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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAO SUED


DIRETORIA DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE

PARAN
GOVERNO DO ESTADO

FICHA DE IDENTIFICAO
Ttulo

Discutindo a sexualidade na Escola

Autor

Maria Cristina Contin Mansur

Disciplina da rea
NRE
Escola de
implementao
IES
Professor orientador
Relao disciplinar
Resumo

Palavras-chave
Formato
Pblico alvo

Pedagogia
Ponta Grossa
Col. Est. Jesus Divino Operrio
UEPG
Priscila Larocca
Interdisciplinar
A famlia nem sempre assume seu papel na educao sexual
dos filhos. No entanto, os amigos, colegas de escola e a mdia
exercem grande influencia na formao sexual, interferindo no
desenvolvimento da sexualidade de crianas e adolescentes.
Diante disto, a escola no pode apenas passar informaes
biolgicas sobre sexualidade, precisa proporcionar discusses
e anlises sobre as informaes, mensagens das mdias e
sobre as vivencias da sexualidade pelos adolescentes,
propondo reflexes sobre os valores, sentimentos e emoes
que envolvem a sexualidade. Este trabalho ser desenvolvido
com uma turma de alunos do 9 ano, de uma escola estadual.
Sero realizados momentos formativos e informativos com os
pais dos alunos e tambm com os professores e funcionrios.
Com os alunos sero realizadas discusses e debates sobre
temas que envolvem a sexualidade; leituras de obras escritas
aos adolescentes; oficinas; sesses de vdeo. Espera-se com
este trabalho que os adolescentes compreendam a
sexualidade como expresso de afetividade e valores.
Educao sexual; sexualidade; adolescentes.
Unidade Didtica
Professores do Ensino Fundamental Fase II

APRESENTAO
Esta unidade didtica tem como objetivo principal a construo de recursos
tericos e metodolgicos voltados para subsidiar a escola (pedagogos, direo,
professores tendo em vista uma educao sexual de adolescentes voltada para
auxiliar os alunos na interpretao de informaes, no esclarecimento de dvidas,
medos, angstias sobre a sexualidade e criar oportunidades de faz-los refletirem
sobre os valores, sentimentos e emoes que envolvem a sexualidade.
O adolescente dos dias atuais passa grande parte de seu tempo na escola,
onde desenvolve sua socializao com grupos de colegas, amigos e professores.
na fase da adolescncia que se desenvolve com mais intensidade a sexualidade,
iniciada na puberdade e influenciada por fatores sociais e culturais. Portanto, o
espao escolar um ambiente favorvel para que o adolescente possa discutir e
refletir sobre a sua sexualidade, bem como sobre os valores e afetos nela
envolvidos.
importante que a escola no atue apenas em informar noes biolgicas e
fisiolgicas sobre a sexualidade, mas tambm busque desmistificar tabus,
preconceitos e estigmas impostos pela sociedade, proporcionando aos adolescentes
reflexes sobre os seus sentimentos, emoes e tendo oportunidade de questionar
os valores individuais e sociais que envolvem a vivncia da prpria sexualidade e a
do outro.
Objetiva-se, tambm fornecer uma educao sexual preventiva com vistas a
uma boa qualidade de vida no momento presente, entendendo que este um
compromisso para o adolescente ter uma boa qualidade de vida, no momento
presente e no futuro. E um compromisso que precisa ser assumido pela escola.
A presente unidade didtica subsidiar o trabalho de pedagogos e professores
focalizando a educao sexual de adolescentes em escolas estaduais. Compreende
momentos de reflexo com os alunos sobre temticas como: gravidez na
adolescncia, aborto, doenas sexualmente transmissveis, namoro, ficar, abuso
sexual, preconceitos e tabus, homossexualidade, entre outros detectados a partir das
expectativas dos alunos. Tambm sero realizados momentos de sensibilizao e de
formao com a comunidade escolar (professores, funcionrios e pais de alunos)
sobre a importncia da educao sexual na escola.
A metodologia ser variada, compreendendo 6 oficinas dirigidas aos alunos,
oportunizando a explanao de ideias, dvidas e angstias sobre a sexualidade e
tambm enfocando os valores e sentimentos que envolvem as vivncias sexuais .
Num primeiro momento ser realizado um encontro de formao com os
professores e funcionrios para explanar e fundamentar o tema adolescncia e
sexualidade, estando previstos trabalhos em grupo.
Tambm ser realizado um encontro com os pais dos alunos participantes do
projeto, para explanao da temtica, procurando abrir discusses e oportunizar o

dilogo e a troca de ideias, respeitando as individualidades e enfatizando a


importncia da sexualidade feliz e responsvel. Esse encontro com os pais visa
tambm sensibiliz-los sobre a importncia da educao sexual na escola,
procurando aproximar as famlias da escola, superar suas resistncias e obter a
aprovao para participao dos filhos no projeto.

FUNDAMENTAO TERICA
Vises sobre a infncia e a adolescncia
O histrico da infncia e da adolescncia, neste trabalho de pesquisa, est
fundamentado principalmente em ries (1981) e Nunes e Silva (2000).
As concepes de infncia estiveram sempre ligadas aos modelos de
sociedade, conforme as diferentes pocas histricas, notando-se distintas
concepes sobre o mundo infantil. Porm muito pouco foi escrito sobre a criana no
mundo antigo, prevalecendo sempre a temtica do homem adulto e silenciando-se
sobre a infncia.
Na Idade Mdia no havia lugar para a infncia, desde cedo a criana fazia
parte do mundo do adulto. A criana mal adquiria algum desembarao fsico era logo
misturada aos adultos e partilhava de seus trabalhos, reunies, festas, jogos...
Na famlia medieval at os 7 anos de idade a criana crescia livre
de regras morais e compromissos sociais. Com esta idade comea
a educao propriamente dita. At meados do sculo XVII os
adultos se permitiam tudo diante das crianas. Palavras
grosseiras, a prpria prtica de atos sexuais, situaes de briga
etc... tudo era visto e assistido pelas crianas. No havia a
preocupao em separar ou esconder as coisas do mundo
adulto da realidade da criana. Ela fazia parte intrnseca deste.
(NUNES; SILVA, 2000).

No perodo medieval at o sculo XVII, os casamentos eram muito comuns


aos doze ou treze anos de idade, sendo que as meninas se casavam mais cedo.
Quase sempre o casamento era um contrato feito pelos pais, aps o casamento se
cobrava dos esposos todas as atitudes de adulto.
Nessa fase da histria (at o sculo XVI), os limites entre infncia e
adolescncia eram incertos e mal percebidos: portanto provvel que quando se fala
de criana aqui se quer falar de adolescente.
Conforme Aris (1982), a partir do sculo XVI, fundamentado nos textos de
Gerson (moralista catlico) representante da tradio repressora, iniciada durante o
sculo XV, difunde-se concepes do mundo infantil sob estigma de pecado e atribuise a criana uma natureza m.
Algumas das ideias de Gerson sobre a educao das crianas:
Dever-se- falar-lhes sobriamente, utilizando-se apenas palavras
castas. Dever-se- evitar que as crianas se beijem, se toquem
com as mos nuas ou se olhem durante as brincadeiras. Dever-se evitar a promiscuidade entre pequenos e grandes, ao menos na
cama, no devem na mesma cama com pessoas mais velhas,
mesmo que sejam do mesmo sexo. (RIES, 1981, p.133)

Entre os sculos XVII e o fim do sculo XIX, a cerimnia de Primeira

Comunho se tornou uma manifestao de sentimento religioso expressivo da


infncia. Houve maior preocupao com o vesturio das crianas que antes se
vestiam como pequenos adultos, com as boas maneiras e com a educao social a
criana passa a ser tratada de forma diferenciada do adulto. Os meninos iniciam-se
muito cedo na carreira militar (13 anos).
No sculo XII os colgios eram asilos, mantidos por doadores, para os
pobres, seguiam normas dos mosteiros (igreja catlica). Iniciaram-se as
preocupaes disciplinares e pedaggicas, e a populao escolar dividida em
grupos pela capacidade etria. As meninas eram separadas dos meninos, as
crianas novas das velhas, os ricos dos pobres. A escola foi tornando-se cada vez
mais disciplinar e rigorosa.
A partir do incio do sculo XVII, os adultos modificam suas concepes em
relao infncia, atribuindo mais ateno as crianas, porm no o lugar
privilegiado que elas ocupam na famlia moderna, caracterizada pela ternura.
Rousseau, na obra Emilio publicada em 1762, escreveu um tratado
pedaggico, que inclui novas ideias sobre como educar a criana, e sustenta que o
homem bom por natureza. A partir das ideias de Rousseau, inicia-se uma nova
concepo de famlia com base no amor materno. (NUNES e SILVA, 2000, p.27)
Descartes, filsofo que inaugura o esprito da modernidade, no sculo XVII
afirma que:
A infncia , antes de mais nada fraqueza de esprito, perodo da
vida em que a faculdade de conhecer, o entendimento est sob
total dependncia do corpo. O sentimento de negao e averso
ao comportamento infantil teve sua origem em Santo Agostinho,
telogo e filsofo do cristianismo medieval, de larga influncia na
teologia catlica do sculo V e seguintes, consagra sobre a
infncia e a sexualidade em particular, uma concepo negativista
e absentesta. (NUNES e SILVA, 2000, p. 28).

Apresentam-se a conceitos conservadores e negativistas sobre a infncia e


sobre a sexualidade.
Conforme Nunes e Silva (2000), na Idade Mdia at o sculo XVII, os adultos
no se mostravam apegados s crianas, talvez este fato se justifique pela alta taxa
de mortalidade infantil, por doenas infecciosas, diarreias e epidemias.
A partir do sculo XVII, com a reforma catlica na Frana, com a implantao
do puritanismo protestante na Inglaterra, e pela legislao moral imposta pela rainha
Vitria, surgem novos conceitos sobre infncia. Neste sculo, observou-se uma
separao do mundo adulto e o mundo da criana.
Foram utilizadas as expresses jiune infant (jovem criana), at o sculo
XVI, substituda pela expresso petit infant (criana pequena ou criancinha). Esta
expresso petit infant mais tarde foi usada para crianas j bem ativas e
desenvolvidas. As crianas de poucos meses eram denominadas baby, que nos

sculos XVI e XVII significava criana em idade escolar. Esta palavra baby, do
sculo XVII em diante, tem uma denominao comum, que representou uma
conquista em termos de identidade da criana, que no existiu em outras pocas.
Destaca-se a uma denominao que possibilita uma classificao das fases
da infncia. No final do sculo XIX, no havia delimitao entre infncia e
adolescncia, apesar de existir o termo juventude, que significava nessa poca a
fora do homem jovem.
Foi com o psicanalista Sigmund Freud (1856-1939), no sculo XIX, e com
consequncias para o sculo XX, que a adolescncia pode ser definida entre o
sentimento da infncia e a suposta maturidade do adulto. A partir da a adolescncia
passou a ser a idade mais analisada, mais estudada, considerada mais preocupante
por pais e educadores.

Reflexes sobre sexualidade na escola


Quando a criana chega escola, ela j traz em termos de desenvolvimento
de sua sexualidade, uma marca familiar e social; isso porque a educao sexual se
faz na vida das pessoas, todos os dias, por meio de atitudes daqueles que rodeiam a
criana, principalmente os pais. A famlia, que tenha ou no conscincia disto, quer
queira ou no, desempenha um papel decisivo na educao sexual dos filhos. A
atitude de carinho entre os pais, o respeito mtuo, a maneira de se relacionarem ir
exercer uma grande influncia no comportamento sexual de seus filhos. (REVISTA
EDUCATIVA. v.1. n.1, 1997).
Segundo Jay Gale (1989) quer voc goste ou no, seu filho sempre estar
recebendo uma educao sexual.
A famlia sempre a primeira responsvel pela tarefa de educar sexualmente
seus filhos, no entanto, ela nem sempre assume esta funo.
Aes educativas em sexualidade podem ser propiciadas pela
famlia, pela religio, pelos meios de comunicao, pelos amigos e
pela escola. No entanto estas aes podem ser tambm
deseducativas, pois em grande parte das vezes, permitem que se
perpetuem atitudes repressivas, tabus e desinformaes.
(SANTOS; BRUNS, 2000, p.25)

Este panorama torna-se agravante quando o adolescente no possui dilogo


com a famlia, no encontra apoio no quadro de professores despreparados da sua
escola, absorvendo informaes de amigos e da mdia escrita e falada, inicia uma
vida sexual prematura, cheia de dvidas e inquietaes. Para o adolescente no
bastam explicaes metdicas, numa concepo mdica ou biolgica da sexualidade
humana, mas sim que atenda a expectativa de resposta aos seus anseios, de uma

forma tranquila a partir de uma dialtica. (RIBEIRO, 2009).


Aprende-se sobre sexualidade em muitos lugares e tambm na escola. Na
escola a sexualidade ainda est presa as informaes sobre anatomia e fisiologia do
sistema genital masculino e feminino ou sobre a concepo e doenas sexualmente
transmissveis. preciso romper com isto, e abordar a sexualidade em termos de
sentimentos e prazer.
Entende-se que educao sexual necessria na escola de uma forma
intencional, sistemtica e cientfica, abrindo possibilidades para a reflexo e a
pluralidade de ideias a fim de possibilitar escolhas responsveis pelos adolescentes,
futuros adultos.
O adolescente est em constante contato com informaes sobre
sexualidade que so transmitidas pela mdia escrita, televisionada e pela internet.
Tambm recebe influncias de grupos de amigos nas questes relativas a
sexualidade. Nem sempre estas informaes so confiveis, e muitas vezes o
adolescente no tem como refletir estas questes sobre sexualidade, que envolvem
valores morais, ticos e sociais.
O trabalho com educao sexual na escola tem como objetivo auxiliar os
adolescentes a terem uma viso positiva da sexualidade, a elaborarem seus prprios
valores, a desenvolverem um pensamento crtico, a terem atitudes responsveis
consigo e com o outro e a estarem preparados para tomarem decises responsveis
sobre sua vida sexual, a melhor viverem sua sexualidade, seus desejos e prazeres.
Sexualidade, segundo Guimares (1995), at o sculo passado, era
sinnimo de sexo; hoje, seu sentido incorpora a reflexo e o discurso sobre a
intencionalidade do sexo. um substantivo abstrato que se refere ao ser sexual.
entendida com vida, amor, prazer, erotismo. considerada aprendizagem para a
vida, envolve o ser, conviver e o fazer dos/as humanos/as. Refere-se ao fsico,
anatomia, fala, aos gestos, interesses, atitudes, comportamentos e valores. Por
sua abrangncia, podemos ver que independente de nossas vontades. Assim a
sexualidade est presente na escola e, at hoje, permanece como parte de um
currculo oculto. hora de retir-la da sombra e assumi-la dentro dos limites que
cabem escola.
A escola, afirma Nunes (1987), como laboratrio das vivncias estabelecidas
e como local onde se prepara o futuro, tem o desafio de contribuir para a formao
pessoal sem descuidar do social.

Aspectos histricos da educao sexual no Brasil


A educao sexual no Brasil, tradicionalmente teve como objetivo a

preveno de doenas sexualmente transmissveis (DST's), principalmente a AIDS e


a gravidez adolescente. A informao disponvel ao adolescente brasileiro em geral
tem como finalidade a conscientizao para uma prtica sexual protegida.
Segundo Nunes e Silva (2000), na obra A Educao Sexual da Criana, as
possveis abordagens da educao sexual no Brasil so classificadas em: educao
sexual normativa e parentica, mdico biologista, higienista e mdico profiltica,
terapeuta descompressiva, consumista e quantitativa e educao sexual
emancipatria.
Oa autores explicam que a educao sexual normativa e parentica surgiu
nos anos de 1960, atravs de manuais com aconselhamentos religiosos, criados
pelos ncleos mais conservadores da sociedade brasileira (a igreja catlica) devido
revoluo dos costumes e o avano das modernidades permissivas. Informaes
sobre procriao misturam-se em manuais de educao do moo e da moa de
bem para apologia do casamento e da famlia patriarcal. Essa educao era
centrada no medo e na inibio devido nfase nas doenas venreas e suas
consequncias mdicas. Esse tipo de educao sexual ainda encontra defensores
na escola.
J a educao sexual mdico-biologista tem abordagens higienista e mdicoprofiltica e tomou corpo nos anos de 1960, avanando na dcada de 1970 e
estando vigente at os nossos dias. Esta abordagem preocupa-se com a descrio
das funes procriativas, em estudar o aparelho reprodutor e as funes sexuais
reprodutivas. H algumas literaturas deste modelo, e muitas iniciativas de educao
sexual nas escolas se baseiam nesta concepo de educao sexual.
Um terceiro modelo a educao sexual teraputica, descompressiva,
identificada nos anos de 1980, com a modernizao conservadora da sociedade
brasileira e o papel de agente educativo centrada na televiso.
Foi nos anos de
1980 que os movimentos feministas se fortaleceram, aps terem sido sufocados na
ditadura militar, simbolicamente identificados com o seriado e programa de
variedades denominado TV Mulher. Agregaram-se a este modelo de educao
sexual, as defesas dos direitos dos homossexuais, crticas ao casamento tradicional,
denncias de violncia mulher, com variaes iconogrficas que vo desde a
presena consentida de um ideal de homossexual educado e gentil, como
apresentados na televiso, at seriados que retratavam situaes de profunda
comoo psicolgica.
O modelo de educao consumista-quantitativo foi presente na dcada de
1990 e dominou a sociedade de massas. Este modelo reduziu a revoluo sexual, de
fundamentos filosficos e polticos, a uma sexualidade como objeto de consumo,
como uma prtica compulsiva de catarse pessoal ou coletiva, criando um espao de
alienao das massas populares. a abordagem predominante na mdia, nos filmes
porns, na coreografia sensual, na indstria do entretenimento e na mercantilizao

do corpo e da sensualidade estereotipada. No est presente na escola, mas nas


instituies sociais, na mentalidade social dominante, na propaganda e na
representao padronizada de homem e mulher. Requer do educador profunda
capacidade crtica para contrapor-se a este modelo, que est presente na motivao
de crianas e adolescentes.
A educao sexual emancipatria surgiu em contraposio aos modelos
anteriores, propondo uma interveno institucional significativa na escola. A
emancipao pode ser entendida como a formao para a compreenso plena,
integral, histrica, tica, esttica e psicossocialmente significativa e consciente das
potencialidades sexuais humanas e sua vivencia subjetiva e socialmente responsvel
e realizadora. Escola e famlia articulam responsabilidades, de forma a constituir um
conjunto de saberes, habilidades e atitudes, referentes sexualidade humana,
voltada para a emancipao e libertao humana em plenitude.
Este trabalho insere-se na perspectiva de uma educao sexual
emancipatria, considerando que as aes propostas pelo Ministrio da Educao
criaram em 1998 os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's), colocando a
sexualidade como um dos temas transversais nos currculos, que deve ser
contemplado nas diversas reas do conhecimento. Nessa abordagem:

A finalidade do trabalho de Orientao Sexual contribuir para que


os alunos possam desenvolver e exercer sua sexualidade com
prazer e responsabilidade. Esse tema vinculado ao exerccio da
cidadania na medida em que prope o desenvolvimento do
respeito a si e ao outro e contribuir para garantir direitos bsicos a
todos, como sade, a informao e o conhecimento, elementos
fundamentais para a formao de cidados responsveis e
conscientes de sua capacidade. (BRASIL, MEC/SEF, 1998. p.311).

A orientao sexual que consta nos PCN's prope uma maneira de amenizar
a segmentao que se tem do saber humano. No entanto, se isto no acontece
deve-se considerar o despreparo dos professores em relao abordagem do tema,
o currculo extenso que os professores precisam desenvolver em suas disciplinas,
alm da pouca importncia que a educao sexual assume nas escolas, uma vez
que vista, frequentemente, como obrigao da famlia.
Este trabalho supe que escola e famlia precisam desenvolver
conjuntamente esforos para propiciar uma educao sexual emancipatria aos
adolescentes, a qual seja pautada pela discusso dos afetos envolvidos e de valores
que dignifiquem a vida humana.

Freud Precursor dos Estudos Sobre Sexualidade


A personalidade mais famosa na investigao da sexualidade infantil foi o
mdico psicanalista Sigmund Freud (1856-1939), que abriu caminhos para os
estudos sobre a sexualidade humana.
A sociedade na poca de Freud acreditava que a sexualidade infantil no
existia e era concebida apenas aos adultos. Acreditavam que somente na puberdade
o jovem iria despertar seu interesse pelas chamadas coisas sexuais. (NUNES e
SILVA 2000).
A partir do desenvolvimento psicossocial dos indivduos, Freud estabelece que
nos primeiros anos de vida a funo sexual est ligada a sobrevivncia e que o
prazer encontrado no prprio corpo. No decorrer do desenvolvimento da criana as
excitaes sexuais se modificam progressivamente. Esses estudos e observaes
levaram Freud a classificar a sexualidade em fases: fase oral, fase anal, fase flica,
fase de latncia e fase genital. (BOCK, 1989).
A fase oral inicia no nascimento e vai at os primeiros meses. Nela, o prazer
da criana se concentra na regio da boca, enquanto alimentada e saciada em sua
fome, ela tambm acariciada e acalentada no colo da me, relacionando no incio o
prazer ao processo de alimentao. O principal objeto nesta fase o seio da me.
Na fase anal medida em que a criana cresce e comea a deixar as fraldas,
entre os 2 e 4 anos aproximadamente, ela comea a perceber que pode ter controle
sobre esfncteres anal e uretral, sendo o nus a zona de maior satisfao, e esse
controle proporciona uma nova fonte de prazer.
A ase flica inicia bem cedo por volta dos 3 anos, a criana comea a
descobrir e explorar seus rgos genitais, o perodo em que a criana se d conta
de seu pnis ou a falta de um (meninas),evidenciando assim as diferenas sexuais ,
estimulando a manipulao dos genitais e brincadeiras sexuais.
Nesse perodo surge tambm o complexo de dipo, no qual o menino passa a
apresentar uma atrao pela me e se rivalizar com o pai; e na menina ocorre o
inverso. Esta fase termina aproximadamente por volta dos 6 anos.
A Latncia ocorre a partir dos 7 anos, poca que antecede a puberdade. Ocorre
um deslocamento da libido para as atividades sociais, como o incio da vida escolar e
as atividades socialmente aceitas; seria como a sexualidade ficasse adormecida e as
atividades intelectuais ganham nfase.
A fase genital a fase final do desenvolvimento biolgico e psicolgico e
ocorre com o incio da puberdade da retomada de todo instinto libidinal que estava
adormecido. Nesta fase, os adolescentes buscam satisfazer suas necessidades
erticas e sexuais e tentam administrar os conflitos da adolescncia e da perda da
identidade infantil.
So muito importantes as contribuies de Freud para a compreenso da

sexualidade humana, pois colocou a sexualidade inerente ao ser humano e que no


pode ser desvinculada de outros aspectos da vida.
Anna Freud (1856-1939), filha de Freud, e tambm psicanalista, dedicou seus
estudos a problemtica da adolescncia, mostrando que:
normal para o adolescente se comportar de maneira
inconsciente e no previsvel. Lutar contra seus impulsos e aceitalos: amar seus pais e odi-los; ter vergonha de reconhec-los
perante outros e querer conversar com eles; identificar-se com os
outros e imit-los enquanto procura uma identidade prpria. O
adolescente idealista, artstico, generoso e pouco egosta como
jamais o ser novamente, mas tambm o oposto: egosta,
calculista e autocentrado. (RIBEIRO, 2011, p.22).

A partir de Freud, a adolescncia passou a ser mais estudada, sendo definida


entre o sentimento da infncia e a suposta maturidade do adulto.

CONCEITOS DE ADOLESCNCIA
Existem vrias maneiras de conceituar-se a adolescncia, como uma
fase do desenvolvimento humano que engloba aspectos biolgicos, psicossociais e
culturais. Com transformaes no corpo e na mente, o adolescente convive com
normas sociais e culturais transmitidas pela famlia, escola, religio e Estado, que
vo moldando suas condutas na passagem da infncia para o mundo adulto.
Segundo (Zagury, 1996, p.24):
Adolescncia uma fase de transio entre a infncia e a
juventude. uma etapa importante do desenvolvimento, com
caractersticas prprias, onde a criana ir tornar-se adulta com
capacidade de reproduo. As mudanas corporais desta fase so
universais e as psicolgicas e sociais variam de cultura, de grupo
para grupo e at em pessoas do mesmo grupo.

Algumas dcadas adolescncia era o perodo que ia mais ou menos dos 13


anos aos 18 anos. A mesma autora explica que:
Hoje alguns autores j aceitam considerar o perodo que vai dos
11 aos 20 anos, o jovem no pode de forma alguma ser
considerado adulto, j que no tem condies de responder de
forma independente por todos os segmentos de sua vida
(profissional, afetiva, financeira...). um fenmeno recente que
estamos assistindo as crianas entram mais cedo na puberdade
e demoram mais a chegar a idade adulta. (ZAGURY, 2001, p.
1996).

A adolescncia refere-se ento, s transformaes psicossociais que

acompanham a puberdade, estando cada vez mais prolongada.


No que se refere as mudanas fsicas da puberdade, preciso considerar que
estas modificam completamente a representao psquica que a criana fazia de seu
corpo, pois provoca uma diviso entre a imagem de si, herdada da infncia e o corpo
novo que no para de mudar. (ALAMEDA, 2012).
Conforme Palcios e Oliva (2004 apud BERGER etal, 2009), ao final do sculo
XIX a adolescncia no era compreendida como um estgio particular de
desenvolvimento. Nessa poca comea a se esboar a diferenciao entre infncia,
adolescncia e idade adulta. As atribuies das responsabilidades adultas costumam
ser mais precoces no meio rural e nos nveis socioeconmicos mais baixos de que
nos nveis sociais mais adultos e zonas urbanas mais desenvolvidas. Isto acontece
devido a extenso de estudos universitrios e a maior capacitao para o mercado
de trabalho, levando desta forma o jovem a uma maior dependncia da famlia
dificultando a sua emancipao psicolgica e econmica em relao famlia.
Ocorrendo uma passagem lenta e difusa para a maturidade, o que no aconteceria
nas sociedades precedentes, nas quais o fim da adolescncia era claramente
definido.
Nos grupos tribais ou historicamente diferenciados da cultura
ocidental, no ocorre o longo perodo que separa as atividades
infantis da plena integrao ao sujeito ao grupo produtivo e
reprodutor. A criana tida como tal, at que as maturaes e
alteraes biolgicas iniciem a puberdade e caracterizem sua
passagem para o grupo adulto. Normalmente nesses grupos h
um ritual de passagem, as vezes antecedido por um perodo de
recolhimento, que caracterizar oficialmente a entrada das
relaes adultas. (RAPPAPORT, 1981, p.10).

Para Tourrete e Guidette (2009), adolescncia pode variar conforme critrios


fisiolgicos (a puberdade), ou sociais com a insero profissional e a formao de
uma nova famlia.
Griffa e Moreno (2011 apud BERGER etal, 2009) compreendem que a
adolescncia pode ser dividida em: a adolescncia inicial, adolescncia mdia, e
adolescncia final. A adolescncia inicial com a puberdade nas meninas entre 11 e
12 anos; nos meninos entre 12 e 13 anos. A adolescncia mdia varia entre 12/13
anos e 16 anos, enquanto a adolescncia final varia de acordo com alguns critrios:
a insero no mundo do trabalho, responsabilidade legal, emancipao dos pais e
capacitao profissional.
Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) at os 12 anos
incompletos a pessoa criana; a partir dos 12 anos at os 18 anos incompletos a
pessoa considerada adolescente.
Contudo, necessrio estabelecer uma distino entre os termos puberdade e
adolescncia. A puberdade, do latim pubertate sinal de pelos, barba, penugem, a

primeira fase da adolescncia. A adolescncia, do latim adolescere, crescer.


Puberdade o conjunto de modificaes biolgicas, transformaes do corpo
infantil para o corpo de adulto, capacitado para a reproduo, e a adolescncia so
as transformaes psicossociais que acompanham a puberdade.
As mudanas fsicas e biolgicas no acontecem ao mesmo tempo e nem
so iguais para meninos e meninas, tambm varia a durao dessas
transformaes, provavelmente influenciadas pela alimentao, clima, e
hereditariedade.
As transformaes fsicas da adolescncia constituem uma
passagem obrigatria, mas observa-se uma forte variabilidade
interindividual na idade, assim como na durao dessas
transformaes. A repercusso psquica e social diferente
consoante a puberdade precoce ou tardia; portanto as
implicaes psicolgica dessas mudanas devem ser levadas em
considerao. As variaes interindividuais resultam de uma
conjugao de fatores genticos e ambientais (em particular a
alimentao). (TOURRETE e GUIDETTI, 2009, p.189).

Muitos adolescentes devido a perda do corpo de criana, acabam tendo


percepes deformadas da aparncia fsica. Agravadas pela presso social e pela
mdia, que mostra sempre exemplos de beleza, levando os adolescentes a
desenvolver perturbaes afetivas, com prejuzo na autoestima.
A adolescncia uma fase conflitiva. O adolescente passa por
desequilbrio e instabilidades extremas, mostrando perodos de
elao, de introverso, alternando com audcia, timidez,
descoordenao, urgncia, desinteresse ou apatia, que se
sucedem ou no com conflitos afetivos, crises religiosas nas quais
pode oscilar do atesmo anrquico ao misticismo fervoroso,
intelectualizaes e postulaes filosficas, ascetismo condutas
sexuais dirigidas para o heteroerotismo e at a homossexualidade
ocasional a tudo isto os autores nomeiam como uma sndrome
normal da adolescncia, e que todas estas caractersticas so
encontradas em diferentes culturas e em diferentes nveis
socioeconmicos...quando o adulto compreende o fenmeno da
adolescncia adequadamente e facilita a sua tarefa evolutiva, o
adolescente poder desempenhar-se correta e satisfatoriamente,
gozar de sua identidade, de todas as situaes, mesmo das que,
aparentemente, tem razes patolgicas, para elaborar uma
personalidade mais sadia e feliz. (ABERASTURYe KNOBEL 1992).

O Desenvolvimento Psicossocial do Adolescente


Para abordar o desenvolvimento psicossocial do adolescente pesquisou-se
Rappaport (1982), que em sua obra relata os estudos do psicanalista Erikson.

A adolescncia nas sociedades tribais no existia, pois a progresso da


infncia para a idade adulta era continua, o que determinava a entrada para o mundo
adulto era a maturao sexual, a capacidade de procriar.
A adolescncia na era ps industrial com o desenvolvimento cultural e social,
que se torna tecnicamente mais evoludo, amplia a idade dos jovens para o mercado
de trabalho, exigindo longa formao na escola bsica , formao cada vez mais
especializada e formao universitria.
Segundo Rappaport (1982), a adolescncia uma inveno cultural.
No Brasil a ideologia social ambgua quanto ao que cobrar do adolescente:
com autorizao judicial pode casar e constituir famlia aos 14 anos; proibido dirigir
antes dos 18 anos; no pode efetuar compras no credirio antes dos 21 anos; pode
votar aos 16 anos.
Para Erikson apud Rappaport (1982), o adolescente precisa definir sua
identidade sexual, profissional e ideolgica e passa por crises na definio destas
identidades.
Erikson coloca que todas as crises vividas pelo adolescente,
refletem tambm nos pais, que acabam vivendo os conflitos pelos
quais passaram quando eram adolescentes. Cada conflito vivido
pelo filho adolescente bem ou mal suportado pelos pais na
medida em estes resolveram seus conflitos passados. A isto
Erikson chamou de sndrome da ambivalncia dual. (RAPPAPORT,
1982).

As crises pelas quais passam os adolescentes desencadeiam nos pais lutas


para a autopreservao dos valores familiares, religiosos, enfim nos valores que
acreditam terem repassados aos filhos.
Segundo Erikson apud Rappaport (1982), a busca da identidade na
adolescncia se configura em trs reas bsicas: a identidade sexual, a profissional
e a ideolgica.
A identidade sexual a definio do adolescente de seu papel, masculino ou
feminino, que estabeleceu suas bases na fase flica e na superao da vivncia
edpica. A energia da libido dirigida ao parceiro do sexo oposto, fora da famlia.
Ocorre uma busca do prazer do outro, com quem vai se relacionar.
A identidade profissional bem marcante na adolescncia pois, a escolha de
uma profisso fundamental para que o adolescente sinta-se membro ativo e
produtivo dentro da sociedade.
A identidade ideolgica o posicionamento do adolescente diante do mundo,
Para Erikson, a energia que permite as resolues e rupturas com
os modelos que no mais servem provm do fervor da
adolescncia. A adolescncia , pois um regenerador vital no
processo de evoluo social, pois a juventude pode oferecer sua
lealdade e energias tanto para conservao daquilo que continua

achando verdadeiro, como correo revolucionria do que


perdeu seu significado regenerador, (RAPPAPORT, 1982, p.33).

A resoluo dos trs nveis de identidade pelas quais passa o adolescente


que ir lhe fornecer segurana para projetar-se no futuro, e atingir a maturidade
adulta.

CARACTERISTICAS DA ADOLESCNCIA
Todas as fases do desenvolvimento humano da infncia idade adulta, tem
suas caractersticas prprias nos aspectos fsicos, sociais, intelectuais e
psicolgicos. Na fase da adolescncia no diferente, pois apresentam tambm
caractersticas prprias, mas, que sofrem influncia de fatores genticos, da situao
econmica e do meio cultural.
Para a abordagem das caractersticas da adolescncia recorreu-se aos
estudos feitos por Aberastury e Knobel que colocam um enfoque psicanaltico na
abordagem da adolescncia, considerando-a como uma sndrome normal de
desequilbrios extremos.
Existe uma contradio entre sndrome, que implica uma entidade
clnica, com a normalidade, que estar fora da patologia. Porm
os estudiosos colocam que a psicologia evolutiva e a
psicopatologia veem a conduta dos jovens aparentemente
seminormal ou semipatolgica, mas diante de estudos mais
objetivos, o adolescente aparece como coerente, lgico e normal.
(Aberastury e Knobel, 1971).

1) Busca de si mesmo e da identidade


Na puberdade ocorrem grandes mudanas fsicas e sujeito precisa aceitar a
perda do corpo da infncia. Rompem-se os laos infantis que os ligam aos pais
buscando a independncia emocional, e amplia-se a participao social.
O poder de usar a genitalidade na procriao determina uma grande
modificao no processo de conquista da identidade adulta e causa uma grande
instabilidade na identidade adolescente.
O adolescente passa a questionar os valores da infncia, mesmo que novos
valores ainda no estejam em vigor.
Segundo Aberastury e Knobel (1992), o processo de identificao do
adolescente pode ser em massa ou com o grupo, em que todos se identificam com
cada um. Alguns adolescentes podem apresentar uma identificao negativa,
baseada em pessoas negativas, mais reais. O adolescente faz esta identificao por
falta de exemplos positivos na famlia. Sendo prefervel ser algum perverso, do que

ser algum mesquinho. Isto pode acontecer quando houve transtornos na aquisio
da personalidade infantil, ou os processos de luta pelos aspectos infantis se
realizaram de forma patolgica.
Para os autores, o adolescente pode adotar diferentes identidades:
As identidades transitrias surgem durante um certo perodo: o machismo no
rapaz, a seduo na moa, o adolescente beb, o adolescente muito srio.
As identidades ocasionais correspondem a mudanas conforme situaes
novas a serem enfrentadas: 1 encontro com o parceiro, 1 baile, 1 dia de trabalho.
As identidades circunstanciais referem-se a mudanas de conduta no mesmo
adolescente que age em outros ambientes diferentemente de como age normalmente
no lar.
Esses tipos de identidades podem ser adotados sucessiva e simultaneamente
pelo adolescente conforme as circunstncias. Isto reflexo da batalha do
adolescente para definir uma identidade adulta.
2) Formao de grupos
Surge na adolescncia o esprito de grupo originado na busca de segurana
emocional e de afirmao. O jovem transfere parte de submisso familiar para o
grupo, na busca de independncia dos pais.
O grupo ajuda o adolescente a sair de casa, a vivenciar na pratica a bondade,
a maldade, a crueldade, a violncia, pois a culpa fica atribuda ao grupo em si e no
ao adolescente.
Por isso alguns adolescentes solitrios quando esto em grupo tendem a agir
de formas destrutivas. Para Aberastury e Knobel (1992), o prolongamento de
episdios violentos e destrutivos pode acarretar comportamentos psicopticos, mas
so buscas consideradas normais na adolescncia. So considerados anormais
estes episdios quando se repetirem, seguidamente ou quando houver
prolongamento desses episdios destrutivos avanando a idade ps adolescncia.
Ao temer no serem aceitos e valorizados pelo grupo de amigos, os
adolescentes procuram agir de acordo com que faz a maioria, acentuando-se a
tendncia a imitao (no vestir, no falar, no agir).
3) Desenvolvimento intelectual
No que se refere ao desenvolvimento cognitivo, surge na adolescncia o
raciocnio hipottico dedutivo, que permitir o raciocnio abstrato, as generalizaes
rpidas e a capacidade de pensar em alternativas de ao a partir de proposies.
Segundo Rappaport (1982), a conquista dessas novas possibilidades traz
consequncias para o adolescente pois,

...o adolescente se lana, literalmente em uma serie de


especulaes tericas, morais, cientficas e ideolgicas, que pouco
ou nada tem a ver com o seu cotidiano. Ele refaz seu mundo,
aventura-se na construo de novos sistemas filosficos, reforma
as cincias. Experimenta com impetuosidade esta possibilidade
nova, que a de exercitar com lgica, finalmente, do concreto e do
real, que abraa o possvel. (RAPPAPORT, 1982, p.71).

A intensidade da capacidade intelectual do adolescente faz com que no


aceite mais como verdade absoluta o que lhe dito pelos pais e professores. Assim
ele passa a ser questionador dos princpios da sociedade, da religio, da famlia, da
poltica, apresentando muitas vezes rebeldia em relao as autoridades em geral.
4) Necessidade de fantasiar
Fantasiar uma das formas de pensamentos do adolescente, de fuga de
problemas, de soluo de problemas tpicos da adolescncia, que constri teorias
mgicas e castelos no ar.
O que leva o adolescente a fantasiar a luta que trava contra a perda do
corpo da infncia, perda dos pais da infncia e da identidade infantil.
O adolescente recorre a fantasias e devaneios para compensar as perdas que
ocorrem dentro de si mesmo e que no pode evitar. Fantasiar um mecanismo
defensivo frente s situaes de perda em que vive.
5) Deslocalizao temporal
O adolescente reduz ao presente o passado e o futuro, tentando preservar as
conquistas passadas e acalmar as angstias vinculadas ao futuro.
O adolescente considera o tempo em que ele vive, o agora, em oposio ao
cronolgico. O pensamento temporal assume caractersticas tpicas da infncia,
mais centrado no desejo do que na realidade.
Uma adolescente no se preocupa em estudar para a prova,
porque s vai ser amanh, mas desespera-se porque seu vestido
de baile no est pronto, e o baile j ser no prximo ms.
(RAPPAPORT,1982, p.41).

O tempo transformado em presente, as urgncias so enormes e os


adiamentos so considerados irracionais. (BERGER, 2009, p.154).
O adolescente supera grande parte da problemtica da adolescncia, quando
capaz de formular projetos para o futuro, elaborando-os no presente e reconhecendo
o passado.

6) Contradies afetivas
No adolescente so intensos os momentos de introjeo e de projeo,
ocasionando mudanas rpidas no seu estado de nimo, pois algumas vezes se
encontra sem nenhuma esperana, e logo aps supera este estado de animo,
supera as perdas e projeta-se numa presuno desmedida. (Aberastury e Knobel,
1992).
Segundo Zagury (1996), a insegurana que o adolescente sente, pode se
apresentar sob a forma de uma aparente superioridade em relao aos adultos,
muitas vezes essa insegurana demonstrada por uma total dependncia. Essas
contradies internas expressam-se de diferentes modos. Algumas vezes se
mostram agressivos, carentes ou imortais, fortes, capazes de tudo e momentos
depois se acham fracos, feios, desengonados.
As emoes so contraditrias, pois o adolescente passa com facilidade de
um estado de euforia e crena em suas possibilidades para um estado de depresso,
solido e infelicidade.
H constantes flutuaes do humor e do estado de nimo, que so crises
tpicas desta fase de vida. Segundo Rappaport (1982), todo adolescente normal
contraditrio nas manifestaes de conduta, e tem dificuldades em perceber as
prprias contradies.
Aps um perodo de vergonha e no aceitao do prprio corpo, o
adolescente entra numa fase de pleno desenvolvimento sexual, em que, se torna
vaidoso, confiante e volta-se, quase que, exclusivamente, para seus prprios
interesses e necessidades.
7) Evoluo sexual
Para Aberastury e Knobel (1992), o adolescente evolui do autoerotismo
heterossexualidade, oscilando entre atividades masturbatrias e a iniciao de
exerccios genitais, que assumem uma caracterstica exploratria e preparatria, e
no a verdadeira genitalidade procriativa, que dever acontecer quando puder
assumir o papel paternal na fase adulta.
Na adolescncia as transformaes ligadas a um corpo que cresce e se
transforma provocam grandes mudanas com relao sexualidade infantil.
Conforme Alameda (2012), durante a fase de latncia, a criana pensava na
sexualidade, mas sem o corpo que lhe dava meios de viv-la.
Quando
o
adolescente passa a pratic-la se aproximar cada vez mais da vida sexual que
vivenciar na idade adulta.
Com o amadurecimento sexual forma-se uma identidade
genital adulta com capacidade de procriao, e encaminhase o adolescente para a formao de um par com outro

indivduo do sexo oposto, sempre que as condies do meio


socioeconmico o permitam. (ABERASTURY; KNOBEL,
1992, p.51).

Desta forma, na adolescncia inicia-se o amor no sentido de partilha de


sentimentos e a sexualidade assume a sua plena dimenso.
normal na adolescncia a masturbao, que foi iniciada na
infncia, com caractersticas exploratrias e que na adolescncia
assume uma definio da necessidade de satisfao genital.
(ABERASTURY e KNOBELL, 1992, p.50).

8) Atitude social reivindicatria


Conforme Aberastury e Knobel (1992), a sociedade segundo os diversos
critrios scio-econmicos, impe restries a vida dos adolescentes. O adolescente
com sua fora, com a reestruturao de sua personalidade quer modificar a
sociedade, que j vive constantes modificaes. Criando desta forma uma parania
no mundo dos adultos, que se sentem ameaados por eles, que iro ocupar o lugar
do adulto na sociedade. O adulto acaba projetando no jovem a sua prpria
incapacidade de controle sobre o mundo scio-poltico- econmico, tentando
neutralizar o adolescente. O adolescente assume atitudes reivindicatrias,
cristalizando aes que j ocorreram em seu pensamento.
Normalmente se considera o adolescente rebelde, as normas
sociais. Grande parte da oposio que o adolescente vive em
relao aos pais transferida ao corpo social, pois todos os
conflitos de construo do corpo e da identidade que o
adolescente est elaborando, so depositadas por projeo nos
questionamentos sociais. (RAPPAPORT, 1982, p.43).

Segundo Zagury (1996), grande nmero de movimentos revolucionrios


encontram nos jovens seus maiores defensores e at lideres. Estas posturas de
radicalizaes sociais levam o adolescente a ver somente seu ponto de vista, a lutar
para imp-lo, e acreditar ser um super-heri que capaz de corrigir as injustias e
resolver os problemas do mundo.
Estas so as principais caractersticas da fase da adolescncia, que tanto pais
e professores precisam compreender, para auxiliar os adolescentes a enfrentar esta
fase de vida complicada pelos fatores biopsicossociais.
preciso estabelecer uma relao de respeito, afeto e civilidade entre
adolescentes/pais/professores, para que o momento vivido pelos adolescentes no
se transforme em grosseria e desrespeito.
Embora o adolescente demonstre algum tipo de exacerbao, pois sente
necessidade de autoafirmao e independncia, preciso que pais e educadores,
compreendam, apoiem, amem e estejam abertos ao dilogo, pois o adolescente j

possui capacidade
responsabilidades.

cognitiva,

de

entendimento,

sendo

capaz

de

assumir

O papel do adulto , portanto, o de compreender os adolescentes para ajudlos a atravessarem este perodo de vida conturbado.

REFERNCIAS:
ABERASTURY, Arminda; KNOBEL, Maurcio. Adolescncia normal: um enfoque
psicanaltico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1981.
ALAMDA, Antoine. Comunique-se com seu filho adolescente. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2012.
RIES, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar,
1981.
BERGER, M. V. Bernardi. et al. Psicologia da Educao. Ponta Grossa: Ed. UEPG,
2009.
BOCK, Ana M. Bahia. et al. Psicologias Uma introduo ao estudo de psicologia.
So Paulo: Saraiva, 1989.
GALE, Jay . O adolescente e o sexo: um guia para os pais. So Paulo: Editora
Best Seller, 1989.
BRASIL. Estatuto da Criana e do adolescente, 1990.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 2001.
NUNES, Csar Aparecido; SILVA, Edna. A educao sexual da criana: subsdios
tericos para uma abordagem da sexualidade para alm da transversalidade.
Campinas: Autores Associados, 2000.
NUNES, Csar. Desvendando a sexualidade. Campinas: Papirus, 1987.
RAPPAPORT, Clara Regina. et al. Psicologia do desenvolvimento a idade
escolar e a adolescncia. So Paulo: EPU, 1982.
RIBEIRO ,Marcos. Conversando com seu filho adolescente sobre sexo. So
Paulo: Academia de Inteligncia, 2011.
SANTOS, C.; BRUNS, M.A. A educao sexual pede espao. So Paulo: Omega,
2000.
TOURRETTE, Catherine; GUIDETTI, Michlle. Introduo a Psicologia do
Desenvolvimento do nascimento adolescncia. Petrpolis: Vozes, 2009.
ZAGURY, Tania. O adolescente por ele mesmo. Rio de Janeiro: Record, 1996.

ATIVIDADE PARA OS
PROFESSORES
Aps a explanao do tema acima, com o apoio de power point, ser realizada
uma dinmica de grupo com os professores.
Lembrando a adolescncia
Objetivo:
Oportunizar aos professores reflexes sobre sua adolescncia.
Desenvolvimento:
Ao som de uma msica instrumental, procurar uma posio confortvel, fechar
os olhos e se transportar para a sua adolescncia.
Agora voc um adolescente.....
Uma brisa morna esta aquecendo seu corpo e voc se v com 13, 14, 15 anos
de idade....
Como voc .....como seu corpo....Que imagem voc tem de si prprio......
Quais so suas angstias.....seus medos.....
Voc feliz......voc alegre.......voc triste.......
Voc tem amigos......como so eles.....so da escola.... so vizinhos....quem
so eles....
E a escola... como voc na escola......gosta de estudar....
Voc se d bem com seus professores.....O que voc acha deles.....
O que mais lhe marcou nos tempos de escola .....Voc era de brigar ou
no....seus colega lhe deram apelidos....qual....porque.....
Qual o fato ou acontecimento que mais lhe marcou na sua adolescncia?........
Lembre-se voc um adolescente e esta fase de sua vida
transitria.........logo voc ser um adulto......
Agora respire fundo...... Pode espreguiar......se movimentar....e abra os
olhos........
Em seguida, dirigir ao grupo as seguintes perguntas, para reflexes, que
podem ser voluntariamente compartilhadas com todos .
-Foi difcil relaxar e se entregar as lembranas da adolescncia?
-Foi bom lembrar a poca da adolescncia?
-Da explanao feita sobre a adolescncia, sobre a caracterizao do
adolescente, vocs eram diferentes?
-Em que vocs eram diferentes? Por qu?

-Agora em grupo de trs professores compartilhem suas lembranas da


adolescncia e reflitam se existem diferenas dos nossos adolescentes de hoje com
os de seu tempo de adolescente (10 minutos). Escolher um coordenador, para
apresentar as ideias.
-Abrir o grande grupo para apresentao das respostas dos grupos.
Fechamento:
Alertar que todas as pessoas passam por transformaes e dificuldades na
adolescncia, e que as transformaes biolgicas so universais, porm as
transformaes psicossociais que acompanham a adolescncia tm caractersticas
prprias, conforme a cultura, a educao familiar e o ambiente social.
Atualmente a adolescncia bastante influenciada por fatores econmicos,
sociais e culturais, e tambm devido exposio s mdias, televiso, e internet.
As crianas entram mais cedo na puberdade e demoram mais a chegar
idade adulta.

REFERNCIAS:
Dinmica de grupo adaptada da obra de
PRIOTTO, ELIS PALMA. Dinmica de Grupo para Adolescentes. Petrpolis, RJ:
Editora Vozes, 2012.

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ENCONTRO COM OS PAIS

1 - Saudaes aos pais


2 - Ao som de uma msica calma passar uma mensagem no multimdia aos pais.
3 - Dinmica aos pais: Refletindo sobre sexualidade
Objetivos:
Fazer uma sondagem das questes sobre sexualidade que os pais gostariam de falar
com os filhos.
Materiais:
Folhas de papel e lpis.
Desenvolvimento:

1Distribuir as folhas de papel e os lpis aos pais. Pai e me escrevem na


mesma folha.
2Escrever 4 frases que representem mensagens que no presente momento
gostariam de transmitir aos seus filhos sobre sexualidade.
3Agora imaginem-se falando e dialogando estas frases com seus filhos. Como
voc vai falar com seu filho, imagine qual a expresso do rosto de seu filho e tambm
a sua expresso do rosto. Est sendo fcil falar, voc se sente um pouco
constrangido, seu filho diz que no precisa falar sobre isto, pois ele j sabe tudo.
Voc acha que no hora de falar com ele sobre isto, acha melhor esperar ele ficar
com mais idade. Que pensamento passa pela sua cabea?
4Agora marque com um X as questes que voc se sente a vontade para
conversar com seu filho e as frases que o constrangem no marque nada.
5Procure ser honesto em marcar as frases. No precisa escrever o nome no
papel.
6Perguntar aos pais se algum gostaria de ler as frases, alertar que no so
obrigados a lerem.
7Recolher os papis, para futura anlise pelo professor PDE.
Fechamento:
Perguntar aos pais se fcil escrever sobre sexualidade, e se fcil falar sobre
sexualidade. Por qu?
Alertar que, mesmo os pais que convivem diariamente com os filhos sentem
dificuldades de conversar sobre sexualidade, e que os adolescentes, tambm no
sentem a vontade em conversar com os pais sobre sexualidade.

REFERNCIAS:
Dinmica de grupo readaptada de um texto de GALE, Jay. O adolescente e o sexo:
um guia para os pais. So Paulo: Editora Best Seller, 1989.

Orientaes para o dilogo com os pais:

Explicar oralmente aos pais que a educao sexual acontece continuamente


na vida das pessoas, que ela no resolvida de uma s vez. Que sempre estames
aprendendo sobre sexualidade.

Seu filho aprende sexualidade com o que voc diz, com o que voc silencia
com as suas atitudes e com os exemplos da famlia.

Normalmente seu filho aprende sexualidade com os amigos, com os colegas,


que nem sempre passam noes corretas. Na maioria das vezes so erradas e
confusas.

Seu filho tambm aprende com as mdias (TV, internet, revistas, vdeos

pornogrficos, msicas, etc.) Estes meios de comunicao quase sempre passam


informaes irreais e no discutem as consequncias das mesmas.

muito importante passar informaes sobre sexualidade antes dos


adolescentes iniciarem as suas experincias sexuais. Pois existe o perigo de
relacionarem-se com um(a) portador(a) de uma doena sexualmente transmissvel,
com a AIDS, ou terem uma gravidez inoportuna.

Vocs lembram que quando seus filhos eram pequenos faziam perguntas
como: por que o papai tem pipi grande e eu no, como se fazem os bebs, por
que as meninas fazem pipi sentadas, quem que pe o beb na barriga, etc.
Talvez o mal estar dos pais em responder estas questes, ou o silncio deles ,
acabou levando os filhos a no fazerem mais estas perguntas.

O adolescente normalmente no fica fazendo perguntas aos pais sobre


sexualidade, se perguntarem sobre gravidez ou doenas sexuais, frequentemente
estas perguntas sero feitas depois deles terem a 1 experincia sexual. E a
informao poder chegar tarde demais.

A escola prope trabalhar com seus filhos sobre sexualidade, pois ns


professores e educadores, percebemos a necessidade, que os conhecimentos sobre
sexualidade fazem na vida dos adolescentes. Sabemos que muitos jovens esto
tendo vivncias sexuais sem oportunidade de dialogar com um adulto preparado em
trabalhar com este tema.

Explicar aos pais a proposta de interveno do professor PDE com os


adolescentes inscritos previamente no curso sobre adolescncia e sexualidade, e
que o objetivo do curso preparar os adolescentes para escolhas responsveis
agora e no futuro.

Com auxlio de power point expor aos pais alguns conceitos sobre
adolescncia, puberdade, sobre as principais caractersticas do adolescente ( temas
abordados na fundamentao terica).

Agradecer a participao dos pais e ficar a disposio para os pais que


necessitarem mais esclarecimento sobre o projeto de interveno ou sobre a
adolescncia.

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1 ENCONTRO COM OS ALUNOS
O texto Sexualidade e Afetividade ir subsidiar os trabalhos do professor PDE
com os alunos. Os encontros com os alunos sero realizados atravs de dinmicas
de grupo.

Sexualidade e afetividade
O adolescente inicia uma fase importante em sua vida, em que comea
desligar-se dos pais e procura ligaes afetivas com colegas.
Dentre todas as transformaes pelas quais passa o adolescente (fisiolgica,
social, e psicolgica), tambm passa por transformaes em relao sexualidade,
que nesta fase se desenvolve com grande intensidade.
A sexualidade implica em muitos valores e atitudes. Tratar a sexualidade
lembrar de relaes sexuais, que apenas uma expresso da sexualidade .
A Organizao Mundial da Sade (OMS) define a sexualidade como:
...parte integral da personalidade de cada um, uma necessidade
bsica e um aspecto do ser humano que no pode ser separado
de outros aspectos da vida. Sexualidade no sinnimo de coito
e no se limita a presena ou no de orgasmo. Sexualidade
muito mais que isso, a energia que motiva a encontrar o amor,
contato, intimidade, e se expressa na forma de sentir, nos
movimentos das pessoas, e como estas tocam e so tocadas. A
sexualidade influencia pensamentos, aes e interaes. ,
portanto, sade fsica e mental. Se sade um direito humano
fundamental, a sade sexual tambm deveria ser considerada
como um direito humano bsico. (PRIOTTO, 2012, p.67)

Sexualidade conjunto de comportamentos, valores, emoes, afetos,


atitudes que so expressas pela pessoa.
O desenvolvimento da sexualidade vem desde a infncia, ela fruto da
educao.
O contato fsico da criana com os pais muito importante para o
desenvolvimento da sexualidade. O beijo, o abrao, o contato fsico, o aconchego
so manifestaes de afetividade, que os filhos recebem dos pais e das pessoas que
cuidam da criana.
A criana se conhece atravs do prprio toque. Desde beb, a criana vai
descobrindo seu corpo, quando toca nos genitais sente prazer, porem no tem
conscincia entre sexo e prazer, mas j registra uma sensao agradvel. Alguns
adultos no vm isto com tranquilidade reprimindo a criana, que pode mais tarde
associar este prazer com coisa errada.
A sexualidade e a afetividade so construdas e aprendidas ao longo da vida,
recebendo influencia da educao, da cultura, dos costumes que interferem na vida
da pessoa e acabam fazendo parte da personalidade. (LIPP, 2010). o afeto que
preenche a sexualidade das pessoas.
Afetividade pode ser entendida como um conjunto de fenmenos
psquicos que se manifestam atravs das emoes, sentimentos,
paixes, acompanhadas da expresso fsica de dor ou prazer,
satisfao ou insatisfao, alegrias ou tristezas. (PRIOTTO, 2012,

p.66)

A afetividade pode ser o amor que a pessoa tem por si (autoestima) ou amor
que ela tem por outra pessoa.

REFERNCIAS:
PRITTO; Elis Palma. Dinmicas de grupo para adolescentes. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2012.
LIPP, Marilda. O adolescente e seus dilemas: orientao para pais e educadores.
Campinas, SP: Papirus, 2010.

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1 OFICINA COM OS ALUNOS
Bem vindo ao nosso grupo
Objetivos:
Apresentao e interao grupal.
Materiais:
Crachs com os nomes dos alunos.
Desenvolvimento:
1. Ao entrar na sala, o professor se apresenta e aps, cada participante pega
seu crach e senta no cho para a formao de um crculo.
2. Cada dois alunos devero ir ao centro se apresentar, se cumprimentar, se
abraar e fazer uma saudao um ao outro. Aps isto, voltam aos seus
lugares.
3. Seguem-se as apresentaes, abraos e saudaes at que todos do grupo
participem.
4. Aps os dois ltimos levantarem, todos os alunos ainda em crculo se
abraam todos juntos, formando um crculo bem fechado.
Fechamento:
O professor sada a todos os alunos, falando o nome de cada um, dizendo
que deste momento em diante todos formaremos um grupo de amigos e que iremos
discutir a sexualidade.

2 OFICINA COM OS ALUNOS


Expressando a sexualidade
Objetivo:
Discutir com os adolescentes as manifestaes da sexualidade. Esclarecer as
concepes de sexualidade e afetividade e suas diferentes formas de expresso.
Materiais:
Cartolinas, folhas de papel lpis e canetas de cores, revistas, jornais, tesouras e cola.
Desenvolvimento:
1. Pedir aos alunos que pensem em algo que tenham visto ou sentido sobre
2.
3.
4.

5.

sexualidade e que guardem para si esses pensamentos.


Solicitar que conversem em grupo de 5 alunos sobre diferentes situaes em
que a sexualidade manifestada pelas pessoas no ambiente social.
De posse dos materiais, procurar nas revistas figuras ou textos relacionados
com a sexualidade.
Montar um painel e escolher um representante para explicar qual foi o
processo de discusso e montagem do painel, dar explicaes para o grande
grupo.
Aps as apresentaes dos grupos, abrir para debates, incentivando a
reflexo sobre sexualidade e afetividade, nas diferentes culturas em nossos
dias e em pocas passadas.

Para discusso:
Por que as pessoas confundem sexualidade com sexo?
De que maneira a sexualidade pode ser expressa?
Que sentimentos podem ser envolvidos na expresso da sexualidade?
O que sexo?
A sexualidade tambm usada para vender coisas? De exemplos?
Nas diferentes fases da vida se vive a sexualidade ou ela est presente em
apenas uma fase de nossa vida?
O que afetividade?
REFERNCIA:
PRIOTTO; Elis Palma. Dinmica de grupo para adolescentes. Petrpolis
Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2012.

3 OFICINA COM OS ALUNOS


Regras para o grupo

Objetivo:
Estabelecer limites para preservao de um clima de respeito e confiana no grupo.
Materiais:
Tiras de papel com as regras escritas.
Desenvolvimento:
O professor ir escolher aleatoriamente alguns alunos, que iro pegar as
faixas com as regras e iro ler em voz alta para o grupo. Em seguida devem colar em
um cartaz na sala de aula. Aps a colagem de cada faixa no cartaz o professor
conduzir os alunos a interpretao das regras.
Regras:
Todos tem o direito de expressar seus sentimentos e pensamentos.
Todas as opinies so vlidas e merecem respeito, ningum precisa impor o
que pensa e sente ao outro.
Tudo pode ser dito no grupo, desde que com respeito.
Quando um participante estiver falando, os demais devem ouvi-lo com
ateno.
Os comentrios devem ser relativos aos fatos e as ideias, e no as pessoas.
A pontualidade e frequncia so essenciais para o trabalho em grupo.
Fechamento:
Perguntar ao grupo se todos concordam com as regras, e deixar claro aos
alunos que o respeito fundamental para o desenvolvimento dos trabalhos, da
amizade, da cooperao e confiana entre todos do grupo. Perguntar ao grupo se
algum gostaria de acrescentar alguma outra regra.

As regras citadas acima foram readaptadas da obra:


SERRO, Margarida; BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a ser e a conviver.
So Paulo: FTD, 1999.

4 OFICINA COM OS ALUNOS


Caixinha de dvidas
Objetivos:
Verificar as dvidas dos alunos sobre a sexualidade.
Desenvolvimento:
Explicar aos alunos, como ir funcionar a Caixinha de Dvidas. Quando os
alunos tiverem com dvidas e sentirem-se inibidos em fazer perguntas oralmente
diante do grupo, devem faz-las por escrito e coloc-las na caixinha de dvidas,
sem se identificar. As dvidas sero respondidas nos prximos encontros.
Fechamento:
Alertar os alunos que apenas o professor poder abrir a caixinha de dvidas e
retirar os papis com as perguntas.

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5 OFICINA COM OS ALUNOS
Mitos, tabus e preconceitos
Objetivo:
Analisar mitos, tabus e preconceitos relacionados com a sexualidade,
esclarecer dvidas e fornecer informaes corretas sobre os assuntos levantados.
Material:
Tiras de papel com frases escritas que referenciam mitos, tabus e
preconceitos sobre a sexualidade.
Desenvolvimento:
1. Dividir o grupo de alunos em pequenos grupos de trs alunos.
2. Dar a cada grupo duas tiras de papel e solicitar que discutam se a frase um
mito, tabu ou preconceito.
3. Cada grupo deve escolher um representante para ler a frase e dar as
explicaes necessrias.
4. O professor primeiramente perguntar ao grande grupo se est correta a
deciso do pequeno grupo, solicitando aos alunos que coloquem suas
observaes.
5. O professor complementar as colocaes dos alunos, com as interferncias

necessrias para a compreenso dos temas.


Fechamento:
Perguntar para os alunos se conhecem outros mitos, tabus, preconceitos
sobre a sexualidade.
Destacar aos alunos que os mitos, tabus e preconceitos esto relacionados
com a cultura, com a histria pessoal e familiar, e com o nvel de informaes
que a pessoa tem.
Frases:
1. O homem pode ter vrias parceiras porque sente mais desejo que a mulher.
2. Um homem com pnis maior sexualmente mais potente do que um homem
com pnis pequeno.
3. O homem que se masturba fica fraco.
4. Uma garota no engravida antes de ter a primeira menstruao.
5. No ter relaes genitais a nica forma 100% eficaz de se evitar a gravidez.
6. Quase todas as vezes que as meninas so abusadas sexualmente, o crime
cometido por estranhos.
7. Uma moa pode engravidar mesmo que o rapaz ejacule fora dela.
8. Quando uma pessoa se infecta com o vrus da AIDS comea a emagrecer e
perder cabelos.
9. O corpo da garota muda aps a primeira relao sexual.
10. Toda garota tem sangramento aps a primeira relao sexual.
11. Colocando duas camisinhas no pnis fica maior a proteo contra as doenas
sexualmente transmissveis e a gravidez.
12. A primeira relao sexual no engravida.
13. Quem comea a vida sexual antes se torna mais sabido e se torna melhor
amante.
14. A camisinha diminui o prazer do sexo.
15. A mulher no pode se masturbar porque isto s para homens.
16. O garoto pode iniciar sexualmente mais cedo, a garota deve esperar quando
casar.
17. Os homossexuais so quase sempre afeminados, enquanto as homossexuais
quase sempre so masculinizadas.
18. Em geral os homossexuais tm muita criatividade e jeito especial para
carreiras artsticas.
19. A maioria das famlias no fala sobre sexualidade com seus filhos.
20. Os grupos de riscos para a AIDS so os homossexuais, os drogados e as
pessoas que fazem transfuso de sangue.
21. Se um adolescente, ou uma adolescente tiver algum contato sexual com

adolescente do mesmo sexo, significa que ser homossexual.


22. O homem no falha na primeira relao sexual.

REFERNCIA:
Dinmica de grupo readaptada de:
SERRO, Margarida; BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a ser e a conviver.
So Paulo: FTD, 1999.

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2 ENCONTRO COM OS ALUNOS

Preveno gravidez, Doenas Sexualmente Transmissveis e AIDS


Texto que subsidiar o professor PDE nas discusses com os alunos:
Muitos adolescentes iniciam a vida sexual por curiosidade, por influncia do
grupo de amigo, por influncia das mdias ou por desconhecerem as consequncias
de uma iniciao sexual precoce. Sem os conhecimentos e informaes necessrias
para se prevenirem da gravidez na adolescncia e das DST`s/ AIDS.
Afirma Zagury (2001), a famlia a principal orientadora da sexualidade e
deve fazer as recomendaes que julgar necessrias aos filhos quanto a idade dos
relacionamentos sexuais. Isto, no entanto, no quer dizer que os filhos iro seguir os
conselhos dos pais. Pois, esto na adolescncia e buscam independncia dos pais,
mas com certeza os pais conseguem fazer os filhos refletirem sobre o assunto.
Nem sempre a famlia conversa com os filhos sobre sexualidade, portanto
preciso que a escola auxilie o adolescente a compreender que a sexualidade um
processo de responsabilidade, de afeto com o outro e consigo mesmo.
Quando falar de sexualidade, preciso saber qual o significado
para os adolescentes com quem estamos conversando e
orientando. Com relao sexualidade e relao sexual no se
deve fazer uma dicotomia, pois ela parte da vida, algo que
deve ser evitado ou negociado, jamais colocado como no se
pode fazer. (PRIOTTO, 2012, p.185).

A gravidez na adolescncia apresenta-se como uma epidemia, um problema


de sade pblica.
Segundo Lipp (2010), aproximadamente 20% dos partos do sistema de sade

brasileiro so de adolescentes, sendo que 30% tm de 10 a 14 anos. Nos hospitais


pblicos, em torno de 50000 adolescentes fazem curetagem aps aborto feito por
curiosas. O aborto a principal causa de morte de mulheres entre 15 e 19 anos.
necessrio que famlia e escola estabeleam dilogos com os adolescentes,
antes de terem a primeira relao sexual, fazendo-os compreenderem que
sexualidade segura e responsvel no agirem por impulso. Que tanto a primeira
vez deve ser pensada e valorizada, como todas as vezes que se relacionarem
sexualmente, pois sexo seguro proteger-se da gravidez inoportuna e uma doena
sexualmente transmissvel, tambm respeitar o seu prprio corpo e o do outro.
Observao:
As doenas sexualmente transmissveis e os mtodos anticoncepcionais
sero abordados conforme o livro didtico usado pelos alunos do 9 ano em sala de
aula, em forma de leitura e discusso dirigida.
REFERNCIAS:
CANTO, EDUARDO LEITE. Cincias Naturais: Aprendendo com o Cotidiano. 3
Ed.,So Paulo: Moderna, 2009.
LIPP, Marilda. O adolescente e seus dilemas: orientao para pais e educadores.
Campinas, SP: Papirus, 2010.
PRIOTTO, Elis Palma. Dinmica de grupo para adolescentes. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2012.
ZAGURY, Tania. Encurtando a adolescncia. Rio de Janeiro: Record, 2001.

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1 OFICINA COM OS ALUNOS
Preveno gravidez e as Doenas
Sexualmente transmissveis (DSTs)
Projeo do vdeo Uma Vezinha S, produzido por TRS LARANJAS e
realizado por ECOS COMUNICAO EM SEXUALIDADE. So Paulo: 1995,
ecos@ecos.org.br
Durao: 15 minutos
Temas abordados no vdeo: mtodos contraceptivos, negociao do uso da
camisinha, aborto, papeis e responsabilidades dos garotos e das garotas nas
decises da vida sexual.

Sinopse:
Enfoca o dilema vivido por um casal de adolescentes Tininha e Gustavo diante
de uma gravidez totalmente inesperada, resultante da 1 transa.
Interpretao do vdeo com a participao dos alunos, discusses dirigida pelo
professor sobre os temas abordados e sobre a conduta e sentimentos que envolvem
os personagens principais.
Questes para orientar a discusso sobre o vdeo com os alunos:
1.
Onde Gustavo conheceu Tininha?
2.
Quem era amiga que Tininha fazia as suas confidncias?
3.
Qual era a conduta de Gustavo, ele gostava de Tininha?
4.
Na hora que estavam trocando carinhos, quase transando, o que Tininha fala a
Gustavo? Qual foi a resposta dele?
5.
Qual foi a reao de Gustavo quando ela disse que estava grvida?
Como
estava se sentindo Tininha neste momento?
6.
Por que Gustavo disse que uma transadinha s e eu tenho que ser pai?
7.
Ele sugere o aborto para Tininha?
8.
Como a Tininha enfrentou a questo do aborto? Quais foram os sentimentos
dela em relao ao aborto?
9.
O que acontece quando Tininha toma o remdio para abortar?
10.
Qual foi a conduta de Gustavo quando ela pede ajuda a ele na escola?
11.
Quem acompanha a Tininha ao hospital?
12.
O que Gustavo disse para Flvia quando foi cham-lo a pedido do mdico?
13.
14.
15.

Quais foram os conselhos da assistente social a Tininha?


Quais foram os conselhos do mdico a Gustavo?
Que sentimentos este vdeo despertou em vocs garotas? E em vocs
garotos?
16. Qual a mensagem do vdeo?
17.
Vocs acham que a 1 transa deles poderia ser diferente? Como?
18.
Por que o ttulo do vdeo uma vezinha s?
19.
Que outro ttulo vocs dariam a este vdeo? Por qu?
20.
Perguntar para os alunos se j ouviram falar da plula do dia seguinte?
Aps a colocao dos alunos sobre a plula do dia seguinte, o professor far as
explicaes necessrias e colocar aos alunos que nos dias de hoje uma das
solues que podem ser usadas pelas pessoas, que transaram sem usar
preservativos, mas sempre com indicao mdica.

2 OFICINA COM OS ALUNOS


Lendo e discutindo sobre sexualidade
Objetivo:
Tomar conhecimento de vrios temas sobre sexualidade
Motivar o interesse pela leitura atravs da temtica sexualidade.
Materiais:
Caixa de leitura contendo livros sobre sexualidade em nmero suficiente para
cada aluno, especialmente escritos para adolescentes do sexo masculino, e livros
tambm para o sexo feminino.
Desenvolvimento:
1. Apresentar aos alunos os livros sobre sexualidade.
2. Distribuir os livros aos alunos.
3. Os alunos iro manusear o livro e escolher um tema para a leitura.
4. Aps algum tempo os alunos se reuniro em grupos mistos (masculinos e
femininos) e faro comentrios sobre o que leram.
5. O professor far ora perguntas para todos os grupos, ora para cada grupo.
Perguntas:
1. Pode se aprender sobre a sexualidade lendo?
2. Voc percebeu que o autor escreve especialmente para adolescentes? Por
qu?
3. O que voc leu? Gostou? Por qu?
4. Quem do grupo leu o mesmo assunto? O que gostaria de dividir com o grande
grupo?
5. Podem trocar os livros entre meninos e meninas (dar um tempo para
manuseio dos livros).
Fechamento:
O professor pergunta aos alunos quem gostaria de levar o livro para ler em
casa.
Esclarecer que muitas vezes recebemos informaes no confiveis da mdia
sobre sexualidade, e que esses livros foram escritos especialmente para
adolescentes, e tem uma linguagem simples e divertida, abordando temas
especficos sobre sexualidade.
Alertar os alunos que levarem os livros para conserv-los, e ao terminar a
leitura devem traz-lo para a professora, que realizar a troca de livros entre

meninos e meninas. Registrar o nome dos alunos e os nmeros dos livros que esto
sendo levados para o controle do professor.

REFERNCIAS:
FISHER, Nick. Armando a barraca: coisas que todo mundo quer saber sobre o
piu-piu, o pnis, o pinto... So Paulo: Melhoramentos, 2005.
VASCONCELLOS, Cristina. Sexualidade um guia de viagem. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.

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3 ENCONTRO COM OS ALUNOS

Fundamentao terica para dar embasamento ao professor PDE nas


discusses e esclarecimentos de dvidas dos alunos sobre os temas: ficar, namorar,
amor e primeira vez.
Ficar, namorar, amor e primeira vez
Na adolescncia inicia-se com intensidade a vivncia da sexualidade. O
adolescente passa por diferentes etapas na busca de encontrar-se como um ser
sexual. Essas etapas so: o auto erotismo, a paquera, o ficar, o rolo, o namoro e
relao sexual.
Ficar o modo de relacionar com outra pessoa, de experimentar,
explorar, descobrir a prpria sexualidade. uma forma de
conhecer suas emoes as reaes de seu corpo ao ser tocado,
acariciado por outra pessoa e tambm conhecer as reaes do
corpo do outro, ao ser tocado e acariciado por voc. (CRISTINA
VASCONCELLOS, 2002, p.85).

No ficar no existe compromisso apenas a troca de intimidades, o que pode


durar apenas uma hora ou durar o tempo de uma festa, acabou esse tempo, cada
um dos adolescentes segue sua vida.
No ficar no para ocorrer a relao sexual, mas pode acontecer, por isso
importante conversar com os jovens sobre a importncia da preveno, isto do uso
da camisinha.

Segundo Marcos Ribeiro (2011), a garota pode tomar iniciativa no ficar,


estabelecendo uma evoluo de igualdade e de direitos. geralmente a garota que
estabelece os limites dos carinhos e carcias.
O ficar uma oportunidade para viver um intenso momento de descobertas
sexuais, uma forma de aprendizado social, afetivo, sensorial. (PRIOTTO, 2012, p.
132).
O ficar pode evoluir para o rolo, quando garoto e garota ficam juntos vrias
vezes, porm no existe compromisso e nem fidelidade entre eles.
Segundo Cristina Vasconcelos (2002), estar junto mais vezes por que os
adolescentes querem repetir carinhos, toques e beijos; cada um j sabendo o que o
outro gosta, apenas buscando satisfao sexual. Existe um clima de envolvimento
afetivo, porm falta segurana para assumir o namoro.
No rolo pode acontecer a relao sexual, mas no h exigncias de fidelidade.
J o namoro implica em compromisso afetivo e social em fidelidade, em possibilidade
de conhecer novas emoes e de aprender a lidar com elas.
no namoro que a gente aprende a respeitos dos cimes, a
repartir espaos com o outro, ou sobre intimidade e cuidado com o
outro, alm de aprender, claro, a respeito do amor e da
convivncia com as diferenas. Penso que conviver com as
diferenas e se descobrir capaz de amar e de cuidar do amor, esta
planta to frgil so os principais ganhos do namoro. (PINTO,
2007, p.30).

No namoro existe um compromisso maior entre os jovens exige-se a


fidelidade, que no existe no ficar e no rolo.
Segundo Priotto (2012), no namoro so ensaiados os papis homem e mulher,
a capacidade afetiva e ertica de cada um. O namoro envolve as seguintes
caractersticas: cuidado, respeito, preocupao com o outro e aceitao do outro.
Essas caractersticas necessitam de tempo para se efetivar.
O passar do ficar para o namorar o momento de grande insegurana para os
adolescentes, pois esto em uma fase de grande imaturidade. Geralmente o ficar se
inicia entre os treze e catorze anos, aps os dezesseis e dezessete anos o jovem
deseja formas mais duradoras de relacionamento afetivo.
Uma das grandes preocupaes dos jovens em relao ao namoro, diz
respeito aceitao da famlia do outro, que pode no aceitar o namoro. Algumas
vezes essa preocupao real, pois a famlia tem sonhos para seus filhos e acham
muito cedo para compromissos de namoro.
Quando o adolescente fala de namoro, ele est sempre pensando em amor. O
amor o sentimento humano muito referenciado na msica, na poesia, em obras
literrias, no cinema, nas novelas, um sentimento difcil de ser descrito e falado,
porm todos os seres humanos so capazes de amar. a capacidade de amar que

mais distingue o ser humano dos animais.


Amor um sentimento gratuito, ou seja, no temos como controlalo, no podemos escolher quando ele deve aparecer, no temos
como escolher a quem vamos amar. De repente acontece e
estamos amando. (PINTO, 2007, p.32).

O namoro existe para que os jovens experimentem a convivncia com o outro.


Essa convivncia fortalece o amor ou o apaga. Se o amor fortalecido os jovens
continuam o namoro. Se o amor apaga, terminasse o namoro, esperasse outro amor.
No amor existe o carinho, a vontade de estar junto e pode existir tambm a
vontade de ter relao sexual.
Quando se ama, parte importante do prazer justamente a
possibilidade de dar prazer ao outro. Quando se ama existe a
pacincia e tolerncia com o outro. Quando se ama existe o
respeito e orgulho pelo outro. Quando se ama, existe a vontade de
compartilhar a vida com o outro. (SUPLICY, 1998, p.156).

A primeira relao sexual uma das experincias que acontece na vida das
pessoas e que jamais esquecida (PRIOTTO, 2012).
A preocupao dos adolescentes a de saber com que idade devem ter a
primeira relao sexual.
muito importante que os adolescentes saibam que no existe idade certa
para se iniciar sexualmente. preciso que reflitam sobre o desejo e o impulso
sexual, saibam se decidir ou no pela primeira relao sexual. Caso se decidam em
iniciar a vida sexual devem tomar as precaues necessrias para no acontecer
uma gravidez inoportuna e se protegerem das doenas sexualmente transmissveis.
Muitos sentimentos medos, angstias e fantasias esto presentes nas
expectativas da primeira vez. Por isso se o jovem tem duvida em quando comear, e
bom saber que, quanto mais tarde melhor. A insegurana um indicador de que
existe imaturidade para assumir a primeira relao sexual.
Ningum deve ir para a primeira relao por exigncia do(a) namorado(a) ou
por presso do grupo, e nem para copiar modelos de comportamento, que existe nas
mdias. Que muitas vezes apresentam questes sobre sexualidade de forma irreal e
sem nenhuma responsabilidade social pelo que apresentam.
Importante que o adolescente nunca decida ter relaes sexuais quando
estiver sobre efeito de lcool ou drogas. O lcool e as drogas alteram a conscincia
das pessoas no as deixando adotar precaues sensatas de preveno gravidez
e as DSTs. (Gale, 1989).

REFERNCIAS:
GALE, Jay. O adolescente e o sexo um guia para pais e filhos. So Paulo: Crculo
do Livro, 1989.
PINTO, Enio Brito. Sexualidade um bate papo com o psiclogo. So Paulo:
Paulinas, 2007.
PRIOTTO, Elis Palma. Dinmicas de grupo para adolescentes. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2012.
RIBEIRO, Marcos. Conversando com seu filho adolescente sobre sexo. So
Paulo: Academia de Inteligncia, 2011.
SUPLICY, Marta. Sexo para adolescentes. So Paulo: FTD, 1998.
VASCONCELLOS, Cristina. Sexualidade um guia de viagem para adolescentes.
So Paulo: Martins Fontes, 2002.

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1 OFICINA COM OS ALUNOS
Primeira vez
Objetivos:
Refletir se a primeira vez igual para meninos e meninas e qual o nvel real
dos pensamentos mgicos.
Materiais:
Papel branco, canetas, cpias das perguntas para serem entregues aos
grupos.
Desenvolvimento:
A dinmica oportuniza muitas reflexes e comea com o orientador
conversando com o grupo sobre a primeira vez, o que pensam, como querem que
acontea, se pensaram qual a melhor idade. Deixar que faam comentrios sobre o
assunto. Aps algum tempo, o professor explica que teremos duas perguntas de
letras A e B e o professor l em voz alta as perguntas:
1. Como voc imagina a primeira relao sexual?
Pede que no se identifiquem, respondam individualmente, dobrem e
coloquem os papis no centro da roda numa caixa. Depois mistura os papis e o
professor os retira ao acaso, l a resposta e pergunta se a resposta lida de um
garoto ou de uma garota. Deixa a polmica acontecer e pontua as possveis

diferenas. Solicita que formem dois grupos um de meninos e um de meninas, e


cada grupo recebe a pergunta referente ao seu gnero, leem a pergunta debatem e
respondem a mesma:
2. O que a garota imagina da primeira relao sexual? Do que precisa? O que o
rapaz imagina da primeira relao sexual? Do que precisa?
Aps um tempo o professor rene os subgrupos para apresentarem aquilo que
escreveram e discutiram: semelhanas e diferenas e os porqus dessas.
Um dos objetivos dessas discusses ajudar o adolescente a refletir em nvel
real, os pensamentos mgicos. O orientador deve trazer informaes que por ventura
faltarem ao grupo e questionar possveis respostas irreais. Garantir que a atividade
ajude a pensar as demandas que uma vida sexual exige e ainda questionar para
debaterem no grande grupo:
1. Houve uma conversa com quem se quer ter a primeira relao sexual?
2. Ele ou ela pensam como voc h outras pessoas com quem trocar ideias a
respeito da primeira relao sexual?
3. esperada a criao de um vnculo com a pessoa com quem se relacionar
sexualmente?
4. E se apenas umas das pessoas quiser compromisso e outra no? Que lugar
escolher para a relao?
5. Oferece segurana?
6. Tem dinheiro no caso de precisar pagar?
7. Citar a importncia de uma consulta com um profissional de sade de
preferncia um (a) enfermeiro (a) ou mdico (a), para ter certeza de sua
deciso.
Fechamento:
Poder haver adolescente que j iniciaram as relaes sexuais e o professor,
sabedor disso, pode utilizar a dinmica do que procura nesse relacionamento.
Lembrar de jamais expor um adolescente e falar do seu exemplo.

REFERNCIA:
PRIOTTO, Elis Palma. Dinmicas de Grupo para Adolescentes. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2008.

2 OFICINA COM OS ALUNOS


O que eles e elas pensam
Objetivo:
Saber o que os adolescentes pensam antes de iniciarem sua vida sexual.
Material:
Xerox de um pequeno texto que retrate uma situao (TEMA).
Desenvolvimento:
1. Dividir em grupos de trs a quatro pessoas de ambos os gneros.
2. Entregar o texto que retrate uma situao de deciso para iniciar a vida
sexual.
3. O grupo l e discute o que entendeu.
4. Depois de um tempo, os grupos falam sua opinio sobre o texto apresentando
sua concluso aos colegas. Os demais colegas dos grupos podem concordar
ou discordar da concluso.
Textos: (Frases de uma entrevista de campo feitas pela autora com adolescentes)
1-Um dia destes uma amiga contou-me que o rapaz com quem ela est saindo,
queria transar, e ela teve medo de perd-lo. Eu falei que para mim, um cara que
fora logo no primeiro ms, no deveria estar querendo nada srio.
2-Em minha opinio, se o casal decidir, tem que avisar que o que no est correto
um s ter que comprar a camisinha. Os dois tem que dividir isto responsabilidade.
3-A primeira vez de um menino tem que ser como a garota que j tem experincia
por que quando for com a namorada o cara j praticou bastante e no vai falhar.
4-Eu gostaria que a primeira vez fosse com minha namorada, teria muito teso.
5-Para mim, a primeira vez de um menino e da menina igual no tem diferena.
6-O meu medo de falhar, brochar mesmo, o que eu fao? Ela no vai mais querer
ficar comigo.
7-Tenho uma amiga que virgem e o maior medo dela ter medo mesmo, medo do
menino no entender e forar, tirar vantagem, perder o namorado, gravidez, dor....

Fechamento:
O professor ir complementando as concluses do grupo, fazendo-os refletir
sobre o incio da vida sexual.

REFERNCIA:
PRIOTTO, Elis Palma. Dinmicas de Grupo para Adolescentes. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2008.

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3 OFICINA COM OS ALUNOS
Projeo de vdeo Julieta e Romeu
Projetar o vdeo Julieta e Romeu, produzido por TRS LARANJAS, e
realizado por ECOS COMUNICAO EM SEXUALIDADE. 1995: So Paulo,
ecos@ecos.org.br
Sinopse:
De uma maneira descontrada, as fantasias, as dvidas, erros e acertos da
iniciao sexual na adolescncia so mostrados atravs do namoro de Julieta e
Romeu.
Durao: 17 minutos.
Temas abordados: gravidez na adolescncia, mtodos contraceptivos, DST/AIDS e
responsabilidade pela contracepo.
Aps assistirem o vdeo ser realizada uma discusso dirigida, ao grande
grupo, para interpretao do filme, orientada pelas seguintes perguntas:
1.
Vocs observaram como inicia o vdeo? Quem a pessoa que est digitando
no inicio do filme?
2.
Vocs perceberam que ele (o escritor) vai experimentando que cenas ele
coloca para dar continuidade a histria de Julieta e Romeu?
3.
Havia amor entre Julieta e Romeu? Como vocs perceberam isto?
4.
Romeu tinha pressa de transar com Julieta, por qu?
5.
Eles tiveram uma relao sexual logo que se conheceram?
6.
O que Julieta exigiu de Romeu para transarem?

7.
8.

O que Julieta disse quando falou com Romeu que no era hora de engravidar?
O que Romeu pensava sobre a gravidez?

9.
O que Julieta falou sobre estar frtil?
10.
Em qual cena do filme mostra a consequncia de uma relao sem cuidados?
11.
Quais foram os conselhos dos colegas de trabalho para o Romeu?
12.
Por que Julieta discute com Romeu e briga com ele?
13.
De quem partiu a atitude de preveno de Romeu ou de Julieta?
14.
Por que Romeu muda de ideia e resolve usar a camisinha?
15.
Quais foram as preocupaes de Julieta e Romeu para que a transa fosse
tranquila?
16.
Qual foi para vocs a principal mensagem do filme?
17.
Qual foi a parte do vdeo que vocs mais gostaram?
18.
19.
20.
21.

Que exemplos vocs tiraram do vdeo para a vida de vocs?


Vocs sonham com um Romeu e uma Julieta em suas vidas?
Por que o escritor do filme deu o nome Julieta e Romeu?
Vocs conhecem a histria Romeu e Julieta de William Shakespeare?

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4 ENCONTRO COM OS ALUNOS

1 OFICINA COM OS ALUNOS

Projeo do vdeo Sexo e Maaneta, produzido por TRES LARANJAS e


realizado por ECOS COMUNICAO EM SEXUALIDADE. So Paulo: 1995,
ecos@ecos.org.br
Durao: 23 minutos
Temas abordados: DST/AIDS e negociao do uso da camisinha
Sinopse:
Inconformado com tantos mitos sobre doenas sexuais, um farmacutico
resolve investigar seus clientes e acaba desvendando alguns mistrios sobre o
assunto, que para muitos um grande tabu.
Mostra a importncia de comunicar ao parceiro ou parceira a existncia de
uma doena sexualmente transmissvel.
Aps a assistirem ao vdeo a professora far questionamentos para a
interpretao do vdeo pelos alunos, salientando os sentimentos, angstia e medos

dos personagens sobre as questes que envolvem as doenas sexuais.


Questes para orientar as discusses com os alunos:
1.
Que mensagem o vdeo passou para vocs?
2.
Por que o ttulo do vdeo Sexo e Maaneta?
3.
O que mais chamou ateno de vocs no vdeo? Por qu?
4.
Por que o homem no vdeo usa o termo doena braba?
5.
Quando o farmacutico mandou o homem ir ao mdico e levar a mulher, por
que o homem respondeu que ela no tinha nada?
6.
Por que o farmacutico ficou invisvel?
7.
A personagem negra estava com cndida, o que ela disse a conscincia
quando ela falou para contar ao namorado da doena?
8.
Qual era preocupao do gerente da fbrica em relao ao uso da camisinha?
9.
O que a conscincia falou para convencer o gerente a usar a camisinha?
10.
A senhora Sueli estava com gonorreia, algum lembra quais os sintomas da
gonorreia?
11.
O que a Sueli diz a conscincia sobre aonde ela pegou a gonorreia?
12.
Como as pessoas pegam gonorreia?
13.
Por que os personagens que esto com doenas sexuais no querem contar
aos parceiros (as)? Quais so os sentimentos destes personagens em relao a este
fato?
14. Por que em nossa cultura complicado falar das DSTs.

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2 OFICINA COM OS ALUNOS
Beb Ovo
Objetivo:
Ajudar os adolescentes a entender o que est envolvido em ser pai/me e
proporcionar-lhes uma experincia direta com a paternidade-maternidade.
Material:
1 ovo cru para cada participante, lpis de cor, canetinhas.
Desenvolvimento:
1. Apresente esta atividade enfatizando ao grupo que pretende proporcionar-lhe
uma experincia direta com a paternidade/maternidade.

2. D a cada participante um ovo, explicando que esse ovo representa um


recm-nascido e que ele ser pai/me.
3. Antes de distribuir os ovos talvez voc queira romper ligeiramente ou fazer
uma marca com uma agulha num dos extremos de alguns ovos para
representar bebs com problemas. Isto demonstrar que um beb normal no
sempre garantido e gerar uma discusso a respeito das responsabilidades
extras por parte dos pais e das crianas com necessidades especiais.
4. Quando distribuir os ovos, certifique-se de que cada adolescente determine o
sexo de seu beb ovo, tirando a sorte na moeda cara, menina, coroa,
menino. Explique que uma pessoa no escolhe o sexo do beb.
5. Os adolescentes devero ser responsveis pelo seu beb, durante uma
semana.
6. Faa com que cada grupo leia as regras para o cuidado com o beb.
7. Os adolescentes devem decorar ou vestir seus bebs, se assim o quiserem.
Desenhando um rosto no ovo e dando-lhe um nome.
8. No encontro da prxima semana aps adolescentes terem exercido o cargo de
pais do beb, haver uma seo de discusso, onde os adolescentes iro
compartilhar seus sentimentos e compararem suas experincias como pais.
Regras para os cuidados com o Beb:
Cada um de vocs acaba de receber seu prprio beb ovo. Durante os
prximos dias sero responsveis por eles. Isto significa que tero de mant-los
abrigados, secos e protegidos de acidentes, e que tero sempre que saber onde
esto. No seria bom deix-los na geladeira ou no carro, pois devem tratar o beb
ovo como se fosse realmente um beb. Isto ser mais fcil do que com um beb de
verdade, porque no tero de troc-lo, acordar durante a noite dar mamadeira, etc.
Porm, devero lev-lo aonde forem, a menos que estejam dispostos a contratar
uma bab. Se a contratarem, assegurem-se de que trate o beb ovo como se fosse
um beb.
Pontos de Discusso:
1. Como o beb interferiu em sua rotina diria?
2. Voc estaria disposto a abandonar sua vida social, escolar e passar mais
3.
4.
5.
6.

tempo em casa, se tivesse um beb real?


Seus sentimentos foram positivos ou negativos em relao experincia?
Voc consegue se imaginar como pai/me, neste momento? E daqui a 5
anos? Quando?
Foi fcil encontrar algum para cuidar do beb? Quanto lhe custou?
Houve alguma reao quanto chegada do beb por parte de seus amigos e
familiares? Foi difcil lidar com essas reaes?

7. Suponhamos que a maioria dos bebs saudvel. Alguns de vocs


receberam um beb portador de necessidades especiais?
8. Como isso afetaria sua atitude, seu tempo e sua energia?
9. Na vida real, como voc acha que um beb deficiente afetaria seu oramento,
tempo e energia?
10. Voc pensou em como um beb afetaria sua famlia? Seus planos escolares?
As relaes com os amigos?
11. Voc quer criar um filho no lugar onde mora atualmente? Estaria disposto e
seria capaz de faz-lo?
12. Um filho mudaria seus planos escolares? Voc tem suficiente energia para ir
escola e criar um filho ao mesmo tempo, se responder sim, quem cuidaria de
seu filho quando estiver na escola?
13. Ter e criar um filho combina com estilo de vida atual? Combina com seus
planos em relao ao seu futuro?

REFERNCIA:
Adolescncia administrando o futuro, adaptao do programa Paran Brasil.
Editora Bamerindus. SEBRAE - Mace Consultoria e Treinamento.

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3 OFICINA COM OS ALUNOS
Representando papis
Objetivo:
Refletir sobre sentimentos e valores que envolvem a sexualidade.
Material:
Folhas de papel contendo situaes problemas.
Desenvolvimento:
1. Pedir aos alunos que formem grupos de quatro participantes, de ambos os
sexos.
2. Distribuir para cada grupo uma folha de papel com uma situao problema.
3. Os alunos devem ler e aps a leitura iro refletir como resolver o problema,
buscando solues.
4. A soluo do problema dever ser apresentada atravs de uma dramatizao,

poesia ou canto. Tempo para ensaio.


5. Leitura do problema ao grande grupo e apresentao das produes
artsticas.
Fechamento:
Aps a apresentao dos grupos, questionar com o grande grupo as
mensagens, os sentimentos, e valores repassados pelos personagens do pequeno
grupo.
Questes a serem analisadas pelos alunos:
1. Luiz, Joo e Pedro esto zombando do amigo Paulo, por que ele ainda no
teve relaes sexuais. Esta noite ele vai sair com a namorada. Seus amigos
esto dizendo que esperam que hoje ele tenha relaes sexuais com ela...
2. Lcia e Rafael chegam a casa dele. A me de Rafael deixou um bilhete
dizendo: Rafael tive de sair e vou chegar tarde. Rafael vira-se para Lcia e
diz: Temos uma hora para ficar sozinhos e transar... Beija-a e ela resiste...
3. Sandra e Rogrio esto saindo pela terceira vez. Rogrio acha que tero
relaes sexuais, mas ela no quer, pelo menos at se conhecerem melhor.
Ele acha que ela uma boba. Todos fazem, insiste ele. Sandra...
4. Mrcia e Alexandre h trs meses que namoram, esto muito apaixonados.
Uma tarde a me de Mrcia saiu de casa, os dois ficaram sozinhos e
acabaram transando sem preservativo. Depois, Mrcia ficou com medo, de
engravidar. Fez o teste de gravidez e...
5. Anglica, me de Carine sempre falou sobre sexualidade com ela e disse para
tomar cuidado para no engravidar, pois seu pai muito bravo e jamais
aceitar isso. Numa noite Carine e seu namorado Luiz, tomaram vinho e
acabaram transando sem preservativos. Carine acabou engravidando.
Quando contou aos seus pais que estava grvida...
6. Daniel tem 15 anos e j teve relaes sexuais com vrias meninas. Os amigos
Mrio, Rui e Renato, perguntaram se ele se previne. Ele respondeu que no
preciso, por que s transa com meninas conhecidas e descentes. Seus
amigos
7. Rita uma garota muito linda, todos os garotos querem ficar com ela. Numa
festa convidou Gustavo para ficar com ela. Gustavo no quis ficar com ela,
preferindo ficar de papo com os amigos. Rita espalhou na escola que Gustavo

gay. Gustavo...
5 ENCONTRO COM OS ALUNOS

1 OFICINA COM OS ALUNOS


Continuao da oficina da semana passada, Beb Ovo, promovendo as
discusses necessrias para verificar como foi a experincia dos alunos em ser pai
ou me. Os pontos a serem discutidos encontram-se na 2 oficina do 4 momento
com os alunos.

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2 OFICINA COM OS ALUNOS
Vestindo a camisinha
Objetivo:
Ensinar aos alunos de ambos os gneros, a correta colocao da camisinha
masculina.
Mostrar a camisinha feminina e explicar a correta colocao.
Material:
Cenoura, preservativos masculinos e femininos, creme KY Gel.
Desenvolvimento:
1. O professor far demonstrao de como deve ser colocada a camisinha no
pnis. Apresenta tambm a camisinha feminina e explica a sua colocao.
Apresenta o gel lubrificante (KY Gel) e explica a sua utilidade nas relaes
sexuais.
2. Dividir o grupo em subgrupos de 4 a 5 alunos.
3. Distribuir os materiais aos grupos para que coloquem a camisinha masculina
nas cenouras, seguindo as orientaes dadas pela professora.
4. Todos os (as) alunos (as) devem treinar a colocao da camisinha. Um (a)
aluno (a) segura a cenoura e o(a) outro(a) colega coloca. At que todos os
alunos treinem a colocao da camisinha.
5. A professora supervisiona os grupos, fazendo esclarecimentos necessrios.
Fechamento:
Alertar aos alunos que a camisinha um nico preservativo que usado

corretamente previne a gravidez, as DST`s, AIDS.


Explicar aos alunos que o uso da camisinha deve ser negociado antes do
garoto ou da garota estarem na cama, ou no local que iro ter a relao sexual.
Jamais se deve ceder a uma relao sexual sem camisinha. O garoto ou a garota,
um deles deve levar o preservativo.
Comprar a camisinha e exigir o uso dela pelo parceiro sinal de que voc
uma pessoa madura e responsvel que tem cuidado e zelo consigo e com o outro.
Se houver vergonha de conversar com o parceiro sobre o uso da camisinha,
sinal que voc no est pronto para ter uma relao sexual.
Tanto o homem quanto a mulher podem se infectar com uma DST, AIDS ou
acontecer uma gravidez, e isto deve ser uma preocupao dos dois. Explicar que
apenas um dos parceiros usa a camisinha, ou o homem ou a mulher.

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3 OFICINA COM OS ALUNOS
Entre na fila
Objetivo:
Refletir como fcil adquirir uma DST ou AIDS.
Material:
Uma sala ampla.
Desenvolvimento:
1. Colocar para o grupo que cada um dever escolher outro nome para si, e que
iro interpretar este personagem.
2. Imaginem que vocs j tiveram relaes sexuais, que ningum aqui virgem.
3. Um garoto e uma garota se apresentam e inventam uma idade.
4. A professora pergunta para o garoto com quantas pessoas j teve relao
sexual (no ele que responde, e sim o personagem).
5. Se por exemplo, disser duas pessoas pedir para que dois adolescentes
representem estas duas pessoas e faam fila atrs deste aluno.
6. Perguntar a mesma coisa para cada uma delas, e todos vo se enfileirando
atrs do personagem inicial.
7. Fazer o mesmo com a jovem parceira do primeiro adolescente, at que muitos
adolescentes estejam na fila.

Fechamento:
Vocs esto percebendo que, quando se tem uma relao sexual, a pessoa
no se relaciona somente com aquele parceiro ou aquela parceira, mas com todas
as parceiras e parceiros anteriores. Por isso importante o uso da camisinha, pois
se uma das pessoas estiver com AIDS ou uma DST, reflitam quantas pessoas
adquiriram as doenas caso no tenham usado a camisinha.

REFERNCIA:
Dinmica de grupo adaptada da obra de:
SUPLICY, Marta. Sexo para Adolescentes: Amor, puberdade, masturbao,
homossexualidade, anticoncepo, DST/AIDS. So Paulo: FTD, 1998.

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4 OFICINA COM OS ALUNOS
Apresentaes artsticas dos alunos, referente aos problemas estudados na
semana anterior. Aps a apresentao dos pequenos grupos, o professor com a
participao do grande grupo far questionamentos ao pequeno grupo.
Questes:
1Que valores e sentimentos tiveram desempenhando estes papis?
2Foi difcil ou fcil representar esse caso?
3O que levaram em considerao ao dar esse encaminhamento?
4Se fosse na vida real, como vocs iriam encaminhar essa situao. Por qu?
5O encaminhamento a situao problema foi adequado? Por qu?
6Haveria outro encaminhamento que poderamos dar a essa questo?

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6 ENCONTRO COM OS ALUNOS

O professor PDE nesse encontro ir realizar uma avaliao com os alunos,


atravs da produo de um texto em forma de carta.

1 OFICINA COM OS ALUNOS


Carta a um amigo (avaliao)
Escrevam uma carta a um amigo ou uma amiga, falando sobre este curso
(sexualidade e adolescncia) que vocs esto encerrando hoje. Expliquem a ele (ou
a ela) quais os temas abordados, o que voc mais gostou e o que aprendeu. No se
esquea, que um dos temas voc ter que explic-lo mais detalhadamente.
Convena seu amigo a participar do novo curso que haver na escola, com
data a ser determinada.
No se esquea de colocar o seu nome com letra legvel no final da carta.
Dar um tempo para os alunos fazerem os textos. Perguntar se algum gostaria
de ler o texto. Em seguida recolhe-los, para posterior anlise dos mesmos, e para
avaliar o interesse e conhecimento dos alunos.

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2 OFICINA COM OS ALUNOS
Balo com elogios
Objetivo:
Encerrar as atividades; refletir sobre o trabalho realizado; avaliar a importncia
e dificuldades do trabalho realizado para a vida pessoal.
Material:
Bales coloridos; papis cortados em tamanho pequeno; canetas ou lpis;
aparelho de som; msica animada e msica suave.
Desenvolvimento:
1. Distribuir o pedao de papel e caneta para cada aluno.
2. Solicitar que escrevam uma mensagem positiva, sobre a importncia dos
temas abordados para a sua vida pessoal, dobrando o papel suficiente para
que possa ser colocado dentro do balo.
3. Dar um balo colorido para cada um, pedir que coloque o papel dobrado
dentro do balo e encham o balo e fechem com um n.
4. Pedir que ao som da msica, joguem os bales para cima, avisando-os de que
nenhum balo poder cair no cho. Se caso cair bales no cho, o professor
estimular o grupo a cuidar da mensagem de vida que est dentro do balo.
5. Encerrar a brincadeira, solicitando que peguem um balo, que possivelmente
no ser o seu.

6. O professor troca a msica, colocando uma msica suave e todos em p,


segurando o balo e fazendo um circulo, realizam um exerccio respiratrio.
7. Ordenar os alunos que cada um estoure o balo e pegue a mensagem de
dentro. E a leiam em voz alta para todo o grupo ouvir.
8. O professor pergunta se algum quer deixar uma mensagem ou uma frase
para todos do grupo.
9. Encerrar a dinmica dizendo o quanto foi importante o trabalho junto a eles.
10. Em crculo, todos devem ir fechando o crculo e se unem num s abrao.
REFERNCIA:
Adaptao da obra de:
PRIOTTO,Elis Palma. Dinmica de Grupos para Adolescentes. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2012.

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3 OFICINA COM OS ALUNOS
Fazendo festa
Confraternizao de encerramento com o grupo, com refrigerantes, bolo e
cachorro quente, trazidos pela professora.
Msica para animar a festa e para danar, com CDs trazidos pelos alunos.
A arrumao da sala para a festa ser feita pelos alunos, que podero trazer
enfeites para a decorao da sala, mas sem obrigatoriedade.
A limpeza e organizao da sala, aps a festa, sero feitas pelos alunos e
professora.

REFERNCIAS:

ABERASTURY, Arminda; KNOBEL, Maurcio. Adolescncia normal: um enfoque


psicanaltico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1981.
Adolescncia administrando o futuro, adaptao do programa Paran Brasil.
Editora Bamerindus. SEBRAE - Mace Consultoria e Treinamento.
ALAMDA, Antoine. Comunique-se com seu filho adolescente. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2012.
RIES, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar,
1981.
BERGER, M. V. Bernardi. et al. Psicologia da Educao. Ponta Grossa: Ed. UEPG,
2009.
BOCK, Ana M. Bahia. et al. Psicologias Uma introduo ao estudo de psicologia.
So Paulo: Saraiva, 1989.
CANTO, Eduardo Leite. Cincias Naturais: Aprendendo com o Cotidiano. 3
Ed.,So Paulo: Moderna, 2009.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente, 1990.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 2001.
FISHER, Nick. Armando a barraca: coisas que todo mundo quer saber sobre o
piu-piu, o pnis, o pinto... So Paulo: Melhoramentos, 2005.
GALE, Jay. O adolescente e o sexo: um guia para os pais. So Paulo: Editora
Best Seller, 1989.
LIPP, Marilda. O adolescente e seus dilemas: orientao para pais e educadores.
Campinas, SP: Papirus, 2010.
NUNES, Csar Aparecido; SILVA, Edna. A educao sexual da criana: subsdios
tericos para uma abordagem da sexualidade para alm da transversalidade.
Campinas: Autores Associados, 2000.
NUNES, Csar Aparecido. Desvendando a sexualidade. Campinas: Papirus, 1987.
PINTO, Enio Brito. Sexualidade um bate papo com o psiclogo. So Paulo:
Paulinas, 2007.
PRIOTTO, ELIS PALMA. Dinmica de Grupo para Adolescentes. Petrpolis, RJ:
Editora Vozes, 2012.
RAPPAPORT, Clara Regina. et al. Psicologia do desenvolvimento
escolar e a adolescncia. So Paulo: EPU, 1982.

a idade

RIBEIRO, Marcos. Conversando com seu filho adolescente sobre sexo. So


Paulo: Academia de Inteligncia, 2011.
SANTOS, C.; BRUNS, M.A. A educao sexual pede espao. So Paulo: Omega,
2000.
SERRO, Margarida; BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a ser e a conviver.
So Paulo: FTD, 1999.
SUPLICY, Marta. Sexo para Adolescentes: Amor, puberdade, masturbao,
homossexualidade, anticoncepo, DST/AIDS. So Paulo: FTD, 1998.
TOURRETTE, Catherine; GUIDETTI, Michlle. Introduo a Psicologia do
Desenvolvimento do nascimento adolescncia. Petrpolis: Vozes, 2009.
VASCONCELLOS, Cristina. Sexualidade um guia de viagem para adolescentes.
So Paulo: Martins Fontes, 2002.
ZAGURY, Tania. Encurtando a adolescncia. Rio de Janeiro: Record, 2001.
ZAGURY, Tania. O adolescente por ele mesmo. Rio de Janeiro: Record, 1996.