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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGIA
Promoviendo una cultura de igualdad y respeto en las Instituciones
Educativas de Trujillo

TEMA:
ALUMNOS:
CABANILLAS VELSQUEZ, Cinthia
CASANOVAS DIAZ, Yessenia
CORONEL CASTRO, Eilin
CUBAS HIDALGO, Alfredo
JAIME RODRGUEZ, Nohel
JURADO QUIONES, Maite
MIANO TOLENTINO, Yahaira
MORENO LEON, Carlos
VALDERRAMA SANCHEZ, Arnold

PROFESOR:
SAMANAMUD RAMREZ, Olga

TRUJILLO PERU
2014
INFORME FINAL DE EVALUACIN DE PROYECTO

1. Datos Generales:
a. Nombre del proyecto: Promoviendo una cultura de igualdad y respeto
en las Instituciones Educativas de Trujillo - Asertividad
b. Lugar:
Nombre de la institucin: N 81003 Cesar Abraham Vallejo Mendoza
Direccin: Av. Csar Vallejo N 599
Nmero de Telfono: 258682
Nombre del Director: Prof. Vicente Herrada
c. Actividades realizadas
- Sesin N1: Aprendiendo a escuchar
- Sesin N2: Utilizando mensajes claros y precisos
- Sesin N3: Estilos de comunicacin
- Sesin N4: Expresin y aceptacin positiva
- Sesin N5: Asercin Negativa
- Sesin N6: Toma De Decisiones
Taller/mdulo

Promoviendo una
cultura de igualdad y
respeto en las
Instituciones
Educativas
Estatales del distrito
de Trujillo

Sesione
s

Temas

Fecha

Lugar

2 Octubre
2014

Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo

3 Octubre
2014

Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo

Estilos de
comunicacin

4 Octubre
2014

Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo

Expresin y
aceptacin
positiva

1
Noviembre
2014

Aprendiendo a
escuchar

Utilizando
mensajes
claros y
precisos

Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo

Asercin
Negativa

2
Noviembre
2014

Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo

Toma De
Decisiones

3
Noviembre
2014

Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo

mbito de Intervencin del Proyecto

d. Pblico Beneficiario:
TABLA N 01. Distribucin de alumnos segn sexo
SEXO
N
%
FEMENINO
42
41.58%
MASCULINO
59
58.42%
TOTAL
101
100.00%
Interpretacin: El 58.42% de los beneficiarios fue de sexo masculino.
e. Ejecutores del programa
Docente: Ps. Olga Samanamud Ramrez
Alumnos:
-

Cabanillas Velsquez, Cinthia


Casanovas Daz, Yesenia
Coronel Castro, Eilin
Cubas Hidalgo, Alfredo
Jaime Rodrguez, Nohel
Jurado Quiones, Maite
Miano Tolentino, Yahaira
Moreno Len, Carlos
Valderrama Snchez, Arnold

f. Ingresos generados
f.1. Humanos:

Practicantes Pre Profesionales del nivel III de la Escuela de

Psicologa de la Universidad Csar Vallejo.


Alumnos del Colegio 81003 Csar Vallejo - Trujillo
Docente encargado del curso de Prcticas Pre Profesionales III.
Autoridades de la I.E. Cesar Vallejo Trujillo

f.2. Materiales

Solapines
Plumones
Hojas bond
Lapiceros

Papelotes
Lminas
Papel celofn
Reforzadores
Tarjetas

f.3. Servicios:
Internet
Pasajes
Impresiones
Copias
Llamadas telefnicas
g. Valorizacin del programa
g.1. Presupuesto(X3)

Sesin N01
OBJETO
CANTIDAD
Solapines
6 pliegos
Plumones
45
Papelotes
15
Lminas
15
Impresiones de trpticos
120
Copias Pre Test
120
Copias Cartilla n 1
12
Copias Cartilla n 2
12
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N02
OBJETO
CANTIDAD
Lapiceros
13
Papelotes
15
Lminas
15
Impresin Cartilla N 3
3
Copias Cartilla N 4
120
Impresiones de Trpticos
120
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N03
OBJETO
CANTIDAD
Impresin Cartilla N 5
12
Copias Cartilla N 6
120
Impresiones de Trpticos
120
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N04
OBJETO
CANTIDAD
Impresin Cartilla N 7
3
Impresiones de Trpticos
1120
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N05
OBJETO
CANTIDAD
Impresiones de Trpticos
120
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N06
OBJETO
CANTIDAD
Reforzadores
99
Papel celofn
3
Tarjeta
12
Copias de Post Test
120
Copias Encuesta de Satisfaccin
120
Impresiones de Trpticos
120
Internet
Pasajes
6

PRECIO
42.00
7.50
7.50
30.00
24.00
12.00
12.00
3.60
60.00
12.00
120.00
PRECIO
18.00
7.50
30.00
0.30
12.00
24.00
60.00
12.00
120.00
PRECIO
1.50
12.00
24.00
60.00
12.00
120.00
PRECIO
0.30
24.00
60.00
12.00
120.00
OBJETO
24.00
60.00
13.00
120.00
OBJETO
9.00
1.50
1.50
12.00
12.00
24.00
60.00
12.00

g.2. Financiamiento
El Proyecto ser financiado por los alumnos.

2. Descripcin de la ejecucin del programa


Logro de Resultados
a. Nmero de estudiantes
TABLA N 02. Distribucin de estudiantes
SEXO
N
%
FEMENINO
6
66.67%
MASCULINO
3
33.33%
TOTAL
9
100%
Interpretacin: El 66.67% de los estudiantes es de sexo femenino
b. Nmero de beneficiarios
TABLA N 03. Distribucin de beneficiarios
SEXO
N
%
FEMENINO
42
41.58%
MASCULINO
59
58.42%
TOTAL
101
100.00%
Interpretacin: El 58.42% de los beneficiarios fue de sexo femenino.

c. Resultados del Pre y Post Test


TABLA N 04: Distribucin de los sujetos segn nivel de asertividad.
AUTOCONCEPTO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

PRE TEST

POST TEST

MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL

0
1
12
15
21
34
18
101
0
1
8
18
30
26
18
101

0.00%
0.99%
11.88%
14.85%
20.79%
33.67%
17.82%
100.00%
0.00%
0.99%
7.92%
17.82%
29.70%
25.75%
17.82%
100.00%

Fuente: Pre y Post Test aplicada a los alumnos de la 81003 Cesar Vallejo Trujillo.

GRAFICO N01: Distribucin de los sujetos segn el nivel de asertividad.

DIFERENCIAS ENTRE PRE Y POST TEST DEL NIVEL DE ASERTIVIDAD QUE TIENEN LOS ALUMNOS DEL 81003 "CESAR VALLEJO" - TRUJILLO
100.00%
40.00%

PRE TEST Muy Bajo

33.67%

35.00%

PRE TEST Bajo


PRE TEST Promedio Bajo

29.70%

30.00%

25.75%
25.00%

PRE TEST Promedio


PRE TEST Promedio Alto
PRE TEST Alto
PRE TEST Muy Alto

20.79%
20.00%

POST TEST Muy Bajo

17.82% 17.82% 17.82%


14.85%

15.00%

POST TEST Bajo


POST TEST Promedio Bajo
POST TEST Promedio
POST TEST Promedio Alto

11.88%

POST TEST Alto

10.00%

7.92%

POST TEST Muy Alto

5.00%

0.99%
0.00%

0.00%

0.99%
0.00%

INTERPRETACIN: Se observa diferencias, pues en el rea de asertividad, en


el nivel muy bajo se mantuvo en 0%; nivel bajo se mantuvo en 0.99%; nivel
promedio bajo, hubo una disminucin de 11.88% a 7.92%; nivel promedio hubo
un aumento de 14.85% a 17.82%; nivel promedio alto hubo un aumento de
20.79% a 29.7%; nivel alto hubo una disminucin de 33.67% a 25.75%; y, en un
nivel muy alto se mantuvo en ambos en 17.82%, evidencindose un adecuado
nivel en el rea de comunicacin. (Ver tabla N 4 y grfico N 1)

TABLA N 05: Distribucin de los sujetos segn nivel de comunicacin.

PRE TEST

POST TEST

AUTOCONCEPTO
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL

FRECUENCIA
1
6
14
19
26
21
14
101
0
3
16
16
26
24
16
101

PORCENTAJE
0.99%
5.94%
13.86%
18.81%
25.75%
20.79%
13.86%
100.00%
0.00%
2.97%
15.84%
15.84%
25.75%
23.76%
15.84%
100.00%

Fuente: Pre y Post Test aplicada a los alumnos de la 81003 Cesar Vallejo Trujillo.

GRAFICO N2: Distribucin de los sujetos segn el nivel de comunicacin

DIFERENCIAS ENTRE PRE Y POST TEST DEL NIVEL DE COMUNICACIN QUE TIENEN LOS ALUMNOS DEL 81003 "CESAR VALLEJO" - TRUJILLO
100.00%
30.00%

25.75%

25.75%

25.00%

23.76%

PRE TEST Bajo


PRE TEST Promedio Bajo
PRE TEST Promedio

20.79%
20.00%

PRE TEST Muy Bajo

PRE TEST Promedio Alto

18.81%

PRE TEST Alto


PRE TEST Muy Alto

15.84%
15.84% 15.84%
15.00%

13.86%

13.86%

POST TEST Muy Bajo


POST TEST Bajo
POST TEST Promedio Bajo
POST TEST Promedio
POST TEST Promedio Alto

10.00%

POST TEST Alto


POST TEST Muy Alto

5.94%
5.00%

2.97%
0.99%

0.00%

0.00%

INTERPRETACIN: Se observa diferencias, pues en el grado de comunicacin,


en el nivel muy bajo disminuyo de un 0.99% a 0%; nivel bajo hubo una
disminucin de 5.94% a 2.97%; nivel promedio bajo, hubo un aumento de
13.86% a 15.84%; nivel promedio hubo una disminucin de una 18.81% a
15.84%; a nivel promedio alto se mantuvo en una 25.75%; nivel alto hubo un
aumento de 20.79% a 23.76%; y, en un nivel muy alto, hubo un aumento del
13.86% al 15.84%, evidencindose una aumento en el rea de comunicacin
(Ver tabla N 5 y grfico N 2).

d. Resultados de encuestas del grado de satisfaccin


TABLA N 06. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem importancia
del tema(s) tratado(s).
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
64
33
1
3
101

PORCENTAJE
63,37%
32,67%
0,99%
2,97%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

GRFICO N 3. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


importancia del tema(s) tratado(s).

IMPORTANCIA DEL TEMA


1%

Muy satisfecho
Satisfecho

33%

3%

Poco satisfecho
Muy poco
Satisfecho
63%

INTERPRETACIN: El 63.37% de los alumnos se encontraron muy satisfechos


con respecto a la importancia del tema tratado, asimismo el 32.67% manifest
sentirse satisfecho; sin embargo, el 2.97%, indic sentirse muy poco satisfecho y
el 0.99%, poco satisfecho (Ver tabla N 06 y Grfico N 3), el cual indica que el
tema fue muy relevante para la mayora.

TABLA N 07. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem calidad de


materiales utilizados.
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
42
48
10
1
101

PORCENTAJE
41,58%
47,53%
9,90%
0,99%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

GRFICO N 4. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem calidad de


materiales utilizados.

CALIDAD DE MATERIAL
Muy satisfecho

1%
Satisfecho

10%

Poco satisfecho

42%

Muy poco Satisfecho

48%

INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfecho en cuanto la


calidad de materiales empleados en las diferentes sesiones, del mismo modo un
41.58% sealaron sentirse satisfechos, sin embargo el 9.90% manifest sentirse
poco satisfecho y el 0.99%, muy poco satisfecho (Ver tabla N 07 y Grfico N 4),
esto indica que los materiales fueron de ayuda para la mayora de los alumnos.

TABLA N 08. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem comodidad


de ambientes en el que se ha desarrollado la capacitacin.
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
45
45
8
3
101

PORCENTAJE
44,55%
44,55%
7,92%
2,97%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

GRFICO N 5. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


comodidad de ambientes en el que se ha desarrollado la capacitacin.

COMODIDAD DE AMBIENTE
8%
Muy satisfecho

Satisfecho

Poco satisfecho

3%
45%
Muy poco Satisfecho
45%

INTERPRETACIN: El 44.55% de los alumnos indicaron sentirse muy


satisfechos y satisfechos con respecto a la comodidad del ambiente en el que se
desarroll la capacitacin, por el contrario con un 7.93% seal sentirse muy
poco satisfechos y el 2.97% se encuentra poco satisfechos (Ver tabla N 08 y
grfico N 5), evidenciando que la comodidad de los ambientes fue la adecuada.

TABLA N 09. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


organizacin de contenidos de tema(s) tratado(s).
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
50
45
4
2
101

PORCENTAJE
49,51%
44,55%
3,96%
1,98%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

GRFICO N 6. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


organizacin de contenidos de tema(s) tratado(s).

ORGANIZACIN DE CONTENIDO
4%
Muy satisfecho
Satisfecho

2%

Poco satisfecho
50%
45%

Muy poco
Satisfecho

INTERPRETACIN: El 49.51% de los alumnos, indica sentirse muy satisfechos


con la organizacin de contenidos de temas tratados y un 44.55% se encuentran
satisfechos; sin embargo, el 3.96% indicaron sentir poco satisfechos y el 1.98%,
muy poco satisfechos (Ver tabla N 09 y Grfico N 6), el cual indica que los
temas tratados fueron expuestos de manera coherente.

TABLA N 10. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem Dominio del
tema demostrado por el facilitador(es).
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
53
37
8
3
101

PORCENTAJE
52,48%
36,63%
7,92%
2,97%
100,01%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

GRFICO N 7. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem Dominio


del tema demostrado por el facilitador(es).

DOMINIO DEL TEMA


8%

3%
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
52%

Muy poco
Satisfecho

37%

INTERPRETACIN: El 52.48% de los encuestados manifiesta sentirse muy


satisfechos en cuanto al dominio del tema demostrado por el facilitador, adems
un 36.63% sealan sentirse satisfechos. Por el contrario, un 7.92% manifiesta
sentirse poco satisfechos con respecto al dominio del tema y el 2.97%, muy poco
satisfechos (Ver tabla N 10 y grfico N 7), esto indica que la informacin
expuesta fue la adecuada generando un fcil aprendizaje.

TABLA N 11. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


cumplimiento de los objetivos de la(s) sesin(es)
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
48
44
6
3
101

PORCENTAJE
47,53%
43,56%
5,94%
2,97%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

GRFICO N 8. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


cumplimiento de los objetivos de la(s) sesin(es)

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
6% 3%
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
48%

Muy poco
Satisfecho

44%

INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfechos por haberse


cumplido todos los objetivos de las sesiones, asimismo un 43.56% seala
sentirse satisfechos; por otro lado, el 5.94% indicaron sentirse poco satisfechos y
el 2.97%, muy poco satisfechos, lo que indica que las reglas y objetivos
establecidos durante las sesiones fueron cumplidas en su totalidad (Ver tabla N
11 y grfico N 8).

TABLA N 12. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem en qu


medida la capacitacin recibida es significativa para Ud. o su institucin.
NIVELES
Muy significativa
Significativa
Poco significativa
Nada Significativa
TOTAL

TOTAL
69
30
2
0
101

PORCENTAJE
68,32%
29,70%
1,98%
0,00%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

GRFICO N 9. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem en qu


medida la capacitacin recibida es significativa para Ud. o su institucin.
EN QUE MEDIDA LA CAPACITACION RECIBIDA ES SIGNIFICATIVA PARA USTED O SU INSTITUCIN
2%

30%

Muy significativa
Significativa
Poco significativa
Nada Significativa

68%

INTERPRETACIN: El 68.32% manifiesta que la capacitacin recibida fue muy


significativa para su aprendizaje, del mismo modo el 29.70% seala que la
capacitacin recibida fue significativa; sin embargo, el 1.98% indic que fue poco
significativa, el cual indica que la capacitacin les ha otorgado conocimientos y
estrategias para poder actuar frente al acoso escolar, utilizando la asertividad
como estrategia de solucin (Ver tabla N 12 y grfico N 9).

3. Conclusiones y Recomendaciones
a. Conclusiones de la ejecucin de programa
En el Nivel de asertividad, se percibe diferencias pues hubo un
aumento en el nivel promedio alto de 20.79% a 29.70 y manteniendo
el porcentaje de 17.82% en el nivel muy alto, evidenciando una
adecuada asertividad
En el Nivel de comunicacin, se percibe diferencias pues hubo un
aumento en el nivel alto de 20.79% al 23.76% y en el nivel muy alto de
13.86% al 15.84%, evidencindose un aumento en el rea de
comunicacin.
En el tem N 01 de la encuesta de satisfaccin, el 63.37% de los
alumnos se encontraron muy satisfechos con respecto a la
importancia del tema tratado.
En el tem N 02 de la encuesta de satisfaccin, el 47.53% indica
sentirse satisfechos en cuanto a la calidad de materiales empleados
en las diferentes sesiones.
En el tem N 03 de la encuesta de satisfaccin, el 44.55% de los
alumnos indicaron sentirse muy satisfechos con respecto a la
comodidad del ambiente en el que se desarroll la capacitacin.
En el tem N 04 de la encuesta de satisfaccin, el 49.51% de los
alumnos, indica sentirse muy satisfechos con la organizacin de
contenidos de temas tratados.
En el tem N 05 de la encuesta de satisfaccin, el 52.48% de los
encuestados manifiesta sentirse muy satisfechos en cuanto al dominio
del tema demostrado por el facilitador.
En el tem N 06 de la encuesta de satisfaccin, el 47.53% indica
sentirse muy satisfechos por haberse cumplido todos los objetivos de
las sesiones.
En el tem N 07 de la encuesta de satisfaccin, el 68.32% manifiesta
que la capacitacin recibida fue muy significativa para su aprendizaje.
b. Recomendaciones para la poblacin beneficiada con el programa

Que los alumnos de colegio Csar Vallejo, tenga sesiones


personales con la psicloga de Colegio, con la manera de crear un
vnculo de confianza entre ellos.

Comunicar a los padres de los alumnos sobre su rendimiento


acadmico y actitudinal, de forma semanal y/o mensual.

Realizar Escuela de Padres, para brindar informacin y resolver


dudas sobre la formacin acadmica y personal de sus menores
hijos.

Brindar talleres de forma obligatoria sobre temas nuevos donde


podran estar los involucrados en la vida de los adolescentes.

Promover por medio de concursos de ambientacin de Aulas, de


oratoria, de investigacin sobre Acoso Escolar y Asertividad.

ANEXOS
FINALES

ARTICULO
CIENTFICO

25 | P g i n a

PROMOVIENDO UNA CULTURA DE IGUALDAD Y RESPETO EN LAS


INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE TRUJILLO
ASERTIVIDAD
1

Facultad.Humanidades.

Escuela Profesional.Psicologa.

Problema o situacin que se abord.Acoso Escolar.

N de beneficiarios y beneficiarias.59 beneficiarios y 42 Beneficiarias.

Actividades realizadas en el marco del proyecto.ACTIVIDADES


Aprendiendo a escuchar
Utilizando mensajes claros
y precisos
Estilos de comunicacin
Expresin y aceptacin
positiva
Asercin Negativa
Toma De Decisiones

FECHAS
2 Octubre
2014
3 Octubre
2014
4 Octubre
2014
1 Noviembre
2014
2 Noviembre
2014
3 Noviembre
2014

LUGAR
N 81003 Cesar Abraham
Vallejo Mendoza
N 81003 Cesar Abraham
Vallejo Mendoza
N 81003 Cesar Abraham
Vallejo Mendoza
N 81003 Cesar Abraham
Vallejo Mendoza
N 81003 Cesar Abraham
Vallejo Mendoza
N 81003 Cesar Abraham
Vallejo Mendoza

Logro de resultados (Cuantitativos y cualitativos)

TABLA N 01: Diferencias de los sujetos segn el rea de Asertividad.

26 | P g i n a

PRE TEST

POST TEST

AUTOCONCEPTO
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL

FRECUENCIA
0
1
12
15
21
34
18
101
0
1
8
18
30
26
18
101

PORCENTAJE
0.00%
0.99%
11.88%
14.85%
20.79%
33.67%
17.82%
100.00%
0.00%
0.99%
7.92%
17.82%
29.70%
25.75%
17.82%
100.00%

Fuente: Pre y Post Test aplicada a los alumnos de la 81003 Cesar Vallejo Trujillo.

INTERPRETACIN: Se observa diferencias, pues en el rea de asertividad, en


el nivel muy bajo se mantuvo en 0%; nivel bajo se mantuvo en 0.99%; nivel
promedio bajo, hubo una disminucin de 11.88% a 7.92%; nivel promedio hubo
un aumento de 14.85% a 17.82%; nivel promedio alto hubo un aumento de
20.79% a 29.7%; nivel alto hubo una disminucin de 33.67% a 25.75%; y, en
un nivel muy alto se mantuvo en ambos en 17.82%, evidencindose un
adecuado nivel en el rea de comunicacin.

TABLA N 02: Distribucin de los sujetos segn nivel de comunicacin.


AUTOCONCEPTO

FRECUENCIA

PORCENTAJE
27 | P g i n a

PRE TEST

POST TEST

MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL

1
6
14
19
26
21
14
101
0
3
16
16
26
24
16
101

0.99%
5.94%
13.86%
18.81%
25.75%
20.79%
13.86%
100.00%
0.00%
2.97%
15.84%
15.84%
25.75%
23.76%
15.84%
100.00%

Fuente: Pre y Post Test aplicada a los alumnos de la 81003 Cesar Vallejo Trujillo.

INTERPRETACIN:

Se

observa

diferencias,

pues

en

el

grado

de

comunicacin, en el nivel muy bajo disminuyo de un 0.99% a 0%; nivel bajo


hubo una disminucin de 5.94% a 2.97%; nivel promedio bajo, hubo un
aumento de 13.86% a 15.84%; nivel promedio hubo una disminucin de una
18.81% a 15.84%; a nivel promedio alto se mantuvo en una 25.75%; nivel alto
hubo un aumento de 20.79% a 23.76%; y, en un nivel muy alto, hubo un
aumento del 13.86% al 15.84%, evidencindose una aumento en el rea de
comunicacin.

TABLA N 03. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


importancia del tema(s) tratado(s).
28 | P g i n a

NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
64
33
1
3
101

PORCENTAJE
63,37%
32,67%
0,99%
2,97%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

INTERPRETACIN: El 63.37% de los alumnos se encontraron muy satisfechos


con respecto a la importancia del tema tratado, asimismo el 32.67% manifest
sentirse satisfecho; sin embargo, el 2.97%, indic sentirse muy poco satisfecho
y el 0.99%, poco satisfecho, el cual indica que el tema fue muy relevante para
la mayora.

TABLA N 04. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem calidad de


materiales utilizados.
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
42
48
10
1
101

PORCENTAJE
41,58%
47,53%
9,90%
0,99%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfecho en cuanto la


calidad de materiales empleados en las diferentes sesiones, del mismo modo
un 41.58% sealaron sentirse satisfechos, sin embargo el 9.90% manifest
sentirse poco satisfecho y el 0.99%, muy poco satisfecho, esto indica que los
materiales fueron de ayuda para la mayora de los alumnos.

TABLA N 05. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


comodidad de ambientes en el que se ha desarrollado la capacitacin.

29 | P g i n a

NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
45
45
8
3
101

PORCENTAJE
44,55%
44,55%
7,92%
2,97%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

INTERPRETACIN: El 44.55% de los alumnos indicaron sentirse muy


satisfechos y satisfechos con respecto a la comodidad del ambiente en el que
se desarroll la capacitacin, por el contrario con un 7.93% seal sentirse muy
poco satisfechos y el 2.97% se encuentra poco satisfechos, evidenciando que
la comodidad de los ambientes fue la adecuada.

TABLA N 06. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


organizacin de contenidos de tema(s) tratado(s).
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
50
45
4
2
101

PORCENTAJE
49,51%
44,55%
3,96%
1,98%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

INTERPRETACIN: El 49.51% de los alumnos, indica sentirse muy satisfechos


con la organizacin de contenidos de temas tratados y un 44.55% se
encuentran satisfechos; sin embargo, el 3.96% indicaron sentir poco
satisfechos y el 1.98%, muy poco satisfechos, el cual indica que los temas
tratados fueron expuestos de manera coherente.

TABLA N 07. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem Dominio


del tema demostrado por el facilitador(es).
30 | P g i n a

NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
53
37
8
3
101

PORCENTAJE
52,48%
36,63%
7,92%
2,97%
100,01%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

INTERPRETACIN: El 52.48% de los encuestados manifiesta sentirse muy


satisfechos en cuanto al dominio del tema demostrado por el facilitador,
adems un 36.63% sealan sentirse satisfechos. Por el contrario, un 7.92%
manifiesta sentirse poco satisfechos con respecto al dominio del tema y el
2.97%, muy poco satisfechos, esto indica que la informacin expuesta fue la
adecuada generando un fcil aprendizaje.

TABLA N 08. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem


cumplimiento de los objetivos de la(s) sesin(es)
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL

TOTAL
48
44
6
3
101

PORCENTAJE
47,53%
43,56%
5,94%
2,97%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfechos por haberse


cumplido todos los objetivos de las sesiones, asimismo un 43.56% seala
sentirse satisfechos; por otro lado, el 5.94% indicaron sentirse poco satisfechos
y el 2.97%, muy poco satisfechos, lo que indica que las reglas y objetivos
establecidos durante las sesiones fueron cumplidas en su totalidad.

TABLA N 09. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem en qu


medida la capacitacin recibida es significativa para Ud. o su institucin.

31 | P g i n a

NIVELES
Muy significativa
Significativa
Poco significativa
Nada Significativa
TOTAL

TOTAL
69
30
2
0
101

PORCENTAJE
68,32%
29,70%
1,98%
0,00%
100,00%

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la


81003 Cesar Vallejo- Trujillo.

INTERPRETACIN: El 68.32% manifiesta que la capacitacin recibida fue muy


significativa para su aprendizaje, del mismo modo el 29.70% seala que la
capacitacin recibida fue significativa; sin embargo, el 1.98% indic que fue
poco significativa, el cual indica que la capacitacin les ha otorgado
conocimientos y estrategias para poder actuar frente al acoso escolar,
utilizando la asertividad como estrategia de solucin.
7

Logro del Objetivo especfico

Se brind estrategias de interaccin social a los alumnos mediante el


entrenamiento en habilidades sociales, creando en los y las participantes
habilidades elementales que les permitan aprender a escuchar a los dems. Se
Logr que los y las participantes utilicen mensajes con claridad y precisin que
les permitan un mejor entendimiento con las personas, entrenndolos en
comunicacin asertiva. Brindndoles estrategias de como los participantes
deben de actuar en situaciones de frustracin, para que puedan tener la
posibilidad de reflexionar acerca de las decisiones que toman en su vida.
8

Valoracin de la intervencin

8.1.

Impacto

La intervencin gener amplitud en conocimientos y brind herramientas que


permitan una comunicacin asertiva, a travs de la transmisin y difusin del
contenido de las sesiones a los participantes del programa. Generando una
percepcin distinta a la que tenan acerca de la responsabilidad de cada
persona para promover la igualdad y el respeto, ms an en un ambiente de
interaccin diaria como es el saln de clases.
8.2.

Sostenibilidad del Proyecto


32 | P g i n a

El programa se ejecut adecuadamente, obteniendo resultados satisfactorios


(lo cual se puede verificar en las encuestas de satisfaccin aplicadas), adems
de permitir la obtencin de datos que permitan identificar y entender los
problemas existentes y de esta manera buscar las herramientas para su
adecuada resolucin.
El desarrollo de este programa aporta al campo de la investigacin, prevencin
y de la Psicologa Social. Tambin incentiva el trabajo individualizado con
aquellos sujetos en los que se identific mayores dificultades.
8.3.

Eficacia y Eficiencia

Se dispuso de un ambiente adecuado (aula) para el desarrollo de las sesiones


del programa, as como del material necesario para ser utilizado por los
facilitadores y beneficiarios.
Se desarrollaron las seis sesiones establecidas con sus actividades
programadas, y se logr la participacin activa de los beneficiarios.
Se trabajaron todos los temas indicados en el programa, relacionndolos con
experiencias y casos prcticos.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
a Conclusiones de la ejecucin de programa

33 | P g i n a

Despus de haber desarrollado las sesiones del Programa los


resultados del Pre y Post Test, son los siguientes:
En el Nivel de asertividad, se percibe diferencias pues hubo un
aumento en el nivel promedio alto de 20.79% a 29.70 y manteniendo
el porcentaje de 17.82% en el nivel muy alto, evidenciando una
adecuada asertividad
En el Nivel de comunicacin, se percibe diferencias pues hubo un
aumento en el nivel alto de 20.79% al 23.76% y en el nivel muy alto
de 13.86% al 15.84%, evidencindose un aumento en el rea de
comunicacin.
En cuanto a los resultados de la encuesta de satisfaccin, tenemos:
En el tem N 01 de la encuesta de satisfaccin, el 63.37% de los
alumnos se encontraron muy satisfechos con respecto a la
importancia del tema tratado.
En el tem N 02 de la encuesta de satisfaccin, el 47.53% indica
sentirse satisfechos en cuanto a la calidad de materiales empleados
en las diferentes sesiones.
En el tem N 03 de la encuesta de satisfaccin, el 44.55% de los
alumnos indicaron sentirse muy satisfechos con respecto a la
comodidad del ambiente en el que se desarroll la capacitacin.
En el tem N 04 de la encuesta de satisfaccin, el 49.51% de los
alumnos, indica sentirse muy satisfechos con la organizacin de
contenidos de temas tratados.
En el tem N 05 de la encuesta de satisfaccin, el 52.48% de los
encuestados manifiesta sentirse muy satisfechos en cuanto al
dominio del tema demostrado por el facilitador.
En el tem N 06 de la encuesta de satisfaccin, el 47.53% indica
sentirse muy satisfechos por haberse cumplido todos los objetivos
de las sesiones.
En el tem N 07 de la encuesta de satisfaccin, el 68.32%
manifiesta que la capacitacin recibida fue muy significativa para su
aprendizaje.
b Recomendaciones para la poblacin beneficiada con el programa
34 | P g i n a

Que las alumnos de colegio Asuncin, tenga sesiones personales


Que las alumnos de colegio Csar Vallejo, tenga sesiones
personales con la psicloga de Colegio, con la manera de crear un
vnculo de confianza entre ellos.
Comunicar a los padres de los alumnos sobre su rendimiento
acadmico y actitudinal, de forma semanal y/o mensual.
Realizar Escuela de Padres, para brindar informacin y resolver
dudas sobre la formacin acadmica y personal de sus menores
hijos.
Brindar talleres de forma obligatoria sobre temas nuevos donde
podran estar los involucrados en la vida de los adolescentes.
Promover por medio de concursos de ambientacin de Aulas, de
oratoria, de investigacin sobre Acoso Escolar y Asertividad.

Facultad de Humanidades
Escuela Profesional de Psicologa

35 | P g i n a

PROYECTO
Promoviendo una cultura de igualdad y respeto en las
Instituciones Educativas de Trujillo

PROGRAMA
ASERTIVIDAD

DOCENTE ASESOR:
SAMANAMUD RAMREZ, Olga

2014
I. DATOS GENERALES
-

Dirigido a

: Alumnos de la I.E. Csar Vallejo

Edades

Cantidad

: 33

Duracin

: 50 minutos aprox.

Sesiones

: 6 sesiones

Direccin

: Av. Csar Vallejo N 599

Responsables

Ambiente

: 12 a 14 aos

: Practicantes Pre profesionales III Nivel


: Aulas de 1 ao A
36 | P g i n a

II. OBJETIVOS
II.1.

General

Brindar estrategias de interaccin social en los alumnos mediante


el entrenamiento en habilidades sociales, permitiendo relacionarse
de

una

manera

ms

adaptativa

con

su

contexto

familiar,

acadmico y socio-cultural.
II.2.

Especficos

Sesin 01

Crear en los y las participantes habilidades elementales que


les permitan aprender a escuchar a los dems, resaltando su
importancia.

Sesin 02

Lograr que los y las participantes utilicen mensajes con


claridad

precisin

que

les

permitan

un

mejor

entendimiento con las personas.

Sesin 03

Entrenar a los y las participantes en la utilizacin de la


comunicacin asertiva.

Sesin 04

Favorecer que los y las participantes ofrezcan y reciban


comentarios positivos en diferentes entornos.

Sesin 05
37 | P g i n a

Brindar estrategias de como los participantes deben de


actuar en situaciones de frustracin.

Sesin 06

Tener la posibilidad de reflexionar acerca de las decisiones


que toman en su vida.

III. FUNDAMENTACIN
Las habilidades sociales ayudan a que los adolescentes adquieran las
competencias necesarias para un mejor desarrollo humano y para
enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, as tambin
permiten

promover la competitividad

necesaria

para

lograr una

transicin saludable hacia la madurez, favorecen la comprensin de la


presin por parte de los pares y manejo de emociones. Por ms de una
dcada, la investigacin de intervenciones que tienen que ver con estas
reas

especficas

ha

demostrado

su

efectividad

para

promover

conductas deseables, tales como socializacin, mejor comunicacin,


toma efectiva de decisiones, solucin de conflictos.
Las habilidades actan sobre los determinantes de la salud (conjunto de
condicionantes de la salud y de la enfermedad en individuos, grupos y
colectividades) principalmente en los estilos de vida (consumo de
alcohol y drogas, conductas violentas, relaciones sexuales precoces
entre otras). Para lo cual, consideramos que lo medular consiste en
lograr que el adolescente conozca y haga suyas determinadas
habilidades y destrezas que, al ser empleadas en su vida cotidiana, le
permitan tener estilos de vida ms saludables.

38 | P g i n a

I.

DESCRIPCIN DE LAS SESIONES:


A. SESION N 01: Aprendiendo a escuchar
Fecha: 14 de octubre de 2014
Ambiente: Saln 1 A
FASES

TIEMP
O

PRESENTACI
N PRE TEST

15

DINMICA:

10

PROCEDIMIENTO
Se dar la bienvenida a los participantes y se les
dar a conocer el objetivo del programa.
Se le entregar Solapines a cada participante
para que coloquen su nombre y se contina con
la presentacin de cada interno.
Posteriormente se explicarn las pautas para el
desarrollo del Pre test.
Se realiza la siguiente dinmica:
-

Se solicitar en el grupo la colaboracin de 4


voluntario(a)s
Se dar la indicacin que cada voluntario(a)
va a recibir un mensaje y que slo deber
escuchar sin hacer ninguna pregunta. De igual
manera, el que narra la historia tampoco
puede repetir el mensaje.
Pedir que 3 de los voluntario(a)s salgan fuera
del ambiente, quedando slo uno(a) en el
aula.
El facilitador lee la historia (ver cartilla N 1)
al voluntario(a) que se qued en el ambiente
y al trmino de ella le pide que ste cuente la

ESTRATEG
IAS

Evaluacin
individual

Dinmicas
grupales

MEDIOS Y
MATERIALES
Solapines
Plumones
Pre test
Registro
asistencia.
Hojas Bond
Lapicero
Cartilla n 1

RESPONSA
BLES

de

Practicantes
Pre
Profesionale
s

TEMA

25

historia al segundo voluntario(a), que


ingresar.
Seguidamente se solicita que ingrese un
tercer voluntario(a), que recibir la narracin
de la historia del segundo voluntario(a).
Finalmente el cuarto voluntario ingresar al
aula y recibir la informacin del tercer
voluntario.
El ltimo voluntario informar a toda el aula lo
que ha recibido de informacin sobre la
historia inicial. (Es muy probable que la
historia haya cambiado)
Formar grupos de 5 a 7 participantes y
pedirles que discutan lo que han podido
observar, por qu se ha modificado el
mensaje? sucede lo mismo en el aula?. Pedir
ejemplos de situaciones similares que se
hayan presentado en el saln de clase.
Solicitar que un participante de cada grupo
presente los comentarios del grupo.
El facilitador, dirigindose al saln, indagar
sobre sentimientos y emociones frente a esta
situacin, preguntando Cmo se sentirn las
personas cuando no se les entiende sus
mensajes?
Se proseguir a exponer la temtica
HABILIDADES QUE FORTALECEN LA ESCUCHA
ACTIVA
Ahora el facilitador leer la cartilla N 2 e
indicar a los participantes que pongan en
prctica las habilidades de escuchar. Al
terminar de leer la cartilla 2 el facilitador har
2 o 3 preguntas (A dnde fue Ricardo? Qu

Lluvia de
ideas
Exposici
n

Papelotes
Plumones
Lminas
Cartilla n 2

CONCLUSIO
NES

10

TAREAS Y
CIERRE

le pas a Ricardo?) en relacin a la historia


leda y los participantes deben de responder
por escrito en su cuaderno de tutora. Solicitar
a 2 o 3 participantes que lean sus respuestas
y discutir si hubo o no diferencia con la
primera historia.
Concluir enfatizando la importancia de saber
escuchar y la aplicacin de estas habilidades en
nuestra vida diaria. Indicar que desde esta
semana practicaremos esta habilidad tanto en el
colegio como en nuestra vida diaria.
Los facilitadores asignan la tarea a realizar para
la siguiente semana.
Se despide a los participantes cordialmente y se
les invita a la prxima sesin.

Exposicin

Trptico

B. SESIN 02: Utilizando mensajes claros y precisos


Fecha: 21 de octubre de 2014
Ambiente: Saln 1 A
FASES

PRESENTACI
N

TIEMP
O

PROCEDIMIENTO
Se dar la bienvenida a los participantes y
se les dar a conocer el objetivo de la
sesin.
Se le entregar Solapines a cada
participante.
El facilitador hace una retroalimentacin
sobre lo aprendido durante la sesin
anterior.

ESTRATEGIAS

Lluvia de ideas
Retroalimentaci
n

MEDIOS Y
MATERIALES

RESPONSAB
LES

Solapines
Plumones
Registro de
asistencia.
Hojas Bond
Lapicero

Practicantes
Pre
Profesionales

Solicitar que un participante salga frente al


grupo del saln y se le hace entrega de la
cartilla N 3: dibujo.
-

DINMICA:

10

TEMA

30

El facilitador le indicar al participante


que tiene que dar instrucciones verbales
al grupo, de tal manera que todos sus
compaeros puedan hacer el mismo
dibujo de la cartilla N 3 en su cuaderno
de tutora.
- Se indicar que, mientras dibujan, no
podrn voltear ni repreguntar. Slo
cumplirn con las indicaciones de su
compaero (dar 5 minutos).
- El facilitador solicitar 2 o 3 dibujos de
los participantes y los pegar en la
pizarra junto con el dibujo original de la
cartilla (usualmente el dibujo no es igual
al indicado).
- Analizar lo sucedido utilizando las
siguientes preguntas. Qu observamos
en los dibujos recientes con relacin al
dibujo original? Por qu razones no se
entendi el mensaje? Propiciar un
debate Suceden situaciones semejantes
en nuestra familia? Pedir ejemplos.
- Solicitar que cada estudiante evoque
situaciones donde no se entendi lo que
queran decir Cmo se sintieron?
Propiciar un debate.
Se proseguir a exponer el tema:
CARACTERISTICAS DE LOS MENSAJES
CLAROS Y PRECISOS.

Dinmicas
grupales

Lluvia de ideas
Exposicin

Cartilla n 3:
Dibujo.

Papelotes
Plumones
Lminas

CONCLUSION
ES

10

TAREAS Y
CIERRE

Entregar la cartilla N 4: expresando


mis mensajes con claridad y precisin e
indicar a los participantes que escriban
los mensajes solicitados.
- Solicitar 2 o 3 voluntarios que lean sus
mensajes.
Resaltar la importancia de dar mensajes
precisos y claros durante la comunicacin a
fin de que sean entendidos y as poder
mejorar
nuestras
relaciones
interpersonales.
El facilitador asigna la tarea a realizar para
la siguiente semana.
Se despide a los participantes cordialmente
y se les invita a la prxima sesin.

Cartilla n
Expresando
mensajes
claridad
precisin

Exposicin

4 :
mis
con
y

Trptico

-Practicantes
Pre
Profesionales

C. SESIN 03: Estilos de comunicacin


Fecha: 28 de octubre de 2014
Ambiente: Saln 1 A
FASES

TIEMP
O

PRESENTACI
N

DINMICA:

10

PROCEDIMIENTO
Se dar la bienvenida a los participantes
manifestndoles el agrado y satisfaccin
de trabajar con ellos.
Se le entregar solapines a cada
participante para que coloquen su
nombre y los expositores pasaran a
presentarse.
Se llevara a cabo una dramatizacin:

ESTRATEGIAS

Role playing

MEDIOS Y
MATERIALES
Solapines
Registro de
asistencia.
Lapicero

RESPONSAB
LES
Practicantes
Pre
Profesionales

TEMA

30

CONCLUSION
ES

10

TAREAS Y
CIERRE

Se proseguir a exponer el tema: Estilos


de comunicacin
Enfatizar que la asertividad es una
alternativa saludable ante una conducta
inadecuada.
Al finalizar la sesin se solicitara
comentarios.
El facilitador reforzar la utilizacin de
comunicacin asertiva y se dejara
actividades para su hogar.

Participacin
activa
Lluvia de ideas

Lluvia de Ideas
Retroalimentaci
n

-Cartilla N 5 :
Estilos
de
comunicacin
-Cartilla N 6: Test
de discriminacin de
respuestas

Reforzadores

D. SESIN 04: Expresin y aceptacin positiva.


Fecha: 04 de noviembre de 2014
Ambiente: Saln 1 A
FASES
PRESENTACIN

TIEMP
O
5

PROCEDIMIENTO
El facilitador da la bienvenida a los
participantes y se da a conocer la
satisfaccin de estar compartiendo esta
sesin. A continuacin se realizara una

ESTRATEGIA
S
Lluvia de
ideas

MEDIOS Y
MATERIALES
Cuaderno de trabajo

RESPONSAB
LES
Practicantes
Pre
Profesionales

DINMICA:

TEMA

10

breve
retroalimentacin
sobre
lo
aprendido durante la sesin anterior.
Se
llevara
a
cabo
la
dinmica
denominada: Elogios
Se proseguir a exponer la temtica:
Expresin y Aceptacin positiva

30

CONCLUSIONE
S

10

TAREAS Y
CIERRE

Se finalizar preguntando a todos los


participantes de cmo se han sentido con
la
experiencia.
Resaltando
que
la
expresin y aceptacin positiva, eleva la
autoestima y mejora las relaciones
interpersonales.
Culminar la experiencia con las personas
restantes de la cartilla Expresin y
Aceptacin de Halagos.

E. SESIN 05: Asercin Negativa


Fecha: 11 de noviembre de 2014
Ambiente: Saln 1 A

Dinmica de
grupos
Participacin
activa y
vivencial.
Lluvia de
ideas.

Cartilla N 7 :
Expresin y
aceptacin de
halagos
Hojas bond
Lapiceros

Participacin
activa.

Reforzadores

FASES

TIEMP
O

PRESENTACI
N

DINMICA:

10

TEMA

30

PROCEDIMIENTO
Se saluda a los y las participantes y se da a conocer
la satisfaccin de estar compartiendo esta sesin.
Se da una retroalimentacin del tema tratado
anteriormente.
El facilitador expone una situacin (ver anexos). El
facilitador preguntar a los participantes Qu han
observado en el ejemplo? Pedir comentarios
Suceden situaciones parecidas en el colegio?
Solicitar
comentarios
Qu
hacemos,
cmo
actuamos o respondemos? Dar ejemplos, indagar
sobre sentimientos y emociones haciendo las
siguientes preguntas Cmo nos sentimos cuando
cometemos una falta o nos critican justamente?
Se dar la explicacin del tema: asercin negativa.

Indicar que formen 4 5 grupos, segn el nmero


de participantes.
El facilitador debe sealar que cada grupo elaborar
CONCLUSIO
dos respuestas que contengan aserciones negativas
10
NES
y dramatizar una situacin.
Preguntar a los participantes que han dramatizado,
Cmo se han sentido y qu utilidad encuentran en
el ejercicio?
El facilitador resaltar la importancia de utilizar la
asercin negativa en nuestra vida diaria y pedir
TAREAS Y
5
que cada participante escriba en su cuaderno
CIERRE
respuestas de aserciones negativas utilizadas
durante la semana.
F. SESIN 06: Toma De Decisiones

ESTRATEGIAS

MEDIOS Y
MATERIA
LES

Practicantes
Pre
Profesionales

Lluvia de ideas.

Lluvia de ideas.

Resumen del
tema.

Dramatizacin.

Conclusiones.

RESPONSAB
LES

Trpticos.

Fecha: 18 de noviembre de 2014


Ambiente: Saln 1 A

FASES

TIEMP
O

PRESENTACIN

DINMICA:

10

TEMA

25

CONCLUSIONES

10

PROCEDIMIENTO

ESTRATEGIAS

Se empezar preguntando qu es la toma


de decisiones.

INICIO
Lluvia de ideas.

El facilitador entrega a los participantes la


hoja de trabajo y los invita a realizar una
reflexin rpida en torno a qu cosas
importantes hacemos en la vida y para qu.
Despus de un determinado tiempo cada
uno empieza a comentar para consolidar la
idea fuerza.
Para a dinmica dos se les da las
instrucciones que aparecen en anexos,
correspondientes a esta sesin.

Desarrollo
del
tema,
con
la
dinmica para qu
hacemos
algunas
cosas.
Dinmica
dos
elementos
que
influyen en mi toma
dediciones.
Tcnicas
participativas
individuales
y
grupales.

El facilitador realizar preguntas en base al


tema tratado, para luego proceder con el
resumen principal de la sesin.
El facilitador dar a conocer
las
conclusiones del tema:
- Debemos dar a conocer que cada uno
tiene una respuesta muy diferente que dar
al momento de elegir algo, por ejemplo: Me

MEDIOS Y
MATERIA
LES
Ninguno.

Papel
Lpiz.

Resumen del tema.

Ninguno.

Ninguno.

RESPONSAB
LES

Practicantes
Pre
Profesionales

POST TEST Y
DESPEDIDA

15

gusta el curso de matemticas, me gusta


pasar mis tiempos libres escuchando
msica, etc.
-Debemos saber reconocer que existen
diferentes factores cuando vamos a tomar
decisiones porque cada uno tiene una
decisin diferente a los dems, ya que a
veces nos dejamos influenciar por las
personas o por las creencias.
El facilitador aplicara el pos test como
despedida de las sesiones para saber que
aprendieron.

Ninguno.

DESARROLLO DE SESIONES
SESIN 01:
Aprendiendo a escuchar
INTRODUCCIN
La comunicacin es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en
un grupo social, el grupo deja de existir. En efecto, desde el momento de su
nacimiento hasta el de su muerte, la persona establecer intercambios de
ideas, sentimientos, emociones, entre otras. Se trata de una actividad
compartida que, necesariamente, relaciona a dos o ms personas.
La comunicacin no consiste simplemente en decir o en or algo. La palabra
comunicacin, en su sentido ms profundo, significa comunin, compartir
ideas y sentimientos en un clima de reciprocidad. Este trmino viene del
latn communnicare, que significa compartir. La comunicacin es la accin
de compartir, de dar una parte de lo que se tiene.
INICIO
Presentacin y bienvenida.
Se dar la bienvenida a los participantes y se les dar a conocer el objetivo
del programa.
Se le entregar Solapines a cada participante para que coloquen su nombre
y se contina con la presentacin de cada interno.
Posteriormente se explicarn las pautas para el desarrollo del Pre test.
Dinmica:
Descripcin:
-

Se solicitar en el grupo la colaboracin de 4 voluntario(a)s


Se dar la indicacin que cada voluntario(a) va a recibir un mensaje y que
slo deber escuchar sin hacer ninguna pregunta. De igual manera, el que
narra la historia tampoco puede repetir el mensaje.
Pedir que 3 de los voluntario(a)s salgan fuera del ambiente, quedando slo
uno(a) en el aula.

El facilitador lee la historia (ver cartilla N 1) al voluntario(a) que se qued


en el ambiente y al trmino de ella le pide que ste cuente la historia al
segundo voluntario(a), que ingresar.
Seguidamente se solicita que ingrese un tercer voluntario(a), que recibir la
narracin de la historia del segundo voluntario(a). Finalmente el cuarto
voluntario ingresar al aula y recibir la informacin del tercer voluntario.
El ltimo voluntario informar a toda el aula lo que ha recibido de
informacin sobre la historia inicial. (Es muy probable que la historia haya
cambiado)
Formar grupos de 5 a 7 participantes y pedirles que discutan lo que han
podido observar, por qu se ha modificado el mensaje? sucede lo mismo
en el aula?. Pedir ejemplos de situaciones similares que se hayan
presentado en el saln de clase.
Solicitar que un participante de cada grupo presente los comentarios del
grupo.
El facilitador, dirigindose al saln, indagar sobre sentimientos y
emociones frente a esta situacin, preguntando Cmo se sentirn las
personas cuando no se les entiende sus mensajes?

PROCESO
Se proseguir a exponer la temtica HABILIDADES QUE FORTALECEN LA
ESCUCHA ACTIVA :
Siendo la comunicacin oral una de las formas ms frecuentes de
comunicacin, existen algunas habilidades que la fortalecen y nos permiten
escuchar mejor y entender el mensaje con mayor precisin. ESCUCHAR es
una

habilidad

bsica.

Para

utilizarla

adecuadamente

tenemos

que

asegurarnos que cuando el emisor enva un mensaje; el receptor escucha


con

un

esfuerzo

comprendiendo

el

fsico

mensaje,

mental;

concentrndose

resumiendo

los

puntos

en

Existen algunas reglas bsicas para obtener una escucha activa:

Estar atento

emisor,

importantes

confirmando si el mensaje fue comprendido.

Para el receptor

el

Mirarse a los ojos con el interlocutor


Escuchar lo que dice la otra persona
Tomarse el tiempo necesario para escuchar.
Crear y establecer un clima agradable.
Concentrarse y evitar la distraccin.
Cuando sea posible prepararse acerca del tema a escuchar.
Preguntar todas las veces que sea necesario para entender el mensaje
Para el emisor
Asegurarse que el mensaje se haya entendido, preguntndole al
receptor(es) si entendi o entendieron lo que se dijo.
Mantener una distancia adecuada, es decir no muy lejos, ni muy cerca de
la persona con quien nos comunicamos.
Posteriormente, el facilitador leer la cartilla N 2 e indicar a los
participantes que pongan en prctica las habilidades de escuchar. Al
terminar de leer la cartilla 2 el facilitador har 2 o 3 preguntas (A dnde fue
Ricardo? Qu le pas a Ricardo?) en relacin a la historia leda y los
participantes deben de responder por escrito en su cuaderno de tutora.
Solicitar a 2 o 3 participantes que lean sus respuestas y discutir si hubo o no
diferencia con la primera historia.
CONCLUSIONES Y DESPEDIDA
Concluir enfatizando la importancia de saber escuchar y la aplicacin de
estas habilidades en nuestra vida diaria. Indicar que desde esta semana
practicaremos esta habilidad tanto en el colegio como en nuestra vida diaria.
Se entrega un trptico con las ideas principales del tema.
El facilitador asigna la tarea a realizar para la siguiente semana.
Se despide a los participantes cordialmente y se les invita a la prxima
sesin.

SESIN 02
Utilizando mensajes claros y precisos
INTRODUCCIN
En la mayora de los casos, el proceso de comunicacin tiene dos
componentes: una parte de la comunicacin es verbal, e incluye todo lo que
se comunica por medio de trminos escritos o hablados; otra parte de
comunicacin es no verbal, y abarca todas las sensaciones que 5 el hombre
puede concebir con independencia de las palabras mismas.
Una buena comunicacin es el resultado de las habilidades aprendidas
durante la infancia y la niez, por la influencia positiva de los padres y
educadores. Sin embargo tambin puede desarrollarse mediante un
entrenamiento sistemtico como el que presentamos a continuacin.
INICIO
Presentacin y bienvenida.
Se dar la bienvenida a los participantes y se les dar a conocer el objetivo
de la sesin.
Se le entregar Solapines a cada participante.
El facilitador hace una retroalimentacin sobre lo aprendido durante la
sesin anterior.
Dinmica:
Descripcin:
Solicitar que un participante salga frente al grupo del saln y se le hace
entrega de la cartilla N 3: dibujo.
-

El facilitador le indicar al participante que tiene que dar instrucciones


verbales al grupo, de tal manera que todos sus compaeros puedan
hacer el mismo dibujo de la cartilla N 3 en su cuaderno de tutora.

Se indicar que, mientras dibujan, no podrn voltear ni repreguntar.


Slo cumplirn con las indicaciones de su compaero (dar 5 minutos).

El facilitador solicitar 2 o 3 dibujos de los participantes y los pegar


en la pizarra junto con el dibujo original de la cartilla (usualmente el
dibujo no es igual al indicado).

Analizar lo sucedido utilizando las siguientes preguntas. Qu


observamos en los dibujos recientes con relacin al dibujo original?
Por qu razones no se entendi el mensaje? Propiciar un debate
Suceden situaciones semejantes en nuestra familia? Pedir ejemplos.

Solicitar que cada estudiante evoque situaciones donde no se


entendi lo que queran decir Cmo se sintieron? Propiciar un debate.

PROCESO
Se proseguir a exponer el tema: CARACTERISTICAS DE LOS MENSAJES
CLAROS Y PRECISOS.
Indicar a los participantes que para que los mensajes sean entendidos, stos
tienen que tener:
-

Precisin en lo que se quiere decir.

Utilizar frases largas si es necesario.

Tener presente que la otra persona no piensa igual que nosotros.

Repetir el mensaje todas las veces que sea necesario

Preguntar las veces que sea necesario.

Tener un tono de voz adecuado, hablar en forma pausada haciendo


silencios.

Hacer gestos congruentes con nuestro lenguaje, por ejemplo poner el


rostro sorprendido si algo nos llama la atencin

Entregar la cartilla N 4: expresando mis mensajes con claridad y precisin


e indicar a los participantes que escriban los mensajes solicitados.
Solicitar 2 o 3 voluntarios que lean sus mensajes.
CONCLUSIONES Y DESPEDIDA

Resaltar la importancia de dar mensajes precisos y claros durante la


comunicacin a fin de que sean entendidos y as poder mejorar nuestras
relaciones interpersonales.
Se entrega un trptico con las ideas principales del tema.
El facilitador asigna la tarea a realizar para la siguiente semana.
Se despide a los participantes cordialmente y se les invita a la prxima
sesin.
SESIN 03
Estilos de comunicacin
INICIO
Presentacin y bienvenida.
Se dar la bienvenida a los participantes

manifestndoles el agrado y

satisfaccin de trabajar con ellos.


Se le entregar solapines a cada participante para que coloquen su nombre
y los expositores pasaran a presentarse.
Dinmica
Descripcin
El facilitador solicitar la participacin de 6 integrantes (formados por
parejas), a quienes les indica, dramatizar la siguiente situacin: Pedro llega
a su casa y se da cuenta que su hermano Juan se ha puesto su camisa
nueva (se cambiar la situacin con nombres de mujer y blusa en caso los
integrantes sean mujeres). Indicar a una pareja que responda en forma
pasiva es decir que tiene clera pero no dice nada; la segunda pareja, dar
una respuesta agresiva. insulta, grita y quiere pegar La tercera pareja
manifestar su molestia en forma adecuada a la situacin.
El facilitador preguntar al saln Qu observamos en estas situaciones?
Cules son las diferencias entre cada una de ellas?

Se indagar si situaciones como las anteriores suceden tambin en el


colegio o en la casa. Qu tipo de respuestas suceden con ms frecuencia?
Solicitar ejemplos.
PROCESO
Se proseguir a exponer el tema: Estilos de comunicacin
El facilitador explicar a los participantes acerca de los estilos de
comunicacin (cartilla N 5: Estilos de comunicacin), en donde se seala
que existen tres modos de comunicacin ante cualquier situacin:
a) Ser pasivo, que significa que no respetas tu propio derecho a expresar tus
ideas, necesidades, deseos, sentimientos y opiniones, que prefieres no decir
nada para evitar conflictos, por ejemplo si tu compaero se coge tu
cuaderno para copiarse la tarea, a ti te da clera pero te quedas callado y no
le dices nada.
b) Ser Agresivo, significa expresar lo que sientes sin considerar los derechos
de los dems a ser tratados con respeto, por ejemplo si tu hermano(a) se
puso tu polo nuevo, le insultas o le pegas por esa accin.
c) Ser Asertivos, significa que t expones honestamente tus sentimientos sin
dejar de tener en cuenta tus derechos y sin pisotear los derechos de los
dems, por ejemplo si tu amigo se cogi tu cuaderno sin tu permiso le dices
me fastidia que cojas mis cosas sin mi permiso, espero que no lo vuelvas
hacer.
Luego se formarn 5 grupos y se les entregar la cartilla N 6: Test de
discriminacin de respuestas.
Cada grupo analizar 2 situaciones marcando sus registros y convirtiendo las
frases pasivas y agresivas en frases asertivas. El facilitador pedir a un
representante del grupo que presenten su respuesta.
CONCLUSIONES Y DESPEDIDA

El facilitador dar a conocer las conclusiones del tema:


- El conflicto es un choque, un desacuerdo entre dos o ms partes que
perciben diferencias incompatibles entre ellos y ven amenazados sus
recursos, necesidades psicolgicas o valores.
- Nuestras actitudes y creencias frente al conflicto afectan la forma de
respuesta y reaccin ante l. Reconocerlas y aceptarlas es el primer

paso para darnos la oportunidad de cambiar nuestras respuestas y


tener un mayor autoconocimiento.
Se entrega un trptico con las ideas principales del tema. El facilitador
asigna la tarea a realizar para la siguiente semana.

SESIN 04
Expresin y Aceptacin positiva
INICIO
Presentacin y bienvenida.
Se dar la bienvenida a los participantes

manifestndoles el agrado y

satisfaccin de trabajar con ellos.


Se le entregar Solapines a cada participante para que coloquen su nombre
y los expositores pasaran a presentarse. A continuacin se realizara una

breve retroalimentacin sobre lo aprendido durante la sesin anterior.


Dinmica

Se llevara a cabo la dinmica denominada: Elogios


PROCEDIMIENTO
Pedir a los y las participantes que formen parejas para que realicen tres
comentarios positivos el uno del otro, indicando que no se centren en los
aspectos fsicos nicamente, sino tambin en las caractersticas de su
comportamiento y su relacin con otras personas. Ejemplos: Eres un buen
amigo. Eres estudioso Me agrada cuando participas.
El facilitador preguntar Cmo respondieron al elogio? Solicitar tres
participantes para que expresen sus ideas o comentarios en relacin con sus
respuestas al elogio Estas situaciones parecidas en que nos dan o recibimos
halagos suceden con frecuencia en nuestra familia o en el colegio? Solicitar
ejemplos, Cmo nos sentimos cuando esto sucede? Qu emocin aparece
en nosotros?
Comentar como el expresar comentarios positivos a una persona puede
hacer sentir bien (querido, apreciado, importante, etc.) sin que esto
signifique que esta est obligado a realizar algo para devolvernos esa
expresin.
PROCESO

Se proseguir a exponer la temtica: Expresin y Aceptacin


positiva

Explicar que la aceptacin positiva consiste en la aceptacin de la alabanza


que nos den (elogios, felicitaciones, etc.), pero sin desviarnos del tema
principal al que nos estamos refiriendo, marco con base de color diferente y
eliminar lnea inferior. Ejemplo: Es verdad, soy un buen dibujante, te lo
agradezco, pero no voy a poder hacer el trabajo para maana.
El facilitador copiar en la pizarra la cartilla N 7: Expresin y Aceptacin de
Halagos y pedir a los participantes que lo reproduzcan en su cuaderno.
Indicarles que elijan a un compaero y le expresen un elogio, luego observen
su respuesta a nivel de sus gestos y lo que dice, para ser escrita en su
cuadro respectivo.
El facilitador solicitar a 5 6 participantes que lean sus escritos.
Ahora solicitar a 3 voluntario(a) s para que representen de manera
espontnea una situacin donde uno de ellos(a) se exprese felicitaciones y
lo(a)s otro(a)s voluntario(a)s respondan a los halagos.
CONCLUSIONES Y DESPEDIDA

El facilitador dar a conocer las conclusiones del tema:


- Conocer los estilos con que respondemos a los conflictos, nos
permite examinar nuestras conductas y la posibilidad de explorar
nuevas formas o estilos que nos den respuestas positivas.
- El reto para los profesores es el fomentar a travs de actividades
concretas el desarrollo de la creatividad, de habilidades y destrezas
para manejar los conflictos de nuestros alumnos y el inculcar los
principales valores que se desprenden de la Educacin para la Paz.
Se finalizar preguntando a todos los participantes de cmo se han
sentido con la experiencia, as mismo se le dejare como trabajo para
su casa culminar la experiencia con las personas restantes de la
cartilla Expresin y Aceptacin de Halagos.

SESIN 05
Asercin

Negativa

Dinmica:
Exponer la siguiente situacin: Mara dej en la ventana de su casa unos Cds
de tecnocumbia que le prest Laura. Estos al estar expuestos a la intemperie
se rayaron y malograron. Mara se los devolvi sin avisarle que se los haba
malogrado.
Laura intent escucharlos y se dio cuenta que estaban en mal estado y
molestndose mucho, dice: "Mara me disgusta que no hayas cuidado mis Cds
y me los hayas devuelto sin avisarme que estaban malogrados. Estoy muy
molesta y nunca ms te prestar mis cosas, siempre malogras las cosas!
Mara le contesta: Laura lo siento he cometido un error. Tuve un poco de
temor de decirte lo que haba sucedido, pero es la primera vez que malogro
algo tuyo.

Sealar que cada grupo elaborar dos respuestas que contengan aserciones
negativas
a) La profesora llama la atencin a un alumno por su mal comportamiento.
b) Tu compaero te llama la atencin por copiarte su tarea
c) Padres critican a su hijo por mala nota en la libreta
d) Jorge le dice a Marcos siempre eres tardn porque lleg tarde al partido
de ftbol.
e) Tu hermano te llama la atencin porque has prestado su cuaderno sin su
conocimiento.
f) Te suspenden en el colegio por haberle pegado a tus compaeros.
g) Tu pap te castiga por haber desaprobado el ao escolar.
h) El profesor te quita el examen por estar copiando de tus compaeros.
i) Tus compaeros de grupo te llaman la atencin por no haber podido cumplir
la entrega del trabajo grupal, porque t no cumpliste con la parte del trabajo
que te corresponda.
j) Tu amigo(a) est molesto(a) contigo por no haber asistido a la cita que
tenan.

SESIN 06
Toma De Decisiones
Dinmica:
Ejercicio para qu hacemos algunas cosas
A travs de este ejercicio los y las participantes tendrn la posibilidad de
reflexionar acerca de las decisiones que toman en su vida cotidiana, a
travs de responder el para qu las realizan.
Desarrollo del ejercicio.
El facilitador entrega a los y las participantes la hoja de trabajo N 6 y los
invita a realizar una reflexin rpida en torno a qu cosas importantes
hacemos en la vida y para qu.
Despus de unos 10 minutos aproximadamente, voluntarios irn
comentando sus experiencias a fin de intercambiar puntos de vista y sobre
todo las consecuencias de las decisiones tomadas.
Posterior a la intervencin de cada participante, el facilitador/a cierra la
actividad y sesin reforzando la idea de reflexionar ventajas y desventajas
antes de tomar decisiones.
Te invitamos a contestar la siguiente pregunta referente a cosas valiosas
que t haces diariamente y para qu las haces.
PROCESO
Ejercicio elementos que influyen en mi toma de decisiones
Este ejercicio permitir a los y las participantes del taller reflexionar e
identificar cules son los factores o variables que influyen al momento de
tomar una decisin en una situacin que vive diariamente.
Desarrollo del ejercicio.
El facilitador entrega a cada participante la hoja de trabajo y los invitar a
responder las preguntas que se plantean respecto de una situacin
cotidiana y las razones que tienen para tomar las decisiones.
-

Solicitar a cada participante que exponga el trabajo realizado, a medida


que cada uno vaya contando al grupo su respuesta, el facilitador ir
ayudndole a identificar los factores que fueron considerados al
momento de tomar la decisin e ir registrando las conclusiones en la
pizarra o papelgrafo.

Una vez que todos los y las participantes hayan expuesto sus
respuestas, el facilitador/a reforzar con el grupo los principales factores
identificados en la toma de decisiones de los y las jvenes. Se solicita
formar grupos de hasta cinco estudiantes.

Cada grupo podr dramatizar una situacin problemtica en que l o ella


deba tomar una decisin.

Se expone al grupo y se analiza la situacin presentada, sin juzgar lo


observado sino trabajar con los elementos presentados con preguntas
como: cul es el problema?, qu anlisis se hizo?, cules eran las
opciones posibles?, se seleccion la mejor?, cules son las
consecuencias de la decisin tomada.

Se debe de considerar.
Identificacin del problema: tenemos que reconocer cuando estamos ante
un problema para buscar alternativas al mismo. En este primer escaln
tenemos que preguntarnos, qu hay que decidir?
-

Anlisis del problema: en este paso habremos de determinar las


causas del problema y sus consecuencias y recoger la mxima
informacin posible sobre el mismo. En esta ocasin la cuestin a
resolver es, cules son las opciones posibles?

Evaluacin o estudio de opciones o alternativas: aqu nos tenemos


que centrar en identificar las posibles soluciones al problema o tema, as
como las posibles consecuencias de las acciones realizadas. Nos
debemos preguntar, cules son las ventajas e inconvenientes de cada
alternativa?

Seleccin de la mejor opcin: una vez analizadas todas las opciones o


alternativas posibles, debemos escoger la que nos parece ms
conveniente y adecuada. Observamos como aqu esta aplicada en s
misma una decisin, en esta ocasin nos preguntamos cul es la mejor
opcin?

Poner en prctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisin


debemos llevarla a la prctica y observar su evolucin. Aqu
reflexionamos sobre es correcta la decisin?

Finalmente evaluamos el resultado: en esta ltima fase tenemos


que considerar si el problema se ha resuelto conforme a lo previsto,
analizando los resultados para modificar o replantear el proceso en los
aspectos necesarios para conseguir el objetivo pretendido. En esta fase
nos preguntamos, la decisin tomada produce los resultados deseados?

CONCLUSIONES Y DESPEDIDA

El facilitador dar a conocer las conclusiones del tema:


-

Debemos dar a conocer que cada uno tiene una respuesta muy
diferente que dar al momento de elegir algo, por ejemplo-. Me gusta
el curso de matemticas, me gusta pasar mis tiempos libres
escuchando msica, etc.

Debemos saber reconocer que existen diferentes factores cuando


vamos a tomar decisiones porque cada uno tiene una decisin
diferente a los dems, ya que a veces nos dejamos influenciar por las
personas o por las creencias.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Siberman, M. (1998): Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear


cualquier tema. Editorial Troquel. Buenos Aires.

Cods, M. (1998): Orientacin Escolar. Madrid. Editorial Sanz y Torres.


S.L

Taller para adolescentes Aprendiendo a comunicarnos, resolver


conflictos

tomar

decisiones,

recuperado

de

https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/d
ocs/Ado6_1.pdf

Caja de herramientas para mejorar la convivencia escolar Gobierno


de Chile. Recuperado de. http://www.seguridadpublica.gov.cl/caja-deherramientas/paso4/anexos/Anexo.4.12.pdf

ANEXOS
PRE TEST
LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES
Nombre

apellidos:

...Edad: ..
Ocupacin:

.Grado

de

instruccin:

..

.Fecha:.

INSTRUCCIONES:
A continuacin encontraras una lista de habilidades que las personas usan en su vida
diaria, seala tu respuesta marcando con una X uno de los casilleros que se ubica en
la columna derecha, utilizando los siguientes criterios:

N = Nunca
RV = RARA VEZ
AV = A VECES
AM = A MENUDO
S = SIEMPRE

Recuerda que: t sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas,


asegrate de contestar todas.

NO

HABILIDAD

1.

Prefiero mantenerme callado(a) para


evitarme problemas*

2.

Si un amigo(a) habla mal de mi persona le


insulto*

3.

Si necesito ayuda la pido de buena manera.

4.

Si una amigo(a) se saca una buena nota en


el examen no le felicito.*

5.

Agradezco cuando alguien me ayuda.

6.

Me acerco a abrazar a mi amigo(a) cuando


cumple aos.

7.

Si un amigo (a) falta a una cita acordada le


expreso mi amargura.

8.

Cuando me siento triste evito contar lo que


me pasa*

9.

Le digo a mi amigo (a) cuando hace algo que


no me agrada.

RV

AV

AM

1
0.

Si una persona mayor me insulta me


defiendo sin agredirlo, exigiendo mi derecho
a ser respetado.

1
1.

Reclamo agresivamente con insultos,


cuando alguien quiere entrar al cine sin
hacer su cola.*

1
2.

No hago caso cuando mis amigos (as) me


presionan para consumir alcohol.

1
3.

Me distraigo fcilmente cuando una persona


me habla.*

1
4.

Pregunto cada vez que sea necesario para


entender lo que me dicen.

1
5.

Miro a los ojos cuando alguien me habla.

1
6.

No pregunto a las personas si me he dejado


comprender.*

1
7.

Me dejo
hablo.

1
8.

Utilizo un tono de voz con gestos apropiados


para que me escuchen y me entiendan
mejor.

1
9.

Expreso mis opiniones


consecuencias. *

2
0.

Si estoy "nervioso(a)" trato de relajarme


para ordenar mis pensamientos.

2
1.

Antes de opinar ordeno mis ideas con calma.

entender

con

facilidad

sin

cuando

calcular

las

GRACIAS POR TU COLABORACION!

POST TEST
LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES
Nombre

apellidos:

...Edad: ..
Ocupacin:

.Grado

de

instruccin:

..

.Fecha:.

INSTRUCCIONES:
A continuacin encontraras una lista de habilidades que las personas usan en su vida
diaria, seala tu respuesta marcando con una X uno de los casilleros que se ubica en
la columna derecha, utilizando los siguientes criterios:

N = Nunca
RV = RARA VEZ
AV = A VECES
AM = A MENUDO
S = SIEMPRE
Recuerda que: t sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas,
asegrate de contestar todas.

NO

HABILIDAD

1.

Prefiero mantenerme callado(a) para


evitarme problemas*

2.

Si un amigo(a) habla mal de mi persona le


insulto*

3.

Si necesito ayuda la pido de buena manera.

4.

Si una amigo(a) se saca una buena nota en


el examen no le felicito.*

5.

Agradezco cuando alguien me ayuda.

6.

Me acerco a abrazar a mi amigo(a) cuando


cumple aos.

7.

Si un amigo (a) falta a una cita acordada le

RV

AV

AM

expreso mi amargura.

8.

Cuando me siento triste evito contar lo que


me pasa*

9.

Le digo a mi amigo (a) cuando hace algo que


no me agrada.

1
0.

Si una persona mayor me insulta me


defiendo sin agredirlo, exigiendo mi derecho
a ser respetado.

1
1.

Reclamo agresivamente con insultos,


cuando alguien quiere entrar al cine sin
hacer su cola.*

1
2.

No hago caso cuando mis amigos (as) me


presionan para consumir alcohol.

1
3.

Me distraigo fcilmente cuando una persona


me habla.*

1
4.

Pregunto cada vez que sea necesario para


entender lo que me dicen.

1
5.

Miro a los ojos cuando alguien me habla.

1
6.

No pregunto a las personas si me he dejado


comprender.*

1
7.

Me dejo
hablo.

1
8.

Utilizo un tono de voz con gestos apropiados


para que me escuchen y me entiendan
mejor.

1
9.

Expreso mis opiniones


consecuencias. *

2
0.

Si estoy "nervioso(a)" trato de relajarme


para ordenar mis pensamientos.

2
1.

Antes de opinar ordeno mis ideas con calma.

entender

con

facilidad

sin

cuando

calcular

las

GRACIAS POR TU COLABORACION!

SESION 1:

SESION 2:

SESION 3:

SESION 4:

SESION 6:

ANEXOS

Pre Test.

Post Test.

Lista de
Facilitadores.

Lista de
Beneficiarios.

Encuesta de
Grado de
Satisfaccin.

Fotos de la
Proyeccin
Social.

Escribiendo los
nombres de
los alumnos y
entrega de
solapines.

Iniciando la
primera
sesin y
diciendo las
tres
principales

Alumnos
atentos a las
indicaciones
del llenado
de Pre test.

Orientando a
los alumnos en
la contestacin

Alumnos
contestando el
Verificando
el
pre test
correcto
llenado de las

Alumnos
atentos a las
indicaciones.

Alumnos
atentos a las
indicaciones
del llenado
de Pre test.

Exponiendo
el tema
asignado.

Alumnos
llenando la
lista de
asistencia.

Alumnos
atentos a las
indicaciones
del
facilitador.

Haciendo
participar a
los alumnos.

Material
empleado para
la segunda

Exposicin del
tema de la
segunda sesin

Exponiendo
el tema
asignado.

Alumnos
atentos a la
exposicin

Haciendo
participar a
los alumnos.

Alumnos
contestando
a las
preguntas.
Indicando las
pautas para
la sesin
tres.

Participacin
de los
alumnos.

Participacin
de los
alumnos.

Alumno
Participando en
la dinmica de
la cuarta

Exposicin del
tema

Dinmica de
estilos de
comunicacin
Exponiendo
tema de la
quinta
sesin.

Explicando a
los alumnos el
tema y
participacin
de la misma.

Exponiendo
el tema de la
sexta sesin.

Entregando
reforzadores
positivos a
los alumnos.