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FACULDADE DOTTORI

JULIO CSAR PORTELA CORRA

GNEROS JORNALSTICOS NA ESCOLA: O


TELEJORNAL COMO FERRAMENTA DE REFLEXO E
CRITICIDADE

SO PAULO, SP
2013

JULIO CSAR PORTELA CORRA

GNEROS JORNALSTICOS NA ESCOLA: O


TELEJORNAL COMO FERRAMENTA DE REFLEXO E
CRITICIDADE

Trabalho de Concluso de
Curso
apresentado

Faculdade
Dottori
como
requisito
parcial
para
a
obteno
do
ttulo
de
Licenciado em Pedagogia.
Orientadora:
Coordenadora
Theresa Cristina Jorge

So Paulo
2013
i

AGRADECIMENTOS
Agradeo, em primeiro lugar, a Deus que, por Sua Divina
Providncia, me deu inspirao e sabedoria para cada momento de minha
vida pessoal, acadmica e profissional.
Aos meus pais, Maria do Carmo Portela Corra e Carlos da
Silva Corra (in memoriam) e demais familiares que, embora distantes
fisicamente, sempre me apoiaram e confiaram em mim, possibilitando-me a
concretizao de mais um grande passo em direo minha realizao
profissional.
minha noiva Lvia Garcia, que sempre esteve do meu lado,
me incentivando e me apoiando, em todos os momentos deste curso e de
minha vida.

minha

orientadora

demais

professores

pela

compreenso, sbios conselhos e direcionamentos.


A todos os alunos e professores envolvidos no Projeto, em
especial, aos alunos do 9. Ano A de 2009 da EMEF Pres. Humberto de
Alencar Castelo Branco, por acreditarem na proposta do trabalho e
fazerem o seu melhor para realiz-lo com sucesso.
Enfim, a todos que de alguma maneira contriburam para a
realizao deste trabalho, os meus sinceros agradecimentos.

ii

A leitura de mundo precede a leitura da


palavra.
Paulo Freire

iii

RESUMO
Este Trabalho de Concluso de Curso tem por finalidade apresentar e
analisar teoricamente um Projeto Didtico de Ensino, elaborado para alunos
do 9 ano do Ensino do Ensino Fundamental e aplicado na EMEF
Presidente Humberto de Alencar Castelo Branco, em Campinas. O trabalho
enfoca, sob a luz da esfera jornalstica, os gneros reportagem,
entrevista e artigo de opinio, sob formato audiovisual de um telejornal.
O ensino desses gneros justifica-se devido importncia e propagao de
informao e de conhecimento na sociedade atual. No trabalho com tais
gneros, em especial sob o formato de um gnero maior, o telejornal,
buscou-se enfatizar suas caractersticas - linguagem formal, pesquisas
prvias, questes de ordem inferencial, interpretativa, questionadora e
dialgica, questes de ordem reflexiva, crtica e intertextual. Objetivou-se
tambm, demonstrar como o uso de novas tecnologias pode auxiliar na
formao crtica do educando; aproximando o aluno realidade poltica,
social e econmica em que est inserido, capacitando-o a exercer sua
cidadania e favorecendo a formao de opinies, alm de melhorar sua
competncia leitora e escritora, por meio da produo de textos dos gneros
jornalsticos ora apresentados.

Palavras-chave: Esfera Jornalstica; Gnero Telejornal; Gnero


Reportagem; Gnero Entrevista; Gnero Artigo de Opinio; Projeto Didtico;
Ensino Fundamental.

iv

SUMRIO

1. INTRODUO..............................................................................................1
2. INFORMAES GERAIS SOBRE O PROJETO.........................................5
2.1 Justificativa............................................................................................5
2.2 Objetivos esperados..............................................................................5
2.3 Agentes envolvidos................................................................................6
2.4 Contedos..............................................................................................6
3. FUNDAMENTAO TERICA.....................................................................7
3.1 O trabalho com gneros textuais no ensino de lngua portuguesa.......7
3.2 A esfera comunicativa jornalstica........................................................11
3.3 Os gneros reportagem, entrevista e artigo de opinio......................11
3.4 A relao entre tecnologia, comunicao e educao........................14
3.5 O uso do telejornal em sala de aula....................................................14
4. ANLISE COMENTADA DO PROJETO EXECUTADO..............................18
4.1 Cronograma das atividades (do projeto inicial)...................................19
4.2 Passo a passo da realizao do projeto.............................................19
4.3 Apresentao do produto final - telejornal...........................................21
5. CONSIDERAES FINAIS........................................................................22
REFERNCIAS...............................................................................................23

vi

1. INTRODUO
O presente Trabalho de Concluso de Curso apresenta uma anlise
terico-metodolgica de um projeto didtico de ensino para a rea de Lngua
Portuguesa, realizado pelo prprio autor, no ano de 2009. De teorizao e
publicao inditas, tal trabalho, que fundamentado sob a tica dos gneros
textuais, denomina-se Gneros jornalsticos na escola: o telejornal como ferramenta
de reflexo e criticidade e tem por principal objetivo incentivar o uso da tecnologia
como ferramenta de auxilio na formao crtica do educando; a aproximao do
aluno realidade poltica, social e econmica em que ele vive, capacitando-o a
exercer sua cidadania e favorecer a formao de opinies, alm de melhorar sua
competncia leitora e escritora, por meio da produo de textos de gneros
jornalsticos.
A escolha da esfera jornalstica se deu pelo fato de o jornal (em
especial o televisivo) ser uma ferramenta de transformao da realidade e colabora
para que a sociedade reflita sobre as matrias que ali so veiculadas. Alm de se
buscar no alunado uma postura crtica que promova reinterpretaes e reavaliaes
de determinados acontecimentos sociais.
O tema escolhido violncia surgiu durante as prprias aulas de
lngua portuguesa, diante de tantos questionamentos e reflexes a respeito das
situaes de vulnerabilidade social pelos quais os cidados

(em especial os

adolescentes) passam todos os dias. Entendemos tambm que a leitura e a escrita,


aliadas utilizao da tecnologia, desenvolvem habilidades e/ou competncias
muito importantes para a formao integral do educando.
importante frisar o quo fundamental a linguagem escrita/verbal
dos alunos para interao e socializao com os professores, colegas, familiares,
etc., em diferentes situaes de comunicao, e o espao privilegiado para
fundamentar e solidificar esta relao, sem dvida, a escola.
Muito mais que informar, os gneros textuais jornalsticos esto
presentes cotidianamente na vida dos jovens como novas formas de acesso,
interao e dilogo com aparatos tecnolgicos, bem como novas maneiras de
produo do conhecimento e expanso das fronteiras do olhar do leitor.

Cabe informar tambm que este estudo se apresenta como um


mosaico de configuraes textuais, devido escolha dos gneros que sero
abordados (reportagem, entrevista e artigo de opinio), apresentados no formato de
um projeto didtico, realizado em 2009, com alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental, numa atmosfera de conhecimento, crtica e de autoafirmao.
Consoante Rojo (2004, p. 6),
Ler um texto coloc-lo em relao com outros textos j conhecidos, que
esto tramados a este texto, outros textos que podero dele resultar como
rplicas ou respostas. Quando esta relao se estabelece pelos temas ou
contedos abordados nos diversos textos, chamamos a isso
intertextualidade.

Desse modo, a leitura um ato que ocorre em situaes prticas e


cotidianas em sala de aula e vai se construindo de maneira social por relacionar
professor e aluno; aluno e aluno ao interagir com os textos que, por sua vez, se corelacionam e dialogam com outros textos ao se unirem por uma teia que se
denomina intertextualidade.
Para oferecer ao aluno a possibilidade de ativar seus conhecimentos
sobre textos jornalsticos, o primeiro gnero a ser abordado neste projeto didtico
a reportagem. Prope-se apresentar atividades de leitura que tenham propsitos
voltados para a observao e anlise de caractersticas do gnero, o estudo dos
aspectos discursivos e aspectos notacionais da reportagem, bem como outras
atividades que possibilitem ao aluno refletir sobre o ato de escrever e produzir textos
de acordo com a norma padro.
Depois do trabalho esmiuado com o gnero reportagem, o avano
para os demais (entrevista e artigo de opinio) se faz necessrio, e a atividade
desenvolver o mesmo trabalho voltado para a leitura e a escrita. Para isso, foram
realizadas diversas atividades com o objetivo de direcionar ateno aos gneros
em estudo e as caractersticas que os mesmos apresentam com a finalidade de
enraizar a compreenso e o posicionamento crtico dos educandos por meio da
cultura miditica.
Segundo Marcuschi (2008, p.193-4)
[...] os textos situam-se em domnios discursivos que produzem contextos e
situaes para as prticas sociodiscursivas caractersticas. [...] entendemos
como domnio discursivo uma esfera da vida social ou institucional [...] na
qual se do prticas que organizam formas de comunicao e respectivas

estratgias de compreenso. Assim, os domnios discursivos produzem


modelos de ao comunicativa que se estabilizam e se transmitem de
gerao para gerao com propsitos e efeitos definidos e claros.

Assim, observa-se que os gneros textuais em estudo refletem


situaes sociais de carter comunicativo e esto repletos de valores ao direcionar
novas prticas de ensino de leitura e produo de texto bem como pelo fato de
estabilizar sentidos, estilos, contexto, domnio, funo social que resulta numa
natureza dinmica.
Considerando as palavras de Bakhtin (2003, p. 294-5),
a experincia discursiva forma-se e desenvolve-se pela interao entre
enunciados em um processo de assimilao do outro. Todo enunciado
pleno de palavras de outros em graus diversos de alteridade, de
assimilabilidade, de aperceptibilidade e de relevncia. Esse outro
empresta ao enunciado o seu tom valorativo que assimilado e
reelaborado. Assim, a expresso de um enunciado ser sempre reflexo da
expresso alheia.
Um enunciado (...) assume diversos posicionamentos responsivos com
relao a outros, podendo confirm-los, complet-los, rejeit-los etc.

A partir da leitura e estudo dos gneros reportagem, entrevista e


artigos de opinio, espera-se oportunizar ao aluno construir seu texto de maneira
autoral, seja sob a natureza informativa reportagem, seja pela natureza crtica de
artigo de opinio, buscando conscientiz-los de que o dilogo entre os textos um
fator preponderante para a sua aprendizagem. Tambm objetiva-se que o alunado
possa estabelecer relaes, saber discernir os fundamentos, entender, concordar,
discordar, alm de posicionar-se diante das leituras e produes realizadas
Como produto final das situaes de aprendizagem, os alunos foram
divididos em grupo e, aps momentos de pesquisa e produo de texto, gravaram
em vdeo o telejornal, que teve sua edio final feita pelo professor.
A avaliao foi realizada continuamente, revendo os objetivos e
aes propostos favorecendo a aprendizagem e a construo do conhecimento dos
alunos mediante a produo dos textos escritos por eles: seja notcia, reportagem,
charge, bem como a reescrita, ao retomar as produes realizadas e observar que
ajustes precisam ser feitos.
Com relao organizao deste trabalho de concluso de curso,
salientamos que, alm da introduo apresentada e das consideraes finais,
3

constaro como captulos: a fundamentao terica e a anlise comentada do


projeto realizado sobre os gneros em estudo.
Por fim, com esse trabalho, visa-se buscar uma nova abertura de
horizontes, atuando diretamente na formao dos discentes e objetivando despertar
a leitura do mundo e o mundo da leitura, escrita e produo miditica.

2 INFORMAES GERAIS SOBRE O PROJETO


O projeto didtico aqui apresentado consistiu na produo de um
telejornal sob responsabilidade dos prprios alunos, com a mediao e apoio dos
professores das disciplinas de Lngua Portuguesa e Histria. O objetivo principal do
projeto foi a reflexo crtica a respeito das causas e efeitos da violncia humana
(especialmente no mbito dos adolescentes), bem como a conscincia de que os
atos realizados hoje produzem consequncias no futuro, alm da utilizao prtica e
consciente dos mecanismos de textualidade na produo de enunciados em
diversos gneros discursivos.
2.1 Justificativa
O projeto se justifica pela necessidade de constante reflexo sobre
as aes humanas e suas consequncias futuras. O formato telejornal permite ao
aluno o contato com mltiplas linguagens, possibilitando que ele desenvolva
diversas formas de expresso, em situaes de comunicao real. uma
possibilidade de trabalhar, ao mesmo tempo, a escrita, a oralidade e a expresso
corporal, destacando a autonomia dos alunos na busca por solues. O tema geral
(violncia) tambm fez aluso rememorao dos setenta anos de incio da
Segunda Guerra Mundial.
2.2 Agentes envolvidos.
Alunos do 9 ano do ensino fundamental (ciclo IV), professores de
Lngua Portuguesa e Histria da EMEF Presidente Humberto de Alencar Castelo
Branco, no ano de 2009.
2.3 Objetivos esperados
Como objetivos elencados para a execuo do projeto em questo,
elencamos:

a) refletir sobre a causa e os efeitos da violncia entre seres humanos (com foco
especial na idade adolescente) desde a Segunda Grande Guerra (1939);
b) proporcionar aos alunos autonomia da construo de conhecimentos, atravs
de pesquisas e busca de solues, sendo os protagonistas do processo de
ensino-aprendizagem;
c) incentivar o uso da lngua materna e da tecnologia em situaes reais de
leitura e escrita, possibilitando a prtica das habilidades adquiridas durante o
ano a respeito dos gneros textuais trabalhados em sala, bem como a prtica
da argumentao consciente e consistente;
d) possibilitar o trabalho em grupo, valorizando a observao, a troca de ideias e
o empenho de cada componente;
e) refletir os mecanismos gramaticais e textuais da lngua materna, por meio de
sua prtica.
2.4 Contedos
a) Lngua Portuguesa:
- Leitura e escrita na tipologia textual argumentativa, os gneros da esfera
jornalstica reportagem, entrevista e artigo de opinio.
- utilizao dos mecanismos de coeso e coerncia nos textos produzidos.
- aplicao prtica de conceitos de frase, perodo, oraes coordenadas,
subordinadas, concordncia e regncia nominais e verbais.
b) Histria:
- Segunda Guerra Mundial (1939-1945): principais causas, desenvolvimento e
consequncias.

3. FUNDAMENTAO TERICA
3.1 O trabalho com gneros textuais no ensino de lngua portuguesa
O presente trabalho se teoriza a partir de uma projeto didtico,
baseado em uma sequncia didtica (SD), que um processo metodolgico de
planejamento para o educador, podendo ser entendida como um conjunto de aulas
esquematizadas, cuja finalidade se faz em trabalhar um contedo, permitindo assim,
a construo do conhecimento. Essa construo pode convir como subsdio ao
professor, no desempenho das suas aes planejadas em aula.
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97) conceituam sequncia
didtica como um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito.
Segundo estes pesquisadores, a atividade com a sequncia didtica
de gneros na escola permite o domnio do educando em relao ao gnero
estudado, devido leitura de vrios textos, produzidos em diversas condies,
porm com caractersticas regulares.
O trabalho escolar ser realizado, evidentemente, sobre os gneros
que o aluno no domina ou o faz de maneira insuficiente; sobre aqueles dificilmente
acessveis, espontaneamente, pela maioria dos alunos; e sobre gneros pblicos e
no privados. As sequncias didticas servem, portanto, para dar acesso aos alunos
a prticas de linguagem novas ou dificilmente dominveis (DOLZ, NOVERRAZ &
SCHNEUWLY, 2004, p. 97).
Os pesquisadores propuseram um modelo de sequncia didtica
para o ensino de gneros a partir de uma estrutura de base, enfatizando mdulos de
atividades para que, assim, os alunos pudessem sanar suas dificuldades e aprender
gneros.
Nesse modelo, na exposio da situao, o aluno apresentado ao
projeto de produo que engloba questes referentes ao gnero que ser abordado,
quem so os possveis destinatrios da produo, a forma adotada pela produo,
quem participa desta produo, etc.
evidente que preciso deixar esclarecido ao aluno a importncia
do gnero trabalhado, como vai ser discutido em sala e suas caractersticas.
7

Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 100), A fase inicial de


apresentao da situao permite, portanto, fornecer aos alunos todas as
informaes necessrias para que conheam o projeto comunicativo visado e a
aprendizagem de linguagem a que est relacionado.
Neste

momento,

educador

pode

identificar os problemas

lingusticos relacionados ao gnero, para dar continuidade sequncia trabalhada e


observar se o aluno entendeu a situao comunicativa proposta.
Para o trabalho com os mdulos de ensino, Dolz, Noverraz e
Schneuwly (2004, p.103) propem que sejam realizadas questes a respeito das
dificuldades da expresso oral ou escrita; a construo do mdulo para trabalhar um
problema particular; como tirar proveito e aprender efetivamente o que adquirido
nos mdulos.
Como a produo de textos uma atividade complexa, vrios nveis
de conhecimento do indivduo so intensificados, para que os problemas especficos
de cada gnero textual possam ser resolvidos. Por isso, a sequncia didtica deve
abordar esses vrios nveis de funcionamento.
Para os autores Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.103), os nveis
para a produo de texto so: representao da situao de comunicao (o aluno
deve saber o destinatrio do texto, a inteno do texto, a sua posio como autor ou
locutor); a elaborao dos contedos (tcnicas para pesquisar e criar contedos); o
momento de planejamento do texto (usar a estrutura mais ou menos convencional
do texto); e o momento de realizao do texto (escolha da linguagem e do
vocabulrio adequado, organizadores textuais e argumentos).
Ao final da produo escrita, sua correo e reescrita so de grande
importncia para aprendizagem do alunado e construo do conhecimento. No caso
do presente trabalho, a produo final foi alm do texto escrito, mas configurou-se
como gnero intermiditico, j que se props a produo de um telejornal.
Segundo os autores genebrinos Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004,
p.105), tambm necessrio que se variem as atividades e exerccios nos mdulos,
importante propor atividades as mais diferenciadas possveis, dando a cada aluno,
a possibilidade de ter acesso, por diferentes vias, s noes e aos instrumentos,
aumentando, desse modo, suas chances de aprendizagem significativa.

Ao observar a importncia da sequncia didtica e o trabalho com


gneros textuais, nota-se que esta mudana nas prticas educativas de ensino e
aprendizagem na sala de aula se deve globalizao que mudou a vida das
pessoas em relao ao acesso informao e s novas tecnologias. Como efetivou
a diminuio da distncia no mundo e como se desconstruiu identidades se tornando
cada dia mais importante o multiculturalismo e o plurilinguismo, trazendo para o ato
da leitura no s o texto escrito, mas imagens, movimentos, sons, msicas. O aluno
que pratica o internets no mundo virtual e que se apropria desta nova linguagem se
adqua a esta nova forma de comunicao nesta esfera de socializao luz da
globalizao. (ROJO, 2009, p.108).
Desta forma, pode-se dizer que a responsabilidade e o compromisso
em se formar alunos-cidados ticos, crticos e democrticos - tornou-se bem maior
nos dias atuais, pois os jovens esto em contato crescente com uma variedade de
informaes e tecnologias. Cabe aos educadores norte-los de forma correta e
responsiva para fazer o uso devido das informaes recebidas.
No trabalho de leitura e escrita, deve-se valorizar e trabalhar com as
leituras e letramentos mltiplos, os letramentos multissemiticos, a leitura na vida,
na escola, os conceitos de gneros discursivos e suas esferas de circulao,
abordar produtos culturais tanto da cultura escolar quanto da dominante, como das
diferentes culturas locais e populares, cujos alunos e professores esto inseridos.
(ROJO, 2009, p.102).
Os gneros textuais e as diversas mdias e culturas devem ser
abordadas de tal forma que desvelem suas finalidades, intenes e ideologias de
forma discursiva localizando o texto em seu momento histrico-ideolgico e de forma
dialgica.
Os gneros textuais so formas culturais e cognitivas de ao social,
so totalmente flexveis e sensveis s mudanas, situaes sociais e cotidianas, e
espera-se que haja uma reflexo sobre os temas dos gneros trabalhados na escola
quanto s marcas lingusticas (estilo) e a forma de composio, na busca de efeitos
de sentido. Eles mudam, fundem-se, misturam-se para manter sua identidade
funcional com inovao organizacional. (MARCUSCHI, 2008, p.155)
Viver em sociedade hoje demanda uma multiplicidade de prticas de
letramento sobre linguagens, suportes, mdias e esferas extremamente variadas e
9

complexas que enquanto formadores de opinio, o trabalho com os alunos deve ser
voltado a convoc-los s competncias e habilidades de compreenso, produo e
anlise diferenciadas, de forma que os educandos sejam protagonistas de suas
prprias vidas e aprendizagens.
Assim, os gneros textuais so objetos extremamente flexveis e
heterogneos, podendo se apresentar em diferentes domnios sociais de
comunicao. O domnio da produo da linguagem se d atravs dos mesmos que
so

importantes

instrumentos

nas

aes

de

textualizao

tais

como

nomear/referenciar objetos, fenmenos e so organizados em uma progresso


especfica.
Ao trabalhar com agrupamentos de gneros nas aulas de Lngua
Portuguesa importante o educador evidenciar formas de apresentar aos
educandos como estes gneros esto razoavelmente organizados bem como o
interior de diferentes gneros so produzidos. Apresentar as marcas textuais
semelhantes e diferentes entre os gneros. Mostrar as diferentes sequncias
textuais que compe a recepo e a produo dos gneros textuais.
Ao pensar em uma abordagem de gneros textuais que colocasse
em grupos ou agrupamentos determinados por um conjunto amplo e criterioso, os
autores genebrinos Schneuwly e Dolz (2004) assim responderam a uma solicitao
da Rede Pblica Estadual de Genebra:
preciso que os agrupamentos:
1. correspondam s grandes finalidades sociais legadas ao
ensino, respondendo s necessidades de linguagem em
expresso

escrita

oral,

em

domnios

essenciais

da

comunicao em nossa sociedade ( inclusive a escola);


2. retomem, de modo flexvel, certas distines tipolgicas que
j figuram em numerosos manuais e guias curriculares;
3. sejam relativamente homogneos quanto s capacidades de
linguagem dominantes implicadas na mestria dos gneros
agrupados.
Os agrupamentos assim definidos no so estanques uns com
relao aos outros; no possvel classificar cada gnero de

10

maneira absoluta em um dos agrupamentos propostos. (2004,


p.58)
Desta forma observa-se que os agrupamentos correspondem s
grandes finalidades sociais relacionadas educao que se devem construir ao
longo dos anos de ensino.
O importante que cada educador trabalhe com a construo e
diversidade de gneros at mesmo de forma interdisciplinar, pois desta maneira a
competncia leitora e escritora bem como a produo oral podem ser construdas
evolutivamente ao passo que cada vez mais complexa e at mesmo numa
construo em espiral, a diversidade de aprendizagem ter seu lugar e os discentes
vo construindo e adquirindo conhecimentos paulatinamente.
Efetivar a construo do ensino baseado no estudo de diversos
gneros textuais uma possibilidade de edificar e confrontar diferentes gneros e
tipos na comparao de textos a servio da aprendizagem e das competncias
leitora, escritora e verbal dos alunos bem como na reflexo sobre a relao do
homem/sociedade/mundo.

3.2 A esfera comunicativa jornalstica


Da maneira pela qual os gneros correspondem s grandes
finalidades sociais relacionadas ao ensino, respondendo s necessidades de
linguagem em expresso escrita e oral em domnio sociocomunicativo, a esfera a
ser abordada na presente pesquisa a esfera jornalstica.
Conforme Bakhtin (1997, p. 279), todas as esferas da atividade
humana (...) esto sempre relacionadas com a utilizao da lngua, a riqueza e a
variedade dos gneros. E uma vez constitudos, os gneros exercem coeres
sociais em relao s interaes verbais.
O conceito de esferas est, ainda, relacionado diviso, proposta por
Bakhtin (1997), entre gneros primrios e secundrios, cujo critrio de classificao
seria a noo de espontneo/natural.

11

Na ao didtica dos gneros discursivos, encontra-se tambm o


conceito de esferas de atividade humana. Para alguns tericos, contudo, o conceito
foi ampliado como domnio social de comunicao, da Escola de Genebra (2004), e
domnio discursivo, de Marcuschi (2005; 2008).
Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) o domnio social de
comunicao corresponde ao fator social herdado ao ensino, respondendo
preciso de linguagem em expresso escrita e oral, em domnios essenciais da
comunicao e em nossa sociedade e na escola.
Para Marcuschi (2005; 2008) encontra-se a referncia domnio
discursivo: so as grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam
(2005 p. 24-25). O autor (2008, p. 155) afirma que o domnio discursivo constitui
muito mais uma esfera da atividade humana.
O funcionamento desta esfera em estudo que agora se solidifica
mediante este trabalho bem conhecido. Devido sociedade controladora, tal
esfera colabora para que a sociedade possa, pelo domnio da informao, garantir
pleno exerccio da cidadania mediante a reflexo, o dilogo e o valor da diversidade.
O jornal, seja ele impresso ou televisivo, um veculo de
comunicao de informaes que alm de estimular uma leitura crtica do contexto
social e poltico, promove redimensionamentos, reavaliaes e reinterpretaes dos
fatos.
As condies pelas quais os textos desta esfera so produzidas so
muitas, contudo em especial as que tangem o conhecimento, a crtica, a
possibilidade de posicionamento, de informao, de aprendizagem dos fenmenos
do mundo com novos olhares, novas formas de produo do conhecimento sob a
natureza tecnolgica.
So produzidos pelos jornalistas, reprteres, cronistas, chargistas,
redatores, enfim, com a inteno de que a sociedade leia, interaja com os assuntos
que movem e mobilizam a sociedade e o mundo com o intuito de informar e de levar
a sociedade -em sua grande maioria- a um posicionamento crtico diante dos
acontecimentos vivenciados nela.
Circula

nas

mdias

eletrnicas,

impressas,

televisivas

nas

modalidades oral (televiso e rdio), escrita (impressa e eletrnica) e multimodal

12

(internet), com a finalidade de informar, nortear a uma reflexo e um posicionamento


crtico.

3.3 Os gneros textuais jornalsticos: reportagem, entrevista e artigo de


opinio.
Diante da explanao sobre SD apresentada pelos estudiosos
genebrinos, o foco do trabalho da leitura e produo de textos aos alunos do 9 ano
do Ensino Fundamental se d com textos da ordem do relatar/noticiar/argumentar,
envolvendo a capacidade de linguagem de representao pelo discurso das
experincias vividas, situadas no tempo, de modo a documentar ou preservar a
memria das aes humanas
Os gneros escolhidos como produtos finais (a serem apresentados
em vdeo, j que se trata de um telejornal), foram trabalhados em sala com cada
grupo de alunos separadamente. Assim, foram apresentados exemplares dos
gneros, a fim de serem analisados e estudados pelos grupos, sob orientao do
professor. Esboos de produo foram realizados, corrigidos e devolvidos aos
alunos, assim como houve a necessidade de diversas refaces.
Para a elaborao da reportagem, cujo subtema escolhido foi a
Segunda Guerra, houve a colaborao da professora de histria e intensa pesquisa
na Internet, ficando a cargo do grupo a produo do texto final (a ser lido frente s
cmeras e em off), alm da pesquisa de imagens que ilustrariam a apresentao
do texto.
J na realizao das entrevistas, os alunos tiveram muitas
dificuldades em escolher e colocar no papel perguntas que fossem, ao mesmo
tempo, interessantes e que suscitassem respostas complexas, alm do simples sim
ou no. Tambm no faltaram dificuldades em gravar, posteriormente as
entrevistas, tarefa que acabou sendo realizada, em duas situaes, pelo prprio
professor, em razo da falta de disponibilidade dos alunos em permanecer na escola
aps o horrio.
13

Quanto produo do artigo de opinio, no houve grandes


problemas. A princpio, os alunos compreenderam bem o gnero e realizaram uma
interessante pesquisa para foratalecer seus argumentos. A exposio do artigo
(apresentao frente cmera) e a ilustrao por imagens (quando o texto foi lido
em off) tambm transcorreu de forma mais tranquila.

3.4 A relao entre tecnologia, comunicao e educao


O mundo tem passado por grandes transformaes tecnolgicas,
que aliadas ideia de globalizao possibilitaram o surgimento da era em que tudo
gira em torno da comunicao e da informao. Acredita-se que essas
transformaes ocorridas tm sido rpidas, intensas e profundas, que as pessoas
no tm parado para refletir sobre os reflexos causados pela enxurrada de
potencialidades que elas oferecem. Nesse contexto, as Tecnologias da Informao e
da Comunicao, conhecidas como TIC, assumem cada vez mais um papel
destacado na sociedade atual.
Todos os dias, a indstria da informao oferece uma gama de
novidades, que atraem crianas, adolescentes, jovens, adultos e at os idosos.
Cada vez mais, os produtos, que na maioria integra som e imagem, fazem parte do
cotidiano das pessoas. A disponibilidade de recursos das novas tecnologias aliada
necessidade da educao em utilizar esses recursos garante a aproximao cada
vez mais estreita entre a educao e comunicao.
Fonseca (2004) afirma que existe uma relao entre os paradigmas
transmissivos entre das reas da Comunicao e Educao, principalmente no
sentido de serem linear, unidirecional e orientado para obteno de efeitos. Na
tabela 1, Fonseca (2004, p.40) apresenta a correlao entre os paradigmas entre as
duas reas citadas.
3.5 O uso do telejornal em sala de aula
Questiona-se aqui o papel da escola em desenvolver dentro de suas
aes pedaggicas ou, pelo menos de forma paralela, aes em sala de aula que
14

visem s linguagens no institucionais escolar, como por exemplo, a utilizao dos


meios de comunicao. Citelli et. al. (2002) critica a falta de discusso sobre os
meios de comunicao nas instituies escolares, apesar da forte presena na
sociedade. O autor afirma ainda que o primeiro obstculo vem da prpria instituio
escolar que no v o campo da comunicao de massa como objeto de reflexo no
universo da escola, mesmo que este campo esteja presente no cotidiano dos alunos
e professores.
Ele defende uma abordagem pedaggica dos veculos de massa,
como objetos de estudo na escola, no sentido em que os educadores mostrem como
a mdia opera as linguagens visual e verbal.
A participao dos programas infantis na formao do pradolescente ou adolescente no reconhecida pela escola, visto que pouco ou nada
se discute na sala de aula sobre eles. No entanto, uma leitura dialogada poderia
indicar o modo como o aluno se posiciona diante da produo televisiva, isto ,
como ele opera as mensagens do ponto de vista da construo do imaginrio e da
sua relao com o mundo que o cerca. (CITELLI et. al, 2002, p. 50).
Os telejornais tambm so objetos de estudo importantes para o uso
em sala de aula. J que, os noticirios televisivos ocupam um espao considervel
na vida dos telespectadores brasileiros. Os assuntos em pauta muitas vezes fazem
parte das conversas no dia a dia das pessoas. Abordando assuntos de poltica,
economia, esportes, cultura, entre outros, os telejornais geralmente so transmitidos
em horrios de grande audincia e abrangem no s o pblico adulto, como tambm
osmais jovens.
Acredita-se que o telejornal apresente fragmentos da realidade para
os telespectadores, e por esta razo, necessria a reflexo sobre vrios aspectos,
entre eles, citados por Citelli el.al. (2002), causa, conseqncia e at mesmo o grau
de veracidade do acontecimento.
Dessa forma, destaca-se que as instituies escolares devem ajudar
os educandos a decifrar os contedos dos noticirios televisivos, ou seja, o aluno
deve ser estimulado a realizar uma leitura crtica dos telejornais, buscando formas
de reflexo sobre as causas, consequncias e veracidade da realidade fragmentada,
apresentada na telinha. Para Citelli el.al. (2002), o educador deve ensinar que por

15

trs do fascnio e encantamento exercido pela TV, est o mito da credibilidade,


competncia e eficincia do mundo da televiso.
Ao analisar o processo de produo do telejornal e descobrir a
quantidade de pessoas, dinheiro e tecnologia envolvidos, o professor comea a
entender o xito que os telejornais, com apenas alguns minutos dirios, tm junto
aos seus alunos.

Ao perceber o quanto so manipulados pelas manhas e

artimanhas da telinha, a tendncia neg-la. Assim, a escola vem fazendo ao longo


dos anos, e tentando manter suas portas fechadas para este tipo de discurso,
resistindo em vo, pois o telejornal assistido por grande parte dos alunos. (Citelli
el. al., 2002, p.71).
Apesar de considerar um processo de grande importncia no
contexto educacional, Citelli et. al. (2002) afirma que o uso o telejornal na educao
no tarefa fcil, e sim complexa. Por isso defende que os educadores devem estar
preparados para estimular a percepo do aluno no sentido de desenvolver o
interesse pelas notcias, para que o educando faa crticas e tire suas concluses.
Para Citelli (2002), o mais interessante seria o professor gravar e
passar o telejornal para o grupo de alunos. Mas, no caso da possibilidade no dar
certo, a turma pode assistir em casa no dia anterior aula de discusso.
Com capacidade de apontar falhas e meios que as solucionem, o
aluno estar criticamente pronto para receber o telejornal como um recurso didtico
dos mais

acessveis. Neste momento, o professor poder usar e abusar da

cotidianidade, da receptividade, da fcil assimilao, da contextualizao atravs da


pesquisa,

exemplificando, ilustrando, debatendo, analisando e principalmente

apostando no desenvolvimento global do aluno. (CITELLI et. al., 2002, p.77).


Acredita-se que existem outras formas de convergncia entre o
telejornal e a prtica pedaggica. Alm da anlise do contedo, os alunos tambm
podem ter contato com a produo do telejornal, ou, como apresentado neste
projeto, eles mesmos produzirem materiais televisivos. No se fala aqui em
transformar os alunos em jornalistas, muito menos a escola em redao de TV, mas
oportunizar a elaborao de notcias e uma aproximao de crianas e adolescentes
com o mundo da televiso.
O trabalho com estes gneros jornalsticos uma forma de interagir com a
pluralidade e a diversidade de informaes concebidas como configuraes
16

diferenciadas de produo de conhecimento, de crtica e de possibilidade de


posicionamento. uma maneira de aprendizagem dos feitos do mundo em
diferentes ngulos, um incentivo ousadia e criatividade no que se refere
produo do saber.
Estes gneros textuais jornalsticos permitem aos alunos entrarem
em contato com diferentes formas de conhecimento ao observarem que os
acontecimentos cotidianos, experienciados constantemente aproximam-se deles
editado. Desta maneira, os objetos do mundo produzem sentidos a eles, fazendoos refletir que os signos da cultura e seus desafios resumem-se numa busca
inesgotvel de sentidos atravs dos textos.
Assim, a experincia com estes gneros jornalsticos permite a cada
aluno desenvolver competncias, conhecimentos e capacidades inferenciais dos
elementos da narrativa bem como elementos referentes escrita.

17

4 ANLISE COMENTADA DO PROJETO EXECUTADO


Para o planejamento, os alunos foram divididos em grupo para a
participao e trabalhos efetivos. A presente organizao foi formulada pelos dois
professores participantes, em conjunto com os alunos:
Grupo 1 - apresentao do telejornal e auxlio dos demais grupos: 04 alunos
Grupo 2 - tema: histrico da violncia 2 guerra / gnero reportagem: 06
alunos
Grupo 3 - tema: violncia no esporte / gnero entrevista: 04 alunos
Grupo 4 - tema: violncia na escola / gnero reportagem: 06 alunos
Grupo 5 - tema: violncia entre casais / artigo de opinio: 05 alunos
Os alunos do grupo 2 e 4, sob orientao dos professores,
desenvolveram um planejamento prvio sobre o formato da reportagem, bem como
pesquisa em fontes pr-existentes para sua produo com os temas escolhidos e
film-las para a posterior edio. Nessas reportagens, poderiam ser utilizados outros
subgneros como breves entrevistas e relatos pessoais, alm do uso adequado de
efeitos visuais e sonoros.
J os alunos do grupo 3 deveriam escolher uma ou mais pessoas a
serem entrevistadas que bem representem e ilustrem o grave problema da violncia
no esporte (o tema anteriormente selecionado violncia domstica fora retificado, a
pedido dos alunos), escolheriam o local e formulariam os questionrios da entrevista
previamente. Ao realizarem as entrevistas, devem ter cuidado especial com o(s)
entrevistado(s), principalmente em relao a situaes de constrangimento.
Os alunos do grupo 4, por sua vez, deveriam realizar uma ampla
pesquisa sobre o assunto, comparando opinies, fatos e estatsticas para ento
redigirem o artigo de opinio que, de preferncia no seja somente lido frente
cmera, mas sim, interpretado.
Por fim, os alunos do grupo 1 seriam os principais responsveis pela
organizao do telejornal, produzindo os textos que realizem as conexes entre as
matrias, alm de preocuparem-se com os demais aspectos de sua apresentao e
gravao.
18

Alm da apresentao do produto final: o telejornal, foram


observados e avaliados, durante a realizao do projeto, os seguintes itens:
respeito, solidariedade e preocupao com o meio-ambiente; organizao,
participao e interesse; utilizao de linguagem e informaes adequadas;
criatividade e senso crtico.
4.1 Cronograma das atividades (do projeto inicial)
O projeto inicial esperava utilizar 40 h/aula para ser concretizado,
conforme distribudas abaixo, no entanto, acabou durando um pouco mais (vide item
4.2 Execuo, passo a passo).

05 h/aula: leitura, pesquisa e socializao dos conhecimentos adquiridos e


descobertas;

20 h/aula: discusso e produo de roteiros e materiais para a realizao das


gravaes;

10 h/aula: gravaes das matrias

05 h/aula: edio dos materiais, acabamento, avaliao e autoavaliao;

O planejamento inicial imaginava um perodo de 40 dias, em mdia, para a


execuo. No entanto, o perodo se estendeu de realizao de 28 de setembro a 23
de novembro de 2009.

4.2 Passo a passo da realizao do projeto


Abaixo relacionamos passo a passo, como se deu a realizao do
projeto telejornal, com os alunos:

28/09 (02 h/a) O professor de Lngua Portuguesa apresentou aos alunos o


projeto, dividiu os grupos, pediu a colaborao e o compromisso de todos, o
que nesse momento foi aceito por unanimidade.
19

29/09 (02 h/a) No segundo dia, o professor levou os alunos para a sala de
informtica para assistirem a um vdeo (curta metragem) sobre a produo do
Jornal Nacional (disponvel na pgina de Internet YouTube). Esse vdeo
apresenta alguns conceitos e tcnicas da linguagem telejornalstica. Ainda
nesse dia, os alunos ficaram com a tarefa de pensar no formato de sua
matria e fazer esse registro por escrito.

06/10 (02 h/a) No terceiro dia de projeto, o professor trouxe escola um


estudante de Pedagogia da Unicamp, participante de um curso de extenso
sobre audiovisual e que trabalha com produo de vdeos para ministrar uma
palestra sobre a produo audiovisual. Nesta palestra, Felipe apresentou as
etapas, funes, cuidados e tcnicas de apresentao e montagem de um
vdeo.

13/10 (02 h/a) No quarto dia, os alunos ficaram sob orientao do professor
Jlio, para pesquisarem sobre os temas e comearem a produzir os esboos
dos textos que seriam seguidos na gravao.

20/10 (02 h/a) No quinto dia, os alunos comearam a trazer os resultados:


textos-base, estatsticas e os esboos das idias que pretendiam fazer na
filmagem e sob orientao do professor, comearam a escrever seus textos.

27/10 (02 h/a) No sexto dia, o professor Jlio comeou a cobrar maior
comprometimento dos grupos no trabalho, visto que, at o momento apenas
as perguntas do grupo 3 j estavam prontas e, continuaram a trabalhar nos
textos, sendo acompanhados de perto pelo professor.

03/11 - (02 h/a) No stimo dia, os alunos do grupo 2 trouxeram imagens e


msicas que seriam usadas em sua reportagem, apresentaram esse material
em vdeo para a turma e foram orientadas pelo professor para, a partir de
agora, se concentrarem nas produes dos textos. Tambm nesse dia,
comearam a ser apresentados os textos iniciais dos grupos 1 e 5, sendo
revisados pelo professor.

10/11 - (02 h/a) No oitavo dia, o grupo 3 apresentou, j em vdeo, uma


entrevista completa com um participante da torcida organizada Jovem da
Ponte Preta, embora no tenha sido esse o combinado (essa entrevista no
foi adicionada ao material final por conter imagens inadequadas e formato de
20

vdeo incompatvel). No restante do tempo, os grupos continuaram


trabalhando nos textos, sendo auxiliados pelo professor.

16/11 - (02 h/a) No penltimo encontro o professor deu um ultimato nos


grupos em razo da falta de comprometimento e advertiu-os que, se no
recebesse os textos prontos e digitados no ltimo encontro, desistiria das
gravaes e da execuo do projeto. A partir dessa conversa, os alunos
pediram mais ateno do professor na correo e orientao de seus
trabalhos e este os auxiliou no que foi necessrio.

23/11 - (02 h/a) No ltimo encontro, (visto que a data limite seria 28/11), os
textos estavam prontos e aps passarem por uma rpida reviso do professor
Jlio, iniciamos as gravaes do grupo 04 e 05, os demais grupos foram
convocados em horrios extra-classe para a gravao dos trabalhos. Essas
ltimas gravaes acabaram ocorrendo na ltima semana, nos horrios psaula (depois das 17h) e de manh, depois das aulas de Educao Fsica. As
demais horas do projeto foram utilizadas nas pesquisas dos alunos em casa,
nas gravaes da ltima semana e na edio do vdeo, aps o material bruto
ser captado.

4.4 Apresentao do produto final - Telejornal


A primeira verso do vdeo finalizado e editado foi apresentada
durante a Mostra Cultural e Cientfica da EMEF Pres. Humberto de Alencar Castelo
Branco, em 29/11/2009. O trabalho foi bastante elogiado pelos participantes da
Mostra.
O vdeo do telejornal executado encontra-se tambm disponvel na
Internet, no site Youtube, hiperlink <http://youtu.be/ny0L-wM331U>.

21

5 CONSIDERAES FINAIS
Como percebemos, o trabalho no transcorreu exatamente como
planejado, visto a oscilao do interesse e comprometimento por parte dos alunos
no projeto e algumas dificuldades tcnicas. Os parceiros ajudaram muito, em
especial,

professora

Cristiane

Myiasaka,

no

obstante

suas

limitaes

profissionais, participou ativamente na construo do projeto inicial e, em suas


aulas, discutindo os contedos de sua disciplina.
Algumas dificuldades aconteceram, ora por falha de comunicao,
ora por falta de recursos. Como exemplo curioso, cito o ocorrido um dia com os
alunos do grupo 3. Eles haviam convidado (sem autorizao) integrantes da torcida
organizada Fria Independente para entrevistarem, mas no haviam avisado o
professor antes. Resultado: a polcia militar desconfiou dos jovens uniformizados e
acabou revistando-os na frente da escola. Felizmente, esse episdio foi esclarecido
e resolvido com a interveno do professor e da diretora da unidade.
Outro problema recorrente foi a sala de informtica ficar sem acesso
Internet durante todo o projeto. Os alunos utilizaram os computadores apenas para
digitao. Para subsidiar as pesquisas, havia apenas o Notebook da escola, que
funcionava via rede sem fio. Por fim, o resultado final no ficou mais bem acabado,
por conta dos equipamentos utilizados: cmera fotogrfica digital (7,2 m/pixels) e
programa para edio caseira Windows Movie Maker.
Durante a execuo do projeto, dificuldades no faltaram: falta de
recursos, escassez do tempo (em virtude da realizao do projeto, paralelamente s
aulas tradicionais para o ensino dos contedos planejados durante o ano), falta de
apoio e desconfiana de colegas etc. No entanto, aps verificar o trabalho finalizado,
podemos perceber que este cumpriu os objetivos propostos, especialmente no que
tange produo autnoma de conhecimentos e na utilizao prtica dos contedos
aprendidos, Mesmo com algumas falhas pontuais, os textos produzidos foram muito
bem feitos e a desenvoltura frente s cmeras tambm nos surpreendeu
positivamente.
Assim, considero que, mesmo com todos os percalos do caminho,
o trabalho atingiu seus objetivos e a experincia adquirida poder servir de base
para outros trabalhos futuros.
22

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