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Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas.
II Censo Nacional Universitario 2010
Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica - CONCYTEC
Grimaldo del Solar N° 346 , Miraflores – LIMA – PERÚ
Teléfono: (51) (01) – 3990030
www.concytec.gob.pe

Edición mayo 2014
 Derechos Reservados. 2014 – CONCYTEC
ISBN: 978-9972-50-187-6

Elaborado por Pavel Corilloclla Terbullino y Alejandro Granda Sandoval.
Sub Dirección de Seguimiento y Evaluación
Los autores agradecen el trabajo de asistencia de Vanessa La Noire, Nuria Rodríguez y Carlos Aldave, así como la revisión y
comentarios de Anton Willems y Omar Corilloclla.
Los puntos de vista expresados en este documento de trabajo corresponden a los autores y no reflejan necesariamente la
posición del Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica.

Con fines académicos se puede citar total o parcialmente esta obra siempre que se mencione al autor y la referencia
bibliográfica.

Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas

CONTENIDO
I.INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................1
II.¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ANALIZAR LAS UNIVERSIDADES?.......................................................3
1. Importancia de la educación universitaria ..................................................................................3
2. Aspectos generales de la educación universitaria en el Perú .....................................................4
3. Situación de la producción científica en el Perú .........................................................................6
4. Recursos humanos para la ciencia, tecnología e innovación ......................................................6
III.DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LAS CARRERAS DE CIENCIA, INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA EN LA
UNIVERSIDAD PERUANA ..........................................................................................................9
1. Docentes ...........................................................................................................................9
1.1.

Distribución de docentes por carreras ...........................................................................9

1.2.

Distribución de docentes por tipo de universidad ......................................................... 9

1.3.

Participación de los docentes en las carreras de CINTEC por universidades ...............10

1.4.

Distribución de docentes por nivel de educación ........................................................10

1.5.

Aspectos laborales........................................................................................................12
1.5.1. Condición laboral y régimen de dedicación .......................................................... 12
1.5.2. Actividades laborales fuera de la universidad ....................................................... 13
1.5.3. Carga docente y no docente.................................................................................. 13

1.6.

Distribución de docentes por región ............................................................................14

2. Estudiantes universitarios de pregrado ............................................................................ 16
2.1.

Distribución por carreras, universidades......................................................................16
2.1.1. Carreras ................................................................................................................. 16
2.1.2. Distribución de estudiantes de CINTEC por tipo de universidad .......................... 17

2.2.

Características socioeconómicas de los estudiantes ....................................................19
2.2.1. Ingresos ................................................................................................................. 19
2.2.2. Situación laboral .................................................................................................... 19
2.2.3. Interrupción de estudios ....................................................................................... 20
2.2.4. Becas...................................................................................................................... 21
2.2.5. Migración y estudios en el exterior ....................................................................... 22

3. Estudiantes de posgrado.................................................................................................. 22
3.1.

Programas de posgrado según tipo de universidad .....................................................23

3.2.

Distribución de estudiantes de posgrado .....................................................................23
3.2.1. Distribución de estudiantes por nivel de posgrado............................................... 23
3.2.2. Distribución de estudiantes por carreras .............................................................. 24
3.2.3. Distribución de estudiantes de posgrado por tipo de universidad ....................... 24

3.3.

Características socioeconómicas de los estudiantes ....................................................26
3.3.1. Edad ....................................................................................................................... 26

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ii

Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas

3.3.2. Situación laboral .................................................................................................... 27
3.3.3. Fuentes de financiamiento .................................................................................... 28
3.3.4. Migración y estudios en el extranjero ................................................................... 28
IV.PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD PERUANA: CARACTERÍSTICAS, IMPACTOS Y
RESTRICCIONES ..................................................................................................................... 30
1. Aspectos generales de las universidades .......................................................................... 30
1.1.

Institutos y centros de investigación en las universidades peruanas ..........................30

1.2.

Aspectos relacionados a los laboratorios de CINTEC ...................................................30

2. Aspectos relacionados a la producción científica de los docentes ...................................... 31
2.1.

Dedicación de la plana docente a la investigación, por carrera y tipo de universidad 31

2.2.

Producción científica de los docentes ..........................................................................32

2.3.

Indicadores estándar de productividad científica de docentes ...................................33

2.4.

Situación de los espacios de producción científica ......................................................34

3. Aspectos relacionados a la investigación de los estudiantes universitarios ........................ 35
3.1.

Áreas de interés en investigación científica y resultados esperados ...........................35
3.1.1. Alumnos de pregrado ............................................................................................ 35
3.1.2. Alumnos de posgrado ............................................................................................ 37

3.2.

Percepción de calidad en infraestructura (estudiantes de pre y posgrado) ................39
3.2.1. Estudiantes de pregrado ....................................................................................... 39
3.2.2. Alumnos de posgrado ............................................................................................ 40

V.CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 42
1. Formación de capital humano en las universidades peruanas ........................................... 42
2. Producción científica en las universidades peruanas ......................................................... 44
VI.RECOMENDACIONES DE POLÍTICA ............................................................................................ 46
VII.REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................................48

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Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas

ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Número de universidades públicas y privadas .........................................................................4
Gráfico 2: Población en edad de trabajar y población económicamente activa ocupada con estudios
universitarios...........................................................................................................................5
Gráfico 3: Obstáculos para innovar en las empresas no innovadoras .....................................................8
Gráfico 4: Obstáculos para innovar en las empresas innovadoras ..........................................................8
Gráfico 5: Distribución de docentes de CINTEC por área de conocimiento en la que concentra sus
horas lectivas ..........................................................................................................................9
Gráfico 6: Docentes por tipo de universidad (2010) ...............................................................................10
Gráfico 7: Distribución de docentes en CINTEC por último grado de estudios alcanzado ......................11
Gráfico 8: Distribución de docentes con posgrado en el exterior por países..........................................11
Gráfico 9: Régimen de dedicación de los docentes en CINTEC y condición laboral dentro de la
universidad ............................................................................................................................12
Gráfico 10: Régimen de dedicación de los docentes en CINTEC por tipo de universidad .......................13
Gráfico 11: Docentes con labores extrauniversitarias por tipo de universidad ......................................13
Gráfico 12: Carga docente y no docente dentro de la universidad en carreras de CINTEC....................14
Gráfico 13: Docentes de universidades peruanas por regiones .............................................................15
Gráfico 14: Número de alumnos por docentes por región .....................................................................15
Gráfico 15: Edad promedio de egreso del colegio e ingreso a la universidad por carreras de CINTEC ..16
Gráfico 16: Participación de las universidades públicas y privadas en las carreras de CINTEC .............18
Gráfico 17: Porcentaje de estudiantes que labora y estudia simultáneamente ....................................19
Gráfico 18: Relación entre horas trabajadas por semana (ordenada) y tasa de participación laboral
(abscisa) en carreras de CINTEC ............................................................................................20
Gráfico 19: Distribución de estudiantes en régimen semestral por período de interrupción de clases .20
Gráfico 20: Razones por las cuales los estudiantes interrumpieron sus clases ......................................21
Gráfico 21: Razones por las cuales los estudiantes interrumpieron sus clases por tipo de universidad 21
Gráfico 22: Estudiantes que desean emigrar y estudiantes que se interesan en estudios en el exterior
por carrera ............................................................................................................................22
Gráfico 23: Universidades que cuentan con programas de maestría y doctorado en CINTEC ...............23
Gráfico 24: Participación de las universidades públicas y privadas en las carreras de CINTEC .............25
Gráfico 25: Edad promedio de egreso del pregrado en carreras de CINTEC ..........................................26
Gráfico 26: Edad promedio de ingreso a programas de maestría en carreras de CINTEC .....................27
Gráfico 27: Edad promedio de ingreso a programas doctorales en carreras de CINTEC .......................27
Gráfico 28: Tipo de financiamiento de estudiantes a tiempo completo y parcial ..................................28
Gráfico 29: Estudiantes que desean emigrar para continuar estudios en el exterior por tipo de
universidad ............................................................................................................................29

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........................................................................................38 Gráfico 42: Percepción de los alumnos de CINTEC sobre calidad de los laboratorios .........................................................................38 Gráfico 41: Tipo de investigación desarrollada en el proyecto de tesis por carrera ....41 Consejo Nacional de Ciencia............................................................................................................34 Gráfico 39: Áreas de interés en investigación relacionada a ciencia e ingenierías ..............................................................................31 Gráfico 33: Número de horas destinadas a investigación por cada hora destinada a docencia en carreras de CINTEC............36 Gráfico 40: Resultado esperado de la investigación por tipo de investigación desarrollada ....................................40 Gráfico 45: Percepción de los alumnos de CINTEC sobre calidad de los laboratorios por tipo de universidad ........................................................................40 Gráfico 44: Percepción de los alumnos de posgrado en CINTEC sobre calidad de los laboratorios .29 Gráfico 31: Número de institutos y centros de investigación por áreas de conocimiento de CINTEC ............................................................................................................................................................................34 Gráfico 38: Disposición de ambientes para el desarrollo de actividades académicas por parte de los docentes ..................... Tecnología e Innovación Tecnológica v ..................................................................................................................33 Gráfico 37: Distribución de docentes de carreras de CINTEC por número de ponencias realizadas en eventos internacionales ....................................................................................................31 Gráfico 34: Docentes que realizaron al menos una investigación en los últimos dos años ......................Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 30: Estudiantes que desean emigrar y estudiantes que se interesan en estudios en el exterior por carrera ..........32 Gráfico 35: Áreas de conocimiento en las que se concentró el mayor número de investigaciones ........................................30 Gráfico 32:Cantidad de laboratorios destinados para carreras de CINTEC...........32 Gráfico 36: Docentes que realizaron al menos una investigación en los últimos dos años por tipo de universidad .....................39 Gráfico 43: Percepción de los alumnos de CINTEC sobre calidad de los laboratorios por tipo de universidad ..............................................

.....................................................................................18 Tabla 5: Estudiantes en programas de maestría y doctorado......37 Consejo Nacional de Ciencia......................17 Tabla 3: Estudiantes de CINTEC por carreras y tipo de universidad ...................................24 Tabla 8: Las 10 universidades con el mayor número de estudiantes en las carreras de CINTEC ..Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Las 10 universidades que acogen mayor número de docentes en las carreras de CINTEC ..................................17 Tabla 4: Las 10 universidades con el mayor número de estudiantes en las carreras de CINTEC .......................................................................................26 Tabla 9: Distribución de personal asignado en laboratorios de carreras de CINTEC por tipo de universidad ....10 Tabla 2: Estudiantes de CINTEC por carreras ....................................................................................................24 Tabla 7: Estudiantes de posgrado de CINTEC por carreras y tipo de universidad ...............31 Tabla 10: Productividad de los docentes en carreras de CINTEC por universidad..............23 Tabla 6: Estudiantes de ciencia...........................33 Tabla 11: Distribución de áreas de interés en investigación por carreras ................................. ingeniería y tecnología por carreras ... Tecnología e Innovación Tecnológica vi ......................................................36 Tabla 12: Distribución de áreas de interés en investigación por carreras ..............................................

1 En particular. resaltando la edad de inicio de tales estudios. una dinámica infraestructura de información y un eficiente sistema nacional de innovación. El aporte de las universidades es. Entre los principales hallazgos se observa que. ciencias de la salud (con excepción de medicina. clave tanto en su tarea de formación de profesionales. se presentan las características de los docentes de universidades públicas y privadas en las carreras de CINTEC. se analiza la distribución de los estudiantes universitarios en las carreras de CINTEC a nivel de pre y posgrado. pues. Informe sobre el Desarrollo Mundial 1998/99: Conocimiento para el desarrollo. Banco Mundial (1999).Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas I. como en el desarrollo de la investigación científica y tecnológica. ingeniería y tecnología (CINTEC)2 es importante para determinar una línea de base que permita saber dónde estamos. los factores que determinan la interrupción de sus estudios y el interés por migrar al extranjero para seguir su formación profesional. estar en mejor capacidad de responder y anticipar las necesidades de desarrollo del país. y su objetivo es sistematizar los datos sobre dos grandes temas: la formación de profesionales y la investigación científica de las universidades peruanas que contribuye con el proceso de innovación económica y social. Conocer la situación y productividad de las universidades peruanas en las carreras de ciencias básicas. identificando las carencias pero también las fortalezas en la gestión del conocimiento para. enfermería y obstetricia). Washington. de esa manera. Ingeniería y Tecnología (CINTEC) a aquellas relacionadas a ingeniería y tecnología (con excepción de ingeniería civil e industrial). Tecnología e Innovación Tecnológica 1 . ciencias agrícolas y ciencias básicas. Consejo Nacional de Ciencia. una fuerte base de capital humano. de las cuales 35 son públicas y 65 privadas. 3 El II Censo Nacional Universitario 2010 CENAU fue ejecutado por el Instituto Nacional de Estadística e Informática en el marco de un convenio con la Asamblea Nacional de Rectores. las universidades públicas forman a la mayor cantidad de profesionales en las especialidades de CINTEC y ofrecen una mayor diversificación de las mismas en comparación a sus pares privados. Asimismo. 2 Se consideran como carreras de Ciencias. contrariamente a lo que sucede con el resto de carreras universitarias. el ingreso familiar. el Banco Mundial considera que en dicha transición resulta clave cumplir con cuatro condiciones: un apropiado régimen económico e institucional. En lo referido a la formación de profesionales. tales como su último grado de estudios. INTRODUCCIÓN La señal más clara de la transición de una economía avanzada hacia una economía del conocimiento es el fuerte crecimiento de la demanda por graduados universitarios e investigación universitaria en temas que el país considera prioritarios para la creación de valor agregado en la producción de bienes y servicios del país1. El CENAU se efectuó simultáneamente en 100 Universidades del país. El análisis que presentamos ha sido elaborado tomando como base el II Censo Nacional Universitario – 2010 (CENAU)3. lugar donde realizaron su posgrado. sus condiciones laborales y el tipo de dedicación a sus actividades. ciencias biológicas y ambientales.

igualmente. Esperamos que esta información sirva de soporte a las decisiones de política de los órganos competentes e. Consejo Nacional de Ciencia. el presente documento incluye una sección de recomendaciones de política cuya finalidad es mejorar el desempeño de las universidades peruanas en estas dos funciones primordiales. Tecnología e Innovación Tecnológica 2 . En ese sentido. la dedicación horaria de los docentes a actividades de investigación y su producción científica. incluyendo publicaciones en revistas indexadas y su participación como ponentes en eventos académicos o científicos en el extranjero.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas En cuanto a la investigación científica. se analiza la existencia de centros e institutos de investigación por tipo de universidad. guíe las decisiones que a nivel particular puedan tomar las universidades con la finalidad de mejorar su desempeño.

participación 4 Salmi. educación para emprendedores y programas para la educación a lo largo de toda la vida”. Meghir (2006). Declaración Final 7 Lucas. a fin de alcanzar el mayor impacto y hacer un uso eficiente de los recursos disponibles. tiene la función de generar y/o facilitar información que pueda servir a los actores de este sistema en sus procesos de toma de decisiones. 22. Vol. 1. Como señala la UNESCO (2009)6. aplicación y difusión de nuevas ideas y tecnologías.C. “On the Mechanics of Economic Development. su diseminación a través de las tecnologías de información y comunicación y su contribución a un eficaz sistema nacional de innovación. pp.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas II. dado que participa de los cuatro elementos esenciales de estas: la producción de conocimiento a través de la investigación. 3-42. 11. su transmisión a través de la educación y el entrenamiento (fortalecimiento de la fuerza laboral calificada). la formación brindada en las universidades permite responder y anticipar necesidades sociales. desarrollo e innovación (I+D+i).” Journal of Monetary Economics. abierto a la creación. la educación de mayor calificación no sólo contribuye al crecimiento mediante ganancias de productividad7. Importancia de la educación universitaria De acuerdo con Salmi (2009)4 y la Comisión Europea (2003)5. Aaghion y C. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ANALIZAR LAS UNIVERSIDADES? El CONCYTEC.E. En ese sentido. otros estudios subrayan la importancia de la educación superior como mecanismo que contribuye de manera decisiva a la solución de problemas en los campos de salud. Desarrollo Humano. 8 Vandenbussche. 6 UNESCO (2009) “Conferencia Mundial de Educación Superior 2009: Las Nuevas Dinámicas de la Educación Superior y de la Investigación para el Cambio Social y el Desarrollo” Paris. pp. Tecnología e Innovación Tecnológica (SINACYT). “esto incluye la promoción de la investigación para el desarrollo y uso de nuevas tecnologías y la garantía de la provisión de formación técnica y vocacional. P.” Journal of Economic Growth Vol. (1988). “Growth. Banco Mundial. J. generando actividades con mayor valor8. Los diversos análisis y diagnósticos del SINACYT coinciden en resaltar que el Perú enfrenta problemas de recursos humanos en investigación.. Serie Direcciones para el Desarrollo. 5 European Commission (2003). los cuales describiremos brevemente en esta sección. Consejo Nacional de Ciencia. Adicionalmente. la educación universitaria es fundamental para una economía y una sociedad del conocimiento. “The role of the universities in the Europe of knowledge”. como ente rector y promotor del Sistema Nacional de Ciencia. distance to frontier and composition of human capital. 97-127. Jamil (2009) “El desafío de crear universidades de clase mundial”. 5-8 de julio de 2009. Tecnología e Innovación Tecnológica 3 . sino que también facilita la absorción de tecnologías y permite potencialmente diversificar las economías. Washington D. R.

p. Análisis de programas. Dirección de Estadística e Informática. así como la creación de filiales de universidades públicas que han terminado por colapsar la formalidad universitaria12. Por ejemplo. las 9 Behtman. en las altas tasas de postulación10.R. los menores recursos otorgados a las universidades públicas. que flexibilizó la creación de universidades privadas. The Social Benfits of Education. Tecnología e Innovación Tecnológica 4 . factores que en conjunto contribuyen al desarrollo económico-social al brindar mejores condiciones de vida para la población. Serie Cuadernos de reflexión y debate VII. (2008) "Educación superior en el Perú: tendencias de la demanda y la oferta".S. de acuerdo con estadísticas de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR). Salvo algunas excepciones. Lima: GRADE. lo que se refleja en la creciente oferta educativa de entidades públicas y privadas y. “Educación. 88. 10 Cabe indicar que. en los últimos años se observa una demanda cada vez mayor por realizar estudios universitarios. clases medias y movilidad social en América Latina”. motivó que al cierre de la década del noventa las universidades privadas superaran largamente en número a las públicas (ver Gráfico N° 1). Vol. sin mecanismos que aseguren su calidad y alineamiento con las necesidades del país y los requerimientos del mercado laboral11. University of Michigan Press. Stacey (1997). al finalizar el año 2012. además de la aprobación del Decreto Legislativo 882 en 1996. Ann Arbor. Gráfico 1: Número de universidades públicas y privadas Fuente: Asamblea Nacional de Rectores (ANR). Dirección de Coordinación Universitaria. y N. De otro lado. Martín (ed. Juan José. dicho fenómeno se observa en toda Latinoamérica. Para un análisis a nivel de las características de la evolución de la educación superior en la región.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas social y criminalidad9. 12 Ministerio de Educación (2006). Christian (2012). 83-129. “Are there civic returns to education?” Journal of Public Economics. existían 140 universidades (130 más de las que había en 1960). 1697-1720. 2. Razones para una reforma universitaria. (2004). Informe 2006.). Daude. puede consultarse. procesos y resultados educativos en el Perú: contribuciones empíricas para el debate. pp. T. 11 Diaz. en particular. J. DEE. Consejo Nacional de Ciencia. En: Benavides. Aspectos generales de la educación universitaria en el Perú En el Perú. Esta situación trajo como consecuencia un crecimiento desordenado y heterogéneo de la oferta educativa privada. La universidad en el Perú.

5 %) o primarios (26.7 % de la PET. con reacciones gubernamentales tardías fácilmente superadas por la dinámica del mercado.2 años). 13 Es importante tomar en cuenta que las pocas capacidades de gestión en el sector productivo. sin los mecanismos adecuados puede llevar a los ciudadanos —especialmente a los de menores recursos— a un bien cuya calidad no está asegurada. la participación de la población con estudios universitarios se ha incrementado de manera importante en la última década: 15.5 % alcanza dicho nivel de estudios. lo que debilita aún más al Sistema de Innovación. si bien la población en edad de trabajar (PET) mayoritariamente sigue teniendo estudios secundarios (44. Gráfico 2: Población en edad de trabajar y población económicamente activa ocupada con estudios universitarios Fuente: ENAHO (INEI).3 %). manteniendo sin cambios la brecha de recursos humanos altamente calificados de la que adolece el país.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas casas de estudios muestran un pobre vínculo con el sector productivo. el sistema universitario enfrenta problemas de proliferación de la oferta educativa sin mecanismos que aseguren su calidad. contribuyen al desencuentro entre universidades y empresas.3 a 10. Por otra parte. el promedio de años de estudios alcanzados por la población con 15 años de edad a más se incrementó de 9. Sin embargo. si bien la expansión de la oferta educativa universitaria puede facilitar la democratización de la educación superior. a pesar de los avances en la participación de la población con educación superior universitaria (durante la última década. Consejo Nacional de Ciencia. Del total de la población económicamente activa ocupada (PEAO). el 16. la baja cifra de escolaridad sigue siendo una vulnerabilidad importante que atenta contra el desarrollo del país. Tecnología e Innovación Tecnológica 5 . En ese sentido. e incluso un desalineamiento con las tareas de formación de profesionales e investigación propias de la universidad. motivando importantes asimetrías de información entre los actores del SINACYT13. Como ya se ha dicho. desde la aprobación del Decreto Legislativo 882.

4. como las publicaciones en revistas indizadas. en el año 2005 Argentina tuvo 3 058 publicaciones. Tecnología e Innovación Tecnológica 6 . y facilita la generación de un vínculo dinámico entre ciencia. aunque el nivel continúa siendo bajo: 0. Science and Engineering Indicators. Recursos humanos para la ciencia. Situación de la producción científica en el Perú Existen diversos indicadores para medir la producción científica de los distintos actores del SINACYT.045 % en 2010. 30. el porcentaje de las publicaciones de investigadores peruanos con respecto al total de publicaciones SCI mundiales ha mostrado una tendencia creciente desde 2003. 2008)15. tecnología e innovación La formación de capital humano calificado es un elemento central para el desarrollo de las capacidades de un país. 509.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas 3. 20. Research Policy.532. 15 Consejo Nacional de Ciencia. Brasil y México. a partir de 2003 el número de publicaciones SCI por año comenzó a aumentar. “Estudio sobre resultados e impactos de los programas de apoyo a la formación de posgrado en Colombia: hacia una agenda de evaluación de calidad”. el volumen de publicaciones de Estados Unidos fue de 205 320 investigaciones científicas. pues promueve la investigación científica y tecnológica. 109. Para ese mismo año. Sin embargo. Así. 16 “What Makes Basic Research Economically Useful?”. Díaz y Kuramoto (2010) señalan que la producción de artículos científicos en el Perú es baja en comparación con otros países. aunque su producción es mucho mayor a la peruana. Otros países de América Latina. Al comparar el número de publicaciones de investigadores peruanos con el de otros países de la región se comprueba que Colombia y Chile son los otros países de América Latina con menos publicaciones. Por ejemplo. competitividad y desarrollo (Jaramillo. Research Policy.119. en 2005 los investigadores colombianos tuvieron 400 publicaciones científicas y los científicos chilenos 1 559 investigaciones publicadas14. Por su parte China produjo 41 596 publicaciones y Japón 54 471. como Argentina. Entre 1993 y 2002 las publicaciones aumentaron muy lentamente por año. Diversos trabajos. durante el periodo 1993-2010 se publicaron 4 734 artículos SCI (Science Citation Index) de investigaciones/investigadores peruanos. A Critical Review”. México 3 902 y Brasil 9 889. Así. pasando de 163 a 186. entre los que resaltan los elaborados por Pavitt (1991)16 y Salter y Martin (2001)17. Como correlato. 2008. registrándose 593 publicaciones en 2010. 17 “The Economic Benefits of Publicly Funded Basic Research. Universidad del Rosario. Facultad de Economía. demuestran que contar con graduados de programas doctorales de alta calificación permite generar 14 National Science Foundation. generan un volumen de publicaciones mucho mayor aún.

Existe suficiente evidencia que muestra cómo los graduados de programas doctorales contribuyen al ciclo de generación de conocimiento. en el que el Perú se ubica en el puesto 113 de 148 países respecto de la disponibilidad de científicos e ingenieros. y en el puesto 86 en el pilar de educación superior y entrenamiento de recursos humanos. Ver Cohen y Levinthal (1989). México. A (2013). en varios estudios se evidencia que dicho país adolece de un déficit en innovación (Kharas y otros. 2008. En esa línea. redes y capacidad para resolver problemas complejos. la brecha al 2021 será de alrededor de 15 700 investigadores con grado de doctor. un país que busque mantener un nivel de PBI per cápita similar al determinado como meta para el bicentenario del Perú (2021)20. debería mantener en promedio una cuantía de 1 600 investigadores por millón de habitantes21. Cabe indicar que si bien Chile puede ser considerado como una referencia de corto plazo. Estos datos reflejan la debilidad del país para afrontar las necesidades de innovación. ¿Cuántos doctores requiere la senda de crecimiento sostenible?: una aproximación para el caso peruano. permiten importantes impulsos en innovación y consecuentemente en el crecimiento económico18. se estima que la estructura productiva del país requerirá alrededor de 7 mil doctores graduados en la especialidad de ingeniería y tecnología. Kneller y Stevens (2006). 19 Consejo Nacional de Ciencia. El Perú hacia el 2021” establece como una de sus metas que el PBI per cápita al 2021 debe estar entre US$ 8 000 y US$ 10 000 21 El promedio utilizado se basa en las cifras de investigadores de Chile. Redding y Van Reenen (2003). CONCYTEC. la Encuesta Nacional de Innovación en la Industria Manufacturera 2012.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas múltiples beneficios. 2007). Griffith. 22 Granda. Estas brechas de capital humano se aprecian en el ranking global de competitividad 2013-201423. Específicamente. para 2021. personal. 3 300 graduados en la especialidad de ciencias médicas y salud y aproximadamente 2 500 graduados en la especialidad de ciencias agrícolas22. muestra que el principal obstáculo que encuentran las empresas para innovar es la escasez de personal calificado: 40. 20 El “Plan Bicentenario. 23 World Economic Forum competitiveness ranking. situación que guarda estrecha relación con un deficiente sistema de educación superior (Gráfico N° 3). En este contexto. Hungría. generando a su vez un efecto positivo sobre las tasas de crecimiento de la productividad mediante el aumento de la velocidad a la que se adoptan las tecnologías de vanguardia19.8 % del total de empresas que no innovaron señalaron dicha escasez. se ha estimado que para el año 2021 el Perú requerirá aproximadamente 17 500 investigadores con doctorado en las áreas de ciencias básicas e ingeniería. 4 mil graduados en la especialidad de ciencias naturales. Polonia y Turquía. Maloney y Rodriguez-Clare. por lo que se tomó el promedio de los cinco países para una referencia de largo plazo. Sobre la base de dicho supuesto. Tomando en cuenta la cifra actual de investigadores registrados en el CONCYTEC. Pilat (2001) y OECD (2009). como la generación de nuevos conocimientos. 18 Ver OECD (2000). Tecnología e Innovación Tecnológica 7 . métodos de trabajo.

3% La innovacion es facil de imitar 21.8% Escasez de personal calificado 40. limitación que ocupa el primer lugar de la lista (Gráfico N° 4).0% Insuficiente informacion sobre tecnologias 19. Elaboración: CONCYTEC Coincidentemente. Gráfico 4: Obstáculos para innovar en las empresas innovadoras (% Total empresas innovadoras) Escasez de personal calificado 33.8% Falta de fondos en la empresa o grupo de empresas 32.8% Reducido tamaño del mercado 24.6% Incertidumbre respecto a la demanda de bienes y servicios… 0% 18.3% La innovacion tiene un costo demasiado elevado 32.2% La innovacion es facil de imitar 32. el 33.3% Reducido tamaño del mercado 18.2% Mercado dominado por empresas establecidas 32.1% Falta de financiacion de fuentes exteriores a la empresa 30.5% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Fuente: Encuesta Nacional de Innovación en la Industria Manufacturera 2012.9% Falta de fondos en la empresa o grupo de empresas 23.3 % de empresas que sí innovaron también reportaron la escasez de recursos humanos calificados como un obstáculo para sus actividades de innovación.5% Percepcion de riesgos economicos excesivos 24. Elaboración: CONCYTEC Consejo Nacional de Ciencia.3% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Fuente: Encuesta Nacional de Innovación en la Industria Manufacturera 2012. Tecnología e Innovación Tecnológica 8 .4% Insuficiente informacion sobre tecnologias 24.3% Dificultades para encontrar socios de cooperacion para la … 23.8% Mercado dominado por empresas establecidas 23.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 3: Obstáculos para innovar en las empresas no innovadoras (% Total empresas no innovadoras) La innovacion tiene un costo demasiado elevado 46.8% Falta de financiacion de fuentes exteriores a la empresa 26.6% Percepcion de riesgos economicos excesivos 28.

Distribución de docentes por tipo de universidad Del universo de docentes universitarios.2. Los docentes de CINTEC se concentran en las áreas de ingeniería y tecnología (54. (2) que el docente dependiera de una Facultad.4% Ingeniería y Tecnologías Ciencias Básicas Agropecuaria. Gráfico 5: Distribución de docentes de CINTEC por área de conocimiento en la que concentran sus horas lectivas 54. si se considera solamente a los docentes de CINTEC. de 57 501 docentes universitarios.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas III. Ciencias Biológicas Ciencias de la Salud Veterinaria y afines y Ambientales y Psicología Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 1.0 % se ubica en universidades públicas y 63.1% 10.5 % del total.0 % en universidades privadas.5 %). ingeniería y tecnología. 37.5% 22. ciencias biológicas y ambientales. Docentes 1. Distribución de docentes por carreras De acuerdo al Censo Nacional Universitario 2010 (CENAU). ciencias básicas (22. de las 100 universidades que participaron en el censo. 24 Para determinar qué docentes universitarios ejercían sus labores en carreras de CINTEC se tomaron en cuenta dos criterios: (1) que la mayor carga en horas lectivas estuviera concentrada en las carreras de ciencias básicas. y agropecuarias. Consejo Nacional de Ciencia. ciencias de la salud y psicología. la relación se invierte: 61. De acuerdo con el CENAU.0 %) y mucho menos en otras carreras (Gráfico 5).1.0% 3.2 % (12 194 docentes) ejercen en carreras de CINTEC24. alrededor del 21. ingenierías y tecnologías. Sin embargo. Departamento Académico o Especialidad en las áreas mencionadas en el criterio 1. 90 ofrecen las carreras de ciencias.0% 10.7 % de docentes que ejercen en este ámbito son de universidades públicas (Gráfico 6). veterinaria y afines. Esta cifra guarda relación con la proporción de estudiantes universitarios de pregrado que estudian estas carreras: 22. INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD PERUANA 1. Tecnología e Innovación Tecnológica 9 . DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LAS CARRERAS DE CIENCIA.

5 % 3. la gran mayoría muestra pobres resultados en publicaciones en revistas indexadas. Participación de los docentes en las carreras de CINTEC por universidades Al analizar el nivel de concentración de docentes por universidad.9 % 2. Tecnología e Innovación Tecnológica 10 . se observa que 10 universidades concentran el 41.5 % de docentes de CINTEC cuenta con grado de bachillerato o licenciatura como último nivel de estudios (7 382 docentes)25. Consejo Nacional de Ciencia.8 % 1. es decir.0% 63.9 % 2.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 6: Docentes por tipo de universidad (2010) Total de carreras Carreras de CINTEC 38.7% Universidad Pública Universidad Privada Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 1.8 % 41. Distribución de docentes por nivel de educación El 60. como aquellos que a pesar de haber iniciado estudios de posgrado.3% 37.1 % 3. Tabla 1: Las 10 universidades que acogen al mayor número de docentes en las carreras de CINTEC Universidades Universidad Nacional Mayor de San Marcos Pontificia Universidad Católica del Perú Universidad Nacional de Ingeniería Universidad Alas Peruanas Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco Universidad Nacional de San Agustín Universidad Nacional Federico Villarreal Universidad Nacional de Trujillo Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Universidad Nacional del Altiplano Total 10 universidades Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Número de docentes 782 754 663 529 505 429 380 354 353 344 5 093 Participación (% total universidades) 6.0% 61.9 % cuenta por lo menos con una maestría y solo el 9.2 % 5.3 % 4. no cuentan con el grado respectivo.4.3. sin embargo. el 25.2 % (1 122 docentes) cuenta con un doctorado (Gráfico 7). 25 En este grupo se incluyen tanto los docentes con nivel de pregrado.4 % 6.8 % de la oferta docente de CINTEC (Tabla 1). no los culminaron en su totalidad.4 % 4. como se expone más adelante.1 % 2.

En las universidades públicas existe un escalafón que impide que un docente solo con licenciatura acceda a ciertos cargos.3% Francia 2.1 %) y Estados Unidos (12.9 % de los docentes con estudios de posgrado estudió en el exterior (1 486 docentes).2% 16. Esto se podría explicar en parte por las diferencias en la normatividad e incentivos internos entre universidades privadas y públicas. La mayor parte de posgrados han sido obtenidos en Brasil (21. mientras en las universidades públicas el porcentaje es de 43.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 7: Distribución de docentes en CINTEC por último grado de estudios alcanzado 9.1% México Alemania 3.7 %.3% Reino Unido 3. España (16. situación crítica ya que Perú no cuenta con universidades bien posicionadas en el ranking mundial.2% Doctorado 25.6% 12.5% 3.2% Chile Rusia 2. Sólo 30. En una universidad privada el criterio de selección obedece a la disponibilidad de recursos. Tecnología e Innovación Tecnológica 11 .9% Maestría II Especialización 60. se observa que sólo el 32.6% 7.8% 2.6 % de docentes de CINTEC de las universidades privadas cuenta con algún estudio de posgrado.6 %) (Gráfico 8).2% 4.3% Argentina Bélgica Otros Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Consejo Nacional de Ciencia.4% Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Por tipo de universidad.4% 17.3% Japon 3.4 %).5% Pregrado 4. Ello implica que la inmensa mayoría realiza su posgrado en el país. Gráfico 8: Distribución de docentes con posgrado en el exterior por países Brasil España Estados Unidos 21.

honorarios. Paralelamente. el 8. Gráfico 9: Régimen de dedicación de los docentes en CINTEC y condición laboral dentro de la universidad (Número de docentes) 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 Ordinario (Nombrado) Contratado Dedicación Exclusiva Jefe de Prácticas Tiempo Completo Extraordinario Tiempo Parcial Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Cuando se analiza la condición laboral de los docentes por tipo de universidad. visitantes). Asimismo. se observa que las privadas concentran su demanda en docentes a tiempo parcial. aun cuando existiesen programas de incentivos atractivos para las universidades de mejor productividad. Condición laboral y régimen de dedicación El 54.5. la mayor parte de los docentes nombrados encuestados por CINTEC trabaja a dedicación exclusiva y a tiempo completo. Aspectos laborales 1. en las cuales la estructura de contratación es más rígida. el 37 % son contratados (4 516 docentes).5. Este régimen otorga flexibilidad a las universidades para cambiar parte de su plana docente de acuerdo a sus necesidades. las plazas bajo el régimen de contratación son en su mayor parte de docencia a tiempo parcial (Gráfico 9). Tecnología e Innovación Tecnológica 12 . la normatividad vigente exigiría a la universidad contratar docentes suficientemente calificados y en la cantidad necesaria para incidir en la productividad de sus pares. Las áreas de conocimiento con un mayor número de docentes nombrados tendrían mayores problemas para reaccionar de manera efectiva y rápida a los programas de incentivos académicos que exijan saltos de productividad que requieran cambio y/o adición de docentes. Esta distribución se explica en parte porque.1 % de docentes de CINTEC son nombrados (6 596 docentes).1. Por lo tanto. investigadores. que en su mayor parte son contratados (Gráfico 10). la mayoría de docentes de CINTEC se concentran en las universidades públicas.6 % son jefes de práctica (1 043) y solo un 0. como ya se dijo.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas 1. Consejo Nacional de Ciencia.3 % son profesores extraordinarios (eméritos.

Actividades laborales fuera de la universidad Cerca del 70 % de docentes de las carreras de CINTEC (8 493 docentes) no realiza labores fuera del ámbito de la universidad. es decir.5. De acuerdo al tipo de universidad.2.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 80: Régimen de dedicación de los docentes en CINTEC por tipo de universidad (Número de docentes) 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 Dedicación Exclusiva Tiempo Completo Universidades Públicas Tiempo Parcial Universidades Privadas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 1. dedican parte de su tiempo a tareas de gestión de Consejo Nacional de Ciencia. contratos a tiempo completo y a tiempo parcial. el 43.5.2% Universidades Públicas Universidades Privadas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 1.2 % de docentes de las públicas desarrolla labores fuera del ámbito universitario (Gráfico 11). Este resultado podría explicarse por el tipo de estructura laboral que ofrece la universidad pública peruana. lo cual indicaría que un alto número de ellos podría dedicarse exclusivamente a labores propias de enseñanza e investigación dentro de las universidades.6 % de docentes de universidades privadas y el 22. el 32. Carga docente y no docente De acuerdo al CENAU.6% 22. que cuenta con categorías de docentes a dedicación exclusiva.3. Tecnología e Innovación Tecnológica 13 .2 % de docentes de CINTEC (aproximadamente 4 000 profesores) tienen cargos administrativos en la universidad. Gráfico 9: Docentes con labores extrauniversitarias por tipo de universidad 43.

Esta alta concentración en la capital evidencia la necesidad de implementar acciones para una mejor distribución de plazas docentes. mientras otras regiones cuentan con oferta docente reducida (Gráfico 13). mientras que sus pares de las universidades públicas tienen una carga no docente bastante superior: 41. en especial de aquellas que se creen a futuro.6. Gráfico 10: Carga no docente en carreras de CINTEC por tipo de universidad 41. las diferencias importantes en la asignación de docentes. el 47.7 % del total de docentes universitarios de pregrado y posgrado reside en Lima.6% 17.6 %. reflejan en gran medida las diferencias en capacidades de investigación a nivel interregional. distrayéndolos de las labores esenciales de toda universidad (formación de profesionales e investigación). Tecnología e Innovación Tecnológica 14 . De acuerdo al CENAU. Distribución de docentes por región Las capacidades de investigación y formación de profesionales dependen estrechamente de la disponibilidad de recursos humanos localizados en las universidades.1 % de docentes tiene alguna carga no docente. Consejo Nacional de Ciencia. Queda por determinar si los docentes de estas universidades cumplen una cantidad determinada de horas o reciben asignaciones salariales adicionales por los cargos administrativos que ejercen. En las universidades privadas.1% Universidades Públicas Universidades Privadas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 1.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas la universidad. el 17. En ese sentido.

0% 15. Tecnología e Innovación Tecnológica 15 . en Huancavelica un docente asume el doble de alumnos. Cabe indicar que de acuerdo al Índice de Competitividad Regional (CNC. 2009).Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 11: Docentes de universidades peruanas por regiones 50.0% 30. Esto también obliga a dar un mayor énfasis al enfoque territorial al momento de diseñar e implementar políticas y acciones desde el gobierno.0% 5.0% 47.0% 20. DEL CALLAO UCAYALI PIURA PASCO PUNO AYACUCHO ANCASH HUANUCO TUMBES APURIMAC AMAZONAS HUANCAVELICA 0 Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Esta situación necesita especial atención dado que se requiere cerrar las brechas de la educación universitaria peruana en todo el territorio nacional y no solo en la capital o en las regiones que muestran un mejor desempeño. se observan importantes diferencias: mientras un docente de Lima mantiene una carga promedio de 11 alumnos.7% 45.0% Amazonas Tumbes Madre de Dios Moquegua Huancavelica Pasco Ucayali Apurímac Ayacucho San Martín Tacna Loreto Callao Huánuco Ica Cajamarca Ancash Piura Cusco Junín Lambayeque Puno La Libertad Lima Arequipa 0. Gráfico 12: Número de alumnos por docentes por región 25 20 15 10 5 LIMA LORETO MADRE DE DIOS LAMBAYEQUE TACNA LA LIBERTAD ICA SAN MARTIN JUNIN CUSCO CAJAMARCA AREQUIPA MOQUEGUA CONST.0% 25.0% Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Al tomarse como indicador de la calidad educativa el índice de carga docente (número de alumnos por docente).0% 35. mientras Huancavelica ocupa el último lugar.0% 40. Consejo Nacional de Ciencia.0% 10. Lima es la segunda región más competitiva del país.

universidades 2. Tecnología e Innovación Tecnológica 16 .5 % (162 747 estudiantes) cursan carreras de CINTEC.1. Otro grupo importante (33. matemáticas. electrónicos y de … Ingenieros mecánicos Físicos y astrónomos Ingenieros de transportes Creadores y analistas de sistemas informáticos Matemáticos y afines 0 5 Edad de Egreso del Colegio 10 15 20 Edad de Inicio de la Universidad Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 2. el 46. Consejo Nacional de Ciencia. Distribución por carreras.1.6 %) lo conforman algunas ramas de ingeniería. Gráfico 13: Edad promedio de egreso del colegio e ingreso a la universidad por carreras de CINTEC Estadísticos y demógrafos Biólogos Geólogos. La edad promedio de egreso del colegio es 17 años y la de ingreso a la universidad es 20 años en promedio. química física. Carreras Como se aprecia en la Tabla 2. alrededor del 22. bacteriólogos Agrónomos y afines Químicos Ingenieros electricistas. geofísicos y oceanógrafos Ingeniero pesquero Ingenieros químicos Ingenieros de minas. Estudiantes universitarios de pregrado De 723 088 estudiantes universitarios de pregrado.1. etc. Los estudiantes de las carreras de matemáticas son los que inician sus estudios universitarios con mayor edad (21 años en promedio).Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas 2. Existe un grupo importante de carreras (biología. metalúrgicos y afines Nuevas Ingenierías Microbiólogos.1 % de los estudiantes de pregrado de CINTEC se concentran en carreras relacionadas a la creación y análisis de sistemas informáticos y ciencias agrícolas.) que no superan el 15 % de participación.

1 % 789 10.2. donde alcanzan un 68.1 % 0. electrónicos y de telecomunicaciones Ingenieros mecánicos Ingenieros de minas.0 % 8.9 % 9.1 % se ubica en universidades públicas y el 58.3 % 1.5 % 2 153 7. la relación se invierte: en las universidades públicas estudia el 67.0 % 482 100.8 % 9 168 62.2 % 5 470 37.6 % 7 278 98.0 % 2.0 % 1.2 % 4.5 % de estudiantes. Tecnología e Innovación Tecnológica Universidades privadas Número de Participación estudiantes (%) 30 927 68.9 % 2.4 % 117 1.0 % 2 145 100. Las únicas carreras de CINTEC en las que las universidades privadas tienen mayor participación son las de creación y análisis de sistemas informáticos.5 % 0 0% 0 0% 362 41.7 % 3 227 100. geofísicos y oceanógrafos y otros especialistas Ingenieros pesqueros Estadísticos y demógrafos Físicos y astrónomos Químicos Microbiólogos y bacteriólogos Ingenieros de transportes Otros Total Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Número de estudiantes 45 122 29 977 16 147 14 638 13 781 10 152 7 567 7 395 4 783 3 227 2 644 2 145 1 841 1 330 648 482 868 162 747 Participación (%) 27.8 % 1 204 90.4 % 4 767 99.7 % 18.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Tabla 2: Estudiantes de CINTEC por carreras Carreras Creadores y analistas de sistemas informáticos Agrónomos y afines Otros ingenieros Ingenieros electricistas.6 % 4.5 % 27 824 92.6 % de futuros profesionales en este ámbito.3 % 0.6 % Consejo Nacional de Ciencia. Sin embargo.8 % 10 462 64.4 % 6 288 45.7 % 52 697 32.2 % 126 9.5 % 2.4 % 9 428 92.5 % 6.3 % 0 0% 0 0% 0 0% 40 2.5 % 648 100. geofísicos y oceanógrafos y otros especialistas Ingenieros pesqueros Estadísticos y demógrafos Físicos y astrónomos Químicos Microbiólogos y bacteriólogos Ingenieros de transportes Otros Total Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Universidades públicas Número de Participación estudiantes (%) 14 195 31.3 % 110 050 67. Distribución de estudiantes de CINTEC por tipo de universidad Del universo de estudiantes universitarios de pregrado (723 088 en total).0 % 2 644 100.9 % 6 778 89. si se toma solamente a los estudiantes de CINTEC. el 41.4 % 9.6 % 724 7.6 % 7 493 54.5 % 100. metalúrgicos y afines Biólogos Ingenieros químicos Matemáticos y afines Geólogos. Tabla 3: Estudiantes de CINTEC por carreras y tipo de universidad Carreras Creadores y analistas de sistemas informáticos Agrónomos y afines Otros ingenieros Ingenieros electricistas.4 % Total 45 122 29 977 16 147 14 638 13 781 10 152 7 567 7 395 4 783 3 227 2 644 2 145 1 841 1 330 648 482 868 162 747 17 .0 % 1 801 97.4 % 0.6 % 1.8 % 0.9 % restante en universidades privadas.1.6 % 16 0. electrónicos y de telecomunicaciones Ingenieros mecánicos Ingenieros de minas.0 % 506 58.2 % 5 685 35. metalúrgicos y afines Biólogos Ingenieros químicos Matemáticos y afines Geólogos.

las universidades públicas distribuyen su oferta educativa entre un número mayor de carreras. en las que las expectativas de empleo y salario están por encima del promedio de las carreras de CINTEC y que. Por otro lado.6 % 3. electrónicos y de … Otros ingenieros Biólogos Químicos Agrónomos y afines Ingenieros de minas.0 % 3. 4th edition.2 % 39. con lo cual la probabilidad de deserción es inferior al de otras carreras27. genera una mayor disponibilidad de pago por parte de los estudiantes (Borjas.4 % 3.1 % 4.4 % 4. por lo tanto. Tabla 4: Las 10 universidades con el mayor número de estudiantes en las carreras de CINTEC Universidades Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad Nacional de San Agustín Universidad Alas Peruanas Universidad Nacional del Callao Universidad Nacional de Ingeniería Universidad Nacional de Trujillo Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco Universidad Nacional de Piura Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Universidad Nacional del Altiplano Total 10 universidades Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Número de estudiantes 8 247 7 459 7 156 6 892 6 465 6 049 5 780 5 694 5 492 5 150 64 384 Participación (% total universidades) 5.2 % 4. bacteriólogos Estadísticos y demógrafos Ingeniero pesquero Geólogos. geofísicos y oceanógrafos y otros especialistas 0% Universidades Privadas 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Universidades Públicas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Al analizar el nivel de concentración de estudiantes por universidad. G.6 % 4. sino también lo hacen en un mayor número de carreras de CINTEC que las privadas (Gráfico 16).6 % 26 Este costo (no necesariamente monetario) explica en gran medida la decisión tomada por el estudiante tanto al elegir la carrera como al mantenerse en ella hasta culminarla. 27 De acuerdo con la teoría económica.7 % 3.5 % 3. metalúrgicos y afines Físicos y astrónomos Ingenieros químicos Matemáticos y afines Ingenieros de transportes Microbiólogos. cuentan con un costo de oportunidad26 menor.J. Gráfico 16: Participación de las universidades públicas y privadas en las carreras de CINTEC Creadores y analistas de sistemas informáticos Ingenieros mecánicos Ingenieros electricistas. McGraw-Hill. Consejo Nacional de Ciencia.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Cabe señalar que las universidades privadas centran su atención en pocas carreras. Tecnología e Innovación Tecnológica 18 .6 % de estudiantes (Tabla 4). se observa que diez de las 90 universidades del país que ofrecen las carreras de CINTEC forman al 39. Labor Economics. una carrera con mayor valor presente en ingresos. 2007.. por lo que no solo forman a la mayor cantidad de estudiantes de CINTEC. Boston).

8% Ingenieros mecánicos 30.2% 14. bacteriólogos 21. Sin embargo.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Cabe resaltar que la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Consejo Nacional de Ciencia. Ingresos Las diferencias en el ingreso familiar entre estudiantes de universidades públicas y universidades privadas son evidentes: los de las privadas gozan de un ingreso familiar 63. se observa una relación más bien inversa: estos dedican menos horas a trabajar en comparación con sus pares que no investigan (derecha del gráfico). Asimismo.9% Creadores y analistas de sistemas … 33.3% Geólogos. Situación laboral Prácticamente un tercio (29. electrónicos y de … 30. que en conjunto explican el 61.7% Físicos y astrónomos 34.0% Ingenieros químicos 27.1.7% Agrónomos y afines 28. metalúrgicos y afines 28. El Gráfico 18 muestra que las carreras con mayor tasa de estudiantes que trabajan son justamente aquellas en la que los estudiantes trabajan más horas por semana (izquierda del gráfico).9% Ingenieros de transportes 42.4% Ingenieros de minas.2. Gráfico 17: Porcentaje de estudiantes que labora y estudia simultáneamente Matemáticos y afines 42. lo que evidencia una mayor desigualdad de ingresos familiares entre los de universidades privadas. en promedio laboran 29 horas semanales.2.3% Biólogos Microbiólogos.6% Ingenieros electricistas.6% Estadísticos y demógrafos 28.3% Ingeniero pesquero 28.6 % superior al de los de universidades públicas.6% Otros ingenieros 23. la Universidad Nacional Agraria La Molina y la Pontificia Universidad Católica del Perú. geofísicos y oceanógrafos y … 26.8 %) de estudiantes de las carreras de CINTEC estudian y trabajan simultáneamente. 2. Características socioeconómicas de los estudiantes 2. Tecnología e Innovación Tecnológica 19 . 2.7% Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Los estudiantes que trabajan.6 % del total de publicaciones de las universidades en áreas de CINTEC (Scopus) forman en conjunto a menos del 5 % de estudiantes de CINTEC.5% Químicos 28. lo que reduce la posibilidad de una dedicación adecuada a la carrera (Gráfico 17). concentrándose en las universidades privadas el grupo de estudiantes que labora más horas. al tomar en cuenta solo a aquellos estudiantes con interés en la investigación.2.2. la dispersión de los ingresos familiares en el caso de los estudiantes de universidades privadas es mayor al de los de universidades públicas.

5% 1 ciclo 2 ciclos 3 a 5 ciclos 6 a más ciclos Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Las razones para la interrupción son muchas. probablemente por ser los estudiantes con mayor costo de oportunidad.1 %.0% 30.0% Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 2. Interrupción de estudios El 19.2% 28.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 18: Relación entre horas trabajadas por semana (ordenada) y tasa de participación laboral (abscisa) en carreras de CINTEC Total de estudiantes Interesados en investigación 32 36 34 30 32 28 30 26 28 26 24 24 22 22 20 20. tanto en el régimen semestral o anual. Tecnología e Innovación Tecnológica 20 . Consejo Nacional de Ciencia. Gráfico 19: Distribución de estudiantes en régimen semestral por período de interrupción de clases 36.3% 23. En el 67.0% 50.0% 30.8 % del total de estudiantes de carreras de CINTEC ha interrumpido al menos una vez sus estudios.0% 25.0% 35.2 % de los casos. Al tomar en cuenta solo al grupo de estudiantes que tiene interés en la investigación.3. la interrupción tuvo una duración de alrededor de un año.2.0% 12.0% 40.0% 40.0% 70. el porcentaje se eleva a 27.0% 60. pero en un alto porcentaje se relacionan a falta de recursos económicos o motivos laborales (Gráfico 20).0% 45.0% 20 20.

8% motivos familiares 6.6% 0% Falta de Recursos económicos Trabajo motivos familiares Enfermedad Universidades Públicas suspensión académica Maternidad / paternidad cambio domiciliario otros Universidades Privadas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 2.0% 6.6% 40% 35% 29.4.3% 10% 7.1% Enfermedad 6.1% otros 28. Gráfico 15: Razones por las cuales los estudiantes interrumpieron sus clases por tipo de universidad 45% 42.7 %). se observa que en las universidades privadas la principal razón de la interrupción de estudios es laboral (29.6% 1.1% suspensión académica 9.4% 20% 14.0% 0.6 %) (Gráfico 21).7% 4.9% 3. Existe aquí una oportunidad para que desde el Estado.7% 30% 25. En ese sentido.2% cambio domiciliario Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Al desagregar los casos por tipo de universidad.8% 7. las universidades y los actores relevantes de la sociedad se impulse con mayor interés este mecanismo de apoyo a los estudiantes de CINTEC. cuando se realizó el Censo.1% 4.6% 5. mientras que 8 504 estudiantes habían sido becados por sus propias universidades. si bien la participación del CONCYTEC en el otorgamiento de becas ha sido marginal en comparación a la empresa privada y los organismos multilaterales. Tecnología e Innovación Tecnológica 21 .8% 25% 24.2.1% 5% 2.5% 15% 14.4% Trabajo 30.1% 10.5% Maternidad / paternidad 14. es importante resaltar que casi la totalidad de las becas financiadas por CONCYTEC fueron asignadas a estudiantes con interés en Consejo Nacional de Ciencia. Becas En 2010.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 140: Razones por las cuales los estudiantes interrumpieron sus clases Falta de Recursos económicos 0. solo 376 estudiantes (el 1 %) de pregrado de las carreras de CINTEC habían recibido becas de organismos e instituciones fuera de la universidad. mientras que en las universidades públicas es la falta de recursos económicos (42.

las carreras con mayor propensión se representan por aquellas en las que ambas barras muestren menor distancia entre ellas. metalúrgicos y afines Ingenieros en energía. Gráficamente. física.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas temas de investigación en las áreas de CINTEC. En el Gráfico 22 se muestran aquellas carreras cuyos estudiantes presentan una mayor propensión a migrar al extranjero para proseguir estudios de posgrado28. De este último grupo. Esta proporción es mucho menor a la de estudiantes de CINTEC en pregrado (22. 30 provienen de universidades públicas y 15 de universidades privadas. Estudiantes de posgrado De 48 624 alumnos de posgrado (maestrías y doctorados)29. como la segunda especialidad. de recursos naturales y … Ingenieros de transportes Agrónomos y afines Matemáticos y afines 0% Desean salir al exterior 20% 40% 60% 80% Desean realizar un postgrado en el exterior Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 3. electrónicos y de … Químicos Ingenieros mecánicos Otros ingenieros Ingeniero pesquero Ingenieros químicos Estadísticos y demógrafos Creadores y analistas de sistemas informáticos Ingenieros de minas. Sin embargo se debe aclarar que el II CENAU considera en esta categoría a otros tipos de posgrado.2.1 % (2 971 estudiantes) cursan carreras de CINTEC.5 % del total). Migración y estudios en el exterior De cada 100 alumnos de las carreras de CINTEC. Consejo Nacional de Ciencia. patólogos y afines Meteorólogo y cosmógrafos Físicos y astrónomos Microbiólogos.5. 29 Para el presente documento solo se toma en cuenta a los alumnos de programas de maestría y doctorado como estudiantes de posgrado. 2. En general. Gráfico 22: Estudiantes que desean emigrar y estudiantes que se interesan en estudios en el exterior por carrera Ingenieros en biotecnología Farmacólogos. 67 planean migrar al extranjero. solo el 6. farmacología y meteorología. 45 de ellos para realizar estudios de posgrado. 28 La propensión a migrar se representa a través del ratio de estudiantes interesados en estudiar un posgrado en el extranjero entre el número de estudiantes con deseos de migrar al exterior. bacteriólogos Geólogos. lo que evidencia una adecuada focalización de recursos. Tecnología e Innovación Tecnológica 22 . geofísicos y oceanógrafos y otros … Biólogos Ingenieros electricistas. dichos estudiantes se encuentran en carreras como biotecnología.

un “criterio de selección” evidente que se refleja en el número de graduados.2. Distribución de estudiantes de posgrado 3. Asimismo. 3.5% 40% 74. dado que solo el 11 % de universidades privadas ofrecen estos programas en comparación con el 40 % de universidades públicas (Gráfico 23). Tabla 5: Estudiantes en programas de Maestría y Doctorado Nivel de estudio Maestría Doctorado Total Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Total de estudiantes 43 965 4 047 48 012 Consejo Nacional de Ciencia.5 % de universidades privadas ofrece estos programas.3 % de las universidades públicas cuentan con programas de maestría en CINTEC mientras que solo el 29.1.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas 3. Distribución de estudiantes por nivel de posgrado Los alumnos de programas de maestría de CINTEC (2 748 estudiantes) representan el 6. tanto de programas de maestría como de doctorado a nivel general.7% Universidades Públicas Universidades Privadas Universidades Públicas Cuentan con Maestrías en CINTEC No cuentan con Maestrías en CINTEC Universidades Privadas Cuentan con Doctorados en CINTEC No cuentan con Doctorados en CINTEC Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Las universidades privadas ofrecen un mayor número de programas de posgrado en áreas que no son de CINTEC.6 % 6.2.5% 60% 25.3 % del total de estudiantes que cursan este nivel de posgrado (44 577 estudiantes).1. Programas de posgrado según tipo de universidad De las 90 universidades con carreras de CINTEC.5 % del total de estudiantes que cursan estudios en este nivel de estudios (Tabla 5).3% 89% 70. Tecnología e Innovación Tecnológica Estudiantes de carreras de CINTEC 2 748 223 2 971 Participación CINTEC (% nivel de estudios) 6.3 % 5. Gráfico 23: Universidades que cuentan con programas de maestría y doctorado en CINTEC Maestrías Doctorados 11% 29. Las diferencias son más evidentes a nivel de programas de doctorado. mientras que los alumnos de programas de doctorado de CINTEC (223 estudiantes) representan el 5. 44 cuentan con programas de maestrías en este ámbito y 21 con programas doctorales. se observa que el 74.1 % 23 .

0 85 81 67 45 29 23 19 278 2 971 2.9 % 3.9 % 22 22 0 9.3 % 13.4 % y las públicas captan el 43.1 % Ingeniería sanitaria 23 0.7 % 0 5 0 14 0 0 0 23 223 0% 2.2 % Sistemas e informática / Computación 511 Ciencias agropecuarias 406 Matemática (Estadística.1 % Física 76 2. en ambos grados las universidades privadas ofrecen pocas carreras en estas especialidades.8 % 0. 111 4. ** Ingeniería de Procesos. ciencias agropecuarias y carreras relacionadas a las matemáticas y estadística (Tabla 6). 204 7. Distribución de estudiantes por carreras El 48.1 % Ingeniería mecánica 29 1.8 % Ingeniería de transporte 19 0. ingeniería y tecnología por carreras Carreras Maestrías Participación (%) 18.4 % Biotecnología y afines) Química e Ingeniería química 135 4.9 % 565 445 430 Participación (%) 19.9 % Biología 94 3. Automática e Instrumentalización.0 % Doctorados Posgrados 3.2 % 0% 6.0 % 14. Control.7 %) cursa sus estudios en universidades públicas en comparación a quienes estudian en las privadas (22.2.0 % Geografía y afines) Ingeniería energética 85 3.8 % Ingeniería metalúrgica / Minas 67 2. los programas de posgrado de las universidades privadas concentran su atención en pocas carreras (tan sólo en 5 carreras superan el 25 % de estudiantes censados).6 % restante. Distribución de estudiantes de posgrado por tipo de universidad Una gran mayoría de estudiantes de posgrado de CINTEC (77. Tabla 6: Estudiantes de ciencia. Consejo Nacional de Ciencia.5 % de los estudiantes de posgrado de CINTEC se concentran en sistemas e informática.4 % 100.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas 3. Al igual que en el caso de estudiantes de pregrado en carreras de CINTEC. Bioestadística 419 y afines) Eléctrica e Ingeniería electrónica 283 10.2.3 % Total 2 748 100.0 % * Ciencia Animal. mientras en las demás tienen una participación muy reducida o inexistente (Tabla 7).0 % 0.8 % 15.7 % 2. son las universidades privadas las que absorben la mayor demanda: 56.3 % 0% 0% 0% 10. Ello parecería indicar que existe una menor disposición de las universidades privadas para participar en la formación de estudiantes en carreras de CINTEC. Tecnología e Innovación Tecnológica 24 . cuando se analiza el total de estudiantes de posgrado en general.9 % 0% 157 116 111 5.9 % 2.0 % 15.7 % Otras ingenierías** 255 9.5 % 1. Automatización y otras.2 % 17.4 % Ciencias e Ingeniería* 31 1.5 % 286 234 9.3 %).5 % 3 30 1.6 % 14. En general.3.4 % Ciencias de la tierra (Geología. lo que merecería un mayor análisis.3 % 1.5 % 4. Mantenimiento.6 % 9.9 % 9.3 % 3. Este cambio en la estructura de participación de las carreras de CINTEC por parte de las universidades privadas también ocurre en el caso del pregrado.2. cifras muy similares a las que presentan los estudiantes de pregrado.6 % 7.3 % Farmacia y Bioquímica (Microbiología. Sin embargo. Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 54 39 11 Participación (%) 24.3 % 100.

Automatización y otras.5 % 286 116 445 234 1 2 0 0 0 6 35 663 2.9 % 0. Bioestadística y afines) Sistemas e informática / Computación 366 64. Control. sino también de la formación en una mayor diversidad de carreras.0 % Ingeniería sanitaria 23 100.9 % 2.2 % 15.7 % * Ciencia Animal. Geografía y afines) Ingeniería Sanitaria Ingeniería de Transportes Ingeniería Metalúrgica/ Minas 0% 10% Universidades Privadas 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Universidades Públicas * Ciencia Animal. Bioestadística y afines) Sistemas e Informática /Computación Eléctrica e Ingeniería Electrónica Física Ingeniería Mecánica Química e Ingeniería Química Otras Ingenierías** Farmacia y Bioquímica (Microbiología.8 % Farmacia y Bioquímica (Microbiología. Automática e Instrumentalización.9 % 565 157 111 100 8 10 20 35. Geografía 110 99. Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Al analizar el nivel de concentración de estudiantes por universidad.1 % Universidades privadas Número de Participación Estudiantes (%) 20 24. Mantenimiento.5 % Biotecnología y afines) Ciencias e Ingeniería* 44 97.2 % 8. 214 91.3 % 45 85 67 19 23 29 278 2 971 En este contexto.4 % 0% 0% 0% 20.0 % Biología 108 93. ** Ingeniería de Procesos.2 % 2. Control.1 % Ciencias agropecuarias 435 97.3 % Otras ingenierías** 243 87. las universidades públicas no solo son responsables de la formación de la mayor parte de estudiantes de posgrado en CINTEC.0 % 6. Gráfico 16: Participación de las universidades públicas y privadas en las carreras de CINTEC Matemática (Estadística.7 % 12. Automática e Instrumentalización.0 % Ingeniería mecánica 23 79. Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Total 81 430 199 25 1 35.7 % 236 54. situación similar a la de pregrado (Gráfico 24). se observa que diez de las 90 universidades del país que ofrecen programas de posgrado en CINTEC forman al 78 % de estudiantes Consejo Nacional de Ciencia. ** Ingeniería de Procesos.8 % Ingeniería energética 83 97. Automatización y otras.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Tabla 7: Estudiantes de posgrado de CINTEC por carreras y tipo de universidad Carreras Universidades públicas Número de Participación Estudiantes (%) 61 75. Mantenimiento.0 % Ingeniería de transporte 19 100. Tecnología e Innovación Tecnológica 25 .1 % Ciencias de la tierra (Geología.4 % Total 2 308 77.1 % y afines) Eléctrica e Ingeniería electrónica 186 65.6 % Ingeniería metalúrgica / Minas 67 100.9 % Física Matemática (Estadística. Biotenología) Biología Ingeniería Energética Ciencias Agropecuarias Ciencias e Ingeniería* Ciencias de la Tierra (Geología.6 % 22.8 % Química e Ingeniería química 132 84.3 % 194 45.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Universidad Peruana Cayetano Heredia.1 % 10. Así. A diferencia de la situación en pregrado.8 % 12.6% De 28 a 30 años 21. el 51.6 % 2. 31 Los datos respecto de la edad de egreso de pregrado provienen de la información reportada por los estudiantes de posgrado censados.4% Más de 40 años 4.4% De 31 a 35 años 16. Tecnología e Innovación Tecnológica 26 .2 % 3. en ingeniería mecánica el promedio es 32 años 31. tres de estas universidades están mejor ubicadas en los ranking internacionales30.2 % 78. según QS University Rankings: Latin America 2014: La Pontificia Universidad Católica del Perú. Gráfico 25: Edad promedio de egreso del pregrado en carreras de CINTEC 32 31 31 30 30 30 29 29 Rango de edad 29 28 28 28 28 28 28 27 % Menos de 25 años 21.4% Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 30 Tres de estas universidades peruanas se encuentran entre las 100 mejores universidades de América Latina.3. Características socioeconómicas de los estudiantes 3. Edad La edad de egreso del pregrado en las carreras de CINTEC varía fuertemente.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas de posgrado (Tabla 8). La edad de egreso del posgrado guarda relación directa con la edad de egreso del pregrado.1.6 % de estudiantes de posgrado en carreras de CINTEC egresó del pregrado con 27 años o menos y son muy pocos los casos (10. Consejo Nacional de Ciencia.9 % 2.0% De 25 a 27 años 30.3.2 % 2.8 %) en los que un estudiante que concluyó sus estudios de pregrado con una edad mayor a 35 años haya decidido proseguir estudios de posgrado (Gráfico 25). Tabla 8: Las 10 universidades con el mayor número de estudiantes en las carreras de CINTEC Universidades Número de estudiantes Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad Nacional de Ingeniería Universidad Nacional de Trujillo Pontificia Universidad Católica del Perú Universidad Nacional Agraria La Molina Universidad Nacional de San Agustín Universidad Nacional del Altiplano Universidad Peruana Cayetano Heredia Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco Universidad Nacional Federico Villarreal Total 10 universidades Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 469 374 349 331 317 153 117 77 66 64 2 317 Participación (% total universidades) 15.8 % 11.0 % 3.6 % 11. Mientras el promedio de egreso en la carrera de biología es de 27 años.7 % 5.2% De 36 a 40 años 6.

Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas En concordancia con los resultados anteriores.3% Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 3.5% De 31 a 35 años 21. Gráfico 26: Edad promedio de ingreso a programas de maestría en carreras de CINTEC 37 37 37 36 35 35 34 33 33 33 32 32 31 31 30 30 Rango de edad % Menos de 25 años 8.6% De 30 a 35 años 21. Tecnología e Innovación Tecnológica 27 .7 % de los estudiantes de CINTEC ingresó a la maestría con 27 años o menos.8% Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC En el caso de los estudiantes de doctorado en CINTEC.4% De 36 a 40 años 12. Situación laboral El 86.4% De 28 a 30 años 21. Gráfico 27: Edad promedio de ingreso a programas doctorales en carreras de CINTEC 48 47 45 42 42 41 40 37 32 Rango de edad % Menos de 30 años 7. Un graduado en biología ingresa a un programa de maestría en promedio a los 30 años.6% Más de 40 años 15.4% Más de 45 años 44. se observa que el 28.3.4%) y en las privadas (88.7 % de estudiantes de posgrado de CINTEC trabaja y estudia en forma simultánea.2. mientras que un graduado de ingeniería energética o transportes lo hace a los 37 años. Este porcentaje es prácticamente similar en las universidades públicas (86. siendo muy pocos los casos (8.3 %) inició sus estudios con más de 45 años (Gráfico 27).6% De 41 a 45 años 12. el promedio de ingreso a un programa de maestría en las carreras de CINTEC muestra una fuerte variabilidad. casi la mitad (44. A nivel agregado.3% De 25 a 27 años 20.1% De 36 a 40 años 14.3 %) de ingreso con menos de 25 años (Gráfico 26).1 %). Consejo Nacional de Ciencia.

Esta situación es concordante con el hecho de que la mayoría de los estudiantes de posgrado estudia y trabaja de manera simultánea.7 %) muestran mayor interés que sus pares de universidades públicas (36.6% 3.4 %) (Gráfico 29). Un dato importante es que el 78.6% Propio 8. en principio.2% 4. en especial si están orientados a la investigación.8 % migraría para proseguir sus estudios en el exterior. 3. el 49. así como revisar la estructura de las becas otorgadas. Consejo Nacional de Ciencia. 3.6 % a universidades privadas.4 % del total de becarios son estudiantes a tiempo parcial en sus programas.3.2% 5. pero solo el 37.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Esta situación impide que los estudiantes de posgrado puedan brindar una dedicación adecuada a sus estudios. Los estudiantes de universidades privadas (42.2 % a universidades públicas y un 5. a fin de permitir a los becarios dedicarse de forma exclusiva y a tiempo completo a sus programas. Fuentes de financiamiento El 85.4.4% Beca Empleo Parientes Universidades Públicas 0. aunque también resulta perjudicial en los programas de maestría orientados a la investigación.3% 0.3.8% 86.2 % de estudiantes de posgrado de CINTEC reporta como fuente de financiamiento recursos propios (Gráfico 28).2% Otros Universidades Privadas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Esta situación pone en evidencia la necesidad de evaluar el diseño de los programas de maestría y doctorado para garantizar el máximo aprovechamiento por parte de los estudiantes.8 % reporta que desea migrar por diversos motivos. Migración y estudios en el extranjero Del total de estudiantes de posgrado de CINTEC.3. especialmente en los programas de doctorado que. pues es la única forma en la que pueden pagar sus estudios. Menos del 10 % son becados. están orientados a la investigación. Tecnología e Innovación Tecnológica 28 . Gráfico 28: Tipo de financiamiento de estudiantes a tiempo completo y parcial 84. correspondiendo un 8.3% 14.8% 14.

Gráfico 17: Estudiantes que desean emigrar y estudiantes que se interesan en estudios en el exterior por carrera (%Total de estudiantes de la carrera) Física Ciencias e Ingeniería Ingeniería Metalúrgica/ Minas Ciencias Agropecuarias Ingeniería Sanitaria Matemática Eléctrica e Ingeniería Electrónica Biología Otras Ingenierías Ingeniería Mecánica Sistemas e Informática /Computación Ingeniería Energética Farmacia y Bioquímica Ingeniería de Transportes Química e Ingeniería Química Ciencias de la Tierra 0% Desean migrar (% total censo) 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Desean estudiar postgrado en el exterior (% total censo) Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Consejo Nacional de Ciencia. automática e instrumentalización) e ingeniería metalúrgica / minas son los que muestran más propensión a migrar para seguir estudios en el extranjero (Gráfico 30). ciencias e ingeniería (ciencia animal. Tecnología e Innovación Tecnológica 29 .Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 29: Estudiantes de posgrado que desean emigrar para continuar estudios en el exterior por tipo de universidad Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Los estudiantes de las carreras de física.

2. PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD PERUANA: CARACTERÍSTICAS. Esta situación también se presenta en las carreras de ingeniería y tecnología.1. Institutos y centros de investigación en las universidades peruanas Las universidades públicas cuentan con un mayor número de institutos y centros de investigación en cada una de las áreas de conocimiento relacionadas a carreras de CINTEC frente a lo que reportan las universidades privadas. IMPACTOS Y RESTRICCIONES 1.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas IV. veterinaria y afines 93 14 Ingeniería y tecnologías 206 36 28 5 Ciencias básicas Ciencias biológicas y ambientales 45 Universidades Públicas 27 Universidades Privadas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 1. 32 La información que se presenta en esta sección proviene de lo reportado por las universidades (casa central) Consejo Nacional de Ciencia. por lo que deberían tener un mayor número de institutos o centro de investigación. seguido por las de ciencias naturales y exactas (805). Tecnología e Innovación Tecnológica 30 . donde las universidades privadas concentran una buena proporción de estudiantes (Gráfico 31). mientras que las universidades privadas cuentan con 931 laboratorios (el 37 % restante). el mayor número de laboratorios se concentra en las carreras de ingeniería y tecnología (1 454). Gráfico 18: Número de institutos y centros de investigación por áreas de conocimiento de CINTEC Agropecuaria. Aspectos generales de las universidades32 1. Por áreas de conocimiento. Aspectos relacionados a los laboratorios de CINTEC El 63 % de laboratorios relacionados con las carreras de CINTEC se encuentra en las universidades públicas (1 560 laboratorios).

3 Universidades Privadas Ciencias Básicas Ciencias de la Salud y Psicología Ciencias Biológicas y Ambientales Agropecuaria. técnicos y otros 1 453 577 Total 3 333 1 192 2. Tabla 9: Distribución de personal asignado en laboratorios de carreras de CINTEC por tipo de universidad Tipo de universidades Universidades públicas Universidades privadas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Docentes investigadores 170 42 Becarios de I+D o Doctorado 1 710 573 Personal de apoyo.8 1. Veterinaria y afines Ingeniería y Tecnologías Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Consejo Nacional de Ciencia.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 19: Cantidad de laboratorios destinados para carreras de CINTEC 1454 805 232 Ciencias naturales y exactas Ingeniería y tecnología Ciencias agrícolas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC En la Tabla 9 se aprecia que las universidades públicas tienen mayor cantidad de personal asignado a sus laboratorios: 3 333 especialistas. es decir un 25 % más de su tiempo. seguidos de los docentes de ciencias de la salud y de ciencias biológicas y ambientales. y 2 horas los de universidades privadas. Gráfico 33: Número de horas destinadas a investigación por cada hora destinada a docencia en carreras de CINTEC Por tipo de universidad 2. Dedicación de la plana docente a la investigación.1.0 Por carrera universitaria 2. Aspectos relacionados a la producción científica de los docentes 2.9 1.0 1. Las universidades privadas tienen 1 192. por carrera y tipo de universidad En las universidades públicas.7 1.6 horas a la investigación por cada hora de dictado de clases. Tecnología e Innovación Tecnológica 31 .6 Universidades Públicas 1. Los docentes de las carreras de ciencias básicas son los que dedican más horas a actividades de investigación. los docentes de CINTEC destinan en promedio 1.

Este resultado se podría explicar porque las universidades públicas otorgan incentivos monetarios a los docentes Consejo Nacional de Ciencia. veterinaria y afines. Sin embargo.2. Tecnología e Innovación Tecnológica 32 . motivo por el cual dichas investigaciones no brindan una señal clara de la cantidad efectiva de investigadores.0 % de docentes asegura estar en esta situación (Gráfico 35).0% 49.6 % (Gráfico 36). Gráfico 320: Docentes que realizaron al menos una investigación en los últimos dos años 6 236 5 958 Investiga No Investiga Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Las carreras de CINTEC cuyos docentes cuentan con al menos una investigación en los últimos dos años son las de ciencias biológicas y ambientales y las de agropecuaria. Veterinaria y afines 73.6% Agropecuaria. no todas las investigaciones han sido publicadas en revistas indexadas o expuestas en eventos científicos internacionales. en las cuales más del 70. en las universidades públicas la cifra asciende a 65. Producción científica de los docentes El 51.7 % de docentes de universidades privadas generó al menos una investigación en los últimos dos años.1% 43.1 % (6 236) del total de docentes en CINTEC ha generado al menos una investigación en los últimos dos años.1% Ciencias de la Salud y Psicología Ciencias Básicas Ingeniería y Tecnologías 55.5% Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Mientras el 27.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas 2. Gráfico 35: Áreas de conocimiento en las que se concentró el mayor número de investigaciones Ciencias Biológicas y Ambientales 73.

10 32 0.6% 27. mientras que en universidades con mayor número de docentes la producción académica no superó el nivel de 0. excluyendo ciencias médicas. Indicadores estándar de productividad científica de docentes En cuanto a la productividad científica de los docentes universitarios en las carreras relacionadas con CINTEC.42 258 0.8 investigaciones publicadas en revistas indexadas entre los años 2007 y 201133 (Tabla 10).09 37 0.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas que elaboran y publican artículos de investigación por lo menos en las revistas de las facultades.83 124 0.07 Asimismo. Gráfico 36: Docentes que realizaron al menos una investigación en los últimos dos años por tipo de universidad 65. Tabla 10: Productividad de los docentes en carreras de CINTEC por universidad Universidades Universidad Peruana Cayetano Heredia Universidad Nacional Agraria La Molina Pontificia Universidad Católica del Perú Universidad Nacional Mayor de San Marcos Universidad Nacional de la Amazonía Peruana Universidad Nacional de Ingeniería Universidad Nacional de San Agustín Universidad Nacional de Trujillo Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Número de publicaciones Publicaciones / Docentes en Scopus 411 2.3. solo en una universidad cada docente produjo en promedio 2.15 97 0.5 % realizó más de dos ponencias a nivel internacional en los últimos dos años (aprox. Tecnología e Innovación Tecnológica 33 . Solo el 2.15 42 0. el 86.33 31 0.34 255 0. cantidad exigua que evidencia el poco impacto de la producción científica de los docentes.9 % de docentes de las carreras de CINTEC reportó al CENAU no haber asistido como ponente a ningún evento científico en los últimos dos años. Consejo Nacional de Ciencia.5 publicaciones por docente en el mismo periodo. 33 Sólo se toman en cuenta aquellas publicaciones relacionadas en áreas de CINTEC.7% Universidades Públicas Universidades Privadas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 2. 300 docentes). exceptuando las ciencias médicas. aun cuando muchas de ellas carecen de arbitraje formal.

solo Si. y el 24. compartido Si. Tecnología e Innovación Tecnológica 34 . Los profesores que aseguraron tener carga no docente respondieron mayoritariamente que contaban con ambientes individuales.0% 0.3% 0.0 % de los docentes comparte un espacio para realizar sus labores académicas y de investigación. Consejo Nacional de Ciencia.4.0% 40. Gráfico 38: Disposición de ambientes para el desarrollo de actividades académicas por parte de los docentes 16.0% 2 3 4 5 6 7 Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 2. Situación de los espacios de producción científica El 40.2% 0. solo por horas Si.6% 0.5% Si.8% 24.5 % no dispone de ningún espacio dentro de la universidad34 (Gráfico 38).9% 7.7% 9.0% No dispone Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 34 Cabe precisar que se consideró únicamente a los docentes que declararon contar solo con carga docente. compartido por horas 9.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 21: Distribución de docentes de carreras de CINTEC por número de ponencias realizadas en eventos internacionales 86.2% 1.4% 0 1 3.

sino que incluyen en su agenda el interés en aportar a otras áreas del conocimiento (Tabla 11).1.8 % (12 668) de estudiantes de pregrado muestra interés en investigar en las áreas prioritarias del SINACYT (ingeniería y tecnología. Así. los alumnos reportan el área en que ubican sus documentos de investigación o proyectos de tesis. 35 En estricto. estadística. química. matemáticas e ingeniería en biotecnología no sólo potencian sus respectivas áreas de investigación.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas 3. Para cada carrera.1. en relación al total de alumnos de la carrera interesados en investigación. física. Áreas de interés en investigación científica y resultados esperados En esta sección se sistematiza la información contenida en el CENAU sobre el interés en la investigación que han reportado los estudiantes universitarios a nivel de pre y posgrado de las carreras de CINTEC. el índice se construye como el porcentaje de estudiantes concentrados en una sola área (la de mayor preponderancia). ciencias agrícolas. las carreras de agronomía. como era de esperarse. En ese sentido. 3. ingeniería eléctrica y electrónica. Paralelamente.1. concentran cerca del 90% de sus temas de investigación en el área de ingeniería y tecnología. algunas carreras potencian de manera importante la investigación en más de un área del conocimiento. Las preferencias de los estudiantes en campos particulares de investigación35 se encuentran estrechamente relacionadas a las carreras profesionales que eligieron. ciencias básicas. con un índice de concentración menor. ciencias biológicas y ambientales. los estudiantes con interés en investigación en las carreras relacionadas a la creación y análisis de sistemas informáticos. ingeniería pesquera. Alumnos de pregrado Sólo el 7. Tecnología e Innovación Tecnológica 35 . Aspectos relacionados a la investigación de los estudiantes universitarios 3. A pesar de las características señaladas. ciencias de la salud). al tomarse en consideración un índice de concentración por carrera36 se observa las carreras que permiten “apalancar” la investigación en más áreas. 36 Consejo Nacional de Ciencia. las carreras con mayor potencial de acompañar la investigación en áreas diversas acumulan sólo una proporción pequeña de estudiantes. por lo general. e ingeniería mecánica. Sin embargo.

alrededor del 20.4 % 86.9% 8.9 % Ingeniería y Tecnología Carreras Ingenieros electricistas.3 % 73 7 33 400 14 72 638 83 65 47 51 934 8 176 1 255 89 8 134 35 28 829 114 14 49 13 951 3 873 128 6 0 10 6 5 99 31 5 5 11 1 357 1 758 106 10 3 66 3 120 47 7 84 96 25 101 1 026 149 16 5 13 5 7 51 2 7 10 18 54 472 73.6 %).5 % 67. Veterinaria y Afines Ciencias Básicas Ciencias de Salud y Psicología Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 37 La consulta en el CENAU no era excluyente. con lo cual un alumno podía reportar interés en más de un área.3 % 64.5 %). Consejo Nacional de Ciencia. electrónicos y de telecomunicaciones Ingenieros mecánicos Creadores y analistas de sistemas informáticos Ingenieros de minas.5 % 213 52 2 15 1 75. Tecnología e Innovación Tecnológica 36 .2 % 39.7 % En el Gráfico 39 se observa que la mayoría de estudiantes con interés en investigar concentra sus trabajos en las áreas de ingeniería y tecnología (64.5% 30. Gráfico 39: Áreas de interés en investigación relacionada a ciencia e ingeniería 64.2 % 563 64 4 35 8 83. Veterinaria y afines 15 60 Ciencias de salud y Psicología 33 961 2 879 43 142 14 60 73 175 8 85 87.7% Ingeniería y Tecnología Ciencias Biológicas y Ambientales Agropecuaria.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Tabla 11: Distribución de áreas de interés en investigación por carreras 1 143 Ciencias biológicas y Ambientales 53 Agropecuaria.8 % 48. metalúrgicos y afines Geólogos. seguida de ciencias biológicas y ambientales (30.3 % 69.1 % 48.2 % 55. geofísicos y oceanógrafos y otros especialistas Biólogos Microbiólogos y bacteriólogos Otros Ingenieros químicos Ingenieros en biotecnología Físicos y astrónomos Otros ingenieros Ingenieros pesqueros Matemáticos y afines Químicos Estadísticos y demógrafos Agrónomos y afines Total Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Ciencias básicas Índice de concentración 87.6% 13.0 % considera que sus trabajos de investigación se focalizan en más de un área.1% 3. Si bien no hay muchos alumnos que reporten interés en todas las áreas de investigación37.7 % 49.4 % 43.6 % 51.0 % 46.

Consejo Nacional de Ciencia. Automática e Instrumentalización. Control.0 % (2 090) muestra interés en investigar en las áreas priorizadas por el SINACYT (ingeniería y tecnología.8 % 46.4 % 37.0 % de estudiantes de posgrado con interés en la investigación espera que los resultados de sus trabajos puedan solucionar problemas concretos (nuevas tecnologías) o satisfacer necesidades (nuevos productos). Índice de Veterinaria y concentración afines 0 100.1. 46 65 Biotecnología y afines) Ingeniería sanitaria 15 16 Química e Ingeniería química 75 60 Matemática (Estadística. donde menos del 10% muestra ese interés.0 % 1 93. el índice se construye como el porcentaje de estudiantes concentrados en una sola área (la de mayor preponderancia). Tecnología e Innovación Tecnológica 37 . ** Ingeniería de Procesos.7 % 43. Por otro lado. los alumnos de las diversas ramas de ingeniería concentran más del 90. 66 Geografía y afines) Ciencias agropecuarias 93 193 Física 28 10 Biología 16 76 Farmacia y Bioquímica (Microbiología.9 % 0 91. Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC 0 0 10 1 28 0 6 3 8 Ciencias de salud y Psicología 0 0 2 1 19 7 7 4 0 22 56 32 22 8 2 35 116 210 1 12 14 61. Tabla 12: Distribución de áreas de interés en investigación por carreras Carreras Ingeniería y Tecnología Ciencias biológicas y Ambientales 0 2 8 5 27 9 49 5 27 Ingeniería de transporte 19 Ingeniería mecánica 28 Eléctrica e Ingeniería electrónica 263 Ingeniería energética 76 Sistemas e informática / Computación 464 Ingeniería metalúrgica / Minas 50 Otras ingenierías** 182 Ciencias e Ingeniería* 34 Ciencias de la tierra (Geología.6 % de los estudiantes de posgrado de CINTEC con interés en la investigación espera que su tesis tenga como resultado la generación de un nuevo conocimiento.1 % 58. Alumnos de posgrado Del total de estudiantes de posgrado de CINTEC (2 971).9 % en un nuevo producto. Estos hallazgos muestran que cerca del 50.8 % 353 326 314 Ciencias básicas Agropecuaria. ciencias de la salud).6 % 2 23 140 2 15 108 1 8 15 45.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas 3. en relación al total de alumnos de la carrera. Automatización y otras. Bioestadística 73 49 y afines) Total 1 528 601 * Ciencia Animal. Esta situación difiere de los estudiantes de pregrado.0 % de sus proyectos de investigación en sus respectivas áreas de formación de posgrado (Tabla 12). ciencias básicas.8 % 16 74. 38 Para cada carrera.3 % 47. ciencias biológicas y ambientales.2 % 0 75.6 % 7 73.3 % 6 92.5 % espera que resulte en una nueva tecnología y el 18.3 % El 52.6 % 12 86. Mantenimiento.2. Al tomar en consideración un índice de concentración por carrera38 se observa que los alumnos de programas de posgrado de matemáticas e ingeniería química consideran sus proyectos de tesis como aportes en áreas del conocimiento distintas al área de su formación de posgrado. el 70. un 28. ciencias agrícolas.9 % 11 65.

1% 11.4% 20. en las que los proyectos de tesis se enfocan en investigación básica.4% 54.4 % de los casos). ** Ingeniería de Procesos. aplicada y tecnológica) y los resultados esperados. Gráfico 22: Resultado esperado de la investigación por tipo de investigación desarrollada 90% 80% 78. Mantenimiento. al evaluar la alineación entre el tipo de proyecto de investigación (básica. por lo general los estudiantes de posgrado de CINTEC centran su atención en proyectos de investigación aplicada (Gráfico 41). Control. Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Consejo Nacional de Ciencia. Automática e Instrumentalización.7 % de los casos) y los proyectos de investigación en tecnología se encuentran destinados a generar nuevas tecnologías (59. salvo en las carreras de biología o física. Automatización y otras. Gráfico 41: Tipo de investigación desarrollada en el proyecto de tesis por carrera (%Total de estudiantes de la carrera) Otras Ingenierías Ciencias Agropecuarias Ciencias de la Tierra Matemática Ingeniería Energética Química e Ingeniería Química Farmacia y Bioquímica Ciencias e Ingeniería Ingeniería Metalúrgica/ Minas Biología Eléctrica e Ingeniería Electrónica Física Sistemas e Informática /Computación 0% Investigación Tecnológica 10% 20% 30% Investigación Aplicada 40% 50% 60% 70% Investigación Básica * Ciencia Animal. los proyectos de investigación aplicada se encuentran desalineados con los resultados pues más de la mitad de estudiantes espera generar un nuevo conocimiento en lugar de un nuevo producto o una nueva tecnología (Gráfico 40).2% 22.7% 60% 50% 40% 30% 20% 23. se obtiene que la investigación básica se alinea con la generación de nuevo conocimiento (78.2% 10% 0% Investigación Básica Terminará en Conocimiento Investigación Aplicada Investigación Tecnológica Terminará en Tecnología Terminará en producto Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC No obstante lo anterior.1% 20. Tecnología e Innovación Tecnológica 38 .Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Paralelamente. Sin embargo.7% 70% 59.1% 10.

Si bien cerca del 40% de estudiantes considera que los laboratorios tienen una calidad regular. sí tomó en cuenta la percepción de los estudiantes en relación al estado de sus laboratorios. Desafortunadamente el cuestionario no incluyó opiniones de los alumnos en relación a la calidad de sus docentes. aunque sin hacer una distinción entre los de cómputo y los de pruebas. alimentación o las actividades deportivas.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Esta situación muestra una oportunidad para mejorar las acciones de asesoría y acompañamiento de las actividades de investigación de los estudiantes de las universidades peruanas.2% 23. Tecnología e Innovación Tecnológica 39 . Gráfico 42: Percepción de los alumnos de CINTEC sobre la calidad de laboratorios 25.2.4% Excelente Malo Bueno No sabe Regular No tiene Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC En las universidades privadas.1% 8.2. Sin embargo.8% 2. Estudiantes de pregrado Algunas preguntas del CENAU estaban destinadas a recoger la percepción de los estudiantes sobre ciertos indicadores de calidad de sus respectivas universidades. Dicha heterogeneidad responde a diferencias importantes en las percepciones de los estudiantes de universidades públicas versus las percepciones de estudiantes de universidades privadas. Percepción de calidad en infraestructura (estudiantes de pre y posgrado) 3.3 % de estudiantes considera que sus laboratorios son de buena o regular calidad.8 % considera que sus laboratorios son malos o regulares (Gráfico 43). el 67. los servicios de salud. Consejo Nacional de Ciencia.4% 37. los estudiantes que declaran que la calidad es buena no distan mucho de quienes consideran que la calidad es mala (Gráfico 42).1.1% 3. concentrándose en la calidad de los ambientes destinados a los docentes. mientras en las universidades públicas un 74. 3.

la mala percepción de la calidad de los laboratorios disminuye a 10.2% 7. Gráfico 44: Percepción de los alumnos de posgrado en CINTEC sobre la calidad de laboratorios Excelente 31.7% 38.3% Bueno Regular 8. debido a que estas universidades acogen a la mayoría de estudiantes de CINTEC y.2.2% 3.5% 41. y de buena calidad para el 31.3 % de los estudiantes de posgrado los laboratorios son de calidad regular. a la totalidad.1% No tiene 10. 3.9 % de estudiantes de posgrado de universidades privadas considera que sus laboratorios son buenos o excelentes.2%.5% Excelente Bueno Regular Universidades Privadas Malo 3. el 57.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 43: Percepción de los alumnos de CINTEC sobre la calidad de laboratorios por tipo de universidad 43.3% 10.9% 20. además. Alumnos de posgrado Entre los alumnos de posgrado.7% 2.2. frente al 30. Tecnología e Innovación Tecnológica 40 .2% Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC El 71.3% 25.2 % de estudiantes considera que los laboratorios son regulares o malos (Gráfico 45). Para el 38. Consejo Nacional de Ciencia.5 % de las universidades públicas donde.0% 2.3% No sabe No tiene Universidades Públicas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC La percepción sobre la calidad de los laboratorios en las universidades públicas pone de manifiesto una situación crítica.5% Malo No sabe 1. En este contexto. la acción rápida y coordinada de los actores competentes es indispensable para superar una situación que a todas luces limita las oportunidades de mejorar la formación de los profesionales y la investigación en la universidad peruana.8% 17. en algunas carreras.3 % (Gráfico 44).3% 1.4% 31.

0% 10.3% 3. Consejo Nacional de Ciencia.4% Excelente 12.6% 27.7% Bueno Regular Universidades Privadas Malo No sabe No tiene Universidades Públicas Fuente: II CENAU (2010) Elaboración: CONCYTEC Esta percepción de los alumnos de posgrado es similar a la percepción de los estudiantes de pregrado sobre el mismo tema y confirma la situación crítica de las universidades públicas en este rubro.6% 9.1% 26.9% 44.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas Gráfico 423: Percepción de los alumnos de CINTEC sobre la calidad de laboratorios por tipo de universidad 45.9% 1. Tecnología e Innovación Tecnológica 41 .4% 1.1% 1.1% 16.

En lo que respecta a los estudiantes de posgrado. Por su parte.0 % estudia en diez universidades. empleando a la mayoría de docentes en este ámbito (61.0 % del total de docentes universitarios. tecnología e innovación mencionados en diversos diagnósticos como los de SINACYT. el 22.7 %). Asimismo. - Existe una alta concentración en la formación de profesionales de CINTEC. la situación es coincidente con la oferta de programas de posgrado de CINTEC: de 96 universidades consideradas en el CENAU solo 44 cuentan con programas de maestría y 21 con programas de doctorado. las universidades privadas concentran su atención en pocas carreras. A diferencia de lo que sucede en pregrado. diez universidades forman al 40.0 % de estudiantes de pregrado de CINTEC. Estos porcentajes confirman los problemas de disponibilidad de recursos humanos en ciencia. De ellas.5 % pertenece a carreras de CINTEC. la Encuesta Nacional de Innovación en la Industria Manufacturera y el ranking global de competitividad 2013-2014. Este resultado muestra que las universidades públicas poseen una mayor capacidad instalada y más experiencia para la formación de profesionales de CINTEC. sin Consejo Nacional de Ciencia. De igual manera. Formación de capital humano en las universidades peruanas - Las carreras de CINTEC en las universidades peruanas absorben cerca del 22. solo el 6. entre las que resaltan las relacionadas a la creación y análisis de sistemas informáticos.5 % de estudiantes de pregrado y el 6. Diez universidades concentran el 41. sólo el 5. se observa mayor concentración aún. Tecnología e Innovación Tecnológica 42 .7 %) y formando a la mayoría de estudiantes de CINTEC en pregrado (70. - Del total de estudiantes de maestría. dos de las cuales son privadas y ocho públicas. pues el 78.1 % del total de estudiantes de posgrado. solo una es privada y solo la mitad muestra algún aporte a nivel de publicaciones entre los años 2007 y 2011. fortalezas que deben ser reforzadas y complementadas. los estudiantes de maestría y doctorado en conjunto no superan los 3 000 frente a una brecha de 15 000 investigadores. las universidades públicas no solo son responsables de la formación de la mayor parte de estudiantes de CINTEC sino que también ofrecen la mayor cantidad de carreras. CONCLUSIONES 1.8 % de la oferta docente en este ámbito. concentrándose esta oferta principalmente en las universidades públicas. - Las universidades públicas tienen una participación preponderante en la formación de profesionales de CINTEC. - La incorporación de docentes con doctorado permite generar muchos beneficios a las actividades propias de la universidad (formación de capital humano e investigación).0 %) y posgrado (77.3 % estudia en carreras de CINTEC y del total de estudiantes de doctorado. muchas de las cuales muestran pobres resultados en materia de publicaciones indexadas.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas V. que cuentan con menores costos de oportunidad para los estudiantes. la mayoría de estas universidades sí muestra una mayor participación en publicaciones científicas. Asimismo. Es decir.

que en conjunto no superan el 15. Asimismo. - Los estudiantes de pregrado ingresan a la universidad a los 20 años en promedio. reside en Lima.0 % de estudiantes ingresa con 27 años de edad o menos. los estudiantes interesados en la investigación procuran dedicar menos horas de trabajo en comparación con sus pares que no investigan.0 % los realizó en el extranjero. pues distrae el tiempo de los docentes en actividades distintas a los fines principales de la universidad (formación de profesionales e investigación). solo el 17. etc. Francia. matemáticas y otras ciencias básicas.0 % de los docentes universitarios de carreras de CINTEC de pre y posgrado.3 % lo hace con menos de 25 años de edad.0 % de los docentes de CINTEC. solo el 31.). Esta situación refleja la brecha que tienen las universidades del interior del país en relación con la capital. - Cerca del 30. Japón. En las universidades privadas la mayor parte está a tiempo parcial y en condición de contratados. mientras que a una maestría el 29. Existe un grupo menor que estudió sus posgrados en inglés (Estados Unidos y Reino Unido) y en otros idiomas (en Alemania. - De los docentes de CINTEC con estudios de doctorado y maestría. - Cerca del 50. Sin embargo. - Más del 50. química.0%) pertenece a las universidades públicas. - Más de 30.9 % cuenta con maestría y más del 60. y solo el 8. aun cuando se reporta un mayor porcentaje de dichos estudiantes que tuvieron que interrumpir sus estudios. Esta situación es preocupante.0 % de estudiantes de pregrado de CINTEC y el 48. el 25. Este hecho reduce las posibilidades de brindar una dedicación adecuada a los estudios y extiende los años de estudio de la carrera.0 % de estudiantes de pregrado de CINTEC estudia y trabaja simultáneamente y un 20.0 % solo tiene estudios de pregrado.0 % de docentes tiene esta condición.5 % de estudiantes de posgrado se concentran en las carreras de creación y análisis de sistemas informáticos y ciencias agrícolas y solo un número reducido de estudiantes sigue carreras como biología. Consejo Nacional de Ciencia. física.0 % del total de estudiantes de CINTEC. - La gran mayoría de docentes de las carreras de CINTEC con posgrado en el extranjero ha realizado sus estudios en países de habla hispana o idiomas afines (portugués). grave situación si se toma en cuenta que las universidades peruanas no se encuentran bien ubicadas en los rankings internacionales. menos del 30. especialmente en las universidades públicas. son nombrados. Tecnología e Innovación Tecnológica 43 . lo que guarda relación con que la mayoría de docentes tiene un régimen de dedicación exclusiva o tiempo completo.0 % de docentes de CINTEC cuenta con este nivel de estudios. solo el 10.0 % de docentes de CINTEC tiene cargos administrativos en sus respectivas universidades.0 % de estudiantes de doctorado en CINTEC inicia sus estudios con menos de 35 años de edad. El mayor porcentaje (más de 40. En las privadas.0 % alguna vez interrumpió sus estudios por motivos laborales o falta de recursos.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas embargo. El índice de carga docente (número de alumnos por docente) muestra que un docente en Lima mantiene una carga promedio de 11 alumnos mientras en Huancavelica este número de duplica. - Cerca del 45.

las universidades públicas tienen mayor capacidad instalada y más experiencia en actividades de investigación de CINTEC. Solo en una universidad cada docente llegó a tener en promedio 2. Producción científica en las universidades peruanas - De acuerdo con lo reportado por las mismas universidades. las restricciones de edad y otras características de los estudiantes universitarios peruanos. sin embargo. casi el 100 % de los becados por el CONCYTEC muestra interés en investigar en temas de CINTEC. podrían limitar sus oportunidades de migrar para proseguir sus estudios. los resultados de dichas investigaciones no se reflejan en indicadores de calidad como publicaciones indexadas o participación de los docentes como ponentes a nivel internacional.0 % de docentes de CINTEC ha generado al menos una investigación en los últimos dos años. Sin embargo. Tecnología e Innovación Tecnológica 44 .4 % de ellas fueron asignadas a estudiantes dedicados a tiempo parcial a sus estudios. - El 87.0 % de estudiantes de posgrado expresan interés en migrar al extranjero para proseguir sus estudios. 2.0 % de laboratorios universitarios relacionados con las carreras de CINTEC se encuentran en las universidades públicas. en especial de aquellos enfocados a la investigación y que requieren dedicación completa por parte de los alumnos.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas - Solo el 1.8 Consejo Nacional de Ciencia. existió una adecuada focalización de recursos.0 % en universidades públicas. - El 51. Asimismo. El 28.0 % de estudiantes de pregrado de CINTEC recibió becas de entidades distintas a las universidades. la situación de las universidades peruanas en los rankings internacionales. Sin embargo.0 % de ellos manifiesta costear sus estudios con recursos propios. lo cual evidencia que a pesar del número reducido de becas. Ello abre una demanda potencial para los programas de becas de estudios de posgrado en el extranjero. el 63.0 % de ellos enseña en universidades privadas y el 65.0 % de estudiantes de pregrado y cerca del 38. - Los docentes de CINTEC destinan en promedio 1. dentro de las cuales se encuentra el CONCYTEC aunque con una participación bastante reducida.0 % de estudiantes de posgrado de CINTEC trabaja y estudia. Al igual que en la formación de recursos humanos. estas cuentan con el mayor número de centros e institutos de investigación en las diversas áreas de CINTEC. - Menos del 10. En las universidades privadas este interés es ligeramente mayor. - El 45.6 horas a la investigación por cada hora de dictado de clases en las universidades públicas y 2 horas en las universidades privadas. las cuales deberían ser reforzadas y complementadas. - Si bien los docentes tienen asignadas horas para actividades de investigación (situación presentada con mayor énfasis en las universidades privadas) dicha dedicación no es suficiente para mostrar resultados de producción científica de calidad (publicación en revistas indexadas).0 % de los estudiantes de posgrado de CINTEC obtuvo becas y el 78. lo cual guarda relación con el hecho de que el 85. Estas circunstancias afectan las posibilidades de desarrollo de los programas de posgrado.

0 % de los estudiantes de posgrado de las carreras de CINTEC muestra interés en investigar. nueva tecnología). Consejo Nacional de Ciencia. donde más de la mitad de los estudiantes espera generar nuevo conocimiento en lugar de un nuevo producto o una nueva tecnología.5 % de docentes de CINTEC tuvo más de dos ponencias en los últimos dos años. sin embargo. a excepción de la investigación aplicada. - Solo una pequeña proporción de estudiantes universitarios de pregrado de las carreras de CINTEC (7. - El 70. - Los docentes universitarios no cuentan con espacios adecuados y en la cantidad requerida para realizar sus actividades académicas y de investigación.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas publicaciones en revistas indexadas entre los años 2007 y 2011. - Cerca de la mitad de estudiantes universitarios (de pregrado y posgrado) consideran que la infraestructura destinada a actividades de investigación (laboratorios principalmente) es deficiente (mala o regular).8 %) muestra interés por la investigación. De ellos. por lo que es necesario que desde las universidades se promueva el otorgamiento de facilidades necesarias para un buen desempeño docente en los ámbitos que les corresponda.5 investigaciones en ese mismo periodo. las que —como ya se ha dicho— forman a la mayor cantidad de profesionales de CINTEC. existe un alto grado de alineación entre el tipo de proyecto de investigación (básica. A nivel de ponencias internacionales el panorama es similar: sólo el 2. cerca de la mitad aspira a que sus trabajos de investigación tengan resultados que puedan solucionar problemas concretos (nuevas tecnologías) o satisfacer necesidades (nuevos productos). en algunas carreras los estudiantes tienen interés en realizar investigaciones en más de un área del conocimiento. Tecnología e Innovación Tecnológica 45 . mientras en las demás universidades los docentes no llegaron a 0. aplicada y tecnológica) con los resultados esperados (nuevo conocimiento. Al respecto. Esta situación es más crítica en las universidades públicas. La mayoría enfoca su interés en temas de investigación estrechamente relacionados a sus respectivas carreras. nuevo producto.

desde el Estado. En este sentido. Estas acciones no se deben circunscribir a la generación y promoción de becas a nivel nacional y al extranjero. centros e institutos de investigación. las universidades y la sociedad que promuevan en los jóvenes el interés por seguir estudios universitarios de pre y posgrado en carreras de CINTEC. lo cual es indispensable. especialmente a nivel de posgrado. tales como equipamiento e infraestructura adecuados y un marco normativo que les facilite su incorporación en las diversas entidades de investigación. quienes podrán insertarse como docentes e investigadores en las mismas universidades. se debería evaluar si es necesario buscar mecanismos que Consejo Nacional de Ciencia. que son las que cuentan con la mayor cantidad de laboratorios. Para ello se debe fortalecer los programas de posgrado de las universidades peruanas. Tecnología e Innovación Tecnológica 46 . poseen la mayor cantidad de carreras de CINTEC y forman a la mayor cantidad de estudiantes de pre y posgrado. etc. para posibilitar la formación con calidad de profesionales de maestría y doctorado. RECOMENDACIONES DE POLÍTICA - Existe un amplio espacio para implementar acciones. sino que deben abarcar acciones que brinden condiciones laborales atractivas para los graduados de estas carreras. Asimismo. creación de un cuerpo de investigadores. concentran a la mayor cantidad de docentes. - Los instrumentos implementados por el CONCYTEC y otras entidades del Estado para promover la formación de profesionales y la investigación en las universidades peruanas. así como los de fortalecimiento de programas de maestrías y doctorados. fomentando el estudio de idiomas extranjeros y ampliando los programas de becas para estudios de posgrado en el extranjero.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas VI. se puede implementar diversos mecanismos como la contratación directa de docentes. De esta forma se facilitará que los estudiantes se ubiquen en las mejores universidades del mundo y al regresar al Perú mejoren la situación de las universidades y entidades de investigación donde se incorporen. - El CONCYTEC y otros órganos del Estado deben implementar instrumentos o mecanismos que permitan cerrar brechas en la educación universitaria en todo el territorio nacional y no solo en la capital o en algunas regiones. poniendo énfasis en cerrar brechas. las acciones e instrumentos destinados a promover y mejorar la formación de profesionales y la investigación en las universidades peruanas deben contar con un enfoque territorial que permita un desarrollo económico y social equitativo. podrían evaluar la posibilidad de aplicar un principio de discriminación positiva hacia las universidades públicas. - Debido a la necesidad de tener un mayor retorno de la inversión del Estado y de las familias peruanas en la educación superior. atracción de talentos. - Se requiere implementar una actuación coordinada y alineada por parte del Estado y las universidades para incrementar la proporción de docentes e investigadores universitarios con grado de doctor. subvenciones para investigación posdoctoral. - Se requiere promover una mayor movilidad de los docentes universitarios y de los estudiantes de posgrado. Entre otras alternativas. se podría otorgar un mayor puntaje o reservar un número mínimo de subvenciones para aquellas universidades de regiones distintas a Lima en los concursos para subvenciones de distinta naturaleza.

pudiendo ampliarse las becas existentes para estudiantes que necesitan proseguir sus estudios universitarios. o brindar créditos educativos atractivos (en términos de tasas de interés. - Se debe contar con un estudio de las necesidades específicas de recursos humanos de los actores del SINACYT. acción que podría ser complementada. programas de posgrado y vacantes para estudiantes. por otras entidades públicas o privadas. donde se encuentra la mayor cantidad de esa infraestructura aunque con una calidad deficiente. actividades de investigación. así como mejorar la calidad de dichas investigaciones. pero no sustituida.Situación de la formación de capital humano e investigación en las universidades peruanas impulsen una reducción en la edad de ingreso y egreso de los estudiantes universitarios de pre y posgrado. la distribución de su tiempo al dictado de clases. que permita orientar los mecanismos de fomento de maestrías y doctorados de CINTEC y que pueda guiar a las universidades en la determinación de su oferta de carreras. sin afectar la calidad de los procesos de formación universitaria. Asimismo. Consejo Nacional de Ciencia. se requiere que las universidades diseñen e implementen un sistema de seguimiento y acompañamiento adecuado de las actividades de investigación de los estudiantes universitarios de pre y posgrado. desde las entidades del Estado y las propias universidades. Igualmente. buscando que la mayor proporción de recursos se destinen a los fines principales de la universidad. con la finalidad de garantizar un adecuado alineamiento entre el tipo de proyecto de investigación elegido y los resultados esperados. periodos de gracia u otras condiciones). se deben buscar mecanismos para reducir el número y el tiempo de las interrupciones de los estudios universitarios. donde menos del 10 % de los estudiantes muestra interés por la investigación. teniendo en cuenta que son las universidades públicas las que cuentan con mayor diversidad de carreras y forman a la mayor cantidad de profesionales de CINTEC. modernizar y promover un adecuado funcionamiento de los laboratorios de investigación de CINTEC. - Se requiere implementar. una mayor producción científica por parte de los docentes universitarios. implementando esquemas de incentivos que tomen en consideración la condición laboral de los docentes/investigadores.). especialmente aquellas que tienen su origen en razones económicas (falta de recursos. Tecnología e Innovación Tecnológica 47 . - Se requiere una acción más proactiva por parte de las propias universidades para la promoción de la investigación entre los estudiantes de todos los niveles de la educación universitaria. labores no docentes (cargos administrativos) y labores fuera del ámbito universitario. razones laborales. - Se requiere promover. sobre todo de las universidades públicas. etc. poniendo énfasis en el pregrado.

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