TEMA 2: EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA

LOS 6 AOS.
1. INTRODUCCIN
La psicomotricidad no ha sido siempre considerada de igual manera, en el s.XIX se la consideraba una
rama de la EF, y en el s.XX se la estudia ms en su vertiente psicolgica. Es en el s.XXI cuando se
utiliza el trmino psicomotricidad para referirse a la movilidad del nio.
Ahora la educacin psicomotriz est unida a una corriente pedaggica que defiende que dentro de la
educacin global hay una educacin corporal.
2. DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS HASTA LOS 6 AOS
El desarrollo psicomotor se refiere a la evolucin del sujeto para realizar acciones y movimientos as
como la representacin mental y la conciencia de los mismos. (Capacidad de movimiento y como se
representa. Estudio de los grandes grupos musculares y cmo el nio lo representa mentalmente).
Siempre va a depender de la maduracin neurolgica. Por lo tanto, dentro del desarrollo motor se
encuentran todos los procesos que tienen lugar desde la aparicin de los movimientos reflejos innatos y
terminan con la adaptacin del individuo al entorno, mediante el control del cuerpo, los movimientos y
la automatizacin de los movimientos necesarios para esta adaptacin.
Encontramos dos grupos:
- Psicomotricidad gruesa: grandes grupos de msculos (caminar).
- Psicomotricidad fina: msculos habilidosos (escritura).
Los elementos que la integrarn sern:
2.1. ESQUEMA CORPORAL
El concepto de esquema corporal, tambin llamado imagen del cuerpo y esquema postural, ha
evolucionado a lo largo de los ltimos aos. Sus contribuciones ms importantes vienen de
diferentes campos, como la neurologa, la psiquiatra, el psicoanlisis y la psicologa.
Le Boulch considera el esquema corporal como el conocimiento inmediato y continuo que nosotros
tenemos de nuestro cuerpo, en estado esttico o en movimiento, en relacin con sus diferentes
partes y, sobre todo, en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.
Es la representacin mental del propio cuerpo, sus partes, posibilidades de movimiento y
limitaciones espaciales. (Ballesteros)
El nio necesita tener representaciones mentales de las diferentes partes del cuerpo que realizan los
movimientos, pues si no sera imposible realizarlos.
El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se
expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el
desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arribaabajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.
El desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduracin neurolgica
como tambin de las experiencias que el nio tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12
aos.
La construccin del esquema corporal supone la participacin de elementos perceptivos, cognitivos
y lingsticos, y en ella juega un papel importante la experiencia social. El proceso de construccin
del esquema corporal, contina desarrollndose despus de la etapa de EI, entre los 7 y los 12 aos,
con la potenciacin de las representaciones mentales con relacin al espacio y al tiempo.

Se lleva a cabo gracias a:

- La sensibilidad: exteroceptiva (cualidades externas del propio cuerpo), propioceptiva (a travs de
las sensaciones recibidas a travs de msculos y articulaciones), e interoceptiva, (a travs de las
impresiones, de la parte interna del cuerpo).
- Los desplazamientos: segmentarios (de una parte del cuerpo) o globales (de todo el cuerpo).
Segn Wallon para que el nio adquiera el esquema corporal se necesita la interaccin entre el nio
y el entorno, y para adquirirla atraviesa unas etapas:
0-2 aos: el nio pasa desde los primeros reflejos (reflejos nucales) a la marcha y a las primeras
coordinaciones motrices. Entre el nacimiento y los 2 aos, es quiz en el plano postural donde los
progresos del nio son ms espectaculares. Del recin nacido, que no mantiene bien su cabeza, al
nio de dos aos, que controla perfectamente la marcha. El nio sigue las leyes prximo-distal y
cfalo caudal, va delimitando su propio cuerpo separndolo de los objetos de su alrededor. Hay
que tener presente que los primeros movimientos que realiza el nio son bilaterales, pues no
diferencian ni aslan un lado del cuerpo del otro (cogen los objetos con las dos manos).
2-4 aos: Se inicia la lateralizacin y el dominio de un lado del cuerpo sobre el otro; est unido el
proceso de maduracin en los hemisferios generales.
4-5 aos: los elementos motores prevalecen sobre los perceptivos. Domina ms lo motor que la
percepcin.
5-7 aos: se da la verdadera construccin del esquema corporal, el movimiento se hace reflexivo
y la lateralizacin le da referencias muy estables, pues sabe colocar el cuerpo delante, detrs,
arriba en el espacio. Aparecen:
- El desarrollo de las posibilidades de control postural y respiratorio.
- La afirmacin definitiva de la lateralidad.
- El conocimiento de la derecha y de la izquierda.
- La independencia de los brazos con respecto al tronco.
Al final de estas etapas el nio habr hecho tres importantes adquisiciones:
- El lenguaje postural.
- El ajuste motor.
- La estructura del esquema corporal.
2.2. LATERALIDAD
Es el predominio funcional de una parte del cuerpo sobre la otra.
El problema de la lateralidad o preferencia manual est en el hecho de que el hombre tiene un
cuerpo bilateral y simtrico, pero funcionalmente es unilateral y simtrico.
Existe un control cruzado de la corteza cerebral sobre cada hemisferio (diestro-hemisferio
izquierdo y zurdo-hemisferio derecho); existe un factor gentico en la transmisin de la dominancia
Es un error considerar que existe predominancia lateral solo en la mano, hay que contar tambin
con la del ojo y la del pie. Sobre los 3-4 aos se da la dominancia de la mano, sobre los 4-5 la
ocular y sobre los 5-6 la del pie.
Al principio el nio efecta movimientos bilaterales y simtricos, cualquier movimiento que realiza
con una mano repercute en la otra. Sobre los 2 aos empieza a experimentar alternativamente con
una y otra mano y es hacia los 6-7 cuando adquiere nociones de su derecha e izquierda.
La lateralidad es importante porque el nio aprende las nociones espaciales una vez que sabe fijar
su derecha y su izquierda, en el caso de que no se fije puede provocar en el nio dificultades de
aprendizaje.
La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y pueden definirse 6 tipos:
1. Diestro: cuyo predominio cerebral corresponde a la izquierda. Todas las realizaciones motrices
estn orientadas hacia la derecha.
2. Zurdo: dominado por el hemisferio cerebral derecho.

3. La zurdera falsa: se trata, en la mayora de los casos, de un accidente. La zurdera es

consecuencia de una parlisis o de una amputacin que impide la utilizacin del brazo derecho.
4. La derechez falsa: se encuentra, sobre todo, en aquellas personas a las que se les ha obligado
realizar las tareas con la derecha, por considerar la zurdera una enfermedad.
5. Ambidiestro: zurdo para algunas actividades y diestro en otras.
6. Lateralidad cruzada: propia de quienes muestran un predominio lateral diestro en unos
miembros del cuerpo y zurdo en los otros.
2.3. COORDINACIN DE MOVIMIENTOS
El nio nace con unos msculos que debe trabajar, pero que debe aprender a utilizarlos y
coordinarlos. Primero coordina la motricidad gruesa, los msculos pesados (los de la locomocin y
los dorsales, piernas y tronco) y despus la motricidad fina, los de movimientos ms habilidosos
que son los que proporcionan armona al cuerpo.
A la hora de hablar de coordinacin de los movimientos nos encontramos tres tipos:
1.Coordinacin general: es el aspecto global, conlleva que el nio hace todos los movimientos de
manera general y en ellos intervienen todas las partes del cuerpo. Movimientos ms simples. Es
un dominio global del cuerpo. Esta coordinacin se caracteriza por la plasticidad de las
estructuras nerviosas.
2.Coordinacin viso-motriz (ojo-pie): es la organizacin de movimientos con intervencin
especfica de la vista.
3. Coordinacin culo-manual: es la organizacin de movimientos que se realiza
simultneamente con la vista y con los miembros superiores; cuando se adquiere esta
coordinacin el nio est preparado para iniciar el aprendizaje de la lecto-escritura.
Pero si el nio quiere una buena coordinacin debe adquirir una serie de controles para el buen
dominio corporal.
2.4. TONO MUSCULAR
Es un estado permanente de contraccin parcial, pasiva y continua en el que se encuentran los
msculos. Durante el periodo de sueo el tono muscular se reduce por lo que el cuerpo est ms
relajado y durante las horas de vigilia se incrementa lo necesario para mantener la postura corporal
adecuada para cada movimiento que se realiza.
Es el tono necesario para realizar cualquier movimiento lo regula el Sistema Nervioso Central y
puede ser aprendido y controlado de manera voluntaria. El tono muscular puede oscilar entre la
relajacin y la tensin. Es necesario para cualquier movimiento.
Evolucin del Todo Muscular
Al nacer, presencia de una hipertona fisiolgica de las extremidades, debido a la posicin fetal, por
ese motivo presenta una postura caracterstica en flexin de los brazos y las piernas. Entre los 2 a 6
meses se da una disminucin el tono muscular empezando de la cabeza y siguiendo por los brazos,
lo que le permite una mayor libertad de movimiento de estas partes. A los seis meses se produce un
aumento del tono del tronco permitiendo la incorporacin de la posicin sentada. Llegando al ao,
el tono muscular del cuello, columna y miembros inferiores se encuentran lo suficientemente
desarrollados para dar inicio a la posicin de pie. Es a partir del ao, que el control del tono se ir
incrementando obteniendo mayor control en la postura para finalmente lograr el control total de su
cuerpo entre los 8 y 10 aos, cuando el tono muscular se encuentra completamente desarrollado.
Importancia del Tono Muscular
Permite una adecuada succin y masticacin, necesarias para la alimentacin del nio desde el
nacimiento.
Facilita la emisin de sonidos, base para el desarrollo del habla y el lenguaje.
Estimula los msculos faciales, permitiendo la realizacin de gestos y muecas, que son medios
para expresar emociones.

Posibilita la elevacin de los prpados y la movilidad de los ojos, necesarios para la exploracin
del entorno y ms adelante para la lectura.
Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos necesarios que llevan al logro de
la marcha.
Permite una evolucin adecuada de la lectoescritura.
Por tratarse de una funcin cognitiva, se encuentra ntimamente ligada a la atencin, por lo tanto
influye en los procesos de aprendizaje.
Alteraciones del Tono Muscular
Entre los trastornos ms comunes tenemos la Hipotona y la Hipertona. La Hipotona es la
disminucin del tono muscular, aqu los msculos mantienen un estado de flacidez, mientras que la
Hipertona es todo lo contrario, el aumento anormal del tono muscular que produce un estado de
rigidez en los msculos.
2.5. EQUILIBRIO
Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices.
Gracias al equilibrio podemos controlar movimientos y acciones, pues para realizar cualquier
postura necesitamos ese equilibrio. El equilibrio en el nio comienza cuando deja sus manos libres
y se pone de pie. Mantenerse en posturas determinadas sin usar las manos.
Factores que intervienen en el equilibrio
Son los sensoriales, es decir, los propios sentidos, la vista, el odo, el tacto y los rganos
kinestticos.
El odo interviene a travs de los canales semicirculares y el aparato vestibular situado dentro de l.
Todo este sistema nos informa constantemente de nuestra posicin.
La vista. A travs del ojo podemos observar las distancias de los objetos y establecer referencias,
contrastes, etc., interviniendo con ello en el equilibrio.
El tacto. Este sentido, al igual que los otros, interviene informando de las diferentes posiciones que
experimentamos a travs de las presiones, distensiones, etc.
rganos propiocetivos kinestticos. Estos rganos estn situados en los msculos y los tendones y
nos informan constantemente sobre qu msculo debe flexionarse o extenderse en cada
movimiento.
2.6. ESTRUCTURA ESPACIO TEMPORAL
Todo movimiento y toda accin se desarrollan en un espacio y en un tiempo; el espacio existente
para el nio en su entorno inmediato y el tiempo es la referencia que tiene de las acciones y de las
rutinas.
La percepcin espacial Juega un importante papel en la interaccin de la persona con el medio
exterior y es condicin indispensable para orientarla en l. En ella tiene que aprender conceptos de
tamao, forma, distancia:
- Con 1 ao abarca todo el espacio desde su postura esttica.
- Con 2 aos el objeto tiene existencia propia y sabe distinguirlos del YO. Distingue l del entorno.
- Con 3-4 aos construye las nociones de alto-bajo, dentro-fuera, delante-detrs
La percepcin espacial en la edad infantil no guarda relacin con la realidad, sino que es la manera
en la que el nio la reconoce.
La construccin del espacio se hace paralelamente a la elaboracin del esquema corporal, y ambos
dependen de la elaboracin de los movimientos. De hecho, ms que cualquier otra nocin, la toma
de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices del nio que se inician desde su
nacimiento.

La percepcin temporal es ms compleja, primero va a comprender aquellos conceptos del tiempo

unidos a la satisfaccin de sus propias necesidades y poco a poco podr situar cosas y
acontecimientos relacionados con el presente. En el colegio la trabajaremos a partir de las rutinas y
los hbitos.
Las actividades que debemos proponer deben permitir:
- La adquisicin de las nociones de antes, durante y despus.
- La adquisicin de nociones de sucesin y simultaeidad.
- La percepcin de la duracin.
- La percepcin de la pausa, de la duracin de la pausa.
- La apreciacin de estructuras rtmicas.
- En relacin a la organizacin espacio-temporal.
2.7. DESPLAZAMIENTOS
Para el nio pequeo es muy importante conseguir la autonoma y el control motor de su cuerpo,
pues eso le va a facilitar alcanzar los objetos que le rodean y servirse de ellos.
Al final del primer ao se inicia en la marcha con los dos pies (bipedestacin) aunque muy
separados; luego dominar el andar y querr dominar la altura, se subir a los sitios pero no sabr
bajar. Luego pasar a la carrera, caminar con un solo pie, de puntillas y, por ltimo, llegar el
salto. Cada etapa se consigue por la maduracin y el aprendizaje.
2.8. RESPIRACIN/RELAJACIN
La respiracin es Funcin mecnica y automtica regulada por los centros respiratorios bulbares,
cuya misin es la de asimilar el oxgeno del aire para la nutricin de nuestros tejidos y desprender
el anhdrido carbnico, producto de la eliminacin de los mismos.
Para el acto respiratorio es fundamental la intervencin muscular, por lo que un buen tono de esta
musculatura, favorecer el proceso respiratorio; y por ende, una buena concienciacin de los
msculos que van a intervenir y de su correcto trabajo.
El objetivo bsico es el control del tono muscular. Tanto la respiracin como la relajacin son
aspectos importantes en la expresin corporal; todo est encaminado a que los nios aprendan a
respirar bien. Algunos ejercicios que pueden realizar son la imitacin de ruidos, apagar velas,
sonidos de animales, soplar pompas de jabn
La relajacin es la idea de serenarse hasta alcanzar la calma.
En trminos generales, podemos hablar de 2 grandes grupos de mtodos de relajacin: los globales
y los segmentarios o analticos. Los mtodos globales se caracterizan por actuar sobre el cerebro,
mediante consignas verbales y los mtodos segmentarios tienen un punto de partida en los distintos
segmentos corporales mediante la educacin del sentido muscular, con intencin de relajaros

La respiracin es importante para la relajacin y la relajacin es importante para la respiracin.

3. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULUM DE EDUCACIN INFANTIL
La psicomotricidad es una tcnica fundamental para la EI porque:
- Asienta y estimula las funciones motoras, cognitivas y afectivas del nio.
- Trabaja la globalidad y potencia la percepcin y el control del propio cuerpo, el dominio postural, la
organizacin espacio-temporal y la coordinacin.
- La finalidad es que el nio desarrolle una imagen ajustada y positiva de s mismo, que es la base de la
autoestima.
- Facilita el desarrollo afectivo y social, ayudando al nio a pasar del egocentrismo a la socializacin a
travs del contacto con los otros y con el juego. Entra en contacto con los otros y con el juego.

Osterrieth estableci cuatro etapas en la evolucin de las relaciones espontneas entre iguales en
relacin al juego:
1. Actividad esencialmente solitaria: El beb presenta poca atencin a sus compaeros y les trata
como a objetos, su relacin se limita a apropiarse de objetos o juegos alternativos.
2. Juego paralelo (3 aos): los nios se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno desarrolla su
actividad particular, las tentaciones de comunicacin son escasas y no se da la actividad organizada.
3. Juego asociativo (5 aos): el grupo se extiende a varios participantes y entre ellos se dan frecuentes
interrelaciones apareciendo esbozos de asociacin. Cualquier intento de reunirse fracasa porque no
tienen finalidad comn.
4. Organizacin de la actividad colectiva: son los juegos reglados a partir de los 6 aos.
3.1. REAS
En las reas del currculum de EI se trabajan tres aspectos:
1- En el rea del conocimiento de s mismo y autonoma personal (lograr autonoma, esquema
corporal).
2- En el rea del conocimiento del entorno (orientarse en el espacio y en el tiempo).
3- En el rea de los lenguajes: comunicacin y representacin (musical, corporal).
3.2. OBJETIVOS
Son las metas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje. En la EI son un marco de referencia
y se orienta para:
Desarrollar la autonoma progresiva a travs del conocimiento y dominio del propio cuerpo y de la
adquisicin de los hbitos bsicos de salud y bienestar. Tenemos que ayudar a los nios a
conseguir seguridad y confianza y les ofreceremos los mdulos de referencia necesarios.
Ir formndose una imagen ajustada y positiva de s mismo, aceptando sus posibilidades y sus
lmites:
De entre los objetivos generales de EI relacionados con la psicomotricidad estn:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros.
- Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
- Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto
y el ritmo.
- Controlar tanto la motricidad gruesa como la fina.
3.3. CONTENIDOS
Es el conjunto de elementos que voy a trabajar con los alumnos para conseguir los objetivos. Como
tiene carcter global se deben trabajar cuatro aspectos importantes:
1. Conocimiento del cuerpo: se refiere tanto a la percepcin global del cuerpo como a cada una de
sus partes, los aspectos a trabajar sern:
- Esquema corporal: es la idea que tiene del cuerpo tanto en reposo como en movimiento.
- Lateralidad: es el predominio de una de las dos partes simtricas del cuerpo.
- Coordinacin motriz: es la accin conjunta de varios msculos para realizar un movimiento
complejo y voluntario. Destacan:
Coordinacin dinmica general, de todo el cuerpo en movimiento.
Coordinacin ojo-mano, est presente en la manipulacin y expresin grfica y plstica.
Coordinacin ojo-pie (visomotriz).
2. Percepcin y orientacin espacial: es la manera que tiene el nio de estructurar el mundo
exterior a partir de los receptores visuales y tctil-cenestsicos (desplazamientos).
3. Percepcin y orientacin temporal: sirve para aprender y organizar la informacin que
proviene del exterior.
4. Expresin corporal libre: es la forma de expresin que usa el cuerpo como va para manifestar
sentimientos, roles (Danza , msica)

3.4. METODOLOGIA
Forma de trabajar los contenidos para conseguir los objetivos. La metodologa a seguir ser el
constructivismo mediante el cual el nio construye su propio aprendizaje. Los principios
metodolgicos bsicos que se establecen en el curriculum de EI son igualmente vlidos para la
actuacin psicomotriz.
- Aprendizaje significativo: el nio relaciona la informacin nueva con lo que ya sabe. El
aprendizaje va a ser ms duradero, transferible y funcional.
- Enfoque globalizador: permite el desarrollo de todas las capacidades infantiles, posibilita un
mayor crecimiento de la realidad y permite encontrar un sentido a cada actividad.
- El juego como principal actividad puesto que es imprescindible para un desarrollo adecuado. El
juego es vital para la infancia y permite al nio expresarse, comunicarse y al mismo tiempo
formarse.
- Experimentacin: el nio es estimulable, activo y con capacidad de conducta. Por ello,
potenciamos una enseanza activa donde le demos todos aquellos estmulos que necesita para
desarrollar los aprendizajes.
- Individualizacin y socializacin
- Diversidad de materiales
- Motivacin
- Aprender a aprender
Con respecto al esquema corporal uno no debe centrarse en ejercitar solo los msculos, debe
favorecer un conocimiento adecuado. Algunas actividades son: utilizar el espejo, desplazamientos,
conocimientos de las diferentes partes del cuerpo, ordenar las partes de la cara
Para la coordinacin motriz se pueden realizar actividades que permitan dominar diversos tipos de
desplazamientos como saltar, correr o actividades de equilibrio. Hay que ensearle a coordinar
las diferentes partes del cuerpo.
Para la organizacin espacial podemos hacer ejercicios sobre distancias, reconocimiento de
lugares (colocar la mascota en una silla y preguntarle por su posicin) es importante organizar el
espacio escolar, hay que buscar la facilidad para manipular libremente los objetos y que existan
rincones especficos para trabajar la expresin plstica, el juego dramtico Los espacios
desempean un papel fundamental en la psicomotricidad, el ambiente debe ser estimulante y rico en
materiales.
Y para adquirir la orientacin temporal, haremos actividades como seriaciones, rutinas, ritmos,
ordenar historias
3.5. EVALUACIN
Forma de comprobar si hemos cumplido objetivos, contenidos, metodologa Debe ser global,
continua y formativa; va a dar mucha importancia a los conocimientos previos de cada nio y a las
posibilidades que tiene en funcin de su nivel madurativo.
Lo mejor para evaluar es la observacin directa y sistemtica; y entre los criterios de evaluacin
destacan: Identificar las partes del propio cuerpo, Distinguir los sentidos, Orientarse en el espacio,
Trabajar la lateralidad, etc.
Toda la evaluacin se realizara con observaciones puntuales y directas sobre actividades o con
observaciones a travs de cuestionarios o escalas psicomotoras; en cualquier caso los resultados
obtenidos nos servirn para estructurar los programas o modificar cualquier elemento negativo.
4. LA SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO
La sensacin es la forma primera y ms sencilla por la que el nio conoce el mundo exterior y todos los
dems estados mentales se van apoyando en ella. Ante un estmulo, un rgano de los sentidos presenta

una respuesta; son el punto de partida del conocimiento. La sensacin la interpreta la mente y le da un
significado determinado.
En el proceso de la percepcin se depende mucho de esa informacin sensorial y la pregunta es si se
percibe de una manera ordenada toda esa informacin del medio, o se percibe de una manera catica y
es despus el cerebro el que reconstruye esa informacin.
- Segn el enfoque de la Gestalt se obtiene informacin sin necesidad de interpretacin.
- Los estructuralistas defienden que los receptores suministran al cerebro impresiones sensoriales
aisladas y luego este las reconstruye.
- La psicologa cognitiva defiende una posicin indirecta y constructivista. El nio es el autor de su
propio aprendizaje a partir de lo que le proporcionamos. Piaget dijo que la construccin del
conocimiento se explica a travs de la asimilacin (proceso en el cual el nio incorpora informacin
nueva del entorno) y la acomodacin (ajuste de lo viejo en funcin de lo nuevo).
5. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA
Los sentidos son el cauce por el que el nio se relaciona con el exterior, son la fuente de todo su
conocimiento y el desarrollo de los rganos de los sentidos va en paralelo al desarrollo motor y es de
evolucin rpida.
El nio acta en un espacio y en un tiempo y a partir de las sensaciones organiza el mundo, lo interpreta
y lo reconstruye interiormente.
Hay que tener en cuenta que hay diferencias de desarrollo entre un sentido y otros. El tacto, el gusto y el
olfato se encuentran ms desarrollados que el odo. La vista es el menos desarrollado de todos.
- Percepcin visual: el sentido de la vista funciona desde el nacimiento pero no lo alcanza
definitivamente hasta que se acomoda el cristalino. Perciben el color, pero no tienen etiquetas para
nombrarlos. Prefieren el movimiento, el color
- Percepcin de profundidad: hay muchos estudios respecto a este tema y los investigadores lo han
estudiado con el ensayo del abismo visual.
- Percepcin auditiva: funciona desde el nacimiento, pero necesitan tiempo para afinarla. Parecen
mostrar ms inters por unos sonidos que por otros, sintindose atrados por los que estn ms
prximos a la frecuencia de la voz humana.
- Otras modalidades sensoriales: sabor, olor, tacto temperatura y dolor tambin se irn perfeccionando
y afinando.
Por ltimo, hay que sealar que los sentidos no funcionan de manera aislada, sino que se coordinan
entre s. Cuando escuchan algo giran la cabeza e incluso presentan una rudimentaria conducta de
alcanzar cuando intentan dirigir la mirada y el brazo hacia un objeto.
5.1. ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA HASTA LOS 6 AOS
A partir del ao y medio explora los objetos atendiendo a algn detalle concreto, cosas que le
llaman la atencin (los ojos de algn mueco).
Hacia los 2 aos manipula y compara los objetos para identificar su forma, tamao y funciones (le
ayuda un adulto nombrando las propiedades ms importantes).
Hacia los 2 aos y medio se inicia en la comparacin visual (diferencia entre Batman y
Spiderman).
Hacia los 3 aos comprende que existen varios objetos que pueden tener las mismas propiedades.
Buscan similitudes. (Es blanco como el coche de mi padre).
Entre los 3-4 aos asimila patrones de formas (crculo, cuadrado y tringulo).
Cuando tiene 4 aos capta las propiedades de los objetos y ya distingue entre diversas formas,
colores y tamaos (fro, caliente, rugoso, liso).
Algunos autores sealan la existencia de tres fases en el perfeccionamiento de la percepcin infantil
hasta los seis aos:
- Fase 1: conocen las propiedades de los objetos a travs de su manipulacin.
- Fase 2: la percepcin se combina con el manejo prctico.

- Fase 3: no necesita de prctica pues solo con percibirlos capta los rasgos de los objetos.
6. LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Implica a las tres partes del proceso educativo: nio, padres y maestro; el resultado de esa interaccin en
la EI es el proceso de enseanza- aprendizaje.
El docente puede valerse de dos instrumentos educativos bsicos para fomentar el desarrollo integral
del nio: la actividad corporal y el lenguaje. La actividad corporal ser la causante de muchas
experiencias en el mundo exterior, que al ser vividos a travs del cuerpo adquieren ms fuerza
educativa.
Entre las propiedades de esa actividad estn:
- A travs de la actividad corporal el nio tomar conciencia de todas las partes de su cuerpo.
- Al tomar conciencia construir los elementos de su esquema corporal y organizar sus percepciones.
- Tambin conocer cualidades y a partir de las sensaciones podr construirse esquemas mentales.
- A partir de la percepcin de la interaccin entre actividad y los resultados ensearn al nio a tomar
conciencia por anticipado de la finalidad de esa accin. Toda accin tiene una finalidad o una
consecuencia. Prever acontecimientos.
Es importante la motivacin, siempre organizaremos acciones educativas con un carcter ldico y
motivador. En psicomotricidad podemos usar:
a) Rutinas cotidianas:
- La labor del educador ser: ir ajustando las actividades del nio y conducirlos al objetivo.
- Descanso, alimentacin, higiene y salud tendrn siempre su dosis de motivacin.
b) Actividades espontneas: los juegos son el medio natural para manifestar la expresin corporal.
- Tendremos un espacio amplio, confortable
- Tendremos objetos mviles y rodantes para trabajar los desplazamientos.
- Tendremos objetos fijos y con desniveles para trabajar el equilibrio.
- Espejos para fomentar la imagen, el eje corporal y la lateralidad.
c) Actividades sugeridas por el educador: el trabajo con los ms pequeos tendr que ser
individualizado, actividades interesantes para el nio y que respondan a sus deseos de explorar,
socializarseJuego de la gallinita ciega (trabajar el equilibrio con los ojos cerrados), Parejas ante el
espejo, Hacer un dibujo sobre s mismo.
La atencin del nio en esta poca es corta y dispersa, hay que facilitarle normas.
En la organizacin espacial habr rincones fijos, espacios amplios entre ellos, tendrn normas para
utilizarlos, la decoracin del aula ser acorde a la UD correspondiente.
Y la organizacin temporal se har segn las necesidades y ritmos de cada nio trabajando diferentes
hbitos y rutinas. Grado de concentracin y cansancio.
7. CONCLUSIN
Todo lo que hemos visto sobre el desarrollo psicomotor debemos tomarlo con una perspectiva
integradora y globalizada para que garantice una educacin equilibrada y armnica. Es nuestra labor
docente colaborar con las familias en ese proyecto integral sobre el trabajo de sus hijos.
Debemos conocer el nivel previo del que parten los nios, pero en la escuela infantil todo nuestro
esquema enseanza-aprendizaje va a ir orientado a que cualquier actividad va a ayudarles
progresivamente a controlar su cuerpo.
8. BIBLIOGRAFA
- Le Boulch Educacin por el movimiento en la edad escolar
- VVAA Desarrollo psicomotor y educativo
- MEC Currculum de Educacin Infantil
- Vayer El dilogo corporal

- Piaget Seis estudios de la psicologa

- LOE 2/2006, de 3 de mayo.
- RD 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo
de Educacin infantil.
- Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria.