Nombres Grupo Docentes

Ligia Margarita Ros, Andrea Oquendo, Mara

caldern Zuluaga.

PROYECTO DE AULA
A travs del A.V.A instruyo para la mejora de la comprensin lectora en los
estudiantes del Centro Educativo Rural.

ASESOR
FELIPE CORDOBA SOTO.

CAPACITACION COMPUTADORES PARA EDUCAR.

2014

PROYECTO DE AULA
A travs del A.V.A instruyo para la mejora de la comprensin lectora en los
estudiantes del Centro Educativo Rural.

1. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA
En los estudiantes de los grados de segundo a quinto del C.E.R del
Municipio de Maceo, se notan dificultades en los procesos de adquisicin
de la lengua, reflejndose en la escasa comprensin lectora y produccin
de textos que repercuten negativamente en los procesos de enseanza
aprendizaje.
Estos problemas se evidencian en los educandos dado que se les dificulta
comprender e interpretar textos, elaborar resmenes orales y escritos,
socializar lecturas, argumentar, tomar postura frente a un texto
determinado, entre otras, por ende su nivel acadmico es bajo y los
resultados en las pruebas institucionales son poco satisfactorios. Algunas
posibles causas que vienen generando esta situacin son:
_ La demora para adquirir las herramientas necesarias que faciliten la
lectura y la escritura de textos.
_ Apata hacia la lectura y la escritura, ya que algunos estudiantes
manifiestan inconformidad frente a la lectura de textos y cuando la lectura
es libre eligen las ms cortas, otros prefieren conversar y charlar antes que
leer o escribir.
_ La poca estimulacin temprana hacia la lectura y la escritura de textos,
debido a que la gran mayora de los educandos inician su proceso de
comprensin de lectura y escritura, al comienzo de sus estudios, ya que
gran parte de las familias pocas veces les leen cuentos o textos que
favorezcan la comprensin lectora y que contribuyan al desarrollo de
habilidades y competencias comunicativas. Esta situacin se debe gracias
a factores como: el poco grado de estudio alcanzado por la mayora de los

padres, lo cual se ve reflejado en la calidad de trabajos presentados por los

estudiantes, la situacin econmica de las familias que los lleva a dedicar
la mayor parte del tiempo al trabajo, vindose casi obligados a dedicar poca
tiempo a sus hijos y por ende a los procesos escolares.
Siendo la lectura y la produccin textual un eje fundamental para el proceso
de enseanza aprendizaje se debe ensear a leer, escribir y producir
textos, como un ejercicio incluyente en el que se requiere de un proceso de
formacin el cual debe tener como primer constante: la individualidad de
cada estudiante y su experiencia social, que le permitan el logro del
aprendizaje.
Los mtodos tradicionales de enseanza de la lectura y la escritura que se
usan actualmente estn disminuyendo sustancialmente el nivel de
produccin y de comprensin debido a la memorizacin y repeticin de
contenidos y a las estrategias utilizadas por el maestro para dar sus clases
las cuales no son nada innovadoras llevando a la monotona y al bajo
inters por los contenidos. El sentido completo de educacin se pierde casi
por completo y se reduce a lo que se estimara como una cultura de auto
capacitacin y por qu no de negligencia por parte del docente.
Segn Bravo
" el cerebro tiene la potencialidad de organizar su
funcionamiento, de manera de aprovechar al mximo sus posibilidades, segn
sean las caractersticas del ambiente."6(Bravo, 1980, p, 659).
"el aprendizaje de la lectura para el nio no es un proceso instantneo o breve
que se efecte en una sola operacin mental." (Bravo, 1980, p, 73).
Para mejorar la problemtica anterior se propone el diseo e implementacin de
nuevas estrategias que buscan adems de motivar a los estudiantes, mejorar los
niveles de comprensin e interpretacin de textos, as como lograr avances en la
argumentacin haciendo uso adecuado de las herramientas tecnolgicas
disponibles.
Con la ejecucin de este proyecto se buscar:
_ Aumentar el desempeo acadmico en el campo especifico del rea de
lengua castellana en lo relacionado con la comprensin lectora y la
produccin textual.
_ Motivar a los estudiantes en su proceso lector y escritural.
_ Mejorar el quehacer didctico de los docentes en el rea de lengua
castellana.
_ Brindar al C.E.R Guardasol un material didctico til para el rea de lengua
castellana. A travs del AVA.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Los niveles de comprensin y produccin textual de los estudiantes son necesarios

en todos los procesos de aprendizaje, la escuela es uno de los lugares en los
cuales se debe abrir los espacios para adquirir insumos que permitan elevar los
niveles de lectura y escritura estimulando as la capacidad lectora y escritural para
que estas incidan satisfactoriamente en los procesos acadmicos, teniendo en
cuenta que un nio que lea y se documente podr producir escritos con mas
cohesin, coherencia y fluidez, surge el interrogante:
Cmo incentivar y dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y
la escritura en los grados de segundo a quinto del C.E.R?

2. METODOLOGA:
Activa y participativa que permita a los estudiantes apropiarse de sus propios
saberes, a comprobar por s mismos, cules son sus aciertos y sus errores y
corregirlos. Todo esto para facilitar el aprovechamiento del aprendizaje.

3. OBJETIVO:
Lograr el mejoramiento de la comprensin lectora, utilizando las TIC, en los
estudiantes C.E.R

3.1 Objetivos Especficos

_Brindar herramientas nuevas a los estudiantes que motiven y afiancen el

proceso de la
comunicacin.

lectoescritura, mediante la utilizacin de instrumentos de la

_Propiciar actividades que mejoren el proceso de lectoescritura.

_utilizar a travs del AVA estrategias metodolgicas que aceleren el aprendizaje
de la lectura y la escritura.
_Planeacin de diversas actividades con las TIC para la enseanza de la lectura y
la escritura desde los primeros aos, inspirado en la metodologa de escuela
nueva.
_Aprovechar los avances tecnolgicos para reforzar la lectura y la escritura en el
mbito escolar.

4. MARCO TERICO

4.1 ANTECEDENTES
Los procesos de escritura y de lectura por su trascendencia en lo acadmico y
social siempre han sido objeto de estudio y de investigacin por parte de docentes,
el ministerio de educacin nacional y comunidades en general, buscando insumos
que lleven a su mejoramiento continuo.
LOS PROCESOS DE ESCRITURA Y SU COMPLEJIDAD
ESCRIBIR
Es enormemente difcil descubrir qu ocurre cuando una persona redacta un texto
escrito. Se han creado muy pocas tcnicas experimentales satisfactorias. La
observacin directa del producto manuscrito proporciona una informacin muy
limitada, porque el orden en que se han hecho las revisiones no queda registrado.
La observacin directa de una persona que est ocupada en la tarea de escribir no
nos dice mucho sobre lo que est sucediendo bajo la superficie. Y la
introspeccin no sirve de mucho, ya que cuando pensamos en nuestra actividad
escritora destruimos su naturalidad. En cualquier caso, una persona que escribe
con fluidez no se da cuenta de lo que hace cuando toma lpiz y papel.

Por lo tanto, de lo que ocurre en el proceso de la escritura slo se puede dar la

ms general de las explicaciones. En los modelos de este proceso se reconocen
por lo menos tres factores.
_Tiene que haber una fase de planificacin, en que se organizan los
pensamientos, y se prepara un esbozo lxico/gramatical. Esto comporta que los
escritores elaboren lo que los lectores necesitan saber, para que puedan entender
el mensaje. En particular, tienen que prever el efecto que van a tener sus palabras.
_ Quien escribe tiene que conocer las convenciones lingsticas y sociales que al
uso del lenguaje escrito. Esto incluye una serie de consideraciones generales,
como la necesidad de tener una letra legible, de quedarse dentro de los lmites de
un slo sistema de escritura, y seguir las convenciones normales de expresin
grfica (como la de escribir en la direccin esperada), a la vez que el requisito
especfico de seguir las reglas de ortografa y puntuacin.
_ Quien escribe tiene que elegir un medio de expresin especfico, como escribir a
mano, a mquina, o con un procesador de textos, y esto requiere tomar en cuenta
el control de la motricidad. Intervienen varios factores, como la coordinacin
manoojo, el agarre o la posicin de la mano, la posicin del cuerpo, etc. Muchas
personas escriben a mano muy lentamente, o tiene dificultades para agarrar un
instrumento o manejar una mquina (especialmente notables en el caso de
minusvalas fsicas). La consecuencia no es slo que se tarda ms en escribir el
mensaje: la atencin y la memoria podran estar tan concentradas en controlar la
actividad motriz que el contenido y la estructura lingstica podran verse
afectados. Las personas pueden olvidarse de los que queran escribir, incluso
despus de haber empezado a escribirlo.
En cualquier caso, estos tres factores no dan cuenta de todo. Por ejemplo, no
explican el hecho de que una gran parte de la redaccin escrita consiste en
reescribir. Todo modelo tiene que tener en cuenta el acto de la revisin, desde las
primeras etapas de tomar notas y apuntes y hacer secciones, a travs de varios

bocetos, hasta la versin final. Se trata de un campo de investigacin prometedor:

las autocorrecciones y los errores que se introducen cuando se redacta en lengua
escrita. Cmo se aseguran los escritores de que su trabajo sea inteligible, legible
y lcido? Cmo detectan que hay problemas en estos aspectos? Cmo
identifican

los

correcciones?

problemas?
Muchas

Cmo

los

preguntas

corrigen?

Son

apropiadas

las

como stas esperan

respuesta.
Un modelo de la redaccin escrita tambin tiene que responder del hecho de que
lo que las personas ven cuando escriben puede afectar a lo que piensan. Ahora
que lo he escrito ya no me gusta, No es lo que estoy tratando de decir. El
significado no siempre existe antes que la escritura: a veces el proceso funciona al
revs. Un comentario caracterstico es el de Edward Albee: Escribo para
descubrir en qu estoy pensando. Tales observaciones subrayan cul es la
principal leccin que hay que aprender del estudio del proceso de escribir: no se
trata de un mero trabajo mecnico, una simple cuestin de poner el habla sobre el
papel. Es una exploracin del potencial grfico de una lengua, un proceso creativo,
un acto de descubrimiento.
La ortografa
Leer y escribir siempre se han considerado actividades complementarias: leer es
reconocer e interpretar un lenguaje que ha sido escrito; escribir es planear y
producir

formas

lingsticas

que

puedan

ser

ledas.

En

consecuencia,

habitualmente se supone que ser capaz de leer implica ser capaz de escribir o, por
lo menos, ser capaz de deletrear. A veces, a los nios se les ensea a leer sin
preocuparse demasiado por la ortografa, suponiendo que la aprendern con el
uso. Antiguamente, algunos maestros seguan el mtodo contrario, y enseaban
cuidadosamente la ortografa, con la idea de que la capacidad de leer se
desarrollara automticamente.
Ciertas investigaciones recientes sobre errores y confusiones ortogrficas han
comenzado a mostrar que las cosas no son tan sencillas. No existe una relacin

necesaria entre leer y escribir: los buenos lectores no siempre escriben

correctamente. Tampoco existe una relacin necesaria entre lectura y ortografa:
hay mucha gente que no tiene ninguna dificultad en leer, pero se enfrenta a serios
problemas de correccin ortogrfica. Incluso parece haber una base neuro anatmica, como demuestran los caso de adultos con lesiones cerebrales que
pueden leer pero no deletrear, o viceversa.
Por lo que respecta a los nios, adems, hay pruebas de que saber leer no se
convierte inmediatamente en un conocimiento de la ortografa. Si as fuera, los
nios seran capaces de leer y escribir las mismas palabras pero no es as. Es
normal encontrar nios que leen mejor de lo que escriben. Sorprendentemente, lo
contrario sucede con algunos nios en las primeras etapas del aprendizaje de la
lectura. En un experimento, se entreg a unos nios la misma lista de palabras
para leer y para deletrear o escribir: muchos de ellos escribieron ms palabras
correctamente de las que eran capaces de leer correctamente.
Por qu es difcil?
Por qu leer y escribir resultan cosas tan distintas? En parte se debe a que las
habilidades activas o de produccin son ms difciles de adquirir que las pasivas o
receptivas. Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado, que
requiere un conocimiento de la estructura lingstica y una buena memoria visual,
para manejar las excepciones y las irregularidades de la escritura. Se puede leen
atendiendo de manera selectiva a los rasgos del texto, fijndose en unas pocas
letras e intuyendo el resto. No se puede escribir de este modo: el que escribe debe
reproducir todas las letras.
Naturalmente, la gravedad de los problemas relacionados con la ortografa es
directamente proporcional al grado de alejamiento que las convenciones grficas
de una lengua muestren con respecto a su sistema fonolgico. En ciertas lenguas
la situacin es especialmente complicada: pinsese que, por ejemplo, en ingls,

una forma de sonido podra, en principio, representarse en la escritura de tres

formas diferentes: sheep, sheap y shepe.
En cualquier caso, las diferencias entre lectura y escritura no pueden explicarse
simplemente sosteniendo que la escritura es ms difcil, ya que esto no dara
cuenta de fenmenos como el de los nios que escriben mejor de lo que leen. Las
dos capacidades parecen ms bien ir asociadas a estrategias de aprendizaje
diferentes. Mientras que la lectura implica el establecimiento de lazos directos
entre expresin grfica y significado, la escritura contiene, al parecer, un
componente fonolgico obligatorio. El estudio de los errores ortogrficos
demuestra que aprendemos a escribir y deletrear estableciendo asociaciones
entre grafemas y fonemas, y no simplemente partiendo del aspecto visual de las
secuencias de grafemas. Las estrategias visuales pueden ser importantes; por
ejemplo, con las palabras de ortografa irregular, en las que una estrategia
fonolgica no sirve, la gente suele probar varias formas ortogrficas diferentes
para ver cul tiene el aspecto correcto. Pero normalmente son los signos de
actividad fonolgica los que destacan -como cuando los nios trabajosamente
escriben G - A - T - O y repiten los nombres de las letras mientras las escriben, o
cuando los adultos repiten en voz alta las palabras (sobre todo las complicadas) al
escribir.
Por qu se da esta preferencia por la fonologa? Quiz porque la escritura implica
una habilidad consciente para formar secuencias lineales de letras -una habilidad
que funciona habitualmente al procesar las sartas lineales de fonemas del habla,
pero que no est presente en el reconocimiento de patrones visuales (requerido en
la lectura de palabras enteras). Para escribir correctamente, necesitamos al mismo
tiempo esta conciencia fonolgica (para manejar los esquemas ortogrficos
regulares) y un buen conocimiento de tipo visual (para tratar las excepciones). Los
que escriben mal, al parecer, carecen de esta doble destreza.

4.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES (LENGUA CASTELLANA).

Lineamientos curriculares Ministerio de Educacin Nacional: Numeral 4.2_

Un eje referido a la interpretacin y produccin de textos.
Leer es un proceso de construccin de significados, a parte de la interaccin entre
el texto, el contexto y el lector, el significado a diferencia de lo que sostena el
modelo perceptivo motriz de la lectura, no est solo en el texto, tampoco en el
contexto, ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que
juntos determinan la compresin.
La compresin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representacin organizada y coherente del contenido del texto, relacionada la
informacin del pasaje con los esquemas reactivos del conocimiento previo de los
nios, bien sean los esquemas relativos al conocimiento especifico del contenido
del texto, relacionado la informacin del pasaje con los esquemas relativos del
conocimiento previo de los nios, bien sean los esquemas relativos del
conocimiento especifico del contenido del texto.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE

Estndares curriculares de Lengua Castellana
_Produccin de textos escritos, que respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin.
_Comprensin
de diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de
bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
El ministerio de educacin nacional

en asocio con diversas instituciones y

organizaciones ha definido los estndares de lenguaje por grupos de grados (1 a

3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a 11) a partir de 5 factores de organizacin, los cuales
son:
_ Produccin textual
_ Comprensin e interpretacin textual
_ Literatura
_ Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
_ tica de la comunicacin
Es conveniente mencionar que la tica de la comunicacin es un aspecto de
carcter transversal que deber abordarse en relacin solidaria con los otros
cuatro factores; a su vez, la gramtica y el desarrollo cognitivo subyacente
aparecen de forma implcita en todos los factores.

En esta organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes

propuestos en los lineamientos para el rea y se fomenta el enfoque
interdisciplinario y autnomo por el que fomentan estos ltimos.
Se proponen estndares que activen en forma integral los procesos a que aluden
los ejes de los lineamientos y que son:
_ Procesos de construccin de sistemas de significacin
_ Procesos de interpretacin y produccin de textos
_ Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura _
Principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin.
_ Procesos de desarrollo del pensamiento.
Se aprecia que aqu los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor,
puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.
El documento est organizado en los siguientes componentes:
_ El por qu de la formacin en lenguaje.
_ Las grandes metas de la formacin en lenguaje en la educacin bsica y media.
_ Como orientar la formacin en lenguaje en la educacin bsica y media.
_ La estructura de los estndares bsicos de competencias del lenguaje.
_ Estndares bsicos de competencias del lenguaje.
_ Herramientas bibliogrficas de apoyo
_ Crditos de estndares bsicos de competencias en el lenguaje.

5. ACTIVIDAD PROPUESTAS:
Actividad #1:
Los estudiantes se ejercitaran a diario en lectura y escritura de dictados con guas
del docente, (leer fbulas, cuentos, mitos, leyendas) para agilizar este proceso se
trabajara en la sala de computadores, con sebra donde jugaran a descifrar los
personajes y frases mediante el juego el ahorcado

Actividad # 2:
Los estudiantes escucharan cuentos, fbulas etc. A travs de audio y videos (VH)
que se utilizaran como ayuda digitales, para luego en el sebram por medio de la
actividad del silabeo formaran palabras. Para ejercitar las habilidades mentales y
motivar a los estudiantes al habito lector.

Actividad # 3
Mediante diversas actividades planteadas a travs del programa potato el
estudiante tendr la oportunidad, de completar, buscar diferentes palabras,
completar y formar conceptos.

Actividad # 4
Utilizando el programa Adivocosas el estudiante tendr acceso a diferentes
lecturas, que le permitirn adquirir herramientas para la construccin de sus
propios escritos.

Actividad # 5
Al estudiante se le proponen talleres que constan de una pregunta con respuesta
de escogencia segn las opciones propuestas, tipo pruebas saber. Donde desde
el momento de la seleccin de la respuesta el estudiante tiene la oportunidad de
saber, si es correcta su respuesta.
Actividad # 6
Con el programa Potatoes se plantean diversas actividades, que permiten al
estudiante evaluar sus saberes y retroalimentar los existentes: - _ organizar
oraciones partiendo de una frase principal.
_Escoger la respuesta correcta, a partir de pistas dadas al estudiante, en una lista
desplegable.

Actividad # 7
A partir de preguntas y teniendo en cuenta un nmero determinado de letras, el
estudiante escribir las palabras claves, en una sopa de letras, formando
conceptos claros de un tema determinado.
Actividad # 8
A partir del programa Potatoes se le presentan al estudiante diversas cartas que
representan un dibujo y silabas con las que empiezan la palabra que representa el
dibujo. Estos juegos permiten al nio o nia a desarrollar la intuicin y la
imaginacin.
Actividad # 9
Al finalizar todas las actividades los estudiantes elaboran pequeos textos,
dndole tipo de fuente y color.
Los programas que se tendrn como base para el logro del objetivo
propuesto son
-Sebran (son 12 juegos)
- adivocosas: banco de lecturas comprensivas.
_ tux paint: graficado infantil para realizar y modificar dibujos.(
potatoes : banco de actividas con actividades propuestas.
Estos y otros programas con los cuales se pretende desarrollar las habilidades
comunicativas como eje trasversal de todas las reas; teniendo como eje principal
el rea de espaol.

6. CONCLUSIONES
_Es necesario contar con los aportes de diferentes tericos en el desarrollo de
nuestra labor docente, ya que estos pueden desempear un papel importante, al
proporcionar estrategias que permitan la intervencin de las problemticas
escriturales, de lectura y dems presentadas por los educandos al interior de las
aulas de clase, permitindonos herramientas que nos lleven a cualificar cada da
mas la labor para la que fuimos preparados.

_ Con la prctica de la lectura a travs de diferentes estrategias como el AVA se

pueden adquirir herramientas que permeen significativamente el proceso de
escritura, hacindolo ms llamativo, ms ameno y diverso.
_ Como docentes podemos hacer grandes cosas en las aulas de clase, la escritura
es un proceso lento, pero que si se sabe guiar al estudiante, ofrecindole las
bases necesarias de una manera integral, creativa, como son las TIC, se le har
ms fcil y menos tedioso el arte de escribir, logrando por fin motivarlos a plasmar
sus sueos, esperanzas, inquietudes, deseos, pensamientos, sentimientos... en un
papel en blanco que cobra vida al ser usado creativamente.
_ Es necesario repensar la responsabilidad tan grande que se nos ha
encomendado como docentes, al tener en nuestras manos la formacin de miles
de nios y nias del pas, recordar la importancia de formarnos para formar, de
escribir para ensear a escribir en ese espacio propicio para escribir, describir y
compartir experiencias llamado escuela.

7. RECOMENDACIONES
La compresin y la produccin de textos son procesos que no se presentan
aislados y deben ser aspectos articulados dentro de la informacin que se le
brinde al estudiante desde los primeros grados escolares donde se encuentran las
bases para los dems, es por ello que los procesos de lectura y escritura que se
evidencian dentro del aula deben ser mediados de estas estrategias significativas,
que potencien las habilidades del estudiante y despierten su inters por el
convencimiento comprensivo desde la realidad. Adems el contexto es un aspecto
fundamental que permite ser utilizado como herramienta potencial dentro de las
estrategias pertinentes y que dan pie a un conocimiento estable desde la relacin
directa con el objeto de aprendizaje. Adems es fundamental innovar
constantemente con estrategias didcticas que motiven y despierten el inters del
nio por aprender.
El desarrollo de las habilidades lectoras y escriturales en los estudiantes, ha
de llevarse a cabo desde los primeros aos escolares facilitando los
procesos de aprendizaje.
El docente del rea de lenguaje debe ser un individuo muy idneo, dotado
de capacidad creadora e innovadora para lograr en los estudiantes los
niveles esperados en la lectura y la escritura que favorezcan los
aprendizajes.

El uso de diferentes estrategias como lo son las TIC en la planeacin de

actividades de lectura y escritura lleva a lograr un fortalecimiento evidente
en las producciones de los estudiantes.
La enseanza de la ortografa, gramtica, coherencia y cohesin se deben
dar de una manera integral y procesal, permitiendo al estudiante llevarla a
la prctica en el aula de clase; ayudndole a comprender que esto hace
parte de un todo que se llama escritura.
No es solo el docente de lengua quien debe ensear a leer y escribir, el
proceso se realiza mejor desde la interdisciplinariedad de las diferentes
reas.