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El proceso de evaluacin psicopedaggica en el alumnado con sospecha

de TDAH
Juan Pedro Martnez Ramn1 y Francisca Gmez Barba2
1

EOEP Murcia 2 (Murcia), 2CEIP Nuestra Seora del Carmen (Alguazas, Murcia)

Resumen
El objetivo de este trabajo es dotar a los agentes educativos, pertenecientes tanto
a la Regin de Murcia como al resto de Comunidades, del conocimiento relacionado
con el proceso de evaluacin psicopedaggica del alumnado que es derivado a los
servicios de orientacin educativa por sospecha de un Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad (TDAH), ilustrndose diversos supuestos que pueden darse a lo
largo del procedimiento valorativo, analizndose cules son los puntos a tener en
consideracin a la hora de redactar el informe de evaluacin psicopedaggica de
acuerdo con la normativa y resaltando la trascendencia de la inclusin de actuaciones
para la toma de decisiones, a travs del Programa PEGASO. Las conclusiones derivadas
de la praxis psicopedaggica abogan por la utilidad de las estrategias proactivas,
exponindose diversas medidas para dar una respuesta educativa eficaz teniendo como
referencia la legislacin y la praxis.
1. Antecedentes
En la actualidad, existe en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia un
protocolo de coordinacin entre los servicios sanitarios y la Consejera de Educacin de
cara a la valoracin multidimensional del alumnado con este tipo de sospechas, ya que
el modelo explicativo del trastorno engloba diferencias en el funcionamiento de ciertas
regiones cerebrales y puede conllevar el tratamiento farmacolgico, de ah la
complejidad del sistema y la necesidad de llevar una correcta coordinacin y
publicitacin del proceso a la comunidad educativa. En esta lnea, resulta esencial el
conocimiento por parte de otras regiones del pas sobre cmo se est llevando a cabo la
evaluacin as como el momento para su derivacin, criterios a tener en cuenta, entre
otros aspectos. Llegados a este punto debemos decir que nos encontramos en un periodo
de transicin hacia el DSM-5, motivo por el cual es an ms relevante conocer el
fenmeno en cuestin (Barkley, 2009).
Derivacin del
alumno

Servicios de
Orientacin
Educativos

Servicios
Sanitarios

Figura 1. Resumen adaptado del proceso de derivacin de alumnado con sospecha de


TDAH a los Servicios de Orientacin Educativos.
1

La Consejera de Sanidad ha elaborado un protocolo de deteccin, revisado en


2012, en coordinacin con la Consejera de Educacin de la Regin de Murcia para
optimizar el proceso valorativo de este alumnado. De la experiencia docente se deriva
que cada vez existe un mayor nmero de demandas que el orientador educativo y la
comunidad educativa tienen que hacer frente. Por ello, es necesario plantear formas de
gestionar y optimizar los recursos y el tiempo en el proceso de evaluacin
psicopedaggica.
El informe psicopedaggico debe ser un instrumento funcional y adaptarse a la
situacin de cada sujeto (Alonso, 2012). Para ello, se debe tener en cuenta cules son los
principales objetivos de la evaluacin psicopedaggica. De acuerdo con la Resolucin
de 27 de febrero de 2013 por la que se dictan instrucciones para la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica y su inclusin en el mdulo de diversidad del programa
Plumier XXI, la evaluacin psicopedaggica tiene como finalidad: a) identificar
necesidades educativas de determinados alumnos que presenten desajustes en su
desarrollo personal y/o acadmico; b) establecer orientaciones educativas que habrn de
estar contempladas en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro y que sern
llevadas a cabo desde la corresponsabilidad y colaboracin de todo el Equipo Docente
coordinados por el Tutor/a y agentes externos: la familia y/o otros profesionales. La
prioridad de la valoracin se basa en factores como la existencia de otras necesidades
especficas de apoyo educativo aadidas, el desfase curricular que haya acumulado el
alumno y el nmero de materias o reas con evaluacin negativa. Una vez derivado el
alumno para su evaluacin y comenzado el proceso, ste consta de diversas fases que
van desde el anlisis de necesidades hasta la toma de decisiones sobre la propuesta de
actuaciones pasando por la valoracin de su entorno personal, familiar y educativo. En
el caso concreto del alumnado con TDAH, es necesaria una estrecha coordinacin con
los Servicios Sanitarios. Este hecho supone un enriquecimiento de la informacin y una
aceptacin o rechazo de las hiptesis aceptadas inicialmente sobre la problemtica que
se estima a priori que presenta el sujeto. Con relacin a esto, podemos inferir la
existencia de diversos supuestos:
Supuesto 1/ Se confirma la sospecha de TDAH. El EOEP, la Unidad de
Orientacin o el Departamento de Orientacin deriva el caso a los Servicios
Sanitarios y stos concluyen la existen de un Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad. Tambin cabe la posibilidad de que se confirme dicha
sospecha pero haya modificaciones en el subtipo, en el caso de que inicialmente
los resultados de evaluacin psicopedaggica permitieran emitir una conclusin
de ese tipo.
Supuesto 2/ Se rechaza la sospecha de TDAH. Aunque existan indicios stos no
llegan a configurarse como un Trastorno. Se descarta la hiptesis del TDAH.
Con independencia del supuesto, el sistema educativo, ante las necesidades del
alumno, tiene una serie de medidas que puede poner en marcha. Las medidas ordinarias
pueden instaurarse por el profesorado tan pronto como se detecte la necesidad sin
necesidad de esperar un diagnstico.
Una vez descrito el contexto y la problemtica sobre la que incide la evaluacin
psicopedaggica, es hora de plantear cules son los objetivos de este trabajo:
1. Describir el proceso de evaluacin psicopedaggica del alumnado con
sospecha de TDAH.
2. Adaptar el modelo de informe de evaluacin psicopedaggica a los
parmetros normativos y a las caractersticas del alumnado y de las variables
que inciden sobre l.

3. Describir medidas para dar respuesta educativa tras la toma de decisiones del
proceso valorativo.
2. Estrategias y actuaciones
El informe de evaluacin psicopedaggica como herramienta de actuacin y toma de
decisiones
El proceso de evaluacin psicopedaggica queda regulado en la Resolucin de
27 de febrero de 2013 en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia tal como se
ha justificado con anterioridad. Fruto de la praxis psicopedaggica y teniendo como
marco de referencia la normativa vigente, se ha hecho necesaria la utilizacin de un
modelo-base a partir del cual plasmar ciertos resultados. En el Anexo 1 se desarrolla el
modelo de informe psicopedaggico inicial propuesto para la valoracin del alumnado
con sospecha de sintomatologa compatible con un TDAH.
La respuesta educativa al alumnado con TDAH
En la Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la Direccin General de
Planificacin y Ordenacin Educativa por la que se dictan orientaciones para la atencin
educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y en la Orden de 4 de
junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se regula
el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros Privados
Concertados de la Regin de Murcia y en el Decreto 359/2009 de 30 de octubre, por el
que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, regulan la atencin a la diversidad en la
Regin de Murcia. En funcin de cada caso, existen una serie de actuaciones que se
pueden poner en marcha para atender al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, diferencindose tanto medidas generales, como ordinarias y especficas
(Martnez, 2011; Martnez, Gmez y Mndez, 2012).
En aras de incidir sobre los problemas de conducta que pudieran darse con
algunos alumnos se propone la utilizacin del Programa de Anlisis, Asesoramiento y
Actuacin para la modificacin de conducta (Programa 3A), el cual tiene por objetivo
asesorar a la comunidad educativa y formarla para poner en marcha estrategias comunes
y consensuadas (Martnez y Gmez, 2013).
Por otro lado, es de destacar la instruccin de este alumnado en habilidades
sociales para poder relacionarse de una forma ms relajada con sus compaeros,
profesores y padres. El Programa de Habilidades Sociales PEGASO, diseado a travs
de la convocatoria de la Consejera de Educacin de la Regin de Murcia, para
Proyectos de Investigacin e Innovacin Educativos, ha sido concebido para ensear al
alumnado y a su grupo-clase un conjunto de estrategias para mejorar la interaccin
social y el clima social, dando muy buenos resultados (Martnez y Gmez, 2014). El
Programa se ha pilotado tanto con alumnado sin necesidades como con necesidades
especficas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje. El alumnado, en
este caso, aprenda contenidos prcticos acerca de la asertividad, la resolucin de
conflictos y la resolucin de problemas, aspectos vitales para la mejora de su
autoestima. Tener en cuenta todos los factores que inciden sobre el sujeto es sinnimo
de una respuesta educativa eficaz.

3. Resultados
Las mejoras que conlleva la aplicacin de un modelo de informe diseado a
priori pero abierto a la adaptacin a las necesidades y caractersticas concretas del
alumnado son diversas y patentes. En concreto:
Se optimiza el tiempo dedicado a la realizacin del informe. Puede suponer un
ahorro de ms del 50% del tiempo invertido en su redaccin.
Se mejora el proceso de toma de decisiones al tener en cuenta las medidas
aplicadas anteriormente y las que existen a tu disposicin.
Supone un marco de actuacin comn al permitir comparar ms fcilmente las
actuaciones de diversos profesionales.
Ahorra tiempo en la bsqueda de la informacin importante en el informe, lo
cual resulta de vital importancia cuando el informe es remitido a otro servicio.
Conlleva una perspectiva ms homogeneizada de las pruebas con su mejora
tambin en la comparativa.
Permite la realizacin de ms informes psicopedaggicos.
Aumenta potencialmente el nmero de sujetos que pueden ser valorados en un
mismo curso acadmico.
4. Conclusiones
En resumen, esta prctica ha tenido como principales objetivos la descripcin
del informe psicopedaggico en el caso de alumnado con TDAH y sus implicaciones.
La realizacin de este modelo surge de una necesidad manifiesta para ahorrar tiempo y
recursos y de numerosos estudios y valoraciones de casos reales. Cada caso es
susceptible de modificar el modelo.
Para concluir, es necesario realizar un anlisis de la propia prctica, en este
sentido, incidimos en que un modelo totalmente cerrado conlleva una baja capacidad de
adaptacin a la situacin de cada sujeto, por lo que no conviene crear un marco
excesivamente rgido. En este sentido, el modelo de informe presentado aqu se presenta
como flexible e invita al tcnico de la orientacin a adaptarlo a cada supuesto. Otro
aspecto a resaltar es la necesidad de conocer ms de cerca la labor de ambos mbitos,
educativo y sanitario, por los profesionales de cada lado, analizando aspectos clave
como qu pruebas es conveniente que pase cada uno de ellos para evitar el conflicto o la
ambigedad de rol y cules son los plazos y el plan de trabajo de cada colectivo.
Valorar estos y otros puntos recogidos a lo largo de esta experiencia puede suponer una
mayor garanta de xito en el proceso valorativo.
Referencias bibliogrficas y legislativas
Alonso, J. (2012). Evaluacin psicopedaggica y orientacin educativa (Vol. I).
Madrid: Sntesis.
Barkley, R. A. (2009). Avances en el diagnstico y la subclasificacin del trastorno por
dficit de atencin/hiperactividad: qu puede pasar en el futuro respecto al
DSM-V. Revista de Neurologa, 48(2), 101-106.
Martnez, J. P. (2011). Programa de intervencin de un departamento de orientacin en
un IES. Madrid: Bubok.
Martnez, J.P. y Gmez, F. (2013). Programa de Anlisis, Asesoramiento y Actuacin
para la Modificacin de Conducta: Herramientas y Orientaciones para
intervenir ante Problemas de Conducta en Contextos Educativos. Murcia:
4

Servicio de Publicaciones y Estadstica de la Consejera de Educacin,


Universidades y Empleo de la Regin de Murcia.
Martnez, J. P. y Gmez, F. (2014). Diseo y desarrollo de un programa de habilidades
sociales en alumnado con problemas de conducta. Comunicacin presentada en
el III Congreso de Buenas Prcticas en Atencin a la Diversidad, celebrado en
Mayo, Murcia.
Martnez, J. P., Gmez, F. y Mndez, I. (2012). El Plan de Atencin a la Diversidad
ante las dificultades de aprendizaje en el TDAH y el estrs docente. En Navarro,
J., Fernndez, M. T., Soto, F. J. y Tortosa, F. (Coords.), Respuestas flexibles en
contextos educativos diversos. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y
Empleo.
Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por
la que se regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y
Centros Privados Concertados de la Regin de Murcia
AA.VV. (2012). Protocolo de Coordinacin de Actuaciones Educativas y Sanitarias en
la Deteccin y Diagnstico del Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad TDA-H (Revisin). Consejera de Sanidad.
Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la Direccin General de Planificacin y
Ordenacin Educativa por la que se dictan orientaciones para la atencin
educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Resolucin de 27 de febrero de 2013 por la que se dictan instrucciones para la
realizacin de la evaluacin psicopedaggica y su inclusin en el mdulo de
diversidad del programa Plumier XXI.

Martnez Ramn, J.P. y Gmez Barba, F. (2014) El proceso de evaluacin


psicopedaggica en el alumnado con sospecha de TDAH. En: Navarro, J.;
Gracia, M.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin
diversa. Murcia: Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.

ANEXO 1
INFORME PSICOPEDAGGICO INICIAL
1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A Y DE SU ESCOLARIZACIN
ACTUAL
Nombre y Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Centro:
Domicilio:
Tutor/a:

Edad:

Nivel:
Telfono:

2. MOTIVO DE LA DEMANDA
Alumno/a derivado al EOEP a peticin de por sospecha de
3. HISTORIA ESCOLAR
3.1. ESCOLARIZACIN PREVIA
Guardera / Ed. Infantil / Ed. Primaria / ESO:
Asistencia:
Cambios de escolaridad:
Relacin familia-centro:
3.2. DATOS SIGNIFICATIVOS DE LA ESCOLARIZACIN ACTUAL
Repeticiones/permanencia:
Dificultades escolares que ha presentado y que presenta actualmente:
Apoyos del centro / externos:
4. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A
4.1. DATOS EVOLUTIVOS SIGNIFICATIVOS
Embarazo y parto:
Peso:
Alimentacin:
Control de esfnteres:
Desarrollo motriz:
Desarrollo de lenguaje:
Problemas auditivos y visuales:
Calificacin de minusvala:
Enfermedades relevantes y operaciones:
Antecedentes familiares:
Sueo:
Hbitos de autonoma:
Responsabilidades /Actividades que le gustan:
Relaciones con adultos y con iguales:
Comportamiento:
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4.2. VALORACIN DE LAS CAPACIDADES


4.2.1. Grado de discapacidad o sobredotacin
El alumno presenta
4.2.2. Capacidades cognitivas
En el K-BIT, el alumno obtiene un CI Compuesto de. Ms concretamente:
o CI en Vocabulario:
o CI en Matrices:
En el WISC-IV, el alumno obtiene un CI Total de. Ms concretamente:
o Comprensin Verbal (CV):
o Razonamiento Perceptivo (RP):
o Memoria de Trabajo (MT):
o Velocidad de Procesamiento (VP):
4.2.3. Capacidades comunicativo-lingsticas
Adecuadas / En desarrollo / Pobre vocabulario.
Indicar valoracin logopdica en su caso de acuerdo con los estadillos.
4.2.4. Capacidades psicomotrices
Adecuadas / En desarrollo / Dificultades en la psicomotricidad fina o gruesa.
4.2.5. Capacidades socio-afectivas
Adecuadas / En desarrollo / Dificultades de relacin / Problemas de
conducta.
4.2.6. Anlisis de las conductas relacionadas con TDAH
Escala Escolar Conners Revisada
Se obtienen las siguientes puntuaciones:
mbito
Hiperactividad
DA
Trast. de Cta.
H-DA
Total
Familia
Centro
El alumno SUPERA / NO SUPERA las puntuaciones de corte para considerar
que se cumplen las dimensiones anteriores (especificar dnde en su caso):..

Criterios del DSM-IV-TR: TDAH (Recopilados mediante entrevista a)


o Incluir los criterios que se cumplen.

Otras pruebas
Test de Caras, Pruebas Complementarias del WISC-IV, anlisis de las funciones
ejecutivas, observacin directa y sistemtica, entrevistas,
4.3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (Informacin aportada por)
El nivel de competencia curricular y el de sus capacidades se ubica en:

4.4. ESTILO DE APRENDIZAJE (Informacin aportada por)


Actitud del alumno/a hacia el mbito educativo (Motivacin, atencin, activacin)

Comprensin de las instrucciones (Comprende las consignas, pide aclaraciones, a


quin las pide, necesita algn tipo de ayuda?)

Ritmo de ejecucin y hbitos de trabajo (Inicia la actividad, la abandona, planifica,


organiza los materiales, trabaja en grupo, sigue el ritmo de la clase?)

Uso de materiales (Especficos, tipos verbales, manipulativos, limpieza)

Tipo de ayuda que precisa (Ampliacin, tareas cortas, ayuda verbal, repeticin,
refuerzo)

Habilidades sociales y relaciones (Respeta las normas, las conoce, expresa su opinin,
es autnomo, dependiente, llama la atencin, rechaza la ayuda del profesor o de los
compaeros, prefiere trabajar en grupo, en pareja o solo, se lleva bien con los dems?)

5. INFORMACIN RELATIVA AL CONTEXTO ESCOLAR


5.1. ASPECTOS MS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE EN:
5.1.1. El aula (Ej. Cerca del profesor, adecuada insonorizacin, ausencia de
distractores, integrado, metodologa adecuada,)
o
5.1.2. El centro (Ej. Profesorado formado, comunidad sensibilizada, proyectos)
o
6. INFORMACIN RELATIVA AL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
El alumno convive con:
Parentesco
Nombre y apellidos
Madre
Padre
Hermano
Alumno
Observaciones:

Edad

Ocupacin

Estudios

7. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO


EDUCATIVO
El alumno necesita:
En el mbito escolar

Aumentar su capacidad de autocontrol con respecto a su conducta.


Actividades cortas, concretas, estructuradas y motivadoras.
Un seguimiento peridico del grado de consecucin de los objetivos planteados.
Ambiente de enseanza altamente estructurado, tranquilo, relajado y estable.
Necesita que se le preste una atencin ms individualizada.
Supervisin frecuente del trabajo.
Asegurar su atencin cuando se dan instrucciones en el aula.
Favorecer actividades de tipo colaborativo.
Establecer normas claras, concretas y que asuma pequeas responsabilidades.
Estar atentos ante los logros, por pequeos que sean, para reforzarlos.
Crear un ambiente donde se respete el ritmo de cada uno.
Recibir ayuda de compaeros ms capaces (tutora entre iguales).

En el mbito familiar

Establecer diariamente un horario fijo para realizar los deberes.


Controlar su agenda y las actividades diarias que tiene que hacer en casa.
Mostrarle afecto y cario, pero sin dejar de lado las normas y los lmites.
Evitar la sobreproteccin.
Implicarlo en tareas y responsabilidades de la casa.
Valorar sus logros tanto a nivel personal como escolar y reforzarlos.
Estimular su autoestima.
Seguir en contacto con el profesorado.

8. PREVISIN DE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES


8.1. Medidas ordinarias
Mtodos de aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje por tareas.
Aprendizaje por proyectos.
Autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de trabajo o
investigacin
El contrato didctico o pedaggico.
Enseanza multinivel.
Talleres de aprendizaje.
Organizacin de contenidos por centros de inters.
Trabajo por rincones.
Grupos interactivos.
Graduacin de las actividades.
Eleccin de materiales y actividades.
Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las
materias de carcter instrumental.
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Apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.


La tutora entre iguales.
Enseanza compartida o co-enseanza de dos profesores en el aula ordinaria.
Agrupamientos flexibles de grupo.
Desdoblamientos del grupo.
Utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
Inclusin de las TIC en el trabajo diario de aula.
Estrategias metodolgicas que fomentan la autodeterminacin y participacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y
generalizado en todas las reas: la estimulacin multisensorial, la programacin por
entornos, la estructuracin espacio-ambiental, la planificacin centrada, la
comunicacin aumentativa y alternativa.

8.2. Medidas especficas


ACS en las reas instrumentales / todas las reas.
Adaptaciones curriculares de acceso.
Adaptaciones curriculares de ampliacin y/o enriquecimiento.
Flexibilizacin de los aos de escolaridad.
Aulas o grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos especficos
de las distintas reas o materias.
Programa de apoyo especfico a los alumnos con necesidades educativas
especiales que precisen de adaptacin curricular significativa realizndose
preferentemente el apoyo especfico dentro del aula ordinaria / con carcter
temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.
Programa PRONEEP.
Programa ABC.
Aula abierta.
Programa de espaol para extranjeros.
Aula de acogida.
Programa de compensacin educativa.
Programa de acompaamiento escolar / Programa de apoyo y refuerzo educativo.
Servicio de apoyo educativo domiciliario.
Unidad o aula escolar para la atencin del alumnado con medidas judiciales de
reforma y promocin juvenil en centros de internamiento.
9. PROPUESTA DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
ESPECFICOS

Recursos personales:
o Refuerzo educativo.
o Seguimiento / Apoyo del maestro/a especialista en PT.
o Otros apoyos:

Recursos materiales especficos:


o Aquellos que se consideren precisos.

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10. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN PROPUESTA


Modalidad educativa:
Centro ordinario con apoyos.
Aula Abierta / Modalidad combinada / Programa de Cualificacin
Profesional Inicial / Centro de Educacin Especial / Centro de
Educacin Especial con Residencia / Centro de escolarizacin de
alumnado con altas capacidades / Proyecto ABC.
Nivel donde escolarizar:
.. de Ed. Infantil / Ed. Primaria / Ed. Secundaria en el curso.
11. CONCLUSIONES
.. es un alumno escolarizado en .. con sospecha de .. Se deriva a Pediatra
/Salud Mental como parte del protocolo. Se ruega devolucin de los datos derivados
de su estudio. La informacin proporcionada ser de suma utilidad para incardinar su
proceso de enseanza-aprendizaje.
Se concluye que en el alumno no se observan suficientes criterios e indicios para
determinar que pueda presentar sintomatologa compatible con un Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH).
En Murcia, a de .. de 2014

Fdo.: ..
Orientador/a del .

Estos datos corresponden a la situacin actual del alumno/a y no presuponen su evolucin futura.

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