCRIBIR NUMERICAMENTE DE FORMA
ASCENDENTE)
bachiller pedaggico
Profesor
Licenciado
Curso de formacin pedaggica
Doctor
Otros (especifique)

9. EN CUNTOS LUGARES
LABORA ADICIONALMENTE
DE ESTA INSTITUCIN
Solo en la institucin con
Mined.
Colegio
Nocturna
Modalidad Flexible

2
Modalidad de Flexible

N_____

otra institucin

10. AOS DE
EJERCER LA
DOCENCIA
Menos de
5
5-10
10-15
15-20
20-25
25 -30
Ms de
treinta

167

II.

GESTIN EN EL AULA

11

La cantidad de tiempo que invierte en las labores que desarrolla en una


semana clsica de trabajo son:

11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6

Atencin a los padres


Planificacin de clases
Revisin de literatura especializada
Impartir clases
Atender consultas de estudiantes
Calificar tareas

12

Los recursos y servicios con los que cuenta el aula son:

12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
12.7
12.8

Computadoras para uso de los estudiantes


Proyector multimedia
Televisor
Reproductor de DVD
Libros
Cmaras de vdeo o fotogrficas
Internet
Wifi

13

Sobre su planificacin en el aula:

13.1

13.2
13.3
13.4

13.5

14

14.1
14.2
14.3

1
Siempre

1
Posee la
institucin

2
Casi
siempre

HORAS

2
Tiene acceso

3
A veces

4
Raras
veces

5
Nunca

3
A veces

4
Raras
veces

5
Nunca

Hace uso de la gua metodolgica


proporcionada por el MINED, para la
planificacin de contenidos.
Suele presentar planificaciones
semanales
Prepara material y recursos semanales
para presentarlos en el aula
Se organiza los tres momentos de las
competencias dentro la planificacin
didctica.
Si realiza planificacin en el aula, logra
cumplir las metas propuestas

En cuanto a la metodologa didctica:

1
Siempre

2
Casi
siempre

Realiza diferentes actividades donde


participan activamente los estudiantes.
Los recursos utilizados en el aula son
elaborados por los estudiantes.
El estudiante es el principal actor del
aprendizaje por tanto realiza la mayor

168

14.4

14.5

15

15.1
15.2

15.3

15.4

15.5

16

16.1

16.2

16.3

16.4

16.5

16.6

cantidad de actividades en el aula


Incluye actividades extra-curriculares
para que sus estudiantes vinculen los
conocimientos y habilidades adquiridas
en el aula.
La mayora de contenidos que imparte
tienen actividades prcticas

En cuanto a la Recursos didcticos:

Siempre

Casi
siempre

A
veces

4
Raras
veces

5
Nunca

Renueva peridicamente los materiales para


sus clases.
Incluye en sus clases materiales para motivar y
apoyar los procesos de aprendizaje tales como
videos, imgenes, msica, frases, etc.
El material didctico es apropiado para el
contexto, nivel acadmico, contenidos del
estudiante.
Selecciona para sus clases bibliografa
actualizada que responda a la realidad
nacional.
Invita a expertos, profesionales, colegas y/o
personas de la comunidad a sus clases para
que los estudiantes enriquezcan sus
perspectivas con respecto a una temtica
especifica.

En cuanto a procesos de evaluacin:

1
Siempre

2
Casi
siempre

3
A veces

4
Raras
veces

5
Nunca

La evaluacin responde a los tres


momentos de las competencias dentro
la planificacin didctica.
Utiliza diferentes tcnicas de evaluacin
que responda al estilo de aprendizaje
del estudiante
Aplica la meta-evaluacin como un
proceso de reflexin y anlisis para
mejorar el desarrollo de las clases.
Sus evaluaciones suelen incluir algunos
tems de respuestas similares mltiples
con la intencin que los estudiantes
discriminen lgicamente.
Trata que sus evaluaciones presenten el
mismo formato que el de la prueba
PAES.
Imparte refuerzo para la PAES.

169

17

Cmo se siente en relacin a?

17.1
17.2

Su salario
Sus posibilidades de desarrollo
profesional
Su relacin con los docentes
Su relacin con los estudiantes
Su relacin con los padres de
Familia
Su relacin con las autoridades
educativas
Su estabilidad laboral
La seguridad en el instituto

17.3
17.4
17.5
17.6
17.7
17.8

III.
18

18.1
18.2
18.3
18.4
18.5
18.6
18.7
18.8
18.9

19

1
Muy
satisfecho

Las siguientes situaciones en su


institucin son:

4
Nada
satisfecho

5
Insatisfecho

Excelentes

Muy
buenas

Buenas

Regulares

Malas

Participacin de padres
Trabaja en equipo con el personal de la
institucin
La colaboracin de los profesores con
direccin
Entusiasmo entre los profesores
El orgullo de los profesores por pertenecer
a la escuela
Las relaciones entre profesores
Las relaciones entre profesores y
estudiantes
Las relaciones entre estudiantes
Las relaciones entre profesores y padres
de familia

Cmo considera la funcin del director en


su centro en cuanto a:
Gestionar su tiempo

19.2

Asistencia a los profesores en cuanto a los


aspectos pedaggicos
Planificacin docente

19.4

3
Poco
satisfecho

CLIMA DEL CENTRO

19.1

19.3

2
satisfecho

19.5

Administracin eficaz de los fondos


econmicos
Gestin de la disciplina

19.6

Orientacin a los estudiantes

Excelente

Buena

Regular

Deficiente

Mala

170

20

20.1
20.2

20.3
20.4
20.5

21

21.1

21.2
21.3
21.4
21.5

21.6
21.7
21.8
21.9

La violencia en el centro es gestionada


de forma que

Los siguientes son problemas


en el instituto:

21.13

Indisciplina del profesorado

21.14

El profesorado no controla
los estudiantes
Resistencia del profesorado a
cambio de modelo educativo
Desconocimiento del
profesorado a los nuevos
enfoques educativos

21.15
21.16

Siempre

Casi
siempre

A veces

Raras
veces

Nunca

Muy
serio

Serio

Problema de
difcil
solucin

Problema
con solucin

No representa
problema

Las bajas expectativas de los


profesores sobre los
estudiantes
El ausentismo de los
estudiantes
El alto grado de inseguridad
para docente
Las extorsiones a la
comunidad educativa
El irrespeto a los vigilantes y
policas asignados al centro
educativo
Los robos dentro de la
institucin
Las agresiones a los
profesores por estudiantes
El acoso entre estudiantes

21.12

21.11

Cuando existen incidentes se informa a


las autoridades
Se conversa con los agresores de tal
forma que no llegue a mayores
incidentes
Se expulsa a los malhechores para
proteger a la comunidad educativa
Se guarda silencio en cuanto a esas
situaciones por temor a represalias
No se le da la importancia debida y las
situaciones se presentan
recurrentemente

Violencia fsica entre


estudiantes
El ausentismo de los
profesores
Didctica y metodologas
inapropiadas
Falta de preparacin de clase

21.10

171

22

En qu momento reciben el refuerzo


acadmico los estudiantes de ltimo
ao?

22.1

Al inicio del ao

22.2

Antes de someterse a la prueba PAES

22.3

A lo largo del ao desde el inicio hasta el


final

Siempre

Casi
siempre

Algunas
ocasiones

Pocas
veces

Nunca

172

UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR DR. LUIS ALONSO APARICIO


OFICINA DE INVESTIGACIN ASOCIADA
CUESTIONARIO PARA EL DIRECTOR
La presente investigacin pretende obtener informacin para conocer los factores que inciden en el
rendimiento de los estudiantes de bachillerato. Por tanto, es de tipo privada y de uso exclusivo de las
instituciones participantes en esta investigacin y no ser en ningn momento utilizada para otros
fines que los prescritos. Agradecemos muy atentamente su ayuda y participacin.
Nombre de la investigacin: Factores asociados al rendimiento acadmico en la educacin media
Objetivo: Conocer la familiarizacin que poseen las funciones que realiza el director con las actividades
desarrolladas en el centro educativo y como estas influyentes en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Indicacin: Marque con una X la opcin que considere conveniente. Responda con la mayor
sinceridad posible, se ruega contestarlas todas. Gracias por su contribucin a esta investigacin.
II.
2.

GENERALIDADES:

NOMBRE DE INSTITUCIN EDUCATIVA:

3. SEXO

4. EDAD

5. ESTADO CIVIL

20-25

Soltero

26-30
31-35
36-40
41-45
Ms de 46

Casado
Unin libre
Divorciado
Viudo

7. NIVEL
ESCALAFONARIO

3. CDIGO DE INFRAESTRUCTURA:

8. TURNO QUE LABORA EN


ESTE CENTRO
Matutino

6. FORMACIN PROFESIONAL
(ESCRIBIR NUMERICAMENTE DE FORMA
ASCENDENTE)
bachiller pedaggico
Profesor
Licenciado
Curso de formacin pedaggica
Doctor
Otros (especifique)

9. TIEMPO HA RECIBIDO
FORMACIN EN
ADMINISTRACIN O GESTIN
Menos de un ao

1
1-3 aos

10. AOS DE
SERVICIO DE
DIRECTOR
Menos de
5
5-10

Vespertino

3-6 aos

10-15

Matutino y vespertino

6-10 aos

15-20
20-25
25 -30
Ms de
treinta

Modalidad de Flexible

SELLO

Ms de 10 aos

173

III.

GESTIN INSTITUCIONAL

11. La cantidad de tiempo que invierte en las labores que desarrolla en una semana de trabajo son:
N

ACTIVIDADES

11.1

Atencin a los padres

11.2

supervisin a los docentes

11.3

Asistencia pedaggica

11.4

actividades puramente administrativas

11.5

enseanza en aula cuando no asisten los profesores

11.6

reuniones con docentes

HORAS

Total
12. En qu medida considera que su Direccin Pedaggica potencia a todas aquellas funciones,
actividades y estructuras organizacionales directamente relacionadas con el mejoramiento del trabajo
docente.
1. Excelente 2. Muy buenas 3. Buenas
4. Regulares
5. Deficiente
N
1
2
3
4
5
12.1

La creacin de equipos de trabajo institucional.

12.2
12.3

Las relaciones que se establecen entre los equipos, especialmente


entre el Equipo de Gestin directiva y los equipos docentes.
La introduccin de innovaciones curriculares.

12.4

La evaluacin del progreso de los alumnos.

12.5

La observacin y el asesoramiento didctico a docentes

12.6

La facilitacin, en general, del desarrollo profesional y la


formacin permanente en los docentes

13. De los siguientes conocimientos sobre gestin institucional, escriba de forma ascendente en qu
medida considera que su Direccin contribuye a la comunidad educativa en general en cuanto a.
1. Excelente 2. Muy buenas 3. Buenas
4. Regulares
5. Deficiente
N

13.1

La Prctica Docente

13.2

Las Teoras Educativas

13.3

Los Modelos y Tcnicas de Organizacin

13.4

El contexto de la comunidad educativa

14. Cmo valora estas actividades que ha impulsado este ao 2014?


1. Excelente
2. Muy buenas 3. buenas
4. Regulares
N

14.1

Mejora de la infraestructura del centro

14.2

Refuerzo para PAES

14.3

Proyectos institucionales de mejora pedaggica

14.4

Proyectos de cultura, deportes y arte

14.5

Encuentro con instituciones del entorno para favorecer el


PEA

5. Deficiente
2

174

IV.

CLIMA DEL CENTRO

15. De las siguientes situaciones en relacin a aspectos de comunicacin e interrelacin de los


diferentes elementos de la comunidad educativa, como considera que se encuentra la Institucin que
usted administra.
1.

Excelente

2. Muy buenas

3. Buenas

4. Regulares

5. Deficiente
1

15.1

Participacin de padres

15.2

Trabajo en equipo del personal

15.3

La colaboracin de los profesores con direccin

15.4

Las relaciones entre profesores

15.5

Las relaciones entre profesores y estudiantes

15.6

Las relaciones entre estudiantes

15.7

Las relaciones entre profesores y padres de familia

16. De los siguientes elementos de infraestructura que se le presentan, como se encuentra su institucin
en relacin a ellos:
1. Excelente 2. Muy buenas 3. Buenas
4. Regulares
5. Deficiente
N

16.1

Servicios bsicos

16.2

Instalaciones adecuadas

16.3

Biblioteca equipada

16.4

Laboratorio de ciencias

16.5

Canchas deportivas

16.6

Servicios sanitarios adecuados

16.7

Mobiliario idneo para los estudiantes y docentes

16.8

Ramplas

16.9

Aula de informtica

17. Cmo se siente en relacin a?


1. Muy satisfecho 2. Satisfecho

3. Poco satisfecho

4. Nada satisfecho
1

17.1

Su salario

17.2

Sus posibilidades de desarrollo profesional

17.3

Su relacin con los docentes

17.4

Su relacin con los estudiantes

17.5

Su relacin con los padres de Familia

17.6

Su relacin con las autoridades educativas

17.7

Su estabilidad laboral

17.8

La seguridad en el instituto

5. Insatisfecho
3

175

18. De las siguientes situaciones problemticas, en qu medida considera que en el instituto se


encuentra en relacin a ellas.
1. Problema sin solucin 2. Problema muy serio 3. Problema de difcil solucin 4. Problema con
solucin 5. No representa problema.
N

18.1
18.2

Las bajas expectativas de los profesores sobre los


estudiantes
El ausentismo de los estudiantes

18.3

El alto grado de inseguridad para docentes

18.4

Las extorsiones a la comunidad educativa

18.5

El irrespeto a los vigilantes y policas asignados al centro


educativo

18.6
18.7

Los robos dentro de la institucin


Las agresiones a los profesores por estudiantes

18.8

El acoso entre estudiantes

18.9

Violencia fsica entre estudiantes

18.10

El ausentismo de los profesores

18.11

Didctica y metodologas inapropiadas

18.12

Falta de preparacin de clase

18.13

Indisciplina del profesorado

18.14

El profesorado no controla los estudiantes

18.15

Resistencia del profesorado a cambio de modelo


educativo
Desconocimiento del profesorado a los nuevos enfoques
educativos

18.16

V.

REFUERZO ACADMICO

19. Con base a su experiencia, podra decir cules son los factores que inciden positivamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
1. Siempre

2. Casi siempre

3. A veces

4. Pocas veces

5. Nunca
1

19.1

Repasos continuos

19.2

Disciplina del estudiante

19.3

Clases extras

19.4

Metodologa docente

19.5

Trabajo en equipo

19.6

Calidad de la enseanza

19.7

Metodologas de enseanza adecuadas a las necesidades


del estudiante

176

20. Qu tipo de refuerzo acadmico ofrece la institucin a los estudiantes para superar algunas
deficiencias?
1.

Siempre 2. Casi siempre 3. A veces

4. Pocas veces

20.1

Ayuda grupal

20.2

Tutores individuales

20.3

Repasos en los contenidos clave

20.4

Establece metas y prioridades claras, relacionadas con las


necesidades de todos los estudiantes
Pone el nfasis en el rendimiento escolar y, en general, en
aquellas reas en las que la institucin debe centrar su
atencin.
Busca activamente apoyo y recursos del entorno.

20.5

20.6
20.7
20.8

5. Nunca
2

Procura que los recursos sean adquiridos y distribuidos en


funcin de la calidad en el PEA
Es eficaz en las tareas rutinarias.

21. En qu momento reciben el refuerzo acadmico los estudiantes de ltimo ao?


1.

Siempre

2. Casi siempre 3. A veces

4. Pocas veces

5. Nunca
1

21.1

Al inicio del ao

21.2

Antes de someterse a la prueba PAES

21.3

A lo largo del ao y desde el inicio hasta el final

22. Los problemas del aula se enfocan a


1.

Siempre

2. Casi siempre 3. A veces

4. Pocas veces

22.1

Metodologa inadecuada

22.2
22.3

Los profesores utilizan escasos recursos para hacer la clase


atractiva
Uso precario de las nuevas Tecnologas

22.4

Los profesores no preparan las clases

22.5

El profesorado no utiliza la investigacin para detectar


problemas en el aula
Sobrepoblacin en las aulas

22.6

5. Nunca
2

177

PREGUNTAS QUE SIRVIERON PARA ANALIZAR EL TEMA LOS FACTORES


SOCIOCULTURALES COMO FACTOR DE EFICACIA EDUCATIVA.

16.1 Nivel de escolaridad alcanzado por el padre de


familia:
Sin escolarizacin
I Ciclo de Educacin Bsica
II Ciclo de Educacin Bsica
III Ciclo de Educacin Bsica
Bachillerato
Universitario
No respondieron
Total

Porcentajes
23
11.7
12.7
16.3
24.9
11.3
0.1
100

16.1 Nivel de escolaridad alcanzado por el padre de


Sin escolarizacin
familia
11%

0%

I Ciclo de Educacin Bsica


II Ciclo de Educacin Bsica

23%
25%
12%

16%

13%

III Ciclo de Educacin


Bsica
Bachillerato
Universitario

16.2 Nivel de escolaridad alcanzado por la madre de


familia:
Sin escolarizacin
I Ciclo de Educacin Bsica
II Ciclo de Educacin Bsica
III Ciclo de Educacin Bsica
Bachillerato
Universitario
No contestaron
Total

Porcentajes
15.9
12.7
15.3
17.9
27.7
10.5
0.1
100

178

16.2 Nivel de escolaridad alcanzado por la madre de familia


0%
10%

Sin escolarizacin
I Ciclo de Educacin Bsica

16%

II Ciclo de Educacin Bsica

13%

28%

III Ciclo de Educacin Bsica


Bachillerato

15%
18%

Universitario
No contestaron

16.3Nivel de escolaridad alcanzado por el


encargado:
Sin escolarizacin
I Ciclo de Educacin Bsica
II Ciclo de Educacin Bsica
III Ciclo de Educacin Bsica
Bachillerato
Universitario
No respondieron
Total

Porcentajes
72.4
5.5
7.9
3.8
5.9
4.3
0.2
100

16.3 Nivel de escolaridad alcanzado por el encargado


6%

4%

0%

4%

Sin escolarizacin
I Ciclo de Educacin Bsica

8%

II Ciclo de Educacin Bsica

7%

III Ciclo de Educacin Bsica


72%

Bachillerato
Universitario
No respondieron

179

17.1 Familiar preocupado por que estudie la o el Porcentajes


joven:
Ambos padres
17.5
Padre
23.7
Madre
47.7
Abuelos
4.3
Hermanos
1.3
Tos
1.7
Encargado
1.7
Nadie
2.1
Total
100

17.1 Familiar preocupado por que estudie la o el


joven
1%

2%

2%

2%

17%

Ambos padres

4%

Padre
Madre

48%

24%

Abuelos
Hermanos

17.2 Qu actividad haces cuando regresas a casa despus del instituto?


17.2.1 Dormir
Si
No
Total

Porcentajes
14
86
100

17.2.1 Dormir
14%
Si
No
86%

180

17.2.2 Ver Televisin


Si
No
No respondieron
Total

Porcentajes
31.5
68.4
0.1
100

17.2.2 Ver televisin


0%

32%

Si
No
No respondieron

68%

17.2.3 Or radio
Si
No
No respondieron
Total

Porcentajes
11.3
88.6
0.1
100

17.2.3 Or dario
0% 11%

Si
No
No respondieron

89%

181

17.2.4 Hacer tareas

Porcentajes
61.1
38.9
100

Si
No
Total

17.2.4 Hacer tareas

Si

39%
61%

No

17.2.5 Visitar a la familia


Si
No
No respondieron
Total

17.2.5 Visitar a la familia


0%8%

Si
92%

No
No respondieron

182

17.2.6 Compartir con los amigos

Porcentajes
15,1
84,9
100

Si
No
Total

17.2.6 compartir con los amigos


15%
Si
No
85%

17.2.7 Deportes
Si
No
No respondieron
Total

Porcentajes
18,7
81,2
0,1
100

17,2,7 Deportes
0%

19%
Si
No

81%

No respondieron

183

17.2.8 Ver Facebook

porcentajes
22
77.9
0.1
100

Si
No
No respondieron
Total

17.2.8 Ver Facebook


0%

22%

Si
No
No respondieron

78%

17.2.9 Labores domsticas

Porcentajes
30.8
68.9
0.3
100

Si
No
No respondieron
Total

17.2.9 Labores domsticas


0%

31%

Si
No

69%

No respondieron

184

17.3 Razn por la que suele estudiar en casa:


Solo cuando tiene exmenes
Cuando se lo exigen sus padres
Cuando tiene ganas
No suele estudiar
No respondieron
Total

Porcentajes
65,8
11,3
19,1
3,3
0,4
100

17,3 Razn por la que suele estudiar en casa


3%

Solo cuando tiene


exmenes
Cuando se lo exigen sus
padres
Cuando tiene ganas

1%

19%
11%

66%

No suele estudiar
No respondieron

17.4 Nmero de libros en casa:


Ninguno
Uno-cinco
seis-diez
siete-quince
16-20
21-25
26-30
31-35
Ms de 36

Porcentajes
13
18.7
19
12.4
7
5.3
3.7
2.7
18.1

17.4 Nmero de libros en casa

Ninguno

18%

13%
Uno-cinco

3%
19%

4%

seis-diez

5%

7%
12%

19%

sietequince

185

17.5 Se acostumbra leer diferente literatura en tu Porcentajes


casa
Si
48,5
No
50,1
No respondieron
1,4
Total
100

17.5 Se acostumbres leer diferente


literatura en tu casa
1%
Si
50%

49%

No
No respondieron

186