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A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E AS AULAS DE CIÊNCIAS DO ENSINO

FUNDAMENTAL I : CONTRIBUIÇÕES DO TEMA DAS GEOCIÊNCIAS.
Wagner M. Pommer*; Clarice P. C. R. Pommer**
* Doutorando/ Faculdade de Educação/ USP, São Paulo, Brasil.
** Escola de Aplicação da FEUSP/Faculdade de Educação, USP, São Paulo, Brasil
e-mail: wmpommer@usp.br
Resumo

Abstract

Este texto descreve os resultados de uma
pesquisa-ação que objetivou analisar as
ações didáticas propostas em Ciências,
numa turma do 5ª ano do Ensino
Fundamental, para abordar alguns aspectos
dos impactos ambientais causados pela
humanidade. Destacamos uma ação
fundamental - um projeto didático –
desencadeado a partir das indagações dos
alunos frente a poluição causada pelo uso da
gasolina e etanol: como e quando se
originou o petróleo? Esses combustíveis são
produzidos industrialmente ou são extraídos
da natureza? A partir da assessoria de
conhecimentos e materiais do Instituto de
Geociências da USP, a professora propôs
que os alunos representassem alguns
eventos na fita do tempo da Terra. As
discussões oriundas localizaram a formação
do petróleo como um recurso natural ‘nãorenovável’ e fomentou comentários sobre as
conseqüências atuais deste uso excessivo. A
articulação dos conhecimentos científicos
gerou condições para embasar e ampliar as
possibilidades de ações didáticas, revelando
aspectos
positivos
na
aproximação
acadêmica
escola&universidade.
Os
registros escritos e orais efetivados e as
observações realizadas revelaram que tais
ações mobilizaram capacidades cognitivas,
procedimentais e atitudinais dos alunos para
enriquecer o repertório humano frente às
questões ambientais.

This paper describes the research results
that aimed to analyze some didactical
actions proposed in science teaching, in a
5th Elementary School class, to address
some aspects of the environmental
impacts caused by mankind. We
highlighted a fundamental action - a
didactical project - started from students’
questions about pollution caused by
gasoline and ethanol utilization: how and
when formed pretoleum? Are these fuels
industrially produced or extracted from
nature? From the USP Geosciences
Institute knowledge advice and material
assistance, the teacher suggested the
students to represent such events on the
Earth time line. The arising discussions
located the petroleum formation as a
natural 'non-renewable' resource and
encouraged comments about nowadays
consequences of this energy overuse. The
articulation of scientific knowledge
created propitious conditions to base and
to expand the educational possibilities of
actions, revealing positive aspects
originated by the school and college
academical approach. The written and oral
comments we made revealed that such
actions mobilized cognitive, procedural
and attitudinal capabilities from students
that enrich the human repertoire face to
environmental issues.

Palavras-chave: Petróleo; Fita da Terra;
Educação Ambiental; Ensino de Ciências.

Keywords: Petroleum; Earth timeline;
Environment
Education;
Science
Teaching.

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Estávamos dominados pela visão de que conhecer é acumular conceitos.) até pouco tempo. transformado em real a partir de uma ilusão. o tema da consciência ecológica. o decidimos observar. dar aula podia ser para muitos professores um exercício intelectual muito interessante. pois sua participação nesse tipo de aula não é tão ativa quanto poderia ser [1] (p. ser inteligente implicava articular logicamente ideias. nem se sentem estimulados a pensar. atividades de pesquisa acadêmica. O planograma da disciplina versa sobre questões ambientais. futuro.de conceitos. perspectiva pesquisa-ação. Nesta escola. a abertura para o novo e o caráter de aula de Ciências. em acordo com as prerrogativas e expectativas dos vários documentos oficiais. Inseridos na de um futuro a ser construído e concretizado. dentre vários assuntos. Vale destacar que: Participamos do planejamento referências ao impacto que as diversas (. desenvolvimento de um projeto de O ato de projetar implica na possibilidade natureza interdisciplinar. a área de Ciências aborda temas relativos ao desenvolvimento geofísico do planeta Terra. estar informado sobre grandes conhecimentos. o papel do homem e No decorrer das aulas foi acordado o indelegável da ação projetada [2]. O problema é que muitos alunos não conseguem aprender nesse contexto. numa escola aproximar o trabalho da escola básica com as pública. Introdução Este texto relata uma experiência Diante da possibilidade e necessidade de desenvolvida em 2008. projeto temático. Nesses termos. relatar e analisar os que configura numa posição de aflorar o diversos potencial latente dos alunos através da de uma procedimentos didáticos propiciados durante a aplicação do idealização transformada em ação. enfim. 2/9 . tecnologias desenvolvidas interferem na O projeto como referência distingue três dinâmica e relações frente ao planeta elementos constituintes: a relação com o Terra. como referência ao projeto. na cidade de São Paulo. a preservação do meio ambiente. a grande questão escolar era a aprendizagem – exclusiva ou preferencial . recorremos no 5º ano do Ensino Fundamental I. apontado por [1] e como ferramenta propícia para desencadear estivemos acompanhando a etapa de ações discentes tanto para exercitar a cidadania decisões envolvendo as futuras ações assim como para desenvolver conceitos e didáticas a serem desenvolvidas em sala competências diversas.Os referenciais teóricos: O projeto como suporte para ações educativas. adquirir como discurso questões presentes principalmente em textos eruditos e importantes. 17)...

de natureza incerta. aprendizagem para além dos conceitos. próprias da dos alunos. não se interesses dos alunos. sob a orientação do professor. naturalmente nos projetos. permitindo ao conhecimentos. Neste contexto. etapas do desenvolvimento do decisões necessárias. projeta. é fundamental haver ambiente soluções para que os próprios alunos tomem as ações e e elementos ousados. Porém. diversas abrindo a possibilidade de manipular projeto. construção do par conhecimento e Ressaltamos competência. Nesses moldes. que precisam ser incerteza de resultados e na intuição do melhor levados em consideração no processo de caminho a ser trilhado para se obter sucesso.O projeto implica na incerteza e Nos projetos há o ingrediente em apostar na relatividade do sucesso. Nesta concepção inventiva. em projetos Outro ponto a se considerar é que o projeto propicia ao aluno a ação principal e primordial. que possam orientar os com a formação de significados. projeto educativo não deve valorizar Considerando-se como paradigma a somente a eficiência do produto final. necessária para a articulação e evolução das oportunizando dar asas à imaginação. 3/9 . ações que norteiem procura por respostas para os problemas inerentes em cada situação de pesquisa. vale a ressalva que o que sucesso. a intervenção do professor é na criação de caminhos alternativos. se refere à possibilidade da professor as aprendizagem de conteúdos e competências incertezas. esta é uma Quanto às competências que podem ser característica essencial da inteligência desenvolvidas no aluno. delimitados e complementares na proposta de projetos educativos em sala de aula. Estas intenções colocam o aluno e situações. realidade e definir as metas do projeto. o que permite dar significado aos subjetividade humana. cabe ao educativos. dirigir o olhar para a também para a ação didática do professor. criador selecionar a informação Podemos estender tais possibilidades necessária. destacamos o agir e o pensar [5] e o projeto propicia ao professor a busca e também o sentir [4]. como indivíduo que humana [3]. com papéis claros. abordagem construtivista de vertente cultural- mas também todo o processo envolvido histórica [4]. visto que o professor não Quanto a dimensão criadora inserida pode fazer ou viver o projeto pelo aluno. visto a natureza educacional do projeto em descobrindo possibilidades. antecipando questão. elaborando uma situação de professor em parceria. num ambiente de restringindo somente aos resultados obtidos. constituintes das ações estabelecimento de metas.

]. com a razão. de principal foco o desenvolvimento de pesquisa” modo a auferir e divulgar os resultados [7] (p. fazer. é colocando em ação as utopias e formação com os problemas que um dia terá abrindo espaço para se ter ilusões e de enfrentar. se credencia. conhecimento significativo para a busca do configurando a necessária aproximação equilíbrio entre as demandas sociais e as da escola básica e da universidade. almejar algo mais. há de se ter em vista a O Plano Nacional de Extensão estabelece motivação para as transformações como diretrizes que podem ser expressas em quatro pessoa. cidadão e profissional.. colocar em andamento as prática acadêmica que interliga a Universidade diversas nas suas atividades de ensino e de pesquisa. Deste culturalmente referenciar sua modo.. O Projeto educativo e o Plano Nacional de Extensão Ao trazer esta proposta de extensão para a aproximação do ensino básico com os conhecimentos e pesquisa realizada no ensino superior. 1). interação Por último. a motivação deve ser conciliada denominado Plano Nacional de Extensão [6]. [. em favor dos objetivos. planejadas.. necessário Esta forma de proposta pretende fortalecer e replanejar as ações para se atingir as institucionalizar a extensão. de se superar. inovações que surgem no mundo atual. eixos: impacto e transformação. cada vez mais. para gerar para ou para se identificar predisposição para a mobilização. constituindo um mapear das pesquisa-extensão. Este plano propõe a extensão como uma executar. ampliações das metas iniciais e até considerando que temos um segmento mais mesmo uma análise da viabilidade das voltado ao ensino e outro que tem como metas. parciais ou globais do processo [2]. seja para se situar desejo historicamente. destacamos que num dialogada. etapas constantemente.Tanto para o professor como aos Esta possibilidade está contemplada no alunos.. trajetórias possíveis e viáveis. Ao que tem como princípio básico a interação do se ter projetos. se avaliar caso necessário.] deve levar em conta o eleitas acrescentar para ou. e projeto é necessário: planejar as ações indissociabilidade presente no tripé ensino- didáticas. estabelecendo indicadores. um Para as ações do projeto buscou-se apoio espaço privilegiado para a produção do do Instituto de Geociências da USP. visto que este metas modelo brasileiro “[. desmembramentos ou perfil do setor em nosso país. há de se ter desconforto e cidadão com a sociedade. 4/9 . interdisciplinaridade.

as de qualidade. o Plano Nacional de temáticos. nessas discussões iniciais viabilizadas pelo e a filme. Maney. A proposta do filme era propiciar um cenário visual diversidade didáticos em papel. se configura num possível animais história: as diferenças com as espécies atuais e dinâmico. Os alunos focaram a questão da extinção das diferentes espécies existentes no planeta em épocas anteriores e a causa dessas extinções. oportunizaram questionamentos junto sustentabilidade do meio ambiente em aos alunos. No caso da temática do projeto. principalmente. foram a em pauta. um contexto familiar aos alunos. pesquisa-ação. propostos. escola preguiça. explorando o tema do filme. destacamos a Extensão Dentre preservação pública que realizamos a o tigre dente-de-sabre. as evoluções ocorridas e. As possibilidade de trabalho com imagens e falas presentes desencadeador e motivador de discussões posteriores. a estratégia utilizada foi realizar uma sondagem. preservação para e a sobrevivência do ser humano no planeta. Houve análise e posicionamento quanto às O Projeto educativo: Aplicação.A noção de tempo Outra importante vertente é que o geológico e as [6] ocorrências de diversos eventos possibilitando apresenta metas balizadas em alguns as mudanças de paisagens e das espécies. temas que são propostos características dos personagens principais no projeto educativo desenvolvido na (Diego. Na etapa seguinte do projeto. na forma dialogada. diferentes das envolvidos na as próprias megacaracterísticas destes animais frente à megafauna da época retratada. o mamute-macho e Hellen. Os assuntos que foram discussão. há possíveis relacionamentos do filme com a própria formação do Planeta Terra. Cid. eixos estes. o que naturalmente contrapõe o viés estático apresentado nos materiais dos como referência as argumentações expostas acima. a consonância com uma Educação Básica análise dos cenários (a megafauna). existentes hoje. além das causas que prejudicavam o ambiente e o papel do próprio homem nessas relações. 5/9 . tomando no filme/desenho. o mamute-fêmea) e os animais secundários. o aspecto dessas formas de vida. Resultados e Análises das ações. caracterísitcas das diversas ‘Eras de gelo’ existentes na evolução do planeta Terra e na O referido projeto educativo teve como marco inicial a apresentação do filme ‘A Era do Gelo 2’.

Das diversas argumentações industrialmente ou são e amostra de utilizar a fita do tempo da Terra para localizar a extraídos da natureza? rochas Houve sugestão dos pesquisadores em questionou se esses combustíveis são produzidos minérios. uma relacionava-se à poluição forma de livros infantis e kits. empregando 4. disposição de pesquisadores do Instituto trazidos por [8] e. qual a razão da tempo. foi proposto aos quando se originou o petróleo e. nas reuniões alunos que relacionassem os eventos na fita do de textos. com réplicas de causada pelo uso da gasolina e etanol. planejamento da escola havia A integração dos conhecimentos científicos fita materializou o mapeamento com a dinâmica desenvolvida nas aulas cronológico desde a formação da Terra até o de ciências. revelados pelos fósseis e rochas. assim como a evolução do projeto. Assim. As Geociências da USP foi indispensável para dos estratégias importantes e geraram propiciaram referenciais aos alunos condições para a compreensão dos termos 6/9 . se dispôs a interagir com os localização temporal dos elementos e causas pesquisadores. formação do petróleo. Simultaneamente ao desenvolvimento do trabalho. posteriormente pesquisados de Geociências da Universidade de São pelos alunos em diversas fontes. Porém. além de explicações dos fenômenos projeto surgiu quando a professora geológicos de formação do planeta Terra. As explicações planejamento da disciplina com as sobre a formação da Terra e episódios demandas dos alunos. através de representações gráficas e terminologia recurso não renovável.5 m de papel craft. após forma a situar proporcionalmente os principais algumas deliberações. principalmente. primeiros homens. houve o interesse eventos ocorridos nos 4. a participação e interesse das crianças.dos A equipe disponibilizou material didático.5 bilhões de anos maior em estudar a questão: como e estimados da formação da Terra. questão norteadora da próxima etapa do petróleo. fotos. na alunos. visando uma aproximação e manual escolar. A partir desta estratégia. Os alunos Os alunos sabiam que a gasolina tem operacionalizaram esta proposta da fita do origem do petróleo e o álcool provém do tempo. o que originaram o petróleo. aguçaram a entrosando A assesoria e parceria do Instituto de para as ações discentes. O apoio para tal tarefa teve como referência as exposições orais. livros e Internet. a ilustrações e material presente nos kits. a professora da série surgimento em questão. de plantio da cana-de-açúcar. A fósseis. como o Paulo.

as características e os e almejar uma meta e como fica essa aspiração indícios do início da vida no Planeta.recursos naturais renováveis e não preservação e valorização da vida. questões Feet. foram encaminhados seminários e As ações caracterizadas homem dos por alunos espontaneamente frente às questões de debates para desenvolver e concluir a temática. tendo como discussões. o que cada um pode oferecer para si próprio e surgimento e as possíveis razões da para o coletivo em termos de preservação da evolução da megafauna. os alunos pingüins: está espécie está em processo de significaram os temas desenvolvidos. especialmente os comportamento? Qual a importância de traçar dinossauros. enfim. o projeto renováveis teve como proposta um segundo filme: Happy do Planeta. além da que tipo de sentimentos em relação ao Planeta qualidade da articulação dos temas. individual frente ao coletivo. extinção? Quais ações e conseqüências da observados argumentações. destas Os alunos assistiram ao filme. 7/9 . a formação dos vulcões. foram surgindo suporte algumas questões pré-elaboradas para depoimentos as reflexão e posterior discussão após a exibição. a deriva dos lições ou mensagens o filme traz em relação ao continentes. real ou fantasiada? Qual a Como decorrência e natural falas ou relativas vazamentos do problemática petróleo no mar. norteadoras do projeto. das características de particulares interferem no meio ambiente? Que fósseis e fundo dos oceanos. realização de ações ou pensamentos a respeito pelas ficaram da dinâmica e da vida existente no Planeta manifestações Terra? Os animais e nós humanos expressam dinâmicas e participativas. quando interesses registros de rochas. as hipóteses sobre as grandes padrões e faz determinadas cobranças de extinções de animais. excessiva atividade pesqueira realizada pelo ponderações e depoimentos trazidos e homem? Todos reagem da mesma maneira na questionados por eles. Terra? O que significa respeito às diferenças? Foram gerados Qual a importância de desenvolver um talento assuntos como a origem do próprio pessoal peculiar quando o coletivo estabelece universo. Para atender aos diversos levantamentos Para um fechamento do papel do delineados. do filme em relação aos No decorrer do processo. conseqüências ecológicas dos grandes a saber: como é a paisagem da Antártida derramamentos expressa no filme. vários própria espécie neste planeta? O que é ter elementos geofísicos importantes que consciência ecológica e metas de preservação? contribuiem para a Educação Ambiental. em aula.

tratadas neste As diferentes dinâmicas presentes. multi-temática. transformou qualitativamente ações didáticas efetivadas. 8/9 as . As inúmeras questões que surgiam nas aulas geraram um desafio. aprimorou o A fita desenvolvida como um modelo físico O trabalho envolvendo as GeoCiências de cidadania responsável e conseqüente. perpassou várias questões ambientais. em termos de conhecimentos e ações do professor [5]. constantes através da transformações naturais presentes na perspectiva temporal das mudanças que afetaram o planeta Terra e os pensamento crítico frente às propostas do uso racional da tecnologia. desenvolver a educação básica como lugar propicio para se desenvolver um didático de um uma formação percepção das humanista. A parceria traçada com as pesquisadoras do O projeto educativo abriu espaço para trabalho fomentou ambiente de reflexão e conhecimentos para (as demarcações temporais) e pela proporcionalidade. o que gerou a discussão dos recursos disponíveis e a necessidade de uma abordagem de sustentabilidade para o planeta. seres vivos que o povoaram. expressaram o que os alunos aprenderam sobre o tema. que concomitante ao trabalho docente. através das questões de preservação ambiental [9]. pela permitiu o enriquecimento do currículo pela abordagem com a possibilidade de representação do eixo geométrico.O trabalho com a temática das questões Conclusões ambientais na educação básica. pelo entendimento e datação envolvendo números de elevada ordem de grandeza exploração da idéia fundamental da permitindo um tratamento interdisciplinar. tem uma interface interdisciplinar Matemática. a concretização da fita do tempo da Terra em papel craft e de um pequeno livro desenvolvido por cada aluno ao final do projeto. esclarecendo o papel do petróleo como um recurso ‘não-renovável’ e a necessidade de uma atitude consciente quanto a questão ambiental. discussões orais. de cronológico explicação do da uma Terra. possibilitando um trabalho inicial em educação ambiental. Instituto de Geociências da USP fomentou a transformação das questões dos alunos em explicações. A abordagem das Geociências no ensino delineou formação a perspectiva da imbricação formar&informar. as projeto. tempo idéia fundamental das Geociências.

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