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ISSN 1413-389X

Temas em Psicologia - 2007, Vol. 15, no 1, 85 90

Estgio na escola pblica: reflexes inspiradas na


psicologia escolar
Adriana Marcondes Machado
Universidade de So Paulo

Resumo
Este texto relata duas experincias de estgios de alunos do curso de Psicologia da Universidade
de So Paulo na rea de Psicologia Escolar: uma atividade denominada Parte Prtica, e a
outra, Estgio de Interveno. Os estgios revelam a necessidade das aes dos estagirios de
psicologia, nas instituies educativas pblicas, terem como objetivo fortalecer os educadores
para o enfrentamento de questes presentes no cotidiano escolar relacionadas produo de
subjetivao no processo de ensino-aprendizagem. Para isto importante a anlise das
demandas que se estabelecem desde o contrato do estgio demanda da instituio educativa e
demanda dos alunos de psicologia , efeitos da histria da relao da psicologia com a
educao. Os sentidos produzidos pelos estgios, o percurso deles e as reflexes a partir destas
experincias precisam ser problematizados com os profissionais da instituio educativa com os
quais entramos em contato. Afirmam-se, neste artigo, os cuidados que os estgios em
instituies educativas pblicas devem ter quando eles visam intervir na produo de um
cotidiano cujos problemas tm relao com funcionamentos de ordem poltico/institucional.

Palavras-chave: Escola pblica, Estgio, Psiclogo, Interveno, Demanda.

Practical professional training at public schools: Reflexion


inspired on school psychology
Abstract
This study describes two interships experiences of Psychology under-graduation students at
University of So Paulo on the field of School Psychology: one called Practical Study, and the
other called Intervention Intership. These interships had revealed how important is that the
actions, performed by Psychology interns in public educational institutions, have the focus on
the strengthen of educators when facing current issues of academic routines, related to the
subjectivity present in the teaching-learning process. Towards this, it is important that the
demand brought by the educational institution and by the Psychology students , set upon
since training agreements, must be evaluated as background effects of this relation of
psychology and education. Discussions with professionals from institutions involved in the
study should be held to analyze the suggested directions, how to reach them, and their effects to
the research raised by these interships. Also, some cautions were mentioned here, that the
interships should have while dealing with public educational institutions, that took aim at
intervene in the routines of these institutions which their problems are political and institutional
matter.

Keywords: Public school, Practical professional training, Psychologist, Intervening, Demand.


Temos como objetivos, neste artigo,
apresentar os formatos de dois estgios da
rea de Psicologia Escolar do Instituto de

Psicologia da USP e as concepes que os


embasam. Para isto, urge discutir o que se
pretende que os estudantes de graduao

Endereo para correspondncia: Adriana Marcondes Machado, adrimarcon@uol.com.br.


Este artigo discute a prtica de estgio do Servio de Psicologia Escolar. As psiclogas Beatriz de Paula
Souza e Yara Sayo so companheiras nessa construo.

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aprendam quando, durante sua formao,


vo s escolas e, como desenvolver um
modo de conhecer que possibilite a
percepo do processo de constituio
daquilo que foi observado e vivido. As cenas
e acontecimentos no interior de uma sala de
aula e de outros espaos da escola so
efeitos de um campo de foras que
precisamos habitar de uma maneira noingnua.
Focamos, em nosso trabalho, as
questes
subjetivas
(processos
de
subjetivao) presentes no processo de
ensino e de aprendizagem. Estas questes se
engendram
em
um
funcionamento
institucional, isto , em um territrio
estabelecido por prticas, saberes e relaes
de poder. Habitar este territrio de uma
maneira no-ingnua implica termos acesso
s funes que estamos ocupando quando
vamos escola, isto , a maneira como
habitamos esse territrio no depende
apenas de nossas intenes e objetivos, mas
tambm da forma como inclumos as
demandas dos educadores e os usos e efeitos
em relao nossa presena nas instituies.
E, como veremos, se no analisarmos essas
demandas, ocupamos esse espao de modo a
cair nas raias do institudo sem poder
question-lo.
No caso de nossos estudantes alunos
de graduao do curso de Psicologia da USP
, eles carregam a histria da relao entre
educadores e especialistas da sade, na qual
se deposita no especialista a possibilidade de
cura e melhora das crianas e jovens das
escolas pblicas. Por isso, estar em uma
instituio como estagirio de psicologia
implica colocarmos em anlise as demandas
estabelecidas nessa relao, que elas sirvam
para mostrar as intensidades presentes em
um certo campo relacional de maneira que
possamos, com isso, agir neste campo.
Muitos educadores trabalham em
instituies nas quais domina um
funcionamento
individualizante,
que
culpabiliza o aluno pela produo do
fracasso escolar, que culpabiliza a famlia
pelo fracasso da educao (dizem: Nosso
problema so os pais que largam e
abandonam seus filhos na escola), que vive
as prticas educativas de maneira
individualizada (os professores exercem
suas regras com discursos pessoais: Na
minha aula isso pode ou no pode; Eu

Machado, A. M.

no vou deixar a criana ir ao recreio).


Enfim, mostram-se presentes discursos
submetidos tirania do EU, inclusive nas
falas de alguns alunos de nossas escolas
pblicas, quando dizem eu no quero
estudar essa matria.
O contexto no qual se produziram os
processos de individualizao e de
culpabilizao foi discutida por Foucault
(1987) ao apresentar as estratgias de
controle do poder a partir do sculo XIII. O
autor possibilita-nos afirmarmos a produo
da culpa individual como mecanismo de
controle. A relao da psicologia com a
educao como produtora de crianas com
problemas individuais que fracassam na
escola foi aprofundada por Patto (1990) ao
refazer o percurso histrico dessas prticas e
saberes. As novas roupagens do poder,
intensificadas por uma mdia produtora de
consumidores e por prticas que engendram
sensaes de faltas a serem preenchidas por
coisas, tratamentos e medicaes, tm sido
foco de nossas discusses ao nos
debruarmos nas condies de vida e de
trabalho dos professores. Essas discusses
inpiraram as construes dos estgios que
sero narradas a seguir. O desafio
estabelecido por estas leituras revela que
todos os acontecimentos so efeitos de
relaes, isto , fazemos parte de um campo
de foras cujo sentido hegemnico revela o
que tem dominado neste territrio, mas no
revela todas as foras (muitas minoritrias)
presentes nele. O pedido para que um
psiclogo cure um aluno (foi assim que a
psicologia, historicamente, ensinou os
professores a demandarem seu trabalho)
carrega tambm: pedido de ajuda, a
possibilidade de pensarmos juntos o
processo de produo daquilo que se
apresenta como queixa, a possvel inveno
de aes na escola que intervenham nessa
produo, a problematizao de uma
instituio com muitos funcionamentos
cristalizados, etc.
Apresentaremos os dois momentos das
prticas dos estudantes de Psicologia na rea
de Psicologia Escolar articulados com
algumas idias e concepes que buscam o
entendimento e a criao de aes frente aos
processos,
acima
mencionados,
de
individualizao e culpabilizao. So eles:
1) conhecer a realidade educacional
(parte prtica, obrigatria);

Estgio de psicologia nas escolas pblicas

2) participar de projetos de interveno


nessas realidades (estgio, optativo).
So contratos diferentes e objetivos
diferentes.

Parte prtica
No primeiro momento parte prtica
existente desde 2003 , solicitamos a
autorizao dos diretores da instituio
educativa para que os alunos regularmente
matriculados na disciplina Psicologia e
Educao, do terceiro ano (6 semestre) do
curso de Psicologia, possam realizar, na
instituio, algumas visitas com a finalidade
de reunir elementos para melhor conhecer e
refletir sobre a realidade educacional
brasileira. Esta solicitao entregue por
escrito ao corpo tcnico da escola.
Os alunos se organizam em duplas para
irem instituio, uma ou duas vezes
apenas. Elegem um tema que querem
conhecer o trabalho com a incluso, a
educao de jovens e adultos, o carter
educativo de uma casa-abrigo, as escolas
ligadas a movimentos sociais, etc.
Formamos grupos com at 14 estagirios,
que tm cerca de 8 supervises (sou uma das
supervisoras), nos quais discutimos: o que
pretendem conhecer, como fazer para
conhecer o que querem, quais conversas ter,
que perguntas podem dar acesso ao que
querem conhecer. Nosso foco de reflexo a
relao entre as prticas desenvolvidas na
instituio e o fazer da psicologia. A
educao interessa psicologia pelas
intensas produes subjetivas que se do
neste territrio constitutivo de sujeitos.
comum que os estagirios
naturalizem o que visto, assim como
tambm os professores, por meio da
ideologia do talento e da generalizao
diagnosticadora do que se observa. Eles
observam uma classe especial para
deficientes mentais e, ao perceberem a
professora carinhosa na relao com as
crianas, interpretam tal relao como sendo
boa. Sabemos que o perigo da interpretao
quando ela se torna uma operao de
captura e generalizao, reduzindo o campo
problemtico a nico sentido. Nossa
inteno ampliar este campo problemtico:
O que uma boa relao? Qual idia de
carinhosa os alunos esto tendo? Em que
prtica isso est se dando? O que isso

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possibilita e o que impede? Como est o


processo de aprendizagem dessas crianas?
Quando trazem para a superviso as
perguntas que consideram importantes para
se conhecer a instituio, comum
depararmos com aquelas que no produzem
conhecimento, que tm como possibilidade
de resposta apenas o sim ou o no: por
exemplo, perguntar ao educador se ele acha
importante se manter em formao (a
reposta sim ou no). Este tipo de pergunta
no nos d acesso ao modo como a
formao intervm no trabalho cotidiano.
Tambm so comuns perguntas que visam
conquistar verdades sobre os sujeitos
observados.
E, aqui, possvel afirmar que nosso
inimigo se constitui nas concepes e
prticas individualizantes de nossa formao
em tempos contemporneos. Eis alguns
exemplos destes reducionismos perigosos:
se as crianas, no recreio, brincam com uma
criana com surdez, ento se diagnostica que
ela estaria integrada; se no brincam, sinal
de que ela no estaria integrada. Se a
professora coloca o aluno com necessidades
educativas especficas perto dela, estaria
estigmatizando-o; se no coloca, estaria
rejeitando-o. Se a me olha a lio, estaria
interessada no filho; se no olha, no estaria.
E assim vai. Portanto, fundamental
criarmos um espao de superviso onde as
concepes e saberes dos nossos estudantes
que se organizam por uma dada formao
intelectual e poltica sejam nosso foco.
Quaisquer ao, fala e prtica que os
estagirios estabelecem nas instituies
escolares vo ter efeitos conforme o que se
espera da psicologia (ou da pedagogia)
naquela relao. Isto implica discutirmos
com os estagirios que, dependendo dessa
relao, eles no podem, por exemplo, em
uma ou duas visitas instituio, fazer uma
observao na sala de aula onde haja uma
criana surda. Sabemos, pois, que h grande
chance de os outros alunos desta sala
associarem a presena do estagirio
criana com surdez, como se ela, por ser
diferente, sempre fosse a que precisa do
olhar de um especialista. Ora, produzimos
discriminao em nossas prticas um
psiclogo pisando no territrio escolar pode,
se isso no for bem trabalhado, causar mais
malefcios do que benefcios. Muitas vezes,
ao sair de uma escola, j escutei professoras

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Machado, A. M.

dizerem a seus alunos: Olhe, ela


psicloga, se voc no melhorar, vai ter que
falar com ela.
Os estagirios contam cenas que vivem
no dia-a-dia escolar e que devem ser
problematizadas, pois, do contrrio, os
estaremos colocando como cmplices de
prticas produtoras de assujeitamento em um
funcionamento institudo. Conhecemos
situaes em que o professor da sala pede ao
estagirio que o ajude com um certo aluno e,
se o estagirio tambm no consegue
sucesso em sua interveno, fica parecendo
que o aluno no tem possibilidade de
melhora, pois nem o estagirio, em um
trabalho mais individual, conseguiu o que se
pretendia. Por isso a necessidade de
constante discusso sobre as demandas. Elas
so tambm de nossa responsabilidade, pois
se criam na relao com o estgio.

Estgios de interveno
A segunda forma de estgio que
desenvolvemos com os alunos do curso de
Psicologia so os estgios de interveno,
existentes desde 1984. Quando os
estagirios vo realiz-los nas escolas (e
falamos, portanto, de uma modalidade na
qual pretendemos ficar um tempo na
instituio e agir nela), a demanda que o
grupo de educadores traz muitas vezes recai
sobre a necessidade de atendimento
individual para os alunos da escola,
revelando as concepes valorativas que
norteiam os atos educativos. Ouvir esta
demanda e inclu-la em nossas discusses
com os educadores tem sido um intenso
percurso (Machado, 2003).
Vale ressaltar o perigo de algumas
prticas tidas como bem-sucedidas, quando
se voltam para o que consideramos alvio do
sintoma. Por exemplo, os educadores se
queixam de que algumas crianas no se
interessam por aprender e os estagirios
realizam atividades com elas buscando
interferir nesta produo. Algumas das
crianas acabam melhorando em seu
processo de aprendizagem (agindo mais,
perguntando, fazendo as coisas pedidas).
Mas o discurso dominante fica sendo o
seguinte: Essas crianas que melhoraram
precisavam mesmo de especialistas e essas
crianas que no melhoraram, nem com
especialistas vo bem. O funcionamento da

escola fica isento de responsabilidade.


Portanto, as pequenas aes devem sempre
ser significadas e inventadas nesse campo
em que os sintomas so produzidos
(sintomas como a no aprendizagem, as
atitudes agressivas, o desinteresse, etc.).
Nossos alunos ficam cerca de quatro
meses indo semanalmente s instituies
educativas, realizando trabalhos em duplas.
Estes trabalhos so definidos com o grupo
de educadores da instituio. Sabemos das
dificuldades de tempo e espao que os
profissionais da educao vivem para pensar
coletivamente
as
problemticas
da
instituio, para levantar hipteses sobre
acontecimentos cotidianos e estabelecer
aes a respeito. So as mesmas dificuldades
que, acredito, temos ns, em nossas
faculdades e institutos, com uma diferena:
o estudante de uma universidade talvez
tenha mais condies de sobreviver s
idiossincrasias de um curso superior do que
uma criana estudando em uma escola com
poucos recursos, com um professor que,
muitas vezes, precisa trabalhar trs turnos
para garantir seu sustento.
Os grupos de superviso para os
estagirios de psicologia funcionam com
cerca de 8 estagirios por grupo, 4 duplas,
que realizam o estgio em uma instituio
escolar. Eles ficam duas horas semanais nas
escolas e tm cerca de duas horas e meia de
superviso, tambm semanal, com a tarefa
de escrever relatrios semanais sobre o
trabalho. comum irem s instituies
educativas em outros horrios no
estipulados no contrato.
O que fazemos nas escolas?
Pretendemos incidir sobre o processo
de produo do que aparece como problema
nas falas dos educadores. Os problemas so
expressos pelos professores, muitas vezes,
como fatos exteriores ou imprevistos. Como
criar uma mudana que permita perceb-los
como efeitos das maneiras como se do as
relaes de saber e poder? Por exemplo:
Os professores se queixam dos
alunos indisciplinados investigamos a
produo do indisciplinar na escola e nesta
investigao percebemos a relao entre as
cenas que os professores colocam como
impeditivas para a realizao do trabalho
educativo e a inexistncia de discusso
destes temas nas reunies de professores.
Um indicador importante do funcionamento

Estgio de psicologia nas escolas pblicas

de uma instituio escolar tem sido o modo


de funcionamento das reunies pedaggicas
dos professores. possvel pensar em
estratgias pedaggicas abrangentes para o
enfrentamento de certas problemticas,
como, por exemplo, a violncia? As
reunies servem como desabafo ou h
encaminhamento das aes propostas?
Quem cuida do qu?
Os professores nos falam dos
analfabetos que freqentam o Ensino
Fundamental II (antiga 5a 8a sries), efeitos
das prticas com a progresso continuada 1
trabalhamos
com
a
produo
do
analfabetismo no Ensino Fundamental I,
com a relao entre as polticas de governo e
o dia-a-dia escolar e, nesta discusso, o tema
da educao inclusiva tem estado bastante
presente.
Como nos ensinou Michel Foucault,
queremos ter acesso ao processo de
produo daquilo que se tornou atributo
individual do sujeito. Por exemplo: entender
como se produz o indisciplinar no cotidiano
escolar de maneira a engendrar os alunos
indisciplinados. Para isto uma srie de aes
deve ser pensada na relao com
educadores, pais, funcionrios e crianas
como tm sido apresentado por vrios
autores (Machado, Fernandes e Rocha,
2006).
No estgio realizado em uma EMEI
(escola municipal de ensino infantil) uma
dupla de estagirios trabalhou com a
professora de uma classe com crianas de 5
anos. A questo trazida pela professora era
como agir com o fato de haver muitas
crianas de uma casa-abrigo na sala de aula.
As crianas que viviam com suas famlias
revelavam receio e preconceito em relao
s que viviam na casa-abrigo: Como viver
sem famlia? Elas no tm casa? Elas no
tm me?... A professora havia pensado em
fazer uma visita casa-abrigo com todas as
crianas da classe. Pensamos que este
recurso no qual, a nosso ver, o pblico
atravessa o privado intensifica efeitos de
1

Poltica pblica estabelecida em 1998


denominada Regime de Progresso Continuada
que reorganizou o ensino fundamental da rede
pblica paulista em dois ciclos de 4 anos cada:
Ciclo I: 1a a 4a sries; Ciclo II: de 5a a 8a sries
no interior dos quais somente h reprovao de
alunos faltosos.

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estigmatizao. O projeto estabelecido com


essa educadora foi criar um dispositivo no
qual se enfatizasse a existncia de diferentes
maneiras de cuidar e de ser cuidado.
Inventou-se um extraterrestre, inventaram-se
perguntas deste extraterrestre aos terrestres,
inventaram-se vidas diferentes. E as crianas
foram se encantando e ficando curiosas com
as diferentes possibilidades de produzir
cuidado. Todo este trabalho visava incidir
nas prticas pedaggicas, em suas
concepes e seus efeitos nos processos de
subjetivao.
Falamos, portanto, da relao entre as
prticas institudas e as concepes e os
saberes que instituem essas prticas. A
maneira como os pais so chamados pela
escola, o funcionamento do conselho
escolar, as discusses nos espaos coletivos,
as rotinas, a relao pblico/privado nas
prticas cotidianas, a gesto das aes
educacionais, os passeios pagos nos quais
algumas crianas no podem exercer o
direito de participar desta atividade
pedaggica porque no podem pagar tudo
isso tem relao com as produes
micropolticas do cotidiano (Guatarri e
Rolnik, 2005).
Escrever incompleto no caderno de
Severino (7 anos), que suou e lutou durante
uma hora e meia para conseguir copiar o
cabealho, uma ao engendrada em um
territrio que deve ser refletido (Costa e
Santos A. A., 2002).
Queremos que nossos alunos percebam
a produo coletiva, histrica, intensiva de
qualquer fenmeno a ser analisado, sabendo
que ele se engendra em um funcionamento
institucional do qual esses alunos (e ns)
fazem parte. Portanto:
1. Precisamos de espaos e tempos
para discusso destas aes nas escolas,
junto aos professores. Os estagirios
agendam encontros com os professores para
pensarem sobre os saberes e aes
constitudas no estgio. Eles tambm
redigem escritos sobre o que vo
percebendo, aprendendo e fazendo, para
serem lidos junto com o professor. Estes
escritos so intensamente discutidos nas
supervises, pois comum a escrita de
frases julgadoras que culpabilizam o
professor. Em alguns projetos cabe
supervisora ir quinzenalmente, ou de 3 em 3
semanas, para reunies com professores

90

Machado, A. M.

interessados. Portanto, criamos espaos onde


as apropriaes e funes de nossas aes
possam ser problematizadas.
2. Precisamos de tempo de superviso
para que as aes dos estagirios possam ser
discutidas. Na superviso, as cenas que
ocorrem no cotidiano um professor que
pede para um estagirio ajudar em algo,
outro que critica um aluno para o estagirio,
outro que pergunta vrias vezes o que
estamos fazendo l, etc. so nossas
matrias-prima, e no imprevistos em nossa
ao. Nestas cenas, temos acesso s
expectativas, concepes, prticas dos
educadores
e
estabelecemos
uma
interlocuo com tudo isso.

Estgio: objetivo de
Transformao
Tendo
acesso
a
uma
prtica
institucional atenta complexidade de
relaes presentes na escola e com estudos
tericos sobre os funcionamentos grupais e
institucionais, nossos estagirios tm mais
chance de romper com a queixa to rotineira
sobre a falta de um aluno ideal, a queixa
sobre a falta de um grupo de professores
mais envolvidos, a queixa sobre a falta de
direcionamento poltico nas aes. Romper
essa queixa em relao produo faltosa
implica percebermos como agenciar foras
aliadas a construir outras possibilidades nas
instituies onde trabalhamos. Para isso
preciso um trabalho de estgio que, desde o
seu formato, seja de produo coletiva e de
construo de estratgias de enfrentamento
em relao aos acontecimentos cotidianos.

Isso requer contnua discusso com os


profissionais das escolas.

Referncias
Costa, E., & Santos, A. A. (2002)
Cadernos escolares na primeira srie
do ensino fundamental: funes e
significados. Dissertao de Mestrado
em Psicologia, Instituto de Psicologia,
Universidade de So Paulo, SP.
Foucault, M. (1987) Vigiar e Punir: o
nascimento da priso (5a ed.). Rio de
Janeiro: Ed. Vozes.
Guatarri, F., & Rolnik, S. (2005)
Micropoltica: cartografias do desejo
(7a ed.) Rio de Janeiro: Ed Vozes.
Machado, A. M. (2006) O psiclogo
trabalhando com a escola: interveno
a servio do qu? In M.E.M. Meira &
M. Antunes (Orgs.). Psicologia e
Educao: prticas crticas. So
Paulo: Editora Casa do Psiclogo.
Patto, M. H. S. (1990) A produo do
fracasso escolar. So Paulo: Ed. T. A.
Queiroz.
Enviado em Novembro/2007
Revisado em Maio/2008
Aceite final em Agosto/2008
Publicado em Junho/2009