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Atividades ldicas na educao

o Caminho de tijolos amarelos do aprendizado.


Vania D'Angelo Dohme
(Mackenzie)

1. Consideraes iniciais
Johan Huizinga foi um importante historiador alemo, que viveu entre 1872 e
1945, Segundo ele o jogo :
Uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e
determinados limites de tempo e de espao, segundo regas livremente consentidas,
mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de
um sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida
quotidiana. HUIZINGA, 2000, p. 33
Esta definio apresenta quatro elementos:
1 livre, no est ligado noo de dever, obrigatoriedade.
2 uma evaso da vida real para uma atividade temporria com orientao prpria.
Tem uma finalidade autnoma e se realiza tendo em vista uma satisfao que consiste
nessa prpria realizao.
3 Tem uma limitao de tempo e de espao e jogado at o fim dentro desses
limites.
4 Tem regras prprias o que significa uma ordem rgida.
Todas estas definies levam a uma situao que d prazer e que foge do
cotidiano, da realidade.
Um sentido mais amplo compreende o jogo como toda a atividade prazerosa,
descomprometida com a realidade, com objetivos caractersticos e prprios que so
atingidos e se encerram com ela.
Desta forma mais abrangente e mais leve, a palavra jogo aplica-se mais s
crianas e jovens, exclui qualquer atividade profissional, com interesse e tenso e por
isso vai alm dos jogos competitivos e de regras, podendo contemplar outras
atividades de mesma caracterstica como: histrias, dramatizaes, canes, danas e
outras manifestaes artsticas.

Texto integrante dos Anais do XVII Encontro Regional de Histria O lugar da Histria. ANPUH/SPUNICAMP. Campinas, 6 a 10 de setembro de 2004. Cd-rom.

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1. 2 - Formas de manifestao da ludicidade
Coerentemente com o que foi exposto anteriormente este trabalho se ocupar
com a manifestao do ldico atravs dos seguintes tipos de atividades:
Jogos (sentido estrito)
Histrias
Dramatizaes
Msicas, danas e canes
Artes plsticas
2 - Jogos
Os jogos so importantes instrumentos de desenvolvimento de crianas e
jovens. Longe de servirem apenas como fonte de diverso, o que j seria importante,
eles propiciam situaes que podem ser exploradas de diversas maneiras educativas.
Ento, o jogo para a criana constitui um fim, ela participa com o objetivo de
obter prazer. Para os adultos que desejam usar o jogo com objetivos educacionais,
este visto como um meio, um veculo capaz de levar at a criana uma mensagem
educacional, assim, a sua tarefa escolher qual o jogo adequado, o veculo
adequado, para transmitir a mensagem educacional desejada.
3 - Histrias
As histrias encantam as crianas e podem por si s entret-las por muitas
horas.
As histrias transportam o ouvinte para outro mundo, o mundo da fantasia e a
sua narrativa cuidadosa permite que ele sinta novas e diferentes emoes. Isto amplia
a sua viso, que sai da limitao do que pode perceber ao seu redor no dia-a-dia, para
ter contato como outras emoes e sensaes que a fantasia desperta.
Este processo de ouvir histrias, provoca absoro de conhecimentos oriundos
do prprio texto, do enredo. J o exerccio da imaginao provoca o sentimento de
vrias emoes. No primeiro caso os conhecimentos absorvidos so comuns a todos
os ouvintes, no segundo caso estas emoes so particulares e caractersticas para
cada um.
1. 2. a - As histrias e a criatividade
Nos dias de hoje a criatividade, o senso crtico e a expressividade so mais
desejveis do que valores universalmente aceitos pelos educadores como a disciplina
e a ateno.
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O cabedal de conhecimentos adquirido atravs das histrias se converte em
referncias, que agrupadas com referncias adquiridas em outras histrias, por meio
de processos similares, agregam-se cultura do ouvinte e provocam combinaes
novas. O processo que leva concluso de um projeto novo e acabado um exerccio
da criatividade.
1. 2. b - As histrias e a formao do senso crtico
As histrias preparam a estrada para um pensamento coerente, preparam para
pensar, e pensar um ato que envolve o senso crtico. Assim, elas so grandes
auxiliares na formao do senso crtico.
1. 2. c - Os contos de fada e a estabilidade emocional das crianas
Quando lemos um conto de fadas somos atingidos por uma urea de fantasia
que nos transporta para um mundo de imaginao, envolto em uma nvoa que
embora indescritvel suficiente para justificar um ambiente onde tudo possvel, no
necessitando de muita explicao.
Porm, quando tentamos analisar o seu contedo de forma racional, pouca
coisa encontramos que seja aproveitvel na construo de uma mensagem
educacional, pelo contrrio, nos contos de fadas encontramos freqentemente
situaes de preconceitos, discriminatrias, violentas, tambm, pouco aproveitveis
para as condies especficas da vida moderna, uma vez que foram inventadas em
tempos bem anteriores s tecnologias, superpopulao e seus efeitos.
1. 2. d - As fbulas e o desenvolvimento racional da criana
No momento que falamos de fbulas passamos para uma forma de ver as
histrias bem diferente daquele com a qual vemos os contos de fadas.
As fbulas trabalham com a parte racional das crianas, e por esta razo so
adequada a uma faixa etria maior. Segundo Piaget a partir dos sete anos que a
criana alcanar o estgio operatrio completo onde ela ter a inteligncia operatria
concreta, sendo capaz de realizar uma ao interiorizada, executada em pensamento,
reversvel, pois admite a possibilidade de uma inverso e coordenao com outras
aes, tambm interiorizadas. Necessita de material concreto, para realizar essas
operaes, mas j est apta a considerar o ponto de vista do outro, sendo que est
saindo do egocentrismo.
Assim ela consegue fazer analogia entre causas e efeitos.As fbulas iro trazer
a ela exemplos de fatos, caractersticas de personalidades e tipos de relacionamentos
que vo levar a conseqncias. Estes exemplos faro com que ela exercite o seu
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raciocnio crtico, convidando-a a relacionar estas experincias com anteriores e com
os valores que seus pais e professores esto lhe transmitindo, de forma a dar
elementos para a formao de uma escala de valores prpria e capaz de formar um
repertrio de inspirao de como agir em situaes concretas.
4 - Dramatizao
A dramatizao reveste-se de grande interesse, inicialmente por ter grande
apelo atrativo, tanto por parte de quem a produz e de quem apresenta como por parte
de quem assiste. Tem beleza esttica, artstica, um momento de encontro onde se
exercita a sociabilidade, seja pelo ponto de vista dos atores ou do ponto de vista do
pblico. um importante agente de formao cultural.
Na ludoeducao o teatro pode ser visto como um meio atravs do qual
passamos uma mensagem: as crianas assistem a uma pea de teatro, seja ele
profissional ou amador, escolhido pelos educadores pela qualidade do enredo ou
mesmo produzido por pais e professores especialmente visando determinado foco
educacional. Mas, pode tambm ser visto como uma tcnica utilizada para as crianas
produzirem teatro.
Trabalhando a dramatizao com objetivos educacionais o que importa mais
so os aspectos sociais e psicolgicos da criana que se processam no decorrer do
trabalho. O resultado final no o mais importante, servir mais para compor a autoestima do grupo e como um instrumento de avaliao.
A participao em atividades teatrais dar oportunidade criana de um
crescimento pessoal e o relacionamento entre o individual e o coletivo, permitir a
vivncia de situaes importantes para o seu convvio social, o exerccio de direitos e
deveres, a explorao da camaradagem, o respeito s diferenas, dentre outros.
1. 3. a - A dramatizao como forma de expresso
Um dos mais importantes fatores do uso da dramatizao a desinibio e a
construo da auto-estima. O convite que a ludicidade de uma dramatizao encerra
ter muita chance de vencer uma timidez inicial, o exerccio de apresentaes
constantes, no seio do pequeno grupo de sua classe, ir contribuir com uma
estabilidade capaz de enfrentar pblicos maiores em oportunidade futuras, que
certamente acontecero em sua vida profissional e social.
A dramatizao ir exercitar a observao, ateno e a disciplina, esta sempre
vista como a adeso a princpios ideais para o bem do grupo.

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1. 3. b - A dramatizao como convvio social
Desde a preparao do que fazer ao como fazer, e ao fazer propriamente dito
as interaes entre os alunos ir proporcionar um contexto que ir exigir ouvir e
acolher opinies, desenvolver e expressar as prprias, saber avaliar quais so de
interesse do grupo, que possveis combinaes e negociaes podem ser feitas com
os diferentes pontos de vista. Este desafio em grupo ir exigir que cada um conhea
seus direitos e que perceba a necessidade de ter estes direitos legitimados. Estas
interaes se daro atravs do dilogo, respeito mtuo e respeito s diversidades.
1. 3. c - Veculo de mensagens e de expresso do belo
Trabalhar com dramatizao ir possibilitar a viso de sentimentos e situaes,
a aquisio de novas formas de expresso e vocabulrio e de experincias estticas e
culturais.
5 - Msica, danas e canes
A alegria da msica convida participao, rompendo com barreiras da timidez
ou da falta de confiana, fazendo surgir pendores que poderiam no ser conhecidos,
estarem latentes.
O trabalho com msica desenvolve a concentrao, e o que melhor, no
aquela vinda da disciplina, de uma obrigao de fora para dentro mas, ao contrrio:
de dentro para fora pois a criana deseja se sair bem, tem interesse em apresentar o
resultado, est motivada por algo que gosta.
6 - Artes plsticas
A educao artstica envolve conhecimentos e habilidades dentro de uma
prtica educacional prpria oferecida criana.
1. 5. a - Desenvolvimento da imaginao e do esprito criativo
O trabalho com arte oferece s crianas uma oportunidade de auto-expresso,
que vai enriquecendo as suas habilidades manuais, estticas e desenvolvendo cada
vez mais a criatividade.
1. 5. b - Descoberta de aptides
Quando fazemos um desafio a uma criana, dando algum material ou
mostrando um objeto artesanal pronto convidando-a a execuo, isso soar,
primeiramente, como um desafio, uma interrogao: Ser que eu posso fazer
tambm? Esse desafio desencadear um processo construtivo no qual as crianas
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depositaro toda a sua ateno e habilidade em busca de chegar ao seu objetivo.
Com pouca ou muita dificuldade o trabalho chegar ao fim e, isso trar uma imensa
satisfao e, com ela, a certeza que ele capaz de faz-lo!
Neste interessante processo a confiana em si mesmo uma conseqncia e
poder significar tambm o rompimento de bloqueios e a descoberta de aptides.
1. 5. c - Desenvolve o poder de concentrao
Outro fator a facilitao do poder de concentrao. Trabalhar com algo que
se gosta, que desafia e que tende a um bom resultado exige ateno e esta vir
como conseqncia deste envolvimento.
As artes tambm controlam os sentimentos de tenso e de impacincia. Isto
conseguido atravs do desejo de terminar um trabalho que agrada e do qual se tem
expectativa positiva. Para isso necessrio que se escolha bem o tipo de material e
de objetivo a ser conseguido, que esteja de acordo com o que a criana gosta de fazer
e, tambm, que esteja inserido dentro de um contexto ldico.

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