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Énfasis en

Física

Libro para el maestro

CIENCIAS II
Física

CIENCIAS II

Libro para el maestro

Libro para el maestro

2do Grado
Volumen I

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2do Grado Volumen I

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2do Grado Volumen I

ciencias II
Énfasis en

Física

Libro para el maestro

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Ciencias II. Énfasis en Física. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación
Básica y el ILCE.

Autores
Mirena de Olaizola León, Alejandra González Dávila, Hilda
Victoria Infante Cosío, Oliverio Jitrik Mercado, Helena Lluis
Arroyo, Abraham Pita Larrañaga, Juan José Sánchez Castro
Asesoría académica
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Colaboración
Leonor Díaz Mora, Margarita Petrich Moreno
Coordinación editorial
Sandra Hussein Domínguez
Edición
Paloma Zubieta López

Servicios editoriales
Dirección de arte y diseño
Rocío Mireles Gavito
Diagramación
Fernando Villafán, Víctor M. Vilchis Enríquez,
José Antonio Montero
Iconografía
Cynthia Valdespino, Fernando Villafán
Ilustración
Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara,
Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Mayanin Ángeles
Víctor Eduardo Sandoval
Fotografía
Art Explotion 2007, Kurth Hollander,
Cynthia Valdespino, Fernando Villafán

Primera edición, 2007
Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F.
ISBN 978-970-790-970-0 (obra completa)
ISBN 978-970-790-974-8 (volumen I)
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta

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Índice
20

Introducción al modelo pedagógico renovado
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias en la Telesecundaria
La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria

24

C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

26

1 

28

2 

4
12

30
32
34
36

Crear un ambiente de confianza
Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente
  3  Fomentar la interacción en el aula
  4  Utilizar recursos múltiples
  5  Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas
Pistas didácticas

47

Mapa-índice
Clave de logos
secuencia i nicial ¿Qué estudia la Física?

58

Bloque 1

60

secuencia

1

¿Realmente se mueve?

72

secuencia

2

¿Cómo se mueven las cosas?

84

secuencia

3

¿Qué onda con la onda?

98

secuencia

4

¿Cómo caen los cuerpos?

114

secuencia

5

¿Dónde están los alpinistas?

128

proyecto

1

¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?

140

Evaluación Bloque 1

148

Bloque 2

150

secuencia

6

¿Por qué cambia el movimiento?

166

secuencia

7

¿Por qué se mueven las cosas?

180

secuencia

8

¿Cuáles son las causas del movimiento?

194

secuencia

9

¿La materia atrae a la materia?

208

secuencia 10

¿Cómo se utiliza la energía?

220

secuencia 11

¿Quién inventó la montaña rusa?

234

secuencia 12

¿Qué rayos sucede aquí?

248

secuencia 13

¿Un planeta magnético?

260

proyecto

40
45

2

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El movimiento. La descripción de los cambios en la Naturaleza

Las fuerzas. La explicación de los cambios

Un modelo de puente para representar las fuerzas
que actúan en él

270

Evaluación Bloque 2

278

Bibliografía

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Introducción al modelo
pedagógico renovado
Presentación
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación. 

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La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.

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2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo
renovado
El modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prácticas de los docentes para que puedan:
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión,
el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas,
el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos
culturales.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos
más profundos.
• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los
aspectos que requieren mayor reflexión.
Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos 

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovado
Desde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la
evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación
tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la
reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:
1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de
proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).
2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios
definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante
la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito
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claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos
materiales
Un aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue y ejecución. Algunos de estos
materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales. 

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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 45.

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Libro para el maestro
El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la
secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.

Otros recursos impresos
En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.

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La enseñanza y el aprendizaje
de Ciencias II (énfasis en Física)
en la Telesecundaria
El alumno de la escuela secundaria tuvo en la primaria
un acercamiento inicial al estudio de las Ciencias Naturales que le permitió
estimular su capacidad de observar, preguntar y plantear explicaciones
sencillas de lo que ocurre en su entorno.
El nuevo plan de estudios conserva los principios pedagógicos del plan de
estudios de 1993 para la secundaria: la construcción de aprendizajes
significativos y duraderos, así como el análisis de los grandes temas
integradores de la ciencia. Sin embargo, el nuevo programa incorpora
cambios que pretenden:
a) Redimensionar los conocimientos conceptuales para dar mayor
importancia a las destrezas y a las actitudes propias del quehacer
científico, necesarias para el desarrollo académico y personal de los y
las adolescentes. Se enfatiza así el carácter formativo de los cursos de
Ciencias resaltando, para cada subtema del curso, los contenidos
conceptuales, las destrezas y las actitudes que se trabajan.
b) Relacionar los conocimientos científicos con algunos problemas de la
sociedad, para que el alumno valore el impacto social de la ciencia.
Para ello, en cada subtema se aborda, al menos, una perspectiva que
determina el tratamiento de los temas. Estas perspectivas constituyen
elementos transversales a lo largo de los cursos de Ciencias y son:
Salud. Se relaciona la ciencia con el cuidado de la salud y la prevención de accidentes.
Ambiente. El medio ambiente es un tema que se trabaja desde
primaria, por lo que su inclusión en secundaria pretende dar
continuidad a la formación de los alumnos en este aspecto.
Implicaciones sociales de la Ciencia y la Tecnología (Enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad-CTS). Se interrelacionan los
conocimientos científicos con sus aplicaciones tecnológicas y se
analiza el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad.
Ética. Se cuestiona el valor otorgado a hechos y situaciones de la vida
en sociedad, vinculados con la ciencia y la tecnología.
Interculturalidad. Se reconoce y valora la diversidad de formas de
interpretar el mundo y cómo, en algunos casos, éstas han implicado
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desarrollos científicos o tecnológicos locales benéficos para las
comunidades.
Historia de las ciencias. Mediante el análisis de episodios históricos
cruciales, se muestra cómo la ciencia es mutable y cambiante y, en
consecuencia, el conocimiento científico actual es susceptible de ser
transformado.
Naturaleza de las ciencias. Se demuestra la forma en que se
construye el conocimiento científico. Los recuadros de “Las ciencias y los
científicos” enfatizan esta perspectiva.

¿Qué es lo relevante
en el curso de Ciencias II?
El propósito de la asignatura de Ciencias II con énfasis en Física es avanzar en
el desarrollo y la comprensión de las destrezas, actitudes y conceptos básicos
propios de la disciplina. Por lo tanto, se avanza en el desarrollo de destrezas
científicas, a saber: conocimientos de hechos, donde se incluyen destrezas
como describir y calcular; de comprensión de conceptos, como clasificar,
relacionar causas y efectos, relacionar conceptos, comparar, contrastar; y de
razonamiento y análisis, como elaborar hipótesis, obtener conclusiones,
evaluar, realizar inferencias.
Se desarrolla una visión de la Física como un proceso cultural de construcción
del conocimiento científico, que permite valorar la contribución de la ciencia a
la innovación tecnológica y al desarrollo de los pueblos, sin descuidar la
conservación del equilibrio ecológico.
En este curso de Ciencias II, se avanza en el estudio de la percepción del
mundo físico por medio de los sentidos y de la idea de cambio a partir de la
descripción del movimiento; en la descripción de las causas y los efectos de
las fuerzas de diversos tipos: mecánica, gravitacional, eléctrica y magnética;
en el análisis de la constitución y propiedades de la materia, a partir del
modelo de partículas; en la explicación de fenómenos como el
electromagnetismo y la luz, a partir de la estructura atómica de la materia.
Por último, se relacionan los conocimientos básicos de la física con fenómenos
naturales, la tecnología o situaciones de importancia social.

Organización didáctica
El trabajo en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje. Una
secuencia consiste en diversas actividades articuladas alrededor de un
reto o problema, que los alumnos resuelven al final con los elementos que
aporta cada actividad. Las actividades de aprendizaje que se encuentran
en una secuencia son: lectura de textos, análisis y recuperación de textos,
desarrollo de contenidos y evaluación.
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En cada secuencia los contenidos se organizan en diferentes secciones:

Para empezar
Texto de introducción.

Consideremos lo siguiente…
Problema alrededor del cual se trabaja durante la secuencia. Lo que piensa el
alumno del problema.

Manos a la obra
Los contenidos de la secuencia; texto de información inicial; actividad de
análisis del texto; nuevas destrezas y actitudes empleadas; actividades de
desarrollo (2-4).

Para terminar
Texto de formalización; actividad de análisis del texto (puede haber
actividades de desarrollo).

Lo que aprendimos
Resolución del problema; transferencia de los contenidos; opinión
informada acerca del tema de la secuencia que pueda implicar la toma de
decisiones sobre aspectos relacionados con la salud, el ambiente y la
tecnología.
Las actividades de una secuencia de aprendizaje permiten a los estudiantes:
• Movilizar conocimientos previos para resolver las diversas situaciones
que se le presentan.
• Comprender y aplicar contenidos formativos e informativos sobre la ciencia.
• Aplicar destrezas científicas durante la realización de actividades.
• Construir activamente su propio conocimiento a través del diálogo y la
interacción con los demás miembros del grupo.
• Desarrollar actitudes hacia la ciencia, el aprendizaje de la ciencia y las
implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología.
• Proponer respuestas razonables al problema inicial planteado.
• Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, sus dificultades y logros.

Al término de cada bloque y del curso, los estudiantes de Ciencias II
trabajan con un proyecto de investigación que permite la integración y la
aplicación de los contenidos abordados. Es el momento para que el
estudiante demuestre el dominio alcanzado en conceptos, destrezas y
actitudes, al mismo tiempo que se favorece la vinculación de la escuela con
la comunidad. Así, la participación activa del alumno es fundamental para
integrar y aplicar los contenidos abordados en las secuencias de un bloque.
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Organización de los contenidos
Los contenidos de Ciencias II se organizan en cinco bloques. Cada uno incluye entre dos y
cuatro temas, un proyecto de integración y aplicación de los contenidos del bloque y la
evaluación. Cada tema contempla un número variable de subtemas. En la asignatura de
Ciencias II para Telesecundaria, cada subtema se trabaja como una secuencia de aprendizaje.
Ciencias II. Distribución de bloques y temas
Bloque I

Bloque II

Bloque III

Bloque IV

Movimiento

Fuerza

Interacciones de la materia

Estructura interna de la materia Conocimiento, sociedad y tecnología

1. Percepción
Movimiento
3 subtemas

1. Cambio como
interacción
1 subtema

1. Características
materia. Modelos
2 subtemas

1. Manifestación
estructura interna materia
1 subtema

2. Galileo
Caída libre
2 subtemas

2. Explicación
cambio: Fuerza
3 subtemas

2. Modelo de materia

2. Teoría atómica

2 subtemas

2 subtemas

3. Energía:
Idea de fuerza

3. Cambios de la
materia.
Calor y presión
3 subtemas

3. Electricidad,
magnetismo y luz

2 subtemas

Bloque V
Proyectos 5-8

3 subtemas

4. Interacciones
eléctrica y magnética
2 subtemas
Proyecto 1

Proyecto 2

Proyecto 3

Proyecto 4

Evaluación 1

Evaluación 2

Evaluación 3

Evaluación 4

Evaluación 5

Ciencias II. Distribución de secuencias, proyectos y evaluaciones de bloque
Bloque 1
Número de sesiones

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

0

1

2

4

0

1

2 sesiones

Semana 9
Bloque 2
Número de sesiones

7

7

8

2 sesiones

Bloque 3

Número de sesiones

Bloque 5
Número de sesiones

3

3

2 sesiones

Semana 10

Semana 11

8

9

8

9

2 sesiones

Semana 18

4

4

3 sesiones

5

5

6

2 sesiones

Semana 12

Semana 6
6

6

3 sesiones

2 sesiones

Semana 13

Semana 26

Semana 8

P1 P1 P1 P1 P1

E

5 sesiones

1

Semana 14

Semana 15

Semana 16

10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 P2 P2 P2 P2 P2

E

2 sesiones

1

Semana 19

2 sesiones

Semana 7

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

Semana 20

Semana 21

Semana 22

14 14 14 15 15 16 16 17 17 17 18 18 18 19 19 19
Semana 25

Bloque 4

2
3 sesiones

3 sesiones

Semana 17
Número de sesiones

2

2 sesiones

Semana 5

3 sesiones

Semana 27

3 sesiones

Semana 28

5 sesiones

Semana 23

P3 P3 P3 P3 P3

E

5 sesiones

1

3 sesiones

Semana 29

Semana 24

Semana 30

Semana 31

Semana 32

20 20 20 21 21 21 22 22 22 23 23 23 24 24 24 25 25 25 P4 P4 P4 P4 P4
3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

3 sesiones

Semana 33

Semana 34

Semana 35

Semana 36

Semana 37

Semana 38

E

5 sesiones

Semana 39

1

Semana 40

P5 P5 P5 P5 P5 P6 P6 P6 P6 P6 P7 P7 P7 P7 P7 P8 P8 P8 P8 P8
5 sesiones

5 sesiones

5 sesiones

E

5 sesiones

1

La Secuencia 6 del Bloque 2 se puede trabajar antes del Proyecto 1 por razones de tiempo; la Secuencia 20 se sugiere trabajarla después del Proyecto y
Evaluación 3, por la misma razón. En el Bloque 5 los alumnos trabajan un Proyecto obligatorio (P5) y uno o más opcionales.
Secuencia Introducción
Secuencias Bloque 1

Semana
sesiones por semana

Número de semana

0
1-5

Secuencias Bloque 2

6-13

Secuencias Bloque 3

14-20

Secuencias Bloque 4

21-25

Número de secuencia

Proyecto

P

Cada sesión = 100 minutos

Sesión Evaluación

E

Sesiones de repaso

L i b r o p a ra el maestro

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6/19/07 5:23:04 PM

El papel del docente
en el modelo renovado
En esta asignatura se concibe la enseñanza escolar como un proceso, donde
las interacciones entre el docente y los alumnos promueven el desarrollo y la
comprensión común de los contendidos científicos.
El docente de Ciencias II guía a los estudiantes hacia la construcción de
nuevos conocimientos, destrezas y actitudes científicas, mediante su
participación activa y creativa. Ofrece apoyos provisionales, adecuados al
nivel de competencia de sus alumnos, que les permiten logros cognitivos que
van más allá de sus posibilidades individuales.
Para auxiliar a los docentes en su labor, el libro para el maestro ofrece
ejemplos y sugerencias para cada una de las actividades de las secuencias. En
todas ellas se incluye un plan de trabajo con la siguiente información para
cada actividad: los contenidos conceptuales, las destrezas, las actitudes, el
trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, los recursos informáticos con
los que se trabaja en cada actividad, los materiales que deben llevar de casa
o el trabajo realizado previamente.
También para cada actividad se describe:
a) El propósito.
b) Las sugerencias generales para organizar las actividades de enseñanza
y aprendizaje, que remiten a la consulta del documento Cinco
sugerencias para enseñar en la telesecundaria.
c Las sugerencias específicas.
d) Las respuestas esperadas.

Los nuevos materiales educativos
Materiales impresos
Libro para el alumno: Es el material impreso base, por medio del cual se
desarrolla el curso. Presenta las secuencias de aprendizaje, los proyectos de
investigación y las evaluaciones parciales para todo el ciclo escolar agrupadas
en bloques.
Libro para el maestro: En él encontrará una versión reducida del libro para
el alumno, con las sugerencias didácticas y orientaciones para cada secuencia
y proyecto de investigación. También se proporcionan las respuestas y las
soluciones a las actividades, así como las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada actividad.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Para complementar la
información de un texto o de alguna actividad, en cada secuencia se remite a
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Libro p a ra e l m a e s t r o

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los alumnos a la lectura de algunos títulos de la Biblioteca de Aula y de la
Biblioteca Escolar.
Otros libros: Lo mismo sucede con algunos libros de consulta, otros textos y
diccionarios.

Recursos tecnológicos
Estos materiales se han diseñado para ser empleados como complemento o
en sustitución de alguna actividad de la secuencia. Sin embargo, todas las
actividades de una secuencia se pueden realizar con lo que se desarrolla en el
libro para el alumno.
Videos: Cada secuencia cuenta con uno o más videos. Los videos fortalecen,
complementan o aportan información útil para cada momento de la secuencia
en donde se encuentra ubicado el recurso. Aquellos videos que se presentan
al inicio de la secuencia tienen como función didáctica contextualizar el
problema o proporcionar información sobre un tema o aspecto específico que
contribuya a su comprensión. Los videos que se utilizan en las actividades
contienen información necesaria para desarrollarlas.
Otras funciones de los videos son ejemplificar conceptos o fenómenos;
demostrar procedimientos complejos; plantear situaciones interesantes y
controversiales relacionadas con el tema; explicitar las implicaciones sociales,
científicas, tecnológicas, éticas, de salud, ambientales e interculturales de los
temas abordados, o bien facilitar la evaluación de conocimientos o destrezas
construidas.
Materiales informáticos: Estos materiales integran recursos como textos,
imágenes (fijas o en movimiento), audios y videos. Entre sus funciones didácticas destacan la representación dinámica, interactiva y ejecutable de fenómenos naturales; el procesamiento de la información (lectura, registro, interpretación y manipulación de información); y el desarrollo de destrezas científicas
(descripción, comparación, clasificación, formulación de hipótesis e inferencia).
Su incorporación a las secuencias se clasifica según su tipo de uso:
• Despliegue: El docente presenta el material y dirige el desarrollo de la
actividad. Para ello se requiere un equipo multimedia y un sistema de
proyección, con el fin de exponer al grupo completo la actividad y fomentar
la participación.
• Ejecución: Los alumnos interactúan con el material en el aula de medios, en
la que se requieren necesariamente equipos de cómputo para trabajar de
manera independiente o en equipos, formados por dos o tres alumnos.
Audiotextos: Contienen fragmentos de programas de radio o canciones.
Sitos de Internet: Al final de la secuencia, en la sección “Para saber más”,
se listan direcciones de sitios de Internet, que complementan los contenidos
abordados en la secuencia.
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La evaluación
El modelo pedagógico para Ciencias II concibe la evaluación como un proceso
permanente, en el que se recopila y analiza información sobre el desarrollo y
los resultados del proceso de aprendizaje. Con esta información el docente
puede diseñar las ayudas pertinentes para sus alumnos. Al mismo tiempo, la
retroalimentación sobre el proceso de aprendizaje le permite al estudiantado
desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
Los instrumentos de evaluación permiten al alumno y al docente reflexionar
sobre los conceptos, destrezas y actitudes trabajadas en el curso; emplean
criterios cualitativos y cuantitativos y se aplican en las secuencias, en los
proyectos y al final de los bloques de contenidos.
Los diversos instrumentos y formas de evaluación que se proponen tienen la
intención de ofrecer distintas maneras de evaluar el proceso de aprendizaje,
en el entendido de que es el docente quien selecciona las propuestas y los
respectivos formatos de evaluación que se adapten mejor a la dinámica de
trabajo de cada escuela y cada grupo de alumnos. Por ejemplo:
• En cada secuencia:
• Al término de cada sesión, en el Libro del maestro se sugieren
algunas actividades para evaluar el trabajo durante la sesión.
• Al término de la última sesión, en la sección “Lo que aprendimos”,
se presentan las siguientes actividades de evaluación:

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; para lo
cual emplea los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos
aprendizajes a situaciones y contextos diferentes de los estudiados.
Ahora opino que… Se plantea una nueva situación problemática
relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta una
opinión informada.
Lo que podría hacer hoy… Promueve la participación responsable e
informada ante un problema o situación cotidiana.

• En la evaluación bimestral, al final de cada bloque:
Se presenta una batería de reactivos para evaluar los conceptos
trabajados.
Se cuenta con una escala de estimación, para que el alumno evalúe su
propio proceso de trabajo en equipo.
Se sugiere que el alumno integre un portafolio, con algunos de los
trabajos que elaboró a lo largo del bloque y que constituyen evidencias
de su progreso.
Se diseñaron listas de cotejo para que el docente evalúe las destrezas
y las actitudes desarrolladas por los alumnos durante una secuencia.

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La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más
amplia que incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La
inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisión transmitidos
por la red satelital Edusat y videos de consulta, junto con la biblioteca de la escuela, tienen la
finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula
situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través
del libro para el alumno: es decir, en éste aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes
recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y
cuándo utilizar, entre otros, el video, los materiales informáticos, la televisión y los audiotextos.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo

1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantalla
grande, que permite distintos tipos de actividades:
S esi ones expo sitor ias y de discusión
presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,

A ula de M edios

presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

Actividades y discusio nes c olectivas
realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de
experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas,
análisis de textos, videos, datos e información en general,
realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de reportes, producción de textos y otros materiales, y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
En la asignatura de Ciencias II (énfasis en Física) se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un material interactivo:

1

20

Actividades preparadas para realizarse en computadora.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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En el bloque I, secuencia 3, sesión 2, actividad TRES, se le solicita al
alumno que revise el material interactivo Ondas transversales y
longitudinales, ubicado en la página 48.

secuencia 3
4. Comenten:

dido
bre lo apren
Reflexión so
conocer
ve
sir
te
é
qu
¿De
das
pagan las on
cómo se pro
ra resolver el
en el agua pa
problema?

sesión 2

a) ¿Qué tipo de movimiento realizan los corchos?
b) ¿Qué tipo de movimiento realiza el agua?
c) ¿Por qué se mueven los corchos?
d) ¿Cómo se propaga este movimiento?
e) Algunos ejemplos de la vida cotidiana en los que se observen
ondas.

Para terminar

secuencia 3
empleada
nueva destreza
una conclusión a
suposición o dar
inferir: Hacer una
lees.
oces, observas o
partir de lo que con

Ondas transversales y longitudinales
Lean el texto. Reconozcan los diferentes tipos de ondas.
Texto de formalización

¿Cuáles son las características de las ondas?

Actividad TRES

cuando se perturba el extremo de una cuerda horizontal tensa, sacudiéndola hacia arriba o hacia abajo, se

infieran las características de una onda que se propaga en una cuerda tensa.

transmite este movimiento a todas las partículas que conforman la cuerda. El transporte de energía se da a lo
largo de toda la cuerda en sentido horizontal. No obstante, el sentido del movimiento con el cual se perturba
la cuerda es vertical. La onda generada de esta manera en una cuerda tensa, recibe el nombre de onda
transversal, ya que hay un ángulo de 90° entre la dirección de propagación de la energía y la dirección en la
cual se ha perturbado el medio.

• Comenten: ¿Cómo pueden generar ondas en una cuerda?:
1. Material
a) Una cuerda de 3 m de longitud.
b) Un cronómetro o reloj.
2. Procedimiento
a) Aten uno de los extremos de la cuerda a la pata de la mesa.
b) Sostengan el otro extremo con una mano para qu la cuerda se mantenga extendida
y en reposo.
c) Sacudan la cuerda firmemente una sola vez; moviendo hacia arriba y hacia abajo
la mano que la sostiene.

Propagación
de la energía

d) Midan el tiempo que tarda la perturbación en recorrer la longitud de la cuerda de
ida y vuelta.
e) Sacudan la cuerda durante 30 segundos. Cuenten sus movimientos de la mano.

y

f) Hagan un dibujo de la forma que adopta la cuerda y cuenten las crestas.

Ejemplo de una onda transversal.

x

A diferencia del caso anterior, cuando el aire es empujado o perturbado, por ejemplo, cuando tocamos un
tambor o una trompeta, generamos en el propio aire ondas que viajan en la misma dirección en la que lo
perturbamos originalmente. A este tipo de ondas se les conoce como ondas longitudinales, pues la dirección
de propagación es la misma que la de la perturbación.

3. Resultados
• Escriban en sus cuadernos los resultados:

Tiempo de una sola onda
48

número de crestas durante 30 s de onda
número de movimientos de la mano
4. Análisis de Resultados
a) Calculen la rapidez de propagación de la onda: dividan la longitud que avanza la
onda en ir de un extremo al otro de la cuerda, y regresar al punto de partida. En
este caso la distancia recorrida es de 6 m. Dividiendo la distancia recorrida de ida
y vuelta entre el tiempo invertido, se obtiene la rapidez de propagación.
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2. Programas de televisión por Edusat
y videos con las siguientes características:
Progr amas inte gr adores
P rograma
integrador E dusat

Estos programas que son transmitidos por la red satelital Edusat, con horarios que permiten un uso
flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana, se encuentran marcados en el
libro para el maestro y él tiene la posibilidad de elegir cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera
Edusat para conocer los horarios de transmisión y repeticiones a lo largo de cada semana.
Estos programas permiten la:
presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integración de información proveniente de diversas fuentes.

Progr amas de e xtensi ón académica
Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y
se transmiten por la red satelital Edusat. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisión.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del
mundo,
reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o
documental, y
ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos.
V ideo

Videos de c o nsulta
Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en los libros de los
alumnos y en las guías didácticas para el maestro. Se puede elegir cuándo y cómo verlos en
cada tema o sesión.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido específico,
demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o
actividades problematizadoras.

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Además, los videos de consulta tienen una o más de las siguientes funciones:
ejemplificar distintas aplicaciones de un concepto en diversos contextos y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria,
plantear un problema o situación, en particular que permita abordar el contenido de un
tema desde una perspectiva crítica que promueva la formulación de preguntas auténticas y
la búsqueda de respuestas dentro y fuera del aula,
abordar aspectos específicos de un tema, dando información puntual y formalizadora, que
ayude al entendimiento profundo de un concepto o noción,
promover la reflexión colectiva mediante el diálogo y la comunicación en el aula, a partir
del análisis de diversas problemáticas, así como de diferentes opciones de solución,
contextualizar diversos contenidos, que proporcionen elementos para entender el entorno
que existe alrededor de un tema,
demostrar procesos o procedimientos que permitan acceder a un conocimiento inductivodeductivo.
En la asignatura de Ciencias II (énfasis en Física) se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un video de consulta:
En el bloque 1, secuencia 3, sesión 2, se le solicita al alumno que a partir de la revisión del
video Ondas y desastres, realice las actividades señaladas como se muestra en la página XX.
secuencia 3

¿Qué onda
con la onda?
Para empezar

sesión 1

Ondas y desastres
Lee el texto.
• ¿Qué entiendes por movimiento ondulatorio? Reflexiona sobre ello antes de
leer el texto.
Texto introductorio

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
placa.

Para más información
sobre los sismos, consulta
el libro Los temblores en
las Bibliotecas escolares y
de aula.

el 26 de diciembre de 2004, se originó frente a la isla de Sumatra, en
Indonesia, se originó un gran temblor o terremoto que generó olas de hasta
10 metros de altura las cuales afectaron todo el Océano Índico, principalmente las islas de Sumatra y Sri Lanka, pero también las costas de India,
Tailandia, las islas Maldivas e incluso alcanzaron Kenia y Somalia, en el
Continente Africano.
Toda la superficie del planeta está dividida en placas, como un gran
rompecabezas. Los continentes se ubican sobre estas placas. Los temblores o
sismos se producen cuando dos placas que se encuentran juntas se mueven,
lo que provoca vibraciones que se transmiten en todas direcciones.
Cuando ocurre un sismo en el fondo del mar, se producen olas gigantes
conocidas como tsunamis, lo que provoca que se desplace el agua que se
encuentra arriba del sitio donde se produjo el movimiento del piso marino
o epicentro.

conexión con Geografía
Recuerda que las causas de los
sismos y los daños que ocasionan
los revisaste en la secuencia 9: La
población en riesgo de tu libro de
Geografía de México y del mundo.

Epicentro del terremoto que provocó el tsunami que afectó gran
parte del Océano Índico en 2004.

Vínculo entre secuencias
La manera de prevenir accidentes
durante los sismos se revisa en el
Proyecto 1: ¿Cómo podemos medir
la magnitud de los terremotos mediante el sismógrafo?
Formación de un terremoto y de tsunamis a partir del desplazamiento
de dos placas de corteza terrestre.

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Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria

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1 Crear un ambiente de confianza
Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas
ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros
sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha
facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los
proyectos de Ciencias, debido a que
éstos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del año escolar.

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• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
información y tomar sugerencias.

Cómo hacer
una lluvia de ideas

Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

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Incorporar estrategias de
2
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas
Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etcétera. Reflexione con
ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo
de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para
comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
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Cómo concluir
un diálogo o actividad
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

Cómo introducir
otros recursos

Para hacer uso
del diccionario

Cómo leer
un mapa

Cómo apoyar la
elaboración de resúmenes

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemático está en
construcción permanente.
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3 Fomentar la interacción en el aula
El diálogo e interacción entre los pares es una
parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida
de conocimientos.

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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etcétera).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar
a cabo un debate

Cómo conducir una
revisión grupal de textos

Cómo conducir
un diálogo grupal

Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

4 Utilizar recursos múltiples
Una parte fundamental de la educación secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública
son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos
y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio
o a través de alguna actividad experimental.

Cómo introducir
otros recursos

L i b r o p a ra el maestro

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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

5 Desplegar ideas en el aula
para consultas rápidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etcétera.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:

¿Qué hacer cuando no sabes
qué significa una palabra?
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua.
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la
bitácora del grupo

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Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales
• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas
• Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.
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Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas
• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad
• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.

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Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos
• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral
• Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.
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Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos
• Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario
• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.

Cómo leer un mapa
• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.
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Percepción del movimiento.
Punto de referencia y posición.

Descripción del movimiento
Trayectoria y desplazamiento
Velocidad y rapidez.
Representación gráfica posicióntiempo.

Movimiento ondulatorio.
Características del sonido.

Cambio de velocidad
Caída libre. Las explicaciones de
Aristóteles y Galileo.

Gráficas para representar el
movimiento.
Movimiento acelerado.

Diseño de un sismoscopio o
sismógrafo.
Ondas sísmicas, intensidad y tiempo de
duración del movimiento de un
terremoto.

2  ¿Cómo se mueven las cosas?

3  ¿Qué onda con la onda?

4  ¿Cómo caen los cuerpos?

5  ¿Dónde están los alpinistas?

Proyecto investigación 1
¿Cómo detectar un sismo con
un dispositivo casero?

Temas

1  ¿Realmente se mueve?

Secuencias

Identificar las causas y los efectos de
las ondas sísmicas.
Obtener información directa sobre
riesgos sísmicos y medidas de
seguridad en la comunidad.
Identificar por medio de un sismógrafo
las fuerzas y otras magnitudes de un
sismo.

Hacer gráficas de distancia contra
tiempo.
Hacer una gráfica de posición contra
tiempo.
Interpretar gráficas de diferentes
movimientos acelerados.

Diseñar un experimento de caída libre.
Aplicar los conceptos asociados a la
caída libre.
Inferir cómo varía la velocidad de los
cuerpos que ruedan por un plano
inclinado.
Identificar las magnitudes
involucradas en distintos tipos de
movimientos rectilíneos.

Analizar la forma en la que se
producen ondas en el agua.
Inferir cómo se propaga el sonido.

Describir el movimiento de algunos
cuerpos. Construir un modelo que
describa la trayectoria, desplazamiento
y rapidez de un móvil.
Calcular la rapidez de un cuerpo en
movimiento.

Describir el movimiento a partir de la
percepción del sonido que emite un
objeto sonoro.

Destrezas

Valorar el uso de dispositivos
tecnológicos en la prevención de
desastres.

Valorar la utilidad de las gráficas para
representar cambios, tanto en la
ciencia como en la vida cotidiana.

Valorar las aportaciones de Galileo en
la construcción del conocimiento
científico.

Valorar los órganos de los sentidos en
la percepción del movimiento.
Valorar la utilidad del conocimiento
sobre las ondas para prevenir
desastres.

Valorar la utilidad de los conceptos
físicos en el mundo que nos rodea.

Valorar el papel que juegan los
sentidos en la percepción del
movimiento.

Actitudes

CTS

CTS

Historia de la ciencia
Naturaleza de la ciencia

CTS

Naturaleza de la ciencia

CTS

Perspectivas

Video: Sismos
Interactivo: ¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo
casero?

Video: ¿Cómo graficar?
Interactivo: Aceleración

Video: ¿Qué pasa cuando te aceleras?
Interactivo: ¿Cuál cae primero?

Video: Ondas y desastres
Interactivo: Ondas transversales y longitudinales

Video: El Universo en movimiento.
Interactivo: De Cerritos a Villa Rica

Video: ¿Cómo saber si algo se mueve?
Interactivo: Escuchando el movimiento.

Recursos tecnológicos

movimiento.  
La descripción de los cambios en la Naturaleza

Bloque 1 El

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Estado de movimiento
La idea de fuerza.
Interacciones por contacto y a distancia.

Cambios en el estado de movimiento de
un objeto
Características vectoriales de la fuerza.
Fuerza resultante.
Suma de fuerzas por métodos gráficos

Las Leyes de Newton.

La gravitación universal.
Movimiento circular. Masa y peso

Fuentes y tipos de energía, sus
transformaciones y sus manifestaciones.
Principio de conservación de la energía.

Transformaciones de energía potencial y
cinética.

Formas de electrizar objetos.
Electrostática
El electroscopio.
El pararrayos.
Carga eléctrica.
Ley de Coulomb.

Magnetismo.
La fuerza de atracción y repulsión de polos
magnéticos.
Magnetismo terrestre.
Formas de imantar.
Orientación.

Fuerzas que actúan en puentes.

7  ¿Por qué se mueven las cosas?

8 ¿Cuáles son las causas del
movimiento?

9 ¿La materia atrae a la materia?

10 ¿Cómo se utiliza la energía?

11 ¿Quién inventó la Montaña
Rusa?

12 ¿Qué rayos sucede aquí?

13  ¿Un planeta magnético?

Proyecto de iinvesticación 2
Un modelo de puente para
representar las fuerzas que
actúan en él.

Temas

Sintetizar información sobre conceptos y factores en la construcción
de puentes.
Obtener información directa para elaborar un modelo de puente.
Construir un modelo de puente que represente las fuerzas que actúan
en él.

Identificar las interacciones magnéticas.
Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.
Construir un dispositivo: brújula.

Describir cómo se cargan eléctricamente algunos objetos.
Construir un dispositivo: rehilete electrostático.
Aplicar la tecnología de un rehilete electrostático para identificar la
carga eléctrica de algunos objetos.

Identificar los factores de los que depende la energía que tiene un
cuerpo.
La influencia de la masa y la altura en la cantidad de energía que
tiene un objeto antes de dejarlo caer.
Analizar las transformaciones de energía potencial y cinética que se
llevan a cabo en una montaña rusa.

Identificar los distintos significados de la palabra energía.
Describir las transformaciones de energía que se llevan a cabo en
algunos fenómenos cotidianos.

Describir las características del movimiento circular.
Inferir cómo depende la interacción gravitacional de la distancia
entre objetos de la misma masa.
Calcular el peso de una persona sobre diferentes cuerpos del Sistema
Solar.

Inferir la proporción que existe entre fuerza y aceleración.
Identificar las fuerzas de acción y reacción en un movimiento.

Analizar algunas situaciones cotidianas donde interactúan fuerzas.
Inferir la dirección del movimiento de un cuerpo aplicando fuerza
sobre él representar las fuerzas que actúan en movimientos
cotidianos utilizando vectores.
Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.

Analizar las formas de modificar el movimiento de distintos objetos.
Identificar las interacciones causantes del movimiento de un objeto.
Elaborar hipótesis sobre la naturaleza de las fuerzas que intervienen
en algunos movimientos.

Destrezas

Valorar la importancia de un puente para
evitar daños a causa de desastres
naturales.

Valorar el uso de instrumentos
tecnológicos para identificar variables
físicas.
Valorar la importancia de prevenir
accidentes por descargas eléctricas.

Valorar el uso de instrumentos
tecnológicos para identificar variables
físicas.
Valorar la importancia de prevenir
accidentes por descargas eléctricas.

Apreciar la utilidad del concepto de
energía para explicar diversos
movimientos.
Valorar la importancia de la imaginación
en el quehacer científico.
Valorar la forma en que la idea de energía
simplifica algunas descripciones sobre el
movimiento.

Valorar el uso de fuentes de energía
menos contaminantes que el petróleo

Valorar la importancia de la astronomía
para alguno pueblos.

Apreciar la importancia de la 2da Ley de
Newton en la descripción y predicción de
cualquier tipo de movimiento.

Valorar las ventajas de utilizar vectores
para predecir la dirección de un
movimiento.

Valorar la utilidad del conocimiento sobre
las fuerzas para explicar cambios.

Actitudes

CTS

CTS

CTS
Historia de la ciencia

Naturaleza de la ciencia

Ambiental

CTS
Historia de la ciencia

Historia de la ciencia
CTS

Naturaleza de la ciencia

Historia de la ciencia

Perspectivas

Video: Puentes
Interactivo: Prototipo de un puente colgante

Video: ¡Qué planeta tan atractivo!
Interactivo: Imanes en acción

Video: ¡Rayos y centellas!
Interactivo: Electroscopio virtual

Video: Energía mecánica
Interactivo: Montaña Rusa

Video: Fuentes de energía
Interactivo: ¿Cómo se transforma la energía?

Video: La gravitación universal
Interactivo: El peso y la gravedad

Video: La inercia
Interactivo: Fuerza y aceleración
Interactivo: Tercera Ley de Newton

Video: Fuerzas ¡en acción!
Interactivo: La resultante de una fuerza

Video: El movimiento cambia… ¿en la Tierra y en el
espacio?
Interactivo: El experimento de Galileo

Recursos tecnológicos

fuerzas. La explicación de los cambios

6 ¿Por qué cambia el
movimiento?

Secuencias

Bloque 2 Las

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Noción de materia.
Propiedades generales de la
materia y su medición.

Modelos científicos.

Estructura de la materia.
Las ideas de Aristóteles y Newton.

Modelo cinético de partículas.

Diferencias entre calor y
temperatura.
Medición de temperatura.

Presión en líquidos y gases.
Principio de Pascal.
Presión atmosférica.

Cambios de estado de agregación
de la materia.
Representación gráfica de los
cambios de estado.

Máquinas térmicas.

15  ¿Para qué sirven los modelos?

16  ¿Un modelo para describir la
materia?

17  ¿Por qué se mezclan los
materiales?

18  ¿Qué es el calor?

19  ¿Turismo espacial?

20  ¿Por qué cambia de estado el
agua?

Proyecto de investigación 3
Un modelo de máquina de vapor

Temas

Aplicar los conocimientos de
presión y temperatura en un
modelo de máquina de vapor.

Describir los cambios en el estado
de agregación.
Interpretar gráficas sobre los
cambios de estado.

Identificar las diferencias entre
fuerza y presión.
Relacionar el modelo de partículas
con el concepto de presión.

Relacionar la temperatura con el
modelo de partículas.
Diferenciar calor de temperatura.

Construir modelos de sólidos,
líquidos y gases para explicar la
velocidad de las partículas.
Analizar las propiedades de la
materia en distintos estados de
agregación.

Construir un modelo para explicar
la estructura de la materia.
Contrastar los modelos de
Aristóteles y Newton.

Identificar las características de
los modelos
Comparar diversos modelos.

Identificar propiedades de la
materia.
Construir una balanza y utilizarla
para comparar masas y volúmenes.

Destrezas

Valorar la utilidad del vapor en la
vida cotidiana.

Valorar el uso de gráficas para
interpretar información.

Valorar las aplicaciones de la
presión y el vacío en la prensa
hidráulica y el envasado de
alimentos.

Apreciar la transferencia de calor
en la formación del Universo.

Apreciar la importancia de los
estados de agregación en la
disolución de sustancias de uso
cotidiano.

Valorar el proceso de cambio en
las explicaciones científicas.

Apreciar el papel de los modelos
en la ciencia y en la vida
cotidiana.

Valorar la importancia de las
propiedades de la materia en la
toma de decisiones sobre el
consumo de productos de uso
cotidiano.

Actitudes

CTS

Naturaleza de la ciencia

Naturaleza de la ciencia
CTS

Naturaleza de la ciencia
CTS

Historia de la ciencia
Naturaleza de la ciencia

Historia de la ciencia
Naturaleza de la ciencia

Naturaleza de la ciencia
CTS

CTS
Historia de la ciencia

Perspectivas

Video: ¿Qué ocurre cuando hierve el agua?
Interactivo: Cambios de estado

Video: Sputnik
Video: ¿Cómo funciona nuestro oído?
Interactivo: El aire
Interactivo: Globo en el espacio

Video: Termómetro.
Video: Temperatura.
Interactivo: Movimiento de las partículas

Video: Las mil formas de la materia
Interactivo: Las moléculas se organizan

Video: La Grecia atómica
Interactivo: Aristóteles y Newton

Video: Modelando el universo.
Video: ¿Cómo se utilizan los modelos?
Interactivo: Modelos

Video: ¿Cuáles son las propiedades generales y específicas
de la materia?
Interactivo: Masa, volumen y densidad

Recursos tecnológicos

Las interacciones de la materia.  
Un modelo para describir lo que no percibimos

14  ¿Qué percibimos de las cosas?

Secuencias

Bloque 3

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Materiales conductores,
semiconductores y aislantes.
Descomposición de la Luz.

Modelos atómicos.

Descubrimiento del electrón.
Resistencia eléctrica.
Circuitos en serie y en paralelo.

Magnetismo.
Inducción electromagnética.

Reflexión y refracción de la luz.

Proceso de generación y
transmisión de la energía eléctrica.

22  ¿Qué hay en el átomo?

23  ¿Cómo conecto los focos?

24  ¿Cómo se genera el
magnetismo?

25  ¿Existe la luz invisible?

Proyecto de investigación 4
Maqueta de una planta
generadora de electricidad

Temas

Analizar el funcionamiento de la
planta eléctrica que provee
electricidad a la escuela.
Construir la maqueta de una
planta generadora de electricidad.

Observar el comportamiento de la
luz al atravesar ciertos objetos.
Identificar la reflexión y la
refracción de la luz.

Analizar cómo se genera un
campo eléctrico a partir de un
campo magnético.

Construir un circuito eléctrico.
Comparar la intensidad luminosa.

Identificar las características de
los modelos de átomo.
Construir un modelo atómico.

Clasificar materiales por su
conductividad eléctrica.
Relacionar la luz blanca con la
combinación de colores.

Destrezas

Valorar la importancia de ahorrar
en el consumo de energía
eléctrica.

Valorar la utilidad de las energías
alternativas.

Valorar la importancia del
magnetismo en la vida cotidiana.

Valorar la importancia del ahorro
en el consumo de energía
eléctrica.

Apreciar el equilibrio de fuerzas.

Apreciar el uso de los conductores
eléctricos en la vida cotidiana.

Actitudes

Ambiente
CTS

Ética
Ambiente
CTS

CTS
Historia de la ciencia

Historia de la ciencia
CTS

Naturaleza de la ciencia

CTS
Naturaleza de la ciencia

Perspectivas

Recursos tecnológicos

Video: ¿Cómo funciona una hidroeléctrica?

Video: Un poco de luz
Interactivo: La luz y los cuerpos: Rebotes, desviaciones y
travesías.

Video: La inducción de Faraday en nuestro siglo
Interactivo: Generación de un campo magnético
Interactivo: Inducción electromagnética

Video: Electricidad, resistencia y carga eléctrica

Video: Y se hizo la luz
Interactivo: Construyendo un átomo

Video: Entrevista con un electricista.
Video: Mezclando colores
Interactivo: Frankestein

Manifestaciones de la estructura  
interna de la materia

21  ¿Es la electricidad el padre de
Frankestein?

Secuencias

Bloque 4

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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Origen y estructura del Universo.

Nuevos materiales y técnicas para
el diagnóstico y tratamiento de
enfermedades.
El caso de los rayos X.

Proyecto de investigación 6
Un díptico sobre la importancia de
la Física en la salud

Temas

Identificar algunas de las
aportaciones de la ciencia al
cuidado y conservación de la
salud. 
Elaborar un díptico para explicar
la importancia de la física en la
detección y tratamiento del
cáncer.

Analizar las explicaciones sobre el
origen y la estructura del
Universo.
Construir una maqueta o rotafolio
que represente las características
del Universo.

Destrezas

Valorar la importancia del uso de
la tecnología en el cuidado de la
salud.

Valorar la importancia de los
modelos para representar objetos,
procesos o fenómenos.

Actitudes

CTS

Historia de la ciencia

Perspectivas

Recursos tecnológicos

Conocimiento, sociedad y tecnología

Proyecto de investicación 5
Al infinito y más allá. Un modelo
del Universo

Secuencias

Bloque 5

Clave de logos
T rabajo

individual

S itios

de I nternet

En

parejas

B ibliotecas E scolares

En

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexión

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

CD

y de

A ula

Programa integrador Edusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

de

M edios

O tros T extos

L i b r o p a ra el maestro

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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s e c u e n c i a inicial

¿Cómo trabajan los científicos?
Propósito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se identifica el objeto de estudio de la Física y se analizan los métodos empleados por las personas que se dedican al estudio
de los fenómenos físicos, como: la observación, la formulación de hipótesis, el diseño de investigación y la realización de la investigación. Se
valora la importancia y la utilidad que tienen estos conocimientos para la humanidad.
Estos contenidos se enmarcan en las perspectivas de Naturaleza de la ciencia e Interculturalidad.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de
la secuencia

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Mostrar la natural tendencia humana a observar y buscar explicación
a lo que sucede en su entorno.

Actividad de desarrollo

UNO
Identificar el método para realizar una actividad
Lista de pasos para hacer una maqueta.

Texto de información inicial

Describir, mediante un ejemplo cotidiano, los métodos a seguir en
una investigación.

Actividad de desarrollo

DOS
Identificar los fenómenos que se relacionan con la física
Tabla de identificación.

Texto de formalización

Describir el objeto de estudio de la Física y sus aplicaciones en la
ciencia y la vida cotidiana.

2

3
Actividad de desarrollo

TRES
Identificar los eventos físicos implicados en actividades cotidianas.
Reporte de práctica.

Actividades de evaluación

Resuelvo el problema

Materiales necesarios o
trabajo en casa

Por grupo: Recortes de papel, bolsa
de plástico.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Lo que podría hacer hoy…

L i b r o p a ra el maestro

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47

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Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia inicial

¿Qué estudia la Física?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesión 1

Para empezar
lee el texto.
• Antes de la lectura, contesta: ¿qué observas en
la imagen, además de la Monalisa?
Texto introductorio

de las
En cada una
, se indica la
actividades
e tú y tus
forma en qu
rán
se organiza
s
ro
ñe
pa
m
co
a
rla: en form
iza
al
re
ra
pa
, en equipo
individual
.
o
up
o en gr

SESIÓN 1
Antes de iniciar la sesión, puede comentar
con sus alumnos las destrezas científicas que
recuerdan haber aplicado en su curso de
Ciencias I. Le sugerimos emplear como
técnica una lluvia de ideas; para ello, puede
consultar las pistas didácticas al inicio del
Libro del Maestro.

define con
El glosario
palabras y
claridad las
tíficos
en
ci
os
in
rm

los textos.
en
s
do
za
utili
tural:
Fenómeno na
n de
Manifestació
ocurren
procesos que
leza.
en la Natura

Para empezar
Texto introductorio

El texto muestra cómo a lo largo del
tiempo, el ser humano ha buscado
naturalmente, una explicación de lo que
sucede en su entorno. De esta manera, se
introducen las nociones de hecho y
fenómeno.

Los seres humanos hemos tratado

siempre de explicar los sucesos que
ocurren en nuestro entorno y nos
hemos peguntado: ¿cómo suceden?,
¿qué los provocan?, ¿cómo podemos
aprovechar estos conocimientos para Cuando observamos con cuidado, podemos
descubrir detalles que antes no habíamos visto.
vivir mejor?
Desde las primeras sociedades, por ejemplo, el ser humano se planteó la
pregunta: ¿por qué llueve? A lo largo del tiempo, se sucedieron mitos y
explicaciones para explicar la lluvia. En la mitología nórdica, por ejemplo,
se creía que llovía porque Thor viajaba en un carro jalado por cabras y, al
agitar su martillo, producía truenos y rayos ocasionando así la lluvia que
favorecía la agricultura.
Para los aztecas, en cambio, la lluvia se relacionaba con la adoración a
Tláloc, por lo que erigieron un templo en su honor. Como de la cantidad de
lluvia depende la abundancia de las cosechas obtenidas, la influencia de
Tláloc en esa época era tal que los antiguos pobladores de Tenochtitlán
creían que los seres que iban al paraíso terrenal eran aquellos que morían
ahogados o fulminados por un rayo.
Como éstos, existen mitos y creencias sobre lo que percibimos de
nuestro entorno, como el movimiento del Sol y los planetas, sobre el
corazón y la sangre que
corre por las venas,
sobre las propiedades
curativas de las plantas,
entre muchos otros
fenómenos naturales.
Explicar las causas
de cuanto nos rodea ha
sido una necesidad
constante para todas
las culturas a lo largo
de su historia.
En tu entorno ocurren múltiples hechos, a los cuáles buscamos dar
explicación. Los aztecas, por ejemplo, atribuían el fenómeno de la
lluvia a la acción del dios Tláloc.

10

5 Pregunte a sus alumnos si conocen la
diferencia entre hecho y fenómeno.

• Antes de la lectura, contesta: ¿qué
observas en la imagen, además del
hombre?
1 Este ejercicio permite a los estudiantes
recurrir a su percepción y darse cuenta de
que si se observa con cuidado se pueden
descubrir cosas nuevas. RL. Por ejemplo: Un
perro.

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CIENCIAS

II

Comenten: ¿Qué fenómenos mencionados en el texto son estudiados por la Física?

e

ev
En el curso de Ciencias I. Énfasis en Biología estudiaste algunos fenómenos
enta una br
Aquí se pres
e
y procesos relacionados con los seres vivos, el cuerpo humano y el ambiente,
los temas qu
de
n

ac
ic
ad,
y cómo estos fenómenos se relacionan con nuestra vida personal y social. En expl
n anteriorid
co
te
as
aj
esta secuencia, identificarás el objeto de estudio de la Física y reconocerás las trab
ta
nderás en es
destrezas empleadas por las personas que se dedican al estudio de los lo que apre
ilidad en la
ut
su
y
a
ci
fenómenos físicos. Valorarás la importancia y la utilidad de estos conocimientos secuen
para la humanidad.
vida diaria.

Consideremos lo siguiente…

3 Pregunte a sus alumnos qué
aprendizajes del curso de Ciencias I
recuerdan y cómo los han aprovechado en su
vida cotidiana. Pida a los alumnos que
propongan ejemplos de lo que estudia la
Física.

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Para la feria de ciencias en tu escuela, has decidido participar en la sección de Física e investigar sobre
las diferentes formas en las que se encuentra el agua a lo largo de su ciclo en la Naturaleza. Tu maestro
te ha pedido presentar un mapa conceptual sobre el procedimiento que seguirás para investigar este
tema, y explicar: ¿Por qué consideras que tu tema lo estudia la Física?

Solución al problema: RM Los procesos de
evaporación y condensación del agua, los
estados de sólido, líquido y gas, son aspectos
que estudia la física.

Lo que pienso del problema
Lo que pienso del problema

1 Recuerde valorar diferentes respuestas
en esta sección, para que los alumnos se
animen a reflexionar sobre el método
científico. Permita que los alumnos expresen
sus ideas iniciales.

Responde en tu cuaderno:
1. ¿Qué método emplearías para realizar tu investigación?
2. ¿Cuáles serían las etapas?
3. ¿En qué orden las realizarías?
4. Menciona tres fenómenos que estudia la Física.

Manos a la obra
empleada
Nueva destreza
ticas
cer las caracterís
Identificar: Recono smos, hechos,
ani
org
de
es
o propiedad
os.
materiales o proces

Responde en tu cuaderno:
rarás
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En este recu
y
s
za
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dest
las nuevas
rás
e desarrolla
actitudes qu
tividades
ac
s
la
ar
aj
al trab
cia.
de la secuen

1. Los científicos utilizan métodos o
procedimientos que facilitan el estudio de
fenómenos u objetos de su materia. Los
alumnos pueden dar muchas respuestas,
pero siempre atenderán a ciertos pasos o
destrezas que hayan realizado. Es
importante que oriente a sus alumnos
para que la respuesta sea dada en
términos de la investigación científica. RL
Por ejemplo: Buscar información, elaborar
preguntas, formular hipótesis, etcétera.

Actividad UNO
Identifica el método para realizar una maqueta.
1. Antes de iniciar, comenta en tu cuaderno: ¿cómo explican las ciencias lo que sucede
en el entorno?
2. Analiza la siguiente situación:
Tu hermano pequeño está haciendo una maqueta del Sistema Solar para la escuela y
te ha pedido que le escribas en un papel los pasos que debe seguir para realizarla de
la mejor manera, en el menor tiempo posible.
11

Manos a la obra
5 Puede pedir a los alumnos que
compartan sus ideas, pegando su lista de
destrezas en un lugar visible del salón.
1 No espere una respuesta única o
correcta. Los alumnos pueden hacer
aproximaciones. Los científicos utilizan,
como parte de un método o procedimiento
general, diferentes destrezas como: plantear
una pregunta, observar, medir, registrar
datos, calcular, analizar resultados y elaborar
conclusiones. RL Por ejemplo: Lo hacen a
través de observaciones detalladas, reportes
de investigación, artículos, modelos, etc.

Nueva destreza empleada
Comente con sus alumnos las nuevas
destrezas trabajadas en la secuencia. Puede
proporcionar ejemplos de la vida cotidiana,
cuándo alguien nos pregunta cómo
identificar un objeto, la respuesta incluye
reconocer su tamaño, color, forma, etcétera.

Actividad UNO
Identifica el método o procedimiento
para realizar una maqueta.
El propósito de esta actividad es que los
estudiantes construyan una primera
aproximación de la noción de método o
procedimiento, de una manera lúdica,
sencilla y rápida.

2. Los alumnos pueden dar muchas
respuestas que varíen en orden y número
de pasos, lo importante es que sepan
cuáles serían las destrezas que necesitan
aplicar. RL Por ejemplo: Investigar o
entrevistar a personas especialistas o
relacionadas con el tema. Investigar en
libros, revistas o internet. Aportar una
solución.
3. RL Por ejemplo: Primero haría la
investigación documental, luego las
entrevistas, en tercer lugar el análisis de
datos y por último la solución al
problema o conclusiones.
4. RL Por ejemplo: La electricidad, el
movimiento, la fuerza.

L i b r o p a ra el maestro

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2 Puede sugerir a sus alumnos que,
antes de contestar, imaginen cómo harían
una maqueta. Identifiquen los pasos y luego
los escriban. RL

secuencia inicial
3. ¿Qué procedimiento o pasos le recomendarías seguir y en qué orden?
Juanito, para hacer una maqueta podrías:
a) ___________________________________________
b) ___________________________________________

Intercambien sus opiniones sobre los
métodos que sugirieron.

c) ___________________________________________
d) ___________________________________________
e) ___________________________________________

3 Cree un ambiente de confianza en el
grupo, motivando a sus alumnos a expresar y
escuchar con respeto sus opiniones.

f) ___________________________________________
intercambien sus opiniones sobre los pasos que sugirieron.
lean el texto. Durante la lectura, subrayen las destrezas que se llevan a cabo
durante una investigación científica.

Texto de información inicial

El texto describe, a través de un ejemplo
cotidiano, algunas destrezas de investigación
científica, como: plantear una pregunta,
observar, hacer una hipótesis, diseñar y llevar
acabo la investigación.
Recuerde que un método es un conjunto de
procedimientos y procesos que se aplican en
distintas situaciones. Aquí se habla de
destrezas cuando se aplican a las
habilidades de observación, hipótesis, etc..
que se utilizan en la ciencia.
Comenten:
3 Invite a sus alumnos a encontrar
situaciones cotidianas en las que podrían
utilizar estas destrezas.

Texto de información inicial

¿Se perdió, se fugó o se lo llevaron los “robachicos”?
¿Qué pasó con Pepito? De haber salido a la calle y preguntado al primer desconocido dónde estaba su hijo,

la señora Godínez, estaría procediendo de una manera descabellada. Lo lógico es que ella y su familia, que son
quienes mejor conocen a Pepito, opinen sobre su posible paradero. En otras palabras, ellos son los más
indicados para plantar una hipótesis sobre el problema. (…)
-¿Será posible que el niño se haya perdido?- pregunta la abuelita.
-Tenemos que averiguar dónde está Pepito- dice la hermana-, y luego le preguntaremos qué pasó.
-¿Cómo haremos para encontrarlo?- inquirió el padre, acostumbrado a que su esposa sacara las castañas
del fuego. (…)
-Por favor- dice la madre con gesto suplicante-, dejen de divagar, lo único necesario es que digan dónde
suponen que puede estar Pepito.
-Ay, Dios mío- exclama la abuela-. Ha de ser que lo atropelló un coche o se lo llevaron los robachicos.
-No sean tan pesimistas –apunta el padre-; me inclino a pensar que no viene por temor al castigo que le
prometí si traía malas calificaciones.
-A lo mejor sacó puros “dieces” y se fue a festejar con sus amigotes- dice el hermano.
-Vamos a ver –propone la señora Godínez-, la hipótesis de Alberto (el hermano de Pepito) es la más
descabellada de las tres, pues todos sabemos lo burro que es el niño y lo mal que se porta en la escuela. Lo del
accidente parece difícil (…) El secuestro queda descartado (…)
-Es cierto -dice la hermana-; creo que mi papá tenía razón cuando dijo que Pepito tuvo miedo al castigo
por sus malas calificaciones. (…)
-Bueno –dice Alberto-, tenemos una hipótesis, ¿y ahora qué?
-Voy a buscarlo –dice el padre, caminando hacia la puerta.
-Espera –ordena Luchita cogiéndolo del brazo-, ¿no crees que es más conveniente pensar con calma dónde
vamos a buscarlo?
-Pues… en la escuela.
-¿Pero no te das cuenta de que la escuela está cerrada a esta hora, viejo? Mira,
consulta en tu
diccionario el
siéntate y vamos a planear cuidadosamente la búsqueda. Verás cómo ahorramos tiempo
significado de
y esfuerzo.
palabras como
-Mi jefa tiene razón –asienta Alberto-; yo creo que lo primero es hablar con Cirilo, el
paradero.
íntimo amigo de Pepito. (…)
12

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CIENCIAS

II

1. RL Por ejemplo: Formulación de hipótesis,
diseñar y llevar acabo la investigación.

En ese momento suena el timbre de la puerta. Es el padre de Cirilo
Lo único necesario es
que digan dónde suponen
que entra muy agitado y con preocupación reflejada en el rostro.
que puede estar Pepito.
-Perdonen la molestia –dice el visitante-, ¿no está Pepito?
-Precisamente íbamos a hablarle por teléfono a usted para preguntar
a Cirilo si sabía dónde está mi hijo –responde el señor Godínez.
-En ese caso se confirman mis sospechas, el niño se fugó de la casa –dice el padre de
Cirilo-. Hoy noté que habían desaparecido de la tienda varias latas de sardinas, un
paquete de pan y unas tabletas de chocolate. (…)
-Ahora recuerdo que Pepito hablaba de irse a Acapulco a ganar dinero moviendo la
barriga para los turistas, cargando maletas y secuestrando pericos.
-Falta la tortuga, la resortera, la alcancía, y mi cantimplora –grita Alberto-. ¡Me expropió la
cantimplora!
-No hay duda: se fugaron –exclama la señora Godínez-. Mire usted, don Cirilo, creo que lo
mejor es que mi hijo Alberto vaya a la Terminal de los Autobuses Acapulqueños. Mientras mi
mamá se queda aquí, nosotros vamos a la carretera, por si se les ocurrió viajar de “aventón”. Mi
hija se irá a la tienda y todos nos comunicaremos con ella cada media hora para estar al tanto de
lo que ocurra. Antes de irnos, sin embargo, conviene hablar por teléfono a la Patrulla de Caminos y a
Locatel. ¿Les parece?
Está visto que la madre de Pepito es la única buena diseñadora de la familia Godínez. Ella ha
conseguido hacer una descripción detallada y racional del proceso que habrá de seguirse para
localizar a los niños fugados.
(…) El siguiente paso (…) consiste en llevar a cabo el plan de la señora Godínez.

2. a) RL Por ejemplo: Realizar inferencias,
predecir, recabar información, analizar los
datos, comunicar los resultados.

3. RL Por ejemplo: La observación es un
proceso que se lleva acabo a través de
los sentidos, para obtener información
sobre lo que nos rodea; la formulación de
hipótesis es el proceso mediante el cual
se hace una suposición sobre lo que se
obtendrá como resultado.

Fuente: Arana, Federico. (2007). Método experimental para principiantes. México: FCE, pp. 21 - 25.

Comenten:
1. ¿Qué destrezas utilizó la familia Godínez para investigar el paradero de
Pepito?
2. Si quisieran continuar resolviendo el caso de la desaparición de Pepito:
a) ¿Qué otras destrezas emplearían?
b) ¿En qué orden?

b) Cuando se sigue un método es
importante tener un orden determinado
que ayude a llevar la investigación de
manera que se pueda cumplir el objetivo.
1 No espere una respuesta única por
parte de los alumnos. Oriéntelos para
fortalecer sus respuestas. RL

Conexión con Ciencias I
Revisen las destrezas de
investigación que aplicaron en
el curso de Ciencias I, Énfasis
en Biología.

3. Describan cinco diferentes destrezas que se emplean en las ciencias.

Las ciencias y la comunidad científica
En el año 240 a. de C., cuando la idea predominante en el mundo era que la Tierra tenía la forma de un disco
plano, en Alejandría, Egipto, vivía el maestro Eratóstenes, quien había aceptado la idea de los griegos de que la
Tierra era redonda, se formuló preguntas de investigación como: “¿Qué tan grande es?”, y decidió calcular cuánto medía su circunferencia.
Había observado que la longitud de la sombra que proyecta un objeto varía según la hora del día y la época del
año. También había recibido información que en Siena (hoy Assuan), el día del solsticio de verano a las 12 del
día, los obeliscos no proyectaban ninguna sombra y se lograba ver el fondo de un profundo pozo; mientras que
en Alejandría, el mismo día y a la misma hora, los obeliscos formaban una pequeña sombra, y no se lograba ver
el fondo de los pozos. Así recabó diferentes datos, y fue tan sólo el principio de una investigación que realizó
Eratóstenes, mediante el empleo de destrezas científicas.
La medida obtenida por Eratóstenes hace más de dos mil años fue de un poco menos de 40 mil kilómetros.
Menos de 1,000 km de diferencia con la verdadera circunferencia de nuestro planeta.
Desde la antigüedad hasta nuestros días, las destrezas científicas se han aplicado en las investigaciones.
13

L i b r o p a ra el maestro

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Reflexión sobre lo aprendido

secuencia inicial

RL Por ejemplo: Si se pierde un objeto en mi
casa antes de llegar a una conclusión sobre
qué pasó, podría suponer dónde dejé el
objeto, pensar quiénes podrían darme
información sobre el problema, preguntarles
a estas personas y buscar en los lugares en
los que podría encontrarlo, etc. En una
investigación, las destrezas son importantes,
puesto que guían nuestro estudio de una
manera ordenada y metodológica.

ndido.
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Reflexión so
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Te invita a re y entre el
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relación que actividad y la
la
resultado de
l problema.
solución de

Actividad DOS
identifica los fenómenos que se relacionan con la física
1. Antes de iniciar la actividad contesta: ¿Cómo identificas un fenómeno físico?
2. Analiza la situación:
En tu escuela van a realizar un ciclo de cine con temas científicos. Te encargan
elaborar el programa, para lo cual tendrás que decidir qué películas se relacionan con
fenómenos físicos.

Actividad DOS

3. Revisa los títulos de las películas del ciclo “El cine y la ciencia”:
a) “Trucos en la cocina: de la transparente clara al blanco sólido”

Identifica los fenómenos que se
relacionan con la Física.

b) “Pilotos de aviones de papel”
c) “¡Fuego! ¿Por qué enciende un cerillo?”
d) “¿Por qué se regenera la cola de las lagartijas y nuestros dedos no?”

El propósito de esta actividad es que los
estudiantes relacionen los títulos de las
películas con los fenómenos que estudia la
física.

e) “Explosión de colores en los fuegos artificiales”
f) “Fábricas naturales de colores en la selva”
g) “¡Qué golazo! ¿A qué velocidad entró el balón?”
h) “Canto de ballenas: concierto submarino”
i) “Casas del futuro: luz solar que enciende focos en la oscuridad ”

2 Puede sugerir a los alumnos que
analicen con detenimiento los títulos que se
les presentan, después podrán formular
hipótesis sobre lo que trata la película, y de
esta manera, podrán inferir las películas que
tienen un tema físico. Aproveche la ocasión
para preguntarles si han visto o conocen
alguna película que se relacione con un
fenómeno físico.

1. En el texto de formalización se menciona
que la Física estudia los cambios en la
materia sin que ésta cambie su
composición. Por ello, los fenómenos que
estudia la Física pueden ser, por ejemplo,
el peso de una persona en la Tierra, la
gravedad, la condensación del agua que
cae en forma lluvia. 1 No espere una
respuesta única por parte de los alumnos.
Motívelos a reflexionar sobre las
actividades que realizan cotidianamente
en las que intervienen fenómenos
físicos. RL
4. RM b, g, i, l.

j) “Cuando el destino nos alcance: La extinción de la vida en el planeta”
k) “De la super milpa al super elote”
l) “Cuerpos que flotan en el agua: ¿magia o ciencia?”
m) “¡Arañas gigantes!: Hilos superresistentes del futuro”
n) “Jabones quita-manchas, ¿cómo funcionan?”
4. Elabora y completa en tu cuaderno una tabla de las películas que crees que se relacionan con la física siguiendo el ejemplo:

Título
Ejemplo: ¿Cómo se transmite el sonido de
la música?

Fenómeno que trata
Ondas sonoras

5. Completa la tabla siguiendo el ejemplo.
14

Título

Fenómeno que trata

b) Ejemplo: ¿Cómo se
transmite el sonido de la
música?

Ondas sonoras.

g) “Pilotos de aviones de
papel”

RM La resistencia que ofrece el aire a la caída del cuerpo.

i) “¡Qué golazo! ¿A qué
RM Velocidad de un objeto en movimiento.
velocidad entró el balón?”
i) “Casas del futuro: luz solar
que enciende focos en la
oscuridad ”
l) “Cuerpos que flotan en el
agua: ¿magia o ciencia?”

52

o
Reflexión sobre lo aprendid
der cada una de las
pren
com
el
e
tien
dad
¿Qué utili
la vida diaria y
en
izan
real
se
que
s
destreza
n? Recuerda que tu
durante una investigació
resolver el problema.
respuesta te servirá para

RM Percepción de la luz, la electricidad.
RM Densidad.

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6/19/07 5:26:16 PM

CIENCIAS

II

Realicen lo que se pide:

Realicen lo que se pide:

2. Comenten:

1. Intercambien sus respuestas.
2. Comenten:
a) ¿Qué estudia la Física?
b) ¿Qué tipo de fenómenos estudia?

Para terminar
Lean el texto.
• Antes de la lectura, contesta: ¿qué observas en la imagen, además del hombre?
Texto de formalización

¿Qué estudia la Física?
La Física, como un caso particular de la actividad científica,

responde preguntas como: ¿Cómo es el movimiento de los
cuerpos cuando caen? ¿Cuáles son las fuerzas que permiten el
movimiento del Sol y los planetas? ¿Cuáles son los efectos de las
cargas eléctricas? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen estable
a un puente? ¿De dónde proviene la energía que empleamos para
movernos? ¿Por qué flota sobre el agua una tabla de madera?
La Física estudia los cambios en la materia sin que esta
cambie su composición.
Para describir y estudiar los fenómenos naturales con
Herramientas que se emplean en el estudio de los fenóprecisión, la Física utiliza las Matemáticas, las gráficas y
menos físicos.
diferentes tipos de modelos.
De esta manera, se ha logrado conocer a qué velocidad viajan la luz y el sonido, las fuerzas que mantienen
cada planeta del Sistema Solar en su órbita, el movimiento del agua en el océano, el tipo y la cantidad de
energía que aportan los alimentos a los seres vivos, la fragilidad o dureza de diversos materiales y muchos
otros conocimientos que revisarás durante este curso.
Los conocimientos de la Física se reflejan, frecuentemente, en avances tecnológicos que se incorporan con
facilidad a nuestra vida diaria en un sinnúmero de artefactos, productos y servicios. Por ejemplo, la energía
eléctrica nos facilita muchas labores en nuestras casas, radios y teléfonos nos permiten comunicarnos
rápidamente, los juegos mecánicos como la rueda de la fortuna y la montaña rusa nos brindan esparcimiento.
Otros conocimientos físicos tienen aplicaciones directas en la medicina; por ejemplo, algunas personas
viven mejor gracias a un minúsculo aparato insertado en su corazón, que lo hace contraerse. Otras
aplicaciones hacen más eficientes algunas tareas; así, se han desarrollado tractores que permiten preparar
grandes extensiones de terreno para la siembra en poco tiempo.

Sabías que...
Para contar el tiempo, los mayas tuvieron tres tipos de ciclos simultáneos. El ciclo Tzolkin,
considerado el calendario sagrado, constaba de 260 días; el Haab de 365 y la Cuenta
Larga de 1 millón 872 mil días. Con estos calendarios organizaban sus actividades
cotidianas y religiosas, a la vez que registraban acontecimientos naturales y políticos.
El tiempo es un concepto físico que ha fascinado al ser humano desde las antiguas
civilizaciones.
15

a) Se pretende que los alumnos tengan una
aproximación sobre el estudio de Física,
por que lo pueden responder ideas como
que la Física estudia la Física nuclear, las
bombas atómicas. Oriente a sus alumnos
y comente que la Física es la ciencia que
estudia las interacciones de la materia
que no afectan su composición y que
estudia los fenómenos físicos. Esta idea
se fortalecerá después del texto de
formalización. RL

SESIÓN 2
Para terminar
Texto de formalización

El texto menciona algunos fenómenos que
se estudian en la física y su aplicación en el
desarrollo de la tecnología. Se integra lo
revisado hasta ahora durante la secuencia.
3 Al finalizar la lectura, pida a sus
alumnos que comenten si conocen o han
escuchado acerca de los avances
tecnológicos que se mencionan en el texto.
Pueden realizar la siguiente experiencia: Si
llegara en estos momentos al salón una
persona que vivió en el siglo XIX, claro que
es una suposición, ¿qué diferencias
encontrarían en el mundo actual, con
relación a lo que había en el siglo XIX? ¿Con
qué tecnologías se contaba en el siglo XIX?
¿Cómo ha cambiado la forma de vida en
función de ellas? Permita que expresen sus
ideas al respecto.

L i b r o p a ra el maestro

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secuencia inicial

Actividad TRES

Actividad TRES

Identifiquen los fenómenos físicos
implicados en actividades cotidianas.

identifiquen los fenómenos físicos implicados en actividades cotidianas.
1. Van a necesitar:

El propósito de la actividad es que los
alumnos relacionen los conocimientos
construidos sobre fenómenos naturales y
fenómenos que estudia la física con las
actividades cotidianas. 2

a) Trozos de papel (recorten seis rectángulos de una hoja de papel).
b) Bolsa de papel o plástico.
2. Realicen lo siguiente:
a) Formen dos equipos.
b) Escriban en los papeles tres actividades cotidianas en las que consideren que
interviene la Física. Por ejemplo: caminar, hervir agua, lanzar una pelota, subirse a
un camión, prender la luz, escuchar el radio.
c) Doblen los papeles de tal manera que no se pueda leer lo que escribieron y
deposítenlos en una bolsa. Revuelvan los papeles, agitando la bolsa.
d) Escojan a un integrante de cada equipo, quien deberá sacar un papelito de la bolsa
y representar la actividad escrita.
e) Decidan qué equipo será el primero en identificar lo que se representa.
f) Cuentan con 30 segundos para identificar cada actividad. El equipo contrario
deberá tomar el tiempo.
g) Si logran mencionar la actividad antes de que pasen 30 segundos, obtendrán un
punto y la oportunidad de sacar otro papelito. De lo contrario, el otro equipo
tomará el turno.
h) El juego acabará cuando ya no haya papelitos. El equipo ganador es el que obtenga
más puntos al final del juego.
3. Comenten:
a) ¿Qué fue lo más interesante del juego?
b) De las actividades que identificaron, qué fenómenos físicos intervienen. Realicen
un cuadro en el pizarrón.
c) Si tuvieran que investigar sobre alguno de estos fenómenos, ¿qué método
seguirían?

3. Comenten:
a) RL
16

b) 2 Fomente la participación de los
alumnos en un ambiente de respeto a la
diversidad de respuestas. RL Por ejemplo:

Actividad

Fenómeno que interviene

Caminar

RL Movimiento, desplazamiento

c) RL Por ejemplo: Para investigar sobre el
desplazamiento:
i. Investigaría en fuentes bibliográficas
lo que es el desplazamiento y el
movimiento.
ii. Observaría un objeto en movimiento.
iii. Plantearía una hipótesis sobre cuánto
se desplaza el objeto en un minuto,
por ejemplo.
iv. Etcétera.
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CIENCIAS

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema

II

Lo que aprendimos

expresas tu
el problema
En Resuelvo
emplear los
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solución al
s que aprend
las destreza
conceptos y

Resuelvo el problema
Para resolver el problema:
1. RL

“Para la feria de ciencias en tu escuela, has decidido participar en la sección de Física e
investigar sobre las diferentes formas en las que se encuentra el agua a lo largo de su
ciclo en la Naturaleza. Tu maestro te ha pedido presentar un mapa conceptual sobre el
método que seguirás para investigar este tema y explicar: ¿por qué consideras que tu
tema lo estudia la Física?”

2. Se presenta un ejemplo de mapa
conceptual que pueden los alumnos
elaborar. Por ejemplo:

Para resolver el problema:
1. Identifica los pasos a seguir para investigar las formas en las que se presenta el agua
a lo largo de su ciclo en la Naturaleza.

3. RL Por ejemplo: Los procesos de
evaporación y condensación del agua, los
estados de sólido, líquido y gas, son
aspectos que estudia la Física.

2. Elabora un mapa conceptual con los pasos identificados.

Un mapa conceptual representa los diferentes conceptos y sus relaciones en un
orden. Por ejemplo: conceptos principales y secundarios.
Para elaborar un mapa conceptual:
Identifiquen la idea, noción o concepto principal.
Escriban la idea principal en un recuadro que ubiquen en el centro de la hoja.
Debajo del cuadro principal, anoten las ideas, nociones o conceptos secundarios.
Tracen líneas que unan las ideas secundarias con la principal.

AGUA

es necesaria para

Seres vivos

es un

cambia

Compuesto

Estados

3. Contesta: ¿Por qué consideras que tu tema lo estudia la Física?

lo aprendido
métodos
Reflexión sobre
encia sobre los
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diferencias
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al
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as
so
ab
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ns

pe
es. ¿C
Revisa lo que
ncias Natural
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con lo que pie
17

Reflexión sobre lo aprendido
Al contrastar los alumnos sus ideas y
conocimientos iniciales que construyeron
durante la secuencia, podrán valorar los
métodos y las actitudes con los que
desarrollaron su aprendizaje. Por lo anterior,
contribuye a que identifiquen qué hicieron
para aprender. RL Por ejemplo: Aprendí que
para realizar una investigación científica se
emplean destrezas, que permiten la
construcción de conocimientos.

Investigación:
Ciclo del agua

Observación :
Cómo se
encuentra el agua
en la Tierra

Hipótesis:
El agua presenta distintos
estados físicos a lo largo
de su ciclo.

Diseño de investigación:
Investigación
Ubicar los lugares en
donde encuentro el agua.
Cómo es el agua: líquida ,
sólida, etc.
Investigar: cómo cambia el
estado del agua
A qué se debe
Cómo es el ciclo del agua

Realizar la
investigación

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¿Para qué me sirve lo que aprendí?
El propósito de la actividad es que los
alumnos apliquen los métodos de
investigación en un contexto relacionado
con un fenómeno natural. Se evalúa la
capacidad de los estudiantes para aplicar los
conocimientos construidos a lo largo de la
secuencia. Puede aprovechar esta actividad
para incorporarla al portafolio de trabajo de
los alumnos.

secuencia inicial
ndí?
lo que apre
é me sirve
so
En ¿Para qu
tos, destreza
ien
cim
no
aplicas los co rendiste.
ap
e
actitudes qu

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
se avecina la época de lluvia:
1. ¿Qué método utilizarías para captar el agua de lluvia?
2. ¿Dónde la almacenarías?
comenten:
1. ¿Qué pasos de investigación emplearías para diseñar tu colector y almacén de agua?
2. ¿En qué orden los llevarías a cabo? ¿Por qué?

Se avecina la época de lluvia:
1. Los alumnos pueden tener varias
respuestas, se espera que respondan con
la aplicación de algunas destrezas de
investigación. 2 RL
2.

5 Utilice el diccionario para consultar
palabras como: abrevadero y aljibe. RL
Por ejemplo, en cubetas, palanganas,
abrevaderos, aljibes, contenedores,
etcétera.

Comenten:
1. RL Por ejemplo: Para investigar sobre
colectores de agua:

a
se plantea un
ino que…
En ahora op
ra que tomes s
pa
,
na
ia
tid
situación co e aspectos relacionado
br
decisiones so
secuencia.
eptos de la
con los conc

Ahora opino que…

i. Investigaría en fuentes bibliográficas
sobre sistemas de colección y almacenaje
de agua de lluvia.

si estuvieran en una situación similar a la de la familia Godínez, ¿qué retomarían
de lo que aprendieron para resolver la situación?
• Escriban en su cuaderno:
1. Lo que retomarían.
2. Una reflexión sobre las ventajas y desventajas de utilizar destrezas de investigación
para resolver problemas.

ii. Investigaría la cantidad de lluvia que cae
al año en mi región.
iii. Calcularía la cantidad de agua que
esperaría colectar y almacenar.

18

iv. Etcétera.
2. Oriente a sus alumnos para que el orden
que den a su método sea operativo.
Comenten que, en la ciencia como en la
vida cotidiana, no hay una sola manera
de hacer las cosas o de investigar. Lo
importante es que los pasos seguidos y el
orden en que se siguen permita lograr los
objetivos. RL Por ejemplo:
i. Investigar en fuentes bibliográficas.
ii. Investigar la cantidad de lluvia que cae al
año en la región.
iii. Calcular la cantidad de agua que
esperaría colectar y almacenar.

Ahora opino que…
Si estuvieran en una situación similar
a la de la familia Godinez, ¿qué
retomarían para resolver la situación?
• Escriban en su cuaderno:
Los alumnos podrán retomar algunos
diálogos de la lectura para argumentar su
respuesta. 3 Aproveche la segunda
pregunta para generar un debate entre los
alumnos. Utilice el pizarrón para anotar las
ventajas y desventajas de las destrezas de
investigación.

iv. Diseñar el colector.

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CIENCIAS

II

Para saber más…
La consulta de los textos y páginas
electrónicas recomendadas en esta sección,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

s lecturas
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s
r más… se su cimientos. Incluye libro
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co
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Biblioteca Es
la
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y
la
incluyen
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de la Biblio
ros libros. Se
í como de Ot
de la SEP, as iones electrónicas.
cc
también Dire

Para saber más…
1. Arana, Federico. (2007). Método experimental para principiantes: México: FCE.

1. El libro muestra de manera sencilla y
lúdica el método de investigación
científica.

1. Fraioli, Luca. (2004). La historia de la tecnología. México: SEP, Libros del Rincón.
2. Talanquer, Vicente. (2003). ¿Ciencia o ciencia – ficción? México: SEP, Libros del
Rincón.
3. Navarrete, Néstor. (2003). Atlas básico de tecnología. México: SEP, Libros del
Rincón.

1. Muestra la historia del hombre a partir del
invento de herramientas primitivas, hasta
los avances de la tecnología moderna. Se
recomienda reflexionar acerca del
impacto social de la tecnología, desde un
punto de vista histórico.

1. Mural. Historia de la Física. 1997-2003. Universitat de Valencia. 23 de abril de
2007. http://mural.uv.es/sansipun/
2. La Física hoy. Una aventura del saber. Universidad Autónoma de Madrid. 23 de
abril de 2007. http://www.fisicahoy.com/fisicaHoy/aventura/aventura.html

2. Mediante algunos ejemplos se reflexiona
acerca de las características del
conocimiento científico y se analizan
relatos de ciencia ficción, como es el caso
de los superhéroes. Es frecuente que lo
que se ve en la televisión o en el cine se
considere como real. Los ejemplos que se
exponen propician el análisis desde el
punto de vista científico, de situaciones
de ficción.

19

3. Describe el funcionamiento y las bases
científicas de algunos instrumentos y
herramientas que forman parte de la vida
cotidiana de las sociedades humanas.
Propicia la reflexionar acerca de la
aplicación de conocimientos científicos
en instrumentos y herramientas de la
vida cotidiana.

1. Este vínculo aclara por qué es importante
entender los razonamientos que llevaron
a la comprensión de diferentes
fenómenos físicos.
2. Este vínculo proporciona elementos para
comprender diversas áreas de estudio de
la Física moderna y sus aplicaciones.

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BLOQUE   1

El movimiento.

La descripción de los
cambios en la Naturaleza

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s e c u encia 1

¿Realmente se mueve?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se muestra el papel que juegan los sentidos, cómo la audición y la visión, para saber que algo se mueve.
Desde una perspectiva CTS, se abordan las aplicaciones prácticas de la percepción del movimiento.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de
la secuencia

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Describir la importancia de los sentidos en la percepción del
movimiento.

Actividad de
desarrollo

UNO
Describir el movimiento de un borrador.
Intercambio de comentarios.

Texto de
formalización

Presentar las nociones de punto de referencia y de posición,
para la percepción del movimiento.

Actividad de
desarrollo

DOS
Describir el movimiento de un objeto con base en el sonido y
la luz que emite.
Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepción del
movimiento.
Reporte de práctica.

2

Materiales necesarios
o trabajo en casa
¿Cómo saber si algo se mueve?

Por grupo: Borrador y cuadernos de
notas.

Escuchando el movimiento
Por equipo: objeto que emita un
sonido constante, como reloj
despertador o timbre; objeto que
emita luz, como una linterna;
cuaderno de notas.

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ahora opino que…
Lo que podría hacer hoy...
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6/19/07 5:39:54 PM

Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 1

¿Realmente se mueve?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

S esión 1
Para empezar
1 Antes de iniciar la sesión, pida a un
par de alumnos pasar al frente para hacer un
ejercicio con el que captará la atención del
grupo sobre el tema de la percepción del
movimiento. Uno de estos alumnos cerrará
los ojos y tendrá que adivinar de qué parte
del salón proviene el sonido que emite su
compañero mientras se mueve. Con este
antecedente, mencione a sus alumnos que
aprenderán a describir movimientos a partir
de la información que perciben con los
sentidos. De esta manera también podrán
valorar las limitaciones de los sentidos para
la percepción de movimientos muy rápidos o
muy lentos.

El recurso tecnológico fortalece el
contenido del texto.
El video ejemplifica la percepción del
movimiento en una situación cercana a los
alumnos.
4 Puede aprovechar el recurso para
reflexionar sobre la percepción a través de
los sentidos.

sesión 1

Para empezar
¿Cómo saber si algo se mueve?
Lee el texto.
• Antes de la lectura contesta: ¿Cómo te das cuenta que algo se mueve?

Texto introductorio

Desde los primeros días de vida
percibimos las cosas que se encuentran a
nuestro alrededor y sus cambios.
Nuestros sentidos nos permiten
identificar estímulos que pueden ser
placenteros, desagradables e incluso
peligrosos; nos permiten, por ejemplo,
percibir el calor de un incendio por
medio del sentido del tacto y el olor
característico que producen algunas
sustancias al quemarse.
A muy corta edad, somos capaces de
ubicar el lugar dónde se encuentran los
objetos y donde ocurren diferentes
fenómenos. Cuando se le pregunta a un
niño de dos años dónde está el Sol o la
Luna, es probable que señale hacia el
cielo.
Tanto los animales como los seres
humanos usamos, instintivamente,
referencias para localizar objetos ; una
de ellas es la posición donde nos
ubicamos, así, cuando alguien nos habla,
Empleamos el lugar donde nos ubicamos para localizar objetos y constatar su movimiento.
sabemos que se encuentra atrás, a un
lado o enfrente de nosotros. Si un objeto
aparece en nuestro campo visual y luego desaparece, podemos asegurar que se movió. De la misma manera, un
árbol, una casa o un edificio nos sirven para saber que se ha movido un camión frente a ellos.
En primaria aprendiste que los seres vivos poseemos órganos especializados para percibir
diferentes estímulos del ambiente. En esta secuencia de aprendizaje analizarás algunas
de las funciones de los sentidos al advertir y describir algo que se mueve. Valorarás el
alcance y las limitaciones de tus sentidos para ubicar la posición de un objeto.

22

Texto introductorio

1 La pregunta permite que los
estudiantes expresen sus ideas y
experiencias previas en cuanto a su
percepción del movimiento. Si lo considera
conveniente, anote sus respuestas en un
lugar visible para que las contrasten al final
de la secuencia. RL

Propicie que los alumnos comenten acerca
de los alcances y las limitaciones de los
sentidos. Por ejemplo, el ojo humano no es
capaz de ver cosas cuya longitud sea menor
a un décimo de milímetro sin la ayuda de
lentes adecuados o de un microscopio.
Contribuya a que comparen los sentidos
humanos con los de otros organismos, como
los perros, que escuchan sonidos y detectan
olores imperceptibles para los seres
humanos.

El recurso tecnológico fortalece el contenido
del texto.

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CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente…

No espere que sus alumnos resuelvan el
problema; deje que imaginen posibles
soluciones. La respuesta que le damos a usted
le permitirá guiar a los alumnos
adecuadamente durante las actividades.

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Te encuentras a bordo de un
autobús en una terminal. Hay
varios autobuses alineados al
tuyo y el de junto retrocede muy
despacio. Tu compañero de
asiento dice: “Hemos comenzado
a movernos”. Sin embargo, para
ti, tu autobús sigue en reposo
¿Quién tiene razón? ¿Cómo lo
justificarías?

Solución al problema: RM En Física, toda
descripción de movimiento requiere
relacionarlo a un punto de referencia
determinado previamente. En la situación
planteada, la percepción de ambos chicos es
correcta, y la discrepancia surge de que cada
uno de ellos eligió un punto de referencia
distinto: el chico que afirma que el autobús en
el que está es el que se mueve hacia delante,
situó su punto de referencia en el autobús
contiguo, mientras que el chico que dice que es
el autobús contiguo el que se mueve, consideró
su punto de referencia en el autobús que
abordó.

Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Cómo reconoces si algo se mueve o no?
2. ¿Qué sentidos empleamos para percibir el movimiento de un autobús? Describe cómo
sería la experiencia para cada sentido.
3. ¿Todas las personas perciben el movimiento de la misma manera que tú? ¿Por qué?

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan el movimiento de un borrador.
• Realicen la experiencia:
1. Contesten: ¿Cómo sabemos que algo se mueve?

Contesta en tu cuaderno:

leada
Nueva destreza emp
y definir
cer
ono
Rec
Describir:
ades,
con claridad las propied
el
las características o
anismos,
funcionamiento de org
s.
materiales o proceso

2. Van a necesitar:
a) Cuaderno
b) Borrador
3. Elijan a un compañero para que realice lo siguiente:
a) Colocar un borrador encima de un cuaderno.
b) Sujetar el cuaderno con las manos sin que se mueva el borrador.
c) Caminar despacio en línea recta.
d) Que el alumno que caminó en la actividad responda: ¿Se movió el borrador?
23

El propósito de esta actividad es que los
alumnos describan el movimiento de un objeto,
en este caso, un borrador, mediante el sentido
de la vista.
1.

1 Permita respuestas plausibles a esta
pregunta previa a la actividad. Al final de la
misma, contrástela con las conclusiones. RL
Por ejemplo: Si miramos que un objeto
cambia de lugar, es que se ha movido.

3.

1 En este punto, previo a la discusión
grupal de la actividad, permita que los
estudiantes den su respuesta propia; pídales
tan sólo que proporcionen un argumento a
favor de la misma. Si le dicen que el
borrador sí se movió porque cambió de
posición en el salón de clases, pregúnteles
si consideran que el borrador cambió de
posición respecto al cuaderno. RL Por
ejemplo: El borrador sí se movió porque
cambió de posición en el salón de clases.

Manos a la obra
Nueva destreza empleada
Comente con sus alumnos la nueva destreza
trabajada en la secuencia. En caso de que se
les dificulte, proporcióneles ejemplos de la
vida cotidiana que les permitan entender su
significado; por ejemplo, cuándo alguien nos
pregunta cómo se puede ir hacia cierto lugar,
la respuesta es una descripción de la
dirección que debería tomar; asimismo,
podemos describir qué tanto se desplaza un
coche o a que velocidad viaja.

Actividad UNO

1. Oriente a sus estudiantes a considerar todos
aquellos sentidos que estén involucrados en
la percepción del movimiento; no
únicamente la vista. Sin embargo,
coménteles que generalmente se determina
el movimiento de un objeto viéndolo, es
decir que lo siguen con la vista
inconscientemente, sin darse cuenta de que
giran su cabeza, mueven los ojos o cambian
de lugar. RL Por ejemplo: Si observo que un
objeto cambia de posición diré que se
movió. También puedo escuchar un ruido y
concluir que se movió, o en ciertas
ocasiones, darme cuenta por medio de
tacto.
3. RL Por ejemplo: Especialmente oído y la
vista.
4. Puede comentar a los alumnos que, en
principio, todas las personas percibimos el
movimiento de la misma manera; la
cuestión clave es determinar si hubo un
cambio de posición apreciable. Las
diferencias pueden surgir cuando se toma
en cuenta el punto de referencia respecto al
cual se determina dicho cambio de posición.
Si dicho punto es diferente para cada quien,
la percepción del movimiento lo será en
consecuencia. Desde luego, las capacidades
sensoriales de cada persona influyen
también en su percepción.
RL Por ejemplo: Todos percibimos el
movimiento como el cambio de posición del
objeto, pero pueden haber diferencias en
personas situadas en lugares diferentes.
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6/19/07 5:40:02 PM

4. Comenten:

secuencia 1
4. Comenten:

a) 1 Oriente a los alumnos a fundamentar
su apreciación en cuanto a si hubo o no
movimiento del borrador. Hágales ver que
de entrada, los que afirman que sí se
movió pueden tener tanta razón como los
que afirman lo contrario, siempre y
cuando indiquen el punto al cual están
refiriendo el movimiento. RL Por ejemplo:
El borrador sí se movió porque cambió de
posición respecto al pizarrón, pero no se
movió respecto al cuaderno, pues se
mantuvo en la misma posición.

a) ¿Se movió el borrador? ¿Por qué?
b) ¿Qué referencia usaron para dar su repuesta?

b) RM Utilizamos primordialmente nuestro
sentido de la vista.

Lean el texto. Pongan atención en cómo percibimos el movimiento usando
los sentidos.
Texto de información inicial

Texto de información inicial

El texto presenta los conceptos de punto
de referencia y posición, indicando cómo los
sentidos juegan un papel importante para
determinar el movimiento una vez que el
observador fija un punto de referencia.
2 Al final de la lectura propicie que los
alumnos expresen ejemplos de diferencias
en la percepción de las cosas u objetos al
encontrarse en distintas posiciones respecto
a determinados puntos de referencia.

¿Cómo sabemos que algo se mueve?
Imaginen que nos encontramos el mapa de un tesoro enterrado con las siguientes instrucciones:

“Colocarse en el mástil de la Plaza Mayor, caminar 500 metros hacia el este y 57 metros hacia el norte”. En
este ejemplo, las instrucciones definen la posición del tesoro, y el mástil es el punto de referencia. Las
instrucciones cambiarían si cambiamos el punto de referencia escogido. El punto de referencia lo empleamos
también para determinar si algo se mueve. Por ejemplo, para determinar si un automóvil se mueve, podemos
mirar hacia el pavimento de la avenida, si el auto se aleja o se acerca a este punto, esto significa para nosotros
que el auto se mueve. Este punto fijado por nosotros es un punto de referencia. Podemos elegir, como punto
de referencia, un punto cualquiera del espacio: una esquina del salón de clases, el centro del patio o la base
del árbol más próximo.
Empleamos principalmente la vista para percibir que algo se mueve, no obstante, como otros seres vivos,
tenemos otras posibilidades sensoriales para localizar un objeto y percibir su movimiento. Por ejemplo, los
perros, gracias a su desarrollado sentido del olfato, perciben si su amo se está acercando o alejando. También
podemos percibir el movimiento a través del sonido, la luz y el calor que emite un objeto que se mueve con
respecto a nosotros y saber si se está acercando o alejando. Hay sonidos característicos que nos indican si algo
está en movimiento. Por ejemplo, sin verlo, podemos percibir si un mosquito se acerca o se aleja de nosotros,
por el sonido que emite cuando se acerca rasante a nuestra cara.
Existen movimientos muy rápidos o muy lentos que los sentidos no pueden detectar fácilmente. Por
ejemplo, no podemos ver el movimiento de las alas de un colibrí. No podemos apreciar, tampoco, cómo el
caudal de un río erosiona las rocas. Para detectar algunos de estos fenómenos recurrimos a instrumentos como
el cine o el video, que pueden mostrar, según nos convenga, más lento o más rápido un movimiento, y así,
poderlo analizar.
24

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CIENCIAS

II

En sus cuadernos: Mencionen dos
ejemplos de movimientos que
perciban mediante los sentidos de la
vista y el oído.

En sus cuadernos mencionen dos ejemplos de movimientos que perciban mediante los sentidos de la
vista y el oído.
• Indiquen en cada caso el punto de referencia.

RL Por ejemplo: 1. Un vehículo que pasa
afuera se mueve respecto a nosotros, ya
que escuchamos el ruido de su motor y el
de sus llantas rozando el camino. Este
ruido va cambiando conforme el vehículo
se acerca y luego se aleja. El punto de
referencia es el lugar en que nos
encontramos. 2. Un insecto que vuela
cerca de la ventana se mueve respecto a
un punto de la misma ventana en el que
nos fijemos. Sabemos que se mueve
gracias a nuestra vista y nuestro sentido
del oído, puesto que escuchamos el
zumbido.

1 Para cerrar la sesión, se recomienda
que los alumnos incluyan el reporte de la
práctica de la Actividad UNO en su portafolio.
Puede emplear la respuesta a la Reflexión
sobre lo aprendido para evaluar el trabajo de
la sesión.

Nosotros percibimos los cambios y el movimiento por medio de nuestros sentidos.
25

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SESIÓN 2

secuencia 1

3 Antes de iniciar la sesión, promueva
la participación del grupo para retomar lo
aprendido durante la sesión anterior. Puede
pedir que respondan algunas preguntas
como:
1. ¿Cuál es el problema que se quiere
resolver?
2. ¿Cómo podemos emplear la distorsión del
sonido o la luz para saber si un objeto se
aleja o acerca?
Se valorará la importancia del punto de
referencia para determinar el movimiento.

sesión 2

Actividad DOS
Escuchando el movimiento
Describan el movimiento de un objeto a partir de la percepción del sonido que
emite.

1. Comenten:
a) ¿Pueden detectar el movimiento de un objeto oyendo el sonido que emite?
¿Por qué?
b) Mencionen tres ejemplos de lo anterior.
2. Van a necesitar un reloj despertador o un silbato.
3. Realicen lo que se indica:
a) Colóquense en un extremo del patio de la escuela.
b) Elijan a un compañero que, con el reloj o silbato sonando, realice lo siguiente:
i. Se aleje corriendo hacia el otro extremo del patio.
ii. Se acerque corriendo hacia ustedes.
iii. Permanezca inmóvil cerca del resto del grupo.

El interactivo permite la simulación de
la percepción de un observador en un móvil
a una velocidad constante, percibe el
movimiento de otros móviles en torno a él.
4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.
1. Comenten:
a) Se sugiere puntualizar a los estudiantes
que el sonido tiene dos cualidades
esenciales, ambas perceptibles al sentido
de la audición: su intensidad, es decir,
qué tan fuerte o débil es, y su tono, es
decir, qué tan agudo o grave es.
Indíqueles que consideren estas
cualidades en su respuesta. RL Por
ejemplo: Sí, porque el sonido que emite
un objeto en movimiento se escucha
diferente en intensidad y tono cuando el
objeto se acerca a nosotros respecto a lo
que se escucha cuando se aleja. Lo más
notorio es que cuando se acerca, su
intensidad aumenta, y disminuye
conforme se aleja.

26

b) RL Por ejemplo: El sonido de la sirena de
un vehículo, como ambulancia, patrulla o
carro de bomberos, aumenta su
intensidad cuando se acerca y la
disminuye cuando se aleja. Además, es
más agudo al acercarse y más grave al
alejarse.
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Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

4. Comenten:

c) Pregunten al compañero que corrió: ¿Percibiste cambios en el sonido del silbato o
del reloj?

a) RM El sonido aumenta en intensidad y
tono cuando el objeto se acerca y
disminuye ambas características
cuando se aleja.

d) Escuchen atentamente cómo son los sonidos que perciben cuando:
i. Se aleja o acerca el compañero con la fuente de sonido.
ii. Se encuentra fija la fuente sonora.
4. Comenten:

b) RM No cambia ni en intensidad ni en
tono; es constante.

a) ¿En qué se diferencia el sonido del objeto cuando se aleja de cuando se acerca al
observador?
b) ¿Cómo es el sonido cuando la fuente sonora está inmóvil?

c) RM El compañero que corre no nota
ninguna diferencia en el sonido, ya
que él se está moviendo junto con la
fuente emisora del mismo.

c) ¿Hay diferencias entre lo que percibe el grupo y lo que percibió el compañero que
corría? Expliquen su respuesta.
d) ¿Cómo se puede saber si algo se está moviendo a partir de la percepción de un
sonido? Justifiquen su respuesta.
e) ¿Qué puntos de referencia se usaron en cada caso?
5. Elaboren en el pizarrón un breve texto
donde expliquen cómo participa el
punto de referencia para la percepción
del movimiento.

Para terminar

ido
bre lo aprend
Reflexión so
rcibes el
era en que pe ncia, ¿este
an
m
la
e
re
s qu
fe
be
re
sa
de
a
o
or
nt
Ah
l pu
a? ¿Por qué?
depende de
r el problem
movimiento
para resolve
il
út
es
to
conocimien

d) RM Cuando una fuente emisora se
mueve respecto a mí, se percibirán
cambios en la intensidad y el tono del
sonido. De no haber movimiento, el
sonido se percibe igual.

Lean el texto. Pongan especial atención en la representación del movimiento.
Texto de formalización

¿Cómo representar nuestra percepción de la Naturaleza?
Para un observador inmóvil un objeto puede estar moviéndose y, al mismo tiempo, parecer
que está en reposo para otro observador que está en movimiento. No es difícil pensar por
qué la Tierra fue considerada durante mucho tiempo un punto de referencia fijo: la
posición de la Luna y de las estrellas aparenta cambiar con respecto a un punto fijo de la
Tierra.
Existen distintas representaciones matemáticas del espacio y puntos de referencia
dentro de éste. René Descartes ideó la primera de ellas para ubicar la posición de un objeto.
René Descartes
Utilizó una recta numérica, en la que el cero se encuentra en su centro. Los números
(1596-1650).
positivos se ubican a la derecha del cero y los negativos, a la izquierda, en intervalos
iguales. La posición de un objeto se representa por un punto determinado en la recta, al
que se simboliza con la letra x.
Por ejemplo, si un objeto se mueve, podemos denominar su posición inicial i y representarla con xi, de igual
manera su posición final f, se representa con xf.
Supongamos que un móvil se desplazó dos unidades desde su posición inicial. Para obtener este
desplazamiento se resta del valor de la última posición el valor de la primera, esto es, se calcula la diferencia
de 2 – 0 que es igual a 2.
Para conocer cuánto se desplazó el objeto en términos matemáticos, restamos el valor xi del valor de xf.
Esta diferencia la simbolizamos con la letra griega delta $. Es decir,
$x = xf - xi

e) RM En cada caso, todos los alumnos
usamos nuestra posición actual como
punto de referencia, ya sea que
permaneciésemos inmóviles en el
patio o nos correspondiera correr con
el silbato. La diferencia sería que en el
caso del grupo que no corrió, su punto
de referencia estaba fijo, mientras que
el punto de referencia del alumno que
corrió se movió junto con él.
5. Recuerde a los estudiantes incluir las
cualidades del sonido que varían cuando
la fuente emisora se mueve respecto al
oyente. RL

27

Texto de formalización

El texto demuestra una forma de describir
el movimiento, por lo que relaciona
matemáticamente el concepto de punto de
referencia en una recta numérica con la
posición y la distancia de un móvil.
2 Se recomienda realizar una
recuperación grupal del texto.

Reflexión sobre lo aprendido
Las respuestas a esta actividad pueden
desplegarse en las paredes del aula; al
encontrarse a la vista del grupo, los alumnos
pueden referirse a ellas cuando resuelvan el
problema. RL Por ejemplo: Es útil porque
ahora sé que es necesario poner atención en
el tono del sonido del motor del autobus,
para saber si se acerca o se aleja de mí sin
necesidad de seguirlo con la vista.

L i b r o p a ra el maestro

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En su cuaderno:

secuencia 1
$x = 2 unidades

1. Encuentren:
a) Puede ayudar a los estudiantes a
entender este concepto de cambio de
posición pidiéndoles que cuenten
sobre la recta cuántas unidades hay
desde 3 hasta -3. RM La posición
inicial del auto es x = 3 y la posición
final del auto es x = –3. Por lo tanto,
∆x = –3 – 3 = -6; ∆x = –6. El cambio
de posición es de 6 unidades hacia la
izquierda.

–2

–1

0
xi

El observador localiza desde 0 al objeto en la posición x = 2.

1

2
xf

x

$x = xf - xi
xi = 0
xf = 2
$x= 2 – 0
$x = 2
Dado que nuestros sentidos nos proporcionan información limitada, las descripciones del movimiento o de
cualquier otro fenómeno físico necesitan ser tales que no dependan de quién las haga o cómo las haga, sino
que describan el comportamiento de los fenómenos físicos de la manera más general
consulta tu
posible. Es así como la representación matemática de un movimiento constituye una
diccionario para
herramienta indispensable para obtener información más precisa acerca del movimiento
encontrar el
de los objetos. La Física nos ayuda a hacer descripciones de fenómenos que ocurren en
significado de
palabras como
la Naturaleza desde cualquier punto de referencia, sin depender de la capacidad
fenómeno.
sensorial del observador.

conexión con Matemáticas

en su cuaderno

Recuerda que la suma y resta de
números negativos lo revisaste en
la secuencia 25: Números con signo,
de tu libro de Matemáticas i.

1. Encuentren:
a) Para las dos figuras siguientes, el valor de la diferencia o el
cambio de posición del auto con respecto al observador que se
encuentra ubicado en 0. Apliquen la ecuación $x = xf - xi.

a
1

2

3

B
–3

–2

–1

28

Este vínculo es una buena ocasión para
la revisión práctica de operaciones con
números negativos. Se recomienda su
consulta en caso de que este tipo de
operaciones se les dificulte a los alumnos.

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CIENCIAS

II

b) RM El cambio de posición es de 4
unidades hacia la derecha y se calcula
∆x = 7 – 3 = 4; ∆x = 4.

b) El valor del cambio de posición de un autobús que se encuentra inicialmente en el
punto x = 3 y se mueve hasta el punto x = 7.
c) El valor de la posición inicial, si saben que el valor $x es 10 y la posición final es 12.

c) RM La fórmula para calcular el cambio de
posición es ∆x = xf - xi, así que al
sustituir los valores tenemos que 10 =
12 – xi. Por lo tanto, al despejar: 10 +
xi = 12; xi = 12 -10; xi = 2.

d) La relación que existe entre el valor positivo o negativo (signo) de $x, con el
sentido del movimiento respecto al observador.
Intercambien sus opiniones sobre:
• ¿Cambiarían los valores $x si se modifica el punto de referencia?

Lo que aprendimos

d) RM El signo negativo en ∆x implica que
el cambio de posición se efectúa hacia la
izquierda. El signo positivo en ∆x implica
que el cambio de posición se efectúa
hacia la derecha.

Resuelvo el problema
“Te encuentras a bordo de un autobús en una terminal. Hay varios autobuses alineados
al tuyo y el de junto retrocede muy despacio. Tu compañero de asiento dice: “Hemos
comenzado a movernos”. Sin embargo, para ti, tu autobús sigue en reposo ¿Quién tiene
razón? ¿Cómo lo demostrarían?”

Intercambien sus opiniones sobre:

Para resolver el problema responde en tu cuaderno:
1. ¿Cuál o cuáles de tus sentidos se utilizan para ubicar la posición y el movimiento del
autobús?
2. ¿Cuál es tu punto de referencia y el punto de referencia de tu compañero?
3. ¿Cómo puedes saber si se acerca o se aleja el autobús por medio de los sentidos?

aprendido
Reflexión sobre lo
uencia sobre cómo
as al inicio de la sec
sab
iste diferencia
Revisa lo que pen
o se aleja de ti. ¿Ex
rca
ace
se
vil

ca tu
tifi
Jus
detectar si un
ra?
aho
es
as y lo que sab
entre lo que pensab
.
sta
respue
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
¿Cómo sabes que se
mueve? en la
programación de la red
satelital Edusat.

Se sugiere ejemplificar lo siguiente a los
estudiantes: En el caso a, si el punto de
referencia (el 0 en la recta numérica) se
moviera a la posición que tiene
actualmente el número 2, el automóvil
partiría ahora de la posición x = 1 y
llegaría a la posición x = −5. Aún así, ∆x
= xf − xi; en este caso, ∆x = −5 −1 = -6
Es decir, la diferencia entre las posiciones
inicial y final seguiría siendo de -6, o lo
que es lo mismo, el auto avanzó 6
posiciones a la izquierda. RM No
cambiarían, ya que la diferencia entre las
posiciones inicial y final sería siempre la
misma.

Lo que aprendimos
29

Resuelvo el problema
Para resolver el problema:

El video permite reconocer la capacidad
de percibir el movimiento por medio de los
sentidos, identificando los conceptos de
punto de referencia y posición, mediante su
representación matemática.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnológico integra el contenido de
la secuencia.

c) RM Por medio de la vista, puedo saber
que se acerca cuando la diferencia entre
nuestras posiciones se hace menor
respecto a un punto de referencia
determinado. Además, observó que su
tamaño aparente es gradualmente mayor.
Lo opuesto sucede cuando el autobús se
aleja. Por medio del sonido, si percibo
que va aumentando su intensidad se
acerca y si sucede lo opuesto, se aleja.

a) RM Utilizamos principalmente el sentido
de la vista y el oído. Sin embargo, es
posible que una persona de olfato sensible
también pudiese inferir la posición y el
movimiento por el olor que despiden los
humos del escape, olor que se haría más
intenso al acercarse y viceversa.
b) RM El compañero situó su punto de
referencia en el autobús contiguo,
mientras que el yo lo situé en el autobús
en el que estoy.

Para recapitular el contenido de la
secuencia consulten el programa: ¿Cómo
sabes que se mueve? en la programación de
la red satelital Edusat.

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¿Para qué me sirve lo que aprendí?

secuencia 1

El propósito de la actividad es resaltar la
importancia del marco de referencia para
determinar si un objeto se mueve o no y
cómo lo hace.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

¿Dónde estaría ubicado tu punto de
referencia para que veas las siguientes
situaciones?

3. Mientras viajas en autobús lees un anuncio inmóvil que está pegado en el interior del
autobús.

¿Dónde estaría ubicado tu punto de referencia para que veas las siguientes
situaciones?
1. La Luna aparece en el horizonte.
2. Un barco que se oculta en el horizonte.

• Justifica las respuestas en tu cuaderno mediante dibujos o esquemas.

1. RL El horizonte, porque la vemos más
separada de él.
2. RM En la playa, porque, si fuésemos en el
barco, éste nunca se ocultaría a nuestros
ojos.
3. RM En el interior del autobús, porque, si
el observador estuviese fuera, vería al
anuncio moverse junto con el autobús.
• Argumenta las respuestas en tu cuaderno.
RL
Ahora opino que
Si lo considera pertinente, comente a los
alumnos que las personas han recurrido al
uso de tecnología para diseñar una gran
diversidad de instrumentos de medición y
registro de eventos, como cintas de
medición, relojes, cronómetros, balanzas y
termómetros, por citar unos cuantos, así
como dispositivos para registro de sonido
como grabadoras y reproductores de audio;
así como para registro de luz, como cámaras
fotográficas, cámaras de video, y proyectores, entre muchos otros. Aún así, no es
posible diseñar un instrumento perfecto,
pues así como nuestros sentidos tienen
limitaciones, estos artefactos también las
tienen. Lo importante es que algunos de
ellos nos permiten, en efecto, observar
movimientos demasiado rápidos o demasiado lentos para ser percibidos correctamente
por nuestra vista. RM Han utilizado cámaras
de video que pueden grabar los movimientos
con una velocidad modificada a la real, por
ejemplo, los movimientos rápidos se
registran a una velocidad menor, y viceversa.
También es posible modificar la velocidad a
la que observamos esos movimientos
mediante proyectores que consigan los
mismos efectos a los que nos referimos en el
caso de las cámaras.

70

Ahora opino que...
sabemos de las limitaciones de los sentidos en la percepción de movimientos
rápidos y lentos; ¿qué han hecho para superar estás limitaciones las personas que
se dedican al estudio de los fenómenos naturales?
• Argumenten su respuesta.

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CIENCIAS

II

Para saber más

Para saber más

La consulta de los textos y páginas
electrónicas recomendadas en esta sección,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

1. Braun, E. (2003). El saber y los sentidos. México: FCE, 151 pp.

1. Braun, Eliezer. El saber y los sentidos: la vista. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_6.htm.
2. Braun, Eliezer. ¿Para qué sirven los sentidos?: la vista. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_4.htm
3. Braun, Eliezer. El oído. ILCE. 26 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/073/htm/sec_7.htm

1. texto puede clarificar cómo se percibe la
realidad a través de nuestros sentidos.

1. Este vínculo describe el sentido de la vista.
2. Este vínculo describe como interactuamos
con el Universo usando los sentidos. Se
recomienda su consulta al inicio de la
secuencia, si considera que los alumnos
quieren ampliar sus conocimientos del
Texto introductorio.
3. Este vínculo describe el sentido del oído.

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s e c u encia 2

¿Cómo se mueven las cosas?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se describen y representan algunas variables del movimiento uniforme, así como las relaciones que se establecen entre ellas.
De esta manera, los alumnos aprenden a diferenciar trayectoria de desplazamiento y rapidez de velocidad.
Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia, los estudiantes valoran la utilidad de los conceptos físicos como herramientas de
conocimiento del mundo que les rodea.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de
la secuencia
Texto introductorio

Describir las trayectorias y los desplazamientos de
movimientos presentes en diversos fenómenos de la
Naturaleza.

Actividad de desarrollo

UNO
Describir el movimiento de dos compañeros del salón.
Mapa con trayectoria.

Texto de información inicial

Comparar movimientos de personas y objetos mediante la
representación de sus trayectorias y desplazamientos.
Valorar la utilidad de los conceptos físicos en el mundo que
nos rodea.

Actividad de desarrollo

DOS
Construir un modelo que describa la trayectoria, el
desplazamiento y la velocidad de un móvil.
Reporte de práctica.

Texto de formalización

Diferenciar entre rapidez y velocidad. Mostrar la
representación gráfica de la relación entre la posición y el
tiempo.

Actividad de desarrollo

TRES
Calcular la rapidez de un cuerpo en movimiento.
Tabla de datos y gráficas de posición-tiempo.

2

3

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o
trabajo en casa
El Universo en movimiento

De Cerritos a Villa Rica

Resuelvo el problema
Actividades de evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ahora opino que…
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6/19/07 5:41:16 PM

Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 2

¿Cómo se mueven
las cosas?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

S esión 1
1 Antes de iniciar la sesión, comente con
sus alumnos lo aprendido en la Secuencia 1.
Oriente la conversación en torno a la necesidad de
contar con herramientas más poderosas para
estudiar, comprender y predecir cómo se
desplazan, por ejemplo, los huracanes o los
animales migratorios. Este conocimiento permite,
entre otras cosas, tomar acciones de prevención
frente a los desastres y protección de las especies,
respectivamente.
El texto introductorio aborda precisamente la
importancia del movimiento en el Universo.
Posteriormente, los alumnos plantean sus
aproximaciones iniciales al problema, que consiste
en encontrar la longitud, medida en pasos, de una
trayectoria y del desplazamiento neto en una
situación hipotética. El texto de información
inicial contiene una tabla cuyo propósito es
comparar los conceptos de trayectoria y
desplazamiento, así como valorar la utilidad de los
conceptos físicos en el mundo que nos rodea

Para empezar
El recurso tecnológico fortalece el contenido
del texto.

4 El video presenta el movimiento de distintos
cuerpos u objetos en la naturaleza, desde lo
macroscópico hasta lo microscópico.
Puede aprovechar el recurso para evidenciar el
estado de movimiento constante de los cuerpos.

sesión 1

Para empezar
El Universo en movimiento
Lee el texto.
• Antes de iniciar la lectura piensa en cinco movimientos que realizas en este momento.

Texto introductorio

el movimiento es parte de nuestra vida. Por ejemplo, la sangre circula por todo el

cuerpo llevando nutrimentos y oxígeno a todas las células, tejidos y órganos, a través de
las arterias. Los músculos y huesos de nuestros brazos y piernas nos permiten caminar,
correr y jugar. Existen algunos organismos que realizan migraciones y se desplazan de un
lugar a otro, como la mariposa monarca.
El movimiento también está presente en la materia inerte. Por ejemplo, un río corre
llevando piedras, lodo y materia orgánica desde las montañas hasta el mar, y el viento
mueve las nubes de un sitio a otro. Incluso los continentes se mueven, aunque su
desplazamiento sea evidente sólo después de miles de años.
La Tierra gira sobre su eje cada 24 horas aproximadamente y, al mismo tiempo, se
desplaza alrededor del Sol siguiendo una trayectoria elíptica que se completa en 365
días. Y eso no es todo: El Sol y los planetas que lo circundan, se mueven en una órbita
gigantesca alrededor del centro de la Vía
Láctea. ¡Lo sorprendente es que estos
movimientos ocurren sin que nos demos
cuenta¡ Por lo visto, todo el tiempo algo se
mueve dentro o fuera de nosotros.

Hace 650 millones de años

Hace 237 millones de años

Presente

Es difícil encontrar algo que no se mueva en el Universo.

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
elíptico.

Ahora conoces los conceptos de posición, desplazamiento y distancia a lo largo de una
recta. En esta secuencia, conocerás qué es la trayectoria y el desplazamiento de un
cuerpo cuando se mueve en un plano, así como la diferencia entre su rapidez y su
velocidad. Asimismo, representarás mediante gráficas de posición y tiempo el movimiento
de un objeto a lo largo de una recta. De esta manera, apreciarás la importancia de
describir con mayor precisión cómo se desplazan los cuerpos en la vida cotidiana.

32

Texto introductorio

El texto describe la presencia universal del
movimiento; ejemplifica algunos movimientos que
existen en el espacio exterior, en la Tierra y hasta
los que tienen lugar en el interior del organismo.

2 Motive a los alumnos a la reflexión,
preguntándoles, por ejemplo, ¿qué sucedería con los
días y las noches si la Tierra no rotara? La respuesta
es que en un lado de la Tierra siempre sería de día y
en el otro siempre sería de noche. Los habitantes de
cada lado NO podrían distinguir entre día y noche, a
menos que viajaran al otro lado. Hágalos reflexionar
sobre las trayectorias curvas y rectas que sigue la
sangre por su cuerpo. Puede orientarlos a que
observen las venas de sus manos, brazos y piernas.
Hágales planteamientos provocadores como: ¿Se
imaginan un mundo sin movimiento?, ¿cómo sería?

RL Por ejemplo: Al cruzar la pierna, el que realizan
sus órganos internos en ese momento, el de sus
manos al escribir o su brazo al cambiar la hoja;
incluso, la especie de barrido en zigzag que hacen
sus ojos al seguir la lectura. Sin este movimiento
preciso, no podríamos leer de la forma en que lo
hacemos. La lectura china y la del medio oriente,
utilizan otras trayectorias para la lectura.

3 Comente con sus alumnos el tema de la
secuencia: la descripción del movimiento uniforme.
Para que ellos comprendan cuáles son las
variables que lo definen, platique en torno a la
necesidad de hacer mediciones de longitud y de
tiempo, comparando distintas trayectorias. Utilice
progresivamente en su vocabulario los conceptos
que son fundamentales en esta secuencia:
posición, trayectoria, desplazamiento, rapidez y
velocidad.

• Antes de iniciar la lectura piensa en cinco
movimientos que realizas en este momento.

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CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente…

Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al
problema en este momento; deje que imaginen
posibles soluciones. La solución que damos a
usted le permite guiar adecuadamente a los
alumnos durante las actividades.

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas
aprendido durante la secuencia.

Le has ofrecido a tu hermana que al salir de la escuela, puedes ayudarle a dejar tres
invitaciones para su fiesta de quince años, aunque esto te desvíe un poco de tu camino
habitual de la escuela a la casa. En las indicaciones, ella te escribe lo siguiente:

Solución al problema: RM
1) 1300 pasos. Una posibilidad de la
representación de la trayectoria se encuentra a
continuación. En verde se marca la trayectoria y
cada rectángulo de la tabla representa 50 pasos.
2) El desplazamiento neto mide 400 pasos en
dirección al Noreste. En la gráfica aparece en
amarillo.
3) Para obtener este tiempo, se debe calcular
primero la velocidad que corresponde “al paso”
mantenido durante las entregas. Esto es,
Suponiendo que un paso mide 20 cm, o sea, 0.2
m, la velocidad sería de 520 m por hora, es decir
alrededor de medio km por hora.
Entonces el tiempo que se llevaría llegar a casa
por el camino habitual llevando el mismo paso es:
Al caminar menos distancia, el tiempo sería
menor. El tiempo equivale a 9 minutos.

“En ninguna casa te detengas, sólo mete el sobre en el buzón. Por la calle Juárez, camina
200 pasos en dirección al sur. Allí está la casa 1. Después, caminas 450 pasos en dirección
este y llegarás a la casa 2. La tercera y última casa se encuentra a 600 pasos al norte de la
casa 2. Cuando termines, regresa a nuestra casa, situada a 150 pasos al oeste de la casa 3.
Puedes hacer todo el recorrido en media
hora si mantienes el mismo paso. ¡Gracias!”
1. ¿Cuál es la distancia total recorrida para
entregar las invitaciones desde la escuela
hasta tu casa? Dibuja la trayectoria.
2. ¿Cuál es la cantidad y la dirección del
desplazamiento neto?
3. Si mantienes el mismo paso, ¿en qué
tiempo llegarías por el camino habitual de
la escuela a tu casa, que es una línea recta?

Lo que pienso del problema
Realiza en tu cuaderno lo que se pide:
1. Representa en un dibujo el camino seguido para repartir invitaciones.
2. ¿Cuál sería en este caso, medida en pasos, la distancia total recorrida y cuál la
magnitud del desplazamiento neto?

NORTE

3. ¿Qué dirección tuvo el desplazamiento neto?

MI
CASA

450
350

4. ¿Cuántas posiciones intermedias reconoces en el mapa?

C3

300

5. Caminando al mismo paso que para hacer las entregas, ¿en cuánto tiempo llegarías a
tu casa por el camino habitual, que es una en línea recta?

250
200
150
100

Manos a la obra

OESTE

50
Escuela

Actividad UNO

50

100

150

200

250

300

350

400

450

ESTE

50
100

Describan el movimiento de dos compañeros del grupo.

150

• Para ello, realicen lo siguiente:

200
CI
250
300

33

4. Seguramente aventurarán respuestas de
tiempo, pero tendrán la intuición de que el
camino habitual a su casa es más corto. Con
esta respuesta pueden empezar a darse cuenta
de que este camino no es la trayectoria de las
entregas, sino otra cosa. Quizás alguno infiera
que el desplazamiento tenga que ver con el
camino más corto, lo cual es un buen
comienzo. RL Por ejemplo: En 10 minutos.

Manos a la obra

Actividad UNO
El propósito de la actividad es aproximar al
alumno a los conceptos de trayectoria y
desplazamiento a partir de una demostración con
dos compañeros del grupo. Los alumnos elaboran
una descripción y analizan lo sucedido para intuir
estos conceptos. 3

Realiza en tu cuaderno lo que se pide:
1. Sugiera a sus alumnos observar el croquis de
la figura, ubicando el punto de referencia en
donde está la secundaria. Luego pueden
comenzar a trazar su propio croquis. Pídales
colocar la rosa de los vientos para orientarse y
dibujar los pasos en dirección a las casas a
visitar. RL Por ejemplo: El esquema solución
del problema.
2. Se espera que los alumnos comiencen a contar
los pasos. Es muy probable que sumen los
pasos para obtener la distancia total recorrida
de manera correcta, pero no espere que
comprendan el concepto de desplazamiento
neto, que suele confundirse con una suma
aritmética de la longitud. RL Por ejemplo: 1390
pasos es la distancia total recorrida, y 400
pasos es la longitud del desplazamiento neto.

350

Lo que pienso del problema
1 Permita que sus alumnos expongan sus
predicciones iniciales. Lo primero que tienen que
hacer es ubicar la secundaria y las casas en la
ilustración que acompaña al texto del problema.
Recuerde que al final de la secuencia los alumnos
podrán darle respuesta en términos físicos, esto
es, a partir de las nociones de trayectoria,
desplazamiento y rapidez y de esta manera podrán
evaluar lo que han aprendido.
5 Puede sugerir a los alumnos que anoten sus
predicciones sobre el problema y las resalten con
algún color.

3. RL Por ejemplo: 3, las de las tres casas.

L i b r o p a ra el maestro

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75

6/19/07 5:41:22 PM

Comenten:
Enfatice la posición del observador en cada
caso, es deseable que los alumnos se den
cuenta de que los compañeros que
caminaron de gallo gallina ocuparon
distintas posiciones y formaron trayectorias
distintas.
1. RM Las trayectorias y el tiempo de llegada
en cada caso.

secuencia 2
1. Comenten: ¿Qué se necesita para describir el movimiento?
2. Seleccionen a dos compañeros del grupo.
3. Ambos deben caminar de “gallo gallina” al poner la punta de un pie detrás
del talón del otro pie, desde el mismo punto inicial hasta un mismo punto
final dentro de salón, por trayectorias diferentes.
4. Cuenten el número de pasos de ambas trayectorias y anótenlo en su
cuaderno.
5. Elaboren en el pizarrón un mapa del salón visto desde arriba y dibujen la
trayectoria de cada uno de sus compañeros.

Dos alumnas de segundo
de secundaria se mueven
por trayectorias diferentes
para llegar al mismo lugar
del salón.

6. Comparen la diferencia en el número de pasos empleados para cada
trayectoria.
comenten:
1. Sobre el mapa, describan cuál es la diferencia en el movimiento de cada uno
de sus compañeros.

3. RM La más corta, que es la rectilínea.
4. RM Posición, trayectoria, desplazamiento,
tiempo.

Vínculo entre secuencias

2. ¿Cuál de las dos longitudes de las trayectorias, medidas en pasos, es la más
parecida al desplazamiento? Expliquen.

Recuerda que el concepto punto
de referencia lo revisaste en la
secuencia 1: ¿Realmente se mueve?

3. ¿Qué nociones o conceptos utilizaron para describir el movimiento de un
cuerpo? Escríbanlas en el pizarrón.
Lean el texto.

Texto de información inicial

El texto describe y compara movimientos
de personas y objetos mediante la
representación de sus trayectorias y
desplazamientos. Esto permite a los alumnos
aproximarse a los conceptos físicos
asociados al movimiento. Presenta una
clasificación del movimiento de acuerdo con
la forma de su trayectoria.

• Antes de la lectura respondan la pregunta del título del texto con un ejemplo.
Texto de información inicial

¿Es lo mismo trayectoria que desplazamiento?
Para describir el recorrido de la escuela a nuestra casa podemos dibujar el trayecto como una sucesión de
segmentos. Si fuéramos avanzando por una carretera, ocuparíamos distintas posiciones, que podemos marcar
con puntos. La sucesión de estos puntos es nuestra trayectoria. Por ejemplo, una mosca puede moverse en
círculos, por lo que su trayectoria es circular; la Tierra, por su parte, sigue una trayectoria elíptica al girar
alrededor del Sol. Cada trayectoria tiene una longitud de trayectoria determinada, que no es otra cosa que la
distancia recorrida por el cuerpo en movimiento.

5 Enfatice los conceptos que se ilustran
en las figuras, sugiera a sus alumnos que
analicen las ilustraciones, diagramas y
esquemas del texto, para identificar cada
una de las variables o magnitudes indicadas
en el pie de figura.

Pf

Po

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Trayectoría

Desplazamiento

La trayectoria seguida por el camión desde Po hasta Pf está marcada con puntos grises. Ésta se forma por el conjunto de las posiciones sucesivas ocupadas por el camión, desde el punto inicial hasta el punto final del recorrido. En este caso, la longitud de la trayectoria es mayor que la del desplazamiento. Todas las posiciones están referidas a un punto que es el origen del punto de referencia utilizado en el que podría estar un observador.

34

Este vínculo permite consolidar el
concepto de punto de referencia, revisado en
la secuencia anterior.

76

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

En su cuaderno:

Para distinguir cuando vamos de ida y cuando venimos de regreso por una carretera, hablamos de sentido de
movimiento.
Por otra parte, si trazamos un segmento que una los puntos inicial y final de la trayectoria estaremos
representando el desplazamiento del objeto. Puedes darte cuenta que esta cantidad no depende de la forma de
la trayectoria intermedia. Representa la distancia más corta entre las posiciones inicial y final, pero contiene
otra información adicional: nos dice en qué dirección se movió el objeto al pasar de una posición a otra.
Conviene dibujar el segmento como una flecha que apunta de la posición inicial hacia la posición final: nos dice
de paso cuál es el sentido de movimiento.

1. Es conveniente que al terminar esta tabla
se discutan las diferencias y semejanzas
entre estos conceptos. Si lo considera
necesario, pueden regresar a la lectura en
cualquier momento. RM En la tabla.
2. RM El caso de una trayectoria recta, es
equivalente al desplazamiento.

A

3.

F

5 Los alumnos pueden dibujar un
croquis con dos trayectorias e
intercambiarlos. RL

Supongamos que los atletas salen del punto “A”, situado a 100 metros de la llegada, en sentido inverso de las manecillas del
reloj, y llegan a la meta, marcada con “F”. En este caso, la distancia recorrida es 300 metros, en tanto que la magnitud del
desplazamiento es menor a 100 metros. En otras palabras, la longitud de la trayectoria es mayor a la del desplazamiento.

Te podrás dar cuenta de que la longitud de la trayectoria es siempre mayor o igual al desplazamiento.
Conocer la trayectoria de un objeto nos dice exactamente qué posiciones puede ocupar a lo largo de su
movimiento. Esto puede ser muy útil para estudiar, por ejemplo, los hábitos de algunas especies migratorias, la
diseminación de un medicamento por el torrente sanguíneo, o bien, para determinar la responsabilidad del
conductor de un vehículo en un accidente, al considerar la evidencia de las marcas de las llantas sobre el pavimento.

En su cuaderno:
1. Elaboren una tabla comparativa entre trayectoria y desplazamiento neto.
Trayectoria y Desplazamiento
Semejanzas
Diferencias

RM El desplazamiento es la longitud recorrida por un cuerpo en línea recta desde el punto de inicio hasta el
sitio de llegada. No toma en cuenta los puntos del recorrido, sino la longitud neta La trayectoria en cambio, es
la suma de las longitudes debidas a la suma de los cambio de posición del un cuerpo Una se refiere a la
distancia más corta entre dos puntos y el otro al trayecto que efectivamente sigue el cuerpo.

Para mayor información
sobre trayectoria y
desplazamiento, consulten
el Diccionario Oxford de
Física o alguna
enciclopedia.

RM Ambas se expresan en unidades de longitud.

2. Hagan un dibujo en el que el tamaño del desplazamiento neto de un móvil sea igual
a la longitud de su trayectoria.

Reflexión sobre lo aprendido

3. Dibujen dos trayectorias posibles de su casa a la escuela y tracen el desplazamiento
neto.

RL Por ejemplo: Para ir de mi casa a la
escuela puedo hacerlo por varias trayectorias
y llego al mismo lugar. Pero una de ellas es
la más parecida al desplazamiento.

para
ido
lazamiento
bre lo aprend
ctoria y desp
Reflexión so
tos de traye
ep
nc
co
s
lo
ven
¿De qué te sir lema?
prob
resolver el
35

Esta consulta puede ser muy útil para
aclarar la confusión que pudiera seguir
existiendo en torno a estos dos conceptos.

5 Para cerrar la sesión puede pedir a
los alumnos que comparen los dibujos que
elaboraron en la actividad anterior e
intercambien ideas sobre la diferencia entre
trayectoria y desplazamiento. Se sugiere
evaluar los aprendizajes logrados en esta
sesión con la tabla comparativa entre
trayectoria y desplazamiento, y con las
respuestas vertidas en la Reflexión sobre lo
aprendido.

L i b r o p a ra el maestro

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77

6/19/07 5:41:27 PM

SESIÓN 2

secuencia 2

5 Antes de iniciar la sesión, pueden
leer nuevamente el problema y utilizar los
esquemas del texto ¿Es lo mismo trayectoria
que desplazamiento?, para ilustrar las
diferentes trayectorias y posiciones que cada
alumno tiene desde su casa a la escuela.

sesión 2

nueva destreza

Actividad DOS

empleada

lizar
dibujar
os,
itiv
pos
dis
o
s
objeto
mas para
esquemas o diagra
enos naturales.
representar fenóm

delo: Uti
construir un mo

De Cerritos a Villa Rica

construyan un modelo que describa la trayectoria,
el desplazamiento y la rapidez de un móvil.

i. Comenten: Describan dos trayectorias diferentes
para ir a la escuela y digan cuál sería el desplazamiento neto.
ii. En el patio de la escuela, realicen la siguiente práctica.

Mencione a los alumnos que esta sesión
construirán un modelo de trayectorias
entre dos ciudades e identificarán la
diferencia cualitativa y cuantitativa entre
rapidez y velocidad. Podrán analizar la
representación gráfica de la relación entre
la posición y el tiempo.

1. Material
a) 4 cronómetros o relojes con segundero
b) Cuaderno
c) Lápiz
d) 40 metros de estambre u otro hilo grueso
e) Cinta métrica o metro
f) Cinta adhesiva
2. Procedimiento
• Imaginen que se van a trasladar de un poblado llamado Cerritos hasta otra ciudad de
nombre Villa Rica. Ahora:

Nueva destreza empleada

a) Hagan una marca en el patio, ubicando a Cerritos como punto de referencia.

3 Comente con sus alumnos que cuando
elaboramos un dibujo para explicarle a un
carpintero cómo queremos que se construya
una mesa, estamos construyendo un
modelo de la mesa.

c) Marquen con cinta adhesiva cada uno de los segmentos: 10, 20, 30 y 40 m.

b) Dividan la longitud del estambre en cuatros segmentos o tramos de 10 m cada uno.
d) Coloquen el estambre sobre el piso simulando la forma de la trayectoria a su elección
e) Fijen con cinta adhesiva el estambre al suelo.
f) Escojan a cuatro cronometristas. Cada uno se ubica en cada una de las cuatro marcas.
g) Pida a un compañero hacer el recorrido sobre el estambre de la siguiente manera:
i. Caminando lento
ii. Corriendo
h) Tomen el tiempo que tarda el compañero en recorrer la distancia desde el punto de
partida hasta la posición del cronometrista. Para ello los cronometrístas deben arrancar
simultáneamente sus cronómetros.

Actividad DOS

i) Midan el desplazamiento entre Cerritos y Villa Rica.

El interactivo permite manipular
trayectorias que se presentan
simultáneamente para establecer una
relación entre la longitud de una trayectoria
con el tiempo que tarda un objeto en
completarla. Se presentan gráficas de
posición y tiempo en donde se aprecia la
relación directamente proporcional entre el
desplazamiento y el tiempo.
4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.
Construyan un modelo que describa
la trayectoria, el desplazamiento y la
rapidez de un móvil.

78

j) Tomen el tiempo en que el compañero recorre esta distancia caminando y corriendo.
k) Anoten estos datos en la tabla.
3. Resultados
Tabla de resultados

Segmento
1
2
3
4
Desplazamiento neto

Distancia Recorrida (m)
10
20
30
40

Tiempo caminando (s)

Tiempo Corriendo (s)

RL Por ejemplo: 3.
RL Por ejemplo: 6.
RL Por ejemplo: 9.
RL Por ejemplo: 12.

RL Por ejemplo: 1.
RL Por ejemplo: 3.
RL Por ejemplo: 5.
RL Por ejemplo: 7.

RM 40 m

36

El propósito de esta actividad es modelar
el problema para encontrar su solución, así
como favorecer el trabajo cooperativo para
la medición y el registro de datos.
5

Comente con los alumnos la utilidad
de hacer una “simulación” para resolver el
problema, orientando la conversación hacia
el hecho de que un modelo es una
representación de algo que no se puede
estudiar en la realidad por ser muy complejo.
Más adelante, en el Bloque 3 abordarán con
mayor detalle el concepto de modelo. Por
ahora esto es suficiente. Para cerrar el
diálogo con sus alumnos, puede consultar las
pistas didácticas.

2. Procedimiento
3 Organice a los alumnos de la manera
que usted considere conveniente, pero
monitoree el trabajo durante el
procedimiento para elaborar el modelo y
durante la recopilación de datos.

3. Resultados
3

Monitoree el trabajo de medición y
registro, sin sustituir el trabajo de los
alumnos. Encontrarán dificultades al medir el
tiempo, ya que se requiere sincronía entre el
cronometrista y el encargado de dar la orden
de salida. Pídales una aproximación para el
uso de decimales cuando registren. Al
terminar toda la actividad extiendan y midan
con el metro las tres mangueras para que
verifiquen la diferencia en sus longitudes.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:41:28 PM

CIENCIAS

II

4. Análisis de resultados

4. Análisis de resultados

3 La retroalimentación de resultados se
vuelve una actividad muy enriquecedora
para reflexionar sobre cómo se mide, registra
y calcula un conjunto de datos. Utilice el
pizarrón y haga esta tabla con todo el grupo.

a) ¿Cuál es la distancia en línea recta entre Cerritos a Villa Rica?
b) ¿Cómo se llama esta magnitud?
c) ¿En cuanto tiempo fue recorrida caminando y corriendo?
d) ¿En cuántos metros difieren la longitud de la trayectoria y el desplazamiento neto?
e) ¿Cómo podemos conocer la rapidez del compañero en esta experiencia?
f) ¿En cuál de los segmentos el voluntario se movió con mayor rapidez?

a) RM 40 m.

5. Comunicación
• Elaboren un reporte de práctica en sus cuadernos.

b) RM Desplazamiento.

Comenten los resultados obtenidos Para ello:

c) RL Por ejemplo: 12 y 7 segundos.

• Intercambien sus opiniones sobre:
a) La diferencia entre la longitud de la trayectoria y el desplazamiento.

d) RL Por ejemplo: Dos metros.

b) ¿Cómo definirían la rapidez de un objeto?
c) ¿Cuál creen que sería la fórmula de la rapidez?

e) RL Por ejemplo: Tomando el tiempo en
cada caso.

d) Menciona dos ejemplos de la vida diaria en la que la descripción del movimiento
sea de utilidad

f) RM En todos los segmentos recorridos
por el voluntario que iba corriendo se
tiene una rapidez mayor que con respecto
al recorrido que se hizo caminando.

Para terminar
Lean el texto.
• Antes de la lectura comenten: ¿Cómo definirían la velocidad de un objeto?
Texto de formalización

¿Qué más necesitamos para
describir el movimiento?

5. Comunicación
• Elaboren un reporte de práctica en sus
cuadernos.

La rapidez y la velocidad son datos fundamentales

para describir el movimiento. Un objeto se mueve con
mayor rapidez que otro cuando recorre la misma
distancia en menos tiempo, no importando hacia dónde
se dirija.
Si medimos la longitud de la trayectoria de un
compañero que cruza el patio de la escuela corriendo,
y la dividimos entre el tiempo que tardó en llegar,
obtendremos su rapidez. En las competencias olímpicas, por ejemplo, los atletas más rápidos son capaces
de recorrer 100 metros planos en menos de 10 segundos. Si dividimos 100m entre 10s, obtenemos un valor
de 10 m
s , que es precisamente la rapidez.
El valor de la rapidez promedio, que representaremos con la letra v, se calcula dividiendo la distancia
total entre el tiempo empleado, lo que se puede
expresar como v = d .
t

El formato de presentación del reporte
queda a criterio del maestro, quien
seguramente encontrará el más adecuado
a sus necesidades y las de sus alumnos.
Sugiera a sus alumnos incluir este reporte
en su portafolio, por lo que puede
constituir un producto importante para la
evaluación de la secuencia.
En una carrera de 10 km, los atletas que llegan primero a la meta
tienen una rapidez media de 4.3 km .
h

37

3

Escriba sus respuestas en el pizarrón y
luego vuelvan a ellas al finalizar el texto.

Para terminar
Texto de formalización

El texto proporciona más elementos para
la descripción del movimiento. Presenta la
diferencia cualitativa y cuantitativa entre
rapidez y velocidad, así como la
representación gráfica de la relación entre la
posición y el tiempo. Emplea ejemplos
cotidianos que después se formalizan en
lenguaje matemático sencillo.

Comenten los resultados obtenidos
Para ello:
• Intercambien sus opiniones sobre:
a) RM En la trayectoria, la longitud siempre
va a ser mayor, a menos que sea una
línea recta.
b) RL Por ejemplo: Por el tiempo que le lleva
recorrer la misma distancia al comparar
con otro cuerpo.
c) RL
d) RL Por ejemplo: En el transporte.

• Antes de la lectura comenten: ¿Cómo
definirían la velocidad de un objeto?
Con esta pregunta se problematiza por
primera vez la diferencia entre rapidez y
velocidad. Permita que sus alumnos den sus
aproximaciones. Se espera que aún no
encuentren diferencia entre estos conceptos.
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79

6/19/07 5:41:30 PM

Analicen lo que se indica:

secuencia 2
Así, por ejemplo, si un objeto recorre 300 kilómetros en dos horas, entonces, su rapidez es de:

• Escriban sus respuestas en el pizarrón.

v = 300km = 150km = 150 km
h
2h
h
Esto significa que cada hora, el automóvil recorre 150 km. Conociendo la rapidez y el tiempo, podemos
saber cuál es la distancia recorrida al despejar la fórmula.
Por otra parte, la cantidad llamada velocidad nos proporciona más información sobre el movimiento de un
objeto. Porque además de qué tan rápido se mueve, nos dice para dónde va.
A manera de ejemplo, tomemos un movimiento rectilíneo donde un objeto se mueve desde la posición
xi = 5 m hasta la posición xf = -7 m en 4 segundos.
Según nuestras definiciones anteriores, podemos decir que la rapidez
fue de:
v = d = 12m = 3 m
s
4s
t

50

Posición (Km)

1. Pida a sus alumnos que comparen la
respuesta que darán ahora con la que se
anotó en el pizarrón antes de este texto.
RM No. La rapidez mide la distancia total
que corresponde a la longitud de la
trayectoria. La distancia es la longitud de
la trayectoria. La velocidad mide el
desplazamiento producido en el tiempo.
La magnitud del desplazamiento sólo
coincide con la distancia, cuando se tiene
una trayectoria rectilínea, sin cambiar de
sentido.
km
2. RM 14,065
Sustituyendo en la
h
d
52,195
14,065 km
v
fórmula:
=
=
t
3h
h
En este caso, por tratarse de rapidez y no
de velocidad, no se indica la dirección y
el sentido.

40
30

En tanto que la velocidad, representada por la misma letra v, se calcula
como:

20
10
0
0

1

2

3

4

5

v=

Tiempo (horas)

La posición y el tiempo de un
objeto en movimiento también se
pueden representar gráficamente.
El eje vertical muestra distintas
posiciones del objeto, expresadas en
kilómetros. El eje horizontal expresa
el tiempo para cada posición, desde
la primera hasta la quinta hora. La
línea punteada representa el valor
de la velocidad, que en este caso,
siempre es de 10 km .
h

3. RM Incisos a y c.

(-7m-5m) -12m
m
= 4s = -3 s
4s

El signo menos nos da, en este caso, una información extra: el objeto
se dirige hacia la izquierda.
Entonces, la velocidad se define, en un movimiento rectilíneo, como:
v = $x
$t
Donde: $x= xf - xi y $t es el tiempo invertido en completar el desplazamiento.
Para determinar la velocidad de un cuerpo en un plano, es necesario
dar la rapidez y especificar la dirección, con un ángulo respecto a la
horizontal. Las unidades se pueden expresar en km y m
s
h

analicen lo que se indica:
• Escriban sus respuestas en el pizarrón.
1. ¿Es lo mismo velocidad que rapidez? Explica
2. En una competencia de maratón, ¿qué rapidez promedio debe tener un corredor
para completar los 42.195 km en 3 horas?
3. ¿Cuál de las siguientes mediciones es una velocidad?:

a) 70 m
s de México a León
km
al Noroeste de Tuxpan
c) 80
h

b) 40 latidos/minuto
d) 100

km
h

38

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II

CIENCIAS
ido
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¿Qué mide el
pl
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¿Te sirve co
pr
el
r
lve
so
ra re
conceptos pa

Reflexión sobre lo aprendido
5 Puede pedir a los alumnos que dibujen
un velocímetro, antes de contestar la
pregunta, con el fin de que recuerden cómo
es la escala del instrumento. RM La rapidez,
porque este instrumento sólo proporciona un
valor numérico en km/h.

Conexión con Matemáticas
Para recordar cómo graficar variables en el plano cartesiano, revisa
la Secuencia 32: Gráficas asociadas a
situaciones de proporcionalidad de tu
libro Matemáticas I..

Sabías que…
Las personas dedicadas a las ciencias le llaman magnitudes físicas a las propiedades de los objetos que se pueden
medir. Por ejemplo, la longitud y el tiempo.

Nueva

destreza empleada

Calcular: Realizar

tir de datos num

operaciones a par

Actividad TRES

2 Recuerde con los alumnos cómo
se van marcando puntos en el sitio de
intersección de las coordenadas en el plano
y cómo se puede observar en una gráfica la
relación que guardan las variables de los
ejes coordenados.

éricos.

sesión 3

Calculen la rapidez de un cuerpo en movimiento.
1. Utilicen los datos de la tabla para:
a. Calcular la rapidez de un alumno que camina por cada segmento de la trayectoria.

Para el cierre de sesión se le recomienda
revisar las dificultades encontradas para
calcular la velocidad. Puede preguntarles
qué velocidad esperarían obtener, mayor o
menor, si el tiempo aumenta para la misma
longitud recorrida. Haga lo mismo con la
variación de la longitud en el mismo tiempo.

b. Calcular la rapidez del alumno cuando corre por cada segmento de la misma
trayectoria.
2. Escriban los valores calculados de la rapidez en la columna correspondiente.
Caminando
Distancia
Recorrida (m)
10
20
30
40

Segmento
1
2
3
4

Corriendo

Rapidez ( m )
s

Tiempo (s)

Tiempo (s)

RM 3.33
RM 3.33
RM 3.33
RM 3.33

3
6
9
12

Rapidez ( m )
s

RM 5
RM 5
RM 5
RM 5

2
4
6
8

SESIÓN 3

3. Elaboren dos gráficas de distancia y tiempo. Tracen los datos del tiempo en el eje
horizontal.
Corriendo
50

40

40

Distancia (m)

Distancia (m)

Caminando
50

30
20
10
0

30
20
10

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10

0

0

1

2

Tiempo (segundos)

3

4

5

6

7

8

9 10

Tiempo (segundos)

39

Nueva destreza empleada
En esta sesión los alumnos calcularán el
valor de la rapidez a partir de una tabla de
datos similar a la que ellos obtuvieron en la
Actividad DOS. Los alumnos darán respuesta
al problema.

Sabías que...
2 Puede preguntar a los alumnos qué
otras propiedades se pueden medir.
Regrese al ejemplo del velocímetro, que
mide la magnitud rapidez.

5 Es muy importante que los alumnos
aprecien en las gráficas tres cosas esenciales:

3.

Para el inicio de sesión es recomendable
cuestionar a los alumnos en torno a la
utilidad de conocer el significado de los
conceptos velocidad y rapidez para resolver
el problema. Plantee de nuevo el asunto del
velocímetro, que en realidad debería
llamarse “rapidímetro”, para hacerles ver
que para conocer la velocidad de un móvil
no basta con saber el valor numérico, sino la
dirección de la trayectoria.
3 Puede preguntar a los alumnos si
reconocen esta destreza en la recuperación
del texto de la sesión anterior. De hecho,
calcularon la velocidad de un corredor.

Actividad TRES

1 Que en ambas gráficas se observa
que se recorren distancias iguales en
tiempos iguales por segmento. La unión
de los puntos da una recta.

El propósito de esta actividad es utilizar
datos similares a los que ellos pudieron
haber obtenido al hacer su modelo de
trayectoria en la Actividad DOS.

a) Lo anterior indica que rapidez es
constante en ambos casos, aunque
tenga valores diferentes.

1 Comente con sus alumnos sus
impresiones y anécdotas sobre aquella
experiencia.

b) A mayor rapidez en el movimiento, la
recta tiene mayor pendiente.
RM En las gráficas.

L i b r o p a ra el maestro

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81

6/19/07 5:41:36 PM

Analicen lo siguiente:

secuencia 2
analicen lo siguiente:

1. RM Al comparar otros datos en donde se
recorra la misma distancia. Si los valores
de tiempo son menores, entonces el
cuerpo es más rápido.

1. ¿Cómo se puede saber si un objeto es más rápido que otro en una tabla
de datos?
aprendido
Reflexión sobre lo
vos
nue
¿Qué elementos
contestar
tienes ahora para
el problema?

2. RM Por la inclinación de la recta. Entre
menos inclinado es menos rápido y
viceversa.

“Le has ofrecido a tu hermana que al salir de la escuela, puedes ayudarle a
dejar tres invitaciones para su fiesta de quince años, aunque esto te desvíe
un poco de tu camino habitual de la escuela a la casa. En las indicaciones,
ella te escribe lo siguiente:
“Por la calle Juárez, camina 200 pasos en dirección al sur. Allí está la casa 1.
En ninguna casa te detengas, sólo mete el sobre en el buzón. Después,
caminas 450 pasos en dirección este y llegarás a la casa 2. La tercera y última
casa se encuentra a 600 pasos al norte de la casa 2. Cuando termines, regresa
a nuestra casa, situada a 140 pasos al oeste de la casa 3. Puedes hacer todo
el recorrido en media hora si mantienes el mismo paso. ¡Gracias!”

Reflexión sobre lo aprendido
5 Es importante que los alumnos valoren
la utilidad de las gráficas y las tablas
para describir el movimiento. RL: Por
ejemplo, ahora se puede calcular la
rapidez en pasos por minuto al entregar
las invitaciones a la fiesta y también
puedo representar en un croquis el
desplazamiento.

• Resuelvo el problema: El alumno da una
solución al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
• Para qué me sirve lo que aprendí: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
• Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situación problemática relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinión informada.
• Lo que podría hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
acción) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta sección
promueve la participación responsable e
informada ante un problema o situación
cotidiana.
El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluación diaria del trabajo
en clase (evaluación formativa), como las
que se sugieren en los cierres de sesión.
Al final de cada bloque se presenta:
82

4. Si se recorre la misma distancia en cada tramo, ¿por qué la rapidez es
diferente?

Resuelvo el problema

4. RM Porque puede ocurrir que en algún
tramo el cuerpo se llevó más tiempo en
recorrer esa distancia. En este caso, eso no
ocurrió.

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluación
de los contenidos de la secuencia:

3. ¿Qué ventajas ofrece una gráfica para describir el movimiento?

Lo que aprendimos

3. RM Nos da información visual de cómo
se comportó el objeto en movimiento.

Lo que aprendimos

2. ¿Cómo se puede saber si un objeto es más rápido que otro en una gráfica?
Observa la inclinación de la recta al unir los puntos.

1. ¿Cuál sería la distancia total recorrida para entregar las invitaciones
desde la escuela hasta tu casa? Dibuja la trayectoria.
2. ¿Cuál es la cantidad y la dirección del desplazamiento neto?
3. Si mantienes el mismo paso, ¿en qué tiempo llegarías a tu casa por el
camino habitual, que es una línea recta? ”
Resuelve el problema en tu cuaderno.
• Incluye en tus respuestas aspectos que revisaste en la secuencia. Por ejemplo:
1. Si la cantidad y dirección del desplazamiento neto es igual a las de la
trayectoria
2. Si mantuviste la misma rapidez en las posiciones intermedias del recorrido, o si lo que mantuviste constante fue la velocidad.
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Describiendo el
movimiento en la
programación de la red
satelital edusat.

riben el
ido
es que desc
bre lo aprend
miento
nas cantidad
Reflexión so
esentan algu sabías sobre el desplaza
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al inicio de
il
movimiento
óv
m
un
oria de
y la trayect

40

• Un Ejemplo de evaluación individual de
Lo que aprendimos, así como un Ejemplo
de evaluación sumativa de un bloque.

Al caminar menos distancia, el tiempo sería
menor.

• Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

1. RM No, el desplazamiento es menor.
Mide 400 pasos al noreste.

El tiempo equivale a 9 minutos.

2. RM Mantuve constante la rapidez,
porque la dirección fue cambiando.

Resuelvo el problema
1 RM 1300 pasos.
2. RM El desplazamiento neto mide 400
pasos en dirección al Noreste.

Reflexión sobre lo aprendido

3. RM Para obtener este tiempo, se debe
calcular primero la velocidad que
corresponde “al paso” mantenido
durante las entregas. Entonces el tiempo
que se llevaría llegar a casa por el camino
habitual llevando el mismo paso es:

RL Mucha diferencia. Creí que eran lo
mismo. Ahora sé que la trayectoria es una
unión de puntos conformados por el cambio
de posición y el desplazamiento es la
distancia más corta entre dos puntos
recorridos por un móvil, sin importar la
trayectoria.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Para qué me sirve lo que aprendí?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Si fueras un turista, ¿te convendría
saber la rapidez o la velocidad del
transporte que te llevará a tu destino?
¿Por qué?

Si fueras un turista, ¿te convendría saber la rapidez o la velocidad del transporte
que te llevará a tu destino? ¿Por qué?
1. Emplea los conceptos de rapidez y velocidad trabajados en la secuencia en tu
respuesta.
2. Escribe un breve texto en tu cuaderno.

1. RL Por ejemplo, la velocidad. Porque me
interesaría saber hacia dónde se dirige el
transporte y cuáles son los puntos del
recorrido.

Ahora opino que...
Supongamos que conducen una ambulancia por lo que su trabajo consiste en
llegar al sitio adecuado en el menor tiempo posible para salvar vidas.
• Escriban en su cuaderno una reflexión sobre:

2. Para ayudar a sus alumnos en la
elaboración del texto puede consultar las
pistas didácticas que se ubican al inicio
del Libro del Maestro. Sugiera a sus
alumnos incluir este texto en el
portafolio.

1. Las ventajas de conocer la diferencia entre trayectoria y desplazamiento para
recoger a una persona que sufre un accidente en el centro de la ciudad.
2. Las dificultades que tienen los conductores de las ambulancias para realizar su
trabajo.
3. La utilidad de distinguir entre velocidad y rapidez.

Para saber más

Ahora opino que…

1. Diccionario de Física. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Walker, J. (1990). Física Recreativa: La feria ambulante de la Física. México: Noriega.
3. Wood, R.W. (2004). Ciencia creativa y recreativa. experimentos fáciles para niños y
adolescentes. México: McGraw-Hill Interamericana.

Supongamos que conducen una
ambulancia por lo que su trabajo consiste en
llegar al sitio adecuado en el menor tiempo
posible para salvar vidas.

1. Braun, Eliezer. Un movimiento en zigzag. ILCE. 26 de febrero de 2007
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/13/htm/movzig.htm

• Escriban en su cuaderno una reflexión
sobre:
1. RL Por ejemplo: La trayectoria más
parecida al desplazamiento al ver un
croquis permitirá llegar a tiempo a
recoger una persona herida.

41

2. RL Por ejemplo: El tráfico, la falta de
conciencia de los automovilistas que no
las dejan pasar, el que la población sea
de difícil acceso para la vialidad.
3. RL Por ejemplo: Para saber a dónde ir y
qué tan rápido llegaré.

3. La referencia al texto de Braun, de la
Biblioteca Digital presenta una
trayectoria en zigzag que amplía las
posibilidades del mapa de conceptos que
clasifica al movimiento de acuerdo con su
trayectoria.

Para saber más…
Estas referencias pueden ser utilizadas de la
siguiente manera:
1. Cuando los alumnos busquen los
significados de desplazamiento y
trayectoria, pueden elaborar una
definición propia como producto del
contraste entre lo que dice el texto de
información inicial con lo que dice el
diccionario.
2. Si el tiempo se lo permite, las referencias
2 y 3 contienen experimentos diversos
que pueden compararse con el diseño del
modelo de Cerritos a Villa Rica, de la
Actividad DOS

L i b r o p a ra el maestro

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s e c u encia 3

¿Qué onda con la onda?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se analizan las características principales del movimiento ondulatorio causado por ondas mecánicas.
Desde una perspectiva CTS los alumnos reconocen que el movimiento ondulatorio se encuentra en muchos fenómenos naturales, por lo que el
conocimiento científico de las ondas puede ayudar a tomar las medidas necesarias para prevenir desastres causados por sismos y tsunamis.

Plan de trabajo
En el Plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

2

Momento de
la secuencia

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Ejemplificar el movimiento ondulatorio mediante fenómenos
naturales como temblores y tsunamis.

Actividad de desarrollo

UNO
Describan cómo se propaga el sonido.

Texto de información inicial

Describir como se generan las ondas al perturbar un medio
ambiente.

Actividad de desarrollo

DOS
Analizar la forma en la que se producen ondas en el agua.
Cuestionario.

Texto de formalización

Establecer las características principales de las ondas
transversales y de las ondas longitudinales.

Ondas y desastres
Por grupo: Lata de refresco vacía, globo
grande y grueso. liga, vela y encendedor.

Por equipo: Palangana, cubeta o charola
grande y semitransparente de 5 a 10 litros,
corchos o trozos pequeños de madera,
agua, regla, piedra pequeña y cuaderno de
notpas

TRES
Inferir cómo se propaga el sonido.
Reporte de práctica.

Ondas transversales y
longitudinales

CUATRO
Describan lo que pasa con el sonido cuando se propaga a
través de diferentes medios.
Cuestionario.

Por equipo: Dos o más botellas de

Actividad de desarrollo
3

Materiales necesarios o trabajo en
casa

Por equipo: Cuerda de 3 m de longitud,
cronómetro o reloj.

vidrio, agua, varilla de metal, puede ser
un tenedor o una cuchara.

Resuelvo el problema...

Actividades de evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Lo que podría hacer hoy…

L i b r o p a ra el maestro

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85

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Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 3

¿Qué onda
con la onda?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
 .
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.

Ondas y desastres
Lee el texto.
• ¿Qué entiendes por movimiento ondulatorio? Reflexiona sobre ello antes de
leer el texto.

3. Las sugerencias específicas para la
actividad.

Texto introductorio

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
placa.

4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

SESIÓN 1
1 Antes de iniciar la sesión, pida a los
alumnos que lean el texto introductorio y
citen ejemplos de desastres, que hayan
experimentado o de los que hayan tenido
noticias. Mencióneles que aprenderán a
diferenciar las características de algunos
movimientos ondulatorios y aplicarán las
formas de descripción y representación del
movimiento que se emplearon anteriormente
para describir el movimiento ondulatorio.

Para empezar
El video describe la formación y
características de la onda, a través de
ejemplos asociados a desastres naturales.
3 Puede aprovechar el recurso identificar
la relación que existe entre las ondas y el
impacto de desastres, como terremotos y
tsunamis, en las construcciones urbanas y
rurales. Por ejemplo: puentes y edificios.

El recurso tecnológico complementa la
información del texto.

86

Para empezar

sesión 1

Para más información
sobre los sismos, consulta
el libro Los temblores en
las Bibliotecas escolares y
de aula.

el 26 de diciembre de 2004, se originó frente a la isla de Sumatra, en
Indonesia, se originó un gran temblor o terremoto que generó olas de hasta
10 metros de altura las cuales afectaron todo el Océano Índico, principalmente las islas de Sumatra y Sri Lanka, pero también las costas de India,
Tailandia, las islas Maldivas e incluso alcanzaron Kenia y Somalia, en el
Continente Africano.
Toda la superficie del planeta está dividida en placas, como un gran
rompecabezas. Los continentes se ubican sobre estas placas. Los temblores o
sismos se producen cuando dos placas que se encuentran juntas se mueven,
lo que provoca vibraciones que se transmiten en todas direcciones.
Cuando ocurre un sismo en el fondo del mar, se producen olas gigantes
conocidas como tsunamis, lo que provoca que se desplace el agua que se
encuentra arriba del sitio donde se produjo el movimiento del piso marino
o epicentro.

conexión con Geografía
Recuerda que las causas de los
sismos y los daños que ocasionan
los revisaste en la secuencia 9: La
población en riesgo de tu libro de
Geografía de México y del mundo.

Epicentro del terremoto que provocó el tsunami que afectó gran
parte del Océano Índico en 2004.

Vínculo entre secuencias
La manera de prevenir accidentes
durante los sismos se revisa en el
Proyecto 1: ¿Cómo podemos medir
la magnitud de los terremotos mediante el sismógrafo?

Formación de un terremoto y de tsunamis a partir del desplazamiento
de dos placas de corteza terrestre.
42

Texto introductorio

El texto analiza los temblores y los
tsunamis como ejemplos de movimiento
ondulatorio, así como las causas
que los originan y las consecuencias
que tienen para las comunidades humanas.
1
Esta pregunta explora lo que los alumnos
entienden por movimiento ondulatorio.
Permítales proporcionar ejemplos para
expresar sus conceptos. RL Por ejemplo: Las
olas del mar o el movimiento de una
serpiente al desplazarse.

Es importante que los alumnos
consideren los sismos como fenómenos
naturales que ponen en riesgo a las
poblaciones humanas y, aunque son
inevitables, se pueden desarrollar actividades
preventivas orientadas a mantener la
seguridad de la comunidad, especialmente
en zonas de alto riesgo.
Un sismógrafo nos permite saber que
ha ocurrido un sismo en un lugar cercano y
su magnitud. Por lo que podemos saber si
sus efectos pueden sentirse en nuestra
comunidad; lo que permite alertar a la
población.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

En esta secuencia diferenciarás algunos tipos de movimiento ondulatorio y sus características. Utilizarás el modelo de ondas para explicar algunas propiedades del sonido.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Tienes una colección de botellas iguales de vidrio iguales; llenas a diferente nivel de
agua. Si golpeas las botellas ligeramente con una pequeña varilla de metal, más o
menos de la misma manera, notarás que todas ellas emiten sonidos distintos ¿por qué?
Justifica tu respuesta.

Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Cómo se genera el sonido?
2. ¿Cómo es posible que llegue el sonido hasta nuestros oídos?
3. ¿Por qué botellas con diferente cantidad de agua emiten distintos sonidos al golpearlas?
Compartan sus respuestas.

Solución al problema: RM La velocidad del
sonido en el agua es constante. La longitud
de onda de una onda sonora es proporcional
a la altura que alcanza el agua en la botella.
Como el producto de frecuencia por longitud
de onda da la velocidad. A menor longitud
de onda mayor frecuencia. Es decir, con
menor cantidad de agua mayor frecuencia o
mayor tono.

• Identifiquen las similitudes y las diferencias entre ellas.

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cómo se propaga el sonido.
• Realicen la demostración:
1. Comenten: ¿Cómo se genera y propaga el sonido?
2. Van a necesitar:
a) Lata de refresco vacía. Se debe quitar la base con un abrelatas.
b) Globo grande y grueso.
c) Liga

Lo que pienso del problema

d) Vela
e) Encendedor

Contesta en tu cuaderno:

3. Realicen lo que se indica:
a) Retiren la argolla de la tapa para dejar libre el orificio pequeño.
b) Cubran con un pedazo de globo el hueco de la base de la lata.
El globo simulará una membrana.

43

1.

1 Anime a los alumnos a exponer sus
ideas en torno a lo que origina el
fenómeno del sonido. RL Por ejemplo: Se
produce un sonido cuando se golpea
algo, o se realiza cualquier acción que
perturbe un medio material.

Consideremos lo siguiente…
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solución que damos a usted le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.

Lo que pienso del problema

• Realicen la demostración:

Comente con los alumnos las diferentes
formas de describir el movimiento de un
objeto. Por ejemplo, describiéndola
verbalmente, con un diagrama o boceto,
etcétera. También puede propiciar que los
alumnos mencionen alguna experiencia con
movimientos ondulatorios, como el mar,
cuando se ondula una cuerda, etcétera.

distinta cantidad de agua en cada una. RL
Por ejemplo: La cantidad de agua es
importante para determinar cómo es el
sonido.

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan cómo se propaga el
sonido.
El propósito de esta actividad es que los
alumnos produzcan ondas sonoras
longitudinales, a partir de la perturbación
periódica de una membrana. 1
Comente con sus alumnos que en esta
actividad se muestra que el sonido es
producido por una fuente vibratoria u
oscilatoria.

1. Es posible que los alumnos digan que
golpeando la botella con la varilla.
Indíqueles que esto significa perturbar el
sistema formado por la botella, el aire y
el agua que contiene, es decir, han sacado
este sistema de su estado de equilibrio de
alguna manera. RL Por ejemplo:
Perturbándola, es decir, golpeando la
botella.
2. Comente a los alumnos, que el sonido es
una perturbación producida en un medio
material, en particular, se perturba el aire
que nos rodea. La perturbación se
propaga por el aire, u otro medio material
como el agua, por eso alcanza a
estimular nuestros oídos. RL Por ejemplo:
Los sonidos se propagan por el aire y por
eso los podemos escuchar.
3. No se pretende en este punto que los
estudiantes tengan una explicación
elaborada del fenómeno. Pídales que
reparen en que las botellas son idénticas
y el golpe dado a cada una también es
igual, por lo que la diferencia en el
sonido podrá deberse únicamente a la
L i b r o p a ra el maestro

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k) RM En la tabla.

secuencia 3

4. Comenten:

c) Enciendan la vela garantizando que no haya corrientes
de aire demasiado fuertes alrededor de ella.

a) RM La flama brinca o vibra.

d) Coloquen la llama a la altura del orificio pequeño de la
tapa.

b) RM Aire.

e) Acerquen la lata aproximadamente a 2 cm de la flama
de la vela.

c) Comente a sus alumnos que la energía se
transfiere, en un primer momento, al
golpear la membrana y, posteriormente,
cuando la membrana vibra, se transfiere
energía al aire circundante. La energía
que mueve la flama se transfiere a través
del aire. RM De la membrana al
golpearla, ésta se transfiere al aire y llega
a la flama.

f) Pídanle a un compañero que golpee la membrana.
g) Observen atentamente lo que ocurre con ella.
h) Incrementen la distancia entre la lata y la flama a 4, 6,
8 y 10 cm.
i) Observen con atención lo que ocurre con la flama cuando el compañero golpea la membrana, en cada uno de
los casos.

j) Escuchen el sonido que se produce al golpear la membrana. Pueden acercar el oído
a la lata cuando se golpea la membrana.
k) Elaboren una tabla como la que se muestra en el pizarrón, para registrar sus observaciones.
Distancia entre la lata y la flama (cm)

Lo que ocurre con la flama

d) RM La vibración de la membrana se
transmite en el aire hasta llegar a la
flama.

2

RM Se mueve mucho

4

RM Se mueve menos que antes

6

RM Se mueve menos que antes

e) RM La flama vibra menos, porque el aire
en torno a ella también vibra menos
conforme se aleja la fuente que lo hace
vibrar, en este caso, la membrana.

8

RM Se mueve menos que antes

10

RM Se mueve muy poco

4. Comenten:
a) ¿Qué pasa con la flama cuando golpean la membrana?
b) ¿Qué hay entre la membrana y la flama?

f) RM Tendríamos que golpearla con mucha
fuerza o jalarla y soltarla para que
produzca una vibración más intensa en la
flama, hasta que se apague.

c) ¿De dónde proviene la fuerza necesaria para mover la flama?
d) ¿Cómo se transmite la energía desde la membrana hasta la flama?
e) ¿Qué ocurre cuando alejan la lata de la
flama? ¿Por qué?
f) ¿Cómo tendrían que mover la membrana para apagar la flama?

g) RM La misma perturbación que pone en
movimiento a la flama, es sonido cuando
llega a nuestro oído.

g) ¿Cómo se transmite el sonido? Para ello,
relacionen el golpe sobre la membrana,
el movimiento de la llama y el sonido
que escuchan.

44

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CIENCIAS

II

Texto de información inicial

Lean el texto. Pongan atención en cómo se produce el movimiento ondulatorio a
partir del movimiento oscilatorio.

En el texto se describe cómo se generan
las ondas al perturbar un medio material. Se
destaca el hecho de que, cuando un medio
se mueve ondulatoriamente, hay transporte
de energía a través del medio sin que se
desplace materia.

Texto de información inicial

¿Las ondas están en todas partes?
Cuando una piedra cae en un estanque, desplaza

cierta cantidad de agua. Esta agua comienza a
moverse de abajo hacia arriba o en círculos
pequeños. Este movimiento se transmite al agua
contigua lo que provoca que se propague el
movimiento en forma de una onda u ola. Si en vez
de tirar una sola piedra, agitamos o perturbamos
el agua con la mano de manera repetitiva, con un
movimiento oscilatorio, vamos a formar muchas
olas en el estanque.
Cuando en una ola el agua sube se forma una
cresta o “lomo” de la ola. Cuando el agua baja se
forma un valle.
La propagación del movimiento oscilatorio del Olas marinas.
agua en forma de olas es un caso particular de
movimiento ondulatorio, conocido como ondas. Las ondas
avanzan con distinta velocidad en diferentes medios materiales
como el agua, el aire y la tierra, entre muchos otros.
La materia que conforma el medio por el cual se propaga
una onda no se desplaza significativamente. Lo que transfiere a
la distancia una onda es energía.
Las ondas nos rodean por todas partes. Por ejemplo, el
sonido se produce cuando se perturba el aire o el agua, y esta
perturbación avanza por ellas hasta llegar a nuestro oído.
Las ondas se propagan por diferentes medios a diferentes
velocidades. Por ejemplo, las ondas sísmicas producidas
por un movimiento del suelo se llegan a transmitir a una
velocidad de 6 km
s .

2 Pida a sus alumnos que lean las
definiciones marcadas en el glosario y que
anoten el contenido fundamental en su
cuaderno. Trate de ampliar la información
consultando con ellos el diccionario.

de obrar,
la capacidad
Energía: Es
ovimiento.
y poner en m
ar
rm
fo
ns
tra
ientos de
tuar movim
ces, a
Oscilar: Efec
n muchas ve
te
pi
re
se
e
un
vaivén qu
péndulo o de ovido
un
de
a
er
la man
rte o m
o de un reso
objeto colgad a figurada a cualquier
aner
m
De
él.
r
po
muchas
que se repite orio.
movimiento
cilat
os
a
er
id
ns
veces se le co
den o la
stornar el or
Perturbar: Tra .
go
al
de
ud
quiet

Formación de olas por el movimiento repetido de regiones del agua de agua.

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En su cuaderno:
1. RM Al perturbar un medio material se
pone en movimiento a una pequeña
región del medio, ésta, al hacer contacto
con otras regiones vecinas, las pondrá en
movimiento. De esta manera se propaga
la perturbación a través del medio.
2. Oriente a sus estudiantes para que
diferencien los movimientos oscilatorios y
ondulatorios citando ejemplos. Para el
movimiento oscilatorio puede poner de
ejemplo el movimiento de un péndulo,
cuya energía no se transfiere a otro lugar.
Para hablar de un movimiento
ondulatorio, es necesario que se tenga
transferencia de energía a través de un
medio. RM El movimiento oscilatorio es
un movimiento que se repite cada
determinado tiempo, como el de un
columpio que va y viene. El movimiento
ondulatorio, en cambio, se produce
cuando una región de un medio material
se pone en movimiento y este
movimiento se transfiere a todas las
demás partes del medio.

secuencia 3
Vínculo entre secuencias
Recuerda que el concepto de
desplazamiento lo estudiaste en
las secuencias 1: ¿Realmente se
mueve? y 2: ¿Cómo describimos el
movimiento de los objetos?

en su cuaderno:
1. Expliquen cómo se transmite energía a través de un medio material.
2. Describan la similitud y la diferencia entre un movimiento oscilatorio
y un movimiento ondulatorio u onda.

Cresta

Una onda propagándose en el agua del mar es lo que conocemos como una ola. En la figura se observan los lomos y los
valles de las olas.

Sabías que…
La energía que transporta el sonido cuando se propaga en un medio puede ser también absorbida por otro medio. Por ejemplo, algunos materiales como el corcho absorben parte de la energía del sonido. El sonido también
puede rebotar con algún material sin llegar a transmitirse a través de él. A este rebote se le llama reflexión y es
la causante de los efectos de eco. También el sonido puede cambiar su dirección de propagación al pasar de un
medio a otro, a este efecto se le llama refracción.
onda incidente

onda reflejada

normal
aire

agua

Q

Q

A alfa
onda refractada

Las ondas incidente y reflejada hacen el mismo ángulo
con respecto a la normal. La onda refractada se separa
de la normal.

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CIENCIAS
Actividad DOS
Analicen la forma en que se producen ondas en el agua.
• Realicen la siguiente demostración:
1. Comenten: ¿Cómo pueden producir ondas en el agua?

II

Actividad DOS

empleada
Nueva destreza
inar las
erm
Det
:
Analizar
elementos
relaciones entre los
situación,
una
en
pon
com
que
ma.
fenómeno o proble

Analicen la forma en que se
producen ondas en el agua.
El propósito de esta actividad es que los
alumnos produzcan ondas que se propaguen
en el agua y las observen. Mediante esta
actividad, los alumnos reconocerán que el
golpe de la piedra provoca una perturbación.
3 Se espera que se percaten del
movimiento oscilatorio de los corchos, los
cuales básicamente suben y bajan sin
desplazarse en dirección horizontal.

2. Van a necesitar:
a) Palangana, cubeta o charola grande semitransparentes de cinco a diez litros.
b) Tres corchos o tres trozos pequeños de madera.
c) Agua
d) Regla
e) Piedra pequeña
3. Realicen lo siguiente:
a) Viertan agua hasta la mitad de la cubeta.
b) Esperen a que el agua de la cubeta esté en completo reposo.
c) Coloquen con mucho cuidado los tres corchos o trozos de madera sobre la
superficie del agua sin perturbarla.
d) Esperen hasta que observen que los corchos junto con el agua no se mueven.
e) Pidan a un compañero que deje caer la roca pequeña en el centro de la cubeta a
una altura de 20 cm aproximadamente, medida desde la superficie del agua.
f) Observen con atención, durante un par de minutos, el movimiento de los
corchos y el movimiento del agua en su conjunto.

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4. Comenten:

secuencia 3
4. Comenten:

a) El movimiento de los corchos es
prácticamente vertical, de arriba hacia
abajo. Este movimiento se repite. RM Se
mueven oscilatoriamente; es un
movimiento que se repite cada
determinado tiempo.

ido
bre lo aprend
Reflexión so
nocer
co
ve
sir
te
¿De qué
das
agan las on
cómo se prop resolver el
ra
pa
ua
ag
en el
problema?

b) RM Un movimiento ondulatorio.
c) RM Porque llegó energía al agua, sobre
la cual flota el corcho. El movimiento del
agua permite que se mueva el corcho.
d) RM A través de una onda en el agua. La
energía que provoca el movimiento se
transporta en el agua.
e) RL Por ejemplo: En el aire cuando
hablamos. La luz que vemos también
corresponde a un efecto ondulatorio.

sesión 2

a) ¿Qué tipo de movimiento realizan los corchos?
b) ¿Qué tipo de movimiento realiza el agua?
c) ¿Por qué se mueven los corchos?
d) ¿Cómo se propaga este movimiento?
e) Algunos ejemplos de la vida cotidiana en los que se observen
ondas.

Para terminar
Ondas transversales y longitudinales
Lean el texto. Reconozcan los diferentes tipos de ondas.

Texto de formalización

¿Cuáles son las características de las ondas?
cuando se perturba el extremo de una cuerda horizontal tensa, sacudiéndola hacia arriba o hacia abajo, se

transmite este movimiento a todas las partículas que conforman la cuerda. El transporte de energía se da a lo
largo de toda la cuerda en sentido horizontal. No obstante, el sentido del movimiento con el cual se perturba
la cuerda es vertical. La onda generada de esta manera en una cuerda tensa, recibe el nombre de onda
transversal, ya que hay un ángulo de 90° entre la dirección de propagación de la energía y la dirección en la
cual se ha perturbado el medio.

Propagación
de la energía

Reflexión sobre lo aprendido
Propicie que los alumnos reflexionen sobre
lo que ya conocen: las características del
movimiento ondulatorio y oscilatorio. RL Por
ejemplo: Las ondas generadas en el agua se
trasmiten a través de ella.

y

Ejemplo de una onda transversal.

2 Para cerrar la sesión, se recomienda
que alumnos de diferentes equipos lean en
voz alta sus conclusiones de la práctica
anterior. Se puede evaluar el trabajo de la
sesión pidiéndole a cada equipo que en el
reporte de la práctica se explique la
diferencia entre un movimiento oscilatorio y
uno ondulatorio.

SESIÓN 2
3 Antes de iniciar la lectura, pregunte
a sus alumnos acerca de lo aprendido
durante la sesión anterior. Puede pedir que
hagan una lluvia de ideas y que anoten en el
pizarrón las más pertinentes. Para ello, revise
las Pistas didácticas. En esta sesión se
definirán las características y propiedades
comunes a todos los tipos de ondas; en
particular, se prestará atención a las ondas
transversales y a las longitudinales. Los
alumnos inferirán cómo se propaga el
sonido y valorarán la utilidad del
conocimiento sobre las ondas en su vida
diaria.

x

A diferencia del caso anterior, cuando el aire es empujado o perturbado, por ejemplo, cuando tocamos un
tambor o una trompeta, generamos en el propio aire ondas que viajan en la misma dirección en la que lo
perturbamos originalmente. A este tipo de ondas se les conoce como ondas longitudinales, pues la dirección
de propagación es la misma que la de la perturbación.

48

Para terminar
El interactivo permite la manipulación de la
amplitud y longitud de las ondas transversales y
longitudinales. Las ondas transversales se simulan
mediante la oscilación de una cuerda tensa,
donde se manipulan la amplitud y la frecuencia.
Con las ondas longitudinales, dependiendo de la
intensidad de la perturbación, se producen
alteraciones en un material que se propagan
paralelamente a la dirección de la perturbación.

Texto de formalización

El texto establece las características principales
de las ondas transversales y de las ondas
longitudinales. Se definen algunas variables
asociadas a todo tipo de onda. 2 Se
recomienda hacer una recuperación grupal del
texto y escribir en el pizarrón las ideas
principales.

4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que los
alumnos integren sus conocimientos y expresen
sus ideas sobre el fenómeno observado. El
recurso cuenta con instrucciones y sugerencia
didáctica que se sugiere revisar antes de
utilizarlo para un mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como complemento
a la actividad.

92

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CIENCIAS
Producimos este tipo de ondas cuando
hablamos, ya que las cuerdas vocales
golpean o perturban cierta cantidad de aire.
La porción de aire perturbado, a su vez,
golpea a otra porción que se encuentre
cerca. De esta manera se propaga la
perturbación a través del aire y se transmite
con ello energía en la misma dirección en
que ésta avanza.

Un ciclo: distancia
entre cresta y cresta.

II

Comente a los estudiantes que en Física y
Matemáticas, es frecuente utilizar letras del
alfabeto griego, evitando asi usar la misma
letra para denotar variables físicas distintas.

Longitud de onda

Respondan en su cuaderno:
Perturbación

RM Principalmente, son ondas transversales.

Transporte de energíav

Cresta
Línea de equilibrio

Amplitud

L = longitud de onda

Valle

Esquema de una onda transversal

Las ondas pueden representarse gráficamente mediante una curva llanada sinusoide, de ahí que a las ondas
transversales se les conozca como ondas sinusoidales. La onda sinusoidal permite definir las características
generales de todas las ondas. Consiste en una imagen congelada de la onda en determinado tiempo. Como
una fotografía de la onda.
La línea horizontal que divide a la onda en dos partes iguales se define como línea de equilibrio. A partir
de esta línea, al punto más alto de la sinusoide se le llama cresta, y al punto más bajo se le denomina valle. La
distancia de la línea de equilibrio, ya sea a una cresta o a un valle, se le conoce como amplitud. La energía que
transporta la onda se relaciona con la amplitud de dicha onda. Por ejemplo, en el caso del sonido, el volumen
–qué tan fuerte escuchamos el sonido- depende directamente de la amplitud de las ondas sonoras.
La longitud que separa a dos crestas consecutivas o a dos valles consecutivos se le llama longitud de onda
y se denota con la letra griega L, que se pronuncia “lambda”. El tiempo que se requiere para que una onda
avance su propia longitud de onda, a través del medio en el cual se propaga, se llama periodo. Al número de
longitudes de onda que avanza en exactamente un segundo se le llama frecuencia.
Por ejemplo, la frecuencia en el caso de las ondas sonoras determina el tono. Un tono agudo, como el que
emitimos al tocar una cuerda del violín corresponde a una frecuencia más alta que la de un tono grave, como el
que emitimos al tocar un tambor. Podemos obtener una estimación de la rapidez con la cual se propaga la onda
a través del medio, simplemente dividiendo la distancia que recorre entre el tiempo en que la recorre. Una onda
puede recorrer una gran distancia, pero en particular, sabemos que recorre una longitud de onda en un periodo
Por lo tanto, se puede obtener la rapidez de propagación dividiendo la longitud de onda entre el periodo.

Respondan en su cuaderno:
• Las olas del mar, ¿son ondas longitudinales o transversales? Argumenten su respuesta.

49

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93

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secuencia 3

Actividad TRES
Infieran las características de una onda que
se propaga en una cuerda tensa.

empleada
nueva destreza
una conclusión a
suposición o dar
una
inferir: Hacer
s, observas o lees.
oce
con
que
lo
partir de

El propósito de esta actividad es que los
alumnos produzcan ondas que se propaguen
en una cuerda tensa y las observen.
Mediante esta actividad, los alumnos
reconocerán en el movimiento de la mano la
perturbación. 3 Se espera que el alumno
se familiarice con los conceptos de velocidad
de propagación, longitud de onda y
frecuencia, así como de la relación entre
ellos.

Actividad TRES
infieran las características de una onda que se propaga en una cuerda tensa.
• Comenten: ¿Cómo pueden generar ondas en una cuerda?:
1. Material
a) Una cuerda de 3 m de longitud.
b) Un cronómetro o reloj.
2. Procedimiento
a) Aten uno de los extremos de la cuerda a la pata de la mesa.
b) Sostengan el otro extremo con una mano para qu la cuerda se mantenga extendida
y en reposo.
c) Sacudan la cuerda firmemente una sola vez; moviendo hacia arriba y hacia abajo
la mano que la sostiene.

2. Procedimiento

d) Midan el tiempo que tarda la perturbación en recorrer la longitud de la cuerda de
ida y vuelta.

La forma esperada es la de una sinusoidal
como la que se muestra en la figura del
texto anterior, para el caso de las ondas
trasversales. RL

e) Sacudan la cuerda durante 30 segundos. Cuenten sus movimientos de la mano.
f) Hagan un dibujo de la forma que adopta la cuerda y cuenten las crestas.

4. Análisis de Resultados
a) RL Por ejemplo: Si el tiempo invertido por
la onda en viajar de ida y vuelta es de 12 s,
entonces la velocidad de propagación sería
v = 6m = 0.5 ms

3. Resultados
• Escriban en sus cuadernos los resultados:

12s

b) RL Por ejemplo: 3m = 0.2m
15

c) El Hertz es la unidad de frecuencia y es el
inverso de un segundo, es decir, 1/s. RL Por
ejemplo: Si el número de movimientos es de
60 cm en 30 s, la frecuencia es 2 Hz.
2 Para cerrar la sesión, se recomienda
que alumnos definan con sus palabras lo que
entienden como longitud de onda y
frecuencia

Tiempo de una sola onda

RL Por ejemplo: 2 s

número de crestas durante 30 s de onda

RL Por ejemplo: 15 c restas

número de movimientos de la mano

RL Por ejemplo: 60

4. Análisis de Resultados
a) Calculen la rapidez de propagación de la onda: dividan la longitud que avanza la
onda en ir de un extremo al otro de la cuerda, y regresar al punto de partida. En
este caso la distancia recorrida es de 6 m. Dividiendo la distancia recorrida de ida
y vuelta entre el tiempo invertido, se obtiene la rapidez de propagación.
50

Actividad CUATRO
SESIÓN 3
3 Antes de iniciar la sesión, pregunte
a sus alumnos acerca de lo aprendido
durante la sesión anterior. Puede pedir que
hagan una lluvia de ideas y que anoten en el
pizarrón las más pertinentes. Para ello, revise
las Pistas didácticas. En esta sesión se
revisará cómo la frecuencia de una onda
sonora cambia al variar la altura de la
columna de agua en las botellas. Los
alumnos describirán lo que le sucede a la
onda sonora al pasar a través de distintos
medios materiales.

94

Describan lo que pasa con el sonido
cuando se propaga a través de
diferentes medios.
El propósito de esta actividad es que los
alumnos produzcan sonidos que se
propaguen en el agua contenida en las
botellas y escuchen con atención cómo
cambia el tono del mismo, el cual
corresponde a la frecuencia. 3 Se espera
que se den cuenta que el tono del sonido, es
decir, su frecuencia es inversamente
proporcional a la altura de la columna de
agua. Esto es: a menor cantidad de agua la
frecuencia del sonido es mayor y el tono es
más agudo. A mayor cantidad de agua la
frecuencia es menor y el tono es más grave.

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CIENCIAS

II

3. Comenten:

b) Dividan la longitud de la cuerda entre el número de crestas para obtener
la longitud de onda.

a) RM Los sonidos se escuchan con
diferente tono, algunos son más agudos y
otros más graves.

c) Dividiendo el número de movimientos de la mano entre 30 s para obtener
la frecuencia.
5. Comunicación

b) RM La frecuencia.

• Elaboren un reporte de la práctica en sus cuadernos.
Intercambien sus opiniones acerca de cómo aumentar la amplitud y la frecuencia
de una onda que se propaga en una cuerda tensa.

c) RM Aumentar la cantidad de agua en la
botella.
d) RM Disminuir la cantidad de agua en la
botella.

ido
agan en el
bre lo aprend
s que se prop
Reflexión so
tre las onda
en
s
re
ila
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¿Hay caract
cuerda
cuerda?
das en una
agan las on
agua y en la
cómo se prop
r
ce
no
co
ve
¿De qué te sir problema?
r el
para resolve

Actividad CUATRO

e) Recuerde a los alumnos que la mayor
frecuencia de un sonido equivale a un
tono más alto, es decir, más agudo, y que
la frecuencia menor corresponde a un
tono más bajo o más grave. RM El tono
más agudo corresponde a la botella con
mayor cantidad de agua.

sesión 3

Describan lo que pasa con el sonido cuando se propaga a través de diferentes
medios.

• Realicen la siguiente demostración
1. Van a necesitar:
a) Dos o más botellas de vidrio.
b) Agua
c) Varilla de metal, puede ser un tenedor o una cuchara.
2. Realicen lo que se indica:
a) Llenen una botella con agua y la otra, hasta la mitad.
b) Golpeen por separado ambas botellas con la varilla.
3. Comenten:
a) ¿En qué se diferencian los sonidos?
b) ¿Qué característica de las ondas define el tono de un sonido?
c) ¿Qué se necesita hacer para aumentar el tono?
d) ¿Qué se necesita para disminuir el tono?
e) ¿Cómo varía la frecuencia con la cantidad de agua en la botella?

51

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Lo que aprendimos

secuencia 3

En tu cuaderno, escribe la solución al
problema.

Lo que aprendimos

• Para ello considera las siguientes
cuestiones:

“Tienes una colección de botellas iguales de vidrio; llenas parcialmente de agua a diferente
nivel. Si golpeas las botellas ligeramente con
una pequeña varilla de metal, más o menos de
la misma manera, notarás que todas ellas emiten sonidos distintos ¿por qué? Justifica tu
respuesta.”

Resuelvo el problema

1. RM A menor cantidad de agua, el sonido
es más grave.

en tu cuaderno, escribe la solución al problema.

2. RM La frecuencia o tono.

• Para ello considera las siguientes cuestiones:
1. ¿Cómo cambia el tono del sonido en las botellas?

Reflexión sobre lo aprendido
RL Por ejemplo: Ahora sé que diferente
cantidad agua cambia la frecuencia del
sonido y por lo tanto, su tono. Antes pensaba
que el movimiento oscilatorio y el
ondulatorio eran lo mismo. Ahora sé que el
movimiento oscilatorio consiste en un móvil
que oscila o vibra en torno a una posición de
equilibrio, pero no propicia un transporte
efectivo de energía. En cambio, el
movimiento ondulatorio, siendo la
perturbación que se propaga en un medio
material, transporta energía de una parte a
otra de dicho medio.

El video aborda las características de
las ondas: amplitud, cresta, valle y velocidad
de propagación de la onda, a partir de
ejemplos relacionados con el sonido.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnológico integra el contenido de
la secuencia.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
El propósito de esta actividad es que los
alumnos transfieran sus nuevos
conocimientos sobre ondas transversales, a
una situación de la vida diaria. RM Generar
una onda transversal, ya que al perturbar
una región de la sábana es posible propagar
dicha perturbación hacia el resto de la
sábana, extendiéndola.

96

Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
¿Qué onda con la onda?
en la programación de la
red satelital edusat.

2. ¿Qué características de las ondas sonoras cambian según la
cantidad de agua en las botellas?
ido
bre lo aprend
sobre si una
Reflexión so
la secuencia
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to de papel.
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di
cu
¿Existe
sta en el
ica tu respue
ahora? Expl

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Tu hermano menor quiere tender su cama rápido y sin realizar mucho esfuerzo. se
le ocurren dos formas para hacerlo: colocar la sábana sobre la cama y extenderla
en todas direcciones, o bien, generar una onda transversal que se propague en la
sábana para extenderla. ¿Qué método le recomendarías?
1. Explica tu respuesta en el cuaderno.
2. Utiliza en tus argumentos las nociones de generación y propagación de ondas.

52

Tu hermano menor quiere tender la
cama rápido y sin realizar mucho
esfuerzo. Se le ocurren dos formas para
hacerlo: colocar la sábana sobre la cama
y extenderla en todas direcciones, o
bien, generar una onda transversal que
se propague en la sábana para
extenderla. ¿Qué método le
recomendarías?
1. RM Es más fácil generar una onda
transversal porque ésta transporta la
energía a toda la sábana, mientras que si
la extiendo, invierto más energía y me
tardo más.

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CIENCIAS

II

Lo que podría hacer hoy…

Lo que podría hacer hoy…

El propósito de esta actividad es que los
alumnos valoren los órganos de los sentidos
para que tomen las medidas adecuadas para
cuidarlos.

Tu vecino practica a diario sus clases de trompeta y no puedes concentrarte para
preparar tus exámenes. ¿Qué puedes hacer en la habitación donde estudias para
que te llegue la menor cantidad de ruido?
1. Escriban en sus cuadernos una síntesis de sus argumentos.
2. Utilicen en sus argumentos los términos de reflexión, absorción y refracción del
sonido

Tu vecino practica a diario sus clases
de trompeta y no puedes concentrarte
para preparar tus exámenes. ¿Qué
puedes hacer en la habitación donde
estudias para que te llegue la menor
cantidad de ruido?
1. Escriban en sus cuadernos una síntesis de
sus argumentos.
Evalúe con un mínimo de dos argumentos
2. RM Cerrar la puerta y la ventana de la
habitación y si es posible poner una caja
de cartón extendida sobre la ventana. El
cartón refleja el sonido y lo absorbe
bastante bien. Otro material con
características similares y mejores es el
corcho.

Para saber más
1.
2.
3.
4.
5.
6.

De la Herrán, José. (2004). Mosaico tecnológico. México: SEP/ADN editores.
Lomnitz, Jorge. (2003). Los temblores. México: SEP/CONACULTA Educal.
Mcgrath, S. (2002). La física es diversión. México: SEP/Planeta.
Navarrete, Néstor. (2003). Atlas Básico de Tecnología. México: SEP/Parramón.
Noreña, V. Francisco y Juan Tonda M. (2002). La energía. México: SEP/Santillana.
Pogan, A. (2003). Fuerzas físicas. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales.

Para saber más
La consulta de los textos y páginas
electrónicas recomendadas en esta sección
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

1. Diccionario de Física. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
1. Revista digital universitaria. 10 Febrero 2007. La luz como fenómeno ondulatorio.
DGSCA, UNAM. 22 Febrero 2007.
http://www.revista.unam.mx/vol.3/num3/sabias1/ondular.html

53

Estas lecturas refuerzan algunos conceptos
relacionados con las ondas que se
desarrollaron durante esta secuencia. Se
citan ejemplos de movimientos ondulatorios
que afectan el acontecer cotidiano de una
comunidad humana y otros que, por el
contrario, forman parte del acervo
tecnológico de la humanidad.
Este vínculo puede ampliar el conocimiento
del alumno, identificando a la luz como un
fenómeno ondulatorio.

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s e c u encia 4

¿Cómo caen los cuerpos?
Propósito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se contrastan las explicaciones de Galileo y Aristóteles sobre el movimiento de caída libre y se trabaja el concepto de
aceleración en forma fenomenológica, simbólica y gráfica. De esta manera, los alumnos aprenden a representar e interpretar las evidencias
experimentales con el fin de distinguir un movimiento acelerado de uno que no lo es.
Bajo las perspectivas de Historia y Naturaleza de la ciencia, los alumnos valoran la aportación de Galileo en cuanto al empleo de la
experimentación en la construcción del conocimiento científico.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de
la secuencia

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Descripción de los movimientos de una persona que cae libremente.

Texto de información
inicial

Contrastar las explicaciones del movimiento de caída libre
propuestas por Aristóteles con las de Galileo. Valorar las
aportaciones de Galileo en la construcción del conocimiento
científico.

Materiales necesarios o trabajo en casa

UNO
Diseñar un experimento para identificar si los cuerpos pesados caen
más rápido que los ligeros.
Propuesta experimental.
Actividades de
desarrollo

2

3

DOS
Aplicar los conceptos asociados a la caída libre.
Reporte de práctica.

Texto de información
inicial

Contrastar las explicaciones del movimiento de caída libre
propuestas por Aristóteles con las de Galileo. Valorar las
aportaciones de Galileo en la construcción del conocimiento
científico.

Actividad de
desarrollo

TRES
Inferir cómo varía la velocidad de los cuerpos que ruedan por un
plano inclinado.

Texto de
formalización

Describir las magnitudes de aceleración y velocidad en distintos
movimientos rectilíneos, especialmente el de caída libre.

Actividad de
desarrollo

CUATRO
Identificar las magnitudes involucradas en distintos tipos de
movimiento rectilíneo.
Tabla descriptiva

¿Cuál cae primero?

¿Qué pasa cuando te aceleras?

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ahora opino que…

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Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 4

¿Cómo caen los
cuerpos?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesión 1

Lee el texto.
• Antes de la lectura contesta: ¿Qué se siente en el estómago cuando caes varios
metros o bajas una pendiente en forma rápida?
Texto introductorio

Caer en el vacío como caía yo, ninguno de ustedes sabe lo que quiere decir. Para

ustedes caer es arrojarse quizás desde el piso veinte de un rascacielos o desde un
avión que se avería durante el vuelo; precipitarse cabeza abajo, manotear un poco
en el aire, y la tierra está ahí, de pronto, y uno se da un gran porrazo (...) Les hablo
de cuando no había debajo tierra alguna ni nada sólido (...) Uno caía así, indefinidamente (...) no habiendo puntos de referencia, no tenía idea de si mi caída era
lenta o rápida.
Admitiendo pues que cayéramos, caíamos todos con la misma velocidad y
aceleración (...) en mi caída, seguía una recta absolutamente paralela a la de ella…”.
Fuente: Calvino, Italo. Las Cosmicómicas (1997). Barcelona: Minotauro, pp. 41-42.

Para empezar
Texto introductorio

El texto presenta las magnitudes velocidad y
aceleración involucradas en una experiencia
de caída libre, mediante su descripción por
un personaje literario.
5 Pregunte a los alumnos si alguna vez
han experimentado la sensación de caer
libremente, con cuestionamientos como:
¿qué han sentido al dejarse caer en un
lago?, ¿se han subido a una rueda de la
fortuna?, ¿qué se siente cuando baja?; ¿qué
sienten cuando viajan en coche y pasan por
un vado?

Puede preguntar a sus alumnos cuál creen
que sea la función del acelerador y el freno
de un vehículo. Oriéntelos hacia la idea de
que toda magnitud física que cambie con el
100

Mientras no abran el paracaídas,
estas personas caen libremente.

En esta secuencia estudiarás el concepto de aceleración, como cambio de velocidad. Analizarás el efecto que
tiene el peso de los objetos en la aceleración que experimentan cuando caen libremente. Valorarás la importancia
de utilizar procedimientos organizados para describir con mayor precisión algunos fenómenos físicos
cotidianos.

Consideremos lo siguiente…

S esión 1
1 Antes de iniciar la sesión, para
atraer la atención de los alumnos, usted
puede dejar caer cualquier objeto ligero que
tenga al alcance y preguntarles cómo
podrían describir el movimiento de los
objetos que caen. Esta breve actividad puede
servirle para introducir los propósitos de esta
primera sesión: Contrastar las ideas de
Aristóteles y Galileo sobre la caída libre,
diseñar un experimento y aplicar sus
conocimientos para registrar y demostrar
este fenómeno físico.

Para empezar

a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido durante la secuencia.

Tu salón de clases se encuentra en el segundo piso de la escuela. Un compañero en la
planta baja te pide prestada una goma. Al dejarla caer desde el balcón desprendes
accidentalmente un ladrillo que estaba flojo. Si los dos objetos están a la misma altura
cuando empiezan a caer, ¿cuál de los dos caerá primero? ¿Cuál de los dos tendrá mayor
velocidad al llegar al piso? ¿Cómo lo demostrarías?

Lo que pienso del problema
escribe en tu cuaderno una explicación para cada pregunta:
1. ¿Qué es una caída libre?
2. ¿Cuál objeto caerá primero? Explica.
3. ¿Cuál de ellos tendrá una velocidad mayor al llegar al suelo?
54

tiempo, como la velocidad o la aceleración,
se denominan variables porque pueden
cambiar o variar.

Consideremos lo siguiente…
Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La que le damos a usted le permitirá guiarlos
adecuadamente durante las actividades.
Solución al problema: RM Sí. El ladrillo y
la goma caen con la misma aceleración.

Lo que pienso del problema
1 Recuerde que en esta sección, es
importante que los alumnos expresen
libremente lo que piensan, en este caso,
sobre la caída libre y sus características. Ellos
podrán contrastar sus respuestas iniciales
con las que elaboren al final de la secuencia.

Escribe en tu cuaderno una

explicación para cada pregunta:
1. RL Por ejemplo: Que los cuerpos se
mueven hacia abajo.
2. Es probable que la respuesta que otorguen
los alumnos aquí sea que el ladrillo caerá
más rápido porque pesa más, dado que el
sentido común asocia el peso con la
velocidad de caída, sin embargo, algunos
alumnos pueden contestar que es igual RL
Por ejemplo: El ladrillo caería más rápido.
3. Los alumnos suelen tener una intuición de
lo que es la energía potencial
gravitacional, y asocian la velocidad de
impacto con la masa. RL Por ejemplo, el
ladrillo porque pesa más.

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CIENCIAS

II

Intercambien sus ideas sobre:

Intercambien sus ideas sobre:

1. RL Por ejemplo: El tiempo de caída de
objetos, la observación directa.

1. ¿Qué tipo de evidencias necesitan para resolver este problema?
2. ¿Qué harán para demostrar cuál de los objetos caerá primero y cuál tendrá mayor
velocidad al llegar al piso.
3. ¿Qué fue lo que más les interesó del Texto introductorio? ¿Qué más quisieran saber?

Manos a la obra
Nueva destreza

empleada

diante el cual se

procedimiento me

pone a prueba
rio identificar

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nto: Planeación de
erminado fenómeno
eñar un experime

Dis

un det
ados.
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materiales apropi
una idea o hipóte
y seleccionar los
podemos controlar
las variables que

Actividad UNO
Diseñen un experimento para identificar si los objetos pesados caen más
rápido que los ligeros.

1. Elaboren en su cuaderno una propuesta de experimento de caída libre para conocer si todos los cuerpos caen al mismo tiempo. El experimento debe permitir
medir las variables que necesitas conocer en la caída libre.
2. El experimento debe permitir medir las variables que describen la caída libre.
2. Consideren los siguientes aspectos para su propuesta:

Una pelota y una pluma de ave,
¿caen al mismo tiempo?

perimental:
un diseño ex
Para hacer
ento:
del experim
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Propongan
poner a prue
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va
an
Defin
ómo lo
a medir? ¿C
señado?
¿Qué vamos
realizar lo di
: ¿Podemos
ño
se
di
l
de
Evaluación

Evalúen los diseños de todos los equipos. Para ello:
1. Expongan sus diseños frente al grupo.
2. Debatan sobre las ventajas y las desventajas de cada uno.
3. Elijan el que consideren que funcionaría mejor, de acuerdo
con sus ventajas.

2. RL Por ejemplo: Un experimento tomando
distintos objetos, dejándolos caer, medir
el tiempo de caída de cada uno, registrar
los datos observados y analizarlos para
concluir sobre lo obtenido.
3
3.
Propicie que los alumnos se
imaginen posibles situaciones de caída
libre, que les permitan formular
preguntas interesantes sobre el
fenómeno. Comente con ellos, si es el
caso, que las causas de la caída libre las
abordarán con el trabajo de las
secuencias del Bloque II. Por ahora, lo
que interesa es describir este movimiento
para estudiarlo. RL Por ejemplo: ¿Por qué
se siente “un hueco en el estómago”
cuando caemos libremente? ¿Por qué
caemos? ¿Por qué no flotamos en el
aire?, ¿puede ocurrir en la realidad que
los personajes no dejen de caer?

Manos a la obra
Los alumnos aplicarán esta destreza en el
diseño experimental de la Actividad UNO.
Pregúnteles si alguna vez han diseñado un
experimento.

ido
bre lo aprend
Reflexión so
ora
ah
s
ne
tos tie
¿Qué elemen problema?
r el
lve
so
re
ra
pa

Actividad UNO
55

Reflexión sobre lo aprendido
3 Comente con sus alumnos si al hacer
su diseño siguen pensando lo mismo que
antes con respecto a la diferencia en la
velocidad de caída de los cuerpos.

Pídales observar la foto y que
intercambien ideas acerca de si es posible
que una pluma de ave y una pelota
caigan al mismo tiempo.

Evalúen los diseños de todos los
equipos. Para ello:

3 Es importante que los alumnos
aprendan a asumir una postura crítica hacia
las opiniones de los compañeros que exponen
su diseño, en este caso, sobre la viabilidad del
proyecto experimental. Por lo anterior, toda
crítica que se realice supone comprensión y
respeto a las propuestas originales, como
condición necesaria, pero también
compromete al grupo a elaborar sugerencias
de mejora para el equipo que expone.
Recuerde que en caso contrario, no se aporta
algo útil a los compañeros criticados, sino
simplemente, se les descalifica.

Diseñen un experimento para
identificar si los objetos pesados
caen más rápido que los ligeros.

El propósito de esta actividad es
desarrollar la creatividad al diseñar un
experimento, en el que definan las
condiciones experimentales para obtener
evidencias que respondan el problema: Si
dos objetos distintos, como una goma y un
ladrillo, caen o no al mismo tiempo. Con esta
actividad, los alumnos manifiestan y
discuten sus propias nociones sobre la caída
libre que, en general, suelen ser aristotélicas.
2. Es importante que cada alumno comente
sus ideas en el interior del equipo para
que entre todos, lleguen a una propuesta
común.
3. Estos aspectos permiten a los alumnos
visualizar la situación experimental,
prever dificultades que podrían tener y
proponer soluciones hipotéticas. 5
L i b r o p a ra el maestro

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101

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Nueva destreza empleada

secuencia 4
Actividad DOS

Pregunte a los alumnos qué conceptos de las
secuencias anteriores están aplicando en
esta secuencia. Por ejemplo, velocidad.

¿Cuál cae primero?
apliquen los conceptos asociados a la caída

empleada
ficar

: Identi
aplicar conceptos
tos.
y hacer uso de los

concep

libre de los objetos.
1. Material

Actividad DOS

a) Dos objetos del mismo tamaño pero de distinta masa: una canica y una bolita
compacta de papel.

El interactivo permite la formalización
del fenómeno de caída libre a través de la
manipulación de variables de interés como la
cantidad de aire, el material, el radio y la
masa de las esferas.

b) Cinta métrica o un metro.
c) Cronómetro o reloj con segundero.
d) Sartén metálico de unos 20 cm de diámetro.
e) Cinta adhesiva.
2. Procedimiento
• Antes de iniciar las experiencias:

4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento. Puede utilizar el
interactivo como complemento a la actividad
de la caída libre de los objetos.

nueva destreza

i. Midan la altura que hay entre el piso y el más alto de sus compañeros subido
en una silla con el brazo extendido hacia arriba. Pongan a esa altura una marca con un pedazo de cinta adhesiva en la pared.
ii. Coloquen el sartén en el piso, debajo de la marca.
experiencia a: Los objetos caen aTaDOs
a) Aten los objetos con la cinta adhesiva.
b) Escriban una hipótesis sobre cómo será la velocidad de caída de los objetos.
c) Registren el tiempo de caída al escuchar el sonido cuando los objetos golpean
el sartén.

Apliquen los conceptos asociados a
la caída libre de los objetos.

El propósito de esta actividad es que los
reconozcan experimentalmente cómo se
produce la caída de los cuerpos, registrando
el tiempo y haciendo inferencias sobre los
datos obtenidos. De esta manera aplican
conocimientos sobre el desplazamiento, la
velocidad y el tiempo vistos en la Secuencia 2.
56

102

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

3. Resultados
3 Monitoree el trabajo de los equipos de
manera que se sigan las instrucciones
adecuadamente. Encontrarán dificultades al
medir el tiempo, ya que es sumamente
pequeño, del orden de décimas de segundo.
Sugiera a los alumnos que reconozcan las
diferencias en los tiempos de caída. Puede
Por ejemplo, si registran un tiempo de 0.78 s,
pueden redondear a 1s.

Experiencia B: Los objetos caen UNO POR UNO
a) Escriban una hipótesis sobre cuál de los objetos caerá más rápido.
b) Dejen caer los tres cuerpos al mismo tiempo, desde la misma altura pero separados.
c) Registren el tiempo de caída, para ello escuchen el sonido en el sartén. Estén atentos pues la caída sucede en un tiempo muy corto.
3. Resultados
• Completen estas tablas de resultados en su cuaderno.
Experiencia A: Los objetos caen ATADOS
Altura:

metros

Hipótesis
¿Cuánto tardará en caer el paquete?
Bola de papel

Resultado
Tiempo medido
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura,
el tiempo es 0.78 s.

RL Por ejemplo, un segundo.

• Completen estas tablas de resultados
en su cuaderno
RM En la tabla

Balín o canica
Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS
Altura:
Hipótesis
¿Cuánto tardarán en caer los objetos?
Bola de papel
Balín o canica

4. Análisis de resultados

metros

• De acuerdo con sus mediciones, expliquen
en sus cuadernos:

Resultado
Tiempo medido
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura,
el tiempo es 0.78 s.
RM Por ejemplo: Para 3 m de altura,
el tiempo es 0.78 s.

Experiencia A: Los objetos caen ATADOS
a) RM El balín.

4. Análisis de resultados

b) RM No, cayeron como si fuera un solo
objeto. La masa no fue determinante.

• De acuerdo con sus mediciones, expliquen en sus cuadernos:
Experiencia A: Los objetos caen ATADOS
a) ¿Cuál de los objetos tiene mayor masa?

c) Los alumnos podrían pensar que el
balín dentro del paquete será el
primero en tocar el suelo,
manifestando aún el pensamiento
aristotélico. RL Por ejemplo: No. Yo creí
el papel caería después.

b) ¿El tiempo de caída del paquete fue determinado por la masa de alguno de los
objetos? Explica.
c) ¿Se cumplió su hipótesis? Expliquen.
Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS
a) ¿Hubo diferencias en los tiempos de caída?
b) ¿Cuáles son las razones por las que se obtuvieron esos resultados?
c) ¿Se cumplió su hipótesis? Expliquen.
5. Comunicación
• Elaboren un reporte de la práctica en su cuaderno.
Intercambien sus opiniones en torno a si la masa influye en el tiempo de
caída de los objetos.

ido
bre lo aprend
Reflexión so
e
ve lo qu
¿De qué te sir ra resolver el
pa
sabes ahora
problema?

Experiencia B: Los objetos caen SEPARADOS
a) RM No, que se aprecie.
57

Reflexión sobre lo aprendido
Los alumnos ya tienen elementos para
responder que la goma y el ladrillo caen con
la misma velocidad. RL Por ejemplo: Aunque
el ladrillo pese más que la goma, ambos
caen al mismo tiempo.

Intercambien sus opiniones en torno
a si la masa influye en el tiempo de
caída de los objetos.

3 Solicite a sus alumnos que
intercambien sus reportes entre los equipos
y elaboren una conclusión grupal.

b) RM porque los cuerpos caen con la
misma velocidad, sin importar la masa.
c) RL Por ejemplo: No, pues pensamos
que la bola de papel caería más
lentamente que el balín.
5. Comunicación
El reporte por equipo puede contener los
propósitos de la actividad, redactados por los
propios alumnos, el procedimiento descrito
en forma breve, las respuestas a las
preguntas del problema. 2 Los alumnos
pueden incluir un diagrama del
procedimiento en su reporte. Pregunte a los
alumnos si vale la pena incluir este reporte
en su portafolio. Deje que ellos valoren si lo
hacen.

L i b r o p a ra el maestro

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Texto de información inicial

El texto muestra la diferencia entre las ideas
de Aristóteles y Galileo sobre la caída libre.
Describe el experimento de Galileo con el
plano inclinado para demostrar el concepto
de aceleración. También describe la postura
de Aristóteles sobre la caída de los cuerpos.
2 Para crear expectativas sobre la
lectura, se sugiere que revise con sus
alumnos el título y las figuras del texto, así
como lo que saben sobre Aristóteles y
Galileo. Puede preguntarles cómo creen que
estos personajes estén relacionados con el
problema. Es recomendable hacer una
recuperación grupal utilizando las preguntas
posteriores la lectura como pretexto para la
discusión. Mediante una lluvia de ideas, pida
a sus alumnos describir el movimiento de
caída libre para que contrasten sus ideas con
las de Aristóteles y de Galileo. Para ello
consulte las Pistas didácticas al inicio del
libro.

secuencia 4
Lean el texto. Durante la lectura, encierren en un círculo los
argumentos que les sirvan para resolver el problema.

Texto de información inicial

¿Cómo caen los cuerpos?
El filósofo griego Aristóteles pensaba que el movimiento era algo que

los objetos poseían internamente, de manera que cuando caían libremente
“manifestaban” mayor velocidad.. Aristóteles creía, además, que los cuerpos
pesados tenían mayor “afinidad con la Tierra”. Esta idea prevaleció por
siglos, hasta que Galileo Galilei la puso en duda y, pese a las críticas de
muchas personas de su época, se dio a la tarea de demostrar la veracidad
o la falsedad de las afirmaciones de Aristóteles, creando gran polémica en
su tiempo.
Galileo se había dado cuenta de que si se juntaban objetos pesados y
ligeros, su combinación no restaba o sumaba velocidad a la caída de uno de
ellos por separado. Por ejemplo, un par de piedras de masa diferente atadas
entre sí, no caen más rápido que la ligera sola, como Aristóteles suponía.
Estudiar este fenómeno no es cosa fácil. Un cuerpo en caída libre se mueve
muy rápido y se necesitan alturas muy grandes para poder obtener algún
dato útil. En aquellos tiempos no había cronómetros, fotografías
instantáneas, ni mucho menos videos en cámara lenta.
Experimentador ingenioso y sistemático, Galileo diseñó la forma de registrar
datos de velocidades más lentas. Utilizó un plano inclinado para dejar rodar
al mismo tiempo, cuesta abajo dos esferas de hierro observó que las esferas
llegaban abajo al mismo tiempo aunque tuvieran diferente masa. Además
de eso, Galileo marcó segmentos de la misma longitud desde lo alto de la
rampa hasta la base. El tiempo que tardaban las bolas en recorrer cada
segmento era diferente, de hecho, éstas pasaban más rápidamente por el
último segmento.
Con estos experimentos, Galileo dedujo el concepto de aceleración y
demostró con evidencias que la velocidad con la que caen los cuerpos, no
depende de su masa.

Aristóteles (384-322). Utilizaba
razonamientos lógicos para explicar
los fenómenos de la naturaleza.

Galileo Galilei (1564- 1642). Utilizaba
los datos de sus experimentos para
explicar los fenómenos de la naturaleza
consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
polémica.

Intercambien sus opiniones sobre:
1 Antes de contestar estas preguntas,
recoja las impresiones de los alumnos sobre
el texto con preguntas como, ¿qué les parece
la lectura?, ¿es lógico lo que pensaba
Aristóteles?

1. RM Al controlar la inclinación, se pueden
observar las diferencias en la velocidad,
registrando más fácilmente el tiempo.
2. RL Por ejemplo: Para demostrar que todas
las esferas se aceleraban igual, que caían
al mismo tiempo.
3. RM El control de la pendiente permitió a
Galileo observar cómo las bolas recorrían
los intervalos de distancia marcada sobre
los planos en menor tiempo. Así, se podía
tener un registro más preciso de cómo se
recorre mayor distancia en menor tiempo,
de manera paulatina. Esto permitió a
Galileo tener una evidencia de la
aceleración, es decir, del cambio
progresivo de velocidad en cada
intervalo.
4. RM Que si se juntan objetos pesados y
ligeros, su combinación no resta o suma
velocidad a la caída de uno de ellos por
separado.

104

ido
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Reflexión so
raste en
bo
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qu
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¿Las hipóte
caída
DOS sobre la
a
la Actividad
se parecen
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ist
Ar
r
po
lo dicho
Galileo?
bes ahove lo que sa
¿De qué te sir el problema?
r
lve
ra para reso

intercambien opiniones sobre:
1. ¿Qué ventajas tuvo Galileo al utilizar un plano inclinado, si
dejar caer objetos es aparentemente más sencillo?
2. ¿Por qué Galileo empleó esferas de distinta masa para su
experimento?
3. ¿Qué evidencia llevó a Galileo a concluir que los objetos se
aceleran conforme caen?
4. ¿Qué se puede demostrar con el experimento de las piedras
atadas?
• Escriban los puntos principales en el pizarrón.

58

Reflexión sobre lo aprendido
Las nociones del sentido común sobre la
caída libre suelen ser aristotélicas, y muchas
veces cuesta trabajo cambiarlas. Los
alumnos han tenido oportunidad de observar
casos específicos de cuerpos de diferente
masa que caen libremente. Sin embargo, es
posible que algunos alumnos todavía
piensen que los objetos pesados caen con
mayor velocidad que los ligeros. Para
resolver las dudas que tengan sus alumnos,
permita que se expliquen entre ellos. 3 El
haber diseñado un experimento propio,
evaluar los diseños de sus compañeros y
luego haber seguido un procedimiento
experimental diseñado por otros, favorece la
construcción fenomenológica de los
conceptos asociados con la caída libre. RM
Con lo trabajado en la secuencia, ahora sé
que ambos objetos caen al mismo tiempo.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Las ciencias y la comunidad científica

Las ciencias y la comunidad científica

Comente con los alumnos cuál es su opinión
sobre las formas de pensamiento de estos
personajes y su importancia para el
desarrollo de las ciencias.

Aristóteles afirmaba: “No hay nada en la mente que no pase primero por los sentidos”. Sin
embargo, pensaba que las explicaciones de las cosas se encontraban en su esencia, que no es
perceptible. Para explicar las cosas, se debería proceder mediante razonamientos para llegar
a un conocimiento superior. De esta manera, Aristóteles analizaba los fenómenos pero no
consideraba importante experimentar.
Galileo, por otra parte, es considerado el padre de la física moderna. Se atrevió a poner en
duda todo cuanto analizaba; propuso ingeniosos experimentos en los cuales planeaba
cuidadosamente las variables a medir. Al efectuarlos, medía varias veces el mismo evento,
registraba los datos, analizaba sus resultados y obtenía conclusiones para demostrar la validez
de las afirmaciones científicas.

Actividad TRES

Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos
retomar lo que saben hasta ahora para
resolver el problema. Por ejemplo: que los
cuerpos en caída libre tienen la misma
velocidad, sin importar su masa. Permita
que opinen sobre el valor de la
experimentación para comprender
fenómenos físicos.

sesión 2

Infieran cómo varía la velocidad de los cuerpos que ruedan por un plano inclinado.
1. Material
a) Canica.
b) Cinta métrica o un metro.
c) Dos cronómetros.
d) Tabla lisa de 1 metro de largo y 20 cm de ancho
e) Plumón

S esión 2

2. Procedimiento
a) Para elaborar el plano inclinado:

3 Antes de iniciar la sesión, pida a sus
alumnos que recuerden cuál es el problema y
qué es lo que han hecho para resolverlo.

i. Dividan con la regla la longitud de la tabla en dos partes iguales.
ii. Hagan con el plumón una marca de 50 cm. No es necesario hacer las marcas
en 0 y 100 cm.
iii. Eleven el extremo que contiene el origen de la tabla a una altura de 3 cm;
pueden apoyarla sobre algunos libros apilados.

En esta sesión, los alumnos avanzarán en la
solución del problema al inferir cómo varía
la velocidad de los cuerpos sobre un plano
inclinado. Comprenderán la relación entre
aceleración, velocidad y tiempo mediante
ecuaciones de movimiento y la
representación gráfica de la posición y el
tiempo. También valorarán la importancia
de hacer un registro cuidadoso sobre las
mediciones obtenidas.

b) Para realizar la experiencia:
i. Escriban en su cuaderno una hipótesis sobre si cambiará o no la velocidad de
la canica al rodar sobre el plano inclinado.
ii. Elijan dos compañeros que serán los cronometristas.
iii. Un cronometrista tomará el tiempo cuando la canica pase por la marca de
50 cm y el otro, cuando la canica llegue al final de la tabla.

59

Actividad TRES

Infieran cómo varía la velocidad de
los cuerpos que ruedan por un
plano inclinado.

El propósito de esta actividad es replicar
el experimento de Galileo, de manera que
los alumnos observen cómo a medida que el
objeto desciende por el plano, éste recorre
mayor distancia en el mismo intervalo de
tiempo. Con esta idea se pretende que
infieran el concepto de aceleración.

L i b r o p a ra el maestro

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105

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secuencia 4

4. Análisis de resultados

iv. Coloquen la canica en la marca de 0 cm.

• De acuerdo con sus mediciones,
expliquen en sus cuadernos:

v. Suelten la canica cuando los cronometristas estén listos para tomar el tiempo.
Ensayen un par de veces esta operación para lograr la sincronización.
vi. Midan el tiempo en el que la canica pasa por las marcas de 50 y 100 cm.

a) RM Ver tabla.

vii. Registren los datos del tiempo en la tabla de resultados.

b) RM Se divide la distancia entre el
tiempo. Tramo inicial: V = 0.5 m/0.5 s
= 1 m/s. Tramo final: V = 0.5 m/0.4 s
= 1.25 m/s.

viii. Calculen la velocidad de la canica en cada tramo
3. Resultados
• Completen la tabla de resultados en sus cuadernos.

c) RM En el segundo.
d) RM Es variable, se va incrementando.

Distancia (cm)

Tiempo (s)

0-50

RL Por ejemplo: Poco menos
de un segundo: 0.7 s.

50- 100

5. Comunicación

Velocidad hacia el suelo

RL Por ejemplo: 0.4 s.

4. Análisis de resultados
• De acuerdo con sus mediciones, expliquen en sus cuadernos:

• Elaboren un reporte de la práctica en su
cuaderno.

a) ¿Cuál fue el tiempo en que la canica recorrió cada tramo?
b) ¿En cuál de los tramos la velocidad fue mayor?
c) La velocidad es constante o variable durante el recorrido por la rampa?

Pídales que incluyan en su reporte cuáles
son las evidencias que permiten inferir el
concepto de aceleración.

d) ¿Se cumplió o no su hipótesis? Expliquen.
5. Comunicación
• Elaboren un reporte de la práctica en su cuaderno.

Intercambien sus opiniones en torno a:

Intercambien sus opiniones en torno a:
1. La forma que tendría la gráfica v vs t. Elaboren la gráfica en el pizarrón.

1. RM En las gráficas.

2. ¿Con qué palabra describiría el cambio de velocidad?

2. RM Aceleración.
v

t
60

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CIENCIAS

II

Para terminar
Texto de formalización

Para terminar
Lean el texto. Antes de iniciar la lectura, comenten qué es la aceleración.

El texto describe el fenómeno de caída
libre, las magnitudes involucradas y cómo se
relacionan entre sí. Se presentan ecuaciones
de movimiento cuyo propósito es que los
alumnos comprendan las relaciones de
proporcionalidad entre las magnitudes de
velocidad, aceleración y tiempo.

Texto de formalización

¿Qué es la aceleración?
Sabemos por experiencia que cuando soltamos

un objeto, éste no se queda suspendido en el aire sino
que cae verticalmente. Mientras lo hace, aumenta
constantemente su velocidad antes de estrellarse
contra el piso. Este cambio de velocidad es la variable
conocida como aceleración. Si, por el contrario, un
objeto se mueve sin experimentar un cambio de
velocidad, se dice que se desplaza a velocidad
constante.
Por ejemplo, supongamos que en un momento
dado, un autobús viaja hacia Acapulco con una
velocidad de 100 km
s . Después de dos horas, el
velocímetro marca 120 km
h , de manera que hay una
diferencia de velocidades en 2 horas, es decir:

4 Es conveniente que tenga a la mano el
libro de Matemáticas de primer año para
recordar el concepto de proporcionalidad
directa e inversa. Detenga la lectura donde
lo considere conveniente para aclarar el
contenido. Anote en el pizarrón los datos
numéricos con los que se ejemplifican las
ecuaciones. Le sugerimos que enfatice el
hecho de que velocidad y aceleración son
magnitudes distintas, pero íntimamente
relacionadas. La aceleración es la razón de
cambio de la velocidad en el tiempo.

Al caer, cada gota de lluvia se acelera verticalmente hacia abajo.

120km - 100km
20km
h
h
h
=
= 10km
h2
h
2h

Este valor indica que ha habido una aceleración promedio de 10 km
h2
En el caso anterior, la aceleración se expresa en km
2 , pero según el Sistema Internacional de Unidades se
h
expresa en metros sobre segundo al cuadrado, m2 . Existe una aceleración cuando cambia la velocidad; y a
s
mayor incremento en la velocidad se incrementa la aceleración. En forma práctica podemos decir, que en
intervalos de tiempo iguales, mientras más grande sea la diferencia de velocidades en el numerador, la
aceleración es mayor. Esto significa que la aceleración es directamente proporcional al cambio de velocidad.

Gráfica de velocidad
Velocidad
( km )
h
130
120
110
100
0

1

2

3

4

Tiempo (horas)

En esta gráfica se observa cómo en intervalos de una hora, la velocidad de un objeto aumenta desde
100 km hasta 130 km
. Esto indica que la aceleración es de 10 km
h
h2
h

61

L i b r o p a ra el maestro

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107

6/19/07 5:43:24 PM

Respondan en el pizarrón:
1. RL Por ejemplo: Que cada una de las
gotas experimenta de la misma manera
la caída libre o que cada gota va
aumentando su velocidad conforme cae.

secuencia 4
Si un cambio de velocidad fijo se hubiera producido en el doble de tiempo, es decir en 4 horas, la aceleración sería más pequeña, porque la aceleración y el tiempo son inversamente proporcionales:
120

km
km
km
km
20 h
120 h
km
h - 100 h
= 10 h
=
=
4h
4h
4h

v v
La fórmula que expresa la aceleración es: a = f - i
t
Donde:
vf , v i son la velocidad final e inicial, respectivamente
t
es el tiempo en el que ocurre el cambio de velocidad
Galileo Galilei encontró que cuando el rozamiento del aire es mínimo todos los objetos caen simultáneamente y en línea recta hacia el suelo, sin importar cuál sea su peso. Su heredero científico, Isaac Newton
descubrió el agente que causa la aceleración en los cuerpos que caen: la fuerza de gravedad. La aceleración
que imprime esta fuerza es constante y uniforme en la cercanía de la superficie terrestre y se denomina, en
m
consecuencia, aceleración de la gravedad. Se representa con la letra g y su valor es de 9.8 s2 .

El agua de la cascada cae libremente

Respondan en el pizarrón:
1. En el pie de figura del dibujo de la lluvia, ¿qué quiere decir “cada gota de lluvia se
acelera verticalmente hacia abajo”?
62

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CIENCIAS

II

2. La respuesta es el inciso b porque en una
caída libre los cuerpos comienzan a
moverse desde el reposo. De modo que la
velocidad inicial vale cero y sólo se tiene
un valor de la velocidad por intervalo de
tiempo seleccionado. Asimismo, la
aceleración se representa con la letra g.
RM El inciso b.
3. RM t = vf
g

2. ¿Cuál de las siguientes fórmulas corresponde a la de aceleración en una caída libre?
Justifiquen su elección
(a) t =

a
y

(b) g =

v f - vi
t

(c) v =

d
t

(d) g =

a
t

3. Si quisieran obtener el tiempo de caída de un objeto, ¿cómo lo obtendrían de la fórmula
seleccionada en la pregunta 2?

Sabías que…
La aceleración se puede representar mediante una gráfica de posición y tiempo. Para
cada segundo transcurrido se grafica un punto. Al unir los correspondientes puntos se
traza una curva y no una recta. Esto ocurre porque al aumentar su velocidad, el cuerpo
recorre cada vez más distancia en el mismo tiempo. El desplazamiento entre dos
distancias sucesivas se realiza más rápido. Si la velocidad se mantuviera constante,
como ocurre en la gráfica de la Secuencia 2: ¿Cómo se mueven las cosas?, se graficaría
el movimiento como una recta, en donde se representa de manera evidente que un
objeto tarda lo mismo en recorrer cada posición. Es decir, la aceleración es cero.

Sabías que…
Analice con sus alumnos la gráfica mostrada
y compárela con la gráfica de posición y
tiempo de la Secuencia 2. Enfatice el hecho
de que si bien ambas gráficas representan la
relación entre la posición y el tiempo, en la
Secuencia 2 se obtuvo una recta y en la
presente secuencia se obtuvo una curva. La
razón es que la recta representa el hecho de
que la posición y el tiempo son directamente
proporcionales, es decir, se recorren
distancias iguales en tiempos iguales. En
consecuencia la velocidad es constante. En el
caso de la gráfica de esta Secuencia 4, la
curva representa el hecho de que las
posiciones ocupadas por el móvil no siempre
son las mismas. En consecuencia, la curva
representa el cambio de velocidad, es decir,
la aceleración.

• Identifica las diferencias y las semejanzas entre esta gráfica y la que se encuentra en
el texto ¿Qué más necesitamos para describir el movimiento? de la Secuencia 2.
Posición (km)

50
40
30
20
10
5
0

0

1

2

3

4

5

Tiempo (horas)
En esta gráfica de posición y tiempo se representa un
objeto con movimiento acelerado.

63

Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos
retomar lo que saben hasta ahora para
resolver el problema. Por ejemplo: que la
aceleración y la velocidad son magnitudes
distintas pero muy relacionadas. Mientras la
velocidad es un cambio de posición en el
tiempo, la aceleración es un cambio de
velocidad en el tiempo. Enfatice cómo las
gráficas son herramientas muy útiles para
distinguir magnitudes físicas y conocer cómo
varía una en función de la otra. Se sugiere
evaluar esta sesión con el reporte de práctica
y la Reflexión sobre lo aprendido.

L i b r o p a ra el maestro

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S esión 3
3 Antes de iniciar la sesión, comente a
sus alumnos que van a identificar las
magnitudes de velocidad y aceleración en
una actividad para saber si ya pueden
distinguir entre estos conceptos. En esta
sesión resolverán el problema.

secuencia 4

sesión 3

Actividad CUATRO
¿Qué pasa cuando te aceleras?

empleadas
nuevas destrezas
ticas
cer las caracterís
ono
Rec
identificar:
os, hechos,
sm
ani
org
de
es
o propiedad
os.
materiales o proces

identifiquen los distintos tipos de movimiento. Para ello:
1. Marquen con una 3 la magnitud que corresponda a cada descripción.
2. Expliquen su elección en la última columna.
3. Fíjense en el ejemplo.

Actividad CUATRO

Tipo de movimiento
Descripción

El video facilita la identificación de los
conceptos de velocidad y aceleración en el
movimiento de los objetos.
4 El recurso tecnológico aporta
información para la resolución de la
actividad. Puede aprovechar el recurso para
comentar con sus alumnos, apoyándose en el
conocimiento de las magnitudes y variables,
qué consideran que pasó en la situación que
se muestra.

Identifiquen las magnitudes
involucradas en distintos tipos de
movimiento rectilíneo. Para ello:

El propósito de esta actividad es que los
alumnos identifiquen mediante el análisis de
casos sobre el movimiento de objetos,
cuándo está presente una velocidad
constante o una aceleración constante.
Es importante que los alumnos intercambien
sus respuestas con otros equipos y discutan
los conceptos. Hágales notar que es
incompatible una descripción en donde se
diga que la aceleración es constante y la
velocidad también lo es. Este es un error
común. Se espera que los alumnos describan
por ejemplo, que el coche que mantuvo una
hora su velocidad, tiene velocidad constante.

110

a) Un tornillo flojo se desprende de
una lámpara del techo y choca con
el suelo en menos de un segundo.

b) En una carretera con mucho tráfico,
un conductor dice que viajó
a 30 km
s durante una hora.

aceleración
constante
3

Velocidad
constante

explicación

La velocidad del tornillo va
aumentando conforme cae. Por lo
tanto tiene aceleración constante.

RM Durante esa hora, el
conductor no ha modificado su
velocidad, de modo que ésta es
constante y no hay aceleración.

RM El trapo cae libremente por lo
que su aceleración es constante.

c) Un trapo mojado cae
del tendedero al piso.
RM El corredor va incrementando
su velocidad, por lo tanto tiene
aceleración.

d) Un corredor arranca y alcanza
10 m
s en 5 segundos
64

Nueva destreza empleada
La Actividad CUATRO propone que los
alumnos identifiquen experimentalmente y a
partir de análisis de casos, respectivamente,
los conceptos de velocidad y aceleración. Si
lo considera necesario, proporcione usted
ejemplos de la vida cotidiana para aclarar el
significado de esta destreza, como cuando
oímos un grito, tratamos de identificar de
dónde proviene el sonido.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 110

6/19/07 5:43:36 PM

CIENCIAS

II

Analicen sus respuestas. Para ello:

Analicen sus respuestas. Para ello:

3 Se recomienda coevaluar las tablas por
equipos, intercambiando resultados y
argumentando sobre ellos.

1. Intercambien sus resultados.
2. Las descripciones que se refieran a caída libre, ¿a cuál magnitud corresponden?
¿Por qué?
3. Escriban en el pizarrón sus conclusiones sobre las características de movimientos con:

2. RM Las descripciones a y c. En ambas se
tiene una aceleración constante.

a) Velocidad constante.
b) Aceleración constante.

3. a) RL Por ejemplo: No tienen aceleración,
la velocidad siempre es la misma, no
cambia.

l problema?
dido
bre lo apren
resolución de
Reflexión so
ración en la
ele
ac
de
to
ep
sirve el conc
¿Para qué te

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema
“Tu salón de clases se encuentra en el segundo
piso de la escuela. Un compañero en la planta
baja te pide prestada una goma. Al dejarla caer
desde el balcón desprendes accidentalmente
un ladrillo que estaba flojo. Si los dos objetos
están a la misma altura cuando empiezan a
caer, ¿cuál de los dos caerá primero? ¿Cuál de
los dos tendrá mayor velocidad al llegar al
piso? ¿Cómo lo demostrarías?”

b) RL Por ejemplo: La velocidad siempre
cambia pero de manera uniforme.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se presentan las
siguientes actividades de evaluación de los contenidos
de la secuencia:
• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al

problema; emplea para ello, los conceptos y las
destrezas aprendidas.
• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno
transfiere los nuevos aprendizajes a situaciones y
contextos diferentes a los estudiados.
Resuelve el problema en tu cuaderno.

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva situación
problemática relacionada con los contenidos, ante la
cual el alumno manifiesta una opinión informada.

Para ampliar sus respuestas al problema, escriban un diálogo imaginario entre
Aristóteles y Galileo sobre la velocidad de dos objetos de diferente masa cuando
caen.
• Elaboren el diálogo en una cuartilla de su cuaderno, considerando lo siguiente:
1. Tomen como ejemplo los diálogos entre los campesinos de la obra: Cuando veas la
cola de tu vecino arrancar…, del Proyecto de Investigación 3: ¿Cómo reducir la
contaminación en mi comunidad?, en tu libro de Ciencias I, volumen II, p. 77.
2. Describan la postura de cada personaje. Para ello, lean el texto ¿Cómo caen los
cuerpos?
65

de que los objetos poseían una velocidad
interna. Galileo por su parte, pugna por la
experimentación para resolver esta
cuestión, teniendo la hipótesis de que el
tiempo de caída no depende de la masa
de los cuerpos. Sus afirmaciones estaban
basadas en cuestionar, observar,
experimentar y analizar hechos muy
simples que no cumplían lo dicho por
Aristóteles. Por ejemplo, cuál debía ser la
velocidad de dos piedras atadas, ¿la de
mayor masa o la de la menor. RL Los
cuerpos caen con la misma velocidad y
aceleración si son compactos, o bien, si
se tienen condiciones de vacío.

Reflexión sobre lo aprendido
RM Para saber que los cuerpos que caen
presentan la misma aceleración constante.

el argumento del “movimiento interno” de
los cuerpos a la que aludía Aristóteles con
las evidencias experimentales de Galileo y
valoren el papel de la experimentación en la
construcción del conocimiento científico.
Para ampliar sus respuestas al
problema, escriban un diálogo
imaginario entre Aristóteles y Galileo
sobre la velocidad de dos objetos de
diferente masa cuando caen.

1.

3 Sería recomendable que algunos
alumnos leyeran en voz alta los diálogos
de cada personaje. De esta manera se
puede coevaluar el diálogo que mejor
represente la polémica entre estos
personajes.

2. Aristóteles sostiene que la caída de los
cuerpos depende de su peso. Sus
afirmaciones estaban basadas en la idea

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente
conductual (tendencia a la acción) de las actitudes
trabajadas durante la secuencia. Esta sección
promueve la participación responsable e informada
ante un problema o situación cotidiana.
El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas
actividades de la secuencia, para realizar la evaluación
diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como
las que se sugieren en los cierres de sesión.
Al final de cada bloque se presenta:
• Un ejemplo de evaluación individual de Lo que
aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación
sumativa de un bloque.
• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la
que se presentan las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Responde el problema en tu cuaderno.
Para esta última sección, que integra los
contenidos, se espera que los alumnos
elaboren un diálogo en donde expresen las
ideas fundamentales sobre la caída libre
entre Aristóteles y Galileo para resolver el
problema. Lo importante es que contrasten
L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 111

111

6/19/07 5:43:37 PM

secuencia 4
El video aborda las magnitudes de
velocidad y aceleración con respecto al
movimiento. Así como las características del
movimiento de caída libre, a través de
ejemplos de la vida cotidiana. 4 Puede
aprovechar el recurso para sintetizar con sus
alumnos los conocimientos construidos a lo
largo de la secuencia. El recurso tecnológico
integra el contenido de la secuencia.

Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
¿Cómo caen los cuerpos?
en la programación de la
red satelital edusat.

lo
dido
ma o el ladril
bre lo apren
sobre si la go
Reflexión so
la secuencia
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a sobre la ca
1. ¿Ha camb
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o de vista co stifica tu respuesta.
nt
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ál
cu
2. ¿Con
lileo? Ju
con el de Ga
Aristóteles o

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Para hacer pruebas de la resistencia de muchos materiales de construcción, los
fabricantes dejan caer objetos para que adquieran grandes velocidades y así
probar cómo se deforman al impactarse con el suelo

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

• Utilicen los conceptos de aceleración y velocidad para responder:

Para hacer pruebas de la resistencia
de muchos materiales de construcción, los fabricantes dejan caer
objetos para que adquieran grandes
velocidades y así probar cómo se
deforman al impactarse con el suelo

1. ¿Qué tiempo se requiere dejar caer libremente un ladrillo para que alcance una
velocidad de 200 m
s?
2. ¿Qué forma tendría la gráfica de posición y tiempo de este movimiento?
3. Si una lámina y un ladrillo se dejaran caer al mismo tiempo, ¿cambiarían las
características del movimiento? Expliquen.
comenten sus respuestas.
• Escriban las ideas principales en el pizarrón.

1. RM El despeje de la ecuación queda
t=v/g. El resultado es 20.4 m/s2
2.

5 Pida a un par de alumnos que
pasen al pizarrón y expliquen cómo se va
modificando la distancia entre cada
posición y el tiempo. RM Sería una curva.

3.

3 Pida a los alumnos que recuerden
cómo la forma de los objetos puede ser
influida por la fricción del aire.

Comenten sus respuestas
• Escriban las ideas principales en el
pizarrón.
Deje que los alumnos elaboren sus
conclusiones sobre las diferencias entre la
lámina y el ladrillo.

66

Reflexión sobre lo aprendido
RL Los cuerpos caen simultáneamente. Ahora
coincido con el punto de vista de Galileo.

112

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec04 Mtro.indd 112

6/19/07 5:43:39 PM

CIENCIAS

II

Ahora opino que…

Ahora opino que…


Poner el conocimiento existente a prueba utilizando diversas evidencias, fue el
aporte de Galileo a las ciencias.
• Contesten en su cuaderno:
1. ¿Qué recomendaciones harían a las personas que elaboran experimentos?
2. ¿Qué valor puede tener el proceder con rigor en un experimento?

Poner a prueba el conocimiento
existente, utilizando diversas
evidencias, fue el aporte de Galileo
a las ciencias.

Se espera que las respuestas estén
orientadas a la valoración del trabajo
experimental para demostrar con evidencias
las afirmaciones sobre el origen, las causas y
los efectos de los fenómenos naturales.

3. ¿Qué se debe hacer cuando las cosas fallan? Escriban en sus cuadernos un párrafo
al respecto.

Para saber más…
1. Diccionario Básico de Científicos. (1994). Madrid: Tecnos.
2. Diccionario de Física. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
3. Calvino, Italo. (1997). Las Cosmicómicas. Barcelona: Minotauro.
4. Vancleave, Jean. (2000). Física para niños y jóvenes. México: Limusa.

• Contesten en su cuaderno
1. RL Por ejemplo: Que sean ingeniosas, que
no siempre se requiere material sofisticado
para demostrar fenómenos.

1. Aguilar, Guillermo et al. La Mecánica de Galileo y Newton. ILCE. 22 de febrero de
2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_9.
html
2. Pérez, Luis. 29 de noviembre de 2006. Galileo. Exposición Galileo-Newton. 22 de
febrero de 2007.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/11-1-b-galileo.html#caida

2. RL Por ejemplo: Los resultados son más
confiables.
3. RL Por ejemplo: Intentar de nuevo,
detectar dónde estuvo el error, plantear un
nuevo diseño, revisar las hipótesis iniciales.

Para saber más…

67

1. Si el tiempo lo permite, el capítulo al que se
alude en la página 41 de Las Cosmicómicas
de Calvino, es altamente recomendable
para comentar sobre la posibilidad de que
todos los cuerpos permanezcan cayendo sin
llegar a superficie alguna. Esta situación de
ficción puede ser de gran interés para los
alumnos. Este texto podría retomarse
también para la Secuencia 9, en donde se
aborda la gravitación
2. El diccionario de científicos aporta datos
históricos y algunos episodios de interés
sobre la vida de Galileo que pueden
comentarse en el grupo.
3. Las páginas electrónicas amplían la
información sobre los experimentos de
Galileo.
4. El diccionario de física puede ser consultado
permanentemente no sólo para las
unidades de aceleración del Sistema
Internacional de Unidades, sino para
nociones como velocidad y aceleración.
5. El experimento # 30 de Van Cleave, de la
página 84 es una demostración de la caída
libre que puede compararse con los diseños
experimentales de los alumnos.

L i b r o p a ra el maestro

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113

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secuencia 5

¿Dónde están los
alpinistas?
sesión 1

Para empezar
Lee el texto.
• ¿Has empleado alguna vez gráficas? ¿Para qué?
Texto introductorio

Todos los días aparecen gráficas en

Masa corporal en kilogramos

Pedro
80

Juan

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
gráfica.

1998

1997

1996

1995

1994

los periódicos y revistas de circulación
78
nacional e internacional sobre diversos
76
temas. A partir de la interpretación de
74
su contenido, es posible conocer de un
72
solo vistazo cuándo, cómo y cuánto
70
cambian las cosas y los hechos que se
68
vienen registrando a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, cómo creció la población
Años
mexicana durante el siglo XX, o qué
La gráfica muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
tanto ha variado el precio del gas
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.
doméstico en el último semestre.
Las gráficas son una forma muy útil
de presentar información tanto en contextos científicos como cotidianos. Un
médico las revisa para conocer cómo crece un bebé durante su primer año de vida,
o qué tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una gráfica se
puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a través del
tiempo, y esta información permite predecir lo que sucederá en el planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
14.5
14.3
Grados

14.1
13.9
13.7
13.5
1600

1700

1800

1900

2000

Años
Cambio de la temperatura promedio de
la Tierra durante los últimos cinco años,
debido al fenómeno invernadero.

Las gráficas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud
o variable en relación con la otra y, así, comprender mejor el
hecho, o la situación que se describe.

68

114

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:46:56 PM

s e c u encia 5

¿Dónde están los alpinistas?
Propósito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se estudian algunos movimientos acelerados y la forma de describirlos mediante gráficas; de esta manera, los alumnos
aprenden a construir e interpretar gráficas de posición contra tiempo y de rapidez contra tiempo.
Desde una perspectiva CTS los estudiantes valoran la utilidad de las gráficas, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de
la secuencia

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Valorar la utilidad de las gráficas para representar cambios.

Texto de información
inicial

Introducir las gráficas como representación de datos numéricos en un
plano cartesiano.
UNO
Hacer una gráfica de distancia contra tiempo a partir de los datos de
un automóvil que frena.
Gráfica.

2

Actividades de
desarrollo

Texto de
formalización

DOS
Interpretar gráficas de diferentes movimientos acelerados.
Cuestionario.

Materiales necesarios o trabajo en casa

¿Cómo graficar?

Por persona: Hoja de cuadrícula chica y regla.

Aceleración

Mencionar los elementos necesarios para identificar un movimiento
acelerado a partir de las gráficas de rapidez contra tiempo.

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ahora opino que…

L i b r o p a ra el maestro

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115

6/19/07 5:46:57 PM

secuencia 5

¿Dónde están los
alpinistas?

1. El propósito.

sesión 1

Para empezar
Lee el texto.
• ¿Has empleado alguna vez gráficas? ¿Para qué?
Texto introductorio

Todos los días aparecen gráficas en

Juan

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
gráfica.

S esión 1
Para empezar

1998

1997

1994

4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

Pedro
80

los periódicos y revistas de circulación
78
nacional e internacional sobre diversos
76
temas. A partir de la interpretación de
74
su contenido, es posible conocer de un
72
solo vistazo cuándo, cómo y cuánto
70
cambian las cosas y los hechos que se
68
vienen registrando a lo largo del tiempo.
Por ejemplo, cómo creció la población
Años
mexicana durante el siglo XX, o qué
La gráfica muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos)
tanto ha variado el precio del gas
de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales.
doméstico en el último semestre.
Las gráficas son una forma muy útil
de presentar información tanto en contextos científicos como cotidianos. Un
médico las revisa para conocer cómo crece un bebé durante su primer año de vida,
o qué tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una gráfica se
puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a través del
tiempo, y esta información permite predecir lo que sucederá en el planeta si no se
toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
1996

3. Las sugerencias específicas para la
actividad.

1995

2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.

Masa corporal en kilogramos

Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

14.5
14.3

5 Antes de iniciar la sesión, mencione a
sus alumnos que aprenderán cómo hacer e
interpretar gráficas, así como a valorar la
utilidad de representar en ellas cualquier
tipo de movimiento.

Grados

14.1
13.9
13.7
13.5
1600

1700

1800

1900

2000

Años

Texto introductorio

En el texto se explica que las gráficas se
utilizan para representar cómo y cuánto
cambian diferentes cosas o eventos. 2
Invite a los alumnos a interpretar las gráficas
del texto y a comentar su contenido.

116

Cambio de la temperatura promedio de
la Tierra durante los últimos cinco años,
debido al fenómeno invernadero.

Las gráficas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud
o variable en relación con la otra y, así, comprender mejor el
hecho, o la situación que se describe.

68

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 116

6/19/07 5:46:58 PM

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente

Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que imaginen posibles soluciones. La
solución que damos a usted le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia
del refugio en donde te encuentras y sólo podrán
sobrevivir 40 minutos más debido al frío. De inmediato
cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve. Los
perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la
misma rapidez durante una hora; aunque también pueden
ir lento al principio para calentarse y, poco a poco, ir
aumentando su rapidez. Utilizando la información de las gráficas contesta:

Solución al problema: RM El primer par de
gráficas corresponde al recorrido del trineo a
rapidez constante. El segundo par
corresponde al recorrido del trineo cuando
los perros aumentan su rapidez. Como puede
observarse en la gráfica de Distancia
contra tiempo en las primeras dos gráficas,
cuando el trineo se mueve a rapidez
constante, después de 40 minutos sólo se
han podido recorrido 8 km y no es posible
rescatar a los alpinistas a tiempo. En cambio,
en la gráfica de Distancia contra tiempo
que aparece en el segundo par de gráficas se
observa que, al hacer correr a los perros cada
vez más rápido, el trineo llega con los
alpinistas antes de que pasen los 40
minutos, lo que hace posible salvarlos.

1. ¿Cuál pareja de gráficas es la que corresponde a cada uno de los movimientos del
trineo? Explica tu respuesta.
2. Para rescatar a los alpinistas, ¿harías que los perros corrieran a rapidez constante o
cada vez más rápido aunque al principio fueran más lento? ¿Por qué?
Pareja de gráficas 1
Rapidez contra tiempo

18
16
14
12
10
8
4
2
0

Rapidez(km/min)

Distancia (kilómetros)

Distancia recorrida contra tiempo

0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
0

0

10

20
30
TiempoAños
(minutos)

40

20

40

60

80

Tiempo (minutos)

50

Pareja de gráficas 2
Rapidez contra tiempo

Rapidez(km/min)

Distancia (kilómetros)

Distancia recorrida contra tiempo
18
16
14
12
10
8
4
2
0

0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
0

0

10

20

30

Tiempo (minutos)

40

50

10

20

30

40

50

Tiempo (minutos)

69

L i b r o p a ra el maestro

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117

6/19/07 5:47:01 PM

Lo que pienso del problema
En esta sección es importante que los
alumnos expresen libremente lo que piensan,
con base en sus conocimientos previos, por
lo que las respuestas pueden ser muy
variadas. Después de que los estudiantes
tuvieron tiempo de responder las preguntas
de manera individual, es recomendable que
comenten sus respuestas con el resto del
grupo.
1. RM Por ejemplo: La velocidad es el
cambio de la posición dividido entre el
tiempo, y puede representarse con
vectores o flechas que indican su
dirección; el cambio en la velocidad
dividido entre el tiempo define a la
aceleración; que podría representarse
también con vectores.
2. RL Por ejemplo: La primera, porque los
perros comienzan corriendo rápido; si
empiezan a moverse lentamente, como
en la segunda pareja de gráficas, no
habrá tiempo de rescatar a los alpinistas.
3. Oriente a sus estudiantes a que recuerden
que el movimiento acelerado ocurre
cuando la velocidad cambia. RL Por
ejemplo: Cuando los perros corren cada
vez más rápido, porque la velocidad está
cambiando en el tiempo.
4. Los estudiantes suelen relacionar el
movimiento acelerado con el hecho de
que el objeto va aumentando su rapidez.
Sin embargo, un movimiento acelerado
implica un cambio en la rapidez. Por
ejemplo, el frenado de un coche es
también un movimiento acelerado
aunque la rapidez va disminuyendo.
Permita que los estudiantes expresen
libremente sus ideas previas;
identifíquelas para contrastarlas después
con los conocimientos adquiridos en la
secuencia. RL Por ejemplo: Sí, cuando un
objeto está acelerado es porque su
velocidad aumenta.

Recuerde brevemente a los alumnos los
ejercicios realizados anteriormente con el
plano cartesiano.

118

secuencia 5
Lo que pienso del problema
contesta en tu cuaderno:
1. ¿Cómo se representa la velocidad de un cuerpo y sus cambios?
conexión con Matemáticas
Para recordar las características del
plano cartesiano, revisa la secuencia 32:
Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro Matemáticas i.

2. ¿De las dos maneras en las que pueden correr los perros, ¿cuál sería
la necesaria para rescatar a los alpinista a tiempo?
3. ¿Cuál de las dos maneras en las que pueden correr los perros es un
movimiento acelerado? Explica.
4. ¿Decir que un objeto se mueve con aceleración, ¿significa que va
cada vez más rápido? Explica.

Manos a la obra
Ahora sabes que la velocidad de un objeto puede ir cambiando en el tiempo y que a este
tipo de movimiento se le llama movimiento acelerado. En esta secuencia de aprendizaje
elaborarás e interpretarás las gráficas de distancia y rapidez contra tiempo, que te serán
de utilidad para identificar las características del movimiento acelerado. Valorarás la
utilidad de las gráficas para representar cambios tanto en el movimiento de los cuerpos,
como en situaciones de la vida diaria.
¿Cómo graficar?
Lean el texto. Pongan atención al significado de variable independiente y variable dependiente.
Texto de información inicial

¿Qué son las gráficas?
Para probar si una nueva medicina es eficaz en el
tratamiento del cáncer, se investigan dos grupos de
personas; a uno se le administra la medicina y al
otro no, pero durante la investigación, todos los
pacientes comen lo mismo, duermen el mismo
tiempo y hacen el mismo ejercicio. De esta manera,
se mantienen constantes algunas variables que
pudieran afectar el resultado final. En este ejemplo,
si el cáncer disminuye o no, es lo que se conoce
como variable dependiente, ya que va a depender
de otro factor. En este caso de si se usó o no la
medicina, que sería la variable independiente.
Otro ejemplo: si se quiere medir la distancia
En este caso, la administración de medicamento contra el cáncer a un
recorrida por un niño que viaja en bicicleta, la
grupo de pacientes es la variable independiente, mientras que la incidencia de cáncer es la variable dependiente.
variable independiente es el tiempo. La relación
entre dos variables se
puede representar claramente en un plano cartesiano y marcar sobre el eje
iste
siano: Cons
s
Plano carte
re
horizontal o de las “x” la variable independiente con una escala apropiada.
la
dicu
en
rp
pe
s
eje
en dos
Para el tiempo, la escala puede ser en horas, segundos, minutos, etcétera. La
en un punto
an
uz
cr
se
que
distancia depende de cuánto tiempo ha pasado, por lo que se considera una
en.
ig
or
o
ad
m
lla
variable dependiente y se representa en el eje vertical o de las “y”.
70

Manos a la obra
1 Comente con sus alumnos algunos
ejemplos de movimientos acelerados. Por
ejemplo, cuando algún objeto cae
libremente, pisamos el acelerador de un
coche parado, bajamos sin frenar una colina
en bicicleta, etcétera. Pregúnteles acerca de
las gráficas sobre la aceleración que hayan
visto en periódicos, noticieros u otros
medios. Pida que expresen la importancia o
utilidad sobre cómo construir o interpretar
una gráfica.

El video demuestra la manera de
graficar distancia contra tiempo en distintos
ejemplos de objetos en movimiento. 4 El
recurso tecnológico complementa la
información del texto. Puede aprovechar el
recurso para hacer notar a sus alumnos la
utilidad de las gráficas en la vida cotidiana.

Texto de información inicial

En el texto se explica la forma gráfica de
representar el movimiento mediante el plano
cartesiano, así como el significado de las
variables dependientes e independientes.
2 Invite a los alumnos a leer las
diferentes tablas y a que identifiquen las
unidades de cada una de las magnitudes.
Para asegurarse que entendieron el
procedimiento puede pedir a sus alumnos
que, en la gráfica que aparece en el texto,
marquen algún otro punto; por ejemplo:
después de transcurridos 60 segundos el
niño avanzó 6 metros.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:47:02 PM

CIENCIAS

II

Responde en tu cuaderno:
1. RM Es una variable dependiente, porque
está determinada por el tiempo; es decir,
durante un tiempo se ha recorrido una
distancia determinada.

Vamos a suponer que después de 10 segundos
de andar en bicicleta el niño avanzó un metro.
Para graficar este dato, se coloca el lápiz en el eje
horizontal donde está la marca de los 10 segundos,
y se traza una línea vertical hacia arriba. Luego, se
coloca el lápiz en el eje vertical donde la distancia
sea 1 metro y se traza una línea horizontal hacia la
derecha. En el lugar donde crucen las dos líneas se
marca el punto de la gráfica.

2. RM 1m
3. RM 6m

Si suponemos que cada 10 segundos el niño
avanza un metro más, los demás datos numéricos
se marcan de la misma forma; finalmente, se unen
los puntos con una línea. La forma de la línea
indica cómo se ha comportado una variable con
respecto a la otra. A esta representación se le
conoce como gráfica de distancia contra tiempo.

Las gráficas son representaciones de datos numéricos en un plano cartesiano. Estas representaciones
se forman por la unión de puntos en el plano mediante una línea.

Distancia contra tiempo

y
Distancia (metros)

También se puede graficar así la rapidez contra
tiempo para saber si un movimiento es acelerado.
Los datos podrías tomarlos, por ejemplo, del
velocímetro de un automóvil en movimiento en
intervalos de tiempo que tú mismo determines.

7
6
5
4
3
2
1
0

x
0

10

20

30

40

50

60

Tiempo (segundos)

Plano cartesiano donde se representa la distancia que recorre el
niño en la bicicleta.

4. Esta pregunta está relacionada
directamente con los aprendizajes
esperados: Reconocer las características
del movimiento acelerado a partir de
gráficas. Recuerde que estas
características se trabajaron en la
secuencia anterior. RM No, porque cada
10 segundos se recorre la misma
distancia, así que la velocidad es
constante.

Responde en tu cuaderno:
1. De acuerdo con la gráfica de distancia contra tiempo que aparece
en el texto anterior, ¿la distancia es una variable dependiente o independiente? Explica.
2. ¿Qué distancia recorre el niño cada 10 segundos?
3. ¿A qué distancia estaría el niño después de 60 segundos?
4. ¿Es acelerado el movimiento que se representa o no? Justifica tu
respuesta.

Vínculo entre Secuencias
Analiza la gráfica de posición contra
tiempo de la Secuencia 2: ¿Cómo se
mueven las cosas?
• Responde:
1. ¿El movimiento del objeto es
acelerado o no? ¿Por qué?
2. ¿Cuál es la variable independiente
en esta gráfica? Justifica tu
respuesta,

71

Se recomienda analizar con atención
las gráficas que aparecen en secuencias
anteriores, ya que con el conocimiento
construido a lo largo de esta secuencia los
alumnos pueden dar nuevos significados a
los ejemplos anteriores. Usted puede resaltar
que, en muchas ocasiones, la información de
un hecho o fenómeno se expresa más
claramente utilizando gráficas.
1. RM No, porque recorre la misma distancia
en el mismo tiempo, así que la velocidad
es siempre la misma.
2. RM El tiempo, porque se está graficando
en el eje de las x y porque la posición del
objeto depende del tiempo en el que se
observa el movimiento.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 119

119

6/19/07 5:47:03 PM

secuencia 5

Actividad UNO
El propósito de esta actividad es que los
estudiantes aprendan a graficar a partir de
una tabla de datos que, en este caso,
corresponden al movimiento rectilíneo de un
coche que frena, por lo que las variables que
se grafican son distancia y tiempo.

empleada
Representar datos
Hacer gráficas:
la denominación
usando el formato,
adas para
y las escalas apropi
manera clara.
comunicarlos de

nueva destreza

Tiempo: t (s)
0

Distancia: d (m)
0

2

18

4

32

6

42

8

48

10

50

4. Elabora una gráfica en tu cuaderno usando los datos de la Tabla 1. Para ello:
a) Dibuja un plano cartesiano como el que se muestra, en el que señales la variable
que representa cada uno de sus ejes y las unidades en las que se mide.

b) Traza los puntos de la tabla sobre el plano cartesiano con un color.
c) Une los puntos con una línea continua de distinto color.
comenten lo siguiente con base en la gráfica que construyeron:

1. ¿Qué distancia recorrió el automóvil en los primeros dos segundos?
2. Observa cómo se calcula la distancia que recorre el coche en el intervalo de tiempo
que transcurre desde los dos segundos hasta los cuatro segundos:

72

c) La gráfica construida por los
estudiantes debe ser similar a la que se
muestra. RM
Distancia contra tiempo
para un coche que frena
60

b) Para graficar el primer punto (2,18) se
desplaza el lápiz hasta el número 2 en el
eje de las “x”, después se traza una línea
paralela al eje “y”. Después, se desplaza el
lápiz por el eje “y” hasta llegar al número
18, y se traza un línea paralela al eje “x”.
Donde se cruzan ambas líneas se pinta
un punto o un tache. De esta misma
manera se grafican todos los puntos de la
tabla. El primer punto de la tabla, el (0,0),
es donde se cruzan los ejes.

40

20

0
0

5

10
Tiempo (s)

15

Comenten lo siguiente con base en
la gráfica que construyeron:

120

2. Observa, en la siguiente tabla, los datos de las diferentes
distancias recorridas por un automóvil en distintos tiempos. La letra t representa el tiempo expresado en segundos;
la letra d, la distancia recorrida por el automóvil en metros.

Tabla 1. Datos de un automóvil en movimiento

3. En la tabla es poco evidente el
movimiento del automóvil. Los valores de
la distancia aumentan en el tiempo esto
significa que el coche está cada vez más
lejos; sin embargo, la distancia recorrida
en cada intervalo es menor, lo que
significa que el coche frena. El propósito
de esta pregunta es que los alumnos
observen que en las gráficas es más fácil
interpretar los números que aparecen en
la tabla y tener información sobre las
características del movimiento. Permita
que los alumnos expongan en este
momento sus ideas sin intervenir para
guiarlos a la respuesta correcta.

Haz una gráfica de distancia contra tiempo. Para ello:
1. Necesitas una hoja de cuadrícula chica y una regla.

3. ¿Puedes saber si el coche se frena o se acelera a partir de
los datos de la tabla de abajo? Explica tu respuesta.

1 Puede pedir a los estudiantes que se
imaginen el movimiento del móvil, a partir
de los datos de la tabla, y que identifiquen si
la distancia aumenta o disminuye. Es
importante que los estudiantes observen que
en cada intervalo sucesivo de 2 segundos, la
distancia recorrida es menor.

4. a) Ayude a los estudiantes a identificar
que la variable independiente siempre es
el tiempo y se coloca en el eje de las “x”
o abscisas. La posición depende de
cuánto tiempo haya transcurrido desde
que se inició el movimiento y se colocan
en el eje de las “y” u ordenadas.
Asegúrese que todos los estudiantes
hagan esto antes de continuar la
actividad. RM La distancia se mide en
metros y el tiempo en segundos.

Actividad UNO

RM El móvil recorrió 18 metros.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 120

6/19/07 5:47:04 PM

CIENCIAS

II

3. Recuerde a los alumnos que el intervalo
significa el tiempo transcurrido entre el
tiempo t = 8 s a t = 10 s.
RM 50 m – 48 m = 2 m

a) El intervalo significa el tiempo que pasa entre el segundo 2 y el 4.
b) En el segundo 2 el coche está a una distancia de 18 m del lugar en el que arrancó.
c) En t = 2 s la distancia es d = 18 m. En t = 4 s la distancia es d = 32 m. Para encontrar
la distancia que recorrió en ese tiempo simplemente restamos: 32 m -18 m =14 m,
ya que los primeros 18 m los recorrió en los primeros 2 segundos. Así que la distancia
que recorrió del intervalo que va de t = 2 s a t = 4 s es 14 m.
3. ¿Qué distancia recorrió en el intervalo que va de t = 8 s a t = 10 s?
4. Observa los valores de la distancia. ¿La rapidez es constante o no? ¿Por qué?
5. ¿El movimiento del automóvil es acelerado? Expliquen.
6. ¿Es más fácil observar movimiento del coche en la tabla o en la gráfica? Justifica tu
respuesta.
d (m)

Sabías que…
Existe otra forma más fácil de calcular la distancia
que recorre un objeto: utilizando las gráficas.
Si quieres encontrar la distancia recorrida en el intervalo de tiempo que va del punto de la gráfica
correspondiente a t = 2 s, al que corresponde a
t = 4 s, coloca tu lápiz en el primero y traza una
línea horizontal que cruce el eje “y”. Haz lo mismo
con el segundo punto, el de los 4 s. El espacio que
separa estos dos puntos es la distancia recorrida.

36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

0

1

2

3

4

t (s)

Otra forma de calcular la distancia recorrida.

lo aprendido
Reflexión sobre
retar gráficas de
construir e interp
es
sab
que
ora
Ah
de:
pon
res
po,
posición contra tiem
cia que recorrió el
a saber la distan
undos?
1. ¿Qué harías par
ad DOS a los 7 seg
ivid
Act
la
de
l
óvi
autom
er el problema?
olv
res
a
r
erio
ant
lo
2. Cómo te ayuda

Nueva destreza

empleada

ar tendencias en

Vínculo entre Secuencias
Compara la gráfica que acabas de
elaborar con la gráfica de posición
y tiempo de la Secuencia 4: ¿Cómo
caen los cuerpos? ¿Qué tipo de
movimiento se está representando en
cada gráfica? Explica tu respuesta.

los

as: Detect
Interpretar gráfic ablecer relaciones entre los datos
; est
datos graficados
ómeno.
de un hecho o fen

73

determinado tiempo. Por ejemplo, en la
pareja de gráficas 1 el trineo sólo recorre
8 km a los 40 minutos de recorrido,
mientras que en la pareja de gráficas 2,
el trineo recorre 16 km.
2 Para cerrar la sesión, comente con el
grupo la utilidad de identificar correctamente
las variables que se representan en una
gráfica, para poderla interpretar
adecuadamente. Recalque la importancia de
que, al construir las gráficas, se escriba en
cada eje la variable que se representa y las
unidades en las que se mide. Para ejemplificar
la utilidad de las unidades, puede mencionar
el caso de los mapas: si no se explicitan las
unidades (metros, kilómetros, etcétera), se
tendrían dificultades para leerlo. ¿Qué pasaría
si alguien piensa que son metros o pies
cuando en realidad son kilómetros?, ¿le
alcanzaría la gasolina?, ¿llegaría a tiempo?,
etcétera.

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 121

tabla de datos. Comente con los alumnos la
utilidad de este conocimiento para obtener
información de cualquier tipo de gráfica.

Reflexión sobre lo aprendido
Puede comentar con sus estudiantes que las
gráficas y las expresiones matemáticas
utilizan distintos lenguajes por lo que es
necesario conocerlos para poder comprender
su significado. Ahora, que ya saben graficar,
pueden entender la información que
contienen las gráficas del problema.
1. RM En la gráfica, trazaría una línea
paralela al eje de las “y” que parta del
punto x=7 y observaría el punto en el
que cruza a la línea de la gráfica.
2. RM Al graficar e interpretar las gráficas
de la secuencia puedo saber que las
gráficas del problema expresan la
distancia que recorre el trineo en

4. RM No, porque cada vez el coche recorre
menos distancia en el mismo tiempo, así
que la rapidez es cada vez menor.
5. El objetivo de esta pregunta es contrastar
los conocimientos previos de los
estudiantes respecto al movimiento
acelerado visto únicamente como un
aumento en la rapidez (véase la pregunta
4 de la sección Lo que pienso del
problema). En la pregunta anterior se
analizó que la rapidez del coche está
disminuyendo en el tiempo, pero esto
también es un cambio en la rapidez; por
lo tanto, es un movimiento acelerado.
Puede repasar la definición de
aceleración que se estudió en la
Secuencia 4. RM Sí, porque la rapidez
está cambiando, aunque en este caso
disminuya.
6. RL Por ejemplo: En este caso, cuando el
automóvil frena es más fácil observarlo
en la gráfica, porque se aprecia la
relación entre los puntos, además de que
la distancia que recorre cada intervalo de
tiempo es menor.
Es importante analizar las graficas de
las secuencias anteriores a partir de los
nuevos conocimientos; esto le permitirá
recalcar que el cambio en la distancia
respecto al tiempo es la rapidez; si este
cambio es el mismo, la rapidez es constante
y por lo tanto NO es un movimiento
acelerado. Para este caso, puede preguntar a
los alumnos cómo sería la línea de la gráfica
de distancia contra tiempo; la respuesta es:
una línea recta. En los dos casos analizados
(en esta actividad y en la Secuencia 4) es
una línea curva, así que el movimiento es
acelerado, ya que el cambio en la distancia
es diferente para cada intervalo de tiempo.
RM En los dos se está representando un
movimiento acelerado, pero en esta
secuencia el automóvil frena, así que la
rapidez es cada vez menor; en la caída libre
ocurre lo contrario: la rapidez aumenta cada
vez más.

Sabías que...
Se recomienda analizar con cuidado está
sección, ya que explica la manera de obtener
información a partir de la gráfica de la
Actividad UNO, en lugar de basarse en la
L i b r o p a ra el maestro

121

6/19/07 5:47:16 PM

secuencia 5
SESIÓN 2

Aceleración
interpreten gráficas de diferentes movimientos acelerados.
1. Observen las gráficas de rapidez contra tiempo que genera un trineo al desplazarse
en diferentes terrenos.
Rapidez del trineo en la bajada grande
20

Rapidez (km/hr)

16
12
8
4
0

0

1

2

3
Tiempo (hr)

4

5

6

Rapidez del trineo en la bajada pequeña
18
15
12
9
6
3
0
0

1

2

3
Tiempo (hr)

4

5

6

Rapidez del trineo en el camino plano
20
Rapidez (km/hr)

Actividad DOS

15
10
5
0
0

1

2

3
Tiempo (hr)

4

5

6

Rapidez del trineo en la subida
20
Rapidez (km/hr)

El interactivo permite la modelación de
distintos movimientos acelerados y la
manipulación de variables de interés como la
aceleración, la velocidad y la distancia.
4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos contrasten sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con una
sugerencia didáctica para un mejor
aprovechamiento.

Actividad DOS

Rapidez (km/hr)

5 Antes de iniciar la sesión, recuerde a
sus alumnos brevemente:
1. ¿Cuál es el problema que estamos
resolviendo?
2. ¿Qué elementos hay que tomar en cuenta
para interpretar una gráfica
correctamente?
Recuerde a los alumnos que en la sesión
anterior se describieron las características de
las gráficas y cómo trazarlas. Dígales que en
esta sesión analizarán la información
contenida en diferentes gráficas de
movimiento para identificar en ellas la
participación de las variables velocidad y el
tiempo en el movimiento acelerado.
Recuérdeles la destreza que trabajarán en
esta sesión: interpretar gráficas. Los
estudiantes valorarán la utilidad de
representar gráficamente el movimiento y
cualquier relación entre dos variables.

15
10
5
0
0

1

2

3
Tiempo (hr)

4

5

6

74

Interpreten gráficas de diferentes
movimientos acelerados.
El propósito de esta actividad es que los
estudiantes observen las gráficas de
velocidad contra tiempo, para describir el
movimiento de un trineo moviéndose libre
en terrenos inclinados. A partir de estas
gráficas, los alumnos podrán identificar las
características del movimiento acelerado.
3 Es importante que los estudiantes vean
con atención las gráficas, las unidades de las
variables representadas y las diferencias
entre ellas, principalmente en lo que se
refiere a la línea de inclinación de la gráfica.
Se sugiere cerrar el intercambio de opiniones
con alguna conclusión grupal, con la
elaboración de una lista de nuevas
preguntas y dudas, o con un resumen de lo
aprendido.

122

Nuevas destrezas empleadas
En la segunda sesión se interpretarán
varias gráficas de rapidez contra tiempo
para que lo alumnos identifiquen en ellas las
características del movimiento acelerado. Si
no les queda clara la destreza, dígales que
interpretar gráficas es poder entender la
información que contienen. Por ejemplo, las
señales en los baños públicos, nosotros las
interpretamos como que uno de los baños es
para hombre y otro para mujeres; algo
similar ocurre con las señales de tránsito:
una luz roja la interpretamos como que
debemos detenernos, etcétera.

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 122

6/19/07 5:47:17 PM

CIENCIAS

II

Respondan en su cuaderno:

2. Respondan en su cuaderno:

a) Aquí nuevamente aparece un caso en el
que la rapidez va disminuyendo, y se
espera que los estudiantes sean capaces
de identificar este movimiento como
acelerado. Si no es así, fomente la
discusión y retome la definición de
aceleración que aparece en la Secuencia
4. RM En todos, menos cuando el trineo
se desplaza por el camino plano.

a) ¿En qué casos existe una aceleración?
b) ¿Qué pasa con la rapidez cuando la aceleración es negativa?
Intercambien sus respuestas.
• Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
1. ¿Cómo esperan que sea una gráfica de rapidez contra tiempo, en el caso en que la
aceleración sea muy pequeña?
2. ¿Qué pasa con la inclinación de la línea en las gráficas de rapidez contra tiempo
cuando va disminuyendo la aceleración?

aprendido
Reflexión sobre lo
erísticas del
ntificar las caract
ide
es
sab
ficas, observa
Ahora que
por medio de grá
do
lera
ace
to
ien
problema. ¿Qué
movim
el
en
ran
est
mu
se
nuevamente las que
ponde a cada uno
s es la que corres
pareja de gráfica
eo?
trin
del
tos
de los movimien

Vínculo entre Secuencias
Para explicar las características del
movimiento acelerado, consulten la
secuencia 4: ¿Cómo caen los cuerpos?

Para terminar
Lean el texto. Identifiquen las ideas principales durante la lectura.
Texto de formalización

¿Para qué sirven las gráficas?

Intercambien sus respuestas:

50

• Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

40
Número de personas

Explicar el movimiento de un cohete, de una
mariposa o de una piedra al caer puede ser un
poco complicado utilizando las palabras. A veces
un dibujo puede ser más esclarecedor; sin embargo, las herramientas más poderosas para describir
cualquier movimiento son las gráficas. En una
gráfica se puede mostrar con precisión la rapidez,
la distancia o la aceleración que tiene un objeto
en movimiento durante cualquier tiempo de su
recorrido.

30

20

10

0
Canción preferida

Existen otros tipos de gráficas, llamadas histogramas o gráficas de barras.
En ellas se representan variables que sólo se pueden expresar en números
enteros, como el número de hombres o de mujeres, la cantidad de hijos,
etcétera. Estas variables se denominan discretas o discontinuas.

75

Para terminar
Lean el texto. Identifiquen las ideas
principales durante la lectura.
Los propósitos del texto son:
1. Mencionar la utilidad de las gráficas para
una descripción precisa del movimiento
en situaciones de la vida cotidiana.
2. Formalizar las características del
movimiento acelerado a partir de las
gráficas de rapidez contra tiempo. Se
debe prestar atención y valorar la
importancia o la utilidad de las gráficas
en la vida cotidiana. 3 Pida a sus
alumnos que busquen en revistas o
periódicos distintos tipos de gráficas.

b) Comente con sus estudiantes que una
aceleración negativa significa que la
rapidez es cada vez menor. A
continuación, respecto a la última gráfica,
puede preguntar: ¿En qué tiempo la
rapidez sería igual a cero? Al continuar la
recta que une los puntos de la gráfica
hasta que corte al eje del tiempo se
puede encontrar este punto. RM
Disminuye con el tiempo.

Reflexión sobre lo aprendido
El objetivo principal de la secuencia es que
los estudiantes puedan identificar por medio
de gráficas las características del
movimiento acelerado, lo cuál se verá
reflejado en lo que contesten en esta
sección.
RM La primera pareja de gráficas
corresponden al caso en el que los perros
van a rapidez constante, porque la gráfica de
rapidez contra tiempo corresponde a una
línea horizontal; la rapidez en este caso es la
misma en cualquier tiempo. Cuando los
perros van cada vez más rápido la línea es
similar a la que aparece en las gráficas del
trineo cuando se mueve por las bajadas, se
trata de un movimiento acelerado, que
corresponde al segundo par de gráficas.

a) RM Que la línea de la gráfica sea muy
poco inclinada.
b) RM Mientras aumenta la aceleración, la
línea de la gráfica es más inclinada, esto
es, aumenta su pendiente. Cuando la
aceleración es muy pequeña la gráfica
tiende a la horizontal, como en el caso
extremo en el que no hay aceleración.
c) RM Que la línea de la gráfica tiene
alguna inclinación.
Los contenidos revisados en la
Secuencia 4 se retoman en esta secuencia,
por lo que es conveniente que los alumnos
los consideren como el antecedente
inmediato para la comprensión de sus
nuevos conocimientos.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 123

123

6/19/07 5:47:18 PM

Tiempo

Tiempo

Rapidez

Tiempo

Tiempo

Cuando un cuerpo se mueve con aceleración cero, la gráfica de rapidez contra tiempo es una recta horizontal. Para representar movimientos con
aceleración constante, se utilizan rectas en las que la inclinación depende de qué tan grande es la aceleración.

También puede ser que la aceleración sea negativa como cuando frenas la bicicleta antes de atravesar la calle.
En este caso la gráfica de rapidez contra tiempo es muy parecida, sólo que la inclinación es invertida.

Rapidez

2. Con está pregunta puede detectar la
actitud de los estudiantes ante la utilidad
de las gráficas en la vida cotidiana RL Por
ejemplo: La temperatura promedio de la
Tierra en los últimos años; la cantidad de
lluvia que ha caído en la comunidad en
los últimos años; los goles anotados por
los equipos de fútbol del país en las
últimas quince temporadas.
3. RL Por ejemplo: para saber lo qué está
pasando con el calentamiento global;
decidir qué sembrar en la próxima
cosecha; comparar el desempeño de los
diferentes equipos de futbol a lo largo de
varios años.

Rapidez

Reconocer un movimiento que tiene aceleración constante es muy fácil si conoces las gráficas de rapidez
contra tiempo, porque en ellas puedes observar una línea inclinada. Cuando no existe aceleración, la gráfica de
rapidez contra tiempo presenta una recta horizontal, ya que la velocidad no cambia en el tiempo.

Rapidez

1. En el texto se mencionó que en una
gráfica de rapidez contra tiempo se
puede observar, a primera vista, si el
movimiento es acelerado pues se
representa con una línea recta inclinada;
cualquier forma que no sea una línea
horizontal, representará un movimiento
acelerado.

secuencia 5

Rapidez

Intercambien opiniones sobre la
utilidad de las gráficas en la vida
cotidiana. Para ello:

Tiempo

Podemos saber fácilmente si un cuerpo está frenando, al observar la gráfica de velocidad contra tiempo:
la inclinación de la recta es contraria a la de las gráficas anteriores.

El empleo de las gráficas va más allá de la descripción del movimiento. Suelen ser muy útiles para representar
cualquier situación en la que existan cambios; por ejemplo, el crecimiento de una planta o la temperatura de un
lugar a lo largo del día o del año.
intercambien opiniones sobre la utilidad de las gráficas en la vida cotidiana.
Para ello:

4. RM Una gráfica de barras.

1. Dibujen en el pizarrón una gráfica que represente un movimiento acelerado y otra
que no.
2. Mencionen algunos casos de la vida diaria en los que las gráficas sean de utilidad.
3. ¿Para qué serían de utilidad las gráficas anteriores?
4. ¿Qué gráfica utilizarían para representar cuáles son las películas que más les gustan en
el grupo?
76

124

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:47:20 PM

CIENCIAS

II

Lo que aprendimos

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema

Resuelvo el problema

Se espera que los alumnos puedan
identificar las características del
movimiento acelerado, a partir del uso y
análisis de gráficas; ambos son contenidos
de la secuencia y por lo tanto son aspectos
por considerar en la evaluación. Pida a los
alumnos que lean con atención la
información que contienen las gráficas, para
averiguar si se recorre la distancia necesaria
en el tiempo previsto por el problema

“Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia del refugio
en donde te encuentras y sólo podrán sobrevivir 40 minutos más debido
al frío. De inmediato cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve.
Los perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la misma
rapidez durante una hora; aunque también pueden ir lento al principio
para calentarse y, poco a poco, ir aumentando su rapidez. Utilizando la
información de las gráficas contesta:
1. ¿Cuál pareja de gráficas es la que corresponde a cada uno de los movimientos del trineo? Explica tu respuesta.
2. Para rescatar a los alpinistas, ¿harías que los perros corrieran a rapidez constante o cada vez más rápido aunque al principio fueran más lento?
¿Por qué?”.
Pareja de gráficas 1

Resuelve el problema en tu cuaderno.
Rapidez contra tiempo

Rapidez(km/min)

Distancia (kilómetros)

Distancia recorrida contra tiempo
18
16
14
12
10
8
4
2
0

0
0

10

20
30
TiempoAños
(minutos)

40

1. RM Como puede observarse en la gráfica
de rapidez contra tiempo, en la primera
pareja de graficas los perros se mueven
con rapidez constante, lo cual
corresponde a una recta horizontal. La
segunda pareja de gráficas representa un
movimiento acelerado, es decir cuando
los perros avanzan lento al principio y
poco a poco aumentan su rapidez.

0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
20

40

60

80

Tiempo (minutos)

50

Pareja de gráficas 2
Rapidez contra tiempo

Rapidez(km/min)

Distancia (kilómetros)

Distancia recorrida contra tiempo
18
16
14
12
10
8
4
2
0

0

0

10

20

30

Tiempo (minutos)

40

50

2. RM La única forma en la que se podría
rescatar a los alpinistas es que los perros
corran cada vez más rápido. Esto puede
observarse en las gráficas de distancia
contra tiempo, ya que pasados 40
minutos se pueden recorrer 16 km,
mientras que yendo a velocidad
constante solo pueden recorrerse 10 km y
los alpinistas se encuentran a 15 km.

0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
10

20

30

40

50

Tiempo (minutos)

Resuelve el problema en tu cuaderno.

77

L i b r o p a ra el maestro

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125

6/19/07 5:47:21 PM

Reflexión sobre lo aprendido
Recuerde que es importante que los
estudiantes comparen los cambios en sus
conocimientos, ya que esto permite un
aprendizaje significativo del contenido.
Pídales que analicen la pregunta 4 de la
sección Lo que pienso del problema para
continuar la reflexión sobre los cambios en
sus conocimientos previos. RL

secuencia 5
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
¿Qué son las gráficas? en
la programación de la red
satelital edusat.

aprendido
Reflexión sobre lo
uencia
as al inicio de la sec
sab
pen
que
lo
Revisa
ficas.
n que tienen las grá
ció
rma
info
la
re
sob

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Relaciona las siguientes acciones con las gráficas de movimiento que representan.
• Escribe en tu cuaderno la letra y el número para cada caso. Por ejemplo: 2A.
acciones:

Gráficas:
(1)

El video permite reconocer lo que son
las gráficas y su utilidad en distintos ámbitos
científicos, sociales y de la vida cotidiana, a
partir de ejemplos del movimiento de
algunos objetos.

v

t

Muchacha sentada viendo televisión.
( )

(2)

4 El recurso tecnológico integra el
contenido de la secuencia. Puede aprovechar
el recurso para sintetizar con sus alumnos
los conocimientos construidos a lo largo de
la secuencia.

v

t

Coche frenando.
( )

(3)

v

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

• Escribe en tu cuaderno la letra y número
para cada caso. Por ejemplo: 2A

t

Cohete acelerando para despegar.
( )

El propósito de la actividad es que los
alumnos apliquen los nuevos aprendizajes
en un contexto diferente y puedan relacionar
movimientos que suceden en la vida
cotidiana con las gráficas que generarían. Se
pretende evaluar la capacidad de los
estudiantes para interpretar la información
que contienen las gráficas del movimiento
de un cuerpo

(4)

Burro caminando a rapidez constante.
( )

v

t

78

RM En la tabla.

126

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 Sec05 Mtro.indd 126

6/19/07 5:47:22 PM

CIENCIAS

II

Lo que podría hacer hoy…

Lo que podría hacer hoy…

En esta actividad se presenta una situación
en la que los alumnos tendrán que tomar
una decisión con base en las gráficas
presentadas, para lo cual es importante que
sepan interpretarlas. Con esta actividad se
evalúa el análisis de gráficas y se presenta
una situación hipotética en la que los
estudiantes podrán valorar la importancia
del análisis de gráficas para obtener
información que les ayude a tomar una
decisión. 3 Después de que los
estudiantes respondan de manera individual
se recomienda que comenten las respuestas
entre todos.

Por fin llegaron las vacaciones!… Tu familia decide salir unos días y debes escoger el
lugar al que irán. ¿Cuál de los siguientes sitios para vacacionar eliges y por qué?
1. Para tomar la decisión observa las siguientes gráficas en las que se muestra la temperatura promedio que hubo en los meses anteriores:

Temperatura ( oC)

Temperatura en Tulum
40
35
30
25
20
15
10
5
0

0

1

2

3

4

5

6

7

Tulum, Quintana Roo.

9 10 11 12

8

Tiempo (meses del año)

Temperatura ( oC)

Temperatura en la zona de acampado
Bosque de Ocotepetl (Toluca)
35
30
25
20
15
10
5
0

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

Tiempo (meses del año)

Bosque de Ocotepetl, Toluca.

2. Contesta en tu cuaderno:

Temperatura ( oC)

Temperatura en las Barrancas del Cobre
35
30
25
20
15
10
5
0

0

5

10

Tiempo (meses del año)

a) RL Por ejemplo: Tulum porque quiero
asolearme y durante todo el año es muy
caluroso.
b) RL Por ejemplo: A Tulum llevaría traje de
baño porque todo el año la temperatura
es alta. A las Barrancas del Cobre llevaría
ropa abrigada porque aunque en algunos
meses la temperatura es alta, en los
últimos meses del año baja la
temperatura; en la zona de acampado
también llevaría ropa abrigada porque
hace frío todo el año.

15

Barrancas del Cobre, Chihuahua.

2. Contesta en tu cuaderno:
a) ¿Qué lugar eliges y por qué?
b) ¿Qué tipo de ropa llevarías a cada uno de los lugares?

Para saber más…
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas básico de Física y Química. México: SEP/Parramón.
2. Noreña, Fernando. (2005). La manzana de Einstein. México: SP/ADN Editores.
1. Diccionario de Física (2004). Madrid: Oxford-Complutense.

Para saber más

1. Melgarejo, Joaquín y Pilar Cuevas. 1994. Las fuerzas circulares y la gravedad. SEP, Unidad de
Telesecundaria. 20 de febrero de 2007
http://omega.ilce.edu.mx/biblioteca/sites/telesec/curso2/htmlb/sec_126.html
79

En estos libros se encuentra más información
acerca de las caracterísicas del movimiento
acelerado, así como algunas gráficas de
movimiento.
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas básico de
Física y Química. México: SEP/Parramón.
2. Noreña, Fernando. (2005). La manzana de
Einstein. México: SP/ADN Editores.
1. Diccionario de Física (2004). Madrid:
Oxford-Complutense.
Se recomienda el uso del diccionario para
revisar la definición de palabras como
aceleración.
Este vínculo describe matemáticamente el
movimiento acelerado; incluye ecuaciones
para calcular velocidad y distancia así como
representaciones gráficas del movimiento.

L i b r o p a ra el maestro

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128

Libro p a ra e l m a e s t r o

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P r o y e c to d e i n v e s t ig a ción 1

¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
Propósito y perspectiva
Mediante la construcción de un sismoscopio, los alumnos integran sus conocimientos sobre las ondas mecánicas: longitudinales y transversales,
así como su relación con los movimientos sísmicos.
Desde una perspectiva CTS, los estudiantes valoran los conocimientos sobre las ondas y la utilidad de dispositivos apropiados para alertar a la
población ante fenómenos naturales, previniendo o evitando sus consecuencias.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de
la secuencia

1

2

Materiales necesarios o
trabajo en casa

Texto introductorio

Describir las formas de propagación de un sismo. Generalidades
sobre las ondas sísmicas.

Fase I. Investiguemos
conocimientos útiles

Identificar las causas y los efectos de las ondas sísmicas.
Síntesis informativa.

Fase II. Exploremos para definir
el problema

Obtener información directa sobre los riesgos sísmicos en su
comunidad y las medidas de seguridad que se toman para enfrentar
un terremoto.
Entrevistas.

Por equipo: Bitácora o grabadora,
cámara fotográfica (opcional).

Fase III. ¿Cómo contribuimos a
la solución del problema?

Identificar por medio de un sismoscopio las fuerzas y las
magnitudes de un sismo.
Sismoscopio.

Por equipo: Materiales sencillos de
fácil acceso para elaborar un
sismoscopio.

3

4

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

¿Cómo detectar un sismo con
un dispositivo casero?
Sismos

L i b r o p a ra el maestro

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129

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Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

Proyecto de investigación 1

¿Cómo detectar
un sismo con un
dispositivo casero?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

SESión 1

Para empezar
¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?
Lean el texto.
El Sol DoraDo Miércoles 27 de abril de 2005

¿Cómo se propaga un sismo?
En la mañana del 19 de septiembre de 1985, los sismógrafos
registraron un terremoto con movimientos horizontales y
verticales, con intensidad de 8.1 grados en la escala de Richter. El
origen del terremoto, se localizó en el suelo marino, cerca de las
costas de Guerrero y Michoacán. El sismo se transmitió por la
corteza terrestre, los devastadores efectos cobraron miles de
víctimas en el Valle de México, las que se recuerdan en cada
aniversario de la tragedia.
La corteza terrestre está fraccionada como un gran rompecabezas
y a cada una de estas partes se les llama “placa tectónica”. El calor
del núcleo provoca que las rocas fundidas del manto (magma)
asciendan en ciertos lugares de la corteza empujando lentamente
las placas tectónicas que, de esta manera, se mueven unas con
respecto a otras.
Entre una placa y otra se acumula gran cantidad de energía,
periódicamente se libera al moverse una placa con respecto a otra,

originando un sismo. Las ondas producidas por el sismo viajan a través
de las capas terrestres y pueden llegar a recorrer miles de kilómetros.
Por lo general, estas ondas viajan muy rápido. Por ejemplo, un terremoto
originado en las costas de Acapulco tarda aproximadamente un minuto
en sentirse en la Ciudad de México. La rapidez de las ondas depende de
las características del medio; es diferente si la onda se transmite por agua
o por algún tipo de roca.
Las ondas electromagnéticas viajan a la velocidad de la luz, mucho
más rápido que las ondas sísmicas. Cuando se detecta un sismo se
puede alertar de su llegada a comunidades distantes, por medio de
ondas electromagnéticas, lo que permite tomar las medidas
necesarias para evitar catástrofes.
Tabla 1. Velocidades de las ondas en distintos medios

S esión 1

Roca

En esta sesión se identificarán las ondas
mecánicas longitudinales y transversales
en la corteza terrestre como la causa de los
sismos. Los alumnos valorarán la necesidad
de contar con procedimientos y alarmas que
prevengan a la población de peligros
causados por fenómenos naturales.

3 Además, de favorecer la interacción social
con instituciones de su comuidad valorarán la
utilidad de la tecnología para la prevención de
desastres. El recurso tecnológico fortalece el
proyecto de investigación por lo que puede
utilizarlo después de leer el texto introductorio, o
al finalizar las actividades de desarrollo.

El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia
didáctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo
para un mejor aprovechamiento.
E l S o l D o r ado
El texto describe la forma como se origina
un terremoto, y se dan a conocer las
generalidades sobre las ondas mecánicas.
Como ejemplo de esto se menciona el
terremoto del 19 de septiembre de 1985 en la
Ciudad de México. Además, contiene
información general sobre las capas tectó­
130

Ondas secundarias

Velocidad en km/s

Granito

5.2

3

Basalto

6.4

3.2

Caliza

2.4

1.3

Agua

1.5

Tabla 2. Velocidad de las ondas sonoras y electromagnéticas
Velocidades en km/s

Sonido

Aire

0.34

Agua

1.5

Madera

3.9

Acero
Por causa de los movimientos de las placas tectónicas ocurren los terremotos. En las regiones cercanas a los bordes de las placas hay mayor probabilidad que ocurran fuertes sismos.

5.1

Luz

300,000

Ondas electromagnéticas

300,000

A lo largo de las secuencias del bloque, has aprendido los conceptos básicos del
movimiento y sus relaciones, como efectos de la fuerza en su interacción con los cuerpos
físicos. En este proyecto analizarás las variables que pueden medirse con un sismógrafo.
Con la información que recopiles podrás elaborar tu propio sismoscopio o sismógrafo
con materiales sencillos y, de esta manera, medir movimientos del terreno. Valorarás la
utilidad de la tecnología para la prevención de desastres.

Para empezar
El interactivo es un simulador que apoya a
los alumnos en el diseño de un sismoscopio, la
manipulación de variables de interés, el uso de
herramientas tecnológicas, la comunicación de
ideas y el trabajo en equipo.

Ondas primarias

Tipo de Medio

80

nicas terrestres y sus posibles movimientos
como causantes de los temblores. Se hace
especial referencia a las ondas y sus carac­
terísticas para que el alumno pueda aplicar
esta información durante la elaboración de
su sismógrafo o sismoscopio y para explicar
su funcionamiento.
3 Intercambien opiniones sobre el efecto
devastador que puede causar un terremoto.
Puede retomar conocimientos previos
preguntando a sus alumnos sobre lo que
saben del terremoto de 1985 en la Ciudad de
México para promover la participación en el
aula. Utilice preguntas como ésta: ¿Por qué
se origina un temblor? Se sugiere recordar la
Secuencia 3: ¿Qué onda con la onda?, donde
se identifica al tsunami como una conse­cuen­
cia del movimiento de las placas terrestres.

4 Comente con sus alumnos la utilidad de la
tecnología aplicada a una alerta sísmica que
pudo haber prevenido a los habitantes de la
Ciudad de México durante el terremoto de 1985.
Valore junto con ellos la importancia de la
prevención de otro tipo de desastres, mediante
alarmas adecuadas.

Si lo considera conveniente comente algunos
aspectos físicos del terremoto de 1985. Al llegar
a la Cuenca de México, donde hay un subsuelo
fangoso, la amplitud de las ondas aumentó
provocando que el terreno flojo se moviera en
forma oscilatoria con gran fuerza. Los edificios de
altura media entraron en resonancia con las
ondas provocando su derrumbe a causa del
movimiento trepidatorio o vertical. Los edificios
bajos o los muy altos quedaron en pie porque
no alcanzaron a entrar en resonancia con las
ondas.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:48:06 PM

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente...
No pida a los alumnos la respuesta al problema en este
momento; deje que ellos expresen lo que saben al respecto.

Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

Si fueras el responsable del comité de seguridad de tu escuela:
1. ¿Qué medidas de seguridad implementarías para proteger a la población ante un sismo?
2. ¿Considerarías la construcción de un sismógrafo como parte de una alerta sísmica?
¿Por qué?
3. ¿Cómo podrías elaborar un sismoscopio o sismógrafo casero?
tividades:
ro de sus ac
Para el regist
reta o
lib
,
no
er
ad
Utiliza un cu
o bitácora.
1. ¿Alguna vez has sentido un temblor o has escuchado hablar de
carpeta com
nado
temblores?
registro orde
a,
Lleva ahí un
s del problem s
sa
en
pi
e
qu
2. ¿Por qué ocurre un temblor?
de la
de lo
consultados,
os
xt
te
s
lo
lo
de
de s
3. El Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED), ha
que realices, s.
entrevistas
rado
nt
co
organizado un Plan de emergencia y seguridad e instalado un
en
os
datos y objet
Sistema de Alerta Sísmica ¿Sabes en qué consisten y cómo
n muy
iones te será
funcionan?
rme
Estas anotac
borar el info
ela
ra
pa
s
útile
4. ¿Qué variables físicas crees que se pueden medir durante un sismo?
.
to
ec
oy
pr
l
de
Compartan sus respuestas.

Lo que pienso del problema

Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto:

• Escriban en el pizarrón aquellas que son comunes.

bajo
El plan de tra
explica las
que
actividades
realizar,
tendrás que
en fases.
organizadas

Manos a la obra
Plan de trabajo

SESIÓN 2

Fase I: Investigemos conocimientos útiles
Por qué ocurre un temblor, cómo se mide su intensidad, qué son las ondas sísmicas y
cómo se propagan, así como la manera de prevenir sus efectos.
Fase II: Exploremos para definir el problema
Organizados en equipos, recopilen información sobre el funcionamiento de una alerta
sísmica, su existencia en instituciones de su comunidad, y el conocimiento de los
habitantes de su localidad sobre qué hacer en caso de sismo. Para ello visiten instituciones
públicas y platiquen con los encargados de esos comités de seguridad. Investiguen
también si su comunidad se ubica en una zona sísmica.
Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

3 No hay una solución única ni particular al problema que
se plantea. La respuesta debe incluir la situación de cada
comunidad relacionada con la detección y prevención de
desastres ocasionados por sismos. Oriente a sus alumnos para
que identifiquen las medidas que se llevan a cabo en la
localidad, para la protección de la población en caso de un
terremoto. Motive a sus alumnos a utilizar en todo su trabajo
los conceptos de fuerza, magnitud, velocidad y tiempo.
4 Comenten la forma en la que se llevará el registro
de las actividades, que puede ser en un cuaderno u otro
soporte. Resalte la importancia del orden en cualquier
situación, procurando que llegue a ser un hábito cotidiano de
los alumnos.
Solución al problema: RM 1) Diseñar un plan de simulacros y
los responsables de las distintas brigadas del Comité de
Seguridad y Emergencia Escolar. Darlo a conocer y actualizarse
continuamente.
2) El sismógrafo es indispensable para crear una alerta sísmica;
percibe y registra las ondas sísmicas. Con estos datos en el
centro sismológico valoran si emitir o no la señal de alarma
sísmica por medio de señal de satélite para avisar a lugares
alejados del epicentro, la futura llegada del temblor. Si cerca de
su comunidad existe un Centro Sismológico puede programarse
su visita.
3) Para construir un sismógrafo o un sismoscopio se necesitan
materiales sencillos; hay que tener clara la diferencia entre
ambos dispositivos: el sismógrafo permite registrar y medir la
magnitud del mismo y el sismoscopio sólo detecta el
movimiento.

Lo que pienso del problema

Apoyados en los resultados de su investigación, elaboren un sismoscopio o un sismógrafo
con materiales de fácil acceso, y prueben su funcionamiento. Evaluen la utilidad de los
sismoscopios para prevenir desastres.

1.

2 Para interesar a los alumnos y recordar cómo se
propagan las ondas, hágales saber algunos datos que les
ayuden a entender por qué el terremoto de 1985 provocó
tantos daños en la Ciudad de México, y no en las zonas
cercanas al epicentro, ocurrido en la costa occidental a 400
km de distancia. Estos datos pueden incluir aspectos como
el tipo de subsuelo de la Ciudad de México, el tipo de
construcciones que no resistieron, la falta de reglamentos o
la infracción a los reglamentos y normas de construcción. La
magnitud del sismo fue de 8.1° en la escala de Richter y, en
su trayecto, las ondas no causaron desastres en las
poblaciones porque viajaron por terrenos rocosos. Si es
posible inviten a un adulto de la comunidad que haya
vivido el temblor de 1985 para que cuente su experiencia. A
los alumnos les será más significativo, ya que los acercará
más al problema. RL Por ejemplo: Sí, mis familiares me han
contado algo. Yo sentí un temblor hace algún tiempo

2.

1 En esta pregunta es probable que sus alumnos se
refieran a mitos que hay entre la gente, como “porque hace
demasiado calor”. Con cierto conocimiento también
pueden contestar que por estar cerca del eje volcánico en el
centro del país, o bien por el reacomodo de las placas
terrestres. RM A causa del movimiento de las placas
tectónicas o movimientos causados en el subsuelo o
explosiones nucleares o de gas.

3.

1 En caso de que no exista o se desconozca el plan de
protección en la comunidad, resalte la necesidad de
conocerlo y llevarlo a la práctica ante cualquier emergencia.
Aproveche para realizar un pequeño sondeo sobre medidas
preventivas ante otras situaciones de emergencia:

81

dura, lo “fuerte” del temblor, los daños que causó
en las construcciones.
Compartan sus respuestas.
Aproveche este momento para verificar el avance
de los alumnos. En una reunión plenaria del grupo
puede pedir que cada equipo comunique sus
avances y los problemas a los que se han
enfrentado. Después de que los equipos
compartan sus respuestas, confirme que tengan la
información completa de lo expuesto. Propicie la
participación de todos los alumnos.
Para cerrar la sesión, pida a los alumnos que
expliquen las diferencias entre las ondas sonoras,
ondas electromagnéticas y ondas sísmicas. Procure
el diálogo y participación de sus alumnos para que
expongan algunas situaciones conflictivas que se
originan en una población después un sismo.

S esión 2
Antes de iniciar la sesión, repase con sus
alumnos los tipos de ondas y su rapidez de
desplazamiento.

Manos a la obra

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 131

inundaciones, huracanes, incendios. Insista en la
necesidad e importancia de la prevención y
preparación ante situaciones emergentes. RL Por
ejemplo: Sí. Las estaciones de radio y televisión, así
como las instituciones de auxilio a la sociedad,
repiten la alarma que se activa en el centro
sismológico más cercano al epicentro de un temblor
para avisar a la población. De esta forma las personas
que viven alejadas de ese lugar tienen unos segundos
para prevenirse antes de que llegue la onda sísmica.
Los lugares públicos tienen letreros que indican las
salidas de emergencia y están marcados los lugares
de reunión seguros para el personal. En los oficinas
públicas el personal normalmente nombra un comité
de seguridad que realiza simulacros y revisa que las
salidas de emergencia se encuentren despejadas,
entre otras tareas.
4. Tal vez los alumnos contesten con respuestas más
cercanas a su experiencia y con lenguaje sencillo,
por lo que puede ser útil tener en mente que
además de sus respuestas también se les puede
señalar algunas variables que no tomarán en
cuenta como la frecuencia y la amplitud de las
ondas, además de la magnitud del sismo o la
energía liberada. RL Por ejemplo: El tiempo que

L i b r o p a ra el maestro

131

6/19/07 5:48:11 PM

Plan de trabajo
Recuerde a sus alumnos la importancia de
organizar un calendario de trabajo y el orden
que deben seguir para llevarlo a cabo, por lo
cual deberán analizarlo para distribuir
adecuadamente las actividades entre los
integrantes del equipo. Procure fomentar y
valorar su creatividad e iniciativa para
resolver el problema.

Fase I: Investiguemos conocimientos
útiles

Proyecto de investigación 1
Calendario de actividades

rio
En el calenda
s
escribirás la
que
actividades
s
realizarán lo
en
responsables
las
y
cada fase
fechas de
entrega.

Fecha

Fase ii
Fase iii

1. Respondan:

En esta fase
recopilarás
información
l útil para
documenta
del
el desarrollo
damos
proyecto. Te
rencias
algunas refe
bes para
de lo que sa
ultes
que las cons

b) La luz viaja a 300,000 km/s y el sonido
dependiendo del medio por el cual se
transmite varía entre 0.3 km/s y 5 km/s
aproximadamente. RM La luz.
c) RM Las ondas primarias, de allí su
nombre.

responsables
Fase i

describan las causas y los efectos de las ondas sísmicas. Para ello:

1. a) RM El texto introductorio de la
Secuencia 1; Los Textos de información
inicial de las Secuencias 2 y 3; los Textos
de formalización de las Secuencias 1 y 3;
la Actividad 2 de las Secuencias 3 y 4.

cronograma de actividades

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

Describan las causas y los efectos
de las ondas sísmicas. Para ello:

5 Sugiera a sus alumnos que, para
responder las preguntas, organicen y
clasifiquen los textos por temas. Por ejemplo,
los temas generales pueden ser: a) Movimientos sísmicos; b) Escalas de medición; c)
Aparatos para medir la magnitud de los
sismos.

En cada fase identifiquen las actividades por hacer y designen a los responsables de cada
una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan
mejor su tiempo. De resultarles útil cópien el formato siguiente en su bitácora. En caso
contrario, diseñen su propio calendario.

a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque pueden servir para identificar cómo se
originan y transmiten las ondas sísmicas?
b) ¿Qué viaja más rápido: La luz o el sonido?
c) ¿Qué viaja más rápido: El sonido o una onda sísmica?
d) ¿Qué beneficio tiene para nuestra seguridad el conocer la diferencia de velocidades
de las ondas?

Las partículas del medio por el cual se desplaza la onda,
vibran en el mismo sentido de la propagación de la
perturbación.

Onda Secundaria o Transversal. Los movimientos de las partículas del medio que transportan la onda son perpendiculares a la dirección de propagación de la perturbación.

Las ondas primarias provocan contracciones en el terreno.
Pueden propagarse en cualquier tipo de material, ya sea
líquido o sólido.

Las ondas secundarias provocan ondulaciones en el terreno.
Sólo pueden propagarse por medios sólidos.

82

d) Sugiera que vean las tablas de
velocidades para que puedan comprender
mejor la respuesta. Al comparar las
diferentes velocidades, sus alumnos
notarán con mayor claridad que la
diferencia de rapidez entre ellas, permite
un intervalo suficiente de tiempo para
ponerse a salvo en una situación de
emergencia. RM Al momento que se
detecta el movimiento en el epicentro, se
emite un aviso mediante ondas
electromagnéticas, de la llegada
inminente de las ondas sísmicas. Se
generan también mensajes por radio y
televisión. Una vez alertada la población,
se pueden tomar medidas preventivas
para minimizar desgracias personales.

132

Libro p a ra e l m a e s t r o

FIS1 B1 YProy 01 Mtro.indd 132

6/19/07 5:48:12 PM

CIENCIAS

II

e) Puede utilizar un buscador de Internet y
escribir, ‘movimiento ondulatorio’, ‘sismos’,
‘tsunami’ y le aparecerán varias opciones de
consulta. Pueden consultar las enciclopedias
electrónicas o las páginas institucionales que
aparezcan. Si cuentan con biblioteca escolar
puede utilizar los libros de Física II, para
tercero de secundaria de la reforma de 1993.
RL Por ejemplo: Internet, la biblioteca escolar
o de la comunidad.

i. RM Las ondas transversales secundarias (S)
producen movimientos sísmicos trepidatorios,
en cambio las longitudinales producen
movimientos sísmicos oscilatorios.

ii. RM Un sismógrafo es el instrumento para
medir y registrar la intensidad y tiempo de
duración de un terremoto. Un sismoscopio no
puede medir ni registrar la intensidad y la
duración de un sismo, sólo lo detecta.

iii. RM La escala de Richter mide la intensidad
del sismo, relacionada con la amplitud de la
onda. La escala de Mercalli mide la magnitud
del daño ocasionado.

iv. RL Por ejemplo: Las que señala el Centro
Nacional para la Prevención de Desastres o
CENAPRED. Se dividen en medidas antes,
durante y después de un terremoto. Antes de
un terremoto: Conocer ubicación de llaves de
gas, agua, fusibles de electricidad; realizar
simulacros de evacuación. Durante un
terremoto: Conservar la calma y ayudar a
otros a conservarla; ubicarse en lugares
seguros ya establecidos, si no se logra salir del
edificio, refugiarse bajo mesas o pupitres.
Después de un terremoto: Ofrecer ayuda, no
tocar cables de electricidad que hayan caído,
sintonizar la radio para escuchar las medidas
emergentes adoptadas.

e) Amplien la información sobre los siguientes aspectos:
i. ¿Qué tipos de onda producen los movimientos trepidatorios y qué tipos, los
oscilatorios?
ii: ¿Qué se puede medir con un sismógrafo y qué con un sismoscopio?
iii. ¿Qué mide la escala de Richter y qué, la Mercalli?
iv. ¿Cuáles son las medidas de protección contra terremotos?
2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar:
a) El origen y los efectos de los sismos.
b) Las zonas sísmicas de nuestro país.
c) Sismos en tierra y mar
3. Pueden consultar las referencias que se listan abajo. Para ello:
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.
b) Cada equipo buscará y sintetizará los textos revisados en su bitácora.
c) Expondrán una síntesis de la información consultada al resto del grupo.

Algunas referencias de nterés
Ciencias II. Énfasis en Física:
1. Secuencia 2: ¿Cómo se mueven las cosas?
2. Secuencia 3: ¿Qué onda con la onda?
Geografía:
1. Secuencia 9: La población en riesgo
1. Sismos
1. Alcántara, I. (2002). Los derrumbes. Colección Fenómenos naturales. México:
Conaculta
2. Dalgleish, S.(2002). Los terremotos. México: Mcgraw-Hill
3. Medina, F. (2003). Sismicidad y volcanismo en México. Colección “La ciencia para
todos”.México: FCE.
4. Nava, A. (2003). La inquieta superficie terrestre. Colección “La ciencia para todos”.
México: FCE.
5. Nava, A. (2002). Terremotos. Colección “La ciencia para todos”.México: FCE.
6. Stradling, J. Fuerza de la naturaleza. McGraw-Hill
Periódico Reforma “Crecen la alerta sísmica” fecha 19-07-2005. Ciudad y
metrópoli
Periódico Reforma “Inventan detector de tsunamis” fecha 19-01-2005. Cultura

83

El video describe el fenómeno de los sismos,
su intensidad y algunas formas de prevención de
los efectos que causa su impacto en las
comunidades humanas. El recurso tecnológico
aporta información de interés para el desarrollo
del proyecto.

4 Puede aprovechar el recurso como fuente
de información sobre el origen de los sismos y su
relación con las ondas, así como para reflexionar
sobre el impacto en ciertas zonas propensas y las
medidas de seguridad que se pueden tomar.
En estas lecturas de diario se nos dan a
conocer dos adelantos tecnológicos sobre las
alarmas, que servirán para evitar pérdidas
humanas. Se puede entrar a la edición electrónica
de este diario y solicitar ahí mismo por fecha estos
artículos. Para acceder a la edición electrónica es
necesario ser suscriptor o tener una contraseña de
un suscriptor.

velocidad (casi a 1,000 kilómetros por hora) y
que alcanzan gran altura al llegar a la costa,
por lo que pueden causar gran destrucción y
numerosas víctimas.
3. Se sugiere que organice a sus estudiantes de
tal forma que cada equipo busque información
diferente en las referencias de interés. Después
de ello, los integrantes de los equipos se
organizan para comunicar a los otros equipos
lo que han investigado.

2. a) Si compara la corteza de la Tierra con el
cascarón fracturado de un huevo, cada sección
del cascarón sería como una placa. Los sismos
son producidos por el movimiento de las
placas tectónicas. Otro tipo de sismos se
produce por explosiones nucleares que
algunos países hacen en el subsuelo.

b) Puede pedir a sus alumnos que digan los
nombres de los lugares donde han escuchado
que se han producido los sismos en México.
Localicen estos puntos en el mapa y
compárenlo con el mapa de placas tectónicas,
para identificar la cercanía del sismo a los
bordes de las placas tectónicas.

c) Cuando el movimiento de las placas
tectónicas se produce bajo el mar, se genera
un terremoto submarino. Esta onda se
transmite al agua, lo que puede formar un
Tsunami, que consiste en olas que viaja a gran

Algunas referencas de interés
En estas secuencias el alumno podrá
retomar los conceptos sobre ondas que le
permitan desarrollar adecuadamente el proyecto.
Estas lecturas ayudan a tener un
conocimiento más amplio sobre los aspectos
físicos y geológicos que intervienen en un sismo.

L i b r o p a ra el maestro

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133

6/19/07 5:48:13 PM

Proyecto de investigación 1

Estos vínculos ayudarán a comprender
mejor el origen de los sismos, qué hacer ante
ellos y la forma de construir un sismoscopio
casero.

1. CENAPRED. Desastres, Guía de prevención. 26 de febrero de 2007. http://www.
cenapred.unam.mx/es/DocumentosPublicos/PDF/guia.pdf
2. Espíndola, J. La Sismología y los Sismos de Michoacán de Septiembre de 1985. 23
de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/066/htm/sec_8.htm
3. Gómez, J. 3 de agosto de 2005.Cómo construir un sismoscopio casero. 23 de
febrero de 2007.
www.geociencias.unam.mx/bol-e/bole__sismoscopio020805.pdf
4. Nava, Alejandro. Terremotos. La ciencia para todos. 23 de febrero de 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/34/html/terrem.htm
5. Observatorio Astronómico de Agache. 25 de mayo de 1997. Construcción de un
sismógrafo analógico casero. 26 de febrero de de 2007.
http://www.cip.es/personales/oaa/informes/sismografo/sismografo.htm
6. Sarrazín, M. Cómo protegerse de los terremotos. 23 de febrero de 2007.
http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=++%3E++54&tc=3&nc=5&art=32#
7. UNAM. Servicio Sismológico Nacional del Instituto de Geofísica. 23 de febrero de
2007. http://www.ssn.unam.mx/

Para cerrar la sesión, asegúrese que sus
alumnos tengan claros los conceptos de
onda longitudinal y transversal además de
algunas de sus características. Puede
preguntarles diferencia entre una y otra
onda.

S esión 3
Antes de iniciar esta sesión, comente con
los alumnos los conocimientos que tienen
acerca de las ondas y sus efectos. Puede
utilizar la técnica de lluvia de ideas, para
obtener respuestas a preguntas como: ¿Qué
tipos de onda conocen? ¿Cuáles son las
velocidades de ondas sonoras y las ondas
electromagnéticas? ¿Cómo se produce una
onda sísmica? ¿Viaja a la misma velocidad
en cualquier terreno la onda sísmica? A
partir de estos conocimientos investigarán
las formas de prevención, alerta sísmica y
medidas ciudadanas existentes para orientar
a la población en caso de emergencia.

intercambien la información que cada equipo sintetizó. Para ello:
1. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.
2. Completen su bitácora con la información que ellos aporten.

SESión 3

4. a) RL Por ejemplo: Hay mucho riesgo
porque vivimos cerca de los bordes de la
134

oral o

a co

gráfica de un

Fase II: Exploremos para definir el problema
obtengan información sobre los riesgos sísmicos en su comunidad y las medidas
de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Para ello:

1. Seleccionen cuatro o cinco edificios públicos (puede ser una escuela, hospital, oficina
del gobierno o del municipio, biblioteca).

En esta fase
recabarás
información
directamente
idad
de tu comun
r
para resolve
el problema.

2. Formen cuatro o cinco equipos y repártanse los lugares.
3. En cada lugar, acudan con el encargado de la Brigada de Seguridad o Protección civil
o con alguna otra persona que les pueda dar información.
4. Realicen una entrevista para indagar sobre:
a) Los riesgos sísmicos en su comunidad.
b) ¿Qué se debe hacer en caso de sismo y por qué?
c) ¿Se cuenta con alarma sísmica? ¿Cómo funciona?

84

Placa de Cocos.

b) RM Tratar de conservar la calma. Si se
hace la evacuación del lugar, seguir
indicaciones del personal capacitado. Al
movilizarse recordar siempre “no corro,
no grito, no empujo”. Si se opta por
repliegue, cubrirse con objetos como
mesa o escritorio, pero no quedarse cerca
de ventanas o lugares con riesgo de
fracturas o desmoronamientos.

c) RL Por ejemplo:
i. No se cuenta con alarma sísmica.
ii. Sí se cuenta con alarma sísmica, pero
no ha funcionado como se supone
debería funcionar.
iii. Sí se cuenta con alarma sísmica y
funciona bien, pero no siempre la gente
está atenta a ella.

Obtengan información sobre los
riesgos sísmicos en su comunidad y
las medidas de seguridad que se
toman para enfrentar un terremoto.
Para ello:

Es recomendable que antes de que los
alumnos visiten alguno de estos lugares, un
representante de la escuela haga contacto
con la o las personas con quien acudirán los
alumnos. Solicite la ayuda necesaria para
que sus estudiantes puedan realizar su
trabajo de la mejor manera.

ación textual,

ntificar inform
eno.
rmación: Ide
obtener info sa, situación, hecho o fenóm

Fase II: Exploremos para definir el
problema
A partir de aquí los alumnos tendrán que
hacer una serie de tareas extra clase. Revise
los lugares que los alumnos visitarán para
hacer sus entrevistas y las preguntas que van
a formular. 4 Al finalizar esta etapa de
trabajo es importante una puesta en común
para la presentación de avances en el grupo.
Procure guiar a sus alumnos para la
organización de esta puesta en común.

a empleada

nueva destrez

Nueva destreza empleada
Cuando quiero saber sobre algo que
desconozco y quitarme dudas sobre este
aspecto, puedo preguntar a alguien, leer un
libro sobre el tema, ver o escuchar algún
medio de comunicación. Todos estos ejemplos
son formas de obtener información.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

6. Apoye a sus alumnos cuando vayan a
realizar entrevistas en instituciones, como
parte de su trabajo de campo. Pida a sus
alumnos que no olviden presentar alguna
identificación en el lugar que visiten. La
Dirección de la escuela puede expedirles
alguna carta o credencial para que se
identifiquen sus alumnos.

5. Investiguen si existe alguna estación cercana en donde se estén monitoreando los
sismos; pueden ser un tecnológico regional, universidad o dependencia
gubernamental.
6. Pidan permiso de visitar la estación y entrevisten a personas que trabajan en ella.
Pregunten, por ejemplo, cuáles son las medidas de protección antes, durante y después
de un sismo.
Mapa sísmico de México

Sísmica
Semisísmica
asísmica
Falla de San andrés
Falla del Paralelo 19

Para hacer sus entrevistas:
Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus
entrevistas: Por ejemplo: ¿Cada cuándo se registra un sismo en esta región?
¿Qué se hace para prevenir a la población?
Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos.
Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.
Utilicen una grabadora, una libreta pequeña de notas o bien, su bitácora para
registrar la información durante la entrevista.
Si les prestan objetos o fotografías, sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos.

Al terminar sus entrevistas:
Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el
problema.
Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de
datos puede ser de gran ayuda.
85

L i b r o p a ra el maestro

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135

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Clasifiquen la información obtenida
durante las entrevistas:

Proyecto de investigación 1
clasifiquen la información obtenida durante las entrevistas:
1. Reúnan las entrevistas de todos los equipos.

2. RL En la tabla.
Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos
que expliquen algunas de las medidas
preventivas que se deben tener para
prepararse ante un sismo. De la misma forma
propicie el diálogo entre sus estudiantes
para compartir las vivencias que tuvieron en
el trabajo de campo.

S esión 4
Antes de iniciar la sesión, compruebe que
sus alumnos utilicen los conceptos de
tiempo, e intensidad en todas sus
explicaciones. Procure el diálogo y
participación de sus alumnos para que
expongan las consecuencias que puede tener
un sismo.

2. En una tabla de datos integren la información de cada lugar visitado. Pueden utilizar
una como la que se presenta a continuación:

escuela

RL

RL

riesgos sísmicos
¿Qué hacer en
caso de sismo?
¿cuenta con
alarma sísmica?
¿existen campañas
para prevención
de riesgos?

oficina de
gobierno
RL Por ejemplo: El
edificio es antiguo y
tiene partes endebles
con grietas.

Biblioteca

estación de
registro sísmico

RL Es riesgoso porque RL Por ejemplo: No
no todos los estantes hay en la comunidad.
de los libros están
sujetos a la pared.
RL Por ejemplo:
RL
Repliegue bajo las
mesas.

RL Por ejemplo: Seguir RL Por ejemplo: De RL
las indicaciones que se manera inmediata
practican en los
evacuar a los
simulacros.
enfermos.
RL Por ejemplo: No.
RL Por ejemplo: Sí. Hay RL Por ejemplo: Se
RL Por ejemplo: Se
Durante el horario de conexión por medio cuenta con sistema de tiene el radio prendido
actividades se tiene el de radio con la Central intercomunicación con para estar alerta.
radio prendido.
de Bomberos.
el CENAPRED.
RL Por ejemplo: Si. Cada RL Por ejemplo: Sí
RL Por ejemplo:Se realizan RL Por ejemplo: No
año se forma nuevo
existen campañas y se simulacros y se da
existe, sólo se
comité de seguridad
información sobre sismos en encuentra
hacen simulacros.
escolar que las promueve
el ayuntamiento.
información.

RL

RL Por ejemplo:
Continuamente invitan a la
población a que esté
preparada.

3. Elaboren en su cuaderno un resumen sobre:
a) Medidas de protección en caso de sismo, clasificadas en:
i. Antes
ii. Durante
iii. Después

Fase III. ¿Cómo contribuir a la
solución del problema?
2 En esta sesión los alumnos construirán
el sismoscopio que hayan elegido y
valorarán el interés de los científicos por
diseñar dispositivos que nos ayudan a tomar
medidas para prevenir desastres y salvar
vidas. Recuerde a sus alumnos que ahora
tendrán que diseñar un sismoscopio con
materiales sencillos, y probarán su
funcionamiento para evaluar su utilidad.
Asimismo, de entre los sismoscopios
elaborados en el grupo, decidirán cuál puede
construirse con materiales más durables para
dejarlo en la escuela.

Hospital

b) ¿Cómo funciona una alarma sísmica?
c) ¿Qué es un sismógrafo y qué un sismoscopio?
d) ¿Qué mide la escala de Richter y qué la Mercalli?
SESión 4

Fase III. ¿Cómo contribuir a la solución del problema?

a empleada
nueva destrez

en elaborar un

nológico
instrumento tec

e
o.
ositivo: Consist s implicadas en un fenómen
truir un disp
de

cons

para detectar

gnitu

o medir las ma

construyan un dispositivo como un sismoscopio o un sismógrafo con
materiales de fácil acceso. Para ello:

1. Se presentan seis diseños o prototipos diferentes de sismógrafos y sismoscopios.
2. Formen seis equipos. Distribúyanse los diseños.
3. Cada equipo conseguirá los materiales para construir uno de los prototipos.
86

Construyan un dispositivo como un
sismoscopio o un sismógrafo con
materiales de fácil acceso. Para ello:

Colabore con sus alumnos en la organización
de los criterios de evaluación de sus
dispositivos.

136

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS
4. Una vez construido, cada equipo realizará pruebas con su prototipo con el
fin de evaluar su funcionamiento. Tomen en cuenta criterios como:

se utiliza la
En esta fase tenida hasta
ob
información
r
de desarrolla
ahora a fin
dé a
e
qu
to
uc
un prod
oblema y
conocer el pr nes.
cio
lu
so
les
posib

a) El dispositivo que construyeron, ¿registra movimientos oscilatorios?
b) El dispositivo que construyeron, ¿registra movimientos trepidatorios?
c) Identifiquen los inconvenientes de cada dispositivo.

Sismoscopio
Material: Recipiente de crema, vasos de
gelatina, base (madera o unicel), pegamento para plástico y agua.
Elaboración: Hagan ocho perforaciones en el recipiente en dirección de los
puntos cardinales. Peguen los vasos con
silicón, como se muestra. Viertan agua al
recipiente justo por debajo de los hoyos.
Muevan la base oscilando y trepidando.
Observen y registren los resultados.

II

Sismoscopio

Sismógrafo

Material: Base de unicel o madera, recipiente de crema, 8 vasitos, agua, silicón.
Elaboración: Perforen el recipiente en dirección de los puntos cardinales y péguenlo sobre la base. Alrededor del recipiente
peguen los vasos con silicón. Viertan agua
al recipiente justo por debajo de los hoyos.
Muevan la base oscilando y trepidando
Observen y registren los resultados.

Material: Plato de unicel, 4 palitos de
madera, plumón, cinta adhesiva, hilo,
estambre.
Elaboración: Coloquen los palitos
verticalmente alrededor del plato boca
abajo, formando un cuadro como postes.
Amarren el plumón de los postes cuidando que quede exactamente al centro.
Muevan la base oscilando y trepidando.
Observen y registren los resultados.

Sismoscopio

Sismoscopio

Material: Plato hondo de unicel, 8 canicas, 8
vasitos, 8 rondanas, poste de cartón de papel
sanitario.
Elaboración: Peguen el plato volteado hacia
abajo sobre el poste y éste sobre la base.
Distribuyan los vasos sobre la base alrededor
del borde plano del plato. Peguen las
rondanas sobre éste y hagan que coincidan
con los vasos; van a servir como soporte de
las canicas. Coloquen las canicas sobre ellas.
Muevan la base oscilando y trepidando.
Observen y registren los resultados.

Material: Base (unicel o madera), plato
hondo de unicel, pegamento, rondanas,
canicas, vasitos, poste de cartón de papel
sanitario.
Elaboración: Peguen el plato volteado hacia
abajo sobre el poste y éste sobre la base. Peguen las rondanas sobre la superficie plana
del plato y coloquen las canicas sobre ellas.
Distribuyan los vasos alrededor del plato
sobre la base y péguenlos con silicón.
Muevan la base oscilando y trepidando.

4. a) RL Por ejemplo: Sí. Al hacer
movimientos circulares, el bolígrafo dejó
el registro en el papel.

b) RL Por ejemplo: Sí. Las canicas
cayeron. Pero no es fácil distinguir éstos
movimientos de los oscilatorios.

c) RL Por ejemplo: Los modelos no
pueden dar una lectura confiable de
ambos movimientos. Todos los modelos
pueden dejar registro de los movimientos
oscilatorios, pero sólo los modelos 3 y 6
hacen una pequeña diferencia que ayuda
a reconocer los registros de un
movimiento trepidatorio. En el modelo 3
el tipo de rayado que hace el bolígrafo
que no son líneas seguidas sino una
sucesión de pequeñas líneas y en el
modelo 6 son los pequeños montones de
tierra juntos.

Sismógrafo
Material: Arena, cono de papel, hilo, marco, tabla con papel.
Elaboración: Hagan un péndulo con el
cono lleno de arena, sujetándolo de un hilo
desde el marco como en la figura. Agiten la
base con movimientos similares a los de un
sismo. Observen las marcas que deja cada
tipo de movimiento. Registren lo sucedido.

Fuente: Gómez González, Juan Martín. Cómo construir un sismoscopio casero. Centro de Geociencias. UNAM.

87

L i b r o p a ra el maestro

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137

6/19/07 5:48:19 PM

Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos
muestren ante sus compañeros cómo
funciona su dispositivo para registrar los
movimientos oscilatorios y trepidatorios.
Esto les servirá para corregir cualquier
detalle antes de la presentación de los
proyectos en público. 2 Pida a los
alumnos que muevan la base de su
dispositivo con movimientos oscilatorios y
trepidatorios durante un minuto, para
comprobar su funcionamiento.

Proyecto de investigación 1
evalúen los diferentes prototipos para construir uno para su escuela. Para ello:
1. Comenten las ventajas y las desventajas de cada prototipo.
2. Elijan el prototipo que consideren mejor para registrar los movimientos del terreno.
3. Presenten a las autoridades de la escuela el prototipo elegido y sus ventajas. Solicítenles
que se construya uno para la escuela, con materiales más durables.
4. Argumenten por qué el uso de un sismógrafo o sismoscopio puede ayudar a prevenir
los riesgos de un sismo o terremoto.
SESIÓN 5

Para terminar

la
a empleada
obtenidas de
nueva destrez
e información
s y gráficas.
mpartir ideas
Co
ágenes, tabla
im
s,
comunicar:
to
tex
empleando
investigación

S esión 5
Antes de iniciar la sesión, compruebe que
sus alumnos tengan lo necesario para poder
realizar su bitácora y su presentación

Para terminar

Comuniquen los resultados que
obtuvieron. Para ello:

En esta sesión los alumnos comunicarán sus
conclusiones al presentar su sismoscopio y
valorarán la utilidad de un dispositivo para
la prevención de desastres naturales. Para
esta actividad los alumnos deben revisar
todo lo que han hecho hasta este momento.
Es muy importante que tengan la información ordenada para que puedan consultarla
con facilidad. Colabore con sus alumnos en
la organización de la presentación pública de
sus sismoscopios ya terminados.

Lo que aprendimos
En esta etapa finaliza el trabajo con los
contenidos del Bloque I. Verifique que sus
alumnos hayan incorporado correctamente
la información revisada en las secuencias.
Guíe a los alumnos para que reflexionen
acerca de los logros alcanzados, el grado de
aprendizaje de los contenidos del proyecto,
las dificultades con las que se enfrentaron y
la manera en la que las resolvieron. Esta
reflexión les permitirá mejorar su desempeño
en futuros proyectos.

Evalúen lo aprendido durante el
proyecto.

1 Pida a sus estudiantes para que
utilicen correctamente términos como fuerza,
velocidad, magnitud, aceleración, desplazamiento y otros más tanto en el momento de
la explicación del proyecto como en la
elaboración de su bitácora.

138

comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:

a
En esta etap
reporte
elaborarás un y
ión
ac
ig
st
ve
in
de
la
encontrarás
manera más
de
a
apropiad
presentar tu
rminado
producto te
ad.
id
un
m
co
la
a

1. De los productos desarrollados durante el proyecto, decidan cuál o cuáles quieren
comunicar a la comunidad, por ejemplo: síntesis de información sobre causas de los
sismos, terremotos y tsunamis, frecuencia en que se presentan sismos en su región;
reportes de entrevistas; etcétera.
2. Pueden elaborar una presentación que contenga:
a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un sismógrafo
o sismoscopio y presenten el dispositivo construido.
c) Conclusiones: Mencionen las medidas de prevención que existen en su comunidad,
en relación con los efectos de los sismos y terremotos, así como las ventajas de
contar con un dispositivo para registrar los movimientos del terreno.
3. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones acerca de la necesidad de
prevenir daños a la comunidad ocasionados por sismos o terremotos.

Lo que aprendimos

a empleada
nueva destrez
entes y la
zar los compon
ali
An
:
r decisiones.
evaluar
algo para toma
de
n
ció
iza
organ

evalúen lo aprendido durante el proyecto.
• Respondan en su bitácora:
rás
Aquí evalua
y la
aprendizajes
n de tu
contribució
ra
producto pa lema.
ob
resolver el pr

1. Sobre los sismos y la prevención de daños a la comunidad:
a) ¿Cómo puede contribuir un sismógrafo en la prevención de daños provocados
por un sismo?

88

• Respondan en su bitácora:
1. a) RL Por ejemplo: Un sismógrafo registra
la magnitud del terremoto y el
comportamiento de las réplicas de los
temblores; por lo tanto, con estos datos
se pueden analizar el comportamiento de
las construcciones ante diferentes
magnitudes sísmicas, con lo que se
pueden tomar las medidas necesarias
para prevenir el daño en casas y edificios
por movimientos sísmicos.

Nueva destreza empleada
Si tengo conocimiento de uno o varios temas
y no se los hago saber a los demás, entonces
no estoy comunicando. Para ello es necesario
que haya una persona emisora, que es la que
dice algo y otra persona receptora que es
quien lo escuche. Los alumnos en esta sesión
podrán ser a la vez receptores y emisores.

Nueva destreza empleada
Si deseo adquirir un objeto, debo saber su
valor para comparar con lo que yo poseo y
decidir si puedo o no puedo conseguirlo. No
sólo se evalúa lo monetario sino también el
valor utilitario o afectivo que se le dan a las
cosas.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:48:20 PM

CIENCIAS

II

b) RL Por ejemplo: Con el sismógrafo es
posible medir el tiempo, la intensidad, la
fuerza de la onda y el tipo de
movimiento. Con el sismoscopio no se
puede medir ninguna de estas variables;
sólo se detecta el movimiento.

b) ¿Cuáles son las variables físicas que se pueden medir con un sismoscopio o un
sismógrafo?
c) ¿Cuál de los dispositivos del grupo les parece más adecuado? Expliquen.
d) ¿Cuál fue el criterio para la elección del dispositivo?
e) ¿Qué fue lo que más les gustó de los productos que elaboraron?
f) ¿Existe alguna forma de prepararse para un terremoto, al menos unos segundos
o minutos antes que llegue a un lugar específico? Explica tu respuesta.

c) RL Por ejemplo: El realizado con
canicas y el que lleva arena, porque es
más sensible y se puede ver con mayor
claridad la dirección del movimiento del
sismo.

g) ¿Qué se debe hacer en caso de sismo?
2. Calculen, en el mapa de México, el tiempo aproximado que tardaría un terremoto
en llegar a la ciudad de Monterrey, si se genera en el estado donde viven. Para ello:
a) Consideren que el terreno es de roca caliza y las ondas, primarias.
b) Utilicen la escala del mapa para calcular el tiempo.
Mapa de México

d) RL Por ejemplo: Elegimos el modelo
número 6 de sismoscopio porque nos
interesaba ver un registro de los
movimientos y en este caso la arena lo
dejaba marcado. El criterio por el que
elegimos el número 1 fue por la sencillez
de su elaboración y porque, además,
brinda las mismas ventajas que los
demás para la detección de un sismo.
e) RL Por ejemplo: Investigar y conocer
más sobre los sismos y la forma en la que
podemos prevenir desastres. Nos pareció
interesante conocer cómo un instrumento
tan sencillo puede darnos información
sobre los movimientos del terreno.

3. Sobre el trabajo realizado:
a) Describan lo más valioso de su experiencia al realizar su investigación la
información sobre sismos, las entrevistas, la construcción del dispositivo, etc.
b) ¿Están satisfechos con el dispositivo que construyeron?
c) ¿Qué cambios harían para mejorar su dispositivo?

89

3. a) RL Por ejemplo: Escuchar las anécdotas
de cada persona para conocer la forma
como vivieron un sismo.
b) RL Por ejemplo: Sí, porque funciona
como estaba previsto.
c) RL Por ejemplo: Modelo 1. Si el
recipiente no se encuentra bien pegado se
puede deshacer con un movimiento. Para
un mejor funcionamiento, se puede hacer
un canal desde el orificio de salida hasta
la caída en los recipientes. Modelo 3. Para
que funcione de manera adecuada, la
punta del bolígrafo tiene que estar
exactamente en el centro. Pintarlos para
dejarlo más presentable y marcarle a
cada recipiente el punto cardinal que le
corresponde.

2. Recuerde a sus alumnos cómo despejar
cualquiera de las variables de la ecuación
v = dt para resolver este ejercicio. La
velocidad de las ondas primarias en roca
caliza es de 2.4 km/s. La distancia de su
Estado a Monterrey deberá ser calculada
de acuerdo a la escala que se pone en el
mapa. Al final puede resolver esta
d
ecuación v = 2.4 km/s donde el cociente
de la distancia entre la velocidad, dará
como resultado el tiempo que tardaría en
llegar el terremoto desde la capital de su
estado hasta Monterrey.

f) RM Sí. Las alarmas sísmicas funcionan
utilizando la diferencia de velocidad de
propagación que existe entre una onda
sísmica y una onda electromagnética. Al
momento que se percibe la perturbación
por un sismógrafo, éste manda una señal
a un satélite de donde puede ser enviada
la señal a un medio de comunicación
masiva para avisar a las personas donde
llegará el terremoto.
g) RL Por ejemplo: Tratar de conservar la
calma y, en caso de movilizarse, recordar
siempre: “no corro, no grito, no empujo”.
Si se opta por el repliegue, no quedarse
cerca de las ventanas o lugares con
riesgo de fracturas o desmoronamientos.

L i b r o p a ra el maestro

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139

6/19/07 5:48:21 PM

evaluación bloque 1
Las actividades que se presentan al final de
cada bloque le permitirán evaluar de manera
integral los conocimientos generales
trabajados. Esta evaluación posibilita medir
los logros individuales de sus alumnos y, con
ello, asignar una calificación parcial que,
junto con las evaluaciones y observaciones
que usted realizó a lo largo del bloque, le
permitirán obtener una calificación
bimestral.

EVALUACIÓN BLOQUE 1

El movimiento.

La descripción de los
cambios en la Naturaleza
Revisión de secuencias
I. Lee atentamente los cinco casos. Subraya el argumento más adecuado para
explicarlo.
1. Juan está sentado en una banqueta del poblado de Villa Rica y
ve pasar un autobús donde viaja su amiga Itzel, quien está
leyendo un libro junto a la ventanilla. Cuando se encuentran en
la estación, Juan le comenta que observó a su libro moverse
hacia Villa Rica. Itzel se sorprende y le contesta: “No es verdad;
mi libro jamás se ha movido”. ¿Quién tiene la razón?

Revisión de secuencias
Las actividades de esta sesión de evaluación
(100 minutos) inician con la sección Revisión
de secuencias, donde se presenta una
propuesta de examen bimestral integrado
por una cantidad variable de reactivos, que
se pueden contestar en 50 o 60 minutos.
Usted puede pedir a los alumnos que
contesten la totalidad de los reactivos o
seleccionar los que considere más relevantes.
Se sugiere que la calificación obtenida en el
examen constituya el 20% de la calificación
del bimestre. Al final de esta secuencia se
presenta un ejemplo de ponderación de los
diferentes elementos de evaluación
considerados.
Durante el tiempo restante de la sesión se
puede calificar el examen; para ello puede
propiciar una autoevaluación. Una estrategia
es la siguiente: organice que entre todo el
grupo se resuelva el examen, argumentando
cada respuesta con base en los textos y
actividades de las secuencias revisadas.
Solicite a los alumnos que tuvieron
respuestas erróneas, que analicen el origen
de su error.
Para realizar el ejercicio de evaluación,
cuenta usted con una sesión.
También puede solicitar una coevaluación, es
decir, que por parejas o equipos identifiquen
las respuestas correctas así como las
erróneas, las argumenten y se asignen una
calificación.
Para ello, usted cuenta con las respuestas de
cada reactivo. Comente con sus alumnos las
dudas que surjan durante la resolución del
examen.

140

a) Sólo Juan, porque desde su punto de referencia el libro es el que
se mueve.
b) Sólo Itzel, porque desde su punto de referencia el libro no se
mueve.
c) Los dos, porque están en diferentes puntos de referencia.
d) Sólo Juan, porque su punto de referencia es fijo.
2. Un farol se encuentra en el origen de una recta numérica. En el sitio x = 2 se
ubica tu mamá leyendo el periódico, en el lugar x = - 3, está tu hermano,
leyendo un libro y en x = -1 está tu papá con una revista. ¿Quién recibe con
mayor intensidad la luz del farol?
a) Tu hermano
b) Todos igual
c) Tu mamá
d) Tu papá

90

Este es el momento adecuado para pedir que
evalúen de manera individual o en pares el
portafolio que cada alumno integró con los
trabajos realizados en cada secuencia y que
le parecieron más relevantes. Pida que se
asignen una calificación entre 1 y 10 de
acuerdo con la calidad de los trabajos
realizados. Se sugiere que esta calificación
represente un 5% de la calificación del
bimestre.
La sección Autoevaluación se presenta
únicamente en los bloques I, III y V. No tiene
una calificación numérica y su función es
que los alumnos constaten el progreso
experimentado en el trabajo en equipo a lo
largo del año. Para ello, los alumnos
comparan su desempeño en tareas que
requieren de la colaboración con sus pares,
al inicio, a la mitad y al final del año escolar.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:48:45 PM

CIENCIA S II

CIENCIAS

II

3. Una mosca sobrevuela un pastel que está sobre la mesa. ¿Cuál de las líneas
muestra la trayectoria de la mosca y cuál el desplazamiento?
a) La roja muestra la trayectoria y la azul el desplazamiento.
b) La azul muestra la trayectoria y la roja el desplazamiento.
c) Ambas muestran la trayectoria.
d) Ambas muestran el desplazamiento.

4. Un autobús sale de Comalá a una velocidad de 50 km
h en dirección noreste.
¿A qué pueblo llega después de 2 horas?
a) Temul
b) San Bartolo
c) Iztan
d) Chautengo

San Bartolo
Temul
Comalá

0

50

Chautengo

Iztan

100
91

L i b r o p a ra el maestro

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141

6/19/07 5:48:47 PM

evaluación bloque 1

EVALUACIÓN BLOQUE 1
5. ¿En cuál de los siguientes ejemplos se produce una onda longitudinal?
a) Al dejar caer una piedra en un estanque.
b) Al hacer ondas con una cuerda fija a un poste.
c) Al cantar una melodía.
d) Al sacudir una sábana para quitar las arrugas.
II. Analiza el diagrama de la onda para calcular lo que se te pide.

4m

1m
6. ¿Cuál es la longitud de la onda?
a) 0.5 m
b) 2 m
c) 1 m
d) 4 m
7. Si la onda fuese de sonido, tendría una velocidad de propagación en el aire
m
de 343 s . ¿De cuánto sería su frecuencia?
a) 243 Hz
b) 343 Hz
c) 150.5 Hz
d) 171.5 Hz
III. Aplica tus conocimientos para elegir la respuesta adecuada.
8. Una niña y su mamá se tiran un clavado a una alberca desde un trampolín. Si
la pequeña pesa la tercera parte que su mamá, tendrá….
a) una velocidad mayor que su mamá
b) una velocidad tres veces mayor que su mamá
c) la misma velocidad que su mamá
d) menor velocidad que su mamá
9. Un tractor hace surcos avanzando en línea recta con una velocidad de 6 ms
hacia el norte de un terreno en donde se siembra maíz. Si después de 5
segundos su velocidad es de 11 ms , el valor de la aceleración es:
a) 0 m
s2

b) 1 m
s2

c) 5 m
s2

d) 20 m
s2

92

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CIENCIA S II

CIENCIAS

II

10. ¿Cuál de las afirmaciones describe mejor el movimiento de un tractor que
avanza sin desviarse por un zurco?
a) Rectilíneo y uniformemente acelerado
b) Curvilíneo y uniformemente acelerado
c) Rectilíneo y desacelerado
d) Curvilíneo y desacelerado
11. ¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde a un movimiento con
aceleración negativa?
a) Un piloto de carreras durante los primeros segundos al iniciar la carrera
b) Un ciclista disminuye su velocidad hasta que se detiene por completo
c) Un maquinista maneja en reversa para estacionar un tren
d) Un automovilista mantiene estacionado su coche
IV. Interpreta las gráficas
12. ¿Cuál de las siguientes gráficas de velocidad contra tiempo corresponde a un
movimiento acelerado? Márcala con una cruz.

b)
12

10

10

8
Velocidad (m/s)

Velocidad (m/s)

a)

8
6
4

6
4
2

2
0

0
0

1

2

3
4
Tiempo (s)

5

6

1

2

3
4
Tiempo (s)

5

6

0

5

10
Distancia (m)

15

d)
10

6

8

5
Tiempo (s)

Distancia (m)

c)

0

6
4
2

4
3
2
1

0

0
0

1

2

3
4
Tiempo (s)

5

6

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L i b r o p a ra el maestro

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evaluación bloque 1

EVALUACIÓN BLOQUE 1
13. ¿En cuál de las gráficas de velocidad contra tiempo se representa la mayor
velocidad? Márcala con una cruz.

b)
12

12

10

10

8

8

Distancia (km)

Distancia (km)

a)

6
4
2

6
4
2

0

0

0

1

2
3
Tiempo (horas)

4

5

1

2
3
Tiempo (horas)

4

5

0

1

2
3
Tiempo (horas)

4

5

d)
12

12

10

10

8

8

Distancia (km)

Distancia (km)

c)

0

6
4
2

6
4
2

0

0

0

1

2
3
Tiempo (horas)

4

5

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CIENCIA S II

CIENCIAS

II

Autoevaluación

Autoevaluación

Se propone un instrumento cualitativo que
usted puede utilizar para que el alumno
reflexione sobre su forma de trabajo en
equipo al término de un bloque. Guíe a sus
alumnos para que evalúen si presentan
actitudes favorables o poco favorables hacia
este tipo de trabajo.

• Sigue las instrucciones:
1. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud
personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala:
1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre.
¿Cómo trabajo en equipo?
Actitud

Valoración

a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compañeros nos organice.
b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compañeros.
c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta.

d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo, se lo digo.

e) Si los demás no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea.

f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinión de los demás.

g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.

h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error.

i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.

a) Actitudes
favorables
al trabajo
en equipo
Si la suma de las
preguntas: b, c,
d, f, g, h, i está
entre 21 y 28
puntos

j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo.

2. Responde:
a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo?
b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de
equipo?
3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para
que lo compares con los que harás al final de otros bloques.

Integra tu portafolio

Reflexiona acerca de las actividades del
Bloque 1 que te parecieron más importantes
para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio
algunas de esas actividades; por ejemplo,
ejercicios, fotografías, dibujos, tablas o
autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta,
por qué guardas cada una de ellas.

o el
o, com na
u
rtafoli
Un po uestra, es
m
que se hecha de
s
ta
carpe
teriale tela
os ma
,
divers artón, yute e
c
o
lo qu
a
com
iz
il
t
ar
el. U
o pap para fabric
s
quiera
.
o
el tuy

Si la suma de las
preguntas: a, e,
j está entre 3 y 6
puntos

b) Actitudes poco
favorables
al trabajo
en quipo
Si la suma de las
preguntas: a, e, j
está entre 9 y 12
puntos
Si la suma de las
preguntas: b, c, d, f,
g, h, i está entre 7 y
14 puntos

Orientaciones:
La columna I presenta las calificaciones de
los indicadores que evidencian actitudes
favorables para el trabajo en equipo.
La columna II presenta las calificaciones de
los indicadores que evidencian actitudes
desfavorables para el trabajo en equipo.

95

Integra tu portafolio.
Este instrumento cualitativo constituye una
evidencia del progreso del alumno a lo largo
del curso, que estimula positivamente el
proceso de aprendizaje individual. Se le
sugiere que solicite a los alumnos la
construcción individual de sus portafolios al
inicio del curso, de manera que éstos
contengan los productos que cada alumno
decida conservar en el transcurso de cada
bloque. Recuerde a los alumnos que guarden
en el portafolio productos elaborados en
cada secuencia.

Es conveniente que el alumno guarde sus
resultados en el portafolio para poder
compararlos con las autoevaluaciones que
haga en otros momentos del curso. De este
modo resultará muy formativo que el alumno
observe la evolución de sus actitudes en el
transcurso del tiempo.
En la página siguiente se incluye una
propuesta de Lista de cotejo, para que usted
evalúe en forma cualitativa las destrezas y
actitudes desarrolladas por cada alumno en
cada una de las secuencias del bloque. Este
instrumento de evaluación se puede utilizar
en forma cotidiana.
Las destrezas y actitudes de cada secuencia
se presentan en el cuadro, en el orden en
que se trabajan.

L i b r o p a ra el maestro

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evaluación bloque 1
Nombre del
alumno

Describe
Sonido

SecUENCIA 1

Describe
movimiento

SecUENCIA 2

Construye un
modelo
Calcula
Describe
Sonido

Infiere

SecUENCIA 3

Analiza

Describe
propagación

Diseña un
experimento

Infiere

SecUENCIA 4

Aplica los
conceptos

Identifica

Interpreta
gráficas

SecUENCIA 5

Hace una
gráfica

Describe
causas

Construye un
dispositivo

ProYECTO 1

Obtiene
información

Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 1

Describe
movimiento

Comunica
Evalúa
TOTAL

146

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CIENCIA S II

Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos
Cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. A continuación le sugerimos una forma para evaluar las
secciones Resuelvo el problema, ¿Para qué me sirve lo aprendí?, Ahora opino que… y Lo que podría hacer hoy…:
EVALUACIÓN FORMATIVA: Secuencia No. ____

Logrado

No logrado

Resuelvo el problema

Da solución a la situación problemática
Tiene un manejo superior de conceptos con respecto al diagnóstico
Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia

1.____
2.____
3.____

1.____
2.____
3.____

¿Para qué me sirve lo que
aprendí?

Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones
Identifica nuevas relaciones y escenarios posibles

4.____
5.____

4.____
5.____

Ahora opino que…

Emite opiniones fundamentadas
Desarrolla su pensamiento crítico

6.____
7.____

6.____
7.____

Lo que podría hacer hoy…

Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación
Muestra disposición a la acción
Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia

8. ____
9.____
10.____

8. ____
9.____
10.____

CALIFICACIÓN

Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno.

Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque
A continuación se proporciona un ejemplo de cómo evaluar los distintos aspectos de un bloque. Puede incluir la evaluación que realice al término de
cada sesión de aprendizaje. Esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de
sus alumnos. En todos los casos, se redondean los decimales.
1. Secuencias. Esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la Lista de cotejo de destrezas y actitudes, y la obtenida a partir de las
secciones de Lo que aprendimos de todo el bloque.
a) Lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno Carlos Álvarez ha logrado 30 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el
conjunto de secuencias de un bloque. Al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de:
­
30
33

X (10) = 9

b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones, obtenidas en la sección Lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la
parte baja de la página. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.
25
X (10) = 8.0
31

c) Obtenga el promedio de a) y b), que en este ejemplo sería:
9+8
2

= 8.5

El resultado se multiplica por 0.5 ya que las secuencias constituyen 50% de la evaluación del bloque. En este ejemplo del alumno, sería (8.5 ) X (0.5) = 4.3
2. Examen bimestral. El examen bimestral de la sección Revisión de secuencias de la evaluación es un instrumento cuya ponderación es 20% de la
evaluación de un bloque. Si el alumno en cuestión obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen, entonces la puntuación que tendría
por este concepto sería: (8) x (0.2) = 1.6 puntos
3. Proyecto. Se sugiere una ponderación del 25%. El maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. Puede evaluar, por
ejemplo, el análisis de la información recopilada, la calidad del producto obtenido en la fase de comunicación, el reporte de investigación, el trabajo
del equipo, etcétera. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calificación de 9, entonces la puntuación obtenida por este concepto
sería de (9) x (0.25) = 2.3.
4. Portafolio. Se sugiere una ponderación del 5% para esta sección de la evaluación. Los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que
sean ellos los que decidan el porcentaje. Pueden evaluar, por ejemplo, si las evidencias seleccionadas representan lo aprendido, si el texto de la
tarjeta que las identifica está bien escrito, si lo han hecho con orden, etcétera. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio, entonces éste se
multiplica por .05, de manera que (10) x (.05) = 0.5
Finalmente, las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluación se suman:
PUNTUACIÓN POR ASPECTO

SUMA

Nombre de alumno

a) Secuencias  (50%)

b) Examen  (20%)

c) Proyecto  (25%)

d) Portafolio  (5%)

Calificación bimestral

1. Alvarez Carlos

4.3

1.6

2.3

0.5

8.7

2. Beltrán Ana

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BLOQUE   2

Las fuerzas.

La explicación de los cambios

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s e c u encia 6

¿Cómo se mueven las cosas?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se analizan las características principales del movimiento ondulatorio causado por ondas mecánicas.
Desde una perspectiva CTS los alumnos reconocen que el movimiento ondulatorio se encuentra en muchos fenómenos naturales, por lo que el
conocimiento científico de las ondas puede ayudar a tomar las medidas necesarias para prevenir desastres causados por sismos y tsunamis.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

2

Momento de
la secuencia

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Mostrar distintas posibilidades de movimiento de una pelota y
algunas formas de alterarlo.

Actividad de
desarrollo

UNO
Analizar algunas formas de modificar el movimiento de distintos
objetos.
Cuestionario.

Texto de información
inicial

Describir a las fuerzas como aquello que modifica el estado de
movimiento y los puntos de vista de Galileo y Aristóteles al respecto.

Actividad de
desarrollo

DOS
Identificar los agentes causantes del movimiento de un objeto
Cuestionario e intercambio de opiniones.

Texto de
formalización

Clasificar las fuerzas en fuerzas de contacto y fuerzas a distancia.
Valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas para explicar los
cambios

Actividad de
desarrollo

TRES
Identificar los conceptos de velocidad constante, aceleración y
aceleración constante en distintos movimientos, entre los que se
incluye la caída libre.
Tabla descriptiva.

3

Materiales necesarios o trabajo en casa

El movimiento cambia… ¿en la Tierra y en el espacio?
Por grupo: Objeto ligero, como una pluma, un borrador, un
sacapuntas o una corcholata.

El experimento de Galileo

Por grupo: Puerta y silla.

Por equipo: Riel de 100 cm, balín metálico, juego de escuadras o
transportador, cinta métrica, recorte de franela o jerga de 60 cm de
largo, imán potente en forma de barra.

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ahora opino que…

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151

6/19/07 5:49:18 PM

Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 6

¿Por qué cambia
el movimiento?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesión 1

Para empezar
El movimiento cambia… ¿en la Tierra y en el espacio?
Lee el texto.
• Antes de la lectura, menciona cómo se puede cambiar velocidad de tres objetos en
movimiento.

Texto introductorio

Todos hemos participado en juegos de pelota. A muchos nos agrada el futbol, a otros el basquetbol, el

beisbol, el voleibol, el tenis, el frontón o el billar, entre muchos deportes más. Hemos jugado a los quemados
o a las canicas. No importa qué tan grande o pequeña sea nuestra pelota, qué tan suave o dura pueda ser o
si estamos al aire libre o bajo techo, siempre que jugamos a la pelota, para ganar, necesitamos controlar
sus movimientos.
Sabemos que una pelota permanece donde está y en reposo hasta que alguien la golpea con el pie, la mano
o algún objeto. Por ejemplo, algo tiene que suceder para cambiar la rapidez y la dirección de una pelota que
lanzamos al aire.
La pelota conserva su forma esférica, hasta que
algo sucede que la deforma.

S esión 1
1 Antes de iniciar la sesión mencione
1
a sus alumnos que aprenderán a identificar
los agentes causantes de los cambios y
conocerán el concepto de interacción.

Para empezar
El video ejemplifica el movimiento de
distintos objetos: de reposo a movimiento,
trayectoria e inercia.
4 Puede aprovechar el recurso para
ilustrar de manera más concreta estos
cambios, a sus alumnos. El recurso
tecnológico fortalece la información del
texto.
Texto introductorio

La Tierra y la Luna forman un sistema en continuo movimiento.

En la práctica de todos los deportes, hay muchos cuerpos que se ponen
en movimiento o que cambian su manera de moverse.

Ahora sabes que Galileo demostró que la velocidad de los objetos en caída libre cambia de manera uniforme,
pero no explicó las causas de este cambio. En esta secuencia identificarás qué es lo que provoca los cambios en
el estado de movimiento de los objetos y cuáles son sus características. Valorarás la utilidad de este conocimiento
en tu vida cotidiana, ya que tú te mueves en todo momento, o estás en contacto con cosas de tu entorno que
modifican su manera de moverse o se deforman.
98

• Antes de la lectura, menciona cómo se
puede cambiar la velocidad de tres
objetos en movimiento.
1 Esta pregunta permite a los
estudiantes recurrir a su percepción intuitiva
del movimiento y sus cambios. RL

El texto muestra cómo se mueve una
pelota en juego y cómo su movimiento se
puede alterar al intervenir un factor externo.
También describe que este factor influye en
la forma como se mueven la Tierra y la Luna.
De esta manera, se introduce la noción de
fuerza.
1 Invite a los alumnos a relatar eventos
deportivos en los que existan cambios en el
movimiento de la pelota.

152

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:49:21 PM

CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente…

1 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema
en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La
solución que adelantamos le permite guiar adecuadamente a los
alumnos durante las actividades.

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas
aprendido durante esta secuencia.

En un partido de futbol puedes poner la pelota en movimiento, elevándola, y ver que
luego cae; otras veces la haces avanzar a ras de suelo para pasársela a un compañero.
Sabes que, si nadie la recibe, después de un tiempo se detendrá en el campo de juego.
¿Qué se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?

Solución al problema: RM Para elevar la pelota, se requiere
aplicar una fuerza de contacto. Para que caiga, actúa la fuerza de
gravedad, que es a distancia. Para detenerse, actúa la fuerza de
fricción, que también es a distancia.
Lo que pienso del problema

1 Recuerde valorar diferentes respuestas en esta sección, para
que los alumnos se animen a reflexionar sobre las causas del
movimiento. Si bien para cada pregunta usted encontrará una
explicación que le oriente sobre el sentido apropiado de la
respuesta, permita que los alumnos expresen sus ideas iniciales. Las
investigaciones sobre las ideas previas en los alumnos de
secundaria, demuestran que estos jóvenes piensan que el
movimiento se debe a una fuerza, pero sólo de contacto. Además
consideran que cuando ésta se suspende, el objeto deja de
moverse. Por ejemplo, piensan que si una persona se desliza por la
falda de una colina en un trineo, tendría que seguir impulsándose,
pues de otro modo perdería rapidez hasta detenerse. Otro ejemplo
es que consideran que un cuerpo moviéndose a velocidad
constante, requiere un impulso constante. Si no mantienen el
movimiento de algo, no sigue avanzando. Para ampliar la
información al respecto, consulte: http://ideasprevias.cinstrum.
unam.mx:2048/ConsultsFrame.html.

Una pelota en distintos momentos de su movimiento durante un juego.

Lo que pienso del problema
En tu cuaderno:
1. ¿Qué debes hacer para iniciar el movimiento de una pelota?
2. Cuando la pelota está avanzando en el aire, ¿por qué cae?
3. ¿Qué se necesita para detener el movimiento de la pelota?
4. ¿Qué otros cambios en su movimiento puede tener una pelota?
5. ¿Por qué una pelota puede cambiar de forma?
6. Lo que produce los cambios en el estado de movimiento de la pelota, ¿es lo mismo en
todos los casos? Explica tu respuesta.

Manos a la obra

En tu cuaderno:
1. Para poner la pelota en juego, es decir para iniciar su
movimiento, se requiere una fuerza. Es evidente entonces que
su velocidad cambia. RL Por ejemplo: Lo que inicia el
movimiento de una pelota puede ser un empujón que le doy,
que el viento la empuje, que la jale con mi mano o que la suelte
desde lo alto y caiga hasta el suelo.

Actividad UNO
Analicen algunas formas de modificar el movimiento de distintos objetos. Para ello:
• Realicen la siguiente demostración.
1. Comenten: ¿Qué se necesita hacer para cambiar el movimiento de un objeto?
2. Van a necesitar un objeto ligero, como una pluma, un borrador, un sacapuntas o
una corcholata.
99

significado diferente al término fuerza en el contexto
de la física. Si le contestan que no es la misma causa
en todos los casos, invítelos a que nombren la causa y
la tengan a la mano para el final de la secuencia. RL
Por ejemplo: Sí, es lo mismo, es una fuerza, presión,
compresión, acción, interacción o esfuerzo.

Actividad UNO
El propósito de esta actividad es que los estudiantes
logren un primer esbozo de la noción de fuerza o
interacción, de una manera lúdica, sencilla y rápida.

2 Se sugiere pedir a los estudiantes que observen con
mucha atención cómo se mueven los objetos en función de
las acciones que realizan sobre ellos.
1.

1 En este primer acercamiento, es posible que los
alumnos expresen conceptos como dar un empujón,
jalón o tirón, oponer cierta resistencia, aplicar una
fuerza o tracción, o realizar una acción utilizando los
músculos. Permita respuestas como las citadas o
semejantes. RL

En cualquier tipo de trayectoria curva, sí hay cambio en
la dirección, y por lo tanto, en la velocidad. Esto indica
que el estado de movimiento del objeto cambió. RL
Por ejemplo: Iniciar un giro, desviarse, cambiar el
sentido.
5. Se sugiere permitir cierta polémica entre los
estudiantes en torno a este asunto. Es posible que, en
primera instancia, los alumnos no consideren la
deformación de un cuerpo como un movimiento,
puesto que el objeto en sí no cambió de posición
respecto a algún punto de referencia; sin embargo, se
sugiere ayudarlos a visualizar que es correcto hablar de
movimiento, pues algunas partes o puntos del objeto
cambian de posición respecto a las demás partes o
puntos del mismo. RL Por ejemplo: Si la pateo o la
oprimo con las manos, o cuando se golpea con otro
objeto, como una raqueta o un bat, la pelota se
deforma.
6. Es recomendable estar atentos, si es el caso, al uso de
palabras como “impulso” o “ímpetu”, pues tienen un

2. Si el estado de movimiento se modifica, quiere decir que la
velocidad cambia, ya sea en rapidez, dirección o en ambas, por
efecto de una fuerza. Si la pelota está avanzando en el aire,
queda sujeta únicamente a la fricción con dicho elemento y a la
fuerza gravitatoria. RL Por ejemplo: La pelota cae cuando nada
la sostiene, lo que indica que hay algo que la jala hacia abajo,
hacia el suelo, en todo momento.
3. Si el objeto se estaba moviendo en línea recta, su dirección no
cambia, pero su rapidez disminuye hasta cero. Algo tiene que
intervenir para detener a un objeto que se mueve en línea recta
y con rapidez constante, y lo que interviene es una fuerza. RL
Por ejemplo: Lo que detiene la pelota es una acción que realizo
con mi cuerpo o con algún otro objeto; el rozamiento del suelo
también la puede detener.
4. Recuerde que la velocidad de un móvil sólo queda especificada
cuando se indica su rapidez, dirección y sentido. Por lo tanto, un
cambio en la velocidad se puede deber a alguna (o a varias) de
las siguientes razones: cambio en la rapidez, el sentido o la
dirección de movimiento. En cualquier caso, cambia la
velocidad. Haga notar a sus alumnos que el cambio en la
rapidez ocurre siempre que el móvil acelera o frena. Si el objeto
mantiene una trayectoria recta, no hay cambio en su dirección.
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3. Realicen lo que se indica:

secuencia 6
3. Realicen lo que se indica:

ii. Se recomienda que se sitúen en las
cabeceras de la mesa.

Experiencia A:
a) Pidan a dos compañeros su participación y numérenlos.

Experiencia A

b) Soliciten que se coloquen frente a frente en los extremos de una mesa o
escritorio.

Experiencia C

c) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa, en una
trayectoria recta hacia el alumno 2.

ii. En este caso el alumno 1 permanece en
la cabecera de la mesa, mientras que el
alumno 2 se sitúa a la mitad para desviar
el objeto, que se desplazaba en una
dirección a lo largo de la mesa, para que
cambie su dirección para desplazarse
ahora a lo ancho de la misma.

d) El alumno 2 no detiene el objeto.
Experiencia B:
a) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa en una
trayectoria recta hacia el alumno 2.
b) El alumno 2 detiene, con sus manos, al objeto cuando llega al extremo de la
mesa.
Experiencia C:
a) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa en una
trayectoria recta hacia el alumno 2.
b) El alumno 2, colocado a la mitad de la mesa, desvía el objeto en movimiento hacia
un lado.

4. a) RM El objeto hubiese continuado su
movimiento en línea recta.

4. Intercambien sus opiniones sobre:
a) ¿Cómo sería el movimiento en las experiencias B y C de no haber intervenido el
alumno 2?

b) RM En la Experiencia A lo empujamos
para ponerlo en movimiento, en la
Experiencia B lo detuvimos interponiendo
nuestras manos, las cuales realizaron
cierto esfuerzo, y en la Experiencia C lo
empujamos en otra dirección.
c) Es recomendable estar atentos, si es el
caso, al uso de palabras como “impulso”
o “ímpetu”, pues tienen un significado
diferente al término fuerza en el contexto
de la física. Si le contestan que no es el
mismo agente en todos los casos,
invítelos a que lo nombren y lo tengan a
la mano para el final de la secuencia.
RL Por ejemplo: Sí, es lo mismo, es una
fuerza, empujón, presión, compresión,
acción, interacción o esfuerzo.

b) ¿Qué acción realizaron para cambiar el movimiento del objeto?
c) ¿Cómo le llamarían a la noción física que permite cambiar el movimiento de un
objeto?
d) ¿Cómo sería la magnitud de esta acción si quisieran mover un escritorio?

100

d) RM Sería una acción de mayor magnitud,
es decir, nos costaría un esfuerzo mayor,
por ser un objeto más pesado.

154

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CIENCIAS

II

El experimento de Galileo
Lean el texto. Pongan especial atención en el razonamiento de Galileo.
Texto de información inicial

¿Dos explicaciones del movimiento?
Si pasa frente a nosotros una

pelota rodando, sabemos que no
comenzó a moverse de manera
espontánea, es decir, sin una causa
aparente. Probablemente nuestro
sentido común y la experiencia
cotidiana nos indiquen que alguien
la golpeó o impulsó para que se
moviera.
A lo largo del tiempo, se han
buscado causas al movimiento; por
ejemplo, Aristóteles pensaba que
todo movimiento ocurre porque las
cosas no están en el lugar al que
pertenecen, al que necesitan llegar.
Una vez allí ahí, se detienen.
En otro de sus ingeniosos experimentos, Galileo consideró dos planos inclinados y un objeto que se
Sin embargo, en el siglo XVI, Galileo desliza por ellos. En los dos primeros casos, el móvil alcanza la misma altura al subir por el segundo
Galilei realizó una observación que plano, sólo que recorre más distancia conforme decrece la inclinación del segundo plano. En el caso
revolucionó la física. Estableció que extremo de que el segundo plano quede horizontal, el móvil se moverá indefinidamente en línea
recta a velocidad constante.
el estado de movimiento de un
cuerpo, que se define como su velocidad respecto a un punto
de referencia, sólo puede ser alterado si actúa algo sobre él y
que, en consecuencia, no hay móviles que se detengan por sí
solos, como decía Aristóteles. El estado natural de movimiento
de todo objeto, afirmó, es el movimiento rectilíneo uniforme,
por lo tanto no se requiere de nada más para mantenerlo. En
cambio, sí se requiere de una causa externa o interacción para
modificar su rapidez o su dirección. El reposo es un caso particular del movimiento rectilíneo uniforme, en el que la rapidez
es cero.
Podemos concluir entonces que para que exista un cambio en el
estado de movimiento de un cuerpo, siempre hay una interacción que hace que los objetos en reposo se muevan, cambien su
rapidez o alteren su forma, o bien que se detengan si ya están
en movimiento.
Los movimientos cambian debido a las interacciones entre
los cuerpos.

Vínculo entre Secuencias
Recuerda que las aportaciones de Galileo
a la ciencia las revisaste en la Secuencia
4: ¿Cómo caen los cuerpos?

101

Recupere el ejemplo de Galileo, para
mostrar cómo se combinan dos movimientos
que parecen uno sólo. En la Secuencia 4, se
resalta el movimiento de caída libre. Sin
embargo, este movimiento es por lo general
la combinación de dos: caída libre y
desplazamiento horizontal. La trayectoria
resultante es una curva llamada parábola.

El interactivo permite la modelación del
experimento de Galileo que lo lleva a
concluir que, en ausencia de fricción, un
cuerpo no requiere una fuerza para
mantener un estado de movimiento
rectilíneo uniforme. Lo anterior, se cumple a
través de la manipulación de variables de
interés como la inclinación del segundo
plano, que lleva al móvil a recorrer mayor
distancia conforme dicha inclinación
disminuye; cuando la inclinación se hace
cero, la móvil continua indefinidamente en
movimiento rectilíneo uniforme.
4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Lean el texto. Pongan especial
atención en el significado de las
palabras del glosario.

El texto describe a la fuerza como aquello
que modifica el estado de movimiento, a
través de la discusión clásica entre la visión
aristotélica y la galileana.
3 Analice junto con los estudiantes el
experimento de Galileo de los dos planos
inclinados; las ilustraciones les van a ser de
gran utilidad. Se sugiere conducir un mini
debate en el que una parte de los
estudiantes apoye cada una de las
posiciones, argumentando a favor y en
contra.

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S esión 2

secuencia 6

Actividad DOS

sesión 2

Actividad DOS
identifiquen las interacciones causantes del movimiento de un objeto.

El propósito de esta actividad es que los
estudiantes identifiquen con un experimento sencillo
dentro del salón, qué es lo que origina el movimiento
y cómo éste puede variar en función de la intensidad
o magnitud de la fuerza aplicada.

• Realicen la demostración:
1. Contesten: ¿Un objeto puede moverse sin interactuar con algo? Expliquen.
2. Realicen los siguientes movimientos:
a) Abran la puerta del salón desde dentro.
b) Cierren la puerta del salón desde dentro.
3. Describan:

• Realicen la demostración:

a) El movimiento efectuado para abrir y cerrar la puerta.

1. El objetivo de esta pregunta es que los
estudiantes retomen lo expuesto en el texto
anterior en relación a contemplar las
interacciones como las responsables de los
cambios en el estado de movimiento, y a la vez
sirve como exploración de ideas previas a la
actividad demostrativa. RL

b) El esfuerzo necesario para abrir y cerrar la puerta.
4. Coloquen una silla junto a la puerta.
5. Realicen nuevamente los pasos 1 y 2.
6. Contesten en sus cuadernos:
a) ¿Cómo interactúan con la puerta para abrirla y para
cerrarla?
b) ¿Qué nombre le darían a las interacciones que ejercieron
sobre la puerta?

5. a) Estrictamente, no se empuja o jala la puerta,
sino que se la hace rotar alrededor de un eje. RM
Se tiene que aplicar un esfuerzo para empujar o
jalar la puerta y, con ello, abrirla o cerrarla.

c) ¿Cuándo se requiere mayor esfuerzo para abrir la puerta,
con la silla o sin ella? ¿Por qué?
d) Mencionen al menos dos causas que puedan hacer que la
puerta se mueva sin tocarla. Justifiquen su respuesta.
7. Intercambien sus opiniones sobre:

b) En este punto de la secuencia, se espera que
los alumnos hayan acotado los posibles nombres
que podrían darle a las fuerzas. RL Por ejemplo:
Estas interacciones se pueden llamar fuerzas o
esfuerzos.

a) ¿Cuándo es más conveniente jalar y cuándo, empujar una
puerta?

c) RM Se requiere un esfuerzo mayor cuando
está la silla, pues debemos desplazar una masa
mayor.

d) ¿Cómo le podrían llamar a la interacción que provoca el
movimiento de un objeto?

d) Esta pregunta obliga a los alumnos a una
mayor reflexión, en cuanto a que ciertas
características del medio material tienen la
posibilidad de interactuar con la puerta, aunque
no seamos nosotros quienes la toquemos con
nuestro cuerpo. RL Por ejemplo: El viento podría
abrirla o cerrarla sin que la toquemos, al igual
que un temblor de tierra. En estos casos, la
acción que mueve a la puerta en realidad sí hace
contacto con ella, aunque nosotros no la
toquemos con las manos o alguna parte de
nuestro cuerpo.

6. a) RL Por ejemplo: En principio se requiere la
misma fuerza pues es la misma masa la que hay
empujar o jalar. En el caso de las puertas, suele
ser mucho más fácil empujarlas que jalarlas.

b) RL Por ejemplo: Por lo expuesto en el inciso
anterior, las puertas de emergencia siempre
deben abrir hacia fuera, no sólo porque es más
fácil empujarlas, sino porque podemos hacerlo
más rápidamente y usando cualquier parte de
nuestro cuerpo, aún con las manos ocupadas.

c) 5 Los estudiantes pueden representar por
medio de dibujos acciones ejercidas sobre la
puerta, tales como empujar, jalar, tocar, chocar
dos objetos; así como fuerzas que no requieren
contacto directo para actuar. RL Por ejemplo:
Cuando se jala, se empuja, se presiona o se

156

b) ¿Hacia dónde debe abrirse la puerta de una salida de
emergencia?
c) Para producir un cambio en el estado de movimiento de la
puerta, ¿requirieron hacer contacto con ella o es una
interacción que puede hacerse a distancia?

ido
un
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Reflexión so
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m
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Ahora
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interacció
resolver el pr
ieres de una
objeto requ
cimiento al
ías este cono
ar
lic
ap
o
m

102

oprime la puerta o cualquier objeto se están
aplicando acciones haciendo contacto. Cuando se
deja actuar la gravedad, o se usan imanes para
atraer o repeler objetos que respondan al
fenómeno magnético, o se modifica el
movimiento de un objeto cargándolo
eléctricamente, se trata de acciones a distancia.

d) En este punto de la secuencia, se espera que
los alumnos hayan acotado los posibles nombres
que podrían darle a las fuerzas. RM Lo más
adecuado sería llamar fuerzas a estas
interacciones.

Reflexión sobre lo aprendido
4 En esta sección se busca que los
estudiantes identifiquen a la fuerza como
aquella interacción que produce los
cambios en el estado de movimiento o
reposo de un objeto y que apliquen esta
noción a las situaciones que se plantean en
el problema. Además, identificarán dos
tipos de fuerza (de contacto y a distancia),
con base en lo cual podrán realizar una
clasificación. RL Por ejemplo: Para cambiar
el estado de movimiento de un cuerpo,
siempre tengo que aplicar una fuerza.

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CIENCIAS

II

Para empezar
Texto de formalización

Para terminar

El texto formaliza la noción de fuerza y
presenta una clasificación de los tipos de
fuerzas a partir de su percepción
macroscópica. Los alumnos serán capaces de
valorar la utilidad del conocimiento sobre
las fuerzas para explicar los cambios en el
estado de movimiento.

Lean el texto. Pongan atención en los tipos de fuerzas existentes.
Texto de formalización

¿Qué produce los cambios?
Cada vez que algún cuerpo cambia su estado de movimiento o su forma, es

necesariamente a causa de que sobre él actúa algo que llamaremos fuerza. No puede
ocurrir un cambio sin su intervención, ya sea en un balón de futbol, una mesa, el
océano, las estrellas o las naves espaciales. Puede decirse, entonces, que las fuerzas son
el motor del Universo. Las fuerzas se clasifican, según la forma en que operan, en:
fuerzas de contacto y fuerzas a distancia.
Tabla de los efectos de las fuerzas de contacto
Características
Requieren que los objetos involucrados en la
interacción se toquen, es
decir, entren en contacto
físico. Son percibidas directamente por nuestros
sentidos, por lo que son
del orden de lo macroscópico.
Pueden operar jalando, o
empujando, presionando,
deformando e incluso
mediante choques.
Se les llama también
fuerzas mecánicas.

Cambios en el movimiento de los cuerpos

Ilustraciones:

Aceleración: Paso de una rapidez pequeña
a una rapidez grande. Un caso particular es
cuando se pasa del reposo al movimiento, es
decir, cuando un objeto empieza a moverse.
Frenado o desaceleración: Paso de una
rapidez grande a una rapidez pequeña. Un
caso particular es cuando se pasa del movimiento al reposo, es decir, cuando un objeto
se detiene.
Desviación: Cambio en la dirección en la que
se mueve un objeto.

Deformación:
Cambio en
la forma o el
tamaño de un
cuerpo.

Temporalmente: Cuando
la fuerza deformante deja
de actuar, el cuerpo recupera su forma y tamaño
originales.
Permanentemente:
Un resorte que se ha estirado tanto que ya no regresa
a su forma original.

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5 Después de que los alumnos consulten
en el glosario los significados de los
términos nuevos, se sugiere anotar las
definiciones en el pizarrón para que puedan
ser revisadas durante la sesión. Comente a
los alumnos que en muchos casos no se
puede determinar cuál es el tipo de fuerza
actuante, porque puede ser una combinación
de ambas; sin embargo, generalmente existe
una preponderancia relativa de determinado
tipo de fuerza sobre otra, en función de su
alcance, dirección e intensidad.

secuencia 6
Tabla de fuerzas a distancia
ilustraciones:

características

ejemplos de algunas fuerzas
a distancia

Estas fuerzas no necesitan
contacto físico entre los objetos
involucrados, es decir, pueden
actuar a través del vacío, que es
donde no hay un medio material.
Se les conoce como las
interacciones fundamentales
de la naturaleza.
se muestran dos de
ellas: la gravitatoria y la
electromagnética.

Gravitatoria: Es la responsable de
los movimientos y trayectorias de los
cuerpos celestes. En nuestra Tierra, el
efecto de esta fuerza sobre todos los
objetos se llama peso y produce la caída
de los cuerpos. Sólo es de atracción.

electromagnética: Es la responsable
de todos los fenómenos eléctricos y
magnéticos que conocemos, como la
interacción con los imanes. Su efecto
se percibe como atracción o repulsión.
Entre otros fenómenos, produce las
fuerzas de fricción, que siempre se
oponen al movimiento.

Es raro que sobre un objeto en particular, en un momento dado,
actúe sólo una fuerza. Lo usual es que sobre cada objeto operen
varias fuerzas a la vez. Cuando esto sucede, los efectos de todas
ellas se acumulan y combinan; puede incluso suceder que las
fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto se compensen o se anulen mutuamente, dando como resultado un cuerpo en
equilibrio de fuerzas, el cual tendrá un movimiento rectilíneo
uniforme o estará en reposo, como si no estuviese sometido a la
acción de fuerza alguna.

Un peine electrizado que atrae
papelitos y un imán que atrae
tachuelas.

ón
o de interacci
Atracción: Tip
os
ercar dos objet
que tiende a ac
ria de un
ato
vit
gra
a
Peso: Fuerz
un cuerpo.
planeta sobre
de interacción
o
Tip
:
Repulsión
jar entre sí a
ale
a
e
nd
que tie
.
os
jet
ob
dos
Cuerpo 1

Interacciones
electromagnéticas

Cuerpo 2

Las deformaciones causadas por las fuerzas de contacto
pueden ser temporales o permanentes.

Las fuerzas de contacto y la fuerza de fricción son en realidad
manifestaciones de fuerzas eléctricas y magnéticas entre los objetos cuando éstos se aproximan mucho. En general, la fricción
depende del grado de rugosidad o aspereza de las superficies
que se acercan lo suficiente y la percibimos como rozamiento.

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CIENCIAS

II

2 Para cerrar la sesión, pida a los
alumnos que den dos o tres ejemplos de la
utilidad de conocer las causas del
movimiento en la vida cotidiana, por
ejemplo, cómo se afectará el movimiento de
un columpio cuando nos empujamos con los
pies para empezar a oscilar.

SESIÓN 3

pleada

em
Nueva destreza

Es una respuesta

gunta o problema
tentativa a una pre nte.

;

:
me
Elaborar hipótesis ción que debe ser probada posterior
e en una explica
consist

Actividad TRES
Elaboren una hipótesis sobre las fuerzas que intervienen en los cambios del estado
de movimientos.
• Comenten: ¿Cuáles son las fuerzas que intervienen en el cambio de movimiento de
un cuerpo?

S esión 3

1. Material
a) Riel de 100 cm. Puede hacerse con una pieza plana de metal con bordes, o bien
con tubos metálicos pegados en paralelo con cinta adhesiva. Hay que dejar entre
ellos el espacio suficiente para el deslizamiento recto del balín, sin que pueda
salirse a los lados ni hundirse. También pueden pegarse dos tiras o reglas
de madera.

2 Antes de iniciar sesión, pida a los
alumnos que retomen sus respuestas
tentativas al problema en la sección Lo que
pienso, especialmente la pregunta 6 sobre si
es una o varias las causas de los cambios en
el estado de movimiento de la pelota.
Comente a los estudiantes que en esa sesión
van a elaborar hipótesis sobre las fuerzas
que actúan en el movimiento de un balín y
tendrán los elementos para resolver el
problema.

b) Balín metálico.
c) Juego de escuadras o transportador
d) Cinta métrica.
e) Recorte de franela o jerga de 60 cm de largo.
f) Imán potente en forma de barra.
2. Procedimiento
Experiencia A: Con un ángulo de inclinación fijo y
diferente superficie de rodamiento.
a) Coloquen el riel con una inclinación de 30°.
b) Suelten el balín desde la parte superior
del riel.

Actividad TRES

c) Dejen que el balín continúe rodando sobre la
mesa una vez que se deslizó por todo el riel
(Caso 1).
d) Pongan el recorte de tela y repitan los pasos
b)y c) (Caso 2).

e) Midan en centímetros la distancia recorrida
sobre la mesa después de cada descenso.

105

Nueva destreza empleada
Comente con sus alumnos la destreza
trabajada en esta secuencia. Proporcióneles
ejemplos de la vida cotidiana que les
permitan entender su significado; como
cuando alguien llega a su casa y descubre
que el pan que estaba sobre la mesa ya no
se encuentra ahí. A partir de eso, lo que
hacemos es elaborar hipótesis sobre las
posibles razones que expliquen el hecho,
mismas que debemos corroborar después.

mismo para cada una de las experiencias,
anotándolas también en el pizarrón. RL
Por ejemplo: Las fuerzas que intervienen
en el cambio del estado de movimiento
pueden ser de contacto o a distancia. En
la Experiencia A las fuerzas presentes son
la fuerza gravitatoria y la fuerza de
fricción, que es variable. En la Experiencia
B las fuerzas involucradas son la fuerza
gravitatoria y la fuerza mecánica que se
le imprime al balín, también variable en
este caso. En la Experiencia C las fuerzas
son la fuerza gravitatoria y la fuerza
magnética.
2. a) RM En esta experiencia los alumnos
deben sólo soltar el balín o la canica; se
trata de variar la vuerza de fricción.

Elaboren una hipótesis sobre las
fuerzas que intervienen en los
cambios del estado de movimiento.

El propósito de la actividad es que los
estudiantes observen el comportamiento de
un objeto deslizándose por un riel, variando
sucesivamente parámetros en las
interacciones como la fricción y el impulso
inicial.
3 Es importante que los estudiantes
pongan cuidado en llevar a cabo cada caso,
cerciorándose de hacer el “lanzamiento” de
la canica o balín conforme se solicita, y
observen atentamente el resultado.

• Comenten: ¿Cuáles son las fuerzas que
intervienen en el cambio de movimiento
de un cuerpo?
Al contestar esta pregunta, los alumnos
plantearán las hipótesis que tratarán de
corroborar a lo largo de la actividad. La
respuesta no necesariamente debe ser la
correcta, puesto que en esta fase están
planteando hipótesis. 4 Se sugiere
anotar dichas hipótesis en el pizarrón,
para que las cotejen. Si se considera
conveniente, luego de esta respuesta, que
es genérica, se puede repreguntar lo
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b) 1 Tal como lo sugerimos antes,
pida a los alumnos que pronostiquen
cómo será el movimiento del balín,
recordando lo que hacían cuando
jugaban a las canicas. En esta
experiencia, los alumnos variarán el
empuje sobre el balín o canica. Cuando
se dice que el movimiento inicia con
rapidez inicial pequeña. Significa que le
darán un leve empujón; cuando sea
rapidez inicial media le aplicarán un
empujón más intenso y, en el Caso 9, el
empujón más fuerte. Se sugiere que sea
el mismo alumno quien realice esta
acción, para que pueda graduar la
intensidad del empujón.

ii. Cuando se indica que empujen, debe
darse un impulso al balín o canica para
que inicie el movimiento con una rapidez
inicial relativamente grande. Cuando se
pida únicamente soltarlo, sólo hay que
soltar el objeto, cuidando de no conferirle
ninguna velocidad inicial.

c) Esta experiencia recurre a la intuición
que ya tienen los estudiantes acerca de
cómo operan las fuerzas magnéticas. Es
recomendable pedirles que realmente
consigan detener el balín sin tocarlo en
absoluto, para que se evidencie con
claridad que estas fuerzas actúan a
distancia.

3. Resultados.

secuencia 6
experiencia B: Con un ángulo de inclinación fijo y diferente impulso inicial.
a) Coloquen el riel con una inclinación de 0°.
b) Empujen con diferentes fuerzas el balín desde la parte superior del riel
(Casos 3-5).
c) Dejen que el balín continúe rodando sobre la mesa una vez que se deslizó por todo
el riel.
experiencia c: Colocando el riel a 45 grados, aplicando al móvil una fuerza externa.
a) Sitúen el balín en la parte media del riel.
b) Acerquen el imán al balín, sin tocarlo, de tal forma que logren mantenerlo quieto
(Caso 6).
c) Suban el balín por el riel atrayéndolo con el imán, pero sin tocarlo (Caso 7).
d) Registren sus observaciones en sus cuadernos.
3. Resultados
• Registren las distancias recorridas por el balín sobre la superficie de la mesa. Para ello
utilicen los siguientes formatos:
experiencia a: Con un ángulo de inclinación fijo y diferente superficie de
rodamiento.

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CIENCIAS
Inclinación
Caso
del riel

1

2

30°

30°

Manera en
que inicia el
movimiento
y superficie
empleada

II

Experiencia A
RM En la tabla.

Distancia
recorrida
(cm)

Fuerzas
responsables

Observaciones

Experiencia B

RL Por ejemplo: RL Por ejemplo:Se desplaza RM 1.-Fuerza de gravedad
con cierta rapidez sobre la
2.- Fricción del aire
Sólo soltar. Sin Avanza cierta
distancia sobre la mesa,la cual va disminuyendo
3.- Fricción del riel
tela.
hasta
que
se
detiene.
mesa.
RL Por ejemplo: RL Por ejemplo: Se
RM 1.-Fuerza de gravedad
2.- Fricción del aire
desplaza más
Sólo soltar. Con Avanza una
distancia
menor
3.- Fricción de la tela
lentamente
y
se
detiene
tela.
que en el Caso 1. antes que en el Caso 1.

RM En la tabla.
Experiencia C
RM En la tabla.

b) Experiencia B: Con un ángulo de inclinación fijo y diferente impulso inicial.
Caso

Inclinación
del riel

Manera en que
inicia el
movimiento

Distancia
recorrida
(cm)

3

Horizontal
(0°)

Con rapidez inicial
pequeña.

RL Por ejemplo:
Avanza cierta
distancia.

4

Horizontal
(0°)

Con rapidez inicial
media.

RL Por ejemplo: RL Por ejemplo: RL 1.-Fuerza de gravedad
Avanza una
Más rápido que 2.- Empujón
3.- Fricción del aire
mayor distancia. la anterior.
4.- Fricción del riel

5

Horizontal
(0°)

Con rapidez inicial
grande.

RL Por ejemplo: RL Por ejemplo: RL 1.-Fuerza de gravedad
Avanza la mayor Se desplaza con 2.- Empujón
distancia.
la mayor rapidez. 3.- Fricción del aire
4.- Fricción del riel

Observaciones

Fuerzas
responsables

RL Por ejemplo: RL 1.-Fuerza de gravedad
Se desplaza
2.- Empujón
3.- Fricción del aire
lentamente.
4.- Fricción del riel

c) Experiencia C: Colocando el riel a 45 grados.
Caso

Inclinación del riel

6

45˚

7

45˚

Observaciones

Fuerzas
responsables

RL Por ejemplo: El balín se
queda quieto sobre el riel.

RL Por ejemplo: Fuerza
gravitatoria y fuerza magnética.

RL Por ejemplo: El balín sube
por el riel, “siguiendo” al
imán.

RL Por ejemplo: Fuerza
gravitatoria y fuerza magnética.

107

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4. Análisis de resultados

secuencia 6
4. análisis de resultados

a) i. RM El movimiento se verá frenado
siempre por las fuerzas de fricción,
puesto que éstas siempre se oponen al
movimiento.

• Respondan en sus cuadernos, de acuerdo con sus
observaciones y mediciones:
experiencia a:
a) ¿Por qué se frena el balín?
b) ¿Qué tipo de fuerza frena al balín?
experiencia B:

ii. La fuerza de fricción es ocasionada por
la rugosidad de las superficies de los
cuerpos que tienen algún tipo de
rozamiento debido al movimiento de uno
respecto al otro. En principio, estas
fuerzas parecieran ser de contacto, pero
en realidad son fuerzas a distancia,
puesto que, a escala microscópica, la
fricción es realmente una interacción
electromagnética entre las partículas que
constituyen los cuerpos que se acercan lo
suficiente. RM La fuerza de fricción es
una fuerza o interacción a distancia
provocada por las interacciones
electromagnéticas entre los cuerpos que
se rozan.

a) ¿Cómo consigues iniciar el movimiento con mayor
rapidez?
b) ¿Qué sucede cuando esta fuerza mecánica de
inicio es mayor?
c) ¿Qué tipo de fuerza es la mecánica?
d) ¿Por qué el balín recorre una distancia mayor
cuando la rapidez inicial es mayor?

3

b) i. RM Empujando con ás fuerza.

ii. RM La fuerza mecánica será mayor
conforme sea más intenso el empujón
que le damos al balín, éste baja más
rápido por el riel y avanza más sobre la
mesa.

experiencia c:
a) ¿Por qué se queda quieto el balín sobre el riel cuando le acercan un
imán?
b) ¿Qué tipo de fuerza ejerce el imán sobre el balín?
5. comunicación

iii. RM La fuerza mecánica es una fuerza
de contacto.
iv. RM Conforme la fuerza mecánica de
inicio es mayor, se da un cambio mayor
en el estado de movimiento del balín; en
este caso, alcanza mayor rapidez de
desplazamiento y recorre mayor
distancia.

c) i. RM La fuerza magnética equilibra a la
gravitatoria justo cuando el balín se
queda detenido sobre el riel.

La fricción juega un importante papel en la dificultad o facilidad para desplazarse.

• Elaboren un reporte en su cuaderno.
comparen sus resultados con los que obtuvieron otros equipos. Después:
1. Adviertan las semejanzas y las diferencias obtenidas.
108

equipos porque el empujón que le
aplicaron al balín pudo ser de distinta
intensidad a la del que le aplicamos
nosotros.

ii. RM Es un fuerza magnética, que es
una interacción a distancia.
Comparen sus resultados con los
que obtuvieron otros equipos.
Después:

1. Se le sugiere elaborar una tabla
comparativa en el pizarrón que incluya
las diferentes fuerzas que intervinieron,
como la mecánica, la gravitatoria, la
fricción y en su caso, la magnética. RL Por
ejemplo: En la Experiencia A pudieron
obtenerse resultados diferentes en otros
162

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

2. a) Se le sugiere utilizar las tablas que
llenaron los alumnos guiar su
participación en la elaboración de una
tabla comparativa en el pizarrón que
incluya las diferentes fuerzas que
intervinieron, como la mecánica, la
gravitatoria, la fricción y en su caso, la
magnética. RL Por ejemplo: En la
Experiencia B pudieron obtenerse
resultados diferentes en otros equipos
porque el empujón que le aplicaron al
balín pudo ser de distinta intensidad a la
del que le aplicamos nosotros.

2. Expresen sus opiniones sobre las siguientes cuestiones:
a) ¿A qué se deben las diferencias, si es que las hay?
b) ¿Qué fuerzas intervienen en los casos experimentados?
c) ¿Estas fuerzas son de contacto o a distancia? Expliquen.
d) ¿Cómo participa la fricción en estos casos?

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
“En un partido de futbol pones la pelota en movimiento para iniciar el juego, elevándola, y ves que luego cae; otras veces la haces avanzar a ras de suelo para pasársela a un
compañero. Sabes también que, si nadie la recibe, después de un tiempo se detendrá en
el campo de juego. ¿Qué se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?”
Para resolver el problema:
1. Responde: ¿Qué se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?

b) RM Las fuerzas que intervienen en
todos los casos son: la fuerza gravitatoria,
la fricción del aire y, la fricción entre el
balín y el riel. En los casos 3 al 5,
interviene además la fuerza mecánica
producida por el empujón que le damos;
en los casos 6 y 7, está presente la fuerza
magnética debida al imán.

c) RM Las fuerzas de fricción, así como la
gravitatoria y la magnética, son a
distancia. La fuerza mecánica es de
contacto.

d) RM Oponiéndose al movimiento, es
decir, frenando al balín.

2. Completa la tabla considerando lo siguiente:
a) Asigna la fuerza y el tipo de fuerza causante del movimiento descrito.
b) Fundamenta tu respuesta para cada caso.

Movimiento

Fuerza participante

Tipo de fuerza que actúa
(de contacto o a distancia)

RM Fuerza mecánica.

RM Fuerza de contacto.

Elevar una pelota que
está previamente en
reposo.
RM Fuerza gravitatoria.

RM Fuerza a distancia.

Hacer caer una pelota
que avanza en el aire.

RM De entrada, siempre
RM La fuerza de fricción es a
actúa la fuerza de fricción, en distancia y la fuerza mecánica
Detener una pelota en este caso del aire o del suelo; es de contacto.
si una persona u objeto se
movimiento.
interpone hay además una
fuerza mecánica.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluación de los contenidos de la secuencia:

3. Define con tus palabras el concepto de fuerza.
109

3. RL Por ejemplo: Fuerza es aquello que es
capaz de modificar el estado de
movimiento de un cuerpo.

El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia para
realizar la evaluación diaria del trabajo en
clase (evaluación formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesión.
Al final de cada bloque se presenta:
• Un Ejemplo de evaluación individual de
Lo que aprendimos, así como un Ejemplo
de evaluación sumativa de un bloque.

• Resuelvo el problema: El alumno da una
solución al problema; emplea para ello
los conceptos y las destrezas aprendidas.
• Para qué me sirve lo que aprendí: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
• Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situación problemática relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinión informada.

• Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Para resolver el problema:
2. RM En la tabla.

L i b r o p a ra el maestro

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Reflexión sobre lo aprendido

secuencia 6

RL Por ejemplo: Sí hay diferencias; yo
pensaba que para que un cuerpo mantuviera
un movimiento rectilíneo uniforme había que
aplicarle continuamente una fuerza. Ahora
sé que este movimiento no requiere fuerzas
para mantenerse, y si observo que el móvil
se detiene es debido a que, en la realidad,
actúa una fuerza, llamada fricción, la cual no
puede suprimirse completamente.
aprendido
Reflexión sobre lo
secuencia
as al inicio de la
sab
pen
que
Revisa lo
estado de
los cambios en el
de
sas
cau
las
sobre
objetos.
deformación de los
la
o
to
ien
vim
mo
sabas y lo que
as entre lo que pen
¿Existen diferenci
sta.
pue
res
tu
lica
ahora sabes? Exp

El video permite identificar la acción de
las fuerzas como principio de movimiento,
por medio de distintos ejemplos.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia.

El recurso tecnológico integra el contenido
de la secuencia.

Para qué me sirve lo que aprendí?
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Las causas del movimiento
en la programación de la
red satelital edusat.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

El conocimiento de las fuerzas que
participan en todos los movimientos
ha ayudado a la humanidad a
realizar con mayor facilidad muchas
tareas, mediante el diseño y la
construcción de máquinas que
aprovechan las fuerzas naturales.

1. Pregunten a los adultos de su localidad cuáles son las máquinas que más se emplean
diariamente.
2. Clasifíquenlas en:
a) Máquinas mecánicas que sólo aprovechan las fuerzas de contacto.
b) Máquinas eléctricas que utilizan las fuerzas a distancia de tipo electromagnético.
3. Mencionen dos ejemplos de fuerzas de contacto que actúan en una locomotora de
vapor.

La actividad está dirigida a que los
alumnos apliquen los nuevos aprendizajes
en un contexto diferente y puedan relacionar
productos tecnológicos como las máquinas
con la relación causa-efecto entre el tipo e
intensidad de las interacciones y sus efectos.





el conocimiento de las fuerzas que participan en todos los movimientos ha
ayudado a la humanidad a realizar con mayor facilidad muchas tareas, mediante
el diseño y la construcción de máquinas que aprovechan las fuerzas naturales.

Ejemplos de máquinas mecánica y eléctrica.

110

1. RL Por ejemplo: Un tractor, una licuadora,
un reloj de cuerda, una bomba de agua,
un molino manual, etcétera.
2. a) RL Por ejemplo: Reloj de cuerda,
molino manual, arado.

b) RL Por ejemplo: Vehículo eléctrico y
licuadora.

3. RL Por ejemplo: La presión del vapor de
agua y el movimiento de los pistones o
ruedas.

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CIENCIAS

II

Ahora opino que…

Ahora opino que…

La actividad está dirigida a que los
alumnos expresen una opinión en cuanto a
la ventaja de utilizar fuerzas naturales, en
este caso, fuerzas mecánicas, como la
fuerza del viento o la de una corriente o
caída de agua, para facilitar tareas como la
molienda de granos o la propulsión en una
embarcación.

Desde la antigüedad, se han utilizado animales en la molienda de granos, los cuales
están atados a las pesadas piedras de las norias.
1. ¿De que otra manera se puede hacer esta labor aprovechando alguna de las fuerzas
que existen en la naturaleza?
2. ¿Qué ventajas tiene emplear estas fuerzas?
3. ¿Qué otros ejemplos podrían mencionar donde se utilicen estas fuerzas?
• Escriban sus respuestas en el cuaderno.

Desde la antigüedad, se han
utilizado animales en la molienda
de granos, los cuales están atados a
las pesadas piedras de las norias.

1. RL Por ejemplo: Los molinos que son
accionados por la fuerza del viento o la
fuerza de una corriente o caída de agua.
2. RL Por ejemplo: Es ventajoso usar estas
fuerzas porque evitan realizar esta tarea
tan ardua mediante la fuerza de nuestros
músculos o mantener animales como
bueyes o caballos atados en una noria, lo
cual es costoso. Además el empleo de
estas fuerzas naturales no produce
contaminación en el medio ambiente.

Para saber más…
1. Estrada, Alejandro Félix, et al. (2001). Lecciones de Física. México: CECSA.
2. Tagüeña, Carmen, et al. (1999). Física. México: Santillana.
1. Hacyan, Shahen. Las fuerzas de la naturaleza. ILCE. 22 de febrero 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/129/htm/sec_6.htm

3. RL Por ejemplo: La fuerza del viento o la
de una corriente de agua también se
puede usar para propulsar medios de de
transporte marítimo como veleros o
barcos.

Para saber más
111

La consulta de los textos y páginas electrónicas
recomendadas en esta sección, contribuyen a
que los alumnos puedan profundizar y ampliar
sus conocimientos acerca del tema revisado en
la secuencia.
1. Este libro precisa y clasifica los tipos de
fuerzas de manera muy clara para los
alumnos.
2. En este texto se encuentra una descripción
actualizada acerca de las fuerzas e
interacciones fundamentales.
1. Este vínculo presenta las fuerzas
fundamentales, en especial la gravitatoria y
la electromagnética con un lenguaje
relativamente sencillo y con un tratamiento
matemático relativamente ligero.

L i b r o p a ra el maestro

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s e c u encia 7

¿Cómo se mueven las cosas?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se amplía el concepto de fuerza, incorporando sus características vectoriales mediante la suma de fuerzas por métodos
gráficos
GD: Desde una perspectiva de Naturaleza de la Ciencia se valoran las ventajas de utilizar vectores como herramienta gráfica para predecir la
dirección de un movimiento.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de
la secuencia

1

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Mostrar cómo las fuerzas están presentes en situaciones de la vida
cotidiana, tanto para mover objetos, como para mantenerlos en
equilibrio.

Actividad de desarrollo

UNO
Inferir la dirección del movimiento de un cuerpo, aplicando fuerzas
sobre él.
Cuestionario en el cuaderno.

Texto de información inicial

Describir las características vectoriales de la fuerza y su forma de
representación.

Actividad de desarrollo

DOS
Representar las fuerzas que actúan en movimientos cotidianos
utilizando vectores.
Diagrama de fuerzas.

Texto de formalización

Describe las las formas de obtener por métodos gráficos, el vector
resultante de sistemas de fuerza colineales y concurrentes.
Valorar las ventajas de utilizar vectores para predecir la dirección de
un movimiento.

Actividad de desarrollo

TRES
Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
Trazo del vector resultante.

2

Materiales necesarios o
trabajo en casa
Fuerzas ¡en acción!

Por grupo: Una mochila y una
cuerda.

La resultante de una fuerza
Por equipo: Hojas, regla y
transportador.

Resuelvo el problema
Actividades de evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ahora opino que…

L i b r o p a ra el maestro

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167

6/19/07 5:50:34 PM

Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 7

¿Por qué se mueven
las cosas?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

SESIÓN 1
1 Antes de iniciar la sesión, mencione a
sus alumnos que aprenderán a identificar las
fuerzas que actúan sobre un cuerpo y el
efecto que pueden tener tanto en su
equilibrio como en la dirección de su
movimiento.

sesión 1

Fuerzas ¡en acción!
Lee el texto.
• Antes de la lectura contesta: ¿Cómo se suman las fuerzas?
Texto introductorio

En nuestra vida diaria, las fuerzas están presentes en casi

todos los aspectos. Lo más frecuente es que sobre cada objeto
actúen dos o más fuerzas simultáneamente. Por ejemplo,
cuando un vendedor de camotes empuja su carrito cuesta
arriba en una calle empinada, debe aplicarle una fuerza
mecánica dirigida a lo largo del plano y apuntando hacia el
punto más alto de la calle. Además de esta fuerza, sobre el
carrito actúan por lo menos dos fuerzas más que dificultan su
movimiento: la de gravedad, que siempre apunta hacia abajo, y
la de fricción, entre las ruedas del carrito y el pavimento.
Los efectos de las fuerzas que actúan sobre los cuerpos no
siempre son visibles pero están ahí. Si visitamos una ciudad
grande, veremos edificios de varios pisos que, a diferencia del
carrito, están en reposo. ¿Qué fuerzas actúan sobre un edificio?
El peso es una de ellas. Pero, para que el edificio no se desplome
debe existir al menos otra fuerza que contrarreste al peso.
Estas fuerzas son producidas por los cimientos, las columnas
o las trabes.
¿Qué otras fuerzas actúan a nuestro alrededor? Muchas, por
ejemplo la acción del viento y de los movimientos del terreno
producidos por las ondas sísmicas, son factores a considerar por
quienes diseñan y construyen edificios.
En el edificio actúan varias fuerzas simultáneamente y no hay
desplazamiento o éste es mínimo… al menos, ¡eso es lo
esperado! En cambio, en el carrito de paletas, el resultado de
las fuerzas es un desplazamiento neto calle arriba.

consulta en tu
diccionario el
significado de
palabras como
trabe.

Para empezar
El video describe las fuerzas que
actúan simultáneamente sobre diversos
objetos, en el entendido de que las fuerzas
suelen actuar, al menos, en pares, no
aisladas.
El recurso tecnológico fortalece la
información del texto.
Texto introductorio

El texto muestra cómo las fuerzas están
presentes en situaciones de la vida cotidiana,
tanto para mover objetos, como para
mantenerlos en equilibrio. Es importante
resaltar que sobre un cuerpo pueden estar
actuando muchas fuerzas, no obstante que
no se aprecie algún efecto en cuanto al
movimiento del objeto, como sucede algunas
veces con la fuerza de gravedad. Por
ejemplo, cuando un cargador levanta un
ladrillo y luego lo transporta hacia otro lugar,
resulta que la fuerza que ejerce el cargador
hacia arriba equilibra el peso de la piedra. Es
168

Para empezar

El movimiento de este carrito de camotes es resultado
de las fuerzas que actúan sobre él.

La estabilidad de esta torre, depende del equilibrio
de las fuerzas que actúan sobre ELLA.

112

decir que la suma de fuerzas sobre la piedra
es cero.
1 Solicite a sus alumnos que citen
ejemplos cotidianos propios en los que haya
varias fuerzas cuya suma sea cero y el objeto
en cuestión permanezca en reposo.

5 Una vez que sus alumnos
encuentren este significado, invítelos a echar
una mirada a las posibles trabes que se
encuentran en su salón.

•Antes de la lectura: ¿Cómo se suman las
fuerzas?
1 Esta pregunta tiene la intención de
rescatar la noción de suma de fuerzas a
partir de experiencias previas de los
estudiantes. RL Por ejemplo: Cuando le
ayudamos varios amigos a mi vecino a
empujar su camión.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:50:37 PM

CIENCIAS

II

3 Pida a los alumnos que hagan
predicciones sobre fuerzas que se aplican en
objetos y el efecto que producirán.

Ahora sabes que la fuerza es aquello que provoca un cambio en el estado de movimiento
de los objetos. En esta secuencia conocerás las características de una fuerza y la manera
en la que puedes representarla gráficamente. Valorarás este conocimiento para encontar
fuerzas resultantes y predecir el movimiento de objetos en tu vida cotidiana.

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente…
A continuación se te presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

Van a colocar una estatua en la plaza de tu comunidad. Es tan pesada que se necesitan
dos grúas para levantarla hacia su pedestal. Una de las grúas ejerce una fuerza de 2
unidades en una dirección de 30°, mientras que la otra ejerce una fuerza de 2.5 unidades
a 135°. Cuando se ponen en acción las grúas, ¿hacia donde se moverá la estatua?
Utiliza herramientas gráficas para encontrar la magnitud, la dirección y el sentido de las
fuerzas que aplican las grúas

135º

30º

1 Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solución que adelantamos le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.

Solución al problema: RM: Se moverá
hacia la marca verde que es el lugar
esperado. La suma de fuerzas por el método
del polígono da aproximadamente una
fuerza resultante de 4 unidades de magnitud
y una dirección cercana a los 90°. El
resultado es el mismo sin importar por cuál
de los vectores se comience a trazar el
sistema de fuerzas, como se aprecia a
continuación:

Las grúas deben colocar la estatua en el pedestal. ¿Lo lograrán?

Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Qué harías para que la estatua quede en el pedestal?
2. ¿Qué es lo que cambia el estado de movimiento de un objeto?
3. ¿Cómo puedes predecir hacia dónde se moverá un objeto?

Fr: 3.5 unidades a 90°

4. ¿Cómo representarías gráficamente la fuerza que cada grúa aplica sobre la estatua?
113

2. RL Por ejemplo: Una o varias fuerzas.
3. RL Por ejemplo: Viendo la fuerza
resultante que se aplica.
3. RL Por ejemplo: Con líneas.

Lo que pienso del problema
Recuerde que en esta sección, es importante
que los alumnos expresen libremente lo que
piensan, basados en sus conocimientos
previos por lo que las respuestas pueden ser
muy variadas.
1 Lo que ahora saben los alumnos, lo
contrastarán con lo que hayan aprendido al
final de la secuencia.

Contesta en tu cuaderno:
1. Hay muchas posibilidades de llegar al
lugar esperado con absoluta precisión. Lo
importante es que se den cuenta que
para mover la estatua se utilizan dos
fuerzas sobre el mismo punto de
aplicación. RL Por ejemplo: Jalaría la
estatua hacia arriba con las dos grúas al
mismo tiempo.

L i b r o p a ra el maestro

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Compartan sus respuestas sobre:

secuencia 7
compartan sus respuestas sobre:

3 Al hacer la retroalimentación de las
respuestas individuales en plenaria, enfatice
el hecho de lo importante que resulta ubicar
la posición a donde se quiere llevar la
estatua, antes de ejercer las fuerzas.

1. ¿Qué dificultades tuvieron para representar gráficamente las fuerzas que mueven
la estatua?
2. ¿Se pueden combinar dos fuerzas en una sola? Si es así, ¿a partir de ésta se puede
predecir hacia dónde se moverá la estatua? ¿Cómo?

Manos a la obra
Actividad UNO

1. RL Por ejemplo: Que no se sabe para
dónde va la fuerza de cada grúa.

infiere la dirección del movimiento de un cuerpo.
• Realicen la siguiente experiencia.

2. RL Por ejemplo: Cuando dos personas
jalan con una cuerda un costal lleno de
mazorcas hacia el mismo lado, el
movimiento será también en esa
dirección.

1. Comenten: ¿Cómo seleccionan las fuerzas más adecuadas para mover un objeto en
una dirección particular?
2. Van a necesitar una mochila y una cuerda.
3. Elijan a tres compañeros para que hagan lo siguiente:
a) Pasen al frente.
b) Amarren entre dos compañeros la cuerda al asa de la mochila, dejando dos
extremos libres.

Manos a la obra

c) El tercer voluntario dibujará un esquema en el pizarrón indicando cómo deben
aplicarse dos fuerzas sobre la mochila para subirla al escritorio.

Actividad UNO

d) El resto del grupo hará una predicción sobre cómo se moverá la mochila aplicando
las fuerzas representadas en el pizarrón.

Infiere la dirección del movimiento
un cuerpo.

e) Al terminar la predicción, los dos voluntarios deben jalar las cuerdas en la
dirección indicada en el esquema, sin modificarla.

f) Los compañeros que jalaron la mochila deben
comentar al grupo si consideran que aplicaron
las fuerzas adecuadas para subir la mochila,
o no.

El propósito de esta actividad es que los
alumnos elaboren predicciones sobre la
dirección que tendrá el movimiento de una
mochila como producto de las fuerzas que se
aplican sobre ésta con un par de cuerdas. A
partir de diagramas que se van ajustando
por el resultado de cada intento, esta
actividad permite inferir cómo deben ser las
fuerzas, estableciendo así una aproximación
a la situación descrita en el problema.
2 Enfatice la relación que hay entre el
cambio de posición de un objeto y la fuerza
que actúa sobre él. Si le es posible, utilicen
un transportador para medir la dirección de
las fuerzas con respecto a la línea horizontal
sobre la cual se aplican las fuerzas.

g) Realicen los ajustes necesarios al esquema y
hagan una nueva predicción.
h) Repitan la experiencia hasta que el esquema y las
fuerzas reales aplicadas coincidan.

114

• Realicen la siguiente experiencia.
1. RL Por ejemplo: Convienen aquellas
fuerzas que apuntan hacia la dirección
deseada.

170

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CIENCIAS

II

Comenten la experiencia:

Comenten la experiencia:

1. RL Por ejemplo: Se cambió la dirección de
cada fuerza y también nos dimos cuenta
de que si aplicamos más o menos fuerza
de la que necesitamos, la mochila no
llega al lugar deseado.

1. ¿Qué ajustes hicieron al esquema original para lograr el movimiento deseado?
2. ¿Cómo representaron la cantidad de fuerza y cómo la dirección de la fuerza?
3. ¿ Se requiere aplicar siempre una fuerza para mover un objeto en reposo?
Expliquen.
4. ¿Qué importancia tiene la dirección de aplicación de un conjunto de fuerzas en el
resultado de un movimiento?
5. Escriban sus conclusiones en el pizarrón.

2. RL Por ejemplo: Con líneas.
3. RM Sí, siempre. Las fuerzas son las
responsables de los cambios en el estado
de movimiento de los objetos.

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Reflexión so
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ovimiento es
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1. ¿De qué
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fuerza aplic
• Considera
ión de cada
cc
re
di
la
e
sario qu
2. ¿Es nece
? Explica.
movimiento

4. RM Mucha. Es determinante para la
orientación del movimiento.

Lean el texto.

5 Se recomienda colocar las conclusiones
en un espacio del pizarrón al que se pueda
regresar al final de la secuencia. De esta
manera, los alumnos reflexionan sobre sus
aprendizajes. RL

• Pongan atención en la representación de fuerzas mediante vectores.
Texto de información inicial

¿Cómo se pueden representar las fuerzas?
Ciertas cantidades en la física, llamadas escalares, quedan exclusivamente determinadas con
un número y una unidad de medida, como sucede con el tiempo. Así afirmamos que un suceso
ocurrió en 2 horas. Otras cantidades en cambio, llamadas vectoriales, requieren además ,una
dirección y un sentido para que queden totalmente definidas. Hemos mencionado en secuencias
previas al desplazamiento y la velocidad, que son, por supuesto, cantidades vectoriales. Es claro que
no es lo mismo caminar 5 kilómetros hacia el norte que 5 kilómetros hacia el sur.
De la misma manera, no obtenemos el mismo resultado si lanzamos una pelota de básquetbol
hacia la canasta del equipo contrincante que hacia la propia, aunque necesitemos la misma
magnitud de fuerza para arrojarla. ¿Qué tipo de cantidad será entonces la fuerza? Es, también, una
cantidad vectorial.
Como la fuerza es un vector, se puede representar mediante una flecha cuya longitud indique
qué cantidad de fuerza se aplica y cuál es su dirección y sentido. Cuando se ejercen diversas fuerzas
sobre un cuerpo, una representación de vectores permite analizar qué efecto se producirá como
resultado de aplicar todas las fuerzas simultáneamente.
El punto de aplicación de cada fuerza está
Punto de aplicación
representado por el punto inicial de la flecha; la
dirección es el ángulo que forma la flecha con el eje
horizontal, el sentido es hacia donde apunta la flecha y
1
2
3
4
5
la magnitud de la fuerza, es proporcional al tamaño
Este vector representa una fuerza de 5 unidades en
total de la flecha, medido desde el punto de aplicación
dirección horizontal hacia la derecha.
hasta la punta de la misma, trazada en una escala
apropiada de longitud.

Reflexión sobre lo aprendido
1. RL Por ejemplo: La mochila podría ser la
estatua del problema.
2. RM No. En la actividad anterior se
demuestra que cada fuerza tenía una
dirección diferente a la del movimiento
resultante de la mochila.
Texto de información inicial

115

El texto describe la manera como se
pueden representar a las fuerzas por medio
de vectores y las características de éstos. Es
importante que enfatice el hecho de que la
fuerza es una idea para explicar la
interacción de los cuerpos, pero no es una
propiedad de éstos.
Cuando quiera referirse a una cantidad
vectorial, puede hacerlo, llamándola
simplemente vector.

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171

6/19/07 5:50:45 PM

4 Si cuenta con un transportador de
madera, dibuje vectores en el pizarrón para
que identifiquen sus partes y vean cómo se
marca la dirección de un vector. Puede
utilizar las fotografías para este fin .

secuencia 7

Sobre esta pelota actúan dos fuerzas
simultáneamente. Para analizarlas, podemos
suponer que el punto de aplicación de
ambas está en el centro del balón. Debe
recordarse que dichas fuerzas no se
encuentran en la pelota. Son consecuencia
de la interacción, de la pelota con el
jugador que trata de encestar, y la fuerza de
gravedad, que es la interacción de la pelota
con la Tierra.

La dirección del movimiento del objeto y de la fuerza aplicada por el sujeto, no siempre
son iguales.

La dirección y el punto de aplicación sobre la bola de billar podría darnos una pista de hacia
dónde se moverá después del tiro.

116

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CIENCIAS

II

Comenten algunas ideas del texto.

Comenten algunas ideas del texto.
• Respondan en sus cuadernos:
1. Cuáles son las ventajas de usar flechas para representar a las fuerzas
2. Observen las imágenes que acompañan al texto. ¿La dirección del
movimiento y de la fuerza aplicada siempre son iguales? Expliquen.

empleada
gramas o modelos
lizar o dibujar dia
estructuRepresentar: Uti
nden conceptos,
pre
com
se
que
y ciclos
para demostrar
ntíficos, sistemas
cie
os
ces
pro
,
ras, relaciones
.
biológicos o físicos

• Respondan en sus cuadernos:

Vínculo entre Secuencias
Las características de magnitudes
vectoriales como el desplazamiento
y la velocidad se revisaron en la
Secuencia 2: ¿Cómo se mueven las
cosas?

1. RL Por ejemplo: Se puede predecir hacia
dónde se moverá algo trazando las
fuerzas que se le aplican.
2. RL Por ejemplo: No, porque a veces
actúan otras fuerzas como la de la
gravedad.

Nueva destreza

Vínculo entre Secuencias
Recuerda que los efectos que producen las fuerzas de contacto y a distancia sobre los objetos se describen
en la Secuencia 6: ¿Por qué cambia el
movimiento?

Actividad DOS
Representen movimientos cotidianos utilizando vectores.
1. Observen las imágenes:

Recuerde a los alumnos que los objetos
no se mueven o se detienen solos, sino como
producto de las interacciones con otros
cuerpos que se manifiestan como fuerzas
pero no se encuentran en los cuerpos
esperando a ser utilizadas para algo. Esto es
importante porque muchos alumnos pueden
tener estas ideas alternativas.
Es importante que los alumnos ubiquen
el concepto de vector para magnitudes
además de la fuerza, como las mencionadas.
Nueva destreza empleada
3 Invite a sus alumnos que recuerden
algunas cosas que han representado, como
el ciclo del carbono o el ciclo del agua.

Actividad DOS
Representen movimientos cotidianos
utilizando vectores.
117

El propósito de esta actividad es que los
alumnos representen con vectores la
magnitud, la dirección y el sentido de las
fuerzas ilustradas en las imágenes.
2 Enfatice la relación que hay entre el
cambio de posición de un objeto y las
fuerzas que actúa sobre él.

L i b r o p a ra el maestro

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2. a) RL

secuencia 7
2. Representen en su cuaderno mediante vectores:

b) 3 Solicite a los alumnos que una
vez que identifiquen las fuerzas en cada
imagen, señalen cuál es el punto de
aplicación y pídales que reflexionen sobre
la longitud de los vectores trazados. Lo
importante es que ellos argumenten
sobre la relación entre la longitud del
vector y la magnitud de la fuerza
representada. Ellos pueden predecir hacia
dónde se dirige el movimiento
representado. RL

a) Las fuerzas que actúan sobre los cuerpos.
b) La dirección del movimiento al aplicar las fuerzas.

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1.
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2. ¿Cuál fu
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¿Cómo lo sa

Reflexión sobre lo aprendido
1. RL Por ejemplo: En forma similar a las
fuerzas de las cuerdas sobre la mochila
representadas con la Actividad UNO.

Sabías que…
La magnitud de una fuerza se puede medir con un
instrumento llamado dinamómetro, que consiste
en un resorte con un gancho, sujeto a un marco
con una escala graduada. La fuerza estira el resorte,
y la longitud de estiramiento da una medida de la
cantidad de fuerza que soporta el resorte.

2. RL Por ejemplo: La que aplican los
alumnos sobre el escritorio.

• Tu puedes aplicar el funcionamiento del
dinamómetro en forma muy sencilla. Consigue
un resorte y amárralo a tu mochila. Sostén la
mochila colgando del resorte y observa que el
estiramiento del resorte es mayor si el peso de
la mochila se incrementa al cargar más objetos.
Si mides la longitud del estiramiento, tendrás
una idea de la cantidad de fuerza presente. En
este caso, se trata del peso.

Sabías que…
Si el tiempo se lo permite, vale la pena hacer
esta actividad para observar la relación entre
la fuerza empleada para contrarrestar el
peso.

3 Para cerrar la sesión, invite a sus
alumnos a elaborar una conclusión sobre lo
aprendido hasta ahora con respecto a la
representación de fuerzas con vectores.

174

El dinamómetro es un instrumento para medir la fuerza.

118

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CIENCIAS

II

Para terminar

SESIÓN 2
SESIÓN 2

5 Antes de iniciar la sesión, recuerde a
sus alumnos brevemente:

Lean el texto.
• Antes de realizar la lectura comenten cómo pueden predecir el movimiento de un
cuerpo al aplicarle dos fuerzas diferentes.

1. ¿Cuál es el problema que estamos
resolviendo?

Texto de formalización

2. ¿Qué elementos hay que tomar en cuenta
para trazar un vector?

¿Hacia dónde se moverá?
Para saber la dirección del movimiento de un

objeto sobre el que se aplican varias fuerzas a la
vez, hay que conocer primero las características
de cada fuerza por separado. Conviene
considerar al conjunto de interacciones como un
sistema de fuerzas.
Si dos fuerzas iguales en magnitud y dirección
se aplican a un cuerpo en sentidos opuestos, éste
no se moverá porque los efectos se contrarrestan.
Un ejemplo de esto se tiene cuando dos personas
jalan con la misma fuerza los dos extremos de una
cuerda en sentido contrario.
El análisis de las fuerzas que intervienen en
un sistema es indispensable, por ejemplo, para
los ingenieros que construyen puentes, edificios
o plataformas petroleras, porque de sus
predicciones y cálculos depende que las
edificaciones se muevan controladamente o
permanezcan estáticas.

Recuerde a los alumnos que en la sesión
anterior se describieron las características de
un vector. Coménteles que en esta sesión
podrán identificar las características de
varios sistemas de fuerzas y calcular la
fuerza resultante por métodos gráficos. Con
esto podrán valorar las ventajas de utilizar
vectores para predecir la dirección de un
movimiento.
Cualquier desequilibrio entre estas fuerzas provocará que el puente se desplace.

Para terminar
Texto de formalización

El texto describe las las formas de obtener
por métodos gráficos, el vector
resultante de sistemas de fuerza colineales
y concurrentes. Con esta información y las
conclusiones obtenidas a partitr de las
actividades anteriores, los alumnos podrán
valorar las ventajas de utilizar vectores para
predecir la dirección de un movimiento.

Las fuerzas sobre esta roca tenen un efecto nulo sobre su movimiento.

119

Es recomendable considerar los
antecedentes de Matemáticas de primer
grado en relación con el uso de números con
signo para sumar vectores colineales.
2 Solicite a cinco alumnos leer el texto
párrafo por párrafo. Es recomendable que
detenga la lectura y verifique la comprensión
de los sistemas de fuerzas concurrentes y
colineales con el fin de facilitar la
comprensión del método gráfico
orrespondiente de cada uno para para
obtener la resultante del sistema.

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Reflexión sobre lo aprendido
Pida que los alumnos desarrollen una
estrategia para resolver el problema con las
herramientas adquiridas a lo largo de la
secuencia. RL

Actividad TRES
El interactivo simula el efecto de la
aplicación de varias fuerzas sobre un mismo
objeto y permite la elaboración de
respuestas tentativas sobre la magnitud y
dirección de su movimiento como producto
de la aplicación de dichas fuerzas. Presenta
el método del polígono para la suma de
vectores concurrentes y la suma mediante
números con signo para vectores colineales.

secuencia 7
Cuando dos o más fuerzas se aplican en la misma dirección, sin importar que tengan sentidos contrarios, se
denominan fuerzas colineales. En este caso, si tienen el mismo sentido, sus magnitudes se suman; si tienen
sentido contrario, las magnitudes se restan, en forma similar a como se procede con la recta numérica.

+
F1 = − 4

=
Fi + F2 = − 4 + 5 = 1

R=1

Los vectores colineales se suman en forma algebraica.

Cuando las fuerzas aplicadas no son colineales, como ocurre con las fuerzas aplicadas sobre la estatua del
problema, la fuerza resultante ya no es simplemente una suma aritmética. El procedimiento gráfico para
sumar fuerzas en este caso es el método del polígono, que es el siguiente:
1. Cada fuerza se representa como una flecha. Puesto que las fuerzas se ejercen sobre el mismo punto de
aplicación, éstas se trazan a partir de este punto, conservando las características de magnitud, sentido y
dirección de las fuerzas que se quiere representar.
2. Después, se reacomodan las flechas de manera que se coloca la punta de una flecha con el extremo de
otra, respetando la longitud, la dirección y el sentido originales.
3. La resultante se obtiene trazando una línea desde el origen de la primera flecha, hasta la punta la última
flecha, es decir, del punto de aplicación al punto final de las fuerzas trazadas.
a)

F1

b)

F2

4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Método del polígono. La fuerza resultante es la misma, sin importar cuál de las dos fuerzas F1 y F2, se elija representar primero.

ido
ltante
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Reflexión so
de aprender
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estatua? ¿P
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¿Hacia dónd

Actividad TRES
La resultante de una fuerza

Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.

calculen la resultante de un sistema de fuerzas.
1. Van necesitar hojas y transportador.

Calculen la resultante de un sistema
de fuerzas.
El propósito de esta actividad es que los
alumnos calculen la resultante de un
sistema de fuerzas utlizando el método del
pológono.

=
F2 = 5

2. Analicen la situación que se presenta:
Dos pescadores jalan una red llena de peces, aplicando fuerzas de la misma magnitud,
pero con diferente dirección. Una de las personas jala la red con una fuerza de 5
unidades en una dirección de 45° hacia la lancha. Esta es la fuerza F1. El otro pescador,
jala la red con la misma fuerza, pero con un ángulo de 90°. Esta es la fuerza F2. ¿Hacia
dónde se moverá la red si la fuerza aplicada es de 5 unidades?
120

4 Es recomendable que monitoree el
trabajo de los equipos para auxiliar a los
alumnos en el uso del transportador al trazar
los ángulos. Asimismo pídales que
intercambien sus resultados con los otros
equipos para observar las diferencias y hacer
los ajustes necesarios en la dirección y
magnitud del vcetor resultante obtenido
para que después se comparen las
diferencias en la magnitud, la dirección y el
sentido de las fuerzas resultantes.

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CIENCIAS

II

3. a) Las cantidades pueden variar un poco,
pero están en este orden de magnitud y
dirección. RM La fuerza resultante es
aproximadamente de 3.5 unidades a 90°.
4. a) RM No. La dirección resultante está
entre 50° y 55°, que es diferente a los
90° y 45° de las fuerzas sobre la red.
Comparen sus respuestas.
1. RL Por ejemplo: Los resultados no son
exactamente iguales pero son cercanos.

Imagen de una red que es jalada por
dos pescadores hacia el interior de su
lancha.

2. RL Por ejemplo: Cuando trazábamos cada
vector se movía un poco la regla.
3. RL Por ejemplo: Porque el medir el ángulo
o la longitud del vector, pudimos haberlo
hecho mal y eso influye en los resultados.

Dos fuerzas actuando sobre un objeto.

4. RL Por ejemplo: Al comparar varios
resultados se puede saber cuál es el
rango de los resultados. Si el resultado de
algún equipo es muy diferente al de los
demás, entonces seguramente está mal
medido cada vector.

3. En sus cuadernos:
a) Utilicen el método del polígono para obtener la resultante de las fuerzas aplicadas
por los pescadores sobre la red.
b) Indiquen la magnitud, dirección y sentido de la fuerza resultante que mueve
la red.
4. Analicen lo obtenido:
a) ¿El sentido del movimiento de la red es el mismo que el de las fuerzas aplicadas
por los pescadores? Expliquen.

5. RL Si, la fuerza de gravedad, y la fricción
que pudiera existir de la red con las
manos de los pescadores, el peso del
agua

b) Proporcionen un ejemplo en el que una fuerza suple la acción de dos fuerzas concurrentes simultáneas.
Comparen sus respuestas.
1. Verifiquen con sus compañeros si obtuvieron el mismo vector resultante.
2. ¿Qué dificultades se presentaron al trazar cada una de las fuerzas?
3. ¿Por qué puede haber resultados diferentes en el vector resultante?
4. ¿Cómo se puede saber quién ha trazado correctamente sus vectores?
5. ¿Existe alguna otra interacción que no se haya considerado en este sistema
de fuerzas?

Para conocer más sobre
las fuerzas, puedes
consultar el libro Fuerzas
físicas, de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.

121

1 En las páginas 44 y 46, los
alumnos pueden observar cómo se
representan las fuerzas sobre plano inclinado
y en el cable de tensión de una grúa que
levanta una varilla pesada. Algo similar
tendrán que aplicar para resolver el
problema.

L i b r o p a ra el maestro

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Lo que aprendimos

secuencia 7

Lo que aprendimos

En la sección Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluación de los contenidos de la secuencia:

Resuelvo el problema
“Van a colocar una estatua en la plaza de tu comunidad. Es tan pesada que se necesitan
dos grúas para levantarla hacia un pedestal. Una de las grúas ejerce una fuerza de 2
unidades en una dirección de 30°, mientras que la otra ejerce una fuerza de 2.5 unidades
a 135°. Cuando se ponen en acción las grúas, ¿hacia donde se moverá la estatua?

• Resuelvo el problema: El alumno da una
solución al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.

Utiliza herramientas gráficas para encontrar la magnitud, la dirección y el sentido de las
fuerzas que aplican las grúas.”

• Para qué me sirve lo que aprendí: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.

135º

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situación problemática relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinión informada.
• Lo que podría hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
acción) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta sección
promueve la participación responsable e
informada ante un problema o situación
cotidiana.
El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluación diaria del trabajo en
clase (evaluación formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesión.

30º

Las grúas deben colocar la estatua en el sitio marcado por la cruz verde. ¿Lo lograrán?

Resuelve el problema en tu cuaderno.
• Para ello, considera las siguientes cuestiones:
1. ¿Es adecuada la dirección en que las grúas aplican la fuerza sobre la estatua?
2. Elabora un diagrama de las fuerzas ejercidas por las grúas sobre la estatua.
3. Encuentra la fuerza resultante para verificar si la estatua llega al sitio marcado.
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Las fuerzas y el
movimiento en la
programación de la red
satelital edusat.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
seguramente han escuchado una frase popular que dice “más vale maña que fuerza”.
1. Expliquen en su cuaderno como se aplica esta frase al:
a) Levantar una caja muy pesada con los brazos o empujarla por un plano inclinado.

Al final de cada bloque se presenta:
• Un Ejemplo de evaluación individual de
Lo que aprendimos, así como un Ejemplo
de evaluación sumativa de un bloque.
• Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Resuelve el problema en tu cuaderno.
• Para ello, considera las siguientes
cuestiones:

ndido
Reflexión sobre lo apre
ia sobre la
al inicio de la secuenc
as
sab
pen
que
Revisa lo
aplicarle dos fuerzas
moverá un objeto, al
se
que
la
en
n
cció
dire
?
que pensabas? ¿Por qué
diferentes. ¿Cambió lo

b) Evitar que un edificio se caiga o mueva de su lugar.
2. Utiliza en tu argumentación las nociones de magnitud, dirección y sentido de una fuerza.
122

Reflexión sobre lo aprendido
Pida a los alumnos que comparen sus
respuestas iniciales con las de esta sección.
RL Por ejemplo: Sí, ahora sé que no
solamente es necesaria la magnitud de una
fuerza sino su dirección.

1. RM Sí es adecuada.
2. RM Ver diagrama de fuerzas en la
solución del problema al inicio de la
secuencia.
3. RM Fuerza resultante es 4 unidades a
90°, aproximadamente.

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CIENCIAS

II

El video permite reconocer las fuerzas
que actúan en el movimiento utilizando
vectores y valorar las ventajas de utilizar
dichos vectores para predecir la dirección de
un movimiento, por medio de ejemplos
cotidianos.

Ahora opino que…
Como parte de las fiestas de tu comunidad, se está llevando a cabo un rodeo y un
toro se escapó. Ahora, para regresarlo de nuevo a la función, los vaqueros primero
deben lazarlo de los cuernos, para después subirlo a la camioneta y regresarlo a la
feria. ¿Cómo hacerlo?
• Para resolver lo anterior:
1. Observen el dibujo.
2. Respondan:

4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia.

a) ¿Es recomendable utilizar una sola fuerza de gran magnitud para subir al toro
a la camioneta? ¿Por qué?
b) Por el contrario, ¿cuántas fuerzas serán necesarias para conducir al toro de
manera que no se regrese ni pueda embestir a los vaqueros? ¿Por qué?

El recurso tecnológico integra el contenido
de la secuencia.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Seguramente han escuchado una
frase popular que dice “más vale maña
que fuerza”.
3 Probablemente, los alumnos tengan
sus propios ejemplos sobre esta frase.
Invítelos a participar y anote en el pizarrón
una lista de tres o cuatro de sus
interpretaciones sobre este refrán.

Para saber más…

1. a) Se espera que identifiquen que el
punto de aplicación de una fuerza es
importante para optimizarla. RM Cuesta
más trabajo levantar en vilo que empujar.

1. Noreña, V. Francisco y Juan Tonda. (2002). El movimiento. México: SEP/Santillana.
2. Pogan, A. (2003). Fuerzas físicas. México: Ediciones Culturales Internacionales.
1. Diccionario de Física. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Noreña, V. Francisco. (2002). Física en Imágenes. México: Santillana.

2. a) Solicite a los alumnos regresar al texto
introductorio para darse ideas sobre las
fuerzas en equilibrio. RL

3. Porter, A. (2005). Cómo funcionan las cosas. México: McGraw-Hill Interamericana.
1. Aristizábal, D. (2004). Suma de vectores por el método del polígono. Universdad Nacional de Colombia. 23 de febrero 2007.

Ahora opino que…

http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/virtual/generalidades/applets/applet_suma_
polig/SumaPolig.htm
123

Para saber más…
La consulta de los textos y páginas
electrónicas recomendadas en esta sección,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

a) RM No. Es imposible producir esta fuerza
por una persona. Tendría que ser un
vehículo y podría perderse el control del
ángulo.
b) RM Más de dos fuerzas. Si son más
vaqueros no sólo disminuye la fuerza que
tendrá que aplicar cada uno, sino que se
podrán tener mejor control y seguridad
sobre el animal hasta conducirlo a la
rampa que lo sube al camión.

Como parte de las fiestas de tu
comunidad, se está llevando a cabo un
rodeo y un toro se escapó. Ahora, para
regresarlo de nuevo a la función, los
vaqueros primero deben lazarlo de los
cuernos, para después subirlo a la
camioneta y regresarlo a la feria. ¿Cómo
hacerlo?
• Para resolver lo anterior:
El propósito de esta actividad es que los
alumnos infieran la magnitud, la dirección y
el sentido de las fuerzas actuantes
requeridas para solucionar situaciones reales
o ficticias para mover objetos de la manera
más efectiva posible.
2. Se pretende que los alumnos consideren
la necesidad de contrarrestar la fuerza
del toro para evitar la embestida.
Mencione a los alumnos que este tipo de
actividad se realiza muy comúnmente
para mover el ganado.
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s e c u encia 8

¿Cómo se mueven las cosas?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se analizan las tres leyes del movimiento de Newton, por lo que los alumnos reconocen su utilidad para la descripción de
cualquier movimiento; los alumnos trabajan con los conceptos de inercia, masa, fuerza y aceleración, entre otros.
Desde una perspectiva de la Historia y la Naturaleza de la ciencia, se explica el movimiento a partir de leyes o principios físicos, los cuales
pueden expresarse con ecuaciones matemáticas. Se espera que el alumno valore la importancia de estos modelos matemáticos para describir y
predecir el movimiento de un objeto.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de
la secuencia
Texto introductorio

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)
Describir la importancia del uso del cinturón de seguridad para evitar
accidentes.

Materiales necesarios o
trabajo en casa
La inercia

UNO
Identificar la propiedad de inercia de la materia.
2
Actividades de desarrollo

Texto de información inicial

DOS
Inferir la proporción que existe entre fuerza y aceleración.
Apreciar la importancia de la segunda ley de Newton, en la
descripción y predicción de cualquier tipo de movimiento.
Reporte de práctica.

Fuerza y aceleración
Por equipo: Camión de juguete
estilo carguero, cuerda o hilo grueso
de seda de 5 m de largo, polea, juego
de pesas, cinta métrica y cronómetro

El texto describe la noción de inercia y las dos primeras leyes de
Newton..

TRES
Identificar la fuerza de acción y la de reacción en un
Actividades de desarrollo

movimiento.

Describir la tercera ley de Newton y ofrecer ejemplos
relacionados con la vida cotidiana en los que se
identifican acción y reacción.

Texto de formalización

Valorar la importancia de la tercera ley de Newton, que establece la
interacción entre dos cuerpos mediante un par de fuerzas: acción y
reacción.
Texto descriptivo.

Actividades de evaluación

Resuelvo el problema

3

Tercera ley de Newton
Por equipo: Un globo.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Lo que podría hacer hoy…
L i b r o p a ra el maestro

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Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 8

¿Cuáles son las causas
del movimiento?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesión 1

Para empezar
La inercia
Lean el texto.
• Antes de la lectura, comenten cómo es el movimiento que experimentan cuando un
coche frena bruscamente.

Texto introductorio

Desde hace algunos años, las autoridades de tránsito han insistido en la importancia de usar el cinturón de
seguridad para reducir el riesgo de daño o muerte en caso de accidente; para ello han realizado campañas
informativas en diferentes medios como la televisión y los espectaculares. Con el mismo propósito, en
algunas localidades, se han impuesto sanciones económicas a las personas que no lo usan.
Acostumbrarse a emplear el cinturón de seguridad es importante porque permite que el conductor y los
pasajeros se mantengan fijos en su asiento si el coche llega a chocar, frenar bruscamente o voltearse. Cuando
un automóvil se detiene de improviso, los ocupantes tienden a continuar el movimiento que el auto tenía
justo al momento del impacto, por lo que pueden golpearse con las partes internas del auto o salir por el
parabrisas y sufrir lesiones graves o hasta la muerte.
Es cierto que utilizando el cinturón, los riesgos de lesiones no se eliminan del todo, ya que los pasajeros
pueden golpearse con otras partes del auto, como las ventanas laterales. Sin embargo, se ha comprobado que
el cinturón permite salvar muchas vidas.

SESIÓN 1
Para el inicio de sesión se le sugiere
preguntar: Si un objeto está en movimiento,
¿qué harían para aumentar su velocidad o
detenerlo, es decir, acelerarlo? En esta sesión
describirán el movimiento a partir de la
primera y segunda leyes de Newton.
Apreciarán la importancia que han tenido
estas dos leyes en el transcurso de la historia
no sólo para describir el movimiento sino
que también para predecir cómo se va a
mover un objeto dadas ciertas condiciones
iniciales. También desde una perspectiva de
la historia de la ciencia se podrá valorar el
trabajo de Newton tanto en su época como
en la actualidad.

Para empezar
El recurso tecnológico fortalece la
información del texto.
3 El video representa la acción de la
inercia en distintas situaciones concretas.
Puede aprovechar el recurso para discutir en
el grupo situaciones en las que hayan
notado el movimiento por inercia en diversos
objetos.

El video representa la acción de la inercia
en distintas situaciones, como pruebas de
impacto con y la acción de una
centrifugadora de ropa.

182

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
robot.

Es importante que todos los pasajeros de un auto usen el cinturón de seguridad, para minimizar el riesgo de daño
en caso de accidente. Los niños deben ubicarse en el asiento trasero, de preferencia en sillas especiales para ellos.

124

3 Puede aprovechar el recurso para
discutir en el grupo otras situaciones en las
que hayan notado el movimiento por inercia
en diversos objetos. El recurso tecnológico
fortalece la información del texto.

de la secuencia.La fuerza que detiene a la
persona la ejercerá el cinturón de seguridad.

Texto de formalización

El texto describe la importancia de usar el
cinturón de seguridad, ya que si un coche
frena de golpe, sus ocupantes continúan
moviéndose, como si fueran “disparados”
hacia el frente.Siguen el estado de
movimiento que tenían justo un instante
antes de que el vehículo frenara. El
movimiento de la persona hacia adelante
continuará hasta que actúe una fuerza que
modifique su estado de movimiento. Este
hecho se explica a partir de la primera ley de
Newton, que se estudiara como tal a lo largo

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CIENCIAS

II

3 Comente con sus alumnos la
importancia que tiene poder predecir como
se mueve un objeto bajo ciertas condiciones.
Se requiere de este conocimiento para
diseñar artefactos mecánicos; desde juguetes
hasta un automóvil, una lavadora o una
nave espacial. Para poder hacer predicciones
confiables con una muy buena precisión, se
requiere de ecuaciones matemáticas que
sinteticen las leyes físicas. Las ecuaciones
asociadas a las leyes de Newton sirven para
este fin.

Ahora ya sabes que las fuerzas se asocian a interacciones. En esta secuencia identificarás
a las fuerzas como agentes de cambio en el estado de movimiento de las cosas; estudiarás
las leyes que explican el movimiento de todos los objetos a partir de las fuerzas que
actúen en ellos. Valorarás la utilidad de conocer estas leyes, para describir y predecir el
movimiento de los objetos que se encuentran a tu alrededor.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.
Vas a elaborar un cartel para promocionar el uso del cinturón de seguridad en los vehículos
automotores en tu comunidad. Después de leer el cartel, tus vecinos tendrán información sobre:
1. Las fuerzas que actúan sobre el cinturón cuando un coche frena.
2. Para que se utilizan los cinturones de seguridad.
• Elabora un cartel con la información adecuada y un dibujo que muestre las fuerzas que actúan
cuando el coche frena sobre el cinturón de seguridad y la persona que lo usa.

Consideremos lo siguiente…

Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:

Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que ellos imaginen posibles soluciones.
La solución que damos a usted le permite
guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.

1. ¿Cómo se puede cambiar el movimiento de un objeto?
2. ¿Qué variable física se asocia al aumento o disminución de la velocidad con respecto
del tiempo?
3. ¿Qué se necesita para frenar un objeto en movimiento?
Comenten:
• En un choque frontal entre dos automóviles, ¿qué podría pasar si los pasajeros no
tuvieran puesto el cinturón de seguridad?

Actividad UNO
Identifiquen la propiedad de inercia de la materia. Para ello:
1. Contesten: ¿Qué pasará con los platos y vasos si
tiran fuertemente del mantel que cubre la mesa
del comedor?
2. Necesitan:
a) Vaso de vidrio
b) Varias monedas
c) Naipe o carta de baraja; también pueden usar
cualquier tarjeta recortada de una pasta de
plástico para encuadernar o engargolar.
3. Realicen lo que se indica:
a) Coloquen la moneda sobre la tarjeta y ésta sobre
la boca del vaso.
125

realidad, lo que cambia cuando se aplica
una fuerza es la cantidad de movimiento.
RL Por ejemplo: La aceleración.
3. RL Por ejemplo: Una fuerza como la de
fricción, que generalmente causa que se
detenga un objeto en movimiento.

Manos a la obra
Actividad UNO
El propósito de esta actividad es que los
alumnos identifiquen la propiedad de la
inercia: La inercia está en proporción directa
con la masa y la fuerza que se le aplica al
objeto. Comparando los movimientos de la
tarjeta y las monedas de diferente masa se
espera que el alumno infiera este resultado.
2

Cuando se patea un balón, una persona
interactúa con él y, en consecuencia, hay
una fuerza. Esta fuerza cambiará el
estado de movimiento del balón, es decir
le modificará su velocidad. Por esta
razón, Newton identificó, en su segunda
ley de movimiento, a la fuerza como un
agente de cambio en el estado de
movimiento de un objeto. RL Por ejemplo:
Con una fuerza. cuando pateamos un
balón lo ponemos en movimiento o le
cambiamos la trayectoria y la velocidad.
2. Newton se percató de las variables que
determinan el estado de movimiento de
un objeto, esto es: la velocidad, que
determina su cambio de posición con
respecto al tiempo, y la inercia, que tiene
que ver con el grado de oposición a
cambiar su estado de movimiento. En

Solución al problema: RM La información
que se espera que los alumnos incluyan en
el cartel es por ejemplo, que por la primera
ley de Newton: “un objeto tiene un
movimiento rectilíneo uniforme o está
inmóvil a menos que una fuerza no
equilibrada actúe sobre éste”. Por la inercia,
cuando el coche frena de golpe, sus
ocupantes tienden a seguir con el
movimiento que tenían justo un instante
anterior. Este movimiento continúa hasta que
opere alguna otra fuerza. Para que la persona
que se encuentra en movimiento se detenga,
tiene que cambiar su velocidad a cero.
Cualquier cambio de velocidad en el tiempo
es una aceleración. Para que una aceleración
se produzca lo explica la segunda ley de
Newton: “una fuerza que se aplica sobre un
objeto, provoca una aceleración en la
dirección y sentido de la fuerza”.
Lamentablemente, esta fuerza que frena a la
persona puede ser la que se dé por el golpe
de ésta con alguna de las partes interiores
del coche. La tercera ley de Newton explica
que, cuando alguien golpea a un objeto, le
aplica una fuerza; el objeto ejerce una fuerza
sobre la persona de la misma magnitud. Por
esta razón una persona puede salir herida.

Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:
1. En la Secuencia 6 se presentaron las
fuerzas relacionadas con interacciones.

L i b r o p a ra el maestro

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• Identifiquen la propiedad de
inercia de la materia. Para ello:

secuencia 8
b) Tiren lenta y lateralmente de la tarjeta.
c) Observen lo que ocurre.

1. RL Por ejemplo: Se moverán muy poco o
nada. O se caerían y se romperían todos.

d) Prueben con monedas de diferentes tamaños.
e) Repitan la experiencia de observación, sólo que ahora
den los tirones rápidamente.

Comenten:

4. Escriban en su cuaderno una descripción del movimiento
de la tarjeta y la moneda cuando tiran de la tarjeta
lentamente y cuando tiran de la tarjeta rápidamente.

a) RM inercia.

• Indiquen las diferencias que hayan notado en
cuanto al movimiento de las monedas.

b) RL Cuando el autobús frena de repente y
nos movemos hacia delante aunque ya se
haya detenido.

comenten:
a) ¿Cómo se llama la propiedad por la que las monedas
caen al vaso cuando se tira la tarjeta
rápidamente?

Sabías que…

b) Otro ejemplo de la vida diaria en la que se presente
esté fenómeno.

Puede utilizar este recuadro para cerrar
sesión ya que formaliza el concepto de masa
e inercia. Además utiliza estos términos para
explicar lo que los estudiantes observaron en
la experiencia de la Actividad UNO.

Para el cierre de sesión. Se recomienda
comentar con los alumnos algunas
situaciones en las que intervenga la inercia
como en el frenado del autobús o cuando el
coche gira en una vuelta y sentimos que nos
empuja hacia el lado contrario.

Sabías que…
La inercia es la oposición de un objeto a cambiar su estado de movimiento. La inercia
que presenta un cuerpo bajo la acción de una fuerza es directamente proporcional a la
cantidad de materia del cuerpo. Por acuerdo, consideraremos que la inercia es equivalente
a la cantidad de materia. Esto significa que la inercia es numéricamente igual a la masa
y se le asignan las mismas unidades físicas.
Por ejemplo, si jalamos horizontalmente con rapidez una tarjeta, con una moneda
encima, la moneda no “responde” instantáneamente a la fuerza lateral; al quedar
suspendida la moneda cae por su propio peso.

Para evaluar el trabajo de la sesión puede
pedir que contesten esta pregunta y las
preguntas de la Actividad UNO.

Otro ejemplo que ilustra la inercia es el experimento de Galileo: si soltamos dos objetos
de diferente masa desde la misma altura con respecto al suelo, ambos lo tocarán al
mismo instante. Al objeto de mayor masa, la Tierra lo atrae mediante una fuerza de
mayor magnitud que con la que atrae al objeto de masa menor. Sin embargo, el objeto
de menor masa se opone menos a cambiar su movimiento que el de mayor masa. Ambos
efectos se equilibran perfectamente y, como consecuencia de ello, ambos objetos
describen exactamente la misma trayectoria tocando el suelo al mismo instante.

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Actividad DOS

SESIÓN 2
Para iniciar la sesión y recordar lo
aprendido. Recuerde con los estudiantes cuál
es el problema que están intentando
resolver, lo que observaron en la experiencia
de la sesión anterior y cómo les ayudó esto a
identificar la inercia como una propiedad de
la materia.

SESIÓN 2

Fuerza y aceleración
Infieran la proporción que existe entre fuerza y aceleración.
• Realicen la práctica.
1. Material
a) Camión de juguete estilo carguero. Puede ser de cualquier diseño y material. Lo
importante es que sus ruedas no se traben, que giren adecuadamente para que el
camión avance. Colóquenle encima la pesa de 1 kg y 4 cuadernos para que tenga
una masa de 3 kg aproximadamente.

Comente que en esta sesión podrán inferir
la proporción que existe entre fuerza y
aceleración.

b) Cuerda o hilo grueso de seda de 5 m de largo.
c) Polea.
d) Juego de pesas de 100, 150, 200, 250 y 500 g. También pueden emplearse materiales como plastilina, piedras, etcétera.
e) Cinta métrica o flexómetro.
f) Cronómetro.

El interactivo permite la manipulación
de la masa y de la fuerza del peso para
visualizar el efecto que esto tiene en la
aceleración de un objeto rodante. Se pueden
observar tres situaciones: 1) Se modifica la
masa del objeto rodante cuando es jalado
por la misma fuerza. Se observa como la
aceleración es inversamente proporcional a
la masa. 2) La fuerza proviene del peso de
un plato suspendido por una polea sobre el
que se colocan masas. Al aumentar estas
masas, se incrementa la aceleración del
objeto rodante que permanece con la misma
masa. 3) Se manipula la masa y el peso
simultáneamente y se observa el efecto en la
aceleración.

2. Procedimiento
• Experiencia A: Misma masa del móvil diferente fuerza de tracción
a) Coloquen en una mesa el camión y en el extremo de ésta fijen la polea. La polea
debe estar fija y no girar; se utiliza para que se deslice la cuerda sobre ella.
b) Midan la cuerda al tamaño de la mesa y dejen una longitud de 10 cm para que
cuelgue la pesa por el extremo de la mesa.
c) Pasen la cuerda por la polea y amarren un extremo de la cuerda al camión y el otro
extremo a una pesa de 500 g. Procuren que haya una distancia de 3m entre las
llantas delanteras del camión y el extremo de la mesa.

127

Actividad DOS
Infieran la proporción que existe
entre fuerza y aceleración.
El propósito de esta actividad es que los
estudiantes comprendan la relación entre
fuerza, masa y cambio de velocidad que se
describe en la segunda ley de Newton.

Se sugiere que observe las gráficas en cada
caso y se comparen las diferencias entre
cada una de ellas. Asimismo, es deseable
que los alumnos elaboren predicciones sobre
si la aceleración aumenta o disminuye.
4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado.

El recurso cuenta con instrucciones y
sugerencia didáctica que se sugiere revisar
antes de utilizarlo para un mejor
aprovechamiento. Puede utilizar el
interactivo como complemento a la
actividad.

1 Los estudiantes pueden aprender unos
de otros. Al escoger los equipos de trabajo
es importante que los alumnos tengan
diferentes niveles de destrezas y
conocimientos.

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Experiencia A

secuencia 8
d) Hagan pruebas para elegir 5 pesas entre 150 y 400 g cuyo peso permita al camión
recorrer 1 m en diferentes tiempos (o a diferentes velocidades). Si el camión no se
mueve por la fricción, pongan una pesa de mayor masa, por ejemplo de 200 g. Si el
camión se mueve demasiado rápido agreguen masa sobre el camión, poniendo pesas
encima o cualquier otra cosa, como piedras pequeñas o cuadernos.

El camión debe tener una masa de más o
menos 3 kg con una pesa de 1 kg y unos
cinco cuadernos, más o menos se consigue
esta masa. Las pesas que se agreguen del
otro lado deben ser del orden de 475 a 700
gramos, con estas características el camión
tardará entre 2 y 4 segundos en recorrer el
metro de distancia. Es decir será un tiempo
que permita a los estudiantes observar el
movimiento. Se recomienda utilizar una
mesa de 3 m de largo y por lo menos 1 m de
altura, para que la pesa de tracción no toque
el suelo antes de que el camión recorra
medio metro por lo menos.

e) Suelten la pesa y midan el tiempo que tarda el camión en recorrer la distancia de
1 m para cada una de las pesas 600, 650, 700 y 800 g; éstas ejercerán la fuerza
de tracción.
• experiencia B: Misma fuerza de tracción diferente masa del móvil
a) Repitan el procedimiento anterior con la última pesa, pero ahora coloquen piedras,
plastilina, o cualquier otro objeto en el camión para aumentar su masa.
3. Resultados
• Registren sus datos en tablas como las que se muestran:
Tabla 1. experiencia a
Misma masa del móvil diferente fuerza de tracción

Masa de la pesa
de tracción ( kg)

• Registren los datos en tablas como
las que se muestran.

Distancia

Tiempo t (s)

d (m)

Rapidez media
d m
V=( )( )
s
t

1

Los datos de la tabla son los que
corresponderían, aproximadamente, a un
camión de 3 kg. Recuerde a sus estudiantes
que la aceleración es un cambio en la
rapidez de un objeto. RL En la tabla.

RL Por ejemplo: 470

1

RL Por ejemplo: 4.21 RL Por ejemplo: 0.24

RL Por ejemplo: 500

1

RL Por ejemplo: 2.68 RL Por ejemplo: 0.38

RL Por ejemplo: 600

1

RL Por ejemplo: 1.52 RL Por ejemplo: 0.81

RL Por ejemplo: 650

1

RL Por ejemplo: 1.22 RL Por ejemplo:0.81

Tabla 2. experiencia B

(Los datos de la tabla son los que
corresponderían, aproximadamente, a un
camión de 3 kg. de masa original y 1 kg de
aumento, lo que da una masa total de 4 kg.
Es importante que al variar la masa del
camión se use la misma pesa. RL En la
tabla.

Misma masa del móvil diferente fuerza de tracción

camión

Masa de la pesa
de tracción ( kg)

Distancia

Masa original

RL Por ejemplo: 500

1

RL Por ejemplo: 4 RL Por ejemplo: 0.25

Con aumento
de masa

RL Por ejemplo: 500

1

RL Por ejemplo: 5 RL Por ejemplo: 0.20

d (m)

Tiempo t (s)

Rapidez media
d m
V=( )( )
s
t

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CIENCIAS

II

Experiencia A

4. Análisis de resultados

a) RM En todos los casos aumenta

Experiencia A

b) RM Cuando es mayor la masa de la pesa.

a) Cuando aumentan la masa de la pesa de tracción aumentan la magnitud de la
fuerza que jala al camión, ¿qué ocurre con la rapidez media del camión?

d) RM Aumenta porque al aumentar la
masa de la pesa aumenta el cambio en la
rapidez.

b) ¿El movimiento es acelerado? ¿Por qué?
c) ¿Cuál es la relación de proporción; directa o inversa entre fuerza y aceleración?
Justifiquen su respuesta.
Experiencia B

Experiencia B

a) Manteniendo la masa de la pesa de tracción constante mantienen constante la
fuerza que jala al camión ¿Al aumentar la masa del camión, que ocurre con su
rapidez media?

a) RM Disminuye

b) ¿El movimiento es acelerado? ¿Por qué?

b) RM Inversa porque al aumentar la masa
disminuye la aceleración del camión.

c) ¿Cuál es la relación de proporción directa o inversa
entre aceleración y masa?

5. Comunicación

5. Comunicación
• Elaboren un reporte de la práctica en sus cuadernos.

• Elaboren un reporte de la práctica en sus
cuadernos.

Intercambien sus opiniones sobre:
• La relación de proporcionalidad que encontraron entre la
fuerza de tracción, la aceleración y la masa del camión.

Manos a la obra

El burro con carga de leña requiere mayor fuerza para acelerarse
o para detenerse que el burro sin carga.

Intercambien sus opiniones sobre:
• La relación de proporcionalidad que
encontraron entre la fuerza de tracción,
la aceleración y la masa del camión.

Lean el texto. Pongan especial atención en la causa de que un objeto se mueva.
Texto de información inicial

¿Qué provocan las fuerzas?
Las fuerzas operan como agentes de cambio del movimiento. Cuando se aplica una fuerza a un objeto, es

posible cambiar la manera en la que se mueve. No obstante, a veces, las fuerzas aplicadas sobre un objeto
están dispuestas de manera que entre ellas se contrarrestan o equilibran; lo que da una fuerza resultante de
magnitud cero y, en consecuencia, no cambiará la manera en la que el objeto se mueve. Para provocar el
movimiento de un objeto, o alterar su movimiento actual, es necesario que la suma vectorial de las fuerzas
aplicadas dé una fuerza resultante o neta con una magnitud diferente de cero. Por ejemplo, si juegas a tirar de
una cuerda con un amigo, tú jalando de un lado y tu amigo del lado contrario, es posible que notes que en
algún momento la cuerda no se mueve. Si no hay fuerza neta, es posible que el objeto se quede quieto o que
tenga un movimiento rectilíneo uniforme. Esto se debe a la inercia; un objeto no cambiará su estado de
movimiento hasta que una fuerza neta venza su inercia. Por ejemplo, si colocamos un objeto sobre una mesa y
lo ponemos en movimiento, dentro de algunos instantes se detendrá. Sin embargo, si pulimos bien la mesa y
repetimos la experiencia, notaremos que el objeto se desplaza llegando un poco más lejos. Es razonable
suponer que si somos capaces de eliminar por completo la fuerza que proviene del rozamiento entre el objeto
y la mesa, éste seguirá moviéndose indefinidamente, con la misma velocidad que nosotros le hayamos dado en
el instante inicial. Con base en experiencias similares Isaac Newton desarrolló su primer principio o ley del
movimiento:

129

Texto de información inicial

El texto describe la noción de inercia y las
dos primeras leyes de Newton. Se abordan
estas nociones a partir de ejemplos cercanos
a los alumnos. Primero se hace una
descripción del fenómeno introduciendo las
variables físicas adecuadas, para que el
alumno infiera la posible relación que existe
entre ellas. Enseguida se enuncia la ley y se
presenta un ejemplo numérico para
introducir unidades. Aquí es importante que
guíe a sus alumnos para establecer una
correspondencia entre sus inferencias y las
leyes concretas. Lean por párrafos antes de
llegar al establecimiento de la ley, y genere
una lluvia de ideas. 5 Por ejemplo, en el
caso del primer párrafo pida a un alumno
que le explique porqué su lista o su libro se
mantiene en reposo sobre la mesa ¿por qué
no se cae? La respuesta puede ser…porque
algo lo detiene. Anote esto en el pizarrón y
posteriormente le dirá a los alumnos que ese
“algo” es una fuerza. Si es necesario hagan
una segunda lectura. No deseche ninguna
inferencia, resúmalas en dos o tres ideas
importantes y trate de darles contexto
dentro de los enunciados formales de las
leyes de Newton.

L i b r o p a ra el maestro

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Las ciencias y la comunidad científica

secuencia 8
Primera ley: Todo objeto permanece en estado de reposo o movimiento

En el recuadro se comenta un poco de la
vida de Newton. Puede comentar con sus
alumnos si se imaginaban que Newton fuera
un mal estudiante.

rectilíneo uniforme, a menos que una fuerza externa no equilibrada actúe
sobre él.
Newton reconoció que una fuerza neta es capaz de provocar un cambio en la
velocidad de un objeto, o bien una aceleración. Por ejemplo, si jalamos una silla
para sentarnos, con el jalón aumentamos la velocidad de la silla desde el reposo,
en la dirección y sentido en que la jalamos, para ponerla en el lugar que queramos. Poner en movimiento cualquier cosa requiere de la acción de una fuerza
neta. Este hecho lo formalizó Newton en su segunda ley del movimiento.

Segunda ley: Cuando actúa una fuerza neta sobre un cuerpo, éste tendrá

Primera ley de Newton.

una aceleración en la misma dirección y sentido que la fuerza neta aplicada. La
magnitud de la aceleración del cuerpo, que se produce por la acción de la fuerza neta,
es inversamente proporcional a la masa del cuerpo.
Por ejemplo, si jalamos un carro de juguete de masa m = 20 kg que inicialmente
estaba en reposo vi = 0 y con esto le damos una velocidad final vf de 2 m en un
s
tiempo t = 1s. El carro tiene una aceleración de a = 2 m2 .
s
La fuerza neta F que le aplicamos al bloque al jalarlo es de:

kgm
F = (20 kg) 2 m2 = 40 2 = 40 N
s
s

( )

La segunda ley de Newton puede expresarse matemáticamente con la ecuación:

F = ma

Con esta ecuación se define la unidad de fuerza; 1 kg m2 es igual a un newton, el cual
s
se denota con la letra N en honor a Isaac Newton.

( )

Las ciencias y la comunidad científica
Newton no siempre fue un buen estudiante; al contrario, era un pésimo alumno,
hasta que un día se peleó a puñetazos con el más bravo de su clase, quien además
era un magnífico estudiante. Newton logró vencerlo y, para completar su triunfo,
comenzó a destacar en la escuela. A partir de entonces su dedicación al trabajo
nunca decayó hasta que llegó a la universidad. Durante dos años la universidad
donde estudiaba Newton tuvo que cerrar por la expansión de una epidemia; fue
en este lapso cuando desarrolló sus trabajos más importantes, sumergido en una
profunda concentración.
Mediante el análisis matemático de sus tres leyes, es posible conocer de
antemano la trayectoria y la velocidad que tendrá, en cada instante, cualquier Isaac Newton nació en Inglaterra en
1642 y murió colmado de honores
objeto que se mueva; conociendo su posición y velocidad iniciales. Newton en 1727.
contribuyó al desarrollo de la ciencia de su época y de la nuestra legándonos,
además de sus tres leyes del movimiento, la teoría de la gravitación universal y el cálculo diferencial e integral,
entre sus contribuciones más importantes. Hoy en día se ponen en órbita satélites de comunicaciones con la
ayuda de la teoría de la gravitación de Newton, y casi cualquier disciplina científica necesita de las herramientas
del cálculo diferencial e integral para su funcionamiento. La dedicación y la constancia en su trabajo caracterizaron
a Newton durante la mayor parte de su larga vida.
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Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Respondan en sus cuadernos:
1. En todos los casos en los que actúa una fuerza no equilibrada o fuerza
neta sobre un objeto, ¿se mueve? Justifiquen su respuesta.
2. Si al mismo tiempo se les aplica a dos objetos de diferente masa una
fuerza igual durante toda su actuación, ¿éstos se moverán de manera
similar? ¿Cuál de los dos acelerará menos?
3. Si comparamos dos objetos de distinta masa, ¿cuál de ellos presenta una
mayor inercia? Justifiquen su respuesta.

Conexión con Matemáticas
Para recordar qué significa que
dos variables sean proporcionales
revisen la Secuencia 7: Razones
y proporciones de su libro de
Matemáticas II.

4. Si sólo actuasen dos fuerzas de igual magnitud y perfectamente
horizontales sobre un objeto en movimiento, una de ellas operando hacia
la derecha y la otra hacia la izquierda, ¿cuál sería la trayectoria
del objeto?
5. Un bloque de 10 kg de masa se halla en reposo. Calculen la magnitud de
la fuerza necesaria para mover el bloque y que alcance una velocidad de
1.5 m en 1s. Si esta fuerza se aplica en dirección horizontal hacia la
s
izquierda, ¿hacia dónde se mueve el bloque?
6. Revisa las preguntas anteriores e identifica en qué momento se aplican
las dos leyes de Newton estudiadas.

Vínculo entre Secuencias
Recuerda que estudiaste la caída
libre y la aceleración en la Secuencia 4: ¿Cómo caen los cuerpos?,
y el concepto de velocidad en la
Secuencia 2: ¿Cómo se mueven las
cosas?
La definición de fuerza la revisaste
en la Secuencia 6: ¿Qué cambia el
movimiento?

endido
Reflexión sobre lo apr
rza y la aceleración,
relación entre la fue
la
s
el problema.
Ahora que conoce
ayuda para resolver
te
o
ient
ocim
con
¿Cómo este

Este vínculo permite entender la
relación matemática que existe entre fuerza
y aceleración, y la que existe entre la
aceleración y la masa
Estos vínculos permiten recordar y
reafirmar cuáles son las variables que
describen el movimiento e identificar que las
causas del movimiento son las fuerzas,
estudiadas antes como interacciones.
Respondan en sus cuadernos:
Recuerde a los alumnos que un sistema de
fuerzas equilibrado equivale a una fuerza
neta de 0.
1. RM Sí, porque una fuerza neta ajena al
sistema altera el estado de reposo o
movimiento del objeto.
2. RM No. Acelerará menos el que tenga
mayor masa. Por ejemplo, si queremos
mover un objeto grande de mucha masa,
aplicaremos una fuerza mucho mayor que
al mover un objeto ligero, produciendo la
misma aceleración en ambos casos.
3. RM Presenta mayor inercia el que tiene
mayor masa. Por ejemplo, cuesta más
trabajo mover un objeto de gran masa,
pues hay que aplicarle una gran fuerza.
Cuanto más masa tiene un objeto,
presenta una mayor resistencia para
ponerse en movimiento.

Las fuerzas pueden modificar el movimiento.

4. RM Rectilíneo uniforme.
131

5. RM 15 N, hacia la izquierda.

Para el cierre de sesión comente con sus
estudiantes cuáles son la leyes de Newton
que han estudiado en las secciones
anteriores. Haga énfasis en la relación de
proporcionalidad que existe entre la fuerza y
la aceleración.

Reflexión sobre lo aprendido
Propicie que sus alumnos identifiquen y
valoren sus aprendizajes, así como las
actividades que realizaron para lograrlos.
RM El estado de movimiento de un objeto se
puede cambiar aplicando una fuerza, así que
es esto lo que se necesita para que la
persona no choque contra el parabrisas.

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SESIÓN 3

secuencia 8

Para iniciar la sesión Comente con sus
estudiantes que en esta sesión Analizarán
las fuerzas en la interacción entre dos
sistemas, y conocerán la tercera ley de
Newton.

SESIÓN 3

Actividad TRES
Tercera ley de Newton
analicen las fuerzas en la interacción entre dos
sistemas.

1. Necesitan:
a) Globo
b) Patines, patineta o silla con ruedas.

Actividad TRES

2. Realicen lo que se indica:

El interactivo permite manipular la
masa de un objeto que es empujado por una
persona. Se observan las fuerzas de acción y
reacción de este evento.

experiencia a
a) Inflen el globo sin llenarlo.
b) Tapen con los dedos el orificio.
c) Suelten el globo.
d) Observen lo que sucede.

3 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

experiencia B
a) Siéntense en la silla con ruedas y con las piernas
flexionadas impúlsense con la pared.
b) Observen lo que ocurre.
3. Comenten:
a) ¿Por qué se mueve el globo cuando se deja salir
el aire?
b) ¿Por qué si empujan a la pared con los pies se
van hacia atrás?
c) ¿Cuáles son los sistemas que interactúan para
cada caso?

Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.

d) ¿Cómo se manifiesta la interacción entre los sistemas?

Analicen las fuerzas en la interacción
entre dos sistemas.
El propósito de esta actividad es mostrar
un fenómeno en el que se manifiestan dos
fuerzas, cuya procedencia puede ser
explicada a partir de la tercera ley de
Newton.
Comenten:
a) RM Con su salida, el aire produce una
fuerza hacia afuera del globo. El globo
reacciona y se mueve en sentido
contrario.

132

b) RM Porque al empujar la pared esta nos
empuja también en dirección contraria.
c) RM En el caso del globo, el sistema es el
aire y el globo. En el otro el sistema es la
pared y la persona.
d) RM Con un par de fuerzas aplicadas
sobre objetos diferentes.

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Para terminar
Texto de formalización

Para terminar

El texto proporciona elementos que
describen la tercera ley de Newton y
ofrece ejemplos relacionados con la vida
cotidiana en los que se identifican la acción
y la reacción. Cuando dos o más objetos
interactúan, lo hacen mediante un par de
fuerzas. Cada una de ellas opera en cada
uno de los objetos.

Lean el texto. Pongan especial atención en la tercera ley de Newton.
Texto de formalización

¿A toda acción corresponde una reacción?
Cuando interactúan dos objetos entre sí para producir un movimiento, éste se produ-

ce por la participación de dos fuerzas. De hecho, en la Naturaleza todas las fuerzas se dan
por pares, actuando sobre dos objetos distintos. Por ejemplo, los bomberos que apuntan
al fuego con la tobera de una manguera gruesa deben sostenerla firmemente, ya que
cuando el chorro de agua sale de ella, la manguera retrocede fuertemente. De la misma
manera, cuando remamos en un bote impulsamos los remos hacia el frente golpeando con
ellos una porción de agua; esto genera una fuerza que propicia que el bote se mueva
hacia atrás. Cuando caminamos ejercemos una fuerza sobre el suelo y el suelo ejerce una
fuerza sobre nosotros que nos impulsa hacia delante para poder avanzar. Comúnmente a
una de las fuerzas del par se la identifica como fuerza de acción y a la otra como de reacción. Estos fenómenos, y muchos otros, se explican mediante la tercera ley de Newton:

3° ley: A toda fuerza de acción corresponde una fuerza de reacción de igual
magnitud o intensidad, pero de sentido contrario.

La salida hacia abajo de gases
generados en una combustión
permite que el cohete tenga
un impulso hacia arriba. El
conocimiento de las leyes de
Newton, en este caso la tercera,
ha permitido un gran desarrollo
tecnológico.

EL
EL CABALLO
CABALLO LISTO
LISTO

Arre,caballo, jala
el carro para que
nos podamos ir

Jalar el carro
sería un esfuerzo
inútil

¿Cómo podré avanzar si el carro tira de
mí hacia atrás?

Si yo jalo el carro, el tirará de
mí a su vez por la 3˚ ley de
Newton, las fuerzas son iguales
y opuestas , asi que se cancelan, con una fuerza resultante
de cero no nos moveremos

Física,
Física, Física…

Física,
Física, Física…

Sólo empuja el suelo
hacia atrás, por la 3° ley de
Newton el suelo te empujará hacia adelante con la
misma fuerza

4 Puede pedir que algún equipo explique
la primera ley de newton y otro la segunda.

Elaboren en el pizarrón una lista de
tres actividades cotidianas que se
pueden explicar mediante la tercera ley
de Newton.

Para poder movernos
tienes que ejercer una
fuerza sobre el carro
¡tira de él y seguro lo
lograremos!

Lo ves, ya avanzamos
¡esté suelo está haciendo
un buen trabajo!

Elaboren en el pizarrón una lista de tres actividades cotidianas que se pueden
explicar mediante la tercera ley de Newton.
aprendido
Reflexión sobre lo
de las causas del
la secuencia acerca
sabas al inicio de
iste diferencia
¿Ex
sí.
re
ent
s
eto
Revisa lo que pen
obj
o interactúan dos
tu respuesta.
lica
Exp
ra?
movimiento y cóm
aho
as y lo que sabes
entre lo que pensab
133

RL Por ejemplo: Al caminar, con nuestro peso
apoyado en nuestros pies, aplicamos una
fuerza hacia atrás sobre el suelo, la fuerza
inversa de reacción del suelo sobre nosotros
nos impulsa hacia adelante. Si jalamos un
trineo, el trino jala de nosotros, pero al
apoyarnos sobre el suelo, éste nos impulsa
hacia delante y nos mueve con todo y trineo.
Cuando remamos, con los remos movemos el
agua hacia el frente, el agua nos impulsa
hacia atrás y nos mueve con el bote.

Reflexión sobre lo aprendido
3 Puede generar un debate entre sus
alumnos, ayudándoles en la recuperación de
conocimientos. Es importante que sean
concientes de su propio proceso de
construcción de conocimiento.

L i b r o p a ra el maestro

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Lo que aprendimos

secuencia 8

Lo que aprendimos

Consulte el ejemplo de evaluación individual de
Lo que aprendimos en las sugerencias de
evaluación al final de este bloque. En él
encontrará los aspectos que usted puede tomar
en cuenta para evaluar cada una de las
actividades de esta sección.

Resuelvo el problema
“Vas a elaborar un cartel para promocionar el uso del cinturón de seguridad en los vehículos automotores en tu comunidad. Después de leer el cartel, tus vecinos tendrán información sobre:
1. Las fuerzas que actúan sobre el cinturón cuando un coche frena.
2. Para que se utilizan los cinturones de seguridad.

En la sección Lo que aprendimos, se presentan
las siguientes actividades de evaluación de los
contenidos de la secuencia:
• Resuelvo el problema: El alumno da una
solución al problema; emplea para ello, los
conceptos y las destrezas aprendidas.
• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno
transfiere los nuevos aprendizajes a
situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.

• Elabora un cartel con la información adecuada y un dibujo que muestre las fuerzas que
actúan cuando el coche frena sobre el cinturón de seguridad y la persona que lo usa.”
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello, considera:
Para recapitular el
contenido de la
secuencia consulten el
programa: Las leyes del
movimiento en la
programación de la red
satelital edusat.

1. ¿Por qué se comenzaron a utilizar los cinturones de seguridad?
2. ¿Qué fuerzas actúan sobre las personas que viajan en un coche que frena? Elabora un dibujo al respecto.
3. ¿Cambia el efecto sobre el cinturón si una persona tiene una masa pequeña y otra
una masa grande? Explica.
4. Emplea en tu argumentación los conceptos de fuerza, aceleración e inercia.

vimiento. ¿Qué
aprendido
cambios en el mo
Reflexión sobre lo
.
uencia sobre los
sec
tifica tu respuesta
la
Jus
de
io
ra?
inic
aho
sabes
sabas al
entonces y lo que
Revisa lo que pen
iste
rib
esc
que
lo
entre
diferencias notas

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situación problemática relacionada con los
contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinión informada.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluación diaria del trabajo en clase
(evaluación formativa), como las que se
sugieren en los cierres de sesión.

contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. Si vas en tu bicicleta y ves a corta distancia un obstáculo en tu camino, ¿aplicarías los
frenos inmediatamente o hasta que casi tocas el obstáculo? ¿Por qué?
2. ¿Qué ley de Newton explicaría por qué un mesero muy hábil no desacomoda los
platos que están sobre la mesa si tira fuerte del mantel?

Al final de cada bloque se presenta:
• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo
que aprendimos, así como un Ejemplo de
evaluación sumativa de un bloque.
• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes,
en la que se presentan las destrezas y las
actitudes que se trabajan en cada
secuencia.

134

Resuelve el problema en tu cuaderno.
Para ello, considera:

Reflexión sobre lo aprendido

1. RM Para mantener a las personas fijas a su
asiento y evitar que éstas se lastimen si hay
un choque. Primera ley de Newton: por
inercia en un choque una persona tiende a
continuar con su estado de movimiento

Pida a sus alumnos que contrasten sus ideas
iniciales con las nuevas. De esta manera,
lograrán identificar las diferencias, y así
reconocer el avance en su comprensión de los
temas de la secuencia. RL

2. RL Por ejemplo: La que ejerce una persona
con su torso en el cinturón; la de respuesta
del cinturón; la que ejerce la persona con su
peso sobre el asiento. Tercera ley de
Newton: Acción y reacción; interacción entre
la persona y el cinturón.
3. RM Sí, a mayor masa mayor inercia.

192

4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnológico integra el contenido de la
secuencia.

Contesta las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
1. RL Por ejemplo: Aplicaría los frenos
inmediatamente,, ya que por la inercia no
podría frenar completamente en una
distancia corta, especialmente si voy a gran
velocidad.
2. RL Por ejemplo: La segunda ley. Aunque se
aplique una fuerza, la aceleración está en
proporción inversa con la masa y ésta, a su
vez, está en proporción directa con la
inercia. Por lo tanto, si la fuerza deja de
actuar rápidamente, por inercia los platos
no alcanzan a acelerar.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Ahora opino que…

Ahora opino que…

En esta sección se recomienda evaluar que
los estudiantes sean capaces de explicar
situaciones cotidianas, en este caso un juego
de coleadas, utilizado las ideas de fuerza e
inercia.

Un juego muy común entre los niños es el de las “coleadas”. Este juego puede ser
peligroso debido a las fuerzas que actúan en él.
• Responde en tu cuaderno:
1. ¿Dónde resulta más seguro colocarse: adelante o atrás de la fila? ¿Por qué?
2. ¿Es más seguro: jugar coleadas con patines? ¿Por qué?
3. Argumenta tus respuestas empleando los términos: fuerza e inercia.

Un juego muy común entre los niños
es el de las “coleadas”. Este juego
puede ser peligroso debido a las fuerzas
que actúan en él.

Para saber más…
1. Diccionario básico de científicos. (1994). Madrid: Tecnos.
2. Breun, E. et al. (1997) Física para segundo grado. El universo de la ciencia. México:
Trillas.
3. Pérez Montiel, H. (1999). Física, segundo año. México: Patria
4. Viniegra, F. (1991). Una Mecánica sin Talachas. México: Fondo de Cultura Económica.

3 Se le sugiere realizar, al final de la
actividad, un intercambio de opiniones
grupal sobre el tema.

1. Aguilar, G., et al. La mecánica de Galileo y Newton. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/03/htm/sec_9.
html
2. Alba, F. La mecánica. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/23/htm/sec_
6.htm
3. Hacyan, S. La relatividad de Galileo. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/078/htm/sec_
4.htm

• Responde en tu cuaderno:
1. RM Es más seguro colocarse adelante
porque en esa posición las fuerzas son de
menor magnitud, y puedo conservar más
fácilmente el equilibrio.
2. RM No. Al contrario: con los patines es
más difícil mantener el equilibrio, porque
la fuerza de fricción con el suelo
disminuye si uso patines, y, dado que la
fricción se opone al movimiento, al
disminuir ésta, me veo mucho más sujeto
a la fuerza con la que me jalan.

Para saber más…

135

La consulta de los textos y páginas
electrónicas recomendadas en esta sección
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
Estos libros hacen un análisis de la mecánica
de Newton con varios ejemplos en un
lenguaje sencillo y ameno. Estos libros citan
las tres leyes de Newton y las conectan con
los ejemplos.
El texto describe con cierta amplitud las tres
leyes del movimiento de Newton.
Análisis de la mecánica de Newton desde un
contexto histórico.
Marcos de referencia dónde son válidas las
leyes de Newton; relatividad galileana.

L i b r o p a ra el maestro

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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s e c u encia 9

¿La materia atrae a la materia?
Propósito y perspectiva
El propósito de esta secuencia es analizar la interacción gravitacional y la fuerza asociada a ésta. A partir de este análisis se enuncia el
principio de la gravitación universal de Newton.
Desde una perspectiva CTS se reconoce a la fuerza gravitacional como la causante del peso de los cuerpos y el movimiento circular de los
planetas en torno al Sol.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de
la secuencia

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Características del Sistema Solar.

Texto de información inicial

UNO
Describir las características del movimiento circular.
Resolución de cuestionario.

Texto de información inicial

Enunciar el principio de la gravitación universal.

Actividades de desarrollo

DOS
Inferir cómo depende la fuerza de interacción gravitacional de la
distancia que separa a dos objetos de la misma masa.
Gráfica de fuerza contra distancia.

Texto de formalización

Relacionar el peso con una interacción gravitacional entre
cualquier masa y la Tierra.

Materiales necesarios o
trabajo en casa

Por equipo: Lata de aluminio de 355
ml, cuerda rígida de 60 cm de
longitud, abrelatas, moneda y 100 ml
de agua.

2

TRES
Actividades de desarrollo

Calcular el peso de una persona en diferentes cuerpos del
Sistema Solar.
Tabla de pesos y cuestionario.

El peso y la gravedad

Resuelvo el problema
Actividades de evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ahora opino que…
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Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 9

¿La materia atrae
a la materia?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.

sesión 1

Para empezar
Lee el texto.
• Antes de la lectura, recuerda lo que sabes del Sistema Solar.

Texto introductorio

3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

SESIÓN 1
Para empezar
Antes de iniciar la sesión, mencione a sus
alumnos que en esta sesión describirán las
características del movimiento circular,
que es aproximadamente el movimiento que
siguen los planetas alrededor del Sol.
Calcularán el peso de una persona en
diferentes cuerpos del Sistema Solar, a partir
de la aceleración de la gravedad en la
superficie de cada cuerpo celeste. Valorarán
la importancia de la astronomía para
algunos pueblos.
Texto introductorio

El texto describe el movimiento de los
planetas en torno al Sol. Se hace énfasis en
la trayectoria aproximadamente circular
que tienen los planetas dentro del Sistema
Solar, los satélites en torno a un planeta e
incluso algunos cometas en torno al Sol.
Para que un cuerpo celeste se mueva
describiendo una trayectoria circular se
requiere la aplicación de una fuerza
centrípeta. La fuerza asociada a la
interacción gravitacional entre un planeta y
el Sol, por ejemplo, hace las veces de fuerza
centrípeta. La interacción gravitacional es
atractiva; el Sol tira de cualquier planeta, así
como éste tira del Sol. El tirón gravitacional
del Sol hacia cualquier planeta lo pone en
196

Se supone que nuestro Sistema Solar se formó hace

4,600 millones de años por la acumulación de una nube
de gas y polvo que también dio origen al Sol. Ocho
planetas giran alrededor del Sol siguiendo trayectorias
elípticas, aunque prácticamente son circulares.
Los planetas se dividen en dos grupos: interiores y
exteriores. En orden creciente de su distancia al Sol,
en el primer grupo se encuentran Mercurio, Venus, la
Tierra y Marte. En el segundo grupo Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno.
Entre los dos grupos se encuentra un cinturón de
asteroides que, al igual que los planetas, también giran
en torno al Sol siguiendo trayectorias prácticamente
circulares. De los planetas interiores La Tierra y Marte
poseen satélites o lunas, que se mueven circularmente en
torno a ellos.
Los planetas exteriores son gaseosos y gigantescos,
tienen anillos compuestos por millones de partículas de
hielo y polvo. Desde luego, los anillos más espectaculares
son los de Saturno. Además de los anillos, los planetas
exteriores tienen satélites o lunas que giran a su
alrededor.
En las afueras del Sistema Solar se halla la nube de
Oort, donde se concentra gran cantidad de cometas. En
ocasiones viajan hacia el centro del Sistema, lo que
permite que veamos su espectacular cauda. Algunos de
ellos describen órbitas elípticas en torno al Sol, como los
planetas. El cometa más conocido es el de Halley, que
pasa cerca de la Tierra cada 76 años.
consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
cometa.

Planetas del Sistema Solar.

Nuestro Sistema Solar es un sistema complejo y fascinante, con
planetas, asteroides y cometas, entre otros cuerpos celestes.

136

trayectoria circular, pero el tirón del planeta
hacia el Sol lo mantiene en orbita; así evita
que se precipite y choque con el Sol.
1 La lectura en silencio y la relectura de
fragmentos del texto da tiempo para la
reflexión personal. Procure implementarla.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Sabías que...

Sabías que…

En el texto introductorio no se hace mención
de Plutón como planeta, ya que fue
reclasificado como planeta enano. Además,
los ocho planetas que se mencionan en el
texto introductorio tienen sus orbitas en un
mismo plano y son, para todo efecto práctico
circulares. Plutón además de no tener su
órbita en ese plano tiene una trayectoria
elíptica muy excéntrica; es un óvalo muy
alargado.

Hasta hace algunos años a Plutón se le consideraba un planeta del Sistema Solar, pero
desde 2006 Plutón es considerado el planeta menor número 134,340, según el Minor
Planet Center. Plutón no se encuentra en el mismo plano, en el que están las órbitas de
los demás planetas. De hecho, por un tiempo Plutón se encontraba entre Urano y Neptuno. Estas son las razones principales por las cuales ya no se le considera un planeta del
sistema solar.
Ahora ya conoces distintos tipos de movimiento y su relación con las fuerzas. En esta
secuencia podrás explicar, a partir de la Ley de la Gravitación Universal, el movimiento
de cuerpos celestes y cómo se provoca nuestro peso. Este conocimiento te servirá
para valorar la participación de la fuerza de gravedad en algunos fenómenos que
ocurren en nuestro planeta, así como la importancia que ha tenido la astronomía
para algunas culturas del mundo.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Propicie que los alumnos comenten algo
acerca de fenómenos o movimientos
ocasionados por la gravedad.

¿La fuerza que nos mantiene unidos a la superficie de la Tierra y la que mantiene a los
planetas moviéndose en torno al Sol? ¿Corresponden al mismo tipo de interacción?

Consideremos lo siguiente…

Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:

No espere que sus alumnos den la solución
al problema que presentamos abajo; deje
que ellos imaginen posibles soluciones. La
solución que damos le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.

1. ¿Cómo se le llama a la fuerza que nos mantiene sobre el suelo?
2. ¿De qué depende esta fuerza?
3. ¿Es lo mismo masa que peso? Justifica tu respuesta.

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan las características del movimiento circular. Para ello:
1. Necesitan:
a) Lata de aluminio de 355 ml; cualquier lata de refresco cumple con esta
condición.
b) 1.5 m de cuerda rígida; puede ser un mecate delgado para tender ropa.
c) Abrelatas.
d) Argolla; puede ser la de un llavero. La argolla es para evitar que te lastimes o te
quemes el dedo mientras tiras de la cuerda.
e) Cronómetro
137

Manos a la obra
Actividad UNO
Describan las características del
movimiento circular. Para ello:
El propósito de esta actividad es que los
alumnos noten que el movimiento circular, se
produce por la aplicación de una fuerza
centrípeta. Los planetas del Sistema Solar se
mueven en trayectorias aproximadamente
circulares, con el Sol en el centro. Si la fuerza
gravitacional es la causante del movimiento
de los planetas, ésta debe equivaler a una
fuerza central o centrípeta.

3. Es probable que la respuesta sea sí. En
Química se usan indistintamente los
conceptos de masa y peso. Sin embargo,
en Física la masa es cantidad de materia
o inercia y el peso es una fuerza. Como
ya hemos visto a lo largo de las
secuencias previas, se trata de dos
conceptos diferentes. RL No.

Solución al problema: RM Sí, es la misma.
La interacción gravitacional entre cada
planeta y el Sol, provoca que los planetas
giren en torno a este astro. La interacción
gravitacional entre nuestro cuerpo y la Tierra
origina nuestro peso, que es la fuerza que
nos atrae hacia el centro del planeta. Las
fuerzas son del mismo tipo pero, desde
luego, se diferencian en magnitud, ya que la
fuerza asociada a la interacción gravitacional
depende de las masas y la distancia que
separa a los cuerpos que interactúan.

Lo que pienso del problema
En esta sección es importante que los
alumnos expresen libremente lo que piensan,
basados en sus conocimientos previos, por lo
que las respuestas pueden ser muy variadas.
Recuerde que lo que ahora saben los
alumnos, lo contrastarán con lo que hayan
aprendido al final de la secuencia.
Contesta en tu cuaderno:
1. RL Por ejemplo: Peso.
2. RM Por ejemplo: De nuestra masa y de la
aceleración de la gravedad sobre la
superficie de la Tierra.

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secuencia 9
2. Realicen lo que se indica:
a) Quiten la tapa superior de la lata con el abrelatas.
b) Hagan dos orificios en las paredes laterales de a la lata e introduzcan la cuerda
por ellos.
c) Jalen la cuerda un poco y hagan un nudo en forma triangular.
d) Midan 30 cm desde el nudo y amarren ahí la argolla.
e) Pidan la participación de un compañero y enrollen en la mano del compañero el
resto de cuerda.
f) El compañero introduce el dedo índice en la argolla.
g) Ladeando el dedo horizontalmente, comenzará a darle vueltas a la lata. Debe
darle exactamente 50 vueltas. Realicen esto con mucho cuidado para no golpear
a un compañero.
h) Midan el tiempo en que se completan las 50 vueltas.
i) Repitan los pasos d a h para longitudes de 45, 50 y 60 cm desde el nudo y coloquen
ahí la argolla.

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CIENCIAS

II

3. En su cuaderno.

3. En su cuaderno:

a) RM El movimiento circular se produce
con la aplicación de una fuerza
centrípeta. Jalando la cuerda hacia uno,
se aplica una fuerza centrípeta a la lata y
ésta gira.

a) Expliquen cómo se produce un movimiento circular.
b) Elaboren un círculo donde representen cuántas fuerzas existen en el movimiento
circular y hacia dónde se dirigen.
c) ¿Qué pasaría si se suelta la cuerda, mientras la lata se encuentra en movimiento
circular?
d) Si suponemos que los planetas se mueven en torno al Sol en una trayectoria
circular y no hay ninguna cuerda que conecte al Sol con un planeta, ¿qué es lo que
provoca que un planeta gire en torno al Sol?

b) En realidad, sólo actúa la fuerza
centrípeta, aunque es posible pensar en
una fuerza centrífuga, la cual se puede
dibujar hacia afuera del círculo. RM Un
dibujo de un círculo con una o con dos
fuerzas, la centrípeta apuntando hacia el
centro del círculo y la centrífuga hacia
fuera en cualquier punto del círculo.

e) ¿Hubo diferencia significativa entre los tiempos que midieron para cada una de las
longitudes de la cuerda? ¿A qué se debe?
f) Describan lo que sintieron en el dedo al girar la lata y cambiar las longitudes de la
cuerda.
Intercambien sus puntos de vista acerca de lo siguiente:
1. ¿Cuál sería la trayectoria de un planeta si no hubiese ninguna fuerza actuando
sobre él?
2. No hay una cuerda que sujete a los planetas con el Sol, entonces: ¿Qué los mantiene
en su órbita?
3. ¿Cuál de las leyes de Newton explica este fenómeno?

c) RM La lata saldría disparada
describiendo una línea recta desde el
lugar donde se suelta.

Comenten:
• La trayectoria de un planeta en torno al Sol no es perfectamente circular; se desvía
ligeramente describiendo una elipse ¿Cuándo se moverá más rápido un planeta, cuando
esté más cerca o más lejos del Sol?

d) RM Debe existir alguna fuerza, que
juegue el papel de la cuerda y ejerza una
atracción sobre los planetas.
e) RM Sí, al utilizar una cuerda más larga el
tiempo era mayor. El círculo que describe
la trayectoria de la lata es más grande, la
lata recorre mayor distancia por lo que se
tarda más tiempo.
f) R Por ejemplo: Se siente una fuerza en el
dedo pero va cambiando el punto donde
se siente conforme gira la lata.
Intercambien sus puntos de vista
acerca de lo siguiente:
139

Comenten:
RM Cuando está más cerca, porque con la
lata pasaba algo similar, al ser la cuerda más
corta las vueltas la daba más rápido.

Sabías que…
1 Pida a alguno de sus alumnos que lea
este recuadro en voz alta ante la clase y
permita que el resto del grupo cite ejemplos
cotidianos de fuerzas ficticias que se parecen
a la gravedad. Por ejemplo, en la Secuencia 8
se trató el caso del cinturón de seguridad. Es
equivalente, salir disparado por inercia
contra el parabrisas a 100 km/h que caer de
un edificio de diez pisos y estrellarse contra
el suelo.

1. RM Una línea recta. Lo mismo pasaría si
se rompiera la cuerda que amarra a la
lata.
2. Puede recordar con los estudiantes la
caída libre que estudiaron con
anterioridad. Cuando un objeto cae, no
hay una cuerda que lo jale, pero si una
fuerza que los atrae y que llamamos
fuerza de gravedad. RM Una fuerza.
3. RM La Primera Ley, porque no existiría
ninguna fuerza sobre los planetas y se
moverían en línea recta.

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Texto de información inicial

En este texto se enuncia el principio de la
gravitación universal.
2 Al final de la lectura propicie una lluvia
de ideas para que los alumnos citen
ejemplos de movimientos provocados por la
interacción gravitacional. Por ejemplo: los
satélites artificiales, cuando cae libremente
una piedra hacia el suelo, el movimiento
parabólico de una bala, entre otros se dan
por la atracción gravitacional que ejerce la
Tierra sobre los objetos que se encuentran
cerca de su superficie.

Comente con sus estudiantes que la fuerza
de atracción entre las masas de 1 kg que se
mencionan en el texto sería igual con
.0000000000667N, eso significa diez a la
menos nueve.

secuencia 9
Lean el texto. Pongan atención en las características de la fuerza gravitacional.
Texto de información inicial

¿Existe una fuerza de atracción en
cualquier lugar del Universo?
“La materia atrae a la materia en cualquier región del Universo”. Éste es el

principio de la gravitación universal de Newton. Toda la materia interactúa
entre sí, y toda interacción se determina con una fuerza. Desde luego, la
fuerza gravitacional depende de la cantidad de materia que poseen los objetos
que interactúan, es decir, de sus masas.
La interacción gravitacional se transmite a distancia. Por ejemplo, la fuerza
de atracción gravitacional ‘Fg’, entre dos objetos de masas iguales m1 y m2 de
1 kg, que se encuentran separados a una distancia r de 1 m es de:
Fg = 6.67x10-11 N .
Podemos decir entonces que la interacción gravitacional depende de las
masas y su distancia, aunque nunca deja de actuar sobre todos los cuerpos
del Universo.
or numérico que
ción universal: Val
se
Constante de gravita
ión gravitacional que
acc
atr
la
de
dad
expresa la intensi
kilogramo cada uno
un
de
s
eto
obj
dos
produce entre
metro de distancia.
separados por un

Actividad DOS

Actividad DOS

infieran cómo depende la fuerza de interacción gravitacional de la distancia que
separa a dos objetos de la misma masa.

El propósito de esta actividad es que los
estudiantes infieran la relación entre la
fuerza de gravitación y la distancia para que
observen que a mayor distancia la fuerza
disminuye.

1. Se han medido las fuerzas de interacción gravitacional entre dos masas iguales en
función de la distancia que las separa. Los datos se resumen en la siguiente tabla.

Distancia r (m)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

4 Invite a sus estudiantes a leer con
cuidado la tabla y la gráfica que realicen.

Infieran cómo depende la fuerza de
interacción gravitacional de la distancia
que separa a dos objetos de la misma
masa.

Isaac Newton descubrió la ley de la
gravitación universal apoyándose en
los trabajos desarrollados por Kepler y
Hooke, entre otros. Newton sintetizó
las órbitas elípticas de Kepler con la
fuerza “centrífuga” de Hooke. Es decir
que reunió por lo menos dos siglos de
creación y desarrollo científico en una
teoría magistral, que sigue vigente
hasta nuestros días.

Fuerza gravitacional F ( n)
100.00
25.00
11.11
6.25
4.00
2.78
2.01
1.56
1.23
1.00

140

1. Se han medido las fuerzas de interacción
gravitacional entre dos masas iguales en
función de la distancia que las separa.
Los datos se resumen en la siguiente
tabla.

200

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

2. La forma de la curva que se debe obtener
es como la que se muestra. La fuerza
gravitacional decae con el cuadrado de la
distancia; así que la curva debe de ir
hacia cero conforme aumenta el valor de
‘r’. 4 Se le sugiere pedir esta gráfica
en papel cuadriculado o milímetro. RM
En la gráfica a continuación.

2. Elaboren una gráfica de fuerza contra distancia con estos datos.

F(N)
100

80

60

3. a) RM Inversa porque al aumentar las
distancia la fuerza disminuye.

40

b) RM Nunca, aunque para muy grandes
distancias la fuerza se aproxima mucho a
cero. La curva no llega a tocar el eje x, en
ningún momento. A este tipo de
comportamientos se les llama asintóticos;
esto se expresa con palabras diciendo
que la fuerza tiende a cero cuando la
distancia tiende a infinito.

20

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

r(m)

3. Contesten a partir de la curva que corresponde a esta gráfica:
a) ¿Cuál es la relación de proporcionalidad, directa o inversa, entre la fuerza
gravitacional y la distancia?
b) ¿En qué momento llega a desaparecer la interacción gravitacional?
Contesten en su cuaderno:

Contesten en su cuaderno:

1. ¿Existe interacción gravitacional entre dos diminutas partículas de polvo? ¿Por qué?
2. ¿Es perceptible la interacción gravitacional que existe entre dos camiones de 5
toneladas separados a 1 m de distancia? Expliquen.

1 RM Sí, porque el polvo es materia. Toda
la materia interactúa gravitacionalmente
entre sí.

3. ¿La fuerza de atracción gravitacional que ejercen sobre ti los objetos que te rodean
impedirá que te separes de tu compañero o compañera de banca? ¿Por qué?

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Reflexión so
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para resolve

2 RM No es perceptible. Aun con estas
masas relativamente grandes, la
magnitud de la fuerza gravitacional es
demasiado pequeña para poder ser
detectada con la ayuda de instrumentos
convencionales, como los resortes.

Vínculo entre Secuencias
Recuerda que el concepto de fuerza lo
revisaste en la Secuencia 6: ¿Por qué
cambia el movimiento? y en la Secuencia
8: ¿Cuáles son las causas del movimiento?

141

Estos vínculos le permitirán recordar al
alumno la definición de fuerza como medida
de la interacción y también como un agente
de cambio en el estado de movimiento de un
objeto. Con esto se comprenderá mejor
porqué la interacción gravitacional está
caracterizada con una fuerza dada por la ley
de la gravitación universal.

3 RM Desde luego que no. Si entre dos
camiones la interacción gravitacional no
se percibe, menos con masas que no
llegan a los 100 kg. Sin embargo, el que
no la detectemos con facilidad no implica
que esta atracción entre los objetos o
cuerpos no se dé.

Reflexión sobre lo aprendido
RL Por ejemplo: La atracción gravitacional
que ejerce el Sol sobre un planeta decae con
el cuadrado de la distancia que los separa.
También el peso de un cuerpo sobre la
superficie de nuestro planeta se comporta de
esta manera, sólo que para notar el efecto se
requiere alejarse de la superficie de la Tierra
muchos kilómetros. Por esta razón los
satélites artificiales, que se encuentran a
varios miles de kilómetros de la superficie de
la Tierra orbitan alrededor de ésta.

L i b r o p a ra el maestro

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201

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1 Para cerrar la sesión, se recomienda
que organice una lluvia de ideas,
preguntando a sus alumnos: ¿Qué
trayectoria seguirían los planetas si
desapareciera el Sol? La respuesta es que
una línea recta porque no existiría fuerza de
gravedad. ¿En dónde es menor la fuerza de
atracción gravitacional con el Sol, en la
Tierra o en Neptuno? La respuesta es que en
Neptuno porque la distancia que lo separa
del Sol es mucha mayor. Para evaluar el
trabajo de la sesión puede pedir que
contesten de manera individual estas
preguntas.

SESIÓN 2
3 Antes de iniciar la sesión, pida la
participación del grupo para retomar lo
aprendido durante la sesión anterior. Puede
pedir que respondan algunas preguntas
como:

1. ¿Cuál es el problema que se quiere
resolver?

secuencia 9
Sabías que…
Newton dedujo que la fuerza de interacción gravitacional es proporcional al producto de las masas de los
objetos que interactúan, e inversamente proporcional a la distancia que los separa elevada al cuadrado. Esto
significa que si los cuerpos tienen masas grandes, como los planetas, se atraerán considerablemente entre sí, por
el contrario, si la distancia que los separa es muy grande, entonces la fuerza entre ellos será muy débil.
Newton introdujo una constante de la gravitación universal ‘G’, cuyo valor es pequeñísimo, precisamente:
2
G = 6.67×10-11 Nm2
kg
Por lo anterior, la fuerza de atracción gravitacional está dada por la siguiente ecuación:
F= Gm21m2
r

Para terminar

SESIÓN 2

Lean el texto
• Antes de leer el texto, contesten la pregunta del título.
Texto de formalización

¿Pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna?
El peso es la fuerza que nos atrae hacia el centro de la Tierra y
nos mantiene sobre el suelo. Podemos calcular
matemáticamente nuestro peso con la segunda ley de Newton.
Hay que multiplicar nuestra masa m por la aceleración que
produce la gravedad sobre cualquier objeto que esté cerca de la
superficie de la Tierra, y que tiene un valor de g = 9.8 m2 .
s
Por ejemplo, si una persona tiene una masa de 60 kg su peso
sobre la superficie de la Tierra es de:
Fg = mg = (60 kg) (9.8 m2 ) = 588 N
s
También en los demás planetas que conforman nuestro
Sistema Solar experimentaríamos peso, sólo que sería distinto al

2. ¿Qué es para ustedes el peso de un
objeto o cuerpo?

que experimentamos en la Tierra, ya que los otros planetas

Comente con los alumnos que hasta ahora
han estudiado el movimiento que siguen los
planetas alrededor del Sol, así como la
diferencia entre la masa y el peso y cómo
varía este último en los diferentes planetas
del Sistema Solar. En esta sesión describirán
las características de la fuerza gravitacional
en función de la distancia que separa a dos
masas gráficamente.

Tierra. La aceleración de la gravedad sobre la superficie de un

Para terminar
Texto de formalización

El texto relaciona el peso con una
interacción gravitacional.
2 Antes de iniciar la lectura comente con
sus alumnos las respuestas dadas a la
pregunta del título. Puede también preguntar
¿dónde pesaríamos más en nuestra Luna o
en Júpiter? Comente con sus alumnos que
con el trabajo en la secuencias podrán
responder ellos a estas preguntas. Las
respuestas son: Pesaríamos más en Júpiter,
menos en la Tierra y menos en la Luna,
porque Júpiter es el que tiene mayor masa

202

tienen distinta masa y tamaño, por esta razón la aceleración de
la gravedad cerca de sus superficies serían distintas a la de la
planeta depende de su masa y de su radio, es decir de la
distancia desde el centro del planeta hasta su superficie.
El peso es una fuerza que nos atrae hacia el centro de
nuestro planeta y nos mantiene sobre su superficie.

comenten si pesamos lo mismo en la Tierra que en la Luna.
• Expliquen sus respuestas empleando los conceptos de masa y aceleración de la gravedad.
142

Puede comentar una cosa chistosa: Una
opción para bajar de peso es ir a la Luna.
Este ejemplo permite diferenciar entre masa
y peso. En la luna perderíamos peso pero no
masa. Puede pedir una reseña bibliográfica
acerca de la misión Apolo XI que los
alumnos expliquen por qué los astronautas
llevaban plomo en sus botas y, por qué
parecían por momentos elevarse. Se
recomienda realizar una recuperación grupal
del texto

RL No pesamos lo mismo en la Tierra que en
la Luna, porque aunque nuestra masa no
varía, la aceleración de la gravedad sobre la
superficie de la Luna es menor de la que
tenemos en la Tierra: apenas de una sexta
parte. Como la magnitud de nuestro peso la
calculamos multiplicando nuestra masa por
la aceleración de la gravedad, pesamos más
en la Tierra que en la Luna.

Comenten si pesamos lo mismo en la
Tierra que en la Luna.
• Expliquen sus respuestas empleando los
conceptos de masa y aceleración de la
gravedad.

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CIENCIAS

II

Actividad TRES

Actividad TRES

El interactivo permite la representación
de la fuerza de atracción gravitacional y la
distancia de un objeto con el propósito de
que el alumno comprenda que a mayor
distancia del objeto con respecto a un
planeta, existe menor fuerza de atracción
gravitacional de éste y por lo tanto menos
peso del objeto. Lo anterior se cumple a
través de la manipulación de la distancia a la
que se encuentra una nave espacial con
respecto a los planetas del Sistema Solar.
Simultáneamente a la interacción se aprecia
una gráfica de fuerza contra distancia que
permite visualizar la relación entre estas
magnitudes.

El peso y la gravedad
Calculen el peso de una persona en diferentes cuerpos del Sistema Solar.
• Realicen lo que se pide:
1. Completen la tabla calculando el peso de una persona de 60 kg de masa en cada
uno de los cuerpos celestes.
2. Tomen en cuenta la aceleración de la gravedad que existe sobre la superficie de
cada cuerpo celeste.
Cuerpos celestes

Aceleración de la gravedad
en la superficie del planeta
gp
( m2 )
s

Peso de una masa de 60 kg
en el planeta
Fp
(N )

9.81

588

Tierra

3.63

RM 217.8

Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Mercurio

8.87

RM 532.2

3.71

RM 222.6

Venus

Marte

Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.
1.62

RM 97.2

Calculen el peso de una persona en
diferentes cuerpos del Sistema Solar.

Luna

419

El propósito de esta actividad es que los
alumnos noten que el peso es diferente
sobre la superficie de cada planeta.

RM 1,464

Júpiter
143

2 Comente que la aceleración de la
gravedad sobre la superficie de un planeta
depende de la masa del planeta y de su
radio.

1. RM En la tabla.

L i b r o p a ra el maestro

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203

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3. RM Pesamos más en Júpiter y menos en
la Luna.
4. RM Júpiter tiene muchísima masa, del
orden de mil veces la masa de nuestro
planeta; la masa de la Luna es diez veces
menor que la masa de la Tierra.
5. RM En Venus donde el valor de la
aceleración de la gravedad en la
superficie es cercano al de la Tierra.
Las ciencias y la comunidad científica
El propósito de esta sección sobre
Historia de las ciencias es que los alumnos
valoren la importancia de la astronomía para
algunos pueblos, desde la antigüedad hasta
nuestros días, e identifiquen el cambio en las
ideas acerca del movimiento de los astros.

secuencia 9
3. Con los cálculos que han realizado, ¿en cuál de los cuerpos del Sistema Solar pesaríamos más y en cuál menos?
4. ¿Cuáles pueden ser las diferencias más significativas entre esos dos cuerpos celestes
para provocar la enorme diferencia de pesos?
5. ¿En qué planeta nuestro peso sería más cercano al que experimentamos en la Tierra

Las ciencias y la comunidad científica
Entre las culturas antiguas que tuvieron un gran desarrollo en astronomía destacan la maya, la inca y la griega.
Existen códices mayas que indican que esta cultura tenía un calendario basado en el movimiento del Sol. El
calendario de los incas, por su parte, constaba de un año solar de 365 días, repartidos en 12 meses de 30 días y
con 5 días intercalados. Los aztecas, a su vez, propusieron un calendario solar conformado por un círculo exterior
de 20 áreas que representaban los días de cada uno de los 18 meses que contenía su año. Los griegos fueron,
quizá, la cultura europea que en la antigüedad desarrolló más la astronomía. Por ejemplo, Ptolomeo pensó que
la Tierra era el centro del Universo y construyó un modelo matemático para explicar el movimiento de los astros
que se conocían en su época. Este modelo fue aceptado por los estudiosos del cielo hasta la época del
Renacimiento, en el siglo XV de nuestra era. Un sacerdote polaco de esa época, Nicolás Copérnico, cambiaría
para siempre nuestra percepción del lugar que ocupa la Tierra en el Universo, al afirmar que el Sol es el centro
del Sistema Solar.

2 Comente con sus alumnos que en
todas las culturas las explicaciones sobre el
universo forman parte de su acervo cultural.
Invítelos a reflexionar sobre los alcances
científicos y tecnológicos que han tenido las
teorías científicas en los últimos siglos.
Mencionar un ejemplo en la física.

La astronomía ha sido muy importante desde la antigüedad hasta nuestros días.
Algunos pueblos tenían calendarios basados en el movimiento del Sol.

144

204

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Reflexión sobre lo aprendido

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Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
“¿La fuerza que nos mantiene unidos a la superficie de la Tierra es la misma que mantiene
a los planetas moviéndose en torno al Sol? ¿En qué son similares esas fuerzas y en qué
se diferencian?”.

5 Las respuestas a esta actividad pueden
desplegarse en las paredes del aula; de esta
manera, se encuentran a la vista del grupo y
pueden referirse a ellas cuando contesten el
problema. RL Por ejemplo: Si no actuara una
fuerza centrípeta sobre cada planeta, su
trayectoria sería rectilínea uniforme, hasta
encontrarse con algún obstáculo.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluación de los contenidos de la secuencia:

Resuelve el problema en tu cuaderno.
• Para ello, considera las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué dirección y sentido tiene el peso de una persona o, en general, de cualquier
objeto?

• Resuelvo el problema: El alumno da una
solución al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.

2. ¿Cómo será el movimiento de un objeto, inicialmente en reposo, situado cerca de
un planeta?
3. ¿La fuerza que nos mantiene unidos a la superficie de la Tierra y la que mantiene a
los planetas moviéndose en torno al Sol corresponde a la misma interacción?
Explica.

• Para qué me sirve lo que aprendí: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.

4. ¿La fuerza de gravedad actúa como una fuerza centrípeta?

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situación problemática relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinión informada.

145

3. RM Sí, ambas correponden a la misma
interacción, de caracter gravitacional.
4. RM Sí, si mantiene un movimiento circular
uniforme a un planeta.

Resuelvo el problema
“¿La fuerza que nos mantiene unidos a la
superficie de la Tierra es la misma que
mantiene a los planetas moviéndose en
torno al Sol? ¿En qué son similares esas
fuerzas y en qué se diferencian?”

• Lo que podría hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
acción) de las actitudes trabajadas
durante la secuencia. Esta sección
promueve la participación responsable e
informada ante un problema o situación
cotidiana.
El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluación diaria del trabajo en
clase (evaluación formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesión.
Al final de cada bloque se presenta:

1. RM Es una fuerza central; apunta hacia el
centro de la Tierra o de un planeta en
particular.

• Un Ejemplo de evaluación individual de
Lo que aprendimos, así como un Ejemplo
de evaluación sumativa de un bloque.

2. RM El objeto se acelerará en dirección al
centro del planeta.

Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes,
en la que se presentan las destrezas y las
actitudes que se trabajan en cada secuencia.

L i b r o p a ra el maestro

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205

6/20/07 3:21:12 PM

5. RM La tierra atrae a la Luna, pero ésta
también atrae a la Tierra; se da un fenómeno
de acción y reacción, como lo expresa la
tercera ley de Newton. En realidad cuando
dos masas como la de la Tierra y la Luna
interactúan gravitacionalmente, ambas giran
alrededor de un punto llamado centro de
masa, que siempre está más cerca del objeto
que tiene mayor masa. La masa de la tierra
es más de 100 veces mayor a la de la Luna.
Por esta razón el centro de masa
prácticamente está en la Tierra y se le puede
considerar fija y a la Luna girando en torno a
ella.
6. RM Porque se mantienen en sus órbitas,
por la misma razón que da respuesta a la
pregunta anterior.

secuencia 9
5. ¿Por qué la Luna no cae encima de la Tierra?
6. ¿Por qué los planetas no chocan entre sí?
Para ampliar sus respuestas al problema:
1. Observen el siguiente video.

La gravitación universal
2. Expliquen en su cuaderno:
a) ¿En qué se parecen la caída libre, el peso de los objetos y las fuerzas de atracción
entre los planetas?
b) Las mareas se producen por la interacción gravitacional que existe entre la Luna y
la Tierra. ¿Qué sucedería si la masa de la Luna fuera el doble de lo que es?

Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
¿La materia atrae a la
materia? en la
programación de la red
satelital edusat.

endido
Reflexión sobre lo apr
sa por la que los
uencia sobre la cau
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¿Existe diferencia ent
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de
n
o al Sol y no se sale
ta.
ues
resp
tu
planetas giran en torn
lica
Exp
que sabes ahora?
lo que pensabas y lo

Para ampliar sus respuestas al problema:

¿Para qué me sirve lo que
aprendí?

1. Observen el siguiente video.

en los Juegos Olímpicos existe una prueba que
consiste en lanzar un disco de 2 kg lo más lejos
posible. Los lanzadores giran sobre sí mismos
antes de extender su brazo y lanzar el disco.

El video trata sobre la estructura
dinámica del sistema solar, relacionándolo
con la fuerza principal que interviene en los
movimientos de los cuerpos celestes que,
finalmente, es la misma que actúa en la
Tierra para generar nuestro peso: la
gravitación universal.

• Elaboren un texto en su cuaderno que explique
por qué el atleta gira para lanzar el disco.

Ahora opino que…
¿Habría sido posible realizar el viaje a la Luna, en
la misión apolo Xi de 1969, sin un conocimiento
mínimo de la gravitación universal?

4 Puede aprovechar la información del
recurso tecnológico para resolver o ampliar
las respuestas relacionadas con el problema.

2. RM Se trata del mismo tipo de fuerza. En
todos los casos hablamos de interacción
gravitacional.

• Intercambien sus opiniones al respecto.

146

Reflexión sobre lo aprendido

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Ahora opino que…

RL Por ejemplo: Sabíamos que el Sol atrae a
los planetas, pero no sabíamos porqué sus
trayectorias son prácticamente circulares.

RM Para poner el disco en rotación y
aplicarle una gran velocidad de salida.
Cuando el objeto gira, se contrarresta un
poco de su peso y tarda más en caer; por lo
tanto, puede lograr un mayor alcance
horizontal.

El legado de Newton tiene alcances sin
precedentes en la historia de la ciencia. Fue
el primero que pudo representar en una
ecuación matemática la fuerza “causante”
del movimiento de los planetas en torno al
Sol. Combinando la ecuación de la
gravitación universal con la segunda ley de
Newton, se puede predecir y describir con
precisión la trayectoria de un objeto que
interactúa gravitacionalmente con otro.

El video presenta la interacción de la
fuerza gravitacional con la masa y la
distancia, a partir de distintos ejemplos.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnológico integra el contenido de
la secuencia.

206

RL Por ejemplo: 1. La puesta en órbita de
satélites; 2. Para descubrir otros planetas.

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CIENCIAS

II

Para saber más…

Para saber más…
1. Fierro, Julieta y Miguel A. Herrera. La familia del Sol. ILCE. 26 Febrero 2007.
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/062/htm/familia.htm
2. Instituto Superior de Ciencias Astronómicas. 2005. Espacio profundo. 26 Febrero
2007.
http://www.observatoriomontedeva.com/mpc/mpc.html
3. León-Portilla, León. Astronomía y cultura en Mesoamérica. ILCE. 26 Febrero 2007
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/04/html/sec_5.
html

1. Ofrece información acerca de la
astronomía en otras culturas.
2. Ofrece datos acerca de los planetas del
Sistema Solar
3. Ofrece información acerca de la
astronomía en otras culturas.

147

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s e c u e ncia 10

¿Cómo se utiliza la energía?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se realiza una primera aproximación al concepto de energía en un contexto científico, para posteriormente estudiar las
transformaciones de la energía y las diferentes formas en las que ésta se manifiesta.
Los contenidos se abordan desde una perspectiva Ambiental, al valorar la utilización de formas de energía que no contaminan.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de
la secuencia

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto
introductorio

Presentar diferentes fuentes de energía y valorar el
uso de energías menos contaminantes que el petróleo.

Actividad de
desarrollo

UNO
Identificar los distintos significados de la palabra
energía.
Tabla.

Texto de
información
inicial

Mencionar diferentes formas de energía y sus
transformaciones.

Actividad de
desarrollo

DOS
Describir las transformaciones de energía que se
llevan acabo en algunos fenómenos cotidianos.
Cuestionario.

Texto de
formalización

Introducir el Principio de Conservación de la
Energía.

2

Materiales necesarios o trabajo en casa

Fuentes de energía

¿Cómo se transforma la energía?

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Ahora opino que…
Lo que podría hacer hoy…
L i b r o p a ra el maestro

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209

6/19/07 5:53:33 PM

Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 10

¿Cómo se utiliza
la energía?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

S esión 1
Para empezar

sesión 1

Fuentes de energía
Lee el texto.
• Antes de leer el texto contesta: ¿Qué fuentes de energía conoces?
Texto introductorio

Una de las fuentes de energía que más se utiliza en la actualidad

es el petróleo. Aunque su uso tiene dos inconvenientes: 1) cuando se
quema produce gases que en grandes cantidades contaminan la
atmósfera; 2) este combustible fósil, que se produjo hace millones de
años en condiciones muy particulares, tarde o temprano, se acabará.
Sin embargo, se puede utilizar la energía que proviene de otras
fuentes, como el Sol. Hoy en día, es posible convertir la luz en
electricidad mediante paneles solares instalados en las azoteas de
casas y edificios, o bien en satélites y estaciones espaciales.
Por otro lado, desde hace muchos años, se construyeron en Europa
grandes molinos de viento para moler semillas; el diseño de estos
molinos ha ido cambiando y también su uso. En la actualidad, se
emplea la energía del viento para producir electricidad.
Incluso la basura puede convertirse en una fuente de energía. Por
ejemplo, el metro de la ciudad de Monterrey usa energía generada
por el gas metano que se obtiene de la descomposición de la basura
orgánica. Sin embargo, el uso excesivo de este gas afecta el ambiente,
de manera que debe estar controlado. Lo importante es que estas
fuentes de energía, a diferencia del petróleo, son ilimitadas y resultan
más “amigables” con el ambiente.

5 Antes de iniciar la sesión, mencione
a sus alumnos que identificarán los distintos
significados de la palabra energía. Se
valorará la actitud que muestren los
estudiantes frente al uso de energías que no
contaminan.

Texto introductorio

El texto muestra algunos inconvenientes
de las fuentes de energía más utilizadas en
el mundo, como el petróleo; además, se
mencionan fuentes alternativas de energía
que son menos contaminantes.
2 La lectura en silencio da tiempo para
la reflexión personal y la relectura de
fragmentos. En este texto comienza a
trabajarse la parte actitudinal, al valorar el
uso de energías alternativas al petróleo y
menos contaminantes; sin embargo, esto se
retoma en varios momentos de la secuencia.
Comente con sus alumnos si en ocasiones
han hecho un uso indebido de la energía y la

210

Paneles solares.

Algunos barcos se impulsan con el viento.

consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
panel.

El video explora distintas formas de
generación de energía.
4 El recurso tecnológico fortalece la
información del texto. Puede aprovechar el
recurso para reflexionar sobre aquellas
fuentes de energía que existan en su
comunidad.

Para empezar

Se utiliza la energía radiada por el Sol para cocer los alimentos.

Los molinos de viento se han utilizado desde hace mucho tiempo, aunque su diseño
ha cambiado.

148

han desperdiciado dejando focos prendidos
que no utilizan, dejando la puerta del
refrigerador abierta, etcétera, y las
consecuencias que esto puede tener sobre
todo a gran escala, es decir si toda la gente
del mundo se comportara de la misma
forma. Puede conectar estas ideas con el
calentamiento global, ya que la quema de
combustibles fósiles, que normalmente se
utilizan para generar energía producen gases
que contribuyen al calentamiento del
planeta.

Es importante fomentar que los
estudiantes investiguen cualquier palabra
que no comprendan, como podría ser el
caso de panel.

• Antes de leer el texto contesta: ¿Qué
fuentes de energía conoces?
Comente con los estudiantes si conocen
otras fuentes de energía alternativas al
petróleo, si alguna vez las han utilizado.
Por ejemplo, en algunas carreteras es
posible observar postes de luz que
funcionan con páneles solares. RL

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:53:37 PM

CIENCIAS

II

Comente con los estudiantes las ideas que tienen sobre la
energía y cómo la utilizan en el lenguaje cotidiano. Suelen
relacionarla con la fuerza y algunas frases comunes son:
concentra tu energía en un pensamiento positivo para que
te vaya bien, desecha la energía negativa. Recuerde que la
energía se relaciona con las cosas que existen en la
naturaleza y, para que se transfiera, se requiere de un
proceso. Por ejemplo, para liberar la energía de un trozo de
carbón se requiere de su combustión.

Ahora conoces la participación de las fuerzas en los cambios ocurridos en la materia. En
esta secuencia, aprenderás diferentes usos dados al término energía, así como las formas
en que ésta se manifiesta y se transforma. Valorarás las distintas fuentes de energía que
utilizamos para satisfacer nuestras necesidades energéticas.

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta un problema que resolverás con lo que hayas
aprendido durante esta secuencia.

Identifica cuáles son las formas de energía que se usan en tu escuela.
¿Qué fuentes de energía utilizarías para satisfacer las necesidades
actuales y por qué?

Consideremos lo siguiente…
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema
en este momento; deje que imaginen posibles soluciones.
La solución que damos a usted le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las actividades.
La respuesta depende de la situación geográfica de la
escuela. Es importante que el alumno identifique qué
formas de energía son las que más se utilizan en su
escuela; por ejemplo: la energía eléctrica. Esta puede
generarse de varias maneras: en una presa hidroeléctrica
(que transforma la energía cinética del agua), en molinos
de viento (la energía cinética del viento es utilizada para
mover turbinas y generar electricidad), en paneles solares,
etcétera.
Solución al problema: RM Una respuesta podría ser: Como
en mi comunidad siempre está muy soleado, instalaría
paneles solares que transformen la luz en energía eléctrica,
que es la que más se utiliza en mi escuela. También podría
usar la energía mecánica del río, para transformarla
energía eléctrica y después usarla para prender focos (la
energía eléctrica se trasforma en luz y calor) o para
encender la televisión (pues además se transforma en
sonido). Si una parte importante de la energía eléctrica que
se consume en la escuela se utilizara para iluminar los
salones, se podrían construir domos o ventanas más
grandes para aprovechar la energía del Sol.

Lo que pienso del problema
Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Cuántas formas de energía conoces? ¿Cuáles son?
2. ¿Qué fuentes de energía hay en tu comunidad?
3. ¿Qué formas de energía son las que más se utilizan en tu escuela?

Manos a la obra
Actividad UNO
Identifiquen los distintos significados de la palabra energía.
1. Comenten:
a) La palabra energía se utiliza no solamente en la física sino en la vida diaria; ¿es
diferente el significado que se le da en ambos casos? Expliquen.

Lo que pienso del problema

b) ¿Ocurre lo mismo con otros términos físicos como la aceleración? Expliquen.
149

palabra energía en la vida cotidiana. Puede
pedirles que encuentren las similitudes y las
diferencias entre este significado y el que se
ha estudiado a lo largo de la secuencia. RL Por
ejemplo: Generalmente sí. A veces nos
referimos a energía cuando en realidad
queremos decir fuerza, ganas, voluntad,
carácter.

b) Se pueden observar las diferencias y
semejanzas en el uso que se le da a ideas o
conceptos físicos en la ciencia y en otros
contextos (otro ejemplo interesante a analizar
es la fuerza). RL Por ejemplo: No, porque el
término aceleración a veces lo usamos en la
vida cotidiana para explicar que algo va cada
vez más rápido y en realidad es lo mismo en
un contexto científico; la aceleración es un
cambio en la velocidad, como puede ser el
aumento en la rapidez. Por ejemplo: Sí, porque
a veces decimos “No te aceleres”, cuando
queremos decir “No lo hagas tan rápido”.

2. El uso de la palabra energía en el lenguaje cotidiano
tiende a confundir a los estudiantes. Cuando
hablamos de “fuentes de energía”, por ejemplo,
pareciera que nos referimos a un lugar; una mina
de la que pudieran extraerse. La energía más que
una cosa es una propiedad que caracteriza a
cualquier sistema que se encuentre en la
naturaleza. Un conocimiento previo es que el agua
es una fuente de energía porque la necesitamos
para vivir. Regresando al ejemplo del Sol, este sería
una fuente de energía y la forma sería la luz RL Por
ejemplo: Mucho Sol, viento, leña, petróleo.
3. RL Por ejemplo: Luz y electricidad.
Manos a la obra
Actividad UNO

Identifiquen los distintos significados de
la palabra energía.

1. a) Se recomienda que sus alumnos mencionen
diferentes ejemplos en los que se utilice la

Recuerde que estas preguntas sirven para identificar las
ideas que tienen los alumnos y no para evaluarlos.

1 Después de que los estudiantes tuvieron tiempo de
responder las preguntas de manera individual, es
recomendable que comenten sus respuestas con el resto
del grupo.
Los alumnos conocen la palabra energía en el lenguaje
cotidiano y, de la misma manera, tienen conocimientos
previos sobre este concepto que no siempre coinciden con
el uso que se le da en un contexto científico. Durante la
secuencia, se estudia la diferencia en el significado de la
palabra energía cuando se usa en un contexto científico y
en uno cotidiano. El concepto de energía permite al
alumno construir una visión integral de la física y es
importante manejarlo no como una cosa, o algo material,
sino como un proceso presente en las transformaciones.
Contesta en tu cuaderno:
1. Es posible que recuerden la energía química ya que se
estudió en Ciencias I al ver la forma en la que las
plantas generan su alimento. Otra respuesta probable
es la energía solar, que en realidad es energía en forma
de luz y de calor. RL Por ejemplo: Dos: la energía
eléctrica y la energía química.
L i b r o p a ra el maestro

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RM En la tabla.

secuencia 10
2. Identifiquen en los siguientes enunciados:

Intercambien sus opiniones sobre:

a) El significado que se le da a la palabra energía en cada oración.

2 Oriente a sus alumnos para que en
este intercambio se resalte la idea de que el
significado de la palabra energía es muy
variado e impreciso, y se utiliza
frecuentemente en varias expresiones que no
tienen relación con la física y las ciencias.
Los estudiantes deben poder distinguir entre
los distintos usos que puede tener el
significado de esta palabra.

b) El contexto en que se usa la palabra energía: científico o no.
c) Fíjense en el ejemplo.

Oraciones que emplean la palabra
energía

significado dado a
la palabra energía

Se refiere al estado de
A. Hoy estoy lleno de energía, por mis
ánimo que da el amor,
venas corre la pasión por ti.
el cariño.
RL Por ejemplo: Se
B. Un automóvil que aprovecha la refiere a la energía
energía de desechos animales y vege- química almacenada en
tales, es la sensación de la feria de los desechos orgánicos.
agro-negocios del sur de Brasil.
RL

contexto de uso:
científico o
no científico

No científico

RM Científico

RM No científico

C. El defensor le quitó el balón con
mucha energía.
RL Por ejemplo: Se
D. Miles de personas acuden a sitios
refiere a tener una
arqueológicos en todo el país para
actitud más positiva.
cargarse de energía positiva con la
llegada de la primavera.

RM No científico

RM Se refiere a la
E. Un rayo cae sobre un árbol, la energía eléctrica que
energía eléctrica se transforma en tiene el rayo y que se
calor y luz cuando este se incendia. transforma al caer en el
árbol.

RM Científico

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Reflexión so
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la escuela.
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que tu resp
2. Recuerda
a.
lem
ob
resolver el pr

intercambien sus opiniones sobre:
1. Las diferencias que encontraron en el significado de
la palabra energía en los dos contextos.
2. Las ventajas y las desventajas de que una palabra
tenga diversos significados.

150

Reflexión sobre lo aprendido
Los estudiantes deben entender las
diferencias entre el uso científico y el no
científico de la palabra energía, para así
poder elegir adecuadamente las formas de
energía que realmente les servirían para
satisfacer las necesidades energéticas de la
escuela. RM No sería posible, ya que la
energía universal no es energía, al menos no
como lo hemos estudiado en esta secuencia,
así que no puede transformarse de una
forma a otra.

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CIENCIAS

II

Texto de información inicial

Lean el texto. Durante la lectura, pongan atención en las distintas formas de
energía que existen.
Texto de información inicial

¿La energía se transforma?
Vivimos en un mundo en el que todos sus elementos, se

interrelacionan de alguna manera. Prácticamente en
cualquier fenómeno que ocurre a nuestro alrededor existen
transformaciones de energía. Por ejemplo, las plantas
obtienen del Sol la energía que necesitan para producir su
alimento. También nuestras casas son un buen ejemplo, pues
ahi se transforma la energía eléctrica en otras formas de
energía: cuando encendemos el radio, la energía eléctrica se
convierte en energía sonora; al usar la licuadora, la energía
eléctrica se transforma en energía mecánica cinética, ya que
las aspas se mueven para triturar los alimentos.
En casi todas las transformaciones de energía existe cierta
“pérdida” en forma de calor, es decir, no puede aprovecharse
toda la energía disponible en lo que se requiere. Por ejemplo,
no toda la energía eléctrica que se usa para prender un foco
En un motor existe transformacion de energía
se transforma en energía luminosa o luz, lo que sería la
función principal este dispositivo. Una buena parte de esa
energía se transforma en calor; en este caso se le llama pérdida porque no sirve para iluminar.
El calor que desprendemos cuando corremos, el rayo durante una tormenta, el funcionamiento del motor
de un tractor, la percepción de la luz por nuestros ojos, las reacciones nucleares que suceden en las estrellas
como nuestro Sol, son fenómenos que tienen algo en común: son transformaciones de energía.

Tabla 1. Algunas fuentes y formas de energía
Fuente de energía

Forma de energía

Sol

Luminosa

Viento

Mecánica, en forma de
energía eólica

Carbón, petróleo, gas
natural

Química

Ejemplo

En el texto se introducen algunas formas
en las que se manifiesta la energía y sus
transformaciones. También se presenta la
noción de “pérdida” de energía, es decir, la
energía que no puede ser utilizada para
determinada actividad. Se recomienda
reafirmar la idea de que la energía no es una
cosa, aunque a veces nos lo parezca de
acuerdo con el lenguaje. La energía no se
extrae de una mina, sino se obtiene por el
movimiento del viento o del agua; o a partir
de la luz y el calor del Sol. Se recomienda
que utilice la tabla para trabajar la parte
actitudinal, al apreciar formas de energía
menos contaminantes.
5 Las paredes del aula constituyen un
espacio importante para exponer diferentes
recursos de consulta rápida y constante. Se
recomienda elaborar una cartulina para
recuperar información sobre las diferentes
formas de energía que los estudiantes
conocen y las fuentes de energía
correspondientes.

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Intercambien sus opiniones sobre:

secuencia 10
Tabla 1. algunas fuentes y formas de energía

1 Muchas veces las preguntas no tienen
una sola respuesta. Es importante valorar
respuestas diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Promueva que
sus alumnos aprendan a escuchar a sus
compañeros y ponderen las diferentes
propuestas, analizando su contenido para
identificar las respuestas que se acercan más
a las RM

Fuente de energía

Forma de energía

ejemplo

Caídas de agua

Mecánica

Ilustración

Desechos orgánicos

Química

Átomos

Nuclear

Olas del mar

Mecánica

Emisor de sonido

Mecánica en forma de
energía sonora

1. RM La sonora, que la detectamos con el
oído; la luminosa, que se puede percibir
con la vista; el calor, que se puede
percibir con el tacto.
2. En esta secuencia sólo se relaciona la
energía mecánica con movimientos
mecánicos; este tipo de energía se
estudiará a fondo en la Secuencia 11. Se
recomienda comentar otros fenómenos
en los que está presente la energía
mecánica, como cuando las mandíbulas
trituran el alimento, cuando bajamos por
una resbaladilla, etc. RM La energía
mecánica.
3. RL Por ejemplo: El motor de un tractor
transforma la energía química de la
gasolina o el diesel en energía mecánica.
Una cocina de leña transforma la energía
química de la madera en el calor para
cocinar y en la luz que observamos en el
fuego. Durante una explosión, la energía
química se transforma en calor y sonido.

Ilustración

intercambien sus opiniones sobre:
1. ¿Cuáles son las formas de energía que se mencionan en el texto?, ¿Cuáles
de ellas se pueden percibir a través de los sentidos?
conexión con ciencias i
Para recordar las transformaciones
energéticas que ocurren durante la
fotosíntesis, consulta la secuencia
15: ¿Cómo producen las plantas su
alimento? de tu libro de ciencias i.

2. ¿Cuál es la energía que está relacionada con el movimiento de las aspas de
una licuadora?
3. Mencionen dos fenómenos naturales o procesos artificiales en los que
existan transformaciones de energía.
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Reflexión so
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¿Cuáles son?
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2. ¿Cambió
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que todo lo
a.
3. Recuerda
r el problem
para resolve

152

Analizar el uso del concepto de energía
en otras áreas de las ciencias naturales; en
este caso, la biología. Esto permite que los
alumnos construyan una visión integradora
de la ciencia. Se recomienda recalcar que la
energía que obtenemos de las plantas se
transforma en forma de energía química;
este tipo de energía se encuentra en los
combustibles fósiles, como el petróleo.

Reflexión sobre lo aprendido
Los estudiantes deben entender las
diferencias entre el uso cotidiano y el
científico de la palabra energía, para así
poder elegir adecuadamente las formas de
energía que realmente les servirían para
satisfacer las necesidades energéticas de la
escuela.
Esta pregunta pretende retomar las ideas
previas de los estudiantes y contrastarla con
lo que han aprendido en la secuencia para
que sean concientes de sus avances. RM Sí,
cambió, ahora reconozco más formas de
energía como la mecánica.

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CIENCIAS

II

Las ciencias y la comunidad
científica

Las ciencias y la comunidad científica
En 1938, el científico alemán Otto Hahn descubrió la fisión nuclear.
Inmediatamente después, la comunidad científica internacional vislumbró la posibilidad de fabricar un reactor nuclear para aprovechar
la energía atómica en la industria.
En esa época, el proyecto de un reactor nuclear no tenía mucho
apoyo del gobierno de Estados Unidos pero, ya iniciada la Segunda
Guerra Mundial destinaron gran cantidad de recursos monetarios, técnicos y humanos para adelantarse a Alemania en el desarrollo de una
bomba atómica. El proyecto culminó con la fabricación de dos bombas atómicas que fueron arrojadas sobre Japón al final de la guerra, lo
que ocasionó la muerte de cerca de 190 mil personas.

En la fisión atómica se rompen los núcleos
atómicos. Esto libera enormes cantidades de energía
que puede aprovecharse en actividades de la vida
diaria o para generar una enorme destrucción como
el caso de la bomba atómica.

Sabías que…
Si bien la energía nuclear es muy poderosa, genera desechos que son en
extremo tóxicos. Hay que manejarla con mucho cuidado para evitar accidentes como el que ocurrió en Chernobyl, Ucrania, el 26 de abril de 1986,
cuando explotó uno de los reactores de la planta. Una década y media mas
tarde la evaluación de víctimas totales por contaminación ascendía a decenas de miles. La radiación afectó a más de 300,000 personas que enfermaron de distintos tipos de cáncer.
Las centrales nucleares permiten reducir la utilización de combustibles
como el petróleo y son una alternativa para generar energía eléctrica limpia, porque no se producen emisiones de dióxido de carbono, que son el
principal causante del efecto invernadero.

En este recuadro se analizan dos usos de la
energía nuclear: la producción industrial de
bienes y la fabricación de armas de
destrucción masiva. Comente con ellos que
las aplicaciones tecnológicas de los
descubrimientos científicos, muchas veces
quedan fuera del alcance de las personas
dedicadas a las ciencias, quienes, como en
este caso, sólo pueden expresar sus
opiniones en diferentes medios y foros.

Sabías que…

Central Nuclear Laguna Verde, Veracruz.

La única central nuclear que hay en nuestro país está en Veracruz, se llama Laguna Verde y cumple con las
normas internacionales de seguridad.

Actividad DOS

SESIÓN 2

Es importante que los estudiantes se
percaten de la enorme cantidad de energía
que se puede generar en una planta nuclear.
Comente con los alumnos sus ventajas y
desventajas, la importancia de las medidas
de seguridad en una instalación de esta
naturaleza, así como la importancia que en
la actualidad tiene el uso pacífico de la
energía atómica.
3 Para cerrar la sesión, se sugiere
preguntar sobre las diferentes formas en las
que se manifiesta la energía y pedir ejemplos
de transformaciones. Comente a los alumnos
que todas las formas de energía pueden
transformarse en otras.

¿Cómo se transforma la energía?
Describan las transformaciones de energía que se llevan a cabo en algunos
fenómenos cotidianos.

1. Comenten si nuestros sentidos nos sirven para detectar la energía.
2. Enciendan la televisión del salón:

S esión 2

153

más que una cosa, es un proceso que
interviene en los cambios. Si en sus
estudiantes es común el conocimiento
previo que relaciona la energía con la
capacidad de hacer una fuerza, se
recomienda que los cuestione a lo largo
de la actividad si la energía está haciendo
una fuerza. Para esto suele ser útil
estudiar la energía en forma de calor, ¿el
calor del Sol realmente está realizando
una fuerza?

Describan las transformaciones de
energía que se llevan a cabo en
algunos fenómenos cotidianos.

El propósito de esta actividad es que el
alumno identifique las formas en que se
manifiesta la energía en distintos procesos
y fenómenos físicos cotidianos y que
describa las transformaciones de energía
que se llevan a cabo en ellos.
1 Mientras los alumnos trabajan en
grupos, usted puede atender las ideas que se
comentan, para retomarlas en la
recuperación grupal.

1. Es conveniente hacer notar a los
estudiantes que la energía es un
concepto abstracto; muchas veces no es
posible ver, oler o sentir la mayoría de las
formas de energía. Recuerde: la energía,

5 Antes de iniciar la sesión, comente
con sus alumnos que hasta ahora, han
estudiado algunas formas en las que se
manifiesta la energía, además identificaron
en qué casos se da un uso científico del
término energía.
En esta secuencia se analizará más a fondo el
sentido científico del concepto de energía. Los
estudiantes Describirán las
transformaciones de energía que se llevan
a cabo en algunos fenómenos cotidianos.

Actividad DOS
El interactivo permite la simulación de
un proceso donde ocurran transformaciones
de energía.
4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con instrucciones
y sugerencia didáctica que se sugiere revisar
antes de utilizarlo para un mejor
aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.

L i b r o p a ra el maestro

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2. a) RM La energía eléctrica.

secuencia 10

b) RM Luz y sonido.

a) ¿Qué forma de energía es la que permite que la televisión
encienda?

c) RM Calor.

b) ¿Qué formas de energía pueden identificar una vez encendida la
televisión?
c) ¿Qué forma de energía reconocen al tocar la pantalla de la
televisión después de estar un tiempo prendida?

3. Este ejemplo es importante porque
relaciona la fricción con el calor. En
prácticamente todos los fenómenos en
los que ocurre un movimiento, se genera
calor y se “pierde” parte de la energía.
Esta relación entre el movimiento y el
calor será importante en la Secuencia 18
para entender la explicación del calor a
partir de la Teoría cinética. Frotar las
manos es otro ejemplo que puede utilizar
con los estudiantes, para observar la
transformación de energía mecánica en
calor.

a) RM La energía mecánica.

b) RL Por ejemplo: Calor.

c) RL Por ejemplo: De la energía química
de los alimentos que comimos.

3. Froten su goma de borrar en la mesa con fuerza:
a) Qué forma de energía está relacionada con el movimiento?
b) Toquen el lugar donde frotaron la goma, ¿qué forma de energía
identifican?
c) ¿De dónde proviene la energía necesaria para mover la goma?
intercambien opiniones sobre:
1. ¿Pudieron observar la energía eléctrica o más bien infirieron su
transformación? Justifiquen su respuesta.
2. ¿Se puede observar la energía mecánica? ¿Por qué?
3. Imaginen un rayo en una tormenta. ¿Lo que ven es la energía
eléctrica o alguna transformación de ella? Explica tu respuesta.

conexión con ciencias i
Recuerda que la transformación de
los alimentos durante la digestión
se revisó en la secuencia 13:
¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo
que como? de tu libro de ciencias i.

Intercambien opiniones sobre:
1. RL Por ejemplo: El calor, la luz y el sonido.
2. RL Por ejemplo: No pudimos observar
como tal la energía eléctrica; sólo
observamos su transformación en luz.
3. RL Por ejemplo: No se observa la energía
mecánica como tal, pero sí se puede
observar el movimiento de las aspas de la
licuadora o el de la goma cuando la froto
contra la mesa. Sin embargo, sí es posible
sentir la energía mecánica, ya que si un
balón me golpea, como tiene energía
mecánica, es seguro que lo percibiré. La
energía como tal no puede observarse
porque no es un objeto o una sustancia.
4. RL Por ejemplo: En un rayo, parte de la
energía eléctrica se transforma en luz. Por
eso podemos verlo.

216

Un rayo en una tormenta eléctrica.

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Reflexión so
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más se utili
problema.
a resolver el
154

Esta conexión permite a los estudiantes
recordar cómo funciona el sistema digestivo
y la manera en la que el cuerpo humano
utiliza la energía química de los alimentos.

Reflexión sobre lo aprendido
Probablemente, la forma de energía que más
se usa en la escuela es la eléctrica; no existe
una fuente directa para satisfacer esta
energía, por lo que hay que obtenerla a
partir de transformaciones de otras formas
de energía, como por ejemplo, de la energía
mecánica debido al movimiento de una
caída de agua, y que en una presa
hidroeléctrica es utilizada para mover
turbinas que generan electricidad. Resalte
este hecho, para que los alumnos
comprendan la utilidad de conocer las
fuentes y las transformaciones de energía
para resolver el problema. RM Sirve para
entender las transformaciones de energía y
saber que de un recurso como el Sol (energía
luminosa) puede obtenerse la energía
eléctrica que se utiliza en el salón.

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CIENCIAS

II

Para terminar

SESIÓN 3
Para terminar

SESIÓN 3

Texto de formalización

Lean el texto. Antes de iniciar la lectura, reflexionen sobre cómo usan la energía
en su vida cotidiana.
Texto de formalización

¿Se conserva la energía?
Toda la materia y sus interacciones tienen asocia-

da energía. La energía puede entenderse como la
capacidad de un sistema físico para cambiar o
producir cambios en su alrededor.
La materia es cercana a nuestra experiencia
cotidiana, la podemos ver y tocar. No ocurre lo
mismo con la energía; normalmente sólo podemos
percibir con nuestros sentidos las transformaciones
de la energía. Por ejemplo, la energía mecánica se
puede transformar en calor que podemos sentir y la
energía eléctrica se transforma en luz que podemos
ver.
La energía es un concepto muy importante para
las ciencias. Se relaciona con diferentes fenómenos
que ocurren a nuestro alrededor, como la luz, el calor,
el movimiento, la electricidad y la energía química
almacenada en los alimentos o en los combustibles.
En la vida cotidiana también están presentes las
transformaciones de energía. Por ejemplo, el tractor
transforma la energía química del combustible en
energía mecánica para levantar la cosecha.
Cualquier forma de energía puede transformarse
en otras, pero no puede crearse ni destruirse. A esto
se le conoce como el Principio de Conservación de la Las olas y los ríos también tienen energía mecánica aunque no podaEnergía.
mos verla, lo que sí podemos observar es su movimiento. Esta energía
se aprovecha en algunos países para generar electricidad en centrales
En un determinado sistema físico, por ejemplo el
hidroeléctricas.
péndulo de un reloj de pared, una galaxia o el
Sistema Solar, pueden ocurrir cambios en cada uno
de ellos: el péndulo se mueve de un lado a otro, los planetas completan sus órbitas; en el Sol ocurren explosiones al igual que en las estrellas que forman una galaxia. Sin embargo, para cada uno de estos sistemas existe
una cantidad cuyo valor no cambia: la energía.
Comenten:
1. Expliquen con sus palabras el Principio de Conservación de la Energía.
2. Cuándo frotas tus manos se calientan ¿estas creando energía en forma de calor?
Explica.
3. ¿Cuáles de las formas de energía que aparecen en la Tabla 1. Algunas fuentes y
formas de energía se pueden percibir con los sentidos?

155

El texto introduce el principio de
conservación de la energía, y la noción de
energía como la capacidad de un sistema
físico para cambiar o producir cambios en su
alrededor.
2 Recuerde que, las actividades
relacionadas con los textos incluidos en las
secuencias tienen la finalidad de construir
colectivamente sus significados; en lugar de
utilizar éstas para verificar la comprensión
de lectura, se busca construir colectivamente
los significados. Usted puede iniciar un
intercambio de ideas al respecto.

Comenten:
1. RL Por ejemplo: Que siempre hay la
misma cantidad de energía, que se
transforma de una forma a otra pero no
puede crearse de la nada ni destruirse.
2. RM No, esa energía estaba presente en
otra forma: energía mecánica, y no fue
que se creara de repente. A su vez la
energía mecánica provino de la
transformación de la energía química de
los alimentos.
3. Se recomienda preguntar si la energía
positiva o universal pueden percibirse con
los sentidos y cómo lo harían. RM. Por
ejemplo: La luz la podemos ver, la energía
mecánica del aire o del agua la podemos
sentir igual que el calor.

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Lo que aprendimos

secuencia 10

Lo que aprendimos

Resuelvo el problema
Resuelve el problema en tu cuaderno.
Para ello menciona:
Se recomienda evaluar la capacidad de los alumnos
para identificar algunas formas de energía y sus
transformaciones y que le den un uso adecuado
en un contexto científico a la palabra energía.
También puede observar la actitud de los alumnos
ante la elección de energías menos contaminantes.
Tome en cuenta que en cualquier región hay una
fuente universal de energía, que es el Sol, así que
los alumnos pueden sugerir el empleo de paneles
solares para satisfacer las necesidades de la
escuela. Si hubiera otras fuentes de energía, como
un río, los alumnos podrían sugerir construir una
presa hidroeléctrica. También se les puede ocurrir
construir una planta nuclear. Pida a los alumnos
que expliquen todas las transformaciones de
energía que se llevarían a cabo, hasta el momento
en el que la utilicen en la escuela. Recuerde que la
respuesta al problema se encuentra al inicio de la
secuencia.
3 Cuando los alumnos terminen de responder
de manera individual, se recomienda que
intercambien opiniones con el resto del grupo. Pida
la participación de dos o tres alumnos, dando la
palabra a los que levantan la mano y a otros que
no. Pueden comentar qué tan “amigables” con el
ambiente son las fuentes de energía que cada quien
eligió.

Resuelvo el problema
“Identifica cuáles son las formas de energía que se usan en tu escuela. ¿Qué fuentes de
energía utilizarías para satisfacer las necesidades actuales y por qué?”.
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello menciona:
1. ¿Cuántas formas de energía conoces? ¿Cuáles son?
2. Enlista las formas de energía que más se utilizan en tu escuela.
3. Escribe tres fuentes de energía adecuadas para tu escuela; toma en cuenta las condiciones que la rodean.
4. ¿Cuáles serían las transformaciones que se llevarían a cabo para obtener y utilizar esa
energía en tu escuela?

Para recapitular el
contenido de la
secuencia consulten el
programa: Aprovechemos
la energía en la
programación de la red
satelital edusat.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Describe las transformaciones de energía que ocurren en tu organismo. Para ello:
1. Cuenta el número de:
a) Pulsaciones que percibes en la muñeca de tu mano cada 10 segundos.
b) Respiraciones que tienes en 10 segundos.
2. Sal del salón y Corre tres vueltas alrededor de la cancha o del patio de la escuela y
regresa a tu lugar.
3. Escribe en tu cuaderno:
a) ¿Cuántas pulsaciones y respiraciones tienes ahora cada 10 segundos?
b) ¿Por qué crees que el pulso aumenta?
c) ¿De dónde obtuviste la energía necesaria para correr?

1. RM Conozco ocho formas de energía: química,
eléctrica, cinética, potencial, nuclear, luz, calor y
sonido.
2. RL Por ejemplo: La electricidad que se utiliza
para iluminar los salones. El calor necesario
para calentar y cocinar los alimentos en la
cooperativa.
3. RL Por ejemplo: Como en la comunidad siempre
está muy soleado, yo instalaría unos paneles
solares para transformar la luz en energía
eléctrica; aprovecharía la energía mecánica del
viento y construiría unos molinos para
transformar esa energía en eléctrica.
4. RL Por ejemplo: Una presa hidroeléctrica
transforma la energía mecánica del agua en
energía eléctrica, que en la escuela se
transforma en luz y calor cuando prendemos el
foco del salón; también se puede transformar en
sonido si prendemos la televisión.

formas
energía, las
ido
bre qué es la
bre lo aprend
¿Existe
secuencia so hay en tu comunidad.
Reflexión so
la
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Revisa lo qu anifiesta y las fuentes
a?
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m
en las que se lo que pensabas y lo qu
tre
diferencia en

d) ¿Tuviste alguna sensación de calor que no tenías antes de correr?
e) ¿Qué transformaciones de energía se llevaron a cabo mientras corrías?
f) Explica de qué manera se cumplió el Principio de Transformación de la Energía en
tu cuerpo.

156

Reflexión sobre lo aprendido
Después de realizar la actividad de manera individual,
puede organizar un diálogo grupal, en el que
intercambien sus opiniones sobre si hubo cambios en
sus conocimientos y las razones de ello. RL

El video permite reconocer las formas de
energía y su transformación, así como fuentes
alternativas de generación de energía.

4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar
con sus alumnos los conocimientos construidos a lo
largo de la secuencia. El recurso tecnológico integra
el contenido de la secuencia.
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Esta actividad de evaluación puede resultar
atractiva para los estudiantes. Lo importante es que,
cuando corran, pongan atención a las
transformaciones de energía; las más obvias son la
transformación de la energía química en energía
mecánica y la generación de calor.
218

3 Después que los alumnos hayan contestado
de manera individual, puede pedirles que
intercambien sus respuestas con el grupo. También
puede preguntar a los estudiantes:
a) ¿Qué reacción tiene el cuerpo ante el calor? La
respuesta es que comienzan a sudar.
b) ¿Por qué?, ¿para qué sirve sudar? Porque de está
manera el cuerpo se enfría de nuevo.
Describe las transformaciones de energía
que ocurren en tu organismo. Para ello:
4. a) RL Por ejemplo: Diez pulsaciones y ocho
respiraciones.

b) RM De la energía química de los alimentos
que comí.

c) RL Por ejemplo: Sí, después de correr un
momento comencé a sentir más calor.

d) RM La energía química de los alimentos se
transformó en calor y en energía mecánica.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Ahora opino que…
Esta actividad tiene como propósito valorar la
importancia de explotar energías alternativas al
petróleo y menos contaminantes que este.
Alrededor de la industria petrolera existen muchos
intereses internacionales. Esto ha ocasionado
indirectamente guerras como la del Golfo Pérsico.
Países poderosos como los Estados Unidos buscan
asegurar sus reservas de este material sin importar
las consecuencias.

Ahora opino que…
Guerras como la del Golfo Pérsico, que se desarrolló
hace unos años, han estado relacionadas con el
petróleo. Algunos países buscan aumentar sus
reservas de este recurso ya que es una fuente
muy importante de energía. Si tuvieran que
elegir entre las siguientes dos opciones, ¿cuál
escogerían?
a) Buscar más lugares donde extraer petróleo.
b) Desarrollar tecnologías para explotar otras
fuentes de energía.

3 Se le sugiere realizar, al final de la actividad,
un intercambio de opiniones grupal sobre el tema.

• Escriban sus argumentos en el cuaderno.

Lo que podría hacer hoy…

• Escriban sus argumentos en el cuaderno.
Se espera que los estudiantes se inclinen por la
segunda opción: Desarrollar tecnologías para
explotar otras fuentes de energía. Las razones
que ellos expongan podrían estar relacionadas
con lo que se explicó a lo largo de la secuencia:
la quema de petróleo en grandes cantidades
contamina la atmósfera, se producen gases que
contribuyen al calentamiento global. Por otro
lado, hay que considerar que llegará un día en el
que el petróleo se acabe, así que es importante
desarrollar desde ahora tecnología que permita
aprovechar al máximo otras energías. Un ejemplo
que puede comentar con los estudiantes es el
caso de Brasil, en donde los coches funcionan
con etanol, un combustible que se extrae de la
caña de azúcar. En otros paises como el nuestro
se obtiene etanol de gramíneas como el trigo y el
maíz. RL

Haz las siguientes actividades en tu casa:
1. Identifica todas las formas en que se consume energía en tu casa.
2. Cuantifica la cantidad de energía que se consume en un mes. Emplea para
ello:
a) El recibo de la luz.
b) La cantidad de gas utilizado.
c) La cantidad de otros combustibles usados, como la leña.
3. Contesta: ¿Qué medidas puedes poner en marcha en tu casa para ahorrar
energía?
4. Realiza estas medidas en tu casa durante dos meses y observa los resultados, a partir
del nuevo consumo registrado.

Para saber más…
1. Diccionario de física. (2004). Madrid: Oxford-Complutense.

1. Comisión Nacional para el Ahorro de Energía. 10 de enero de 2006. Desde el hogar.
22 de febrero de 2006.
http://www.conae.gob.mx/wb/CONAE/CONA_9_desde_el_hogar
2. Greenpeace. Renovables 2005. 22 de febrero de 2007.
http://energia.greenpeace.es/
3. Tonda, Juan. El oro solar y otras fuentes de energía. ILCE. 22 de febrero de 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/119/htm/orosolar.htm

Lo que podría hacer hoy…

157

Para saber más…
2. En esta página pueden consultarse diferentes
medidas de ahorro de energía e información
sobre energías renovables y calentamiento
global.
3. Este vínculo proporciona información sobre las
diferentes energías renovables y cómo
utilizarlas.
4. Este vínculo permite conocer más sobre la
energía solar.

6. Cuando empiece a hervir el agua, la leche o
cualquier otro alimento líquido, hay que bajar
la intensidad del fuego. No por hervir más el
agua se cocerán más rápido los alimentos, sino
que se consumirá el agua contenida en los
mismos y habrá un desperdicio de combustible.
7. Siempre que sea posible, utilizar la olla de
presión. Los alimentos se cuecen más rápido en
ella y se ahorra gas.
8. Sacar con anticipación del congelador los
alimentos que se van a preparar. Así evitará
consumir más energía para descongelarlos.
Haz las siguientes actividades en tu casa:
4. Comente con los estudiantes qué medidas están
aplicando en sus casas, cuál es la actitud que
toman los diferentes miembros de la familia,
por qué les parece importante cuidar la energía.
De esta manera, los alumnos estarán más
involucrados además, escuchar las experiencias
de los demás puede serles útil. RL

Esta actividad tiene como propósito observar el
consumo de energía que realizan los estudiantes en
sus casas y las maneras en las que puede reducirse.
Para realizar esta actividad es necesario darle seguimiento por algunas semanas; sin embargo, resulta
interesante e importante ya que los alumnos
pueden compartir sus conocimientos son la
comunidad.
Usted puede dar algunas recomendaciones para
ahorrar energía:
1. Apagar los aparatos eléctricos cuando no se
utilicen.
2. No conectar varios aparatos en un mismo
contacto, ya que esto produce sobrecarga en la
instalación y peligro de sobrecalentamiento;
también provoca una operación deficiente,
posibles interrupciones, cortocircuitos y daños a
largo plazo.
3. Pintar con colores claros las paredes de su
hogar hace que la luz se refleje y estén más
iluminadas.
4. Dejar bien cerrada la puerta del refrigerador,
porque trabaja con más eficiencia cuando se
abre lo menos posible. Hay que tomar las
decisiones antes de abrirlo, y cerrarlo de
inmediato para evitar que entre el aire caliente
y salga el frío.
5. No introducir alimentos calientes en el
refrigerador.
L i b r o p a ra el maestro

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s e c u e ncia 11

¿Quién inventó la montaña rusa?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se estudia el Principio de conservación de la energía mecánica, así como las expresiones algebraicas de energía cinética y
energía potencial; de esta manera los alumnos podrán apreciar la utilidad del concepto de energía para explicar diversos movimientos.
Desde la perspectiva de la Naturaleza de la Ciencia se explica la forma en la que las personas dedicadas a las ciencias simplifican diversos
hechos o fenómenos naturales para su estudio y se resalta la importancia de la imaginación en el trabajo científico.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de
la secuencia

1

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Presentar los orígenes del juego conocido como montaña rusa y
mencionar su relación con la energía.

Actividad de desarrollo

UNO
Identificar la influencia de la masa y la altura en la cantidad de
energía que tiene un objeto antes de dejarlo caer.
Tabla de resultados.

Texto de información inicial

Analizar las transformaciones de energía potencial en energía
cinética cuando una piedra cae.

Actividad de desarrollo

DOS
Analizar las transformaciones de energía potencial y cinética en
una montaña rusa. Gráfica y cuestionario.

Texto de formalización

Presentar una formulación matemática de las energías potencial y
cinética.

2

3

Materiales necesarios o
trabajo en casa
Energía mecánica
Por equipo: Tres barras de plastilina,
esfera de unicel que quepa en la
palma de la mano, cinta métrica o
metro, piedra de tamaño similar al de
la esfera de unicel.

Montaña rusa

Resuelvo el problema
Actividades de evaluación

¿Para que me sirve lo que aprendí?
Lo que podría hacer hoy…

L i b r o p a ra el maestro

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Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 11

¿Quién inventó
la montaña rusa?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesión 1

Para empezar
Lee el texto.

Texto introductorio

• Antes de la lectura contesta: ¿Por qué crees que el juego mecánico de las ferias se
llama “montaña rusa”?

La joven emperatriz de Rusia Catalina II la Grande, como todos los
niños, jugaba a deslizarse colina abajo sobre la nieve, subida en un
trineo. Así pasaba el invierno, arrojándose una y otra vez cuesta abajo
en la montaña. Catalina era muy feliz hasta que la nieve se derretía y
no podía deslizarse más desde las colinas. Un día se le ocurrió una
gran idea:
— ¡Póngale ruedas a una tabla! —, ordenó.
Dicho y hecho, Catalina pudo desplazarse cuesta abajo en su
flamante carrito durante todo el verano. Así se originó el juego que
se ha llegado a conocer con el nombre de “montaña rusa” y que es
además un excelente ejemplo de transformaciones de energía.

Catalina II La Grande
(1729- 1796).

S esión 1
Para empezar
5 Antes de iniciar la sesión, mencione a
sus alumnos que estudiarán más a fondo
una de las formas en las que se manifiesta la
energía: la energía mecánica. Identificarán
las variables que determinan la energía que
tiene un objeto que se deja caer.

Este juego funciona de forma muy parecida
a las resbaladillas y los toboganes, con los que
nos hemos divertido desde niños. En todos
ellos ocurren las mismas transformaciones de
energía.

La montaña rusa: un juego de la realeza que en pocos años se hizo popular
alrededor del mundo.

Ahora conoces las formas en las que se manifiesta la energía y algunas de sus
transformaciones. En esta secuencia estudiarás la energía mecánica y su relación con el
movimiento. Valorarás la importancia de la imaginación en la actividad científica.

Texto introductorio

El texto muestra la historia de Catalina la
Grande y su relación con este popular juego
mecánico.
El objetivo de este texto es contextualizar el
problema y algunas de las actividades de la
secuencia que giran en torno a las
transformaciones de energía mecánica que
se llevan a cabo en una montaña rusa. Se
pretende crear un ambiente lúdico que
motive e interese a los estudiantes, para esto
la secuencia inicia comentado por qué estos
juegos reciben el nombre de montaña rusa.

158

Comente con sus estudiantes qué
actividades recuerdan de la secuencia
anterior en las que estuviera presente la
energía mecánica; por ejemplo, el
movimiento de las mandíbulas cuando
masticamos, de las aspas de una licuadora,
de las manos al frotarlas, etcétera. De esta
manera podrán establecer una relación entre
el movimiento y la energía mecánica.

1 Para involucrar a los alumnos, pídales
que comenten acerca de los juegos
mecánicos a los que se han subido alguna
vez en las ferias y cómo creen que
funcionan. Después de la lectura, puede
preguntarles qué transformaciones de
energía se llevan a cabo en una montaña
rusa.

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CIENCIAS

II

Consideremos lo siguiente…

Consideremos lo siguiente…
A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido
durante esta secuencia.

Vas a construir una resbaladilla o tobogán y te presentan dos diseños diferentes. Para
entusiasmar más a los usuarios, decide en cuál de ellos crees que las personas alcancen
una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu decisión.

Recuerde no pedir a los alumnos la
respuesta al problema en este momento;
deje que imaginen posibles soluciones. La
solución que damos a usted le permite guiar
adecuadamente a los alumnos durante las
actividades.
Solución al problema: RM En una
resbaladilla la energía potencial que tiene
una persona en la cima, se transforma en
energía cinética cuando comienza a
descender. Mientras más energía potencial
tenga inicialmente, mayor será su energía
cinética al final; por lo tanto, mayor será la
rapidez que alcance al bajar. En el segundo
diseño la persona comienza a una altura
mayor por lo que tiene más energía
potencial y la rapidez final será mayor.

Diferentes diseños posibles de una resbaladilla.

Lo que pienso del problema
Lo que pienso del problema

Es importante considerar que las preguntas
no tienen siempre una respuesta única.
Hasta ahora solamente se ha manejado con
los estudiantes el concepto de energía
mecánica sin dividirlo en energía cinética y
potencial, así que se espera que las
respuestas en esta sección sean en términos
de la energía mecánica.

Contesta en tu cuaderno:
1. ¿Qué formas de energía están presentes cuando una persona se desliza por una
resbaladilla?
2. ¿En cuál de los diseños de resbaladilla una persona alcanza mayor rapidez, cuando se
desliza hacia abajo? ¿Por qué?

Manos a la obra
Actividad UNO
Identifiquen los factores de los que depende la energía potencial.
• Realicen la práctica.

Contesta en tu cuaderno:

1. Antes de realizar la práctica, contesten en su cuaderno:
a) ¿Se podrá abrir un coco al soltar, desde una altura de 30 cm, una piedra sobre él?
Expliquen su respuesta.
159

Identifiquen los factores de los que
depende la energía que tiene un objeto.
• Realicen la práctica.
1. El propósito de esta pregunta es que los
estudiantes comiencen a relacionar la
altura con la energía potencial. RM No,
porque la altura desde que se deja caer
es muy pequeña, al menos que la piedra
sea muy grande.

Manos a la obra
Actividad UNO
El propósito de esta actividad es que los
estudiantes, mediante un experimento,
relacionen la energía que tiene un objeto
que se deja caer con la masa y con la altura
del cuerpo. De esta manera, podrán entender
más fácilmente la expresión matemática que
describe a esta forma de energía.
1 Al escoger los equipos de trabajo es
importante que los alumnos tengan
diferentes niveles de destrezas y
conocimientos.

3 Después de responder las preguntas de
manera individual es recomendable que
comenten sus respuestas con el resto del
grupo.

1. Los alumnos podrían identificar que la
superficie de la resbaladilla se calienta,
lo mismo que las piernas de la persona,
así que hay energía en forma de calor y
también se produce sonido que es otra
forma de energía sin embargo, la
respuesta esperada es energía mecánica.
RL Por ejemplo: Energía calorífica,
energía mecánica.
2. RL Por ejemplo: En el segundo, porque la
altura inicial es mayor. O en el primero,
porque la bajada es más pronunciada.

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b) Es posible que los estudiantes relacionen
algunos de estos factores con la energía
potencial, aunque no sea correcto. El
ejemplo más claro probablemente sea el
tamaño, ya que intuitivamente se puede
pensar que un objeto más grande que
otro tiene más masa y esto no siempre es
cierto. En esta pregunta deje que los
estudiantes respondan lo que crean, ya
que al final de la actividad sus respuestas
se recuperarán y contrastarán con lo que
hayan aprendido. RM La masa de la
piedra y la altura desde la cuál se deja
caer.

secuencia 11
b) De los siguientes factores, ¿cuáles están relacionados con la energía necesaria
para partir el coco?:
La forma de la piedra.

La altura desde la cuál se suelta la piedra.

La masa de la piedra.

El tamaño de la piedra.
1. Material
a) Tres barras de plastilina.
b) Esfera de unicel que quepa en la palma de la mano.
c) Cinta métrica o metro.
d) Piedra de tamaño similar al de la esfera de unicel.
e) Bola de plastilina de tamaño similar a la piedra.
2. Procedimiento
• Elaboren con la plastilina seis figuras iguales que tengan el mismo tamaño que la
esfera de unicel. Pueden ser esferas o muñecos sencillos.

Experiencia A: Misma altura y diferente masa
a) Coloquen tres de las figuras en el piso.
b) Dejen caer un objeto diferente sobre cada una de las figuras, desde una altura
de un metro:
i. Esfera de unicel.
ii. Bola de plastilina.
iii. Piedra

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CIENCIAS

II

4. Análisis de resultados

Experiencia B: Misma masa y diferente altura

Experiencia A: Misma altura y diferente masa

a) Coloquen tres de las figuras en el piso.

a) RM Aumenta.

b) Dejen caer la piedra sobre cada una de las figuras
desde una altura de:

b) RM Cuando la altura es mayor.

i. 10 cm
ii. 50 cm

Experiencia B: Misma masa y diferente altura

iii. 100 cm
3. Resultados

a) RM Aumenta. Por eso, al soltar la piedra
desde una altura mayor, se deforma más
la figura de plastilina.

• Anoten sus resultados en una tabla como la que se
muestra:
Experiencia A: Misma altura y diferente masa
Material

b) RM Cuando la altura es mayor.

Deformación de la figura

Unicel (masa menor)
Bola de plastilina
Piedra (masa mayor)

c) RM Cuando la altura es mayor.

RM Poca deformación
RM Deformación media
RM Mayor deformación

Experiencia B: Misma masa y diferente altura
Altura
10 cm
50 cm
100 cm

Deformación de la figura

RM Poca deformación
RM Deformación media
RM Mayor deformación

4. Análisis de resultados
• Respondan en sus cuadernos:

Experiencia A: Misma altura y diferente masa
a) Si la masa aumenta, ¿qué pasa con la energía potencial del objeto que dejan
caer? ¿Aumenta o disminuye?
b) La energía potencial que tiene el objeto que dejan caer se transfiere a la figura
de plastilina y la deforma. ¿En qué caso la figura quedó más destruida?

Experiencia B: Misma masa y diferente altura
a) Si la altura aumenta, ¿qué pasa con la energía potencial del objeto que dejan
caer? Expliquen.
b) La energía potencial que tiene el objeto que dejan caer se transfiere a la figura
de plastilina y la deforma. ¿En qué caso la figura quedó más destruida?
c) ¿En qué caso es mayor la energía potencial que tiene el objeto que dejan caer?
161

L i b r o p a ra el maestro

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Intercambien sus opiniones sobre:

secuencia 11
5. Comunicación

1. RM Al aumentar la masa que tiene el objeto
y la altura de la que se deja caer, aumenta
su energía. Esto se puede observar porque
la figura de plastilina a la que golpea queda
más destruida.

• Elaboren un reporte de la práctica en su cuaderno.
intercambien sus opiniones sobre:
1. ¿Cómo influyen la masa y la altura en la cantidad de energía potencial que tiene
el objeto que dejan caer?
2. Canek pesa 50 kg y Rodrigo pesa 40 kg. Ambos están subidos en una roca. ¿Cuál
de los dos posee mayor energía potencial? ¿Por qué?

2. RM Ambos están a la misma altura, pero
Canek tiene más energía potencial porque
su masa es mayor que la de Rodrigo.

endido
ad: ¿cuáles están
Reflexión sobre lo apr
principio de la activid
r ? ¿Por qué?
se mencionaron al
cae
que
s
deja
tore
se
fac
que
los
eto
obj
1. De
energía que tiene un
relacionados con la

Reflexión sobre lo aprendido

ra.
a) La forma de la pied
l se suelta la piedra.
cua
la
de
des
ra
altu
b) La
ra.
c) La masa de la pied
piedra.
d) El tamaño de la
actividad?
pués de realizar la
tus respuestas des
s
ron
bia
cam
qué
2. ¿En
sona podría tener má
per
una
a
dill
ala
ños posibles de la resb uerda que tu respuesta te servirá
Rec
3. ¿En cuál de los dise
o?
inicio del recorrid
energía potencial al
blema.
para resolver el pro

5 La figura puede utilizarse para reforzar
los conocimientos adquiridos. Comente con
sus estudiantes en cuál de las dos
resbaladillas la persona que la use tendrá
una mayor energía y deje un tiempo para
que argumenten sus respuestas. Se espera
que noten que la persona que es más pesada
y está a una altura mayor, tiene mayor
energía.

1. Se recomienda que los alumnos opinen y
argumenten sus respuestas. El tamaño en
principio parece estar muy relacionado
con la masa; sin embargo, en el
experimento la piedra y la esfera de
unicel tienen tamaños similares,
precisamente para hacer notar a los
alumnos que la variable que realmente
influye es la masa. Si el material es el
mismo, a un tamaño mayor también
corresponde una masa mayor, pero esto
es un caso particular. Si los estudiantes
tienen dudas al respecto de la influencia
de alguna otra variable se puede hacer el
experimento. RM La masa y la altura.
2. RL Por ejemplo: Al principio pensaba que
el tamaño determinaba la cantidad de
energía; ahora sé que más bien depende
de la masa, porque en el experimento la
esfera de unicel y la piedra tienen el
mismo tamaño, pero la piedra tiene más
energía.
3. RM El que está a mayor altura, porque la
energía depende de la altura.

226

20 m

10 m

162

Para cerrar la sesión, se recomienda
realizar la Reflexión sobre lo aprendido de
manera grupal. Para evaluar la sesión se
puede pedir que contesten de manera
individual cualquiera de las preguntas de la
sección de Análisis de resultados o del
intercambio de opiniones grupal de la
práctica anterior.

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CIENCIAS

II

Actividad DOS

SESIÓN 2
5 Antes de iniciar la sesión, mencione
a sus alumnos que aprenderán cómo se
llama la energía que estudiaron en la sesión
anterior. Analizarán las transformaciones de
energía potencial y cinética que se llevan
acabo en una montaña rusa.

SESIÓN 2

Energía mecánica
Lean el texto. Pongan atención a las transformaciones de energía que se describen.
Texto de información inicial

¿Cómo partir un coco?
Al estar a cierta altura del piso, o del punto de referencia, un objeto tiene un tipo de energía llamado

energía potencial. Como pudiste observar en el experimento, esta energía es directamente proporcional a la
altura a la que se encuentra el objeto y a su masa.
Debido a la acción de la fuerza de la gravedad de la Tierra, cuando soltamos un objeto, este comienza a
caer. Al llegar al piso, alcanza la máxima rapidez y toda su energía potencial original se transformó en otro
tipo de energía conocida como cinética, que está relacionada con la rapidez del objeto.
Una de las transformaciones de energía más comunes que ocurren a nuestro alrededor es la que pasa de
energía potencial gravitacional a energía cinética. Esto es lo que ocurre cuando te subes a una resbaladilla,
cuando dejas caer un balón, o brincas desde la rama de un árbol al suelo, por mencionar algunos ejemplos.
Esta transformación de energía potencial en energía cinética puede utilizarse por ejemplo, para partir un
coco arrojando una piedra desde cierta altura.

100
90
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70
60
50
40
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Ep

Ep

Ec

Ec

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40
30
20
10
0

El video explora distintas formas de
generación de energía.
4 Puede aprovechar el recurso para
reflexionar sobre aquellas fuentes de energía
que existan en su comunidad.

El recurso tecnológico fortalece la
información del texto.

Ep

Texto de información inicial

Ec

El texto explica las transformaciones de
energía potencial a cinética que ocurren
cuando cae una piedra; Puede utilizar este
momento de la secuencia para recordar el
Principio de conservación de la energía, y
que un caso particular del mismo es cuando
se conserve la energía mecánica.
Ep

Ec

2 Invite a los alumnos a leer con
cuidado las diferentes gráficas, tablas e
imágenes que se presentan en el texto, para
que observen cómo cuando la energía
cinética aumenta entonces la energía
potencial disminuye.

Cuando un objeto cae, su energía potencial disminuye. Al mismo tiempo, la energía cinética o de
movimiento aumenta. La suma de ambas es la energía mecánica que se conserva cuando no hay fricción.

163

L i b r o p a ra el maestro

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227

6/19/07 5:55:10 PM

Realicen lo que se les pide:

secuencia 11
Realicen lo que se les pide:

El objetivo se esta sección es que los
estudiantes recuperen la información del
texto anterior observando cómo se conserva
la energía mecánica, es decir, que la suma de
energía potencial y cinética siempre es la
misma para cada punto del recorrido de la
piedra al coco.
5 Los estudiantes deben calcar, recortar
y agrupar las gráficas de energía que se
muestran en la imagen para observar que en
cada punto del recorrido la altura de estas
barras es la misma.

Comenten:
1. RM Sí, la suma de la energía potencial y
energía cinética de un objeto siempre es
la misma en cualquier punto de su
recorrido. Al agrupar las barras de energía
la altura siempre es la misma.
2. Las preguntas anteriores están orientadas
a que los alumnos elaboren
generalizaciones propias sobre el
principio de conservación. Guíe a sus
estudiantes para que puedan expresar
esto de manera matemática. Algunas
preguntas pueden ayudarle a iniciar el
intercambio de ideas como: ¿qué
operación matemática es equivalente a
agrupar las barras? (sumar), ¿qué es lo
que se está sumando? (la energía
potencial y la energía cinética), ¿a qué es
igual esta suma?, (aquí lo importante es
que la suma es siempre la misma, es decir
que es constante, por eso la energía
potencial se suele representar con la letra
“C”). RM Ec + Ep = C

Sabías que…
En esta sección se introducen las unidades
en las que se mide la energía, una de las
cuales es la caloría con la que los
estudiantes probablemente están más
identificados. Puede preguntarles si
reconocen esa unidad y en dónde la han
visto. Se hace una comparación entre la
energía potencial de un niño en un árbol y la
de 5g de azúcar. Para enlazar con la
secuencia anterior puede preguntar qué
forma de energía está presente en los
alimentos.

228

1. Calquen, con un papel albanene o similar, las barras de energía potencial y cinética
que aparecen en la figura anterior para cada uno de los puntos del recorrido de
la piedra.
2. Iluminen todas las barras de la energía potencial de un color y las de la energía
cinética de otro.
3. Marquen cada barra con el número de la figura a la que pertenecen, para
no revolverlos.
4. Recorten las barras de la energía.
5. Agrupen las barras por número.
comenten:
1. La suma de energía potencial y cinética ¿es la misma en cada punto del recorrido?
• Para ello utilicen las barras de energía potencial y cinética que calcaron en papel.
2. La forma de expresar la conservación de la energía mecánica en una ecuación.

Sabías que…
En física y en el Sistema Internacional de Unidades se emplea joule (J) para medir la energía. Esta unidad se
obtiene al multiplicar las unidades de fuerza, llamadas Newton, por las de distancia, metros. La fórmula para
definir el joule es la siguiente:
J=Nxm
Donde N representa a los Newton y m a los metros.
Por lo tanto, las unidades que definen al joule son las siguientes:
m2, kg, s-2
La energía potencial del niño en el árbol (980 J) equivale a 234.22 calorías, que más o menos son las calorías que
proporcionan 5 g de azúcar. Las calorías son una unidad que puedes encontrar en los empaques de los alimentos,
e indican la energía que te aportan al comerlos.

Actividad DOS
Montaña rusa
analicen las transformaciones de energía potencial
y cinética en una montaña rusa. Para ello:
1. Observen el siguiente esquema:
v= 0 m/s
Ec= 0 J

20 m
Ep= 39200 J

v= 14 m/s
Ec= 19600 J
v= 17.76 m/s
Ec= 39200 J

10 m
Ep= 19600 J
3m

Ep= 5880 J

Energía mecánica en una montaña rusa.

v= 19.79 m/s
Ep= ?
Ec= 39200 J

164

Actividad DOS
El interactivo permite la simulación de
las transformaciones de energía potencial a
cinética en una montaña rusa.
Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.
Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.

El propósito de esta actividad es que los
estudiantes analicen las transformaciones de
energía mecánica que ocurren en una montaña
rusa, utilizando un ejemplo numérico e
interpretando los esquemas e ilustraciones que se
presentan. Es importante que observen que la
energía mecánica total se conserva. Comente con
sus alumnos que es un caso ideal en que se está
suponiendo que no existe disipación de energía en
forma de calor o sonido.

5 Se recomienda desplegar en las paredes
del aula las expresiones matemáticas de la energía
potencial, cinética y mecánica, ya que pueden ser
de utilidad para los estudiantes.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:55:17 PM

CIENCIAS

II

2. Marquen en el esquema:
a) Guíe a los estudiantes a que observen que la
masa del carro es siempre la misma, así que la
energía potencial va a estar determinada por
la altura. Pase al pizarrón a algunos alumnos
para que dibujen los puntos, y que el grupo
comente si está de acuerdo y por qué. Si no
están de acuerdo, que otro compañero pase a
dibujar su propuesta y que nuevamente
comenten. RM Tres puntos cualesquiera que
estén a la misma altura.

2. Marquen en el esquema:
a) Tres puntos en los que la energía potencial sea la misma.
b) La altura a la que llegaría el carro al final del recorrido.
3. Con base en el esquema completen la siguiente tabla:

Altura h (m)

Energía potencial
Energía cinética
Rapidez v ( m )
s
Ep (J)
Ec (J)

Energía total

E ( J ) = E p+ E c

Punto A

20

39,200

0

0

Punto B

RM 10

19,600

14

19,600

RM 39,200

Punto C

Punto D

5,880

RM

39,200

RM 5,880

RM 17.66

33,320

RM 39,200

RM 5,880

RM 19.79

39,200

RM 39,200

b) La idea central es que la energía mecánica se
conserva, de potencial se transforma en
cinética y, al final del recorrido, en la última
subida, la energía cinética se transforma de
nuevo en potencial. Pero es importante
recordar que en cualquier punto del recorrido
la energía mecánica es la misma, así que
cuando el carro alcanza la altura máxima tiene
únicamente energía potencial, igual que al
inicio, así que la altura debe ser la misma. El
carro no puede crear energía de la nada para
llegar a un punto más alto, en el que la
energía mecánica fuera mayor de la que tiene
inicialmente. Puede aprovechar esta pregunta
para el intercambio de ideas y los estudiantes
pueden tener diferentes respuestas. Le
sugerimos revisar las pistas que se dan al
inicio del libro del maestro. RM La misma
altura de la que parte inicialmente.

4. Contesten:
a) ¿En qué punto la energía cinética es mayor?
b) ¿En qué punto la rapidez es mayor?
c) ¿Cuánto vale la energía potencial en ese punto?
Elaboren en el pizarrón una gráfica de la energía mecánica. Para ello:
1. Utilicen un color para cada forma de energía.
2. Dibujen primero la barra de energía potencial para el punto A.
3. Representen la barra de energía cinética para el mismo punto encima de la barra
anterior.
4. Repitan los pasos 2 y 3 para los puntos B, C y D.
5. Contesten:
a) Cuando el carro va bajando:
i. ¿La energía potencial aumenta o disminuye? ¿Por qué?

3. Con base en el esquema completen la
siguiente tabla:

ii. ¿Cómo cambia la energía cinética? ¿Por qué?
b) Describan la transformación de energía que ocurre cuando el carro sube
nuevamente.

RM En la tabla

c) ¿Se conserva la energía mecánica total en la montaña rusa? Expliquen

4. Contesten:
165

a) i. RM Al disminuir la altura disminuye la
energía potencial que se va transformando en
cinética; por lo tanto la energía cinética y la
velocidad aumentan.
ii. RM La energía cinética aumenta porque el
carro, al bajar, disminuye su energía
potencial que se transforma en cinética.
b) RM La energía cinética se transforma de nuevo
en potencial. El carro va disminuyendo su
rapidez y ganando altura.
c) Esta última pregunta es muy importante. Si los
estudiantes no llegaron por sí solos a la
respuesta, se sugiere que los guíe en la
discusión grupal preguntando qué pasa con la
suma de las energías potencial y cinética,
¿cambia o es siempre igual? RM Sí, porque la
energía total en cualquier punto es siempre la
misma. Si la potencial disminuye, entonces la
cinética aumenta, pero la suma de ambas es
siempre la misma.

a) RM En el punto D.
b) Se recomienda hacer énfasis en este aspecto
con los estudiantes para hacer evidente la
relación entre la energía cinética y la rapidez.
RM En el punto D.
c) Recuerde a los alumnos que la energía
mecánica total se conserva, así que cuando la
energía cinética aumenta la potencial
disminuye, ya que se transformó en cinética.
RM Es cero.
Elaboren en el pizarrón una gráfica de la
energía mecánica. Para ello:

3 Se recomienda recordar con los estudiantes
las gráficas de barras que se mencionan en el
texto de formalización de la Secuencia 5: ¿Dónde
están los alpinistas? Fomente el análisis y guíe a
los estudiantes con preguntas que los hagan
pensar, de manera que ellos mismos construyan
poco a poco el conocimiento. Es útil pedir la
participación de dos o tres alumnos, dando la
palabra a los que levantan la mano y a otros que no.

L i b r o p a ra el maestro

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6/19/07 5:55:18 PM

Reflexión sobre lo aprendido
Al llegar a este punto, los estudiantes ya han
analizado bastante las transformaciones de
energía potencial y cinética, por una parte, y la
relación de la energía cinética con la rapidez,
por otra. De tal manera, se espera que no
tengan problemas para responder.(3) Puede
generar un debate entre sus alumnos,
ayudándoles en la recuperación de
conocimientos. RM Mientras más energía
potencial tenga la persona al inicio, más energía
hay disponible para transformarse en cinética,
por lo que puede alcanzar mayor rapidez.

secuencia 11
que
ido
ial y cinética
bre lo aprend
ergía potenc sponde: ¿Qué
Reflexión so
iones de en
re
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re
en
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la
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cuer
persona? Re
SESIÓN 3

Para terminar
Lean el texto. Pongan atención en las ecuaciones matemáticas que definen a la
energía cinética.

Texto de formalización

¿Cómo se expresa matemáticamente la energía mecánica?
Para que podamos conocer la energía potencial (Ep) de un cuerpo debemos considerar:
1. La altura a la que se encuentra (que se expresa con la letra (h).

2. Su masa (m).

Para cerrar la sesión, se recomienda
analizar con los estudiantes el movimiento
de un balón lanzado hacia arriba. Pregunte a
los alumnos en qué punto la energía
potencial es máxima (cuando el balón llega
a la altura máxima, justo antes de empezar a
descender de nuevo), y en qué punto la
energía cinética es máxima (cuando cae al
piso), etcétera.

SESIÓN 3
5 Antes de iniciar la sesión, verifique
con los alumnos que no haya confusión
entre la fuerza del peso y la energía
potencial. Pídales que analicen lo que
sucedería si el mismo objeto se dejara caer
desde dos alturas diferentes hacia un
montón de arena o una lámina en el piso. El
hundimiento en la arena y la intensidad del
sonido serían proporcionales a la energía del
impacto, aunque se trata del mismo objeto.
La fuerza del peso no hizo la diferencia.

Hasta ahora se ha estudiado la forma en la
que la energía potencial se relaciona con la
masa de un cuerpo y con la altura a la que
éste se encuentra. También las
transformaciones de energía que se llevan
acabo cuando cae un cuerpo.
Comente con sus estudiantes que en
esta sesión estudiarán las ecuaciones
matemáticas que se utilizan para expresar
la energía potencial y la energía cinética.
Además, valorarán la importancia de la
imaginación en el quehacer científico.
Recuerde a sus alumnos brevemente los
siguientes puntos:
1. ¿Cuál es el problema que están tratando
de resolver?

3. La aceleración con la que el objeto es atraído a la Tierra, esto es, el factor de aceleración de la gravedad de la
Tierra (g).
Por ejemplo, para encontrar la energía potencial de un niño que tiene una masa de 50 kg y está en la rama
de un árbol a 2 m del suelo, debemos multiplicar su masa por la aceleración de la gravedad de la Tierra y por
la altura a la que se encuentra el niño:
m
Ep = (50 kg) × (9.8 2 ) × (2 m) = 980 J
s
Esta multiplicación se expresa en la fórmula matemática para calcular la energía potencial:
Ep = mgh.
Si el niño que está en la rama del árbol salta, a medida que cae, la energía potencial se va transformando
en energía cinética (Ec ),. Esta energía depende de la masa (m) del niño y de la rapidez (v ) con que cae. Para
calcular la energía cinética, tenemos que multiplicar la masa por la rapidez, por la rapidez otra vez, y dividir el
resultado entre dos.
En el ejemplo del niño, si cae con una velocidad de 6.26 m/s, la
energía cinética es:
uella que
aq
m
m
Es
:
ica
50 kg × 6.62 s × 6.26 s
Energía cinét
a su
= 980 J
Ec =
erpo debido
o
m
posee un cu
2
co
a
. Se expres
movimiento 2
1 mv .
Esta multiplicación se expresa en la fórmula matemática para
Ec =
2
cional: Es
calcular la energía cinética:
ncial gravita
Energía pote
cuerpo por
un
e
se
po
Ec = 1 mv2
aquella que
so o del
2
altura del pi
estar a cierta ncia. Se expresa
fere
Observa que la velocidad está al cuadrado, esto es lo mismo que
marco de re
gh
multiplicar la velocidad por la velocidad otra vez: (v ) × (v )= v 2.
como Ep = m
suma de la
La energía mecánica total es la suma de la energía cinética y la
ánica: Es la
la
y
po
er
Energía mec
cu
energía potencial. Esto lo podemos expresar como:
ncial de un
energía pote . Se expresa como
E = Ec + Ep
ica
energía cinét
Si no existen formas en las que se disipe la energía, como el
E = Ec+ Ep
calor y el sonido, entonces la energía mecánica se conserva.
166

Para terminar
Texto de formalización

El propósito del texto es formalizar los
conceptos de energía mecánica, potencial y
cinética, que se utilizaron a lo largo de la
sesión pasada, y expresarlos
matemáticamente.
2 Se recomienda una lectura en voz
alta, ya que constituye una situación
privilegiada para escuchar un texto y
comentarlo sobre la marcha, haciendo
pausas para plantear preguntas o explicar su
significado, en especial se recomienda
analizar con cuidado las expresiones
matemáticas y los ejemplos numéricos.

2. ¿Qué aprendieron en la actividad
anterior?
230

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Calculen lo siguiente con la
información del texto:

Calculen lo siguiente con la información del texto:

m
a) La energía cinética que tiene un caballo que corre a 5 s y pesa 700 kg.
b) La energía potencial de una manzana de 0.5 kg en un árbol a 3 m de altura.

a) RM Ec = (700 kg) × (5 m/s) × (5 m/s)/2 = 17500 J
b) RM Ep = (0.5 kg) × (9.8 m/s2) × (3 m) = 14.25 J

¿Cómo podría saber la rapidez máxima
que alcanza el carro?, lo único que se me ocurre
es que como conozco la fuerza, que es la de
gravedad, puedo encontrar la aceleración del carro
y, si mido el tiempo del recorrido y la distancia
podría encontrar la rapidez.

¿Y no sabes
nada de la
energía?

Sí ¿pero como
me ayuda eso?

La energía es una idea alternativa a la
de la fuerza y que algunas veces simplifica mucho los
problemas. Por ejemplo, encontrar la rapidez máxima que
alcanza el carro de la montaña rusa es muy fácil utilizando el
concepto de energía. En el punto más alto la energía mecánica
es puramente potencial y en el punto más bajo, dónde la
rapidez es máxima, la energía es puramente cinética.
Como la energía mecánica se conserva: Ep = Ec.

Si sustituimos las expresiones
matemáticas de cada una de estas
energías tenemos:
mgh = 1 mv 2
2
Al despejar la rapidez:

v = 2gh .

Entonces, ¡Lo único que
necesito conocer es la
altura de la montaña!

Así es. Recuerda
que en las ciencias
siempre se
busca encontrar
explicaciones
sencillas.

Calculando la rapidez del carro.

167

En la figura se muestra cómo se puede
encontrar la velocidad del carro de la
montaña rusa. Es importante que los
estudiantes noten que la idea de energía
simplifica mucho este problema. En este
ejemplo se observa cómo la imaginación es
útil en la actividad científica, ya que la idea
de energía no es algo intuitivo, pero
simplifica mucho los problemas. Para calcular
la velocidad recuerden que la altura que
debe tomarse en cuenta es la inicial: 20 m.

L i b r o p a ra el maestro

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231

6/19/07 5:55:22 PM

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluación de los contenidos de la secuencia:
• Resuelvo el problema: El alumno da una
solución al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
• Para qué me sirve lo que aprendí: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.

secuencia 11
Las ciencias y la comunidad científica
En una montaña rusa real no toda la energía potencial se transforma
en cinética, puesto que hay fricción entre las ruedas y los rieles que,
en consecuencia, se calientan. De la misma manera, cuando el carro
se desliza sobre las vías escuchamos ruido, debido a que una parte
de la energía potencial gravitacional que tienen al carro al iniciar el
recorrido se transforma en sonido.
Para estudiar algunos movimientos es más fácil imaginar o suponer
que absolutamente toda la energía potencial se transforma en
cinética. Esto es, no se consideran las “pérdidas” de energía en forma
de calor y sonido, como las que se dan en una montaña rusa real.
Este proceso de imaginación es frecuente en el trabajo que realiza la comunidad científica. Imaginar qué
pasaría si la cosas fueran diferentes a como las observamos nos puede servir para resolver más fácilmente
problemas, como el caso de la montaña rusa. Esto mismo hizo Galileo cuando imaginó cómo caerían los
cuerpos en el vacío. Por su parte, Einstein imaginó lo que pasaría si la rapidez de la luz no fuera constante en
cualquier sistema de referencia y, gracias a eso, desarrolló la teoría de la relatividad.

• Ahora opino que...: Se plantea una nueva
situación problemática relacionada con
los contenidos, ante la cual el alumno
manifiesta una opinión informada.

Lo que aprendimos

El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia, para
realizar la evaluación diaria del trabajo en
clase (evaluación formativa), como las que
se sugieren en los cierres de sesión.

escribe la solución al problema en tu cuaderno.

Al final de cada bloque se presenta:

comenten sus respuestas.

• Un Ejemplo de evaluación individual de
Lo que aprendimos, así como un Ejemplo
de evaluación sumativa de un bloque.
• Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Vas a construir una resbaladilla o tobogán y te presentan dos diseños diferentes. Para
entusiasmar más a los usuarios, decide en cuál de ellos crees que las personas alcancen
una mayor rapidez al deslizarse. Explica tu decisión.
• Incluye en tu respuesta los siguientes aspectos:
1. Las transformaciones de energía que ocurren desde que el carro está en el punto
más alto, a la mitad de la bajada, al final de la bajada.
2. ¿En cuál de las resbaladillas la persona tiene mayor energía potencial al inicio y por qué?
3. Si la energía potencial se transforma por completo en cinética, ¿en cuál de las dos
resbaladillas alcanza mayor rapidez?
1. Identifiquen las diferencias entre ellas.
2. Si existen diferencias, argumenten sus respuestas
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Cuando la energía se
transforma en la
programación de la red
satelital edusat.

ido
la rapidez
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Reflexión so
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alcanzada en
pe
e
qu
lo
entre
diferencias
spuesta.
Explica tu re

Resuelvo el problema
• Incluye en tu respuesta los siguientes
aspectos:
1. RM Al principio, la persona tiene sólo
energía potencial que se transforma en
cinética y, por lo tanto, va adquiriendo
más velocidad. A la mitad de la primera
bajada, la mitad de la energía potencial
se transformó en cinética. Al final de la
bajada la persona tiene solamente
energía cinética y alcanza la máxima
velocidad.
2. RM En la segunda porque la altura es
mayor.
3. RM En la segunda porque hay más
energía potencial al inicio, que se
transforma en cinética, y la rapidez es
mayor.
Comenten sus respuestas.

232

168

3 Guíe a los estudiantes para que
expliquen sus ideas y las defiendan en un
ambiente de respeto

Reflexión sobre lo aprendido
Lo más seguro es que existan diferencias,
incluso para los estudiantes que pensaron
que en el diseño más alto la persona
alcanzaría mayor rapidez. Estas diferencias
serán muy evidentes en la explicación que
daban inicialmente respecto a por qué en
determinado recorrido el carro alcanzaba
mayor velocidad. Es importante que los
alumnos aprecien que los conceptos de
energía cinética y potencial les han servido
para explicar mejor sus ideas. RL Por
ejemplo: Sí, porque ahora se que mientras
más energía potencial tenga el carro al inicio
del recorrido va a poder alcanzar mayor
velocidad y completará el recorrido.

El video explora las distintas formas de
energía y sus transformaciones, así como la
aplicación de estos conocimientos en la
ciencia y la vida cotidiana.
4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnológico integra el contenido de
la secuencia.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:55:25 PM

CIENCIAS

II

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Las transformaciones de energía
potencial y cinética son muy útiles al
analizar cualquier caída libre o sobre planos
inclinados. En esta sección los estudiantes
utilizarán estos conocimientos para explicar
cualitativamente la profundidad que puede
alcanzar un bañista al saltar desde una roca.

Un clavadista, que se tira a una poza de agua desde una roca de 10 m de altura,
llega casi hasta el fondo de la poza, ¿por qué si se tira de una roca de 3 m de
altura no llega a la misma profundidad?
• Explica el hecho por medio de las transformaciones de energía.

• Explica el hecho por medio de las
transformaciones de energía.
RM No llega a la misma profundidad, porque
al encontrarse a una altura de 3 m tiene
menos energía potencial, que cuando se
encontraba a 10 m; como la altura es menor,
al transformarse la energía potencial en
cinética, ésta también resulta menor
comparada con el primer caso. Lo mismo
sucede con la velocidad: resulta menor que
en el primer caso, por lo que no puede
sumergirse a la misma profundidad.

La profundidad a la que se sumerge el clavadista.

Ahora opino que…
En una montaña rusa real no toda la energía potencial gravitacional se
transforma en cinética; una pequeña parte se “pierde”, ya que se transforma en
calor por la fricción del carro con los rieles y con el aire.
• Contesten en su cuaderno:
1. ¿Por qué se dice que la energía se “desperdicia” o que hay una “pérdida” de
energía?

Lo que podría hacer hoy

2. ¿Qué harían para reducir dicha “pérdida”?

• Contesten en su cuaderno:

3. En los fenómenos naturales, ¿puede anularse totalmente esta “pérdida” de
energía? ¿Por qué?

1. RM Porque una parte de la energía
potencial se transforma en calor y en
sonido, y no en energía cinética de
movimiento. Hay que recordar que el
atractivo del juego es, precisamente, el
movimiento: alcanzar mayor velocidad
del carro.

Para saber más…
1. Diccionario de Física (2004). Madrid: Oxford-Complutense.
2. Hewit, Paul. (1994). Física Conceptual. México: Trillas.
1. Hacyan, Shahen. 19 Mayo 2006. Relatividad para principiantes. ILCE. 23 de febrero
de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/078/htm/
relativ.htm

169

Para saber más

2. RM Disminuir la fricción poniendo aceite
en las vías.
3. RM No, porque siempre va a existir algún
tipo de fricción, aunque menor, entre el
carro y las vías y entre el carro y el aire.

La consulta de los textos y páginas electrónicas
recomendadas en esta sección contribuyen a que los
alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
1. En el diccionario puede revisarse el significado de
palabras como energía. Comenten si la definición
científica abarca todos los significados de la palabra.
2. Este libro contiene información sobre las
transformaciones de energía mecánica.
1. En la secuencia se menciona cómo el factor de la
imaginación es importante en la actividad científica y
uno de los mejores ejemplos es la teoría de la
relatividad. Si algún estudiante está interesado en
saber más al respecto, se recomienda este vínculo.
L i b r o p a ra el maestro

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s e c u e ncia 12

¿Qué rayos sucede aquí?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se introduce el concepto de carga eléctrica. Se aprecia la importancia de prevenir accidentes por descargas eléctricas.
Desde una perspectiva de Historia de la Ciencia se analiza el descubrimiento y la explicación de los fenómenos relacionados con la
electrostática. Bajo la perspectiva de CTS, se analiza la utilidad del pararrayos.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de
la secuencia

1

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Reconocer las tormentas eléctricas y algunas de sus
manifestaciones.

Actividad

UNO
Describir cómo se cargan eléctricamente algunos objetos.

Texto de información inicial

Definir la carga eléctrica como una propiedad de los cuerpos sujeta
a la Ley de Coulomb y que puede ser positiva o negativa y producir
atracción o repulsión electrostática.

2

DOS
Construir un dispositivo: rehilete electrostático.
Rehilete electrostático.
Actividades de desarrollo

3
Texto de formalización

TRES
Aplicar la tecnología de su rehilete electrostático, para identificar
la carga eléctrica o electrostática de algunos objetos.
Reporte de práctica.

Materiales necesarios o
trabajo en casa
¡Rayos y centellas!

Por grupo: Peine y trocitos de papel.

Por equipo: Bolígrafo de plástico,
lápiz, tubo de ensayo, plastilina.

Electroscopio virtual
Por equipo: Rehilete electrostático,
diferentes recortes de tela y varios
cuerpos cargados: globos, varilla de
vidrio y bolígrafo de plástico sin tapa
ni repuesto.

Explicar la manera en que se forman los rayos y cómo se descargan a
tierra, además de valorar los dispositivos que nos protegen de ellos,
como los pararrayos.

Resuelvo el problema…
Actividades de evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Lo que podría hacer hoy…

L i b r o p a ra el maestro

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235

6/19/07 5:55:46 PM

Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 12

¿Qué rayos
sucede aquí?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesión 1

¡Rayos y centellas!
Lee el texto.
• Antes de la lectura contesta: ¿Qué son los rayos?
Texto introductorio

Donde quiera que vivamos, hemos sin duda presenciado los

fenómenos atmosféricos relacionados con la lluvia, es decir, los
aguaceros, las granizadas o incluso las nevadas. Seguramente, en
más de una ocasión, nos han llamado la atención las tormentas de
rayos o tormentas eléctricas.
En las tormentas eléctricas aparecen siempre los relámpagos,
cuya luz es tan brillante que nos puede cegar durante algunos
momentos. Luego del destello, escuchamos el trueno. El lapso que
transcurre entre la luz y el sonido, nos da idea de la distancia a la
que se originó el fenómeno. Sabemos que entre más tardemos en
escuchar el trueno, más lejos se produjo el rayo.
Los rayos son realmente espectaculares; sin embargo, es interesante saber cómo y por qué se producen.

El video presenta el fenómeno de las tormentas
eléctricas y su relación con la electricidad.

4 Puede aprovechar el recurso para reconocer
el fenómeno de la electricidad en la naturaleza y la
relación del rayo con la acumulación de carga eléctrica.
El recurso tecnológico fortalece la información del
texto.
Texto introductorio

El texto muestra que las tormentas eléctricas ocurren
en cualquier lugar y que son potencialmente riesgosas.

1 Se sugiere enfatizar que la electricidad ha
existido siempre como parte del mundo físico, como es
el caso de los relámpagos. Este fenómeno se
produce por el frotamiento de ciertos materiales
que hay en la Naturaleza. Invite a que los alumnos
aventuren explicaciones sobre los eventos planteados.
• Antes de la lectura contesta: ¿Qué son los rayos?

1 Esta pregunta previa a la lectura favorece que
los estudiantes expresen sus conceptos respecto a este
fenómeno natural. Permita respuestas plausibles y si lo
236

Los rayos nos sorprenden, asustan y maravillan por
su fuerza y espectacularidad.

Ahora ya conoces la fuerza gravitatoria entre dos cuerpos de cierta masa. En esta
secuencia comprenderás la fuerza generada a partir de la interacción entre cargas
eléctricas. Valorarás la necesidad de protegernos de las descargas eléctricas naturales.

S esión 1
Para empezar
1 Antes de iniciar la sesión, comente
con los estudiantes que las manifestaciones
relacionadas con la electricidad son parte
integral del mundo que nos rodea y que su
estudio ha sido pieza esencial en el
desarrollo de la tecnología actual. Durante
esta sesión revisarán la noción de fuerza
electrostática, y comentarán experiencias
alrededor de fenómenos electrostáticos,
como el relámpago.

Para empezar

Consideremos lo siguiente…
a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.

Las cargas eléctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo
momento. Tu tarea consiste en resolver las siguientes situaciones:
1. Si ocurriera una tormenta eléctrica ahora, ¿qué medidas
tomarías para protegerte de un rayo?
2. ¿Cómo lograrías que un globo se adhiera a la pared sin
pegamento alguno?
3. ¿Cómo evitarías que tu cabello se erice al peinarte?
• Explica tus respuestas en términos físicos.
170

considera pertinente, anótelas en un lugar visible para
que las contrasten al final de la secuencia. RL
Consideremos lo siguiente…

1 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al
problema en este momento, deje que ellos imaginen
posibles soluciones. La solución que damos a usted le
permite guiar adecuadamente a los alumnos durante
las actividades.
1.RM En primera instancia, guarecerme en una
edificación que cuente con pararrayos. No debo nadar
o bañarme, ni tocar agua; tendría que usar calzado con
suela de goma o caucho, evitar usar aparatos eléctricos
y, de ser posible, cerrar los interruptores de
alimentación eléctrica. Si no puedo estar bajo techo,
hay que refugiarse o permanecer dentro de un vehículo
apagado de carrocería metálica, con las manos sobre el
regazo. Debo evitar colocarme bajo un árbol alto, un
poste o cualquier estructura alta. Si no hubiera otra
opción, tendría que tenderme a ras de suelo o incluso,
cavar una zanja. Lo esencial es desviar al rayo,
ofreciéndole una ruta segura para mí, y a la vez,

alejarme de su camino. Los rayos de las tormentas
eléctricas se producen por un desequilibrio de cargas.
La descarga del relámpago ocurre siempre por la ruta
más fácil, es decir, a través de un material conductor.
Sabiendo esto puedo intentar desviar un rayo, evitando
así un accidente.
2. RM Al frotar el globo con mi cabello o una tela como
lana, seda o poliéster, éste adquiere una carga eléctrica
neta, y al acercarlo a la pared, induce una carga en la
región de la pared próxima a él y se queda adherido
por atracción electrostática.
3. RM El cabello adquiere carga eléctrica debido a
frotamiento con el peine. Como la carga de cada
cabello es del mismo tipo, se da una repulsión
electrostática entre ellos, y esto produce el efecto de
erizamiento. Para evitar esto, se puede humedecer el
cabello o aplicarse alguna laca o fijador, lo que
funciona como aislamiento, evitando que se carguen.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:55:54 PM

CIENCIAS

II

Lo que pienso del problema

Lo que pienso del problema

Contesta en tu cuaderno:

Contesta en tu cuaderno:

1. En este caso los estudiantes pueden proporcionar
diversas respuestas; en particular es posible que
expresen su concepto de electricidad a partir de la
diversidad de máquinas que funcionan a base de
corriente eléctrica. Le sugerimos que les haga ver
que no sólo en estos artefactos está el fenómeno
de la electricidad, ya que en la naturaleza se
manifiesta como descargas de diferentes
intensidades. RL Por ejemplo: La electricidad es un
fenómeno que observamos en ciertas situaciones,
como en la naturaleza cuando se producen rayos, o
cuando sentimos pequeñas descargas al tocar un
objeto. Hay diversos aparatos que funcionan con
electricidad.

1. ¿Qué es la electricidad?
2. ¿Por qué se producen los rayos?
3. ¿Qué efectos crees que pueden tener los rayos sobre las personas, plantas y animales?
4. ¿Por qué a veces se te erizan los cabellos cuando te peinas?
5. ¿Qué debes hacer para pegar un globo a una pared sin usar pegamento? ¿Por qué?
Intercambien sus puntos de vista sobre:
1. ¿Saben de alguna persona, comunidad o ambiente natural que hayan sido afectados
en alguna forma por los rayos? ¿Cómo sucedió?
2. ¿Conocen algunas recomendaciones para evitar ser alcanzados por un rayo?
Descríbanlos.
3. ¿Qué tienen que ver los fenómenos eléctricos con que se te erice el cabello al peinarte
o que consigas pegar un globo en una pared sin pegamento?

Manos a la obra

2. Las respuestas pueden ser muy variadas, tanto por
los conocimientos previos de los estudiantes, como
por lo que han escuchado. RL Por ejemplo: Los
rayos se relacionan con la electricidad; las nubes
tienen que ver con su aparición, sobre todo las
nubes muy densas.

Actividad UNO
Describan cómo se cargan eléctricamente algunos objetos.
• Realicen la demostración:
1. Comenten: ¿Cómo se carga eléctricamente un objeto?
2. Van a necesitar:
a) Peine

3. Después de que los alumnos contesten la pregunta,
puede comentar que los rayos producen también
sobrecargas peligrosas en los tendidos de
electrificación, inducen fallas en sistemas de
comunicaciones, queman la instalación y los
aparatos eléctricos en edificaciones, e incluso
pueden alcanzar una aeronave o dañar seriamente
una embarcación. RL Por ejemplo: Los peligros son
diversos, desde provocar incendios forestales si los
rayos alcanzan árboles secos, hasta golpear
personas o animales.

b) Trocitos de papel
3. Realicen lo que se indica:
a) Pidan a un compañero que frote el peine en su cabello seco.
b) Acerquen el peine a los trocitos de papel.
c) ¿Qué creen que sucederá?
d) Observen qué sucede.
4. Contesten:
a) ¿Qué sucede al acercar el peine frotado a los trozos de
papel?
b) ¿Creen que se transfirió algo la carga de un cuerpo a otro?
c) ¿Cómo llamarían al fenómeno mediante el cual un cuerpo
cargado, al acercarlo al otro, provoca que el segundo también
se cargue?

171

1. En este momento previo a la actividad
demostrativa, se posibilita que los estudiantes
recurran a su intuición y experiencia. RL Por
ejemplo: Frotar ciertos objetos con algunos
materiales puede producir que queden
cargados eléctricamente.
3. c] Permita que los alumnos adelanten lo que
consideran que va a suceder al acercar el peine
a los papelitos. RL
4. a) RM El peine atrae a los trocitos de papel;
incluso, los papelitos en contacto con el peine
atraen a otros papelitos.

b) Los alumnos pueden proporcionar una
variedad de respuestas. Coménteles que en el
transcurso de la Secuencia conocerán mejor la
propiedad que se transfirió de un cuerpo a
otro. RL Por ejemplo: Debe haber algo que se
transfiere, como electricidad o carga eléctrica.

c) RL Por ejemplo: Inducción.

3. Esta pregunta sobre las ideas previas de los
alumnos les posibilita relacionar en torno a la
electricidad los tres fenómenos que se presentan el
problema RL Por ejemplo: La electricidad se
evidencia en determinadas situaciones, y es la
responsable de ambos fenómenos.

Manos a la obra

Actividad UNO

Describan cómo se cargan eléctricamente
algunos objetos.

El propósito de esta actividad es que los alumnos
exploren a nivel intuitivo y fenomenológico las
interacciones eléctricas en el contexto de una situación
cotidiana. La actividad es demostrativa, muy sencilla y
se realiza en un lapso de tiempo breve. 3
Comente a los estudiantes que este tipo de
experiencias con cuerpos cargados han sido conocidas
por la humanidad desde tiempos muy remotos, pero su
explicación en términos científicos ha sido relativamente reciente.

4. En este momento no se requiere dar una
explicación precisa a esta pregunta; pida a los
estudiantes que describan en qué situaciones han
experimentado este fenómeno. RL Por ejemplo,
Cuando el clima es muy seco o cuando mi cabellera
está totalmente seca.
5. Sugiera a los alumnos describir el procedimiento
que realizarían para conseguir esto. RL Por ejemplo,
Si inflo el globo y lo froto con algún material, es
posible que se quede pegado a la pared.

Intercambien sus puntos de vista
sobre:

1. Permita que los estudiantes compartan anécdotas
al respecto. RL Por ejemplo: A un chico jugando
fútbol, le cayó un rayo muy cerca y sufrió varias
quemaduras debido a la descarga.
2. Aquí se sintetizan los aportes de cada alumno, con
los que pueden elaborar una lista y exponerla en
las paredes del salón; al final de la secuencia
podrán comparar dichas respuestas con lo que
respondan entonces. 5 RL Por ejemplo: Buscar
algún tipo de refugio en una construcción o
vehículo, no tocar aparatos eléctricos ni agua,
etcétera.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec12 Mtro.indd 237

237

6/19/07 5:55:56 PM

Este texto define a la carga eléctrica
como una propiedad de la materia que se
manifiesta cuando la carga neta de un
objeto es diferente de cero, es decir, por
tener una cantidad de cargas positivas
menor o mayor que la de cargas negativas.
Posteriormente se enuncia la Ley de
Coulomb, fundamental para describir
cualquier interacción entre cargas eléctricas,
y se establecen las unidades con las que
dichas cargas se miden.
2 Es conveniente enfatizar el principio de
conservación de la carga que se cita al final
del texto mediante un ejemplo cotidiano,
como el frotamiento entre un peine y el
cabello: el peine adquiere las cargas que le
cede el cabello, pero si se considera el
sistema peine-cabello como un sistema
aislado, la carga total del mismo será
siempre la misma, aunque uno gane cargas y
el otro las pierda.

Intercambien sus opiniones sobre:
1. RM Por frotamiento o por inducción.
2. RM Es una propiedad de la materia que
se manifiesta como interacción a
distancia, atractiva o repulsiva, al frotar
ciertos materiales susceptibles.
3. Puede utilizar esta pregunta para
evaluación continua pues explica la
diferencia entre frotamiento e inducción
para cargar un objeto. RM El frotamiento
consiste en producir un desequilibrio en
el número de cargas frotando dos
cuerpos eléctricamente neutros, mientras
que la inducción sucede al acercar un
objeto cargado a otro eléctricamente
neutro.
4. RM El ámbar, la ebonita, el plástico, el
caucho, el hule, la goma, el cabello, las
telas sintéticas, la lana, la seda, el vidrio,
etcétera.

secuencia 12
1
Lean el texto. Pongan especial atención en la forma en que se
cargan eléctricamente los objetos.
Texto de información inicial

¿Atracción o repulsión?

bola de papel de aluminio

Hay materiales que, al frotarse con otros, adquieren la propiedad de atraer o
repeler otros materiales o sustancias. Por ejemplo, cuando frotamos con
nuestro cabello un globo, éste atrae pedacitos de papel.
Dicha propiedad fue descubierta hace más de 2,500 años por los griegos,
quienes observaron que al frotar un trozo de ámbar con una piel de animal,
adquiría la propiedad de atraer pequeños objetos como paja, pelusa o polvo.
En ese tiempo se creía que el frotamiento despertaba un espíritu atrapado
dentro del ámbar. Gracias a las aportaciones de personas dedicadas a la
ciencia, como el físico y médico inglés William Gilbert, el científico francés
papel
Charles Du Fay, el físico e ingeniero francés Charles A. Coulomb y el estadista,
metálico
filósofo y científico Benjamin Franklin, actualmente se pueden explicar de
manera más precisa las razones por las que ocurre este fenómeno.
Ahora sabemos que cuando dos cuerpos se frotan, se cargan
eléctricamente, esto es, manifiestan cierta propiedad inherente a todos
El electroscopio es un dispositivo que permite
detectar la carga eléctrica de un objeto.
ellos llamada carga eléctrica. Existen dos tipos de cargas eléctricas:
Funciona cuando los objetos cargados inducen
positivas y negativas con la peculiaridad de que si se aproximan dos
carga en la bola de aluminio; esta carga se
cuerpos con cargas del mismo tipo, éstos se rechazan o repelen, mientras
transmite a las hojas de metal, las cuales, al
tener carga del mismo signo, se separan por
que si son de diferente tipo, se atraen.
efecto de la repulsión electrostática.
Los objetos cargados no necesitan tocarse para experimentar la
interacción, ya que la fuerza que produce esta atracción o repulsión actúa
a distancia. Dicha fuerza es llamada fuerza electrostática, y su intensidad depende de
consulta tu
qué tan cercanas o alejadas estén las cargas. A menor distancia, es mucho más intensa.
diccionario para
encontrar el
La fuerza electrostática depende también de cuánta carga eléctrica posean los cuerpos
significado de
que interactúan; a mayor carga, más intensa es la fuerza. Esto lo describe la Ley de
palabras como
Coulomb, nombrada así en honor de la persona que estudió este fenómeno. La unidad
ámbar.
de carga eléctrica se llama coulomb y se representa con la letra C.
En condiciones normales, los objetos son electrícamente neutros. Esto significa que
tienen cantidades iguales de carga positiva y negativa. Además, no siempre es necesario que dos
cuerpos se froten para adquirir una carga; si uno de ellos ya está cargado,
basta con acercarlo a otro para que también se cargue. Este
ocupa
física que se
: Parte de la
fenómeno se conoce como inducción. La carga eléctrica
poso.
Electrostática cargas eléctricas en re
puede pasar de un cuerpo a otro, pero no puede crearse ni
las
de estudiar
o
destruirse, o lo que es lo mismo, la carga total de un sistema
rgar un objet objeto
Forma de ca
un
n:

cc
du
In
aislado se conserva.
acercándole
ro
ut
ne
te
eléctricamen
cargado.
alambre grueso

corcho

frasco de vidrio

Texto de información inicial

Vínculo entre secuencias

Recuerda que las interacciones a
distancia se revisaron en la secuencia
6: ¿Por qué cambia el movimiento?

intercambien sus opiniones sobre:

Las Leyes de newton del movimiento
se estudiaron en la secuencia 8:
¿Cuáles son las causas del movimiento?

1. ¿De qué forma se cargan eléctricamente los objetos?

La ley de la gravitación universal la
puedes encontrar en la secuencia 9:
¿La materia atrae a la materia?

3. ¿Cuál es la diferencia entre inducción y frotación?

2. ¿Cómo definen la carga eléctrica?
4. ¿Qué objetos o materiales de uso cotidiano se cargan fácilmente
de electricidad?

172

3 Pregunte a los alumnos si han
visto el ámbar, y si hay alguno que lo
conozca pídale que lo describa para el grupo.
Si lo considera adecuado, coménteles que
este material se encuentra en el Estado de
Chiapas, donde se utiliza en joyería
semipreciosa.

En el texto de formalización de la
Secuencia 6 se enumeran y caracterizan las
fuerzas, en particular las que actúan a
distancia.
En el texto de información inicial de la
Secuencia 8 se encuentran la Primera y
Segunda Ley, mientras que la Tercera ley se
explica en el texto de formalización.
En el texto de información inicial de la
Secuencia 9 se exponen los fundamentos de
la ley de la gravitación universal de Newton.

238

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Sabías que…

Sabías que…
La fuerza eléctrica y la fuerza gravitatoria tienen muchas semejanzas y algunas diferencias. Fíjate en esta tabla
Eléctrica
Actúa a distancia.

Gravitatoria
Actúa a distancia.

Semejanza

Es directamente proporcional al pro- Es directamente proporcional al producto de las cargas.
ducto de las masas.

Es inversamente proporcional al cua- Es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre las cargas. drado de la distancia entre las masas.

Es atractiva o repulsiva.

Sólo es atractiva.

Se manifiesta tanto a escala macrosSe manifiesta tanto a escala macroscópica como microscópica, pero en
cópica como microscópica.
esta última es de muy baja intensidad.

Actividad DOS

Diferencia

SESIÓN 2

Para cerrar la sesión, pida a los alumnos
que enuncien la ley de las cargas, es decir,
qué sucede entre dos cargas de signo
opuesto y entre dos cargas de signo igual.
Puede emplear la pregunta 1 de análisis del
texto para evaluar la sesión.

Construyan un dispositivo: rehilete electrostático.
1. ¿Cómo detectarían que un objeto está cargado eléctricamente?
2. Van a necesitar:
a) Bolígrafo de plástico vacío, sin tapas ni repuesto.
b) Lápiz con la punta bien afilada; debe ser un poco más largo que el
tubo.
c) Tubo de ensayo.
d) Un poco de plastilina.

S esión 2

3. Realicen lo que se indica:

Antes de iniciar la sesión, recuerde a los
alumnos cuál es el problema que están
resolviendo y cuál piensan que es la relación
entre los rayos y las cargas eléctricas. En esta
sesión los estudiantes construirán un
dispositivo llamado rehilete electrostático
para detectar la carga eléctrica y aplicarán
diversas formas de cargar eléctricamente
un objeto. Valorarán el uso de instrumentos
tecnológicos para medir variables físicas.

a) Dividan la plastilina en dos partes de distinto tamaño.
b) Fijen el lápiz sobre la mesa con el trozo grande de plastilina; cuiden
que quede en posición vertical y con la punta hacia arriba.
c) Peguen el trozo pequeño de plastilina sobre la parte inferior del tubo
de ensayo, como se observa en la figura.
d) Inserten la parte media del bolígrafo en posición horizontal en la
plastilina que pegaron al tubo.
e) Coloquen invertido el tubo de ensayo, con el bolígrafo pegado, apoyado sobre la punta del lápiz, de forma que el tubo gire libremente.
4. Respondan en su cuaderno:
a) ¿Cómo detecta el rehilete la carga eléctrica en un cuerpo?
• Van a necesitar este rehilete en la Actividad TRES.
173

4. RM El objeto que se acerca al rehilete
electroscópico, si está cargado, induce una
carga del mismo signo en la parte superior de
éste, la que hicimos a partir de un bolígrafo.
Entonces se da una repulsión electrostática
que obliga al rehilete a girar.

En esta sección se establecen las semejanzas
y las diferencias entre la Ley de la
Gravitación Universal de Newton y la Ley de
la fuerza eléctrica de Coulomb; ambas son
fuerzas fundamentales de la Naturaleza. El
cuadro presenta los puntos de coincidencia
entre la interacción gravitatoria y la
eléctrica. Las interacciones de índole
magnética se comportan de igual manera
que las eléctricas, y están muy relacionadas
con éstas, por ello se puede hablar también
de fuerzas electromagnéticas

1. Para contestar esta pregunta, recuerde a
los estudiantes lo que observaron en la
Actividad UNO. RL Por ejemplo: Si el
objeto tiene carga eléctrica, podrá atraer
trocitos de papel, como vimos que
sucedió en la Actividad UNO.
3. Si no cuentan con tubos de ensayo, pueden
usar un foco al que le retiren cuidadosamente
la rosca metálica y los filamentos, colocado
en posición invertida sobre la punta bien
afilada del lápiz. El objetivo es reducir al
mínimo la fricción entre el objeto de vidrio y
el punto de apoyo, para que pueda girar
aunque la fuerza que se esté aplicando sea
poco intensa.

Actividad DOS

Construyan un dispositivo: rehilete
electrostático.

El propósito de esta actividad es que los
estudiantes construyan, de manera sencilla y
económica, un dispositivo de detección de la
carga electrostática.
2 Recuerde a los alumnos que los
instrumentos de medición y los dispositivos
de detección de algún fenómeno físico
mejoran lo que podríamos percibir usando
únicamente nuestros sentidos. Se sugiere
pedir a los estudiantes una explicación del
funcionamiento de este dispositivo, el cual
emplearán en la Actividad TRES.

L i b r o p a ra el maestro

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Nueva destreza empleada

secuencia 12

Comente a sus estudiantes que la aplicación
de tecnología es una constante en la vida de
todos los seres humanos, como emplear un
arado, manejar un tractor, ver la televisión,
utilizar la estufa, usar la licuadora o molino
de mano. Un dispositivo podría ser, por
ejemplo, el termómetro que es utilizado para
medir temperatura. En este caso el
dispositivo creado será utilizado para
detectar si un objeto está cargado
eléctricamente.

l
empleada
a herramienta úti
nueva destreza
dispositivo o un
ía: Es el uso de un ficas, videos, etcétera.
log
no
tec
ar
lic
ap
tos, grá
umir y exhibir da
para recoger, res

Actividad TRES
Electroscopio virtual
apliquen la tecnología de su rehilete electrostático.
• Realicen la práctica.
i. Antes de realizar la práctica contesten en su cuaderno:
¿Cómo cargarían eléctricamente un objeto?
ii. En la práctica van a cargar eléctricamente, mediante
frotamiento, varios cuerpos.
iii. Observarán el efecto que estos cuerpos cargados tienen
en el rehilete electrostático construido en la Actividad
DOS.

Actividad TRES

iv. Por último, usarán estos cuerpos para inducir carga
eléctrica en otros objetos pequeños.

El recurso tecnológico complementa la
actividad.

1. Material
a) Rehilete electrostático.
Los globos, además de vistosos, son materiales
que adquieren fácilmente cargas eléctricas.

4 El uso del interactivo permite la
modelación del fenómeno y la manipulación
de variables de interés. Además, fomenta la
participación y el debate en el aula con la
oportunidad de que los alumnos contrasten
sus conocimientos y expresen sus ideas
sobre el fenómeno observado.

c) Cuerpos a elegir, previamente cargados:
i. Globos pequeños de látex de diferentes colores,
inflados; tantos globos como tipos de tela hayan
conseguido.
ii. Varilla de vidrio o tubo de ensayo delgado de 15 a
20 cm.
iii. Bolígrafo de plástico sin tapas ni repuesto.
d) Pared lisa y seca.

El recurso cuenta con una sugerencia
didáctica para un mejor aprovechamiento.

e) Objetos en los que se inducirá carga:
i. Objeto A: Cabellera de un o una estudiante,
recientemente lavada y bien seca.

Apliquen la tecnología de su
rehilete electrostático.

ii. Objeto B: Recortes de papel de 1 a 2 cm,
aproximadamente.
iii. Objeto C: Chorrito de agua contenida en botella
plástica de refresco con agua (600 ml) y un recipiente
para recuperar el agua.

El propósito de esta actividad es que los
estudiantes corroboren la existencia de
cargas eléctricas y algunos de sus efectos.
2 La carga eléctrica de los objetos que se
acercan al rehilete se apreciará sólo a nivel
cualitativo, con base en el giro que experimente el mismo. Procure que todo lo que se
utilice en esta actividad esté totalmente seco.


i.

b) Diferentes recortes de tela: lana, seda, poliéster, nylon,
rayón.

iv. Objeto D: Cáscaras pequeñas de semillas de calabaza
o girasol tostadas, o paja seca en pequeños trozos.
174

Realicen la práctica.
1 Permita que los alumnos hagan un
pronóstico de cuántas maneras hay para
cargar un objeto. RL

240

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CIENCIAS

II

Mientras los equipos llevan a cabo el
procedimiento, acérquense a cada uno de
ellos y verifique que estén frotando los
objetos en una dirección y sentidos únicos,
para evitar que la carga adquirida se pierda

2. Procedimiento
• Soliciten un voluntario para que se frote el globo en su
cabello.
a) Formen tres equipos. Cada equipo elija un objeto para ser
cargado eléctricamente. Pueden escoger entre los globos,
la varilla de vidrio o el bolígrafo.
b) El equipo que eligió trabajar con los globos deberá cargarlos
frotando una zona de cada globo en la misma dirección
usando un tipo de tela diferente. Anoten en la Tabla 1, el
color de globo que corresponde a cada tela.
c) Los otros dos equipos carguen el objeto elegido frotándolo
en la misma dirección con uno de los recortes de tela.
d) Acerquen uno por uno los cuerpos cargados a un extremo
del bolígrafo del rehilete electroscópico que construyeron
en la Actividad DOS. Anoten en sus respectivas tablas qué
sucede en el rehilete.
e) Los equipos que trabajaron con la varilla de vidrio o con el
segundo bolígrafo repitan los dos puntos anteriores usando
otro tipo de tela, y así sucesivamente hasta hacerlo con
todos los recortes disponibles. Anoten los resultados para
cada recorte en sus tablas.
f) El equipo que eligió trabajar con los globos cárguelos de
nuevo frotándolos con la misma tela. Intenten pegarlos en
la pared. Registren cuáles se quedan pegados al menos
cinco segundos y cuáles no.
g) Cuando a cada equipo le corresponda observar el efecto de
los cuerpos cargados en el agua de la botella, viertan un
chorrito muy delgado al recipiente donde se recupera la
misma, desde una altura de unos 50 cm. y, procurando no
tocarlo, acerquen la varilla, el bolígrafo o los globos frotados
a la parte media de este chorrito. Observen qué sucede.
h) Al terminar, cada equipo acercará el o los cuerpos cargados
con los que trabajó a cada uno de los objetos pedidos para
inducir la carga. Anoten en sus tablas lo que suceda en
cada caso.

Ámbar, en idioma griego, se dice elektron;
de ahí proviene la palabra electricidad, tan
conocida por todos hoy en día.
175

L i b r o p a ra el maestro

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241

6/19/07 5:56:10 PM

3. El equipo que trabajará con varios globos
debe usar la Tabla 1 para registrar sus
observaciones. Los otros dos equipos usarán
Tabla 2, marcando con una a en el cuerpo B
si usaron la varilla de vidrio o a en el cuerpo
C si optaron por el casquillo de plástico de
un bolígrafo. RM En las tablas 1 y 2.

12
secuencia 1
3. Resultados
• Anoten sus observaciones en la tabla de resultados propuesta.

TaBLa 1. cueRPO caRGaDO cOn eL Que TRaBaJÓ eL eQuiPO: a: Globos de colores

cOLOR
DeL
GLOBO

Rojo
azul
Verde
amarillo
Blanco

TeLa
cOn La
Que se
FROTÓ

¿se
PeGa
a La
PaReD?

¿QuÉ TanTO GiRa
su ReHiLeTe
eLecTROsTÁTicO?
0= no gira,
1= Gira poco,
2= Gira mucho

Lana

Si se pega

2

Seda

Si se pega

2

Poliéster

Si se pega

1

Nylon

Si se pega

2

Rayón

Si se pega

1

eFecTO en:

cabello

Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
poco

Trozos de chorrito
papel
de agua

cáscara
de
semillas

Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos

Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos

El agua se
desvía
El agua se
desvía
El agua se
desvía
El agua se
desvía
El agua se
desvía

TaBLa 2. cueRPO caRGaDO cOn eL Que TRaBaJÓ eL eQuiPO: B: Varilla de vidrio_________
c: Bolígrafo _________
¿QuÉ TanTO GiRa
TeLa cOn
su ReHiLeTe
La Que
eLecTROsTÁTicO?
se FROTÓ 0= no gira, 1= Gira poco,
2= Gira mucho

Lana

Si se pega

Seda

Si se pega

Poliéster

Si se pega

Nylon

Si se pega

Rayón

Si se pega

eFecTO en:
cabello

Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
mucho
Se eriza
poco

Trozos de
papel

chorrito de
agua

cáscara de
semillas

Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos

El agua se
desvía
El agua se
desvía
El agua se
desvía
El agua se
desvía
El agua se
desvía

Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos
Son
atraídos

176

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CIENCIAS

II

4. a) RM Con telas como lana y seda se
observa el efecto más intenso. También las
telas sintéticas, como el poliéster y el nylon,
producen carga bastante apreciable. El rayón
está hecho de fibras de algodón y produce la
carga más débil.

4. Análisis de resultados
• Todos tomen nota de los resultados obtenidos por los demás equipos, y luego
contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Con qué tipo de tela se produce mayor carga al frotar los objetos? Expliquen.
b) ¿En qué casos los cuerpos cargados atraen a los objetos? ¿Por qué?
c) ¿En qué casos se repelen? ¿Por qué?
d) ¿Qué sucede si acercamos dos globos frotados con la misma tela?

b) Se sugiere hacer notar a los estudiantes
que todos los cuerpos cargados (como los
bolígrafos o los globos) atraerán en mayor o
menor grado a los objetos pequeños (como
los papelitos), dado que al aproximarse a
estos objetos, inducen una redistribución de
las cargas en ellos, de tal forma que la zona
que queda con carga de signo opuesto a la
del cuerpo será atraída. Este fenómeno de
redistribución de cargas en un cuerpo se
llama polarización eléctrica. RM Los cuerpos
cargados atraen a objetos ligeros como
cascaritas, pedacitos de papel, chorritos
delgados de agua, etcétera. Esto significa
que los cuerpos cargados inducen una carga
de signo contrario al acercarse a estos
objetos, lo que se observa como atracción
electrostática.

e) ¿Por qué se adhieren los globos a la pared?

5. Comunicación
• Elaboren un reporte de la práctica en sus cuadernos.
Intercambien sus opiniones sobre:
a) La naturaleza de las cargas eléctricas.

c) RM Los cabellos se repelen entre sí, lo que
da el efecto de erizamiento, porque cada
cabello intenta separarse lo más posible de
los demás. Esto quiere decir que al ser
frotados con el globo, adquirieron carga de
un signo y el globo adquirió carga de signo
contrario.

b) Expliquen con sus palabras el fenómeno de inducción electrostática.

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177

Reflexión sobre lo aprendido
RL Por ejemplo: Sí hay diferencias. Antes yo
pensaba que refugiarme bajo un árbol era
seguro, y ahora sé que eso podría poner en
peligro mi vida pues los árboles pueden atraer
rayos, ya que sus troncos y algunas ramas se
extienden hacia arriba y ofrecen una ruta
adecuada para la descarga eléctrica. Sé también
que la carga que se llega a acumular en las
nubes es considerable, y si me alcanzara un rayo,
corro peligro de sufrir quemaduras graves o
incluso podría perder la vida. Esto no significa
que todas las cargas eléctricas sean peligrosas,
pues pude experimentar cargar algunos objetos
por frotamiento o inducción y esto no me dañó.

repulsión con otros cuerpos cargados, y
puede también inducir cargas eléctricas
en otros cuerpos.
b) Se sugiere pedir a los alumnos que
acompañen su explicación con un dibujo.
RM Consiste en acercar un objeto
cargado a otro cuerpo neutro. Las cargas
del mismo signo de un objeto se mueven
hacia la zona contraria del cuerpo, de
modo que serán atraídas hacia el objeto
inicial. Este cuerpo deja de ser neutro en
ese momento.

d) Recuerde a los estudiantes que la
repulsión entre los globos no será tan
evidente como la de los cabellos entre sí,
porque los globos son algo más pesados. RM
Los globos deben repelerse porque
adquirieron carga del mismo signo.
e) RM Porque como resultado del
frotamiento, han adquirido cierta carga neta,
y al acercarse a la pared, inducen una carga
de signo contrario en ésta, lo que produce
una atracción electrostática.
Intercambien sus opiniones sobre:
a) RM Las cargas eléctricas están presentes
en todos los cuerpos, y pueden ser
positivas o negativas, pero su presencia
se hace evidente cuando no hay la misma
cantidad de cargas de un signo que del
otro, es decir, están desbalanceadas.
Entonces, el cuerpo presenta un
comportamiento electrostático, dando
lugar a fenómenos de atracción o

L i b r o p a ra el maestro

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Para cerrar la sesión, pida a los alumnos que
enuncien la ley de las cargas, es decir, qué sucede
entre dos cargas de signo opuesto y entre dos
cargas de signo igual. Puede evaluar esta sesión
con la respuesta individual que den a este
cuestionamiento, con la respuesta del equipo a
cualquier pregunta del Análisis de resultados
de la actividad anterior, o bien, con el
intercambio de opiniones grupal al término
de la Actividad DOS.

S esión 3
Antes de iniciar la sesión, narre a los
estudiantes el célebre y audaz experimento
que realizara Benjamín Franklin para
comprobar las cargas eléctricas de las nubes,
mediante la atracción de la carga eléctrica
hacia una llave metálica sostenida en un
papalote durante una tormenta. En esta
sesión se muestra cómo el conocimiento del
fenómeno de la electricidad estática propició
la invención del pararrayos. Se valora la
importancia de prevenir accidentes por
descargas eléctricas durante las tormentas.

Para terminar
Texto de formalización

Este texto explica la forma en que las
nubes adquieren carga eléctrica a través de
frotamiento e inducción electrostática.
Expone también cómo un conductor
eléctrico, especialmente si es puntiagudo y
está conectado a tierra, se convierte en un
dispositivo capaz de atraer los rayos y
conducirlos al suelo, evitando a la vez que el
rayo golpee a una persona, animal, árbol o
destruya algo o provoque un incendio.

secuencia 12
SESIÓN 3

Para terminar
Lean el texto. Pongan especial atención en cómo los rayos se relacionan con la
acumulación de carga eléctrica.

Texto de formalización

Y… ¿qué rayos es un rayo?
Cuando los objetos se frotan, se acercan o se

ponen en contacto con cuerpos cargados, suelen
adquirir carga eléctrica.
A veces, hay nubes que se acercan mucho a
otras, ya que son empujadas por el viento. Las
nubes bajas también pueden frotarse contra las
montañas. Este frotamiento hace que se carguen
eléctricamente. Cuando dos nubes cargadas se
acercan lo suficiente al suelo o chocan entre ellas,
las fuerzas eléctricas entre estos objetos es tan
grande que vuelven al aire conductor y se
produce, en consecuencia, una descarga eléctrica
gigantesca que lo calienta de manera tan rápida y
explosiva que lo hace brillar. En el fenómeno, que
involucra una gran carga eléctrica, intervienen
diversas formas de energía: luminosa, eléctrica,
calorífica y sonora.
Si un rayo llega a tocar un árbol, una persona
o un animal, la carga recibida quema todo lo que
atraviesa en su camino hacia el suelo. Las
consecuencias suelen ser fatales.
Para lograr que la enorme carga eléctrica de
los rayos sea conducida a tierra lo antes posible, y
evitar que en su camino golpee a un ser vivo, se
usan los metales, ya que son materiales adecuados
para conducir una descarga eléctrica. Además,
Los pararrayos evitan que las construcciones
cuando un objeto es puntiagudo, se favorece el
sufran daños al momento de caer un rayo.
transporte de las cargas eléctricas hacia esa zona.
Con los conocimientos anteriores se diseñaron los pararrayos, los cuales son tubos de metal colocados en
los techos de los edificios altos o en casas ubicadas en la cima de los cerros, que atraen a los rayos. Estos tubos
se conectan a un cable que se introduce profundamente en la tierra. Si hay una tormenta eléctrica, es mucho
más probable que el rayo se descargue por el pararrayos.
No sólo los pararrayos utilizan la propiedad conductora de los metales. Los aviones,
por ejemplo, al tener el fuselaje metálico, pueden estar a resguardo de los rayos, pues
consulta tu
diccionario para
la descarga será conducida por el metal hacia fuera de la aeronave, evitando daños a
encontrar el
los tripulantes, pasajeros, causando una tragedia.
significado de
Lo esencial para ponernos a salvo es procurar que el rayo tenga una vía para
palabras como
descargarse que esté lejos de nosotros, y hacer lo posible por no atraerlo.
fuselaje.

178

3 Comente a los estudiantes, si lo
considera oportuno, que el fuselaje de los
aviones está hecho de materiales metálicos,
los cuales conducen bien las cargas
eléctricas.

RM En
edifica
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pue
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CIENCIAS

II

Las ciencias y la comunidad científica

Las ciencias y la comunidad científica
Corría el año de 1752 cuando Benjamin Franklin, estando de viaje en Francia, llevó
a cabo un temerario experimento en el que, mediante una cometa que tenía un
alambre metálico y una llave atada al extremo del hilo de seda que él sostenía en
sus manos, demostró que las nubes están cargadas de electricidad, pues al tocar la
llave saltaron centellas.
El descubrimiento de la electricidad en las nubes le permitió desarrollar el pararrayos,
cuya eficacia dio lugar a que en 1782, en la ciudad de Philadelphia, se hubiesen
instalado ya 400 de estos dispositivos.
Franklin sintió siempre una enorme curiosidad por los fenómenos naturales. Estudió,
por ejemplo, las tormentas que se forman en el continente americano, e identificó
por vez primera la corriente marina cálida que surge del Golfo de México y se dirige
al Atlántico Norte. Inventó también los anteojos bifocales.

Benjamín Franklin nació el 17 de
enero de 1706 en Boston, Estados
Unidos. Fue político, científico e
inventor. Murió en Philadelphia el
17 de Abril de 1790.

Realicen lo siguiente en sus cuadernos:

Realicen lo siguiente en sus cuadernos:

1. Pregunte a sus alumnos si han escuchado lo que es
“hacer tierra”: este es precisamente el efecto que
persigue un pararrayos, o sea, atraer un rayo, debido a
que se elabora con materiales conductores de la
electricidad, y además, su parte superior termina en
puntas; lo anterior permite que un pararrayos
conduzca la descarga eléctrica a tierra. RM Se necesita
un tubo metálico que penetre profundamente en el
suelo alrededor de la construcción, preferiblemente
soldado a una placa metálica enterrada en posición
vertical. El tubo será más funcional si está rematado
por puntas metálicas, dispuestas en forma de corona.

1. ¿Cómo instalarían un pararrayos en sus casas?
2. ¿De qué material lo harían?
3. Elaboren un dibujo que muestre la forma en que instalarían el pararrayos.

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
“Las cargas eléctricas se encuentran a nuestro alrededor en todo momento. Tu tarea
consiste en resolver las siguientes situaciones:
1. Si ocurriera una tormenta eléctrica ahora, ¿qué medidas tomarías para protegerte
de un rayo?
2. ¿Cómo lograrías que un globo se adhiera a la pared sin pegamento alguno?

2. RM Debe ser metálico porque los metales conducen
bien las cargas eléctricas.

3. ¿Cómo evitarías que tu cabello se erice al peinarte?
• Explica tus respuestas en términos físicos.”
Resuelve el problema en tu cuaderno. Para ello:

3. RM Se sugiere un diagrama semejante al que se
muestra en el texto de formalización, conteniendo los
elementos citados en la pregunta anterior.

• Elabora una tabla como se muestra.
1. Evitar ser alcanzado por un rayo
¿Qué hacer?

¿Qué no hacer?

Lo que aprendimos

¿Por qué?

En estas actividades de evaluación los estudiantes
aplicarán los conocimientos sobre carga eléctrica y cómo
ésta se induce en las nubes durante las tormentas
eléctricas para identificar sus riesgos y determinar acciones
concretas de prevención.

2. El cabello erizado al peinarme
¿Cómo lo evitas?

¿Por qué?

3. El globo pegado a la pared sin pegamento
¿Cómo lo haces?

¿Por qué?

179

Resuelvo el problema
1. Evitar ser alcanzado por un rayo
¿Qué hacer?
RM En primera instancia, protegerme en una
edificación que cuente con pararrayos. Usar
calzado con suela de goma o caucho. Si no
puedo estar bajo techo, refugiarme o
permanecer dentro de un vehículo de
carrocería metálica, apagado, con las manos
sobre el regazo. Si no hubiera otra opción,
tenderme a ras de suelo o incluso, cavar una
zanja. Lo esencial es desviar al rayo,
ofreciéndole una ruta segura para nosotros, y
a la vez, alejarme de su camino.

Comente a los estudiantes que el contenido de
este recuadro se vincula estrechamente con el
problema en cuanto a cómo Franklin logró
concebir el pararrayos una vez que relacionó el
relámpago con la acumulación de carga
eléctrica. Se recomienda hacer hincapié en que el
experimento que realizó para ello fue un acto muy
osado que entrañó un elevado riesgo potencial,
pues pudo incluso costarle la vida, y que los
jóvenes jamás deben intentar algo semejante

¿Qué no hacer?
RM No debo nadar, bañarme ni
tocar agua; debo evitar usar
aparatos eléctricos y, de ser
posible, cerrar todos los
interruptores de alimentación
eléctrica. Nunca colocarme bajo
un árbol alto, un poste o
cualquier estructura alta. No
andar descalzo.

¿Por qué?
RM Los rayos de las tormentas eléctricas se producen por la
existencia de cargas eléctricas y su transferencia de un cuerpo a
otro, en este caso, de la atmósfera al suelo. El flujo de cargas,
que es la descarga del relámpago, ocurre siempre por la ruta
más fácil, lo que significa que si interponemos un material
conductor, el rayo se desviará de la zona donde no queremos
que caiga.

2. El cabello erizado al peinarme

¿Cómo lo evitas?
RM Para evitar que se me erice el cabello, puedo humedecerlo o aplicarme alguna
laca o fijador, lo que funciona como aislamiento, evitando que se carguen.

¿Por qué?
RM. Como la carga de cada cabello es del mismo tipo, se da una
repulsión electrostática entre ellos, y esto produce el efecto de
erizamiento. El agua, la laca o fijador que me aplico funcionan
como aislantes, evitando que mi cabello adquiera carga eléctrica
debido a frotamiento con el peine.

1. El globo pegado a la pared sin pegamento.

¿Cómo lo haces?
RM Frotando el globo con mis cabellos o una tela como lana, seda o poliéster.

¿Por qué?
RM El globo adquiere una carga eléctrica neta al ser frotado con
algunos materiales, y al acercarlo a la pared, induce una carga
en la región de la pared próxima a él y se queda adherido por
atracción electrostática.

En la sección Lo que aprendimos, se presentan las
siguientes actividades de evaluación de los contenidos de
la secuencia:
• Resuelvo el problema: El alumno da una solución al
problema; emplea para ello, los conceptos y las
destrezas aprendidas.
• Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere
los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos
diferentes a los estudiados.
• Lo que podría hacer hoy: Se explora el componente
conductual (tendencia a la acción) de las actitudes
trabajadas durante la secuencia. Esta sección
promueve la participación responsable e informada
ante un problema o situación cotidiana.
El maestro puede, si así lo desea, emplear algunas
actividades de la secuencia para realizar la evaluación
diaria del trabajo en clase (evaluación formativa), como las
que se sugieren en los cierres de sesión.
Al final de cada bloque se presenta:
• Un Ejemplo de evaluación individual de Lo que
aprendimos, así como un Ejemplo de evaluación
sumativa de un bloque.
• Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que
se presentan las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada secuencia.
L i b r o p a ra el maestro

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6/19/07 5:56:21 PM

secuencia 12

El video permite el reconocimiento de
fenómenos relacionados con cargas
eléctricas, así como la aplicación de estos
conocimientos en la construcción y uso de
pararrayos.

escriban, con la información anterior, un texto breve sobre la importancia de
prevenir accidentes durante las tormentas eléctricas.
• Utilicen los términos inducción y carga electrostática.
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4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnológico integra el contenido de
la secuencia

Para recapitular el
contenido de la
secuencia consulten el
programa: Fenómenos
electrostáticos en la
programación de la red
satelital edusat.

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
En esta sección se busca que los
estudiantes profundicen en los principales
conceptos aprendidos, y que a la vez los
puedan llevar a situaciones diferentes a las
planteadas en la secuencia. 4

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
analicen los siguientes eventos considerando las interacciones entre cargas
eléctricas:
i. encender un cerillo.
ii. Observar una chispa, escuchar un crujido y sentir una descarga eléctrica al
quitarte el suéter en la noche.

Analicen los siguientes eventos
considerando las interacciones
entre cargas eléctricas:

iii. caminar por la alfombra y sentir una descarga eléctrica en la perilla de la
puerta.
iv. saludar a una persona de mano y sentir una descarga eléctrica.

i. RM El frotamiento de la cabeza del cerillo
con la banda áspera de la caja que lo
contiene, así como el del pedernal del
encendedor con el elemento dentado
genera, en ambos casos, una chispa
eléctrica que se aprovecha para encender
el combustible que contiene el
encendedor. Es de gran utilidad contar
con ellos, pues son una manera confiable
y segura de encender fuego para cocinar,
para calentarse, etc. Como invento, el uso
de la piedra o pedernal se remonta a la
antigüedad.
ii. RM Estos fenómenos se deben al
frotamiento del suéter, usualmente de
lana o tejidos sintéticos, con nuestro
cabello y nuestro cuerpo.
iii. RM La chispa se debe a una descarga
eléctrica a causa de la carga eléctrica que
hemos acumulado por frotamiento entre
nuestros zapatos y el suelo al caminar,
especialmente si el clima es seco o
cuando el piso está alfombrado.
iv. RM Al caminar tenemos roce con el suelo
y también con nuestra ropa. Esto produce
que acumulemos cierta carga eléctrica, la
cual se descarga cuando tocamos a
alguien, especialmente si las condiciones
climáticas son propicias por haber poca
humedad en el aire.

246

Los vehículos con carrocería metálica pueden ser un buen refugio ante
tormentas eléctricas. Es importante no tocar el volante ni encender la radio o
manipular los controles, y conservar las manos sobre el regazo.

1. Respondan en su cuaderno:
a) ¿Qué tienen en común estos eventos y un rayo?
b) ¿Qué podemos hacer para prevenir una descarga eléctrica al saludar a
una persona?
2. Para responder, utilicen el término inducción electrostática.

180

2. a) RM Los rayos se producen cuando hay
una descarga eléctrica al aproximarse
nubes cargadas por frotamiento entre
ellas y con el suelo. De la misma manera,
en los eventos anteriores hay objetos o
cuerpos que se cargan por frotamiento.

b) RM Antes de saludar de mano a
alguien, es recomendable descargarnos
antes tocando por unos cuantos
segundos algún objeto metálico que esté
conectado a tierra, como el marco de una
ventana o una puerta metálica.

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CIENCIAS

II

Lo que podría hacer hoy…

Lo que podría hacer hoy…
Elaboren un plan comunitario de protección para tormentas eléctricas. Para ello:

1. Elaboren un mapa de la zona en la que viven.
2. Identifiquen en el mapa las zonas en las que:

Elaboren un plan comunitario de
protección para tormentas eléctricas.
Para ello:

2. a) Pregunte a los alumnos, a qué hora del
día y en dónde suelen ver más gente en
la calle. RL Por ejemplo: Alrededor de los
centros de salud, zonas comerciales,
escuelas, iglesias, cines, etcétera.

a) Se mueve la mayor parte de la población.
b) Existen zonas de peligro potencial donde hayan varillas, árboles o agua que puedan
atraer rayos.
c) Existen zonas donde se pueda proteger la población durante una tormenta
eléctrica como:
i. Lugares protegidos con pararrayos.
ii. Lugares bajos y alejados de estructuras riesgosas.
3. Averigüen cuál es la altura a partir de la cual los pararrayos son obligatorios, según
el reglamento de construcción vigente y aplicable.

b) RL Por ejemplo: Lagos, árboles
aislados, obras en construcción, torres de
tendido eléctrico, etcétera.

c) i. Sugiera a los alumnos que pregunten
en las oficinas de Protección Civil de su
localidad.

ii. RL Por ejemplo: Explanadas, valles,
etcétera.

4. Comuniquen su plan comunitario a las autoridades correspondientes.

Para saber más
La consulta de los textos y páginas
electrónicas recomendadas en esta sección,
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.

Las medidas de prevención disminuyen sensiblemente los riesgos de tener un percance fatal a causa de un rayo.

Para saber más…

1. Este texto contiene ejemplos y
explicaciones muy ilustrativas sobre la
electrostática, en particular acerca de cómo
se cargan los objetos por forzamiento e
inducción.

1. Félix, Alejandro, et al. (2001). Lecciones de Física. México: CECSA

1. University Corporation for Atmospheric Research. 5 de noviembre de 2003. Tipos
de relámpagos. University Corporation for Atmospheric Research. 22 de febrero de
2007. http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Atmosphere/tstorm/lightning_
types.sp.html

181

1. Este vínculo amplía la información
sobre como se forman los rayos.
http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/
earth/Atmosphere/tstorm/lightning_types.
sp.html

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s e c u e ncia 13

¿Cómo se utiliza la energía?
Propósito y perspectiva
En esta secuencia se realiza una primera aproximación al concepto de energía en un contexto científico, para posteriormente estudiar las
transformaciones de la energía y las diferentes formas en las que ésta se manifiesta.
Los contenidos se abordan desde una perspectiva Ambiental, al valorar la utilización de formas de energía que no contaminan.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN
1

Momento de
la secuencia

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Texto introductorio

Identificar algunos momentos históricos en los que el magnetismo
aparece como un fenómeno curioso, pero que actualmente se aplica en
ciertos dispositivos que ayudan a la orientación.

Actividad de
desarrollo

UNO
Identificar las interacciones magnéticas.
Cuestionario.

Texto de información
inicial

Por equipo: Dos imanes de barra, caja de clips metálicos.

Describir el campo magnético y los polos magnéticos de un imán.
Cuestionario.

Actividad de
desarrollo

DOS
Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.
Reporte de práctica.

Texto de
formalización

Describir la diferencia entre polos magnéticos y geográficos y el
funcionamiento de la brújula.
Mostrar las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la
tecnología en este campo.

Actividad de
desarrollo

TRES
Construir un dispositivo: Brújula.
Brújula

2

Materiales necesarios o trabajo en casa

Imanes en acción
Por equipo: Imán de barra, imán de herradura, dos objetos
metálicos y dos objetos de madera.

¡Qué planeta tan atractivo

Por equipo: Corcho de botella o pelotita de unicel, aguja gruesa,
dedal, tina pequeña con agua a la mitad, imán potente de barra de
acero, barniz de uñas color rojo y cartulina o cartoncillo.

Resuelvo el problema
Actividades de
evaluación

¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Lo que podría hacer hoy…

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249

6/19/07 5:56:54 PM

Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

secuencia 13

¿Un planeta
magnético?

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.
3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

sesión 1

Lee el texto.
• Antes de la lectura contesta: ¿Qué es un imán?
Texto introductorio

El imán puede parecernos curioso y divertido: atrae ciertos objetos

metálicos, que se quedan pegados a él. Si bien algunos materiales son
atraídos o repelidos por el imán, otros no se ven afectados.
El fenómeno de la atracción fue conocido por los chinos hace más de
2,500 años. Los persas llamaron piedra imán a la roca que mostraba
esta propiedad. Tiempo después, los griegos nombraron magnetita al
mineral que obtenían de la región asiática de Magnesia, y que tenía
la cualidad de atraer metales.
El estudio del magnetismo nos ha permitido desarrollar aparatos e
instrumentos que facilitan diversas tareas humanas. Por ejemplo, los
barcos y los aviones cuentan con sistemas de
consulta tu
orientación basados en la ubicación de los puntos
diccionario para
cardinales de la Tierra: norte, sur, este y oeste.
encontrar el
Esto puede lograrse usando la brújula, dispositivo
significado de
que, afectado por el magnetismo terrestre señala
palabras como
cualidad.
siempre hacia el norte de la Tierra.

Antes de iniciar la sesión, comente con los
estudiantes que los fenómenos relacionados
con el magnetismo, al igual que los
relacionados con la electricidad, son parte
integral del mundo que nos rodea y que su
estudio ha sido pieza esencial en el
desarrollo de la tecnología actual.

Consideremos lo siguiente…
a continuación se presenta el problema que resolverás con lo que hayas
aprendido durante esta secuencia.

Te has extraviado en un lugar cerca de
la costa en el estado de Tamaulipas.
¿cómo construirías un dispositivo para
determinar la dirección en que debes
caminar para llegar al mar? ¿cómo
utilizarías ese dispositivo?

1 En esta sesión se revisan los

Para empezar
Texto introductorio

El texto describe algunos momentos de la
historia en los que el magnetismo aparece
como un fenómeno curioso para observar,
pero que actualmente tiene múltiples
aplicaciones. 3

Nuestro planeta tiene una evidente hermosura, además de múltiples características físicas visibles, pero
también posee atributos no visibles.

Ahora sabes la diferencia entre interacciones de contacto y a distancia. En esta secuencia
revisarás cómo ocurren las interacciones asociadas a las fuerzas magnéticas. También
valorarás la importancia de la brújula como instrumento para la orientación.

SESIÓN 1

antecedentes históricos del conocimiento del
magnetismo, así como el concepto de campo
magnético y los fundamentos físicos del
comportamiento de los imanes. Se espera
que los estudiantes identifiquen los polos
magnéticos de todo imán y la manera en que
interaccionan mediante atracción o
repulsión.

Para empezar

182

• Antes de la lectura contesta: ¿Qué es un
imán?
1 Esta pregunta pretende que los

alumnos compartan sus experiencias previas
en torno a los imanes. Permita respuestas
plausibles y si lo considera pertinente,
anótelas en un lugar visible para que las
contrasten al final de la secuencia. RL
3 Pida a los alumnos que expliquen,

con sus propias palabras, el significado de
esta palabra.

Solución al problema: RM La costa del
estado de Tamaulipas se extiende de norte a
sur, así que si camino hacia el este tarde o
temprano debo encontrarme con el mar. El
instrumento que me ayuda a determinar los
puntos cardinales es la brújula, la cual
señala hacia el norte geográfico, y si miro en
esa dirección , y si extiendo mi brazo
derecho, mi mano derecha apuntará hacia el
este. Para construir una brújula requiero
imantar una aguja y dejarla flotar
libremente.

Consideremos lo siguiente…
1 Recuerde no pedir a los alumnos la

respuesta al problema en este momento;
permita que ellos imaginen posibles
soluciones.
250

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Lo que pienso del problema

Lo que pienso del problema

Contesta en tu cuaderno:

Contesta en tu cuaderno:

1. RL Por ejemplo: Determinar hacia dónde
se encuentran los puntos cardinales.

1. ¿Qué significa orientarse?
2. ¿Qué dispositivo usarías para orientarte?
3. ¿Qué propiedad de los imanes emplearías para elaborar un dispositivo para orientarte?
¿Cómo emplearías esta propiedad en la elaboración del dispositivo?
4. Expliquen por qué los objetos imantados se atraen o se repelen.
Intercambien sus puntos de vista:
• ¿Por qué las brújulas tienen propiedades magnéticas?

Manos a la obra

2. RL Por ejemplo: Una brújula.

Vínculo entre Secuencias
Para recordar la ubicación del
estado de Tamaulipas con respecto
al Golfo de México, consulta la
Secuencia 1: Espacios compartidos
de tu libro de Geografía de México
y del mundo.

3. RL Por ejemplo: El magnetismo. La Tierra
es en sí un imán gigante, así que su
campo magnético interactúa con la aguja
imantada de la brújula.

Actividad UNO

Intercambien sus puntos de vista:

Identifiquen las interacciones magnéticas.

• ¿Por qué las brújulas tienen propiedades
magnéticas?
RL Por ejemplo: Las brújulas cuentan con
una aguja o placa metálica de hierro, la
cual se ha imantado previamente con
piedra imán.

• Realicen la demostración:
1. Comenten: ¿Qué tipos de interacción magnética se pueden observar entre dos imanes?
2. Van a necesitar:
a) Dos imanes en forma de barra.
b) Caja de clips.
3. Realicen lo que se indica:
a) Pidan a un compañero que tome ambos
imanes y los acerque por los extremos,
que son de color diferente.

Manos a la obra

b) ¿Qué creen que sucederá?
c) Observen qué sucede.

Actividad UNO

d) Repitan el paso anterior pero ahora
aproximen los imanes por los extremos del
mismo color.

Identifiquen las interacciones
magnéticas.

e) ¿Qué creen que sucederá?

El propósito de esta actividad es que los
alumnos exploren a nivel intuitivo y
fenomenológico las interacciones eléctricas
en el contexto de una situación cotidiana. La
actividad es demostrativa, muy sencilla y se
realiza en un lapso de tiempo breve.

f) Observen qué sucede.
g) Tomen un clip y acérquenlo al extremo de
uno de los imanes.
h) Tomen un segundo clip y acérquenlo al
extremo libre del primer clip y así
sucesivamente, formando una cadena,
hasta que llegue el momento en el que el
último clip ya no se sostenga.
i) ¿Cuántos clips creen que se sostengan en
la cadena?
j) Cuenten los clips que se sostuvieron.
183

e) De nuevo, permita a los estudiantes
hacer una predicción. RL Por ejemplo: Los
imanes se repelerán entre sí al acercar
entre sí los extremos de igual color.
i) El número de clips depende del tamaño
y calidad del imán, así como del material
específico del que estén confeccionados,
así que puede ser un número muy
variable. RL Por ejemplo: 30 clips.
j) RL Por ejemplo:,20 clips.

3 Comente a los estudiantes que este
tipo de experiencias con cuerpos cargados
han sido conocidos por la humanidad desde
tiempos muy remotos, pero su explicación en
términos científicos ha sido relativamente
reciente.

• Realicen la demostración:
1.

1 Esta pregunta, previa a la actividad
demostrativa, permite sondear los
conocimientos anteriores de los
estudiantes respecto al magnetismo y
cómo se observa en los imanes. RL Por
ejemplo, atracción y repulsión.

3. b) Es importante que en cada caso los
alumnos formulen un pronóstico antes de
efectuar la experiencia, el cual verificarán
enseguida. Recuerde a los alumnos que
realizar predicciones es una destreza
científica. RL Por ejemplo: Los imanes se
atraerán al acercar entre sí los extremos
de color diferente.

L i b r o p a ra el maestro

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251

6/19/07 5:57:05 PM

4. Contesten:

secuencia 1
13
4. Contesten:

a) RM Los imanes se repelen.

a) ¿Qué sucede al acercar los extremos del mismo color de dos imanes?

b) RM Los imanes se atraen.
d. El objetivo de esta pregunta es que los
estudiantes observen que la magnitud de
la interacción magnética es la misma,
independientemente de que sea atractiva
o repulsiva. RM Sí se sostendría la misma
cantidad de clips, ya que el efecto de
atracción se siente tan intenso como el
de repulsión.
Texto de información inicial

El texto introduce la idea de campo
magnético, semejante al campo eléctrico.
El magnetismo se encuentra de forma
natural en ciertos materiales; sobre todo,
pero no exclusivamente, en los que
contienen hierro
.

b) ¿Qué sucede al acercar los extremos del mismo color de dos imanes?
c) Si realizamos de nuevo los pasos de los incisos g a i en el otro extremo del imán,
¿se sostendrá el mismo número de clips? ¿Por qué?
Lean el texto. Pongan especial atención en cómo se llaman los polos de los imanes.
Texto de información inicial

¿Cuantos polos tiene un imán?
Hasta ahora se conocen dos tipos de imanes: naturales y

artificiales. La magnetita es un imán natural, disponible en
muchas regiones de nuestro planeta, no sólo en la antigua
Magnesia.
Podemos producir imanes artificiales al frotar con un imán
natural objetos hechos de metales como el hierro, el níquel
o el cobre; o por inducción, acercando simplemente un imán
natural a un objeto de los mismos materiales, el cual
adquirirá, en consecuencia, las mismas propiedades

RL Por ejemplo: Se refiere a RM Científico
la energía química
almacenada en los desechos
orgánicos.

Probablemente existan muchas
respuestas distintas porque la
energía universal no es una idea
clara o bien definida.
Por
ejemplo: Encontrar un equilibrio
entre los diferentes aspectos de una
persona.

RM Cotidiano

RL

RM

RL

El levitrón
es un dispositivo
que
los intensos campos
Por ejemplo:
Se refiere
a aprovechaCotidiano
magnéticos
entre lamás
base y el trompo para hacerlo levitar, es
tener una actitud
decir, mantenerlo suspendido sin soporte alguno y sin que caiga,
positiva.
desafiando, en apariencia, la fuerza gravitatoria.

RM Se refiere a la energía RM Científico
eléctrica que tiene el rayo y
que se transforma al caer en
el árbol.

Muchas rejas están hechas de hierro, mientras que las tuberías de agua o gas suelen ser de cobre y las monedas contienen níquel. El acero es un metal
formado básicamente por hierro y una pequeña cantidad de carbono.

184

252

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:57:08 PM

CIENCIAS

II

En su cuaderno:
3 Todos los imanes tienen dos polos; es
importante hacer hincapié en que no existe
imán que tenga un polo único.

magnéticas de un imán natural. Como sucede con las fuerzas eléctricas, la fuerza magnética
es una interacción a distancia que produce un campo alrededor de
los cuerpos.
cio que
ón del espa
.
Hay materiales fáciles de imantar, como el hierro o el
Campo: Regi encia de alguna fuerza
flu
in
la
ra
níquel; otros son más difíciles, como una tela o el cartón.
st
ar del
mue
bl
ha
os
m
pode
y
Aunque muchos imanes artificiales son metálicos, también
Por ejemplo,
a una carga
rico que rode
los hay de cerámica u otros componentes, pero no son tan
campo eléct nético que rodea un
ag
comunes.
del campo m
Todo imán, natural o artificial, independientemente de
imán.
por el cual
su forma o tamaño, tendrá siempre dos regiones o zonas
ocedimiento
es
Imantar: Pr
en propiedad
ier
qu
ad
identificables, que se llaman polos. En los polos de un imán,
os
algunos objet
se observa la máxima intensidad del campo magnético. Por
.
magnéticas
acuerdo, igual que se habla de carga eléctrica positiva o
nde la
un imán do
negativa, en los imanes hablamos de polo norte y polo sur.
Polo: Zona de tica es más intensa;

r
ag
m
n

Lo mismo que en las cargas eléctricas, los polos iguales se
atracc
en identifica
imán se pued
repelen y los polos opuestos se atraen. Si partimos un imán
en cualquier
s.
polo
en dos, las partes tendrán de nuevo dos polos, y así
siempre dos
sucesivamente. Es decir, no es posible obtener un imán con
un único polo magnético, por diminuto que sea.

1. RL Por ejemplo: Se producen imantando
algunos materiales mediante frotamiento
con un imán natural.
2. RL Por ejemplo: La madera, el plástico, el
aluminio, el barro, el agua.
Las fuerzas electromagnéticas son
interacciones a distancia, tal como se
plantea en el cuadro del texto de
formalización.

La Tierra posee un campo magnético propio, el cual propicia las fantásticas auroras boreales o australes, según se observen en la región polar ártica, al
norte, o antártica, al sur.

En su cuaderno:
1. Describan las formas para producir imanes artificiales.

Vínculo entre Secuencias

2. Menciona un material que conozcas que no sea imantable.

Recuerda que las interacciones a
distancia las revisaste en la Secuencia
6: ¿Por qué cambia el movimiento?

185

L i b r o p a ra el maestro

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253

6/19/07 5:57:11 PM

Actividad DOS

secuencia 1
13

El interactivo permite la simulación del
magnetismo en la que se manipulan los
polos de los imanes con el fin de observar la
ley de atracción o repulsión magnética.

a

nueva destreza emplead

utilizar herramientas

s, equipos, herramienta
la utilización de aparato
medida
escalas o dispositivos de

4 Además, fomenta la participación y el
debate en el aula con la oportunidad de que
los alumnos integren sus conocimientos y
expresen sus ideas sobre el fenómeno
observado. El recurso cuenta con
instrucciones y sugerencia didáctica que se
sugiere revisar antes de utilizarlo para un
mejor aprovechamiento.

Actividad DOS
Imanes en acción
utilicen herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos.
i. Contesten: ¿Cómo imantarían un objeto metálico?
ii. Realicen la práctica:
1. Material
a) Imán en forma de barra.
b) Imán en forma de herradura.
c) Imán pequeño y plano.
d) Dos objetos metálicos, por ejemplo, un clavo y una moneda.

Puede utilizar el interactivo como
complemento a la actividad.

e) Dos objetos pequeños de plástico o unicel, por ejemplo una tapa de refresco.
f) Dos objetos de madera, por ejemplo, un lápiz pequeño y un taquete de fibra o
madera.

Nueva destreza empleada
Comente y ejemplifique con sus alumnos la
nueva destreza. Por ejemplo, un herrero
domina ciertas herramientas y
procedimientos para realizar su trabajo, una
horticultora emplea otras herramientas y
procedimientos específicos para cultivar
hortalizas. Los alumnos pueden comentar
alguna actividad que puede preguntar wn la
que utilicen sus propias herramientas y
procedimientos para conseguir cierto
objetivo. Usted puede preguntar a los
estudiantes algo como ¿qué procedimiento
utilizan al manejar una bicicleta o una
computadora?
Utilicen herramientas y
procedimientos para imantar algunos
objetos.
El propósito de esta actividad es que los
estudiantes exploren diversas formas de
imantar objetos, para corroborar cuáles son
imantables y cuáles no, así como las técnicas
que puedan resultar más eficaces para
conseguir efectos magnéticos apreciables.
2
1 Permita que los estudiantes expongan
sus conocimientos previos sobre los
procedimientos que emplearían para dotar a
ciertos materiales de propiedades
magnéticas.

254

ostrar conocimiento de
s, procedimientos y

y procedimientos: Dem

2. Procedimiento
experiencia a: imantación por frotamiento
a) Imanten cada uno de los objetos frotándolos en la misma dirección con uno de
los extremos del imán de barra.
b) Observen lo que sucede al acercarlos entre sí.
experiencia B: imantación por inducción
a) Intenten imantar cada objeto al colocarlo entre los dos extremos de un imán
de herradura sin que toque el imán y dándole unos pequeños golpecitos.
b) Comprueben el grado de imantación de cada objeto acercándolo al imán
pequeño y plano.
c) Observen y registren el grado de imantación detectado.
d) Alejen el imán de herradura de los objetos y repitan el paso b.

¿Es posible imantar cualquier objeto?

186

2. Procedimiento
• Experiencia A: Imantación por
frotamiento
a) Recuerde a los alumnos la importancia de
hacer el frotamiento en una sola
dirección, pues si se hace en distintas
direcciones, se corre el riesgo de no
conseguir suficiente imantación. En el
caso de la moneda, el frotamiento debe
ser en dirección de uno de sus diámetros,
y no de manera circular en torno al borde.

b) Puede sugerir a los estudiantes
“iluminar” con gises de color rojo y azul
cada una de las dos secciones o polos
que logren identificar en los clavos. En la
moneda, el área magnetizada será la del
borde, que contiene el metal níquel. La
parte central no se imanta de manera
apreciable. Por ello, se sugiere que
acerquen la moneda de canto a los clavos
y a los otros materiales, para comprobar
su grado de imantación. RM Los polos
iguales se repelen y los opuestos se
atraen.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:57:12 PM

CIENCIAS

II

3. Resultados

3. Resultados
• Registren sus observaciones en sus cuadernos en una tabla como la que se muestra:

Material del que está
hecho el objeto

Nombre
del objeto

Grado de imantación del objeto:

0 – Nada
1 – Poca
2 – Mucha

Experiencia A
Por frotamiento

Experiencia B
Por inducción

Metal

RM Clavo de hierro.

RM 2

RM 1 o 2, dependiendo del tamaño del imán.

Metal

RM Moneda de níquel.

RM 1

RM 1

Plástico

RM Tapa de refresco.

RM 0

RM 0

Plástico

RM Regla graduada.

RM 0

RM 0

Madera

RM Palo de paleta.

RM 0

RM 0

Madera

RM Lápiz.

RM 0

RM 0

a) Posiblemente el efecto de imantación sea
más evidente en los clavos. RM Los
clavos y la moneda.

• ¿Cuáles de los materiales empleados se imantaron por frotamiento?
Experiencia B: Imantación por inducción
a) ¿Cuáles de los materiales empleados se imantaron por inducción?

b) RM Las monedas no conservaron
apreciablemente su imantación, en
cambio los clavos sí.

b) Una vez imantados, ¿cuáles perdieron su imantación en cuanto se alejó el imán?
5. Comunicación

N

S

N

N
N

Intercambien sus opiniones sobre:

Intercambien sus opiniones sobre:

a) El tipo de fuerza y las propiedades de los imanes.
b) ¿Cómo elaborarían una clasificación de los
materiales de acuerdo con sus propiedades
magnéticas?

S

S

a) RM La fuerza magnética es del tipo de
fuerzas a distancia al que también
pertenece la eléctrica. Por ello, no es
necesario juntar los imanes para que se
presente la atracción o la repulsión.

S

Todo imán tiene dos polos, llamados norte y sur.

d) Utilizando alguna de las leyes de Newton,
expliquen por qué se mueve un objeto libre al ser
rechazado o atraído por un imán
ido
o
bre lo aprend
eriales. ¿Cóm a?
Reflexión so
imantar mat
de
as
rm
lver el problem
ces fo
so
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no
co
ra
a
pa
or
to
Ah
ien
este conocim
emplearías

Vínculo entre Secuencias
Recuerda que las Leyes de Newton las
revisaste en la Secuencia 8: ¿Cuáles
son las causas del movimiento?

187

Reflexión sobre lo aprendido
Para cerrar la sesión, pida a los alumnos
que localicen materiales magnetizables en el
salón.
1 Utilice el intercambio de opiniones de
la Actividad UNO para hacer la evaluación
de manera individual en el cuaderno, o
evaluar la participación de los alumnos en el
intercambio de opiniones. En este caso,
comente que la participación es importante
para la evaluación.

• Experiencia A: Imantación por
frotamiento

Experiencia B: Imantación por inducción

Experiencia A: Imantación por frotamiento

c) ¿Cuál método de imantación es más eficaz:
frotamiento o inducción? Expliquen su respuesta.

4. Análisis de resultados

a) Posiblemente el efecto de imantación sea
más evidente en los clavos. RM Los
clavos y la moneda.

4. Análisis de resultados

• Elaboren un reporte de la práctica en sus
cuadernos.

• Registren sus observaciones en sus
cuadernos en una tabla como la que
se muestra:

RL Por ejemplo; puedo aprovechar la
capacidad de imantación de materiales
de hierro o níquel para confeccionar un
dispositivo que responda al campo
magnético de la Tierra.

Se espera que al revisar la secuencia 8,
los alumnos recuerden que, conforme a lo
que establece la segunda ley de Newton, a
mayor fuerza hay mayor aceleración. Por
ejemplo, puede preguntar a los alumnos
cómo sería la aceleración de un material
magnético en los siguientes casos: a) Al
acercarle un imán muy potente. b) Al
acercarle un imán débil.

b) RM Materiales magnéticos o
magnetizables y materiales no
magnéticos o no magnetizables.
c) RM En general, el frotamiento parece ser
más efectivo si se realizó correctamente.
La inducción funciona cuando el campo
magnético del imán que está induciendo
el efecto, es intenso.
d) Recuerde a los alumnos que todos los
cuerpos están sujetos a las leyes de
Newton del movimiento, por lo que toda
fuerza no equilibrada producirá cambios
en su estado de movimiento. RM El
magnetismo altera el estado de
movimiento del cuerpo sobre el que
actúa, produciéndole una aceleración
conforme a la segunda ley de Newton del
movimiento. Si la fuerza magnética es
atractiva, el objeto se acelerará hacia al
imán y, si es repulsiva, lo hará en el
sentido opuesto.

L i b r o p a ra el maestro

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255

6/20/07 3:40:52 PM

SESIÓN 2

secuencia 1
13

Antes de iniciar la sesión, recuerde a los
alumnos cuál es el problema que están
resolviendo y cuál sería su solución tentativa.

SESIÓN 2

5 Puede sugerir al grupo que elabore, en
el pizarrón, una lista de las características
que tiene un imán.

En esta sesión los alumnos estudian la
diferencia entre los polos magnéticos y
geográficos. También describen el
magnetismo terrestre y la aplicación de este
fenómeno en la construcción de una brújula
y valoran las implicaciones sociales de los
desarrollos de la ciencia y la tecnología.

Para terminar
El video describe las manifestaciones
del fenómeno del magnetismo, los avances
tecnológicos relacionados con dicho
fenómeno y sus aplicaciones actuales.
4 Puede aprovechar el video para
motivar la discusión grupal sobre la utilidad
del magnetismo en nuestros días. El recurso
tecnológico fortalece la información del
texto.

4 e sugiere desplegar un mapa y
pedir a un par de alumnos que pasen al
frente a dar las coordenadas geográficas de
distintos lugares de la República Mexicana,
entre ellos su propio estado.

Para terminar
¡Qué planeta tan atractivo!
Lean el texto. Pongan atención en cómo funciona una brújula.

Texto de formalización

¿Polos magnéticos vs. polos geográficos?
El magnetismo es un fenómeno natural del cual la

humanidad ha tomado ventaja mediante diversas
aplicaciones. Una de ellas es el diseño de instrumentos para
localizar puntos o direcciones específicos en la Tierra.
Los antiguos marinos ya sabían que la piedra imán se
orienta en una dirección definida, lo que permitía
determinar los puntos cardinales. Esta característica se
aplicó sistemáticamente y surgieron las primeras brújulas.
Se trata de un dispositivo que consiste en un imán en forma
de aguja, que puede girar libremente sobre un eje fijo.
Si ponemos una brújula junto a un imán esta se va a
orientar, naturalmente, en la dirección N-S del imán.
Si retiramos el imán, la brújula se orientará en dirección
norte-sur de la Tierra, ya que ésta es un gigantesco imán,
que tiene, como cualquier imán, dos polos. Efectivamente,
así como la Tierra tiene un Polo Norte y un Polo Sur
geográficos, también tiene polos norte y sur magnéticos.
El magnetismo terrestre se debe a que el núcleo de la
Tierra está formado por gran cantidad de hierro y otros
metales a muy alta temperatura, por lo que se encuentran
en estado líquido. Debido a la rotación de la Tierra, el
magma se encuentra en constante movimiento y esto
origina el campo magnético terrestre, que se encuentra
alineado, aproximadamente, en la dirección del eje terrestre.
Con el tiempo, el campo magnético de la Tierra ha
cambiado su polaridad: a veces, el polo norte magnético ha
estado cerca del Polo Sur geográfico (tal como es ahora);
otras, cerca del Polo Norte geográfico. Tal fenómeno recibe
el nombre de reversión geomagnética. Se estima que la
última reversión ocurrió hace unos 780,000 años.
Las brújulas actuales suelen ofrecer la posibilidad de corregir
la declinación magnética para poder indicar los polos
geográficos en vez de los polos magnéticos.

Siempre encontramos brújulas en el puente de
mando de un barco, el cuarto de control de un
submarino, la cabina de pilotos de un avión
o helicóptero, o el panel de instrumentos de
algunos automóviles y camiones.

Sur
Magnético

Norte
Geográfico

Ecuador

Sur
Geográfico

Norte
Magnético

En la actualidad los polos magnéticos y geográficos
terrestres no coinciden. Esta diferencia se conoce
como declinación magnética.

El movimiento del magma produce el campo magnético de
la Tierra, así como la erupción de algunos volcanes.

conexión con Geografía
Para recordar cómo orientarse y las
coordenadas geográficas revisa la secuencia
2: El mundo en que vivimos de tu libro de
Geografía i de México y el mundo.

188

Texto de formalización

El texto muestra ciertas características del
magnetismo terrestre y cómo se relaciona
con la localización de puntos geográficos.
5 Dado que los polos magnéticos no
coinciden con los geográficos, además de
estar invertidos, se recomienda señalar con
tachuelas o pequeñas etiquetas los polos
geográficos y los magnéticos en un globo
terráqueo.
2 Pregunte a los alumnos lo que
sucedería si disminuyera la cantidad de
hierro del magma. ¿Sería más fácil orientarse
con una brújula? Evidentemente, se
dificultaría la interacción magnética.

256

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:57:15 PM

CIENCIAS
Comenten las siguientes cuestiones:
1. Si nos colocamos mirando hacia el Sol durante el
amanecer y tenemos una brújula en las manos,
¿hacia dónde apunta su aguja, a la derecha o a la
izquierda? ¿Por qué?
2. ¿Tienen los polos geográficos alguna relación con
la localización de los polos magnéticos o es una
simple coincidencia temporal?

II

Comenten las siguientes cuestiones:
N

O

E
S

Se dice que los chinos utilizaron algo muy parecido desde el año 2000 a. de C.

3. ¿Qué utilidad tienen las brújulas?

Actividad TRES
Construyan un dispositivo: para orientarse:

1. Se sugiere trazar en el pizarrón una
circunferencia dividida en cuatro sectores
a 90° grados entre sí, rotulando norte
arriba, este a la derecha, sur abajo y
oeste a la izquierda. RM Hacia mi
izquierda; porque si miro hacia el este,
por donde se ve el Sol al amanecer, el
norte me queda a mano izquierda.
2. RM No hay relación. En la actualidad,
existe una coincidencia temporal en
cuanto a que el norte geográfico es el sur
magnético y viceversa. En un futuro esto
podría cambiar, como ha sucedido a lo
largo de la historia de la Tierra, debido a
fenómenos como el movimiento de los
continentes, los impactos de meteoritos
masivos o a la ocurrencia de grandes
terremotos.

Brújula. Para ello:

• Cómo construirían una brújula sencilla?
1. Necesitan:
a) Corcho de botella o pelotita de unicel.
b) Aguja gruesa.
c) Dedal.
d) Tina pequeña con agua a la mitad.
e) Imán potente de barra de acero.
f) Barniz de uñas o pintura color rojo.
g) Cartulina o cartoncillo.
2. Realicen lo que se indica:
a) Imanten la aguja.

3. RM Las brújulas, al tener una aguja
imantada, responden al campo magnético
terrestre, alineándose con los polos
magnéticos. Por lo tanto son un
instrumento útil para la orientación
geográfica, dada la cercanía de los polos
magnéticos con los geográficos.

b) Atraviesen con la aguja transversalmente el
corcho por el centro. ¡Háganlo con cuidado y
protegiéndose con el dedal!
c) Coloquen el corcho en el agua para dejarlo
flotar libremente.
d) Observen cómo el corcho y la aguja toman una
posición definida.
e) Orienten su cuerpo de manera que la mano
derecha apunte hacia donde observamos el Sol
al amanecer, es decir, al oriente o este.

Actividad TRES

f) Coloquen la brújula frente a ustedes. Noten que
la aguja de la brújula debe estar apuntando
hacia el frente, que es el norte.
g) Pinten con el barniz de color rojo el extremo del
agua imantada que apunta hacia el frente para
distinguirlo del sur.
189

El propósito de esta actividad es construir
un dispositivo, en este caso una brújula muy
sencilla, en la que se aprecie una respuesta
al campo magnético de la Tierra, tal como se
hiciera en la antigüedad.
Construyan un dispositivo para
orientarse: Brújula. Para ello:
• ¿Cómo construirían una brújula sencilla?
RM Requiero imantar una aguja y hacer lo
necesario para que dicha aguja pueda
moverse libremente, como colgarla de un
hilo delgadito o hacerla flotar con un corcho
en algo de agua.

L i b r o p a ra el maestro

FIS1 B2 Sec13 Mtro.indd 257

257

6/19/07 5:57:17 PM

Comenten las siguientes preguntas:
1. RM La brújula es un dispositivo que
consta básicamente de una aguja
imantada que se alinea con el campo
magnético terrestre en dirección norte-sur.
2. RM Los astros celestes no siempre están
visibles en todo lugar u hora del día, o
puede estar el cielo nublado. Una brújula,
en cambio, siempre es útil para orientarnos.

secuencia 13
3. Usen su brújula sencilla para identificar la orientación del salón. Para ello:
bre lo
Reflexión so
aprendido
zarías el
¿Cómo utili
que
dispositivo
nstruir
acabas de co
r el
para resolve
problema?

a) Elaboren un letrero con una hoja blanca para cada punto cardinal: norte, sur, este
y oeste.
b) Coloquen las brújulas separadas frente al pizarrón. ¡Recuerden que las agujas
imantadas no deben estar muy cerca unas de otras!
c) Observen que todas las brújulas apuntan más o menos en la misma dirección.
d) Identifiquen la orientación del salón.
e) Coloquen los letreros correspondientes a cada punto cardinal sobre las paredes,
conforme se indica en las imágenes.
comenten las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es la brújula y cómo funciona?

Reflexión sobre lo aprendido

2. ¿Qué ventajas tiene orientarse mediante una brújula respecto a otros métodos como
la observación de astros celestes?

RM La brújula me señalará el norte y puedo
entonces determinar los cuatro puntos
cardinales. De esta manera puedo dirigirme
al este para llegar al mar.

Lo que aprendimos
En la sección Lo que aprendimos, se
presentan las siguientes actividades de
evaluación de los contenidos de la secuencia:
• Resuelvo el problema: El alumno da una
solución al problema; emplea para ello,
los conceptos y las destrezas aprendidas.
• Para qué me sirve lo que aprendí: El
alumno transfiere los nuevos aprendizajes
a situaciones y contextos diferentes a los
estudiados.
• Lo que podría hacer hoy: Se explora el
componente conductual (tendencia a la
acción) de las actitudes trabajadas durante
la secuencia. Esta sección promueve la
participación responsable e informada
ante un problema o situación cotidiana.
El maestro puede, si así lo desea, emplear
algunas actividades de la secuencia para
realizar la evaluación diaria del trabajo
en clase (evaluación formativa), como las
que se sugieren en los cierres de sesión.
Al final de cada bloque se presenta:
• Un Ejemplo de evaluación individual de
Lo que aprendimos, así como un Ejemplo
de evaluación sumativa de un bloque.
• Una Lista de cotejo de destrezas y
actitudes, en la que se presentan las
destrezas y las actitudes que se trabajan
en cada secuencia.

Resuelvo el problema
Para resolver el problema contesta
en tu cuaderno:
1. RM Una brújula.
2. RM Primero, requiero imantar una aguja,
frotándola varias veces con un imán en la
misma dirección. Luego, para saber cual es
el polo sur de la aguja imantada, acerco
con cuidado a cada punta de la misma, el
polo norte del imán que usé para imantarla.
El polo norte de los imanes está coloreado
258

Si estás dentro del salón de clase, ¿sabes hacia dónde está el norte?

Lo que aprendimos
Resuelvo el problema
“Te has extraviado en un lugar cerca de la costa en el estado de Tamaulipas, ¿Cómo
construirías un dispositivo para determinar la dirección en que debes caminar para
llegar al mar? ¿Cómo utilizarías ese dispositivo?”
Para resolver el problema. contesta en tu cuaderno:
1. Qué dispositivo usarías para orientarte?
2. ¿Cómo lo construirías?
3. ¿Cómo lo utilizarías para orientarte y llegar al mar?
Para recapitular el
contenido de la secuencia
consulten el programa:
Un planeta magnético en
la programación de la red
satelital edusat.

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Reflexión so
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y lo que sabe

190

en rojo. Aquél extremo de la aguja
imantada que sea atraído por el polo norte
del imán, será el polo sur de la aguja.
Moarco o coloreo este polo sur de la aguja.
Por último, atravieso con la aguja un
corcho, pedazo de unicel o algún otro
material ligero que flote, y la coloco donde
pueda flotar libremente.
3. RM La aguja se alinea en dirección nortesur, y su extremo rojo apunta
concretamente hacia el norte geográfico,
con ello, puedo determinar los demás
puntos cardinales; en particular, si miro
hacia el norte, el este me queda en la
dirección en que apunte mi brazo derecho
extendido. Para llegar al mar en un punto
de la costa de Tamaulipas, debo caminar
hacia el este.

Reflexión sobre llo aprendido
RL Por ejemplo: Antes pensaba que el
magnetismo sólo existía en los imanes, pero
no sabía que se pueden imantar otros
materiales. Tampoco sabía que la tierra se
puede considerar como un imán gigante.

El video explica el fenómeno del
magnetismo, describiendo el campo
magnético y los polos magnéticos de la
Tierra, así como el origen y uso práctico de la
brújula.

4 Puede aprovechar el recurso para
sintetizar con sus alumnos los conocimientos
construidos a lo largo de la secuencia. El
recurso tecnológico integra el contenido de
la secuencia.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Te muestran una pluma apoyada
sobre una base que se mantiene vertical,
sin que aparentemente haya una fuerza
que evite que se caiga.

Te muestran una pluma apoyada sobre una base que se
mantiene vertical, sin que aparentemente haya una
fuerza que evite que se caiga.
• Contesta en tu cuaderno:
a) ¿Por qué la pluma no se cae a los lados?

• Contesta en tu cuaderno:

b) ¿Qué fuerzas actúan sobre la pluma?
c) Señala las fuerzas en un esquema con sus nombres.

a). RM Porque el imán proporciona una
fuerza adicional a la gravitatoria.

Lo que podría hacer hoy…
¿De qué manera nos podemos orientar, tanto en el día como en la noche, si no
contáramos con una brújula?

b) RM Además de la fuerza gravitatoria que
actúa sobre ella, y que apunta hacia
abajo, hay la fuerza magnética que ejerce
el imán que está en la estructura
directamente sobre la punta metálica de
la pluma, la cual es atractiva y apunta
hacia arriba, contrarrestando la fuerza
gravitatoria.

• Escriban las ideas principales en el pizarrón.

c) RM La fuerza de gravedad apunta hacia
abajo y la fuerza magnética hacia arriba.

Lo que podría hacer hoy…
¿De qué manera nos podemos
orientar, tanto en el día como en la
noche, si no contamos con una brújula?

La Estrella Polar

Para saber más…
1. Allier Cruz, Rosalía Angélica, et al. (2005). La Magia de la Física. Tercer Grado. México: McGraw-Hill
1. Otaola, Javier A., et al. El campo geomagnético: un elemento importante en las relaciones solar-terrestres.
ILCE. 22 de febrero de 2007. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/114/htm/
sec_7.htm
2. University Corporation for Atmospheric Research. 5 de noviembre de 2003. Descubrimiento de los
Cinturones de Radiación. University Corporation for Atmospheric Research. 25 de febrero de 2007. http://
www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Magnetosphere/radiation_belts_discovery.sp.html

191

Para saber más…
La consulta de los textos y páginas
electrónicas recomendadas en esta sección
contribuyen a que los alumnos puedan
profundizar y ampliar sus conocimientos
acerca del tema revisado en la secuencia.
1. Este texto tiene un tratamiento
interesante de las interacciones
magnéticas, así como del desarrollo
histórico de las ideas en torno al
magnetismo.

1. Este vínculo ilustra cómo las partículas
cargadas eléctricamente que provienen
del Sol, también llamado viento solar,
interaccionan con el campo magnético
terrestre, produciendo fenómenos como
las auroras polares.

• Escriban las ideas principales en el
pizarrón.
RL Por ejemplo: Si es de día y sabemos la
hora, podemos inferir la dirección en que
sale el Sol, a partir de lo cual es sencillo
localizar los otros tres puntos cardinales. Si
es de noche, y se observan estrellas, hay
algunas como la Estrella Polar, en la
constelación de la Osa Menor, que apunta
siempre hacia el norte. Si no contamos con
ninguna referencia como las anteriores,
podemos intentar imantar un objeto
metálico delgado y ligero, como clavo, aguja,
alambre delgado, etcétera, y suspenderlo de
un hilo o colocarlo a flotar sobre una hoja de
árbol, lejos de otros imanes.

2. Este vínculo muestra cómo se
descubrieron los cinturones de Van Allen,
que están relacionados con el campo
magnético terrestre y su interacción con
el viento solar.

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Pr oy ecto d e i n vest i g a c i ó n 2

Un modelo de puente para representar las fuerzas que actúan en él
Propósito y perspectiva
Mediante la elaboración de un modelo de puente se estudiarán las fuerzas que actúan en él.
Desde una perspectiva CTS, se analizan las aplicaciones prácticas de las nociones de fuerza, gravitación y peso.

Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente información para cada actividad:
• Los contenidos conceptuales, en negritas.
• Las destrezas en rojo.
• Las actitudes en morado.
• El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cuál o cuáles trabajos incluye en su portafolio. Usted puede
sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia.
• Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad.
• Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.

SESIÓN

Momento de
la secuencia

1

2

Materiales necesarios o
trabajo en casa

Texto introductorio

Valorar la importancia social de los puentes y de su diseño
para evitar que sufran daños propiciados por desastres
naturales.

Fase I. Investiguemos
conocimientos útiles

Sintetizar información sobre conceptos y factores en la
construcción de puentes.
Cuestionario.

Fase II. Exploremos para
definir el problema

Clasificar información sobre los tipos de puentes y de los
materiales que se emplean en su construcción.
Tabla de datos.

Por equipo: Bitácora o
grabadora.

Fase III. ¿Cómo
contribuimos a la solución
del problema?

Construir un modelo de puente que represente las fuerzas
que actúan en él.
Modelo de puente.

Por equipo: Materiales de fácil
adquisición para elaborar un
modelo de puente como:
maderitas, cartón, cordel.

3

4

Propósitos
(conceptos, destrezas y actitudes)

Prototipo de un puente
colgante
Puentes

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Para cada actividad se presenta la
siguiente información:

Proyecto de investigación 2

Un modelo de puente
para representar las
fuerzas que actúan en él

1. El propósito.
2. Las sugerencias generales para
enseñar en Telesecundaria, que
aparecen en un manchón como
.
Consulte el documento Cinco sugerencias
para enseñar en la Telesecundaria para
seleccionar la más adecuada.

SESión 1

Prototipo de un puente colgante
Lean el texto.

3. Las sugerencias específicas para la
actividad.
4. Las respuestas esperadas se marcan
como RM: Respuesta modelo. Cuando
la pregunta es abierta y acepta más de
una respuesta se marca como RL:
Respuesta libre. En este caso se ofrecen
ejemplos de posibles respuestas o
criterios que el alumno debe tomar en
cuenta al dar su respuesta.

S esión 1
1 Antes de iniciar la sesión, cerciórese
que sus alumnos pueden utilizar
correctamente conceptos como: fuerza,
energía potencial, energía mecánica, mismos
que serán utilizados durante la elaboración
de un puente. Puede preguntarles
directamente lo que entienden por estos
conceptos y corregir si es necesario. Durante
todo el proyecto haga mención de la
constante interacción de fuerzas que existe
en un puente.

Para empezar
El interactivo es un simulador que apoya
a los alumnos en el diseño de un puente
colgante, el conocimiento de técnicas y estilos
en la construcción de los puentes, así como la
comunicación de ideas y el trabajo en equipo.
3 Además, favorece la interacción social
con la oportunidad de que los alumnos
contrasten sus conocimientos a lo largo del
bloque y valoren la utilidad de la tecnología
en la construcción de puentes colgantes. El
recurso tecnológico fortalece el proyecto de
investigación por lo que puede utilizarlo
después de leer el texto introductorio o al
finalizar las actividades de desarrollo. El
recurso cuenta con instrucciones y sugerencia
didáctica que se sugiere revisar antes de
utilizarlo para un mejor aprovechamiento.

262

Para empezar
• Antes de la lectura, comenten qué puentes conocen y cómo creen que están hechos.
El Sol DoraDo Domingo 22 de abril de 2007

Demanda la sociedad reconstruir puente fronterizo
Después de que el huracán Stan devastó el puente
internacional ‘Rodolfo Robles’, que conecta a México
con Guatemala, se permite por seguridad, solamente
el paso a peatones, bicicletas y motocicletas. El puente
únicamente funciona 12 horas, de siete de la mañana
a siete de la tarde, por lo que el intercambio comercial
ha quedado totalmente paralizado. Incluso algunas
agencias aduanales que operaban aquí han tenido que
cerrar sus puertas debido a la falta de empleos, ya que
todos los trámites de importación y exportación los
realizan ahora por el puente ‘Suchiate II’. Además, el
poco turismo entre ambos países y los miles de
migrantes que regresan de Estados Unidos hacia las
naciones centroamericanas para pasar el fin de año o
En octubre de 2005, el Huracán ‘Stan’, dañó 34 puentes En Chiapas, dejando aisladas
vacacionar, ya no atraviesan por el puente ‘Rodolfo
a más de 200 mil personas en poco más de 100 comunidades.
Robles’ sino por el puente ‘Talismán’.
Esta situación es grave, por lo que se ha solicitado que las autoridades estatales y federales reparen y pongan otra vez
en funcionamiento del puente.
Por otra parte, en Tecún Umán, Guatemala, la situación todavía es peor: el sector comercial ha empezado a protestar
y ha solicitado la intervención del gobierno federal de su país, en demanda de la reapertura y reconstrucción del
puente. Esta situación prácticamente los ha llevado a la ruina económica, porque ninguna actividad que se realice
en los puentes “Suchiate II” y en el “Talismán-El Carmen” les beneficia.
Las ciudades fronterizas tanto Ciudad Hidalgo, en el estado de Chiapas, y Tecún Umán, Guatemala, basan su
economía en el intercambio comercial a través del puente “Rodolfo Robles”, razón por la cual les urge reactivar
todos sus servicios. De no ser así, el cierre de negocios y la consecuente pérdida de empleos, seguirá en detrimento
del bienestar social y la seguridad de los habitantes.
En principio, se requiere hacer las evaluaciones técnicas de cada una de las partes del puente, ya que a simple vista
se perciben serias irregularidades en el puente.
Por estos motivos, la sociedad chiapaneca demanda que los gobiernos federal y estatal reconstruyan el puente y
desazolven del río Coatán antes de que llegue la próxima temporada de lluvias y huracanes.
192

El Sol Dora do Domingo 22 de abril de 2007
El texto muestra la situación del puente
“Rodolfo Robles”, en la frontera de México con
Guatemala, afectado por el huracán Stan y sin
reconstruir. El texto no menciona directamente,
sólo supone, el factor fuerza como causante de
los daños materiales y las consecuencias en la
vida cotidiana de las comunidades. Por lo tanto,
se sugiere que los alumnos lo deduzcan
respondiendo a preguntas como: ¿Qué fuerzas
naturales pueden destruir un puente? ¿Cómo lo
logran? ¿Qué es un huracán? ¿Qué sucede
durante un huracán?’

2 Haga una lluvia de ideas con sus
alumnos, para responder a preguntas que
motiven su curiosidad: ¿Cómo serían los
primeros puentes que se hicieron? ¿Para qué
se utilizaron? ¿Con qué materiales se
hicieron? Puede orientar las respuestas a esta
última pregunta a que los alumnos
comprendan que los puentes siempre son
para unir y facilitar el intercambio cultural,
económico y social de los pueblos.

3 Invite a los alumnos a dar algunas
explicaciones sobre la acción del viento y el agua
durante un huracán y a nombrar los materiales
que ellos creen que se construyen los puentes.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:58:45 PM

CIENCIAS

II

Haga una lluvia de ideas con sus alumnos para
responder preguntas que motiven su curiosidad,
por ejemplo, ¿cómo eran los primeros puentes y
de que materiales estaban hechos?

A lo largo de las secuencias del bloque, has trabajado en la descripción y representación
de las diferentes magnitudes físicas. En este proyecto analizarás qué fuerzas participan
en la estructura de un puente. Con la información obtenida elaborarás tu propio puente
a escala con materiales sencillos y, de esta manera, observarás las fuerzas que actúan en
él. Valorarás entonces la utilidad de la ciencia y la tecnología para la construcción de
puentes.

Consideremos lo siguiente...
No pida a los alumnos la respuesta al problema
en este momento; deje que ellos expresen lo que
saben al respecto. La solución que proponemos a
usted le brinda información necesaria para el
desarrollo del proyecto y para guiar a sus
alumnos durante las actividades.

Consideremos lo siguiente…
Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este
proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.
La mayor parte de nuestro país tiene accidentes geográficos, donde los puentes
resultan de vital importancia para la comunicación.
¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta para el diseño de un puente?
¿Cómo se construye un puente?

Solución al problema: RM Es necesario tomar
en cuenta el sistema de fuerzas, el material de
fabricación, el peso máximo que puede soportar,
la tensión de los cables si es que los tiene, la
estabilidad del suelo, la sismicidad de la zona, la
humedad del ambiente. Si se construye arriba de
un río, es necesario efectuar un estudio
hidrológico sobre el cauce, la altitud de las
riberas y el comportamiento en época de lluvias.
Para hacer un puente en las montañas, se debe
considerar la firmeza del terreno donde será la
cimentación. En todos los casos, se establecen
relaciones de fuerza, y el objetivo es conseguir la
estabilidad del puente.

Con los conocimientos que tienes sobre la interacción de fuerzas ¿Qué
sugerencias podrías aportar para su construcción y beneficio de la comunidad?

Lo que pienso del problema
Responde en tu bitácora:
1. ¿Cuál es la utilidad de un puente?
2. ¿Qué consecuencias económicas y sociales ha traído a las comunidades el mal
funcionamiento del puente internacional “Rodolfo Robles”?
3. ¿Qué tipo de fuerzas intervienen en la construcción de un puente?
4. ¿Qué se debe tomar en cuenta para la reconstrucción del puente internacional
“Rodolfo Robles”?

Recuerda que para el registro de tus actividades:
Utiliza un cuaderno, libreta o carpeta como bitácora.
Lleva ahí un registro ordenado de lo que piensas del problema, de los
textos consultados, de las entrevistas que realices, de los datos y objetos
encontrados.
Estas anotaciones te serán muy útiles para elaborar el informe del
proyecto.

Manos a la obra

Lo que pienso del problema

SESión 2

Plan de trabajo
Recuerda que el Plan de Trabajo explica las actividades que tendrás que
realizar, organizadas en fases.
193

Sesión 2
En esta sesión los alumnos sintetizarán la
información para decidir el modelo de puente
que construirán. Antes de iniciar esta sesión,
invite a los alumnos que recuerden la
importancia de los puentes, los materiales
usados para su construcción a través del tiempo
y algunos cambios en su construcción. Todo esto
que se ha trabajado en la sesión anterior.
Se sugiere realice preguntas como:
1. ¿Qué fenómenos naturales pueden causar la
destrucción o deterioro de un puente?
2. ¿Cuáles son las ventajas que representa un
puente entre comunidades, poblaciones o
países?
3. ¿En cuáles actividades de la sociedad los
puentes tienen gran importancia?

4. RL Por ejemplo: Entre otras cosas se debe
estimar sobre número de personas y número
y peso de los vehículos que lo transitan por
día para calcular las fuerzas que va a resistir,
la longitud que debe tener el puente, la
calidad de materiales que se usarán, el tipo
de suelo donde se asentarán las columnas
para sostenerlo. Se debe tomar en cuenta
también factores como: Elementos
meteorológicos como cantidad de lluvia
anual y en rapidez máxima de los vientos..
Para cerrar la sesión, pida a sus alumnos que
comparen entre los puentes actuales y los
antiguos aspectos como las formas de
construcción y el tipo de los materiales: fibras
vegetales, madera, rocas, lodo. Pida a sus
estudiantes que recuerden imágenes de puentes
en revistas, televisión o películas que les sirva
para este ejercicio.

1 Para interesar a los alumnos pídales que
comenten las implicaciones que traería tanto a
la vida cotidiana de la comunidad como a cada
uno de los habitantes, la desaparición de algún
puente cercano a su comunidad. Si lo considera
conveniente, mencione otras funciones de los
puentes; como la de los puentes levadizos en
los castillos medievales rodeados de fosas de
agua, cuyas funciones eran la defensa y
protección de los moradores del castillo.
1. Puede aprovechar la situación que se
presenta en el texto introductorio para
resaltar el aislamiento que sufrieron las
comunidades al ser destruido el puente por
lo cual había urgencia de reconstruirlo. RL
Por ejemplo: El objetivo principal de un
puente es unir dos puntos de difícil acceso,
acortando la distancia de los recorridos. Al
estar unidos dos puntos se puede dar entre
las personas un intercambio de varios
aspectos: turismo, comercio, etc.
2. RL Por ejemplo: Escasez de alimentos. Se han
afectado el paso de migrantes, el intercambio
comercial y el turismo y por consecuencia, se
reducen las fuentes de empleo en la zona.
3. RL Por ejemplo: La estructura de un puente
está sometida a la fuerza gravitacional y a
fuerzas de tensión de los elementos de su
estructura dispuestos para equilibrar a las
primeras.
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263

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Calendario de actividades

Proyecto de investigación 2
Fase i: investiguemos conocimientos útiles

Ayude a sus alumnos a calcular los tiempos
de entrega estimando la cantidad de trabajo
que puede realizarse en cada sesión, de
forma que puedan cumplir con los tiempos
establecidos.

Para obtener información sobre las fuerzas que intervienen en la construcción de puentes,
los elementos que se toman en cuenta para su construcción, los diferentes diseños
existentes y los materiales empleados, revisarán algunas de las secuencias que trabajaron
durante el Bloque 2, algunos textos y páginas electrónicas y el video Puentes.
Fase ii: exploremos para definir el problema
Para ampliar la información sobre los diferentes diseños y los materiales empleados para
construir puentes recabarán información en compañías constructoras, con ingenieros,
arquitectos o maestros de obra de su comunidad. Para conocer las ventajas que para las
comunidades tiene un puente, identificar algunos puentes cercanos a su comunidad y
entrevistar a los habitantes sobre esta cuestión.

5 Sugiera a los estudiantes que hagan
una copia del plan de trabajo en una
cartulina y la tengan a la vista; esto les
ayudará a calcular sus tiempos para la
realización de las actividades.

Fase iii: ¿cómo contribuimos a la solución del problema?
A partir de la información obtenida elaborarán un puente en miniatura. Para ello,
emplearán elementos de fácil acceso en su comunidad como palillos de dientes, palitos
de paleta, listones de madera, cuerda, hilo o estambre.

Fase I: Investiguemos conocimientos
útiles

Calendario de actividades
Nueva destreza empleada
3 Comente con sus alumnos las nuevas
destrezas empleada, con ejemplos de la vida
cotidiana. Como ejemplo: Tus padres saben
que viste el noticiero completo y ellos te
piden que les comentes las noticias más
importantes. Elegirás las que creas de mayor
importancia y reunirás varias en una sola
descripción debido a que tratan el mismo
tema. Cuando te piden que cuentes una
película también sintetizas información.

Recuerda que en el Calendario escribirás las actividades que realizarán los
responsables de cada una de ellas y las fechas de entrega
En cada fase identifiquen las actividades por hacer y designen a los responsables de cada
una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan
mejor su tiempo. De resultarles útil cópien el formato siguiente en su bitácora. En caso
contrario, diseñen su propio calendario.

cronograMa de actividades
resPonsaBLes
Fase ii
Fase iii

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles
a

a emplead
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maciones, de

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de conc
factores o

Sinteticen información acerca de los
puentes y sus características. Para ello:

Sugiera a sus alumnos que dividan las
lecturas por temas. Los temas generales
podrían ser:

FecHa

Fase i

sinteticen información acerca de los puentes y sus características. Para ello:
194

a) Tipos de puentes.
b) Materiales y estructuras de los puentes.
c) Los componentes de un puente.
d) Beneficios para la población en la
construcción de un puente.
3 Para la elaboración de la síntesis,
tomen en cuenta los aspectos relevantes
sobre cada punto investigado.

264

Libro p a ra e l m a e s t r o

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6/19/07 5:58:51 PM

CIENCIAS

II

1. a) RL Por ejemplo: Textos introductorios de

las Secuencias 7, 8; Textos de información
inicial de las Secuencias 2, 7, 8; Textos de
formalización de las Secuencias 6, 7, 8, 9.
Actividad 1 de las Secuencias 2, 7, 8;
Actividad 2 de la Secuencias 7, 8.

Recuerda que en esta fase recopilarás información documental útil para el
desarrollo del proyecto. Te damos algunas referencias de lo que sabes para las
consultes.
1. Respondan:
a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las
fuerzas que actúan en un puente?

b) RL Por ejemplo: Dependiendo de la
longitud del puente, este podría romperse
en el centro, de manera que habría que
incluir tensión equilibrante en algunas
secciones, o bien poner soportes en las
secciones de mayor longitud. Se tiene que
calcular, además del peso de los materiales,
el peso máximo del tránsito que tendrá el
puente.

c) RL Por ejemplo: Puente en arco, colgante,
viga, losa, atirantado, reticulado, levadizo.

d) RL Por ejemplo: Para los puentes
modernos los materiales más comunes son
acero y concreto, así como hormigón
armado, pretensado y postensado. Para
otros puentes se usan materiales
tradicionales ancestrales como piedra,
madera o fibras vegetales. En algunos
climas es recomendable usar materiales
flexibles, que resistan la humedad y que no
entren en resonancia si se encuentran en
una zona sísmica. En otros ambientes es
conveniente utilizar material resistente
como el concreto. (Se le llama hormigón
pretensado al concreto al que se le
introducen cables o alambres tensados; y
hormigón postensado, al cual se le
introduce una armadura especial).

e) 1 Ayude a sus alumnos
complementando algunos de los
conocimientos que vayan adquiriendo. Por
ejemplo: puede mencionar que a los postes
que soportan el peso del puente
generalmente se le agrega unas zapatas o
bases para evitar el hundimiento. Algunos
ejemplos de lo anterior son: a) Un clavo se
hunde por la punta, que es la parte que
ejerce más presión al tener menos
superficie. b) Los tirantes de las mochilas,
entre más gruesos estén, molestan menos.
Al haber mayor superficie, hacen menos
presión. RL Por ejemplo: Los postes tiene la
función de soporte, el tablero funciona
como superficie para el desplazamiento, los
tirantes actúan como tensores entre el
soporte y el tablero.

f) RL Por ejemplo: Depende de la intensidad
del sismo, de la fortaleza y de la estructura
del puente. En los puentes colgantes, el
daño principal lo provocan las oscilaciones
constantes que pueden ser desde
movimientos leves hasta oscilaciones que,
por durar mucho tiempo, se amplifican
hasta provocar la rotura de los tirantes y del
tablero. En puentes no colgantes, un sismo
puede provocar desde fisuras hasta la caída
de la construcción.

b) ¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para diseñar un puente?
c) ¿Qué diseños de puentes existen?
d) ¿Qué materiales se emplean para construir los puentes?
e) ¿Qué función tienen las diferentes secciones de un puente?
f) ¿Cómo afecta un sismo a la estructura de un puente?
2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar el tipo de puentes
y sus características. Pueden consultar las referencias que se listan abajo. Para ello:
a) Dividan las lecturas entre todos los equipos.
b) Cada equipo buscará y sintetizará los textos revisados en su bitácora.
c) Expondrán una síntesis de la información consultada al resto del grupo.
3. Elijan las estrategias para revisar y sintetizar la información documental investigada.

Algunas referencias de interés
Ciencias II. Énfasis en Física:
1. Secuencia 4: ¿Cómo caen los cuerpos?
2. Secuencia 7: ¿Por qué se mueven las cosas?
2. Secuencia 8. ¿Cuáles son las causas del movimiento?
Geografía de México y del mundo:
1. Secuencia 3: Un recorrido por México.
1. Puentes
1. Tagüeña, Carmen et al. (1999). Física. México: Santillana.
2. Allier Cruz, Rosalía Angélica et al. (2005). La Magia de la Física. Tercer Grado. México:
McGraw-Hill.
1. Diario El País. Los puentes, clasificación. 23 Febrero 2007. http://thales.cica.es/rd/
Recursos/rd99/ed99-005302/contenido/9_clasificacion_puentes.htm
2. Genescá, Joan. Más allá de la herrumbre III. Corrosión y medio ambiental. ILCE. 23
Febrero 2007.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/121/htm/
masalla3.htm
195

Algunas referencias de interés
Las secuencias le ayudarán al alumno a
recordar y fortalecer los conceptos ya vistos y su
aplicación directa en un dispositivo elaborado por
ellos. En la Secuencia 4 se mostró que todos los
cuerpos están sometidos a la fuerza gravitacional.
En la Secuencia 7 y 8 se vio la interacción de la
fuerza y el movimiento con base en las Leyes de
Newton.
Esta secuencia ayudará al alumno a localizar las
zonas sísmicas y también brinda una idea
aproximada de la distancia entre varios puntos de
nuestro país. En esta secuencia los alumnos
aprendieron la geografía y distribución política de
nuestro país. Los ejercicios de localización
realizados son para formular los cálculos que se
piden de tiempo y distancia relacionados con la
onda sísmica.

El video permite reconocer diseños, fuerzas,
materiales y elementos que incluye la construcción
de puentes atirantados, colgantes o de arco.

En el primer libro se puede encontrar
información sobre varios temas que se han visto
durante el proyecto como la fuerza gravitacional,
leyes de Newton, sistemas de fuerzas. En el
segundo libro se puede encontrar información
sencilla sobre temas relacionados con cambios
físicos como la dilatación de los cuerpos.

En primera referencia electrónica sobre la
clasificación de puentes, encontrará un breve
resumen sobre la historia y evolución de la
construcción de los puentes y los diferentes tipos
que existen. En la segunda página se presenta un
peligro constante a los puentes: la corrosión que
sufren las estructuras metálicas.

4 Puede aprovechar el recurso como fuente
de información y reflexión sobre la importancia
del conocimiento de las fuerzas para la
construcción de un puente.
El recurso tecnológico aporta información de
interés para el desarrollo del proyecto.
Los libros se sugieren para complementar los
conceptos de las secuencias anteriores. Por último
la información de la red, da un resumen sobre
varios aspectos de los puentes en general y un
peligro como es la corrosión de los materiales que
tienen los puentes.

L i b r o p a ra el maestro

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Para el cierre de sesión se sugiere que
revise de manera general el trabajo de los
equipos. Puede pedir a un integrante de cada
equipo que exponga ante todos sus
compañeros el trabajo realizado. Asegúrese
en este momento que ninguno de sus
estudiantes se atrase en la marcha del
proyecto.

S esión 3
En esta sesión los estudiantes realizarán
entrevistas para obtener y clasificar la
información necesaria para el diseño y
construcción del modelo de puente.

Proyecto de investigación 2
intercambien la información que cada equipo sintetizó. Para ello:
1. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.
2. Completen su bitácora con la información que se aporte.

anclaje

tramo extremo

armadura de refuerzo

Un puente consta de varios segmentos. En este puente colgante todos los cables se encuentran suspendidos entre una torre y otra.

SESIÓN 3

Fase II: Exploremos para definir el problema
Recuerda que en esta etapa recabarás información directamente de tu
comunidad para resolver el problema.

obtengan información que les ayude a elaborar su puente. Para ello:

Fase II: Exploremos para definir el
problema

1. Seleccionen uno o varios puentes en su comunidad
o cercanos a ella.
2. Formen cuatro o cinco equipos y repártanse la
investigación sobre los puentes.

Obtengan información que les ayude a
elaborar su puente. Para ello:

3. Investiguen a cargo de qué instancia gubernamental
se encuentra el puente.
4. Realicen una entrevista para indagar:

La información recopilada puede ser
acompañada por fotografías, siempre y
cuando no resulte oneroso y problemático
para sus alumnos. También puede pedirles
que hagan dibujos. Algunas instituciones
tienen folletos que pueden servir para
ilustrar la información.

Puente atirantado.

a) Los materiales empleados para construir
puentes.
b) El tipo de puente o puentes que se encuentran
en su localidad.
c) Los materiales con los que están hechos dichos
puentes.
d) Las ventajas que un puente tiene para sus
comunidades.

Puente de arco.

Deje a los alumnos que decidan cómo
obtener la información que se les pide. Con
los proyectos que han hecho hasta ahora,
tienen elementos para saber si una
entrevista, una observación directa o una
encuesta pueden serles de utilidad.
Es recomendable que antes de que los
alumnos visiten alguno de estos lugares,
usted haya recorrido el lugar o recopilado
alguna información del mismo, de tal
manera que pueda orientar mejor el trabajo
de campo de sus alumnos.

torre

cables principales
tirantes

e) Determinen las ventajas que ofrecen los puentes
rígidos y los puentes flexibles, así como en qué
casos es mejor construir cada tipo de puente.
5. Investiguen si existe alguna obra cercana de un
puente.
6. Pidan permiso de visitar la obra y entrevisten a
personas que trabajan en ella.

Puente colgante.

7. Pueden emplear los siguientes instrumentos para
recabar la información. Adáptenlos o complétenlos
según sus necesidades.

196

Para reafirmar sus conocimientos, en todo
momento estimule a sus alumnos utilizar
correctamente los conceptos de masa,
fuerza gravitacional, velocidad. Puede
animarlo, a que siempre usen frases como
‘una masa de 100 kg’ en lugar de frases
como ‘un peso de 100 kg’.

266

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Clasifiquen la información obtenida
durante las entrevistas:

Para hacer sus entrevistas:
Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus
entrevistas. Por ejemplo, ¿cuándo se construyeron los puentes de esta región?,
¿qué necesidades han cubierto dichos puentes?, ¿qué fuerza pueden soportar?,
¿cómo se sostienen?

Pida a los alumnos que intercambien la
información obtenida sobre los puentes. Es
interesante saber cuál ha sido su fuente
informativa y qué tan confiable es. Para que
la información de cada equipo se enriquezca
con los datos obtenidos por el resto de sus
compañeros, pida que un representante de
cada equipo pase al pizarrón a anotar la
información obtenida. Con ella, todos
completarán sus bitácoras.

Utilicen una grabadora, una libreta pequeña de notas o bien, su bitácora para
registrar la información durante la entrevista.

Al terminar sus entrevistas:
Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el
problema.
Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de
datos puede ser de gran ayuda.

Clasifiquen la información obtenida durante las entrevistas:
1. Reúnan las entrevistas de todos los equipos.
2. En una tabla de datos integren la información de cada lugar visitado. Observen el
ejemplo a continuación.
Fuente de
información

Puentes que hay
en mi localidad

Fuerzas que
soportan

Material de
fabricación

Ventajas para la
comunidad

Para el cierre de sesión se les puede
plantear a los alumnos que hasta ahora se
han dicho los beneficios que trae un puente
para las personas que viven a ambos lados
de él.

SESIÓN 4
3. Elaboren un resumen de la información.

Fase III. ¿Cómo contribuir a la solución del problema?

SESIÓN 4

Construyan un modelo de puente en miniatura.
Para elaborar una maqueta o un modelo:
Decidan el tipo de construcción que van a realizar.
Identifiquen las principales características que se deben tomar en cuenta.
Decidan los materiales que van a usar.
Hagan un boceto o diagrama de la construcción en papel:
• Utilicen los diagramas y los textos consultados.
• Tomen en cuenta las partes que se construirán por separado.
Utilicen pegamento para madera para unir los diferentes palillos, cartón,
cuerdas o hilos.
Ensamblen las partes que construyeron por separado.
197

Antes de iniciar la sesión, pida a sus
alumnos que analicen los dibujos de puentes
de la página anterior. A partir de eso y con la
información que han recopilado hasta ahora,
seguramente harán despliegue de su
creatividad para construir un puente. Puede
sugerirles que para iniciar la construcción del
puente primero lo tienen que diseñar en
papel. El dibujo del puente les podrá orientar
y en equipo, podrán hacer cambios y
modificaciones que crean necesarios al
analizarlo entre ellos. Recuerde a sus
alumnos que ahora tendrán que construir un
modelo a escala de puente con materiales
sencillos. Asimismo, de entre los modelos de
puentes elaborados en el grupo, decidirán
cuál pueden dejar en la escuela.
Durante esta sesión, los alumnos diseñarán y
construirán su modelo de puente.

Fase III. ¿Cómo contribuir a la
solución del problema?
Construyan un modelo de puente en
miniatura.
1 Oriente a sus alumnos para que
utilicen una base sólida y firme para
construir su puente. De la misma manera
utilice los dispositivos hechos por ellos para
hacerles comprender las fuerzas que actúan
en un puente, tales como sismos y vientos
que pueden afectar su funcionamiento.

L i b r o p a ra el maestro

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267

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Evalúen los diferentes puentes
miniatura construidos. Para ello:

Proyecto de investigación 2

2 Propicie que sus alumnos expongan
algunas ideas con base en sus observaciones
y conocimientos adquiridos en afirmaciones
como éstas: a) Puede haber movimientos de
acomodo de la estructura del puente que
produzcan daños menores. b) La estructura
del puente está diseñada para soportar un
peso máximo que no se debe rebasar.
3 Al terminar su puente, pida a los
alumnos que hagan pruebas sobre su
capacidad de carga, colocando objetos que
tengan a la mano: como llaves, monedas, un
monedero, un carrito, etcétera. Es deseable
que los alumnos hagan los ajustes que
consideren necesarios para que su puente
soporte más peso.

Diferentes pasos para la construcción de un puente colgante

evalúen los diferentes puentes miniatura construidos. Para ello:
Recuerda que en esta fase se utiliza la información obtenida hasta ahora a fin
de desarrollar un producto que de a conocer el problema y posibles soluciones.

1. ¿Qué parte del puente fue la que les costó más trabajo armar?
2. Sabiendo que cada parte de la estructura del puente tiene una función específica:
a) ¿cuál es la estructura del puente que no puede ser flexible? ¿Por qué?

1. RL Por ejemplo: El tablero, porque no es
fácil ajustar los tirantes.
2. a) RM Las partes inflexibles del puente
son los soportes, que pueden ser torres o
postes. Si los soportes tienen movilidad,
el puente completo está en peligro de
caer con facilidad.

b) RM Dependiendo del tipo, la finalidad
y los materiales de construcción del
puente, el tablero puede tener también
algún grado de flexibilidad; por ejemplo
en los puentes colgantes tienen un poco
de flexibilidad. Las otras estructuras que
permiten flexibilidad, son los tirantes y
los cables.

3. Sería bueno hacer notar a los alumnos
que los puentes colgantes, al no tener
ningún cuerpo de construcción en el
centro, dejan el paso libre del agua de un
río y evitan la acumulación de residuos al
centro, que puedan formar diques y con
ello inundaciones.
Para cerrar la sesión, pida a los alumnos
que respondan a preguntas como: a) ¿Qué
tipos de puente permiten flexibilidad y
cuáles son sus partes flexibles y cuáles sus
partes rígidas? b) Según su forma de
construcción, ¿qué tipos de puentes hay y
cuáles son sus diferencias?

268

b) ¿Qué estructura del puente permite flexibilidad?
3. Opinen acerca del tipo de puente que consideren más adecuado para su comunidad.

SESIÓN 5

Para terminar
Recuerda que en esta etapa elaborarás un reporte de investigación y
encontrarás la manera más apropiada de presentar tu producto
terminado a la comunidad.

comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:
1. Determinen de los productos desarrollados durante el proyecto cuáles quieren
comunicar, por ejemplo: síntesis de información sobre la construcción de los puentes,
tipos de puentes y sus características, sistemas de fuerzas que trabajan en un puente,
materiales de construcción de puentes, reportes de entrevistas; etcétera.

198

SESIÓN 5
En esta sesión sus alumnos valorarán la
importancia social de los puentes en la
antigüedad y actualmente. Además
comunicarán los resultados que obtuvieron.
Verifique que sus alumnos tengan lo
necesario para poder realizar su
presentación del modelo.

Para terminar
Con esta última etapa finaliza el trabajo del
Bloque 2, por lo que es importante que
verifique que los alumnos hayan comprendido la información revisada en las secuencias,
respecto al concepto de fuerza y sus
representaciones. Colabore con sus alumnos
en la elaboración y la presentación de sus
trabajos y resultados.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIAS

II

Lo que aprendimos

2. Pueden elaborar un reporte que contenga:

Evalúen lo aprendido durante el
proyecto.

a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto.
b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar el puente en
miniatura, enfatizando las fuerzas que deben considerarse en su construcción.

Pida a sus alumnos que expresen la relación
existente entre la gravedad y la tensión
ejercida por los tirantes del puente; la
relación entre la masa de los peatones y/o
vehículos que pasan sobre el puente y los
soportes del puente. También puede pedir
que tracen un diagrama del puente en su
cuaderno y hacer un sistema de fuerzas
dibujando sus vectores correspondientes.

c) Conclusiones: Realicen un dibujo de su puente, donde indiquen las fuerzas que
actúan en él. Para ello:
i. En el dibujo señalen los componentes siguientes: cables, tirantes verticales,
soportes, tablero,
ii. Con flechas, indiquen las fuerzas que actúan en cada uno de los componentes
nombrados.
3. Organicen en su escuela una presentación pública de las maquetas de los puentes
construidas.
4. Presenten a las autoridades de la escuela el prototipo elegido y sus ventajas.
5. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones sobre la importancia de las
vías de comunicación, su cuidado y mantenimiento.

5 Sugiera a sus alumnos que
individualmente o por equipos, busquen
fotografías o elaboren un dibujo de algún
puente conocido, lo coloquen en el aula y
escriban datos, como tipo, longitud y
ubicación. Pueden utilizar como modelo la
Tabla que se encuentra en la sección ‘ Lo que
pienso del problema’.

Lo que aprendimos
Evalúen lo aprendido durante el proyecto.
Recuerda que aquí evaluarás aprendizajes y la contribución de tu producto
para resolver el problema.

• Respondan en su bitácora:
1. Sobre los puentes y sus características:
a) ¿Qué aspectos o factores se toman en cuenta para diseñar un puente?
b) ¿Qué fuerzas deben considerarse en su construcción?

1. a) RL Por ejemplo: Longitud, ancho y
resistencia del puente, materiales de
fabricación, tipo de suelo donde se
asentarán las columnas para sostenerlo,
carga que soporta, fuerzas resultantes y
equilibrantes. Elementos meteorológicos
como la cantidad de lluvia anual y la
velocidad de los vientos.

c) ¿Qué tipo de puentes han visto en poblaciones o carreteras cercanas a tu
comunidad?
d) ¿Qué beneficios se obtienen con la construcción de un puente?
2. Sobre el trabajo realizado:
a) Escriban las dificultades que tuvieron para realizar su proyecto, las causas y cómo
las resolvieron.
b) ¿Qué fue lo que más les gustó durante el proyecto?
c) ¿Se sienten satisfechos del trabajo realizado? ¿Por qué?
d) ¿Cómo mejorarían su modelo de puente?

b) RL Por ejemplo: Fuerza producida por
la masa de: a) los objetos que pasarán
por el puente, b) materiales de
construcción del puente. La interrelación
de fuerzas entre los tirantes, soportes y
tablero principal.

c) RL Por ejemplo: Puente atirantado en
la carretera principal. Puente colgante
sobre algunas calles y avenidas. Puente
de arco sobre el río o sobre la cañada.

d) RL Por ejemplo: Permitir la
comunicación y libre tránsito entre los
pobladores de las comunidades vecinas,
así como el intercambio de mercancías.

199

c) Es probable que haya alumnos que
mientras investigaban para cumplir la
tarea asignada hayan encontrado
información que no formó parte de la
información requerida pero sí resultó
para ellos de mucho interés. Invítelos a
exponer la información que ellos deseen
consideren importante. RL Por ejemplo:
Sí. Trabajamos en conjunto y aprendimos
unos de otros, logrando terminar el
puente a tiempo.

d) RL Por ejemplo: Organizando mejor los
tiempos de entrega para evitar atrasos.

2. a) RL Por ejemplo: Una de las dificultades
fue la falta de información para calcular
las medidas para que resistiera el puente.
También, nos costó trabajo armar el
tablero con los tirantes.

b) RL Por ejemplo: Conocer los puentes
más largos del mundo.

L i b r o p a ra el maestro

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evaluación bloque 2
Las actividades que se presentan al final de
cada bloque le permitirán evaluar de manera
integral los conocimientos generales
trabajados. Esta evaluación posibilita medir
los logros individuales de sus alumnos y, con
ello, asignar una calificación parcial que,
junto con las evaluaciones y observaciones
que usted realizó a lo largo del bloque, le
permitirán obtener una calificación
bimestral.

EVALUACIÓN BLOQUE 2

Las fuerzas.

La explicación de los cambios
Revisión de secuencias
I. Lee atentamente los siguientes casos. Subraya la expresión que contiene la
respuesta correcta.
1. Un niño lanza una bola de lodo que cae al suelo a cinco metros de distancia.
¿Cuál de las afirmaciones es adecuada para describir el cambio en el estado
de movimiento de la bola?

Revisión de secuencias

a) Cae debido a una fuerza que actúa a distancia.
b) Cae porque, al estar hecha de tierra húmeda, regresa al lugar al que
pertenece.
c) Cae debido a una fuerza que actúa por contacto.
d) Cae porque se acaba la fuerza que se le aplicó al ser lanzada.

Las actividades de esta sesión de evaluación
(100 minutos) inician con la sección Revisión
de secuencias, donde se presenta una
propuesta de examen bimestral integrado
por una cantidad variable de reactivos, que
se pueden contestar en 50 o 60 minutos.
Usted puede pedir a los alumnos que
contesten la totalidad de los reactivos o
seleccionar los que considere más relevantes.
Se sugiere que la calificación obtenida en el
examen constituya el 20% de la calificación
del bimestre. Al final de esta secuencia se
presenta un ejemplo de ponderación de los
diferentes elementos de evaluación
considerados.
Durante el tiempo restante de la sesión se
puede calificar el examen; para ello puede
propiciar una autoevaluación. Una estrategia
es la siguiente: organice que entre todo el
grupo se resuelva el examen, argumentando
cada respuesta con base en los textos y
actividades de las secuencias revisadas.
Solicite a los alumnos que tuvieron
respuestas erróneas, que analicen el origen
de su error.
Para realizar el ejercicio de evaluación,
cuenta usted con una sesión.
También puede solicitar una coevaluación, es
decir, que por parejas o equipos identifiquen
las respuestas correctas así como las
erróneas, las argumenten y se asignen una
calificación.
Para ello, usted cuenta con las respuestas de
cada reactivo. Comente con sus alumnos las
dudas que surjan durante la resolución del
examen.

270

2. ¿En cuál de las siguientes situaciones no actúa una fuerza?
a) Un automóvil frena al acercarse a un alto.
b) Una pelota se deforma por un momento al chocar con una raqueta de tenis.
c) Una nave con el motor apagado viaja en el espacio con movimiento rectilíneo
uniforme.
d) Un imán atrae un clip de metal y lo mueve de su posición.

II. Aplica tus conocimientos para elegir la respuesta correcta.
3. Una caja se encuentra en reposo sobre la superficie de un plano inclinado.
¿Cuál es el diagrama de fuerzas que representa la situación descrita?

a)

b)

c)

d)

200

Este es el momento adecuado para pedir que
evalúen de manera individual o en pares el
portafolio que cada alumno integró con los
trabajos realizados en cada secuencia y que
le parecieron más relevantes. Pida que se
asignen una calificación entre 1 y 10 de
acuerdo con la calidad de los trabajos
realizados. Se sugiere que esta calificación
represente un 5% de la calificación del
bimestre.
La sección Autoevaluación se presenta
únicamente en los bloques I, III y V. No tiene
una calificación numérica y su función es
que los alumnos constaten el progreso
experimentado en el trabajo en equipo a lo
largo del año. Para ello, los alumnos
comparan su desempeño en tareas que
requieren de la colaboración con sus pares,
al inicio, a la mitad y al final del año escolar.

Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIA S II

CIENCIAS

II

4. La fuerza que actúa sobre una bala cuando se dispara un rifle es de 27 N,
mientras que la fuerza que actúa sobre el rifle es de -27 N. ¿Cuál es el valor
de la fuerza resultante?
a) 0 N

b) 1N

c) 54 N

d) 729 N

5. Sobre una caja actúan dos fuerzas concurrentes. ¿Cuál es la fuerza resultante
de este sistema?
• Toma en cuenta que la escala de los vectores es: 1 cm = 1 N

4N

2.5 N

a) 3 N

b) 6 N

c) 180 N

d) -3 N

6. Al jalar un costal lleno de frutas recibes la ayuda de varios amigos. Como
resultado de esto, la fuerza ejercida sobre el costal se multiplica por tres.
¿Cómo varía la aceleración del costal?
a) Se reduce a la mitad
b) Se queda igual
c) Se duplica
d) Se triplica
7. De las siguientes situaciones, ¿cuál no corresponde a un par de fuerzas de
acción y reacción?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) Ninguna

1

2

3

4

El pie empuja la Tierra.
La Tierra empuja al niño.

El cohete empuja al gas.
El gas empuja al cohete.

El martillo golpea la lata, la lata
se deforma y empuja al martillo.

La Tierra atrae al hombre.
El hombre atrae a la Tierra.
2 01

Maestro: Las medidas de los vectores se han reducido por razones de espacio. La escala marcada, 1 cm: 1 N. corresponde al L.A.
L i b r o p a ra el maestro

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271

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evaluación bloque 2

EVALUACIÓN BLOQUE 2
8. ¿Cuál de las siguientes gráficas describe la relación entre la distancia y la
fuerza de atracción gravitacional?
a) i
b) ii
c) iii
d) iv
ii
1.2

30

1

25

0.8

20
Fuerza

Fuerza

i

0.6

15

0.4

10

0.2

5
0

0

0

2

4
Distancia

6

iii

0

2

4
Distancia

6

0

1

2

3
4
Distancia

5

6

iv
6

6

5

5

4

4

3

3

2

2

1

1

0

0

0

2

Fuerza

4

6

III. Subraya el argumento más adecuado para contestar las situaciones planteadas:
9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la fuerza de atracción gravitacional
es incorrecta?
a) El Sol ejerce una fuerza de atracción sobre la Tierra.
b) Una persona no ejerce fuerza de atracción sobre otra.
c) La luna ejerce una fuerza de atracción sobre nosotros.
d) La Tierra ejerce atracción sobre los cuerpos que caen libremente

202

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CIENCIA S II

CIENCIAS

II

10. ¿Cuál de los siguientes enunciados emplea el término energía en un contexto
no científico?
a) La energía luminosa del Sol es necesaria para la vida en la Tierra.
b) La energía del Sol puede transformarse en energía positiva.
c) El calor es una forma de energía.
d) Es necesario utilizar tipos de energía menos contaminantes.
11. Todos los enunciados, menos uno, describen manifestaciones posibles de
energía. ¿Cuál es?
a) En una explosión nuclear la energía se manifiesta en forma de calor y sonido.
b) Cuando un imán atrae a un clavo, la energía se manifiesta en forma de
movimiento.
c) Cuando una piedra cae al suelo la energía se manifiesta en forma de
electricidad.
d) La energía química esta presente en los combustibles como la gasolina.
12. Menciona con cuál de las siguientes formas no es posible cargar eléctricamente
un objeto hecho de plástico.
a) Ponerlo en contacto con otro cuerpo cargado eléctricamente.
b) Ponerlo en contacto con un objeto sin carga.
c) Frotarlo con una franela.
d) Frotarlo con el cabello.
13. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las características de la fuerza
eléctrica y la fuerza gravitatoria es falsa?
a) Ambas actúan a distancia.
b) Las dos son proporcionales al producto de las masas de las cargas.
c) Ambas son inversamente proporcionales al cuadrado de la distancia entre
las masas.
d) Las dos son únicamente atractivas.
IV. Selecciona el valor que resuelva cada caso.
14. ¿Cuál piedra tiene mayor energía potencial?
a) Una de 100 g a 2 m
b) Una de 200 g a 2 m
c) Una de 50 g a 2 m
d) Una de 50 g a 1 m

203

L i b r o p a ra el maestro

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evaluación bloque 2

EVALUACIÓN BLOQUE 2
15. Si en la cima de una colina tienes 1600 J de energía potencial, ¿cuánta
energía cinética tienes en el punto medio de la bajada cuando desciendes?
Utiliza el Principio de conservación de la energía mecánica.
a) 1600 J
b) 200 J
c) 400 J
d) 800 J
16. Si dividimos un imán, ¿cuántos polos tendrá cada imán resultante?
a) Uno
b) Dos
c) Tres
d) Cuatro

Autoevaluación
• Sigue las instrucciones:
1. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud
personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala:
1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre.
¿Cómo trabajo en equipo?
Actitud

Valoración

a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compañeros nos organice.
b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compañeros.
c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta.

d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo, se lo digo.

e) Si los demás no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea.

f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinión de los demás.

g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.

h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error.

i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.

j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo.

204

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CIENCIA S II

CIENCIAS

II

Autoevaluación

2. Responde:
a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo?
b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de
equipo?
3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para
que lo compares con los que harás al final de otros bloques.

Integra tu portafolio

Reflexiona acerca de las actividades del
Bloque 1 que te parecieron más importantes
para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio
algunas de esas actividades; por ejemplo,
ejercicios, fotografías, dibujos, tablas o
autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta,
por qué guardas cada una de ellas.

o el
o, com
rtafoli ra, es una
o
p
n
U
muest
que se hecha de
s
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,
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c
qu
como Utiliza lo r
a
el.
o pap para fabric
s
quiera
.
o
el tuy

Se propone un instrumento cualitativo que
usted puede utilizar para que el alumno
reflexione sobre su forma de trabajo en
equipo al término de un bloque. Guíe a sus
alumnos para que evalúen si presentan
actitudes favorables o poco favorables hacia
este tipo de trabajo.
a) Actitudes
favorables
al trabajo
en equipo
Si la suma de las
preguntas: b, c,
d, f, g, h, i está
entre 21 y 28
puntos
Si la suma de las
preguntas: a, e,
j está entre 3 y 6
puntos

b) Actitudes poco
favorables
al trabajo
en quipo
Si la suma de las
preguntas: a, e, j
está entre 9 y 12
puntos
Si la suma de las
preguntas: b, c, d, f,
g, h, i está entre 7 y
14 puntos

Orientaciones:
La columna I presenta las calificaciones de
los indicadores que evidencian actitudes
favorables para el trabajo en equipo.
La columna II presenta las calificaciones de
los indicadores que evidencian actitudes
desfavorables para el trabajo en equipo.
205

Integra tu portafolio.
Este instrumento cualitativo constituye una
evidencia del progreso del alumno a lo largo
del curso, que estimula positivamente el
proceso de aprendizaje individual. Se le
sugiere que solicite a los alumnos la
construcción individual de sus portafolios al
inicio del curso, de manera que éstos
contengan los productos que cada alumno
decida conservar en el transcurso de cada
bloque. Recuerde a los alumnos que guarden
en el portafolio productos elaborados en
cada secuencia.

Es conveniente que el alumno guarde sus
resultados en el portafolio para poder
compararlos con las autoevaluaciones que
haga en otros momentos del curso. De este
modo resultará muy formativo que el alumno
observe la evolución de sus actitudes en el
transcurso del tiempo.
En la página siguiente se incluye una
propuesta de Lista de cotejo, para que usted
evalúe en forma cualitativa las destrezas y
actitudes desarrolladas por cada alumno en
cada una de las secuencias del bloque. Este
instrumento de evaluación se puede utilizar
en forma cotidiana.
Las destrezas y actitudes de cada secuencia
se presentan en el cuadro, en el orden en
que se trabajan.

L i b r o p a ra el maestro

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evaluación bloque 2
Nombre del
alumno

Identifica
Elabora una
hipótesis

Calcula

Infiere
Analiza

Infiere
Calcula

Describe

Analiza

Construye un
dispositivo
Aplica la
tecnología

SecUENCIA 12

Describe

SecUENCIA 11

Identifica

SecUENCIA 10

Identifica

SecUENCIA 9

Describe

SecUENCIA 8

Identifica

Identifica

Construye un
dispositivo

SecUENCIA 13

Utiliza
herramientas
procedimientos y

Sintetiza
información

Construye un
modelo

ProYECTO 2

Obtiene
información

Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 2

Representa

SecUENCIA 7

Infiere

SecUENCIA 6

Analiza

Comunica
Evalúa
TOTAL

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Libro p a ra e l m a e s t r o

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CIENCIA S II

Ejemplo de evaluación individual de Lo que aprendimos
Cada actividad de esta sección es un instrumento cualitativo de evaluación continua. A continuación le sugerimos una forma para evaluar las
secciones Resuelvo el problema, ¿Para qué me sirve lo aprendí?, Ahora opino que… y Lo que podría hacer hoy…:
EVALUACIÓN FORMATIVA: Secuencia No. ____

Logrado

No logrado

Resuelvo el problema

Da solución a la situación problemática
Tiene un manejo superior de conceptos con respecto al diagnóstico
Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia

1.____
2.____
3.____

1.____
2.____
3.____

¿Para qué me sirve lo que
aprendí?

Transfiere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones
Identifica nuevas relaciones y escenarios posibles

4.____
5.____

4.____
5.____

Ahora opino que…

Emite opiniones fundamentadas
Desarrolla su pensamiento crítico

6.____
7.____

6.____
7.____

Lo que podría hacer hoy…

Reconoce la necesidad planteada en la nueva situación
Muestra disposición a la acción
Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propósito de la secuencia

8. ____
9.____
10.____

8. ____
9.____
10.____

CALIFICACIÓN

Para obtener la calificación de una secuencia sume los logros de cada alumno.

Ejemplo de evaluación sumativa de un bloque
A continuación se proporciona un ejemplo de cómo evaluar los distintos aspectos de un bloque. Puede incluir la evaluación que realice al término de
cada sesión de aprendizaje. Esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere más apropiadas de acuerdo con las características de
sus alumnos. En todos los casos, se redondean los decimales.
1. Secuencias. Esta sección puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la Lista de cotejo de destrezas y actitudes, y la obtenida a partir de las
secciones de Lo que aprendimos de todo el bloque.
a) Lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno Carlos Álvarez ha logrado 30 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el
conjunto de secuencias de un bloque. Al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calificación de:
­
30
33

X (10) = 9

b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calificaciones, obtenidas en la sección Lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la
parte baja de la página. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calificación.
25
X (10) = 8.0
31

c) Obtenga el promedio de a) y b), que en este ejemplo sería:
9+8
2

= 8.5

El resultado se multiplica por 0.5 ya que las secuencias constituyen 50% de la evaluación del bloque. En este ejemplo del alumno, sería (8.5 ) X (0.5) = 4.3
2. Examen bimestral. El examen bimestral de la sección