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Revista Graduando

n1

jul./dez. 2010

I M P O RT N C I A D A S A P L I C A E S D A
T R A N S D I S C I P L I N A R I D A D E N A E D U CA O H U M A N A
C a r ol i n a Ol i v ei r a G u ed e s
Graduanda em Licenciatura em Letras com Ingls
krolguedes@gmail.com

J u l i e te G o m e s M a c h a d o
Graduanda em Licenciatura em Letras com Francs

M a r i a J o s P e r ei r a d e B r i to
Graduanda em Licenciatura em Letras com Francs
maria.pereiradebrito@gmail.com

Su z a n a d e J e s u s B ri to
Graduanda em Licenciatura em Letras com Francs
s u z a n a .j b c@h o t ma il.co m

V i l m a R a m o s M a c h ad o
Graduanda em Licenciatura em Letras com Francs
vmranjo@ig.com.br

R e s u m o : O tr a b al h o te m c o mo ob j e ti vo e xp lo ra r a s a p l i c a e s e
a i m po r t n c i a d a tr a n s di s c ip li n a ri d a d e n a ed uc a o d o s e r hu m a n o , p a r tin do do co n c ei to d e ed u c a o , qu e te m l ig a o co m a
i d e i a de tr an s d i s ci pl i n ar , m a s q u e e xc l u d a d a ed u c a o tr a di c i o n al b a s e ad a n a fr a g m e n ta o d o c o nh e ci m e n to . M o s tr a a n e c e s s i d a d e d a a bo rd a g e m tr a n sd i s c ip li n a r p a r a u m e s tu do de e x c e l n ci a e m e du c a o .
P a l a v r a s - c h a v e : T r an s d i s ci pl i n ar i d ad e , e du c a o , i n te rd i s c ip li n a ri d a d e , di s c ip li n a , co n he c i m en to
A b s tr a c t: Th i s s tud y h a s a s o b je c ti v e to e xp lo r e the a pp l ic a ti o n s
a n d th e i m p or ta n c e of tr a n s di s c ip l in a r i ty in ed u c a ti on of hu m a n
b e i ng s , s ta r ti n g w i th th e co n ce p t o f ed u c a tion , w h i c h h a s l in k s
w i th th e tr a n s d i s ci pl i n ar y i d e a , b u t i s ex c lu de d f ro m tr a d i ti on a l
e d u c a tio n b a s e d on kn o wl e dg e s f r ag m e n tati o n . I t s h o w s th e
n e e d f or a p ro p er a pp li c a ti on o f th e tr a n s di s ci p li n a ry m e tho d f or
a e x c el l en t a n d d ee p s tud y .
K e y w o rd s : T r an s d i s ci pl in a r y , e du c a ti on , i n ter d i s ci pl i n ar y , d i s ci p l in e , kn o w l ed ge

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ISSN 2236-3335

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jul./dez. 2010

1 . I N T RO DU O
Em n o s s a c u l tu r a oc i de n ta l , e s ta m o s a c o s tu m a d o s a e s tu d a r te r m o s , o b je to s , p e n s a m e n to s , te o ri a s e tu d o m a i s , d e m a n e i r a s eg r eg a d a , c o m o s e tu do f o s s e d e s co n e c ta do e i so l a do
d o m e io q ue n o s c er c a . En tr e ta n to , a s s i m com o o c o rp o h u m a n o , e m s u a co m p le x id a d e , po s s u i r g o s q ue , s e i s ol a d o s , t m
s u a f un o di m in u d a o u c e s s a d a ; n o e s tudo a c a d m i c o e no
e s c o l a r , c a d a di s c ip l in a , e s tud a d a d e m a n ei ra i s ol a d a te m s eu
v a l o r r e du z id o , f e ch a nd o o s o lh o s d a q u el e s qu e a e s tu d a m p a r a
s u a a m p l i tud e , e n qu a n to i n s e ri d a no c on ju n to d e d i s ci pl in a s q u e
a tr a n s p a s s a m . T r a n s p a s s a r o s l i m i te s c o lo c ad o s en tr e a s d i s ci p l in a s , co n tud o in e xi s te n te s q u an d o e s ta s s o a n a li s a d a s a p a r ti r d e u m si s te m a a b e r to d e c o nh e ci m e n to , o q u e a id i a d e
tr a n s d i s c ip li n a ri d a de s e p ro p e a f a z e r .
Es s a i d e i a v a i a l m do m bi to a c a d m i co e e s c o l a r , d e v en d o e s ta r p r e s en te ta m b m n a v id a c o tid i an a , j q u e e m s e u n o
- r e d u ci on i s m o a tr a n s di s c ip l in a r id a d e c on s e gu e en g lo b ar a fi l o s o f i a , a a r te , a tr a di o e sp i ri tu a l e a c i n ci a , to d a s in tr i n s e c a m e n te e xi s te n te s no s er h u m a no . O co nj u n to c o m p l ex o qu e f or m a o s s e r e s h u m a n o s o bj e to d e e s tud o tr a n s d i s c ip li n a r , o
m u n do q u e n o s ro d ei a ta m b m o , s e n do e l e t o c o m pl e xo c o m o o s s e r e s v i v en te s ne l e , s en do , po r ta n to, i m p o s s v e l , ai nd a
q u e a t ag or a s e te nh a i n s i s tid o e m e s tu d - lo s e gr e g ad a m e n te ,
e n te n d er s u a c o m pl e ta e s s n c i a po r m tod o s in c o mp l e to s e s e p a r a ti s ta s .
2 . ED U CA O
2 .1 . O QU E ED U CA O
Ed u c a o o u e du c a e s ? o q u e s tio n a m en to f ei to p o r
C a r lo s R o dr ig u e s B r a nd o e m s eu l i vr o O Q ue Ed u c a o e
ta m b m a p e r gu n ta qu e u s a r e m o s p a r a in i ci ar m o s no s s o tr a b a l h o . O c on c ei to d e e du c a o n o u ni v e r s al, c a d a p o vo , c a d a
c u l tu r a te m s eu id e a l d o q u e e du c a r , de qua i s s o o s el e m e n to s n e ce s s r i o s p ar a u m a bo a e du c a o . No O c id e n te , a ed u c a o , c o m o p o pu l ar m e n te e n ten d id a , d e v e n e ce s s a r i a m e n te l e v a r

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o in d iv du o p a s s a g e m p e l a e s co l a , p a r a a p r e nd e r a l n gu a
n a ti v a , m a te m ti c a , c i nc i a s e tc . E p a r a q ue o s p a i s , ta m b m
c o n s id e r ad o s p el o s e n s o co m u m c o m o ed uc a d o r e s , e du qu e m
a d e q u ad a m e n te s e u s f il h o s , m e lh o r qu e ta m b m te n h a m p a s s a d o pe l o a m b ie n te e s co l a r .
N o e n ta n to , ap e n a s di s c ip li n a s e s c ol a r e s n o e n si n a r o a o
s e r h u m a no o q ue a v id a , o m el h or m o do d e vi v - l a e p or
q u e e s ta ou a qu e l a a m el ho r m a n ei r a d e se v i v e r . A e du c a o m ui to m ai s d o qu e l i vr o s e c on c e i to s pr - d e te r m in a do s ,
e n v ol v e mu i to m a i s q u e hi s t ri a , g eo gr a f i a , m a te m ti c a e tu d o
q u e o s pr o f e s so r e s d a s e s c ol a s o c id e n ta i s s o en s in a d o s a e n sinar:
A e d u ca o p o d e e x is t i r l i v r e e , e n t r e t o d o s , p o d e s e r
u m a d a s m a n e i r a s q u e a s p es s o a s c r i a m p a r a t o rn a r
c o m u m , c o m o s a b e r , c o m o i d ia , c o m o c r e n a , a q u i l o
q u e c o m u n i t r i o c o m o b e m , c o m o t ra b a l h o o u c o m o
vida . (BRA ND O , 2007, p.1 0)

A i nd a s e gu n do a s i d ei a s d e B r an d o , o q u e a ju d a a
p e n s a r o ho m e m , p a s s a n do o s c on c ei to s qu e o l eg i ti m a m e o
c o n s ti tu e m a e du c a o , in d ep e nd e n te d e c o m o e l a s e j a , ou
e m q ue cu l tur a e s te j a in s e r id a . A s oc i ed a d e d e c ad a g r up o cu l tu r a l s er fo r m a d a a p a r ti r d a ed u c a o d a da a o s s eu s p a r ti ci p a n te s .
A e d uc a o c o mo h oj e s e e n s in a n a e s c ol a s e c on f un d e
c o m a d e s tr a m e n to . M i lh e s d e c ri a n a s e n tr am e m u m a s al a de
a u l a , r e c eb e m i n s tr u o e m u i ta s v ez e s , o u n a m a i or i a d a s v e z e s , s o co n v en c id a s d e qu e o s en s i n a m e n to s d a do s e m s al a
s o i nq u e s tio n v ei s e f ig u r a m c o m o v e rd a d e s a b s o lu ta s . O s en s o c r tic o , qu e i n cl u s i ve a s e s c ol a s di z e m for m a r e m s e u s a lu n o s , ve ta d o . Q u a nd o e s te s te n ta m s a i r d a c a v e r n a , c o m o a
d e s c r i ta p or Pl a t o e m o M i to d a C a v e r n a , s e n te m e x tre m a
d i f ic u ld a d e e m ve r o q u e o s c e rc a co m c l ar ez a e e xp o r a lg u m a
o p in i o pr p r i a so br e o m e s m o . A t m e s m o a p a l a v r a a l un o
p r e co n c ei tu o s a e e r r n e a qu a nd o di r ig id a a o s e r hu m a n o . Eti m o l og i c a m e n te , e s s e te r m o r e m e te a o R e na s c i m e n to C ul tu r a l ,
q u a nd o s ur gi u o I lu m i ni s m o , p a r a te or i c a m en te d a r a lu z ao s
n o i l u mi n a do s , a o s se m -lu z qu e o s i gn i fi c ad o d e " al u no s " .

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O s s e re s h u m a no s n o s o s a c o s v az io s es p e r a nd o qu e
u m d ep s i to de co nh e c i m en to s e j a f e i to a o ad e n tr a m o s e m u m a
i n s ti tu i o d i ta e du c a c io n a l . C ar r e g a mo s ex p er i nc i a s e u m a s r i e d e co n c ei to s f or m a d o s e m n s c o m a ju da d e no s s o s p ai s ,
d o m e i o e m q ue vi v e m o s , d a m a ne i r a c o mo en x e rg a m o s o m u n d o , de a c or do co m a ( . . . ) l e n te a tr a v s d a qu a l o ho m e m v o
m u n do . ( LA RA I A , 20 0 1, p . 6 9 ) o u s e j a , s u a c u l tu r a . O en s i no
b a n c ri o ( F R EI R E, 19 9 6 , p . 25 ) p r ec i s a s e r r e cus a d o , e x tir p a do do
q u e ch a m a m o s d e e du c a o , a f in a l e l e ( . . .) de f o r m a a n e c e s s r i a c ri a ti v i d ad e d o ed u c an do e do ed u c a do r (...) ( i d e m ) . A p a r tir
d e s s a c o n c ep o d e e n si no , o s e s tu d a n te s a p e n a s c op i a m e m
s u a s m e n te s o s c on c e i to s d ad o s , n o a pr en d e m a a p r en d er ,
te n d o s u a c ap a c i d ad e d e p en s a r , qu e il i m i ta d a , r e c lu s a a u m
c o n ju n to d e p en s a m e n to s pr - e s ta b e l e ci do s po r u m s i s te m a q u e
p r op o s i ta l m en te o s f a z , a fi m d e f a ci li ta r o se u do m ni o so b o s
q u e f az e m p a r te d a s o ci e d ad e p o r e l e c r i ada o u i m p o s ta . Ed u c a r e x ig e q u e o s p ro f e s s o re s o u e d uc a d or es r e s p e i te m o s s a b e r e s d o s ed u c an d o s ( . . . ) c on s tr u d o s n a p r ti c a c o mu ni t r i a
( ...) ( F R EI R E, 19 9 6 , p . 3 0 ) e di s c u ta m c o m e l e s s u a r e l a o co m o
c o n te d o en s in a d o e m s a l a d e a u l a , o q ue , i ne v i ta v e l m e n te , l e v a
a o e n si n o tr a n s di s c ip li n a r , o q u a l di s c u ti re m o s m a i s fr e n te .
C o n tu d o , a o i n v s di s s o , o qu e a c on te c e a s e gr e g a o
d o c on he c i m en to , s e p a r a do e m d i s ci pl in a s e s tu d a d a s s e m q u e
s e f a a qu a l qu e r co n ex o en tr e e l a s o u en tr e o s c on h e ci m e n to s p r vi o s d e c a d a in di v d uo . Co n ex e s es ta s , q u e e xi s te m ,
p o r m s o n e g a d a s a f i m de m an te r e s s e sis te m a e d u c a ci on a l
tr a d i c io n a l e u l tr ap a s s a d o q u e op r i m e o s p o vos o c id e n ta i s .
2 .2 . A SP EC T O S SEPA RA T I V I STA S DA ED UC A O T RA D I C IO NA L
O q ue n o s c ar a c te r iz a c o m o s er e s h u m ano s , d i f e re n te s
d o s a n i m a i s e m g e r al , n o s s a c ap a c id a d e e xc l u s i v a de p e n s a r .
A p e s a r d e te r m o s , en tr e n s , e s s a p a r ti cu l a ri d a d e e p ro pr i ed a d e s b i ol g i c a s e m co m u m , n o s o m o s ig u a i s . T e m o s p en s a m e n to s d i s tin to s , m od o s d e v id a p r p ri o s , ex pe r i n c i a s p e s s o a i s e
i n tr a n s f er v ei s . N o ex i s te u m a in d s tr i a p ro du to r a d e s e r e s hu m a n o s , c o m o a d e s c ri ta e m A d m ir v e l Mu n do N o vo , de Al do u s
H u xl e y . F el iz m e n te , a p e s a r d a fo r a c r e s c en te d a In d s tr i a Cu l -

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tu r a l , a i nd a n o c h eg a m o s e to m a r a q ue n o c h eg u e mo s a o
p o n to de p r od uz ir s e re s hu m a n o s id n tic o s em s e u m a go . A f i n a l , A p ad r on iz a o do ho m e m co nd uz m e di o cr id a d e . ( KR I SH NA M U RT I , 19 9 4 , p . 7 ) .
N o e n ta n to , e s ta m o s a c a m i nh o d e u m a p a dr o ni z a o d e
p e n s a m e n to e e s ta m o s b e m a d i an te n e s s a i nf e l iz j or n a d a . C ad a
d i a q u e p a s s a , d e s a p re nd e m o s a p e n s a r , ao i n v s d e p a s s a r m o s p e lo pr o c e s s o e du c a ti v o ta n to n o l a r , c om o n a e s c ol a , s o m o s d e s ed u c ad o s p e l a s m d i a s d e m a s s a , c o n tr ol a d a s p o r i n te r e s s e s p ol ti co s e p or u m s i s te m a e du c a c ion a l d e f a s a d o . A c a b a m o s p or no s p r eo c up a r co m tu do , m a s e s s e tu d o p ar ti c u l a r i z ad o . D en tr o d e u m to do e xi s te m a s p a r te s , a p r e nd e m o s a
p e n s a r ne l a s e e s q ue c e m o s o co n ju n to m a io r do qu a l e l a p ar ti c i p a , ne c e s s i ta e d o qu a l n o p od e s e d e s ven c i lh a r .
A s d i s c ip li n a s p o s su e m co n ex e s en tr e s i e ta m b m co m
o m e io qu e n o s c er c a , a f i n al fo r a m f or m a d a s p or s e r e s q u e v i v e m n e s s e m u nd o e qu e a s p en s a r a m a p a r ti r d e ob s e r v a e s
e e xp e r i n ci a s n o m e s m o . Al m d e s e con e c ta r e m , e l a s s e
tr a n s p a s s a m d e i x an do p a r a n s u m in f in i to em a r a n h a d o d e c o n h e ci m e n to s . Qu a nd o n eg a m o s a s li g a e s b v i a s e n tr e a l gu m a s d e l a s o u d a s m a i s co m p l ex a s , n eg a m o s a c u ri o s id a d e , d i z e m o s i n co n s ci e n te m e n te o c on tr r io d a fr a s e d e S cr a te s , " S
s e i qu e n a d a s ei " e n un c a s a b er e m o s tud o , po i s , " ( ...) o c on h e ci m e n to nu n c a e s ta r co m p le to e a r a c ion a l id a d e te m li m i te s ." ( M O R I N , 20 0 7 , p . 27 ) . Se o c on h ec i m e n to in f in i to , n o s s a
s e d e po r e l e ta m b m d ev e s e r .
O e s tu d o e sp e c i al iz a d o c ad a ve z m a i s di f un d id o n a s e s c o l a s e n o m e io a c ad m i c o . Se r e s p e ci a l i s ta e m p a r te s n o
n e c e s s a r i a m e n te r ui m , m a s s - l o s e m te r o r e a l co nh e c i m en to
d o to do , f az d e s s a e s p e ci a l id a d e a lg o v a zi o . A p r op o s ta d a e d u c a o de v e ri a s e r ( . . ) c o mp r e en d er o s ig nif i c a d o d a v id a co m o u m to d o ( KR I SH N A MU R TI , 19 9 4 , p . 12) . C o n tu d o a ed u c a o
tr a d i c io n a l qu e pr io r iz a a fr a g m e n ta o d o c on h e ci m e n to , n o o
f a z , d e s s a m a n e ir a e n c ar c e r a mu l he r e s e h om e n s d e n tro d e u m
m u n do f i c t ci o , on d e a p a r ti cu l ar i d ad e d a s di s ci p li n a s f a z s e n tid o .
( ...) o tod o n o po d e s e r al c a n a do p e l a p a rte ( ...) ( id e m ) , p o i s
a p a r te , c o m o e xp l c i ta d a e m s eu s ig ni f i ca d o , a p en a s u m

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p e d a o d e a l go m u i to m a i s co m p l ex o e co mp l e to . Co m o po d e m o s v i v e r e m s o c ie d a de s e n o no s in te g r a rm o s ? Or a , s e n o
e x i s te in te g r a o , s h s e r e s s ep a r a do s um d o s ou tr o s , c on tr a r i a n do o q u e c h a m a m o s d e s oc i ed a d e o u gr u po .
Es s a s e p a r a o e m d i s c ip li n a s d e s c on e x a s a c a b a s e n do
t o g r an d e qu e o n m er o d e di s c ip l in a s cr e sc e in v a r i a ve l m e n te ,
f i c a n do i mp o s s ve l ch e g ar p er to d e c on h e cer o tod o . N o c o n h e c en do o tod o qu e d e pe n de d a s p a r te s e v i ce - v e r s a n o s
a p r ox i m a m o s d a ex ti n o d o r e al co nh e c im e n to , c on f un di nd o
e d u c a o c o m l a v a g e m c e r eb r a l .
3. TRANSDI SCIPLINARIDADE
A multidisciplinaridade, que a justaposio de vrias disciplinas sem nenhuma tentativa de sntese (WEIL, 1993, p.31) foi o
grande estopim para a necessidade de ligar as disciplinas entre si,
para que fossem melhor compreendidas. O conhecimento limitado
foi perdendo o falso sentido quando a humanidade descobriu que,
de fato, ele infinito, que a multidisciplinaridade e a pluridisciplinaridade so produtos da fragmentao da men te humana. ( WEIL ,
1993, p .21). Em meio ao caos velado, criado pelo crescente nmero
de disciplinas, forando a limitao inexistente do conhecimento,
emergiu o grito de socorro a fim de salvar o mundo do saber, a
interdisciplinaridade.
Esse foi o primeiro passo para educadores e educandos entenderem as conexes existentes entre as disciplinas. Essa conectividade fez surgir novos estudos, sobretudo em reas que
clamava m por essa ligao. Aconteceu a apario da Bioqumica,
da Neurolingustica, entre outras nas quais a obviedade das conexes fez -se necessria para entender sua complexidade. A idia
interdisciplinar surgiu no perodo em que o mundo conheceu as
redes e a globalidade, todos conectados para um bem comum.
Apesar de o mundo conceber essa conectividade, as disciplinas mantinham sua autonomia, dessa forma, os conflitos eram
inerentes a esse modelo educacional. O elo era fraco de tal form a
que as ligaes entre as disciplinas eram facilmente quebradas,
fazendo com que esse encadeamento fosse meramente descart-

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vel em certo ponto dos estudos interdisciplinares, retom ando a


particularizao do saber em especializaes vagas.
(... ) en f im , n o es t g io d as rela es in t erd is cip lin a res , p od em o s es p era r o a p a recim en t o d e u m es t g io s up erio r q u e
s eria a " t ra ns d is cip lin a rid a d e" en t re p es q u isa s esp ecia liz a d a s , ma s s it ua ria ess a s lig a es n o in t erio r d e um s is tem a
t o t a l s em f ra tu ra s es t veis en t re as d is cip lina s (... )
(Nico les cu , a p u d . Weil, 1 9 9 3, p . 30)

A transdisciplinaridade surgiu para acabar com a fraqueza


desses elos, veio para acabar com os limites entre as disciplinas,
enfim transpass -las , fazendo com que fossem axiomaticamen te
dependentes entres si. M ais do que isso, a educao passa a
buscar a compreenso do significado da vida j que, pelo vis
transdisciplinar, eliminou as barreiras entre Cincia, Filosofia, Arte e
Tradio Espiritual. Defende o no -reducionismo das disciplinas, no
qual at ento estva mos imersos. Ainda que essa idia parea
nos dar a possibilidade do saber total, segundo Edgar Morin, na
realidade "(...) uma a spirao a um saber menos particular." (MORIN,
2007, p .27) A unificao do conhecimento objetivo do pensamento transdisciplinar, atrav s da compreenso do mundo, atravs
de diversas culturas, formando pontes entre elas e suas educaes. Ela no elimina a pesquisa disciplinar e interdisciplinar, procura, na verdade, ultrapass -la s, expandindo o horizonte das
mesma s. "Qualquer tenta tiva de reduzir o ser humano a uma mera
definio e de dissolv -lo nas estruturas formai s, seja m elas quais
forem, incompatvel com a viso transdisciplinar" (NICOLESCU,
1994) .
Assim, a tran sdisciplinaridade procuraria um sistema de conceitos incontestveis comuns a toda cincia, filosofia, arte e tradio espiritual, dessa maneira saindo do mbito escolar e acadmico. O ser humano e o mundo que o cerca so co -existentes e
interdependentes, inclusive as disciplinas organizadas por ns inicialmente de modo fragmentado s poderiam existir a partir do
pensamento humano de acordo com suas experincias e inter relaes, desde sempre existente s. Me smo antes do aparecimento
da lngua, a humanidade buscava se relacionar de diversos modos,
ainda que as ideias habitassem na obscuridade da mente at en-

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to desorganizada. A integrao elemento ne cessrio para m anter a existncia da vida, a falta dela no mnimo sem sentido. Na
reflexo de Severino Antnio (2002), no livro Educao e transdisciplinaridade: a necessidade de uma nova escuta potica, a
transdisciplinaridade como um emaranhado de mltiplas interaes que sempre est comeando e recomeando, transpondo os
limites ante s impostos , chegando verdadeiramente ao que o conhecimento, um vasto infinito.
3 . 1. C O N T EX T O H I ST R I C O D A TR A N SD I SC I P L I N A R I D A D E
Historicamente, a tr ansdisciplinaridade est ligada revoluo
epistemolgica desencadeada pela fsica, no co meo do sculo XX.
Este vocbulo transdisciplinaridade foi enunciado pela primeira por
Jean Piaget, em um colquio de 1970, quando deu continuidade ao
estudo interdisciplinar a partir de um mtodo mais completo que
seria a transdisciplinaridade e foi juntamente com a palavra
holstica que o termo se tornou conhecido. Contudo a transdisciplinaridade no um viso to nova quando aparenta: (...) o desenvolvimento da cincia ocidental, desde o sculo XVII, no foi
somente um desenvolvimento disciplinar, mas tambm um desenvolvimento transdisciplinar (...) (WEIL , 19 93, p.32)
Recentemente, a transdisciplinaridade foi repensada, ao invs
de existir uma nica transdisciplinaridade, foi concebida a idia de
transdisciplinaridades ou uma transdisciplinaridade geral. Foi tentando fugir de um novo reducionismo que se buscou essa sada , sugerida por Morin:
(... ) u m a n o va t ra ns d is cip lin a rida d e co m u m pa ra d ig m a q u e
p erm it a a o m esm o t em po , a d is t in o , s ep a ra o , o u mes m o a op o s i o , ist o , a d is j u n o d es s es d o m n ios cien t f ico s 'm a s q u e p os s a f a z -lo s co mu n ica r s em op era r a
red u o ' . (M O R IN a p u d . WE IL , 1 9 9 3, p .33)

Ess a ideia de separao e associao simultneas exclui a


possibilidade de restringir o conhecimento. Em 1987, a UNESCO
definiu o que chamamos de transdisciplinaridade geral e, em

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1994 , no Primeiro Congresso Mundial de Transdisciplinaridade, os


paradigmas para que algo seja transdisciplinar foram enumerados
em conjunto com vrios precursores da ideia transdisciplinar, afirmando a necessidade de no -reducionismo do saber.
3 . 2. SI ST EM A S A B ER T O S D E C O N H EC I M EN T O
At o surgimento do pensamento transdisciplinar, a educao
era restringida a conceitos pr -determinados e incontestveis .
Conceitos esses que no se conectava m, dand o a iluso de mundo fragmentado. A abertura para novos pensamentos e criaes ,
deu a oportunidade de crescimento intelectual, tico e moral aos
educandos e educadores.
Esse s novos pensamentos foram institudos graas a Multi,
Inter e Transdisciplinaridade. Para Pierre Weil (1993), se a transdisciplinaridade for desenvolvida unilateralmente, c orre o risco de ficar restrita ao racional, intelectual e mental . As sim como na Carta
da Transdisciplinaridade, elaborada no Primeiro Congresso Mundial
de Transdisciplinaridade, Weil (1993) leva o transdisciplinar para
todas as reas da vida humana, incluindo a parte espiritual, consequentemente chegando viso holstica, que defende a compresso integral dos fenmenos e do ser humano, buscando tudo
abranger.
A transdisciplinaridade pode ser interpretada como uma postura diante da vida . a a titude de abertura ao dilogo e ao compartilhamento de idias, pensa mentos, opinies, emoes e sen timentos, ela tem como fundamentos a complexidade, a lgica primria e a multidimensionalidade do mundo (NICOLESCU apud. ANTNIO,2002) .
3 .3 . V I S E S SO B R E A A P L I CA O D A T RA N SD I SC I P L I N A R I D A D E
A transdisciplinaridade estabelece um conjunto de prticas e
deve-se ter curiosidade para conhecer ideias e propostas novas ,
fazer de maneira democrtica o melhor para determinada situao
e, claro, deve -se ser, saber e fazer.
H ressalvas quanto ao pensamento transdisciplinar, pois (...)
h um risco, o risco da tagarelice superficial (MORIN, 2007, p.28).

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Quando no foco Transdisciplinar excluem -se as partes e concentram- se apenas no estudo de um todo, no levando em considerao o fato de que, para que a exis tncia desse todo, seu s
pedaos so igualmente importantes, o discurso to superficial
quanto a criticada particularizao do conhecimento em especialidades vagas. Acontecendo esse tipo de discurso, a transdisciplinaridade acaba por ser um totalitarismo, implicando em uma reduo do conhecimento a tudo que total, porm superficial. por
isso que Morin props que, dentro do pensamento transdisciplinar,
separar para associar imprescindvel.
Se em contrapartida no nos aventurarmos nessa complexidade de pensamento, o risco de nos fecharmos em um (...) modo hermtico de um saber, que poderia ser til a todos
ns. (MORIN, 2007 , p. 28) Assim voltamos ao zero na escala da
evoluo do sistema educacional. Como j dito anteriormente, o
estudo das partes no de todo ruim, na verdade necessrio,
afinal, a transdisciplinaridade no faz excluses da disciplinaridade
e da interdisciplinaridade, pelo contrrio, elas se completam , o estudo do todo depende das partes e vice -versa . Para ser um bom
neurologista, necessrio que se estude o crebro em particular,
mas com a ideia de que ele faz parte de um corpo do qual ele
depende e que esse corpo tambm no funciona na ausncia do
crebro, eles esto inter e trans -relacionados.
4 . C O NC LU S O
A viso transdisciplinar traz uma nova perspectiva vida
humana, extirpando a farsa da fragmentao do conhecimento e
abrangendo tudo o que faz do ser humano um ser inteligente e
hbil em suas relaes com o mundo. Ser tran sdisciplinar ultrapassar as barreiras criadas por um sistema que visa coibir o senso crtico de homens e mulheres, vendo o mundo unido em todos
os seus aspectos, e m interdependncia com tudo que o forma.
A partir do momento em que o sistema educacional absorver, de fato, o pensamento transdisciplinar, o aprendizado desde
criana ser otimizado, pois levar em considerao as diferenas
entre cada estudante e cada professor, proporcionando um encontro de conhecimentos diversos que influenciam e so influenci-

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ados pelas disciplinas, transpassando as idias que as formam. O


ser humano ser tratado como merece, um ser pensante e com
experincias prprias que lhes serviro para todos os aspecto s
da vida, a qual ter seu significado explorado como a educao
deve proporcionar.
5 . R EF ER N C I A S
A N T N I O , Se v e r i n o . Ed u c a o e tr a n s d i s c i p l i n a r i d a d e : a n e c e s s i d a d e d e u m a no v a " e s c u ta p o ti c a " , Ed i to r a L u c e r n a , R i o d e
J a n e i r o R J , 20 0 2
B R A N D O , C . R . O q u e e d u c a o . Ed i to ra B r a s i l i e n s e , S o
P a u l o - SP , 20 0 7 . ( C o l e o P r i m e i ro s p a s s o s 20 )
F R EI R E , P a u l o . P e d a g o g i a d a a u to n o m i a : s a b er e s n e c e s s r i o s
p r ti c a e d u c a ti v a , p . 2 1 - 4 3 . Ed i to r a P a z e T e r r a , S o P a u l o SP ,
19 9 6 ( C o l e o L e i tu r a )
H U X L EY , A l d o u s . A d m i r v e l m u n d o n o v o . Ed i to r a G l o b o , Po r to
A l e g r e - R S, 19 9 9 .
L A R A I A , R . B . A C u l tu r a C o n d i c i on a a V i s o d e M u n d o d o H o m e m . I n __ C u l tu r a : u m c o n c e i to a n tr o p o l g i c o , p .6 9 . J o r g e Z a h a r
Ed i to r , R i o d e J a n e i r o - R J , 20 0 1
M O R I N , Ed g a r . D e s a f i o s d a T r a n s d i s c i p l i n a r i d ad e e d a Co m p l e x i d a d e . I n . A U D Y , J . L . N . ; M O R O SI , M . C . ( o r g .) . I n o v a o e I n te r d i s c i p l i n a r i d a d e n a U n i v e r s i d a d e . Ed i pu c r s , P o r to A l e g r e - R S,
20 0 7 .
p . 22 - 28 . D i s p o n v e l e m : < h t tp :/ / b o o k s .g o o g l e .c o m .b r /
b o o k s ? i d = - O G r 0 0 7 T Q 0 A C >. A c e s s o e m : 24 a b r . 20 1 0 .
N I C O L ESC U , B a s a r a d ; e t al . C a r ta d a T r a n sd i s c i p l i n a r i d a d e . I n :
P r i m e i r o C o n gr e s s o M u n d i a l d e T r a n s d i s c i p l ina r i d a d e . C o n v e n to
d e A r r b id a , P o r tu g a l , 2 - 6 n o v e m b r o , 19 9 4 . D i s p o n v e l e m :
<http://www.ccsa.ufrn.br/5sel/v2/pdf/minicurso15_carta
_tr a n s d i s c i p l i n a r i d a d e . p d f > . A c e s s o e m : 24 a b r . 20 10 .

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N I C O L ESC U , B a s a r a b . O m a n i f e s to d a tr a n s d i s c i p l i n a r i d a d e . Tr i o m , S o P a u l o - SP , 20 0 5 .
WEI L , P I ER R E; e t al . R u m o No v a T r a n s d i s c i p l i n a r i d a d e : si s te m a s a b e r to s d e c o n h e c i m e n to . p . 15 4 0 . Ed i to r a Su m m u s , S o
P a u l o SP , 19 9 3 . ( A c e s s a d o a tr a v s d o l i n k : h ttp :/ /
b o o k s .g o o g l e .c o m .b r / b o o k s ? i d = i P jT w g v V f f 8 C e m 24 d e A br i l d e
20 1 0 ) .

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